خصوصيات التفاعل بين معالج النطق والمعلم في ظروف ما قبل المدرسة الحديثة. التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العملية التصحيحية لمجموعة علاج النطق

تاتيانا لاختينا
أشكال التفاعل بين المعلم ومعالج النطق

أشكال التفاعل بين المعلم ومعالج النطق

مقدمة 3

1. فصل الوظائف معالج النطق والمعلم 4

2. الوظائف معالج النطق والمعلم 7

الاستنتاج 15

المراجع 16

مقدمة

في الآونة الأخيرة، في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة هذه القضية العلاقاتوالاستمرارية في عمل جميع المتخصصين، يتم إيلاء اهتمام خاص، وهو أمر مهم ل مجموعات علاج النطق. فقط من خلال التعاون الوثيق ووحدة متطلبات المعلمين يمكن التغلب على عيوب تطور النطق لدى الأطفال. في علاج النطقمن المهم بشكل خاص للمجموعة مدى قرب المعلمين و معالج النطق والمعلمين.

أحد الاتجاهات المهمة في تحديث التعليم هو ضمان ضمانات الدولة لإمكانية الوصول وتكافؤ الفرص للأطفال ذوي الإعاقة للحصول على التعليم الكامل. ونتيجة لذلك، فإنه يترتب على ذلك أنه ينبغي توفير شروط خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو النطق تعليموالتدريب في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. يعد الكلام الصحيح أحد مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة، وهو مفتاح النجاح في معرفة القراءة والكتابة والقراءة في المستقبل. إذا لم يتم تصحيح انتهاكات النطق السليم والمفردات والقواعد والعمليات الصوتية وما إلى ذلك في الوقت المناسب، فسيواجه أطفال ما قبل المدرسة صعوبات في التواصل مع الآخرين، وفي المستقبل، تتغير شخصية معينة على طول مسار التطوير "طفل - مراهق - بالغ" ، عندما يتدخل تعقيد الإنسان في التعلم والكشف الكامل عن قدراته الطبيعية وقدراته الفكرية. البحث عن تقنيات وأساليب فعالة لتصحيح الكلام لم يفقد أهميته.

1. فصل الوظائف معالج النطق والمعلم

الى المعلمأولا وقبل كل شيء، علينا أن نتعامل مع السمات الطبيعية للكلام المرتبطة بالعمر لدى الطفل، بمعنى آخر، الصوتية (نطق الأصوات الفردية ومجموعاتها)وموسيقية (الإيقاع، الإيقاع، التجويد، التشكيل، القوة، وضوح الصوت)أصالة خطاب الأطفال. التغلب على هذه العيوب لا يمثل أي صعوبات خاصة، منذ ذلك الحين مدرسإن استخدام أساليب التدريس الصحيحة يساعد فقط في العملية الطبيعية للتطور الطبيعي لخطاب الأطفال، وتسريع اللغة. وهذا يسهل على الطفل إتقان الأنشطة المعقدة مثل الكلام ويعزز النمو العقلي المبكر.

الطبقات مدرستم تصميمها مع مراعاة الموضوع التالي، وترتبط مهامها بالمهام جلسة علاج النطق. يتم تنفيذ عمل المفردات الرئيسية معالج النطق, يشكل المعلميتمتع الأطفال بالمستوى اللازم من المعرفة حول موضوع المفردات أثناء المشي وفي دروس الرسم والنمذجة والتصميم.

المعلميعلم الأطفال التعبير بوضوح عن طلباتهم ورغباتهم والإجابة على الأسئلة بجمل جميلة وكاملة.

عند مراقبة الأشياء من الواقع مدرستعريف الأطفال بالكلمات الجديدة، وتوضيح معناها، وتعزيز تكرارها في المواقف المختلفة، وتنشيطها في كلام الأطفال الخاص. هذا العمل هو في نفس الوقت العمل الرئيسي لإجراء تمارين الكلام علاج النطقدروس ويساعد على تحسين مهارات الكلام لدى الأطفال.

المعلمتأكد من تشجيع الطفل على أخذ زمام المبادرة للتحدث. لا يجب إيقاف الأطفال عن طريق قمع رغبتهم في التحدث علناً، بل على العكس من ذلك، دعم المبادرة، وتوسيع محتوى المحادثة بالأسئلة، وخلق الاهتمام بموضوع المحادثة بين الأطفال الآخرين.

معالج النطق على علاقة وثيقة مع المعلمينيعمل على تعريف الأطفال بالكلمات الجديدة وتوضيح معانيها وتفعيلها، ويختار المادة المعجمية الخاصة بالموضوع.

في فصول المجموعة الفرعية معالج النطقيقوي المهارات الفنية والبصرية ، تشكلت في الأطفال من قبل المعلم. دروس الفنون البصرية التي أجراها معالج النطق، لديك هدف في المستقبل تشكيل مثل هذه الأشكال المعقدة من الكلام، مثل خطاب التخطيط. بفضل هذا، يصبح خطاب الأطفال في الفصل منظما لسلوكهم وأنشطتهم.

المعلميجب إجراء دروس لتوضيح حركات أعضاء الجهاز المفصلي يوميًا باستخدام مجموعة من تمارين النطق المتوفرة معالج النطق. المعلميجب تقديم المساعدة معالج النطقفي المقدمة معالج النطقيبدو في خطاب الطفل. يتم تنفيذ هذا العمل بمساعدة أغاني الأطفال وأعاصير اللسان المعدة معالج النطق.

المعلميجب تعزيز مهارات الكلام المتماسك بمساعدة القصائد وما إلى ذلك المعدة معالج النطق.

المعلميضمن المحتوى الكامل لعمله التعرف العملي الكامل على الأشياء واستخدامها في الحياة اليومية للغرض المقصود منها. معالج النطقفي فصوله يعمق عمل المفردات ، تشكيلعند الأطفال، الفئات المعجمية والنحوية، وخلال التمارين الخاصة تضمن استخدامها الواعي في التواصل اللفظي.

النشاط التعاوني معالج النطق والمعلمنظمت وفقا لما يلي الأهداف:

- زيادة كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي؛

- استبعاد الازدواجية مدرس دروس علاج النطق;

– تحسين الجوانب التنظيمية والمحتوى للأنشطة الإصلاحية والتربوية معالج النطق والمعلمينسواء لمجموعة الأطفال بأكملها أو لكل طفل.

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات النوع التعويضي و علاج النطقتواجه المجموعات عددًا من المشكلات التي تجعل من الصعب العمل معًا معالج النطق والمعلم:

- مزيج من البرنامج "الإصلاحي". تعليموتعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (5-6 سنوات)" T. B. Filicheva، G. V. Chirkina مع برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MDOU؛

– لا توجد متطلبات لتنظيم الأنشطة المشتركة معالج النطق والمعلمينفي الوثائق التنظيمية والأدبيات المنهجية المتاحة اليوم؛

- صعوبة توزيع أعمال التصحيح المخطط لها خلال ساعات العمل ومتطلبات SanPiN؛

– عدم وجود تقسيم واضح للوظائف بينهما المعلم ومعالج النطق;

- الاستحالة زيارات متبادلة للفصول الدراسية بين معالج النطق والمعلمفي مختلف الفئات العمرية.

يتضمن العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل ما يلي مهام:

– نماذج معالج النطقمهارات الكلام الأساسية عند الأطفال - أطباء الشعار;

– يقوم المعلم بتوحيد مهارات الكلام المشكلة.

الأنواع الرئيسية لتنظيم الأنشطة المشتركة معالج النطق والمعلم: دراسة مشتركة لمحتوى البرنامج التدريبي و تعليمفي مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة ووضع خطة عمل مشتركة. الى المعلممن الضروري معرفة محتوى ليس فقط تلك الأقسام من البرنامج التي يجري فيها الفصول الدراسية مباشرة، ولكن أيضًا تلك التي يجريها معالج النطق، منذ التخطيط السليم للدرس مدرسيوفر الدمج اللازم للمواد في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال؛ مناقشة نتائج الدراسة المشتركة للأطفال، والتي أجريت في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية؛ التحضير المشترك لجميع عطلات الأطفال ( معالج النطقيختار مادة الكلام، و المعلم يعززها); تطوير توصيات عامة للآباء والأمهات.

وبناءً على هذه المهام، يتم تقسيم الوظائف معالج النطق والمعلم على النحو التالي.

2. الوظائف معالج النطق والمعلم

دراسة مستوى الكلام والخصائص المعرفية والفردية النموذجية للأطفال وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل منهم.

تشكيلالتنفس السليم للكلام والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام يعمل على الجانب العرضي من الكلام.

العمل على تصحيح نطق الصوت.

تحسين الصوتيات تصورومهارات في التحليل السليم والتوليف.

أعمال التصحيح هيكل مقطع للكلمة.

تشكيل القراءة مقطع لفظي.

التعرف على واستيعاب الفئات المعجمية والنحوية الجديدة.

تعليم الكلام المتماسك: بيان دلالي مفصل يتكون من جمل صحيحة نحويا مجتمعة منطقيا.

الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة.

تطوير الوظائف العقلية المرتبطة ارتباطا وثيقا خطاب: التفكير اللفظي المنطقي والذاكرة والانتباه والخيال.

المهام مدرس:

- مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الدروس الجماعية خلال الأسبوع.

تجديد وتوضيح وتفعيل مفردات الأطفال حول الموضوع المعجمي الحالي في جميع لحظات النظام.

التحسين المستمر للتعبير والمهارات الحركية الدقيقة والإجمالية.

التحكم المنهجي في الأصوات الصادرة والصحة النحوية لحديث الأطفال خلال جميع اللحظات الروتينية.

دمج الهياكل النحوية التي تمارس في حالات التواصل الطبيعي لدى الأطفال.

تكوين خطاب متماسك(حفظ القصائد والأناشيد والنصوص والتعرف على الخيال والعمل على إعادة السرد وتأليف القصص بجميع أنواعها).

تقوية مهارات القراءة والكتابة.

تعزيز مهارات الكلام لدى الأطفال في الدروس الفردية حسب المهمة معالج النطق.

تنمية الفهم والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والخيال في تمارين اللعبة على مواد الكلام الخالية من العيوب.

المعلميجري دروسًا حول تطوير الكلام والتعرف على البيئة (التطور المعرفي)وفق نظام خاص يراعي الموضوعات المعجمية؛ يجدد ويوضح وينشط مفردات الأطفال باستخدام لحظات روتينية لذلك؛ يتحكم في النطق السليم والصحة النحوية لكلام الأطفال طوال فترة التواصل معهم.

معالج النطقفي الفصول الأمامية يصوغالمواضيع ويعمل مع الأطفال على النطق، وتحليل الصوت، ويعلم عناصر القراءة والكتابة، وفي الوقت نفسه يعرّف الأطفال بفئات معجمية ونحوية معينة. يشرف معالج النطق على عمل المعلم للتوسع، توضيح وتفعيل المفردات، إتقان الفئات النحوية، تطوير الكلام المتماسك. المعلمعند التخطيط لكتابة الدروس و تشكيلتسترشد المهارات الرسومية أيضًا بالتعليمات المنهجية معالج النطق.

بحاجة إلى التذكير المتعلمينحول قواعد وشروط ممارسة الجمباز المفصلي

ضرورات الأنشطة اليومية

العمل الفردي مع مجموعات فرعية من الأطفال الذين يعانون من نفس العيوب

أتمتة الأصوات التي تم تسليمها بالفعل (النطق المقاطع، كلمات، عبارات، حفظ القصائد)

التحكم في نطق الأطفال للأصوات التي تم تسليمها بالفعل خلال اللحظات الروتينية

وظيفة عمل المعلم ومعالج النطقمختلفة عند تصحيحها و تشكيلالنطق السليم حسب التنظيم والتقنيات والمدة. يتطلب معرفة ومهارات وقدرات مختلفة. الأساسيات اختلاف: معالج النطقيصحح اضطرابات النطق و المعلم تحت إشراف معالج النطقيشارك بنشاط في العمل الإصلاحي.

المعلميشارك بنشاط في عملية التصحيح، مما يساعد على القضاء على عيوب النطق وتطبيع نفسية الطفل الذي يعاني من مشكلة ككل. يسترشد في عمله بالمبادئ التعليمية العامة، في حين أن بعضها مليء بمحتوى جديد. هذه هي مبادئ المنهجية والاتساق، مبدأ النهج الفردي.

يفترض مبدأ المنهجية والاتساق تكييف محتوى وأساليب وتقنيات النشاط المعلم للمتطلبات، التي تقدمها مهام مرحلة معينة تدخل علاج النطق. العمل خطوة بخطوة معالج النطقيتم تحديده من خلال فكرة الكلام كنظام يتم استيعاب عناصره مترابطةوبتسلسل معين.

مع الأخذ في الاعتبار تسلسل إتقان جوانب الكلام هذه دروس علاج النطق, مدرسيختار لفصوله مواد الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها، والتي تحتوي على الأصوات التي أتقنوها بالفعل، وإذا أمكن، تستبعد تلك التي لم تتم دراستها بعد.

بسبب المتطلبات الإصلاحية، تتغير أيضًا أساليب وتقنيات العمل. مدرس. وبالتالي، في المرحلة الأولية، تأتي الأساليب والتقنيات البصرية والعملية في المقدمة، باعتبارها الأكثر سهولة في الوصول إلى الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. الأساليب اللفظية (قصة، محادثة)يتم تقديمها لاحقا.

يتضمن مبدأ النهج الفردي مراعاة خصائص الكلام الفردية للأطفال. ويفسر ذلك وجود اضطرابات النطق متفاوتة البنية والشدة لدى الأطفال وعدم التزامن في التغلب عليها دروس علاج النطق. وفي هذا التفسير يقتضي مبدأ النهج مدرس: الوعي العميق بالحالة الأولية للكلام لكل طفل ومستوى تطور الكلام الحالي لديه؛ استخدم هذه المعرفة في عملك.

سمة مميزة للتمارين الأمامية المعلم في مجموعة علاج النطق هو، بالإضافة إلى التدريس والتطوير، المهام التعليميةكما أنه يواجه مهام تصحيحية.

المعلميجب أن تكون حاضرة في جميع الطبقات الأمامية معالج النطق، يأخذ الملاحظات؛ العناصر الفردية علاج النطقيقوم بتضمين دروس في فصول تطوير الكلام وفي عمله المسائي.

معالج النطقيأخذ في الاعتبار خصائص وقدرات الأطفال. إذا كان أداء الطفل جيدًا في أنواع معينة من الفصول الدراسية، إذن معالج النطقيجوز، بالاتفاق مع مدرسخذها بشكل فردي جلسة علاج النطق.

مشابه معالج النطقيحاول إبعاد الأطفال عن المشي دون الإضرار بصحة الطفل لمدة 15-20 دقيقة للعمل الفردي.

بعد الظهر المعلم يعمل، وفقًا لشبكة الفصول الدراسية الخاصة بك، لتعزيز مهارات التحدث وتطوير الكلام. يُنصح بالتخطيط لفصول أمامية حول تطوير الكلام والتطور المعرفي في فترة ما بعد الظهر.

خلال اللحظات الروتينية، الاهتمام بالنفس، في المشي، في الرحلات، في الألعاب والترفيه مدرسكما تقوم بأعمال إصلاحية تكمن أهميتها في أنها تتيح الفرصة لممارسة التواصل اللفظي لدى الأطفال وتعزيز مهارات الكلام في حياتهم.

المتعلمينيجب تهيئة الظروف لتطوير نشاط الكلام والتواصل اللفظي أطفال:

تنظيم ودعم التواصل اللفظي للأطفال في الفصل الدراسي وخارجه، وتشجيعهم على الاستماع بعناية للأطفال الآخرين والاستماع إلى محتوى البيانات؛ خلق حالة التواصل؛ استمارةمهارات ضبط النفس والموقف النقدي للكلام؛ تنظيم الألعاب لتنمية ثقافة الكلام السليمة.

لفت الانتباه إلى مدة صوت الكلمة، وتسلسل الأصوات ومكانها في الكلمة؛ القيام بالعمل على تنمية الانتباه السمعي والكلام، والذاكرة السمعية اللفظية، والتحكم السمعي، والذاكرة اللفظية؛ لفت الانتباه إلى الجانب التجويدي للكلام.

وظيفة مدرسيسبق تطور الكلام في كثير من الحالات دروس علاج النطق، وخلق الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم ل تشكيل مهارات الكلام. على سبيل المثال، إذا تم التخطيط لموضوع ما "الحيوانات البرية"، الذي - التي مدرسيقوم بأنشطة تعليمية، أو نمذجة أو رسم حول هذا الموضوع، أو تعليمي، أو لوحة، أو لعب الأدوار، أو ألعاب خارجية، أو محادثات، أو ملاحظات، أو تعريف الأطفال بالأعمال الخيالية حول هذا الموضوع.

أثبتت الدراسات الخاصة أن مستوى تطور الكلام لدى الأطفال يعتمد بشكل مباشر على الدرجة تشكيلحركات اليد المتمايزة الدقيقة. لذلك، يوصى بتحفيز تطور الكلام من خلال تدريب حركات الأصابع، خاصة عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. مثير للاهتمام نماذجيتم تنفيذ العمل في هذا الاتجاه من قبل متخصص في الفولكلور. بعد كل شيء، الألعاب الشعبية بالأصابع وتعليم الأطفال العمل اليدوي (التطريز، الديكور، صنع الألعاب البسيطة، إلخ.)توفير تدريب جيد للأصابع وإنشاء خلفية عاطفية مناسبة. تساعد فصول الدراسات العرقية على تطوير القدرة على الاستماع وفهم محتوى أغاني الأطفال وفهم إيقاعها وزيادة نشاط الكلام لدى الأطفال. بالإضافة إلى معرفة الأطفال بالفولكلور (القوافي، الحكايات الشعبية الروسية)يمكن استخدامها في الدروس الفردية لتعزيز النطق الصحيح للأصوات. على سبيل المثال: "حسنا حسنا"- لتعزيز الصوت [w] أغنية Kolobok من القصة الخيالية التي تحمل الاسم نفسه - لتعزيز الصوت [l].

المعلم يفكر في المستقبل، أي من مهام الكلام التصحيحية يمكن أن تكون تم الحل: خلال التدريب المنظم خصيصًا للأطفال في شكل من الطبقات; في الأنشطة المشتركة الكبار مع الأطفال; في الأنشطة المستقلة المجانية للأطفال.

دروس الدورة الجمالية (النحت والرسم والتصميم والتزيين)تهيئة الظروف لتنمية المهارات تواصل: عند القيام بأي حرفة أو صورة وما إلى ذلك. معًا، عادةً ما تنشأ حوارات حية، وهي ذات قيمة خاصة للأطفال ذوي مبادرة الكلام المنخفضة. ولكن احيانا المتعلمينإنهم لا يدركون الأهمية التربوية للوضع الحالي ولأغراض تأديبية يمنعون الأطفال من التواصل. على العكس من ذلك، تتمثل مهمة المحترف في دعم وتشجيع نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة بكل الطرق الممكنة، وتوجيهه في الاتجاه الصحيح واستخدامه لحل المشكلات التصحيحية والتنموية.

هناك إمكانات أكبر فيما يتعلق بتصحيح الكلام إذا لم يتم تنظيمها من خلال نطاق الفصول الدراسية وتهيمن على المدة. (ما يصل إلى 5/6 من الإقامة الكاملة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)أنشطة الأطفال (تحت إشراف المعلم أو بشكل مستقل). يمكن هنا تنظيم جلسات فردية وجماعية موجهة نحو التصحيح. -أشكال التفاعل بين المعلم والطلاب: ألعاب تعليمية وتعليمية خاصة؛ تمارين ترفيهية؛ المحادثات. الإجراءات العملية المشتركة؛ الملاحظات؛ الرحلات؛ تعليمات مدروسة بشكل منهجي ومهام العمل، وما إلى ذلك.

معالج النطقيعمل مع الأطفال يوميًا من 9.00 إلى 13.00. أمامي علاج النطقيتم تنظيم الفصول الدراسية من 9.00 إلى 9.20، فردية وجماعية دروس علاج النطق - من 9.30 إلى 12.30، الفصول الدراسية المعلم - من 9.30 إلى 9.50. من 10.10 إلى 12.30 يذهب الأطفال للنزهة. شاي العصر مدرسيعمل مع الأطفال في مهمة لمدة 30 دقيقة معالج النطقويقيم دروسًا مسائية في أحد أنواع الأنشطة التعليمية.

معا مع يقوم المعلم بإعداد ركن الوالدين، يعد ويدير المجلس التربوي واجتماعات أولياء الأمور. معالج النطق يناقش مع المعلمروتين يومي تقريبي للأطفال وقائمة تقريبية للأنشطة لهذا الأسبوع. معالج النطق والمعلمكل واحد في درسه يقرر التصحيح التالي مهام: تعليم المثابرةالاهتمام والتقليد. تعلم اتباع قواعد الألعاب؛ تعليم السلاسة، مدة الزفير، توصيل صوتي ناعم، شعور بالاسترخاء في عضلات الأطراف والرقبة والجذع والوجه؛ تعليم العناصر إيقاعات علاج النطق; - تصحيح اضطرابات النطق السليم، وتطوير الجانب المعجمي النحوي للكلام، والعمليات الصوتية.

متطلبات تنظيم العمل مدرس: التحفيز المستمر للتواصل اللفظي. جميع العاملين في رياض الأطفال وأولياء الأمور ملزمون بمطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح؛ المتعلمينيجب أن تعرف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نمط التطور الطبيعي لخطاب الطفل (أ. جفوزديف)و تصميممذكرة للآباء والأمهات. معالجو النطقيجب أن يكون لدى المجموعات ملف تعريف الكلام للأطفال - أطباء الشعار، اعرفهم علاج النطقالاستنتاج وحالة تطور الكلام ؛ يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء علاج النطقالعمل أمام المرآة، أكمل المهمة. معالج النطقللدفاتر والألبومات الفردية وكتب التمارين.

لا ينبغي لمعلم مجموعة علاج النطق أن يفعل ذلك: استعجل الطفل في الإجابة؛ مقاطعة الكلام والتراجع بوقاحة، ولكن بلباقة أعط مثالاً على الكلام الصحيح؛ إجبار الطفل على نطق عبارة غنية بالأصوات التي لم يتعرف عليها بعد؛ احفظ النصوص والأشعار التي لا يستطيع الطفل نطقها بعد؛ وضعت على خشبة المسرح (المتدرب)طفل لديه كلام غير طبيعي.

وظيفة معالج النطقفي مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية، في هيكلها ومسؤولياتها الوظيفية، يختلف بشكل كبير عن العمل معالج النطق في روضة الأطفال. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن معالج النطق في مركز النطقيندمج في العملية التعليمية العامة، ولا يسير معها بالتوازي، كما جرت العادة في حدائق الكلام. وظيفة معالج النطقتم تصميمه مع الأخذ بعين الاعتبار الجدول الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتم الموافقة على جدول العمل وجدول الفصول الدراسية من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. حيث أنه لا يوجد حاليا أي برنامج علاجي للعمل نقاط الشعار، الذي - التي معالج النطقيجب أن يعتمد في عمله على التقنيات الحديثة ويتقنها. بسبب الميل نحو التدهور في كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع قلة الأماكن فيه علاج النطقفي رياض الأطفال، بدأ الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق الأكثر تعقيدًا في الالتحاق بمؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية، والتي يصعب التغلب عليها في ظل الظروف logopunkt. المتعلمينويُحرمون من الساعات الإصلاحية المتخصصة للعمل معهم "صعب"الأطفال، ويجب أن يجدوا وقتًا في عملهم أو يدرجوا مكونات المساعدة الإصلاحية في العملية التعليمية العامة لمجموعتهم.

يخططون لفصول تطوير الكلام، ويناقشون الأهداف والغايات والنتائج المرجوة لكل فصل من دروس تطوير الكلام.

خاتمة

المعلم مع معالج النطقيشارك في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال، وكذلك العمليات العقلية المرتبطة بالكلام. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه ليس فقط معرفة طبيعة هذه الانتهاكات، بل يجب عليه أيضًا إتقان التقنيات الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.

في بداية العام الدراسي يقدم معالج النطق المعلمينبنتائج فحص الأطفال، يلفت انتباههم إلى خصائص السلوك، شخصية الأطفال، يحدد البرنامج التدريبي، موضحا أهداف المعلمينأهداف البرنامج وطرق تنفيذه وإبلاغ توقيت ومدة مراحل العمل الإصلاحي وتحديد النتائج التي ينبغي تحقيقها بنهاية فترة معينة من الدراسة.

عند تحديد محتوى العمل يمكن لمعالج النطق تقديم المعلمينبخطة عمل طويلة المدى، وعلى مدار العام الدراسي بشكل منهجي يخبرلهم حول المتطلبات المتغيرة لتنمية الكلام للأطفال في مراحل التعليم المختلفة.

المتعلمينإنهم ملزمون بتعزيز تنمية جميع المحللين السليمين للأطفال، وتعزيز وتوسيع القدرات التعويضية للأطفال، والقيام بالأعمال الإصلاحية في اتجاهات مختلفة اعتمادا على المهام المحددة معالج النطقخلال فترة معينة من الدراسة. هذا الخيار ممكن أيضا تفاعل، الذي المتعلمينتعزيز المواد التعليمية جلسات علاج النطقوتنمية قدرة الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة و المهارات والقدرات المشكلة.

فهرس

1. بيلينسون إل. إس. الكلام الاحترافي معالج النطق: الدليل التربوي والمنهجي. – م: تي سي سفيرا، 2005. – 160 ص.

2. علاج النطق / تحرير. L. S. Volkova، S. N. Shakhovskaya. - م، 2003.

3. علاج النطق: التقاليد المنهجية والابتكار / إد. S. N. Shakhovskoy، T. V. Volosovets. - م: دار موسكوفسكي للنشر نفسيا-مؤسسة اجتماعية؛ فورونيج: دار النشر NPO "موديك"، 2003. – 336 ص.

4. الأساسيات علاج النطق يعمل مع الأطفال: البرنامج التعليمي ل معالجو النطق, المتعلمينرياض الأطفال / تحت رئاسة التحرير العام للدكتور في العلوم التربوية البروفيسور ج.ف. – م: أركتي، 2002. – 240 ص.

5. الأساسيات علاج النطقمع ورشة عمل حول نطق الصوت: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / T. V. Volosovets، N. V. Gorina، N. I Zvereva، إلخ؛ حرره تلفزيون فولوسوفيتس. – م: مركز النشر "الأكاديمية", 2000.- 200 ص.

6. التغلب على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الدليل التربوي / إد. تلفزيون فولوسوفي. م: معهد البحوث الإنسانية العامة، ف. سيكاتشيف، 2002.- 256 ص.

7. منظمة ستيبانوفا O. A علاج النطقالعمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. م.: تي سي سفيرا، 2003. – 112 ص.

8. ميزات فيليشيفا تي بي تشكيلالكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. م، 2003.

9. Cheveleva N. A. التغلب على التأتأة عند الأطفال. فائدة ل معالجو النطق ومعلمو مجموعات النطق. م: دار النشر جنوم ود، 2001. -128 ص.

يتطلب تنفيذ مجموعة التدريب الإصلاحي الكاملة أثناء عمل علاج النطق الجمع بين الفصول الخاصة لتصحيح عيوب النطق مع استيفاء متطلبات البرنامج العامة. بالنسبة لمجموعات علاج النطق، تم تطوير روتين يومي خاص يختلف عن المعتاد. يقدم معالج النطق دروسًا أمامية وجماعية وفردية. إلى جانب ذلك، يشتمل جدول الدروس على وقت للفصول وفقًا لبرنامج شامل قياسي لأطفال ما قبل المدرسة ("التنمية"، "قوس قزح"، "الطفولة"، وما إلى ذلك): الرياضيات، وتطوير الكلام والتعرف على البيئة، والبيئة، والرسم والنمذجة والتربية البدنية ودروس الموسيقى. إلى جانب ذلك، يتم تخصيص ساعات في المساء للمعلم للعمل مع مجموعات فرعية أو أطفال فرديين على تصحيح (تطوير) النطق وفقًا لتعيين معالج النطق. يخطط المعلم لعمله مع الأخذ في الاعتبار متطلبات كل من البرنامج الشامل القياسي والقدرات الكلامية للأطفال ومدى تقدمهم في إتقان برنامج التصحيح الذي ينفذه معالج النطق بما يتوافق مع طبيعة اضطراب النطق.

وفي هذا الصدد لا بد من ضمان التفاعل والاستمرارية في عمل المعلم ومعالج النطق في مجموعة علاج النطق. يجب أن يعرف المعلم الاتجاهات الرئيسية للبرنامج الإصلاحي، والعمر والخصائص الفردية لتشكيل خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وفهم خصوصيات النطق والجوانب المعجمية النحوية للكلام ومراعاة قدرات الكلام لكل طفل في عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية.

معاًمع معالج النطق، يخطط المعلم لفصول دراسية حول تطوير الكلام، والتعرف على العالم الخارجي، والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى. يتم تسجيل كل هذا في دفتر خاص.

وهكذا يقوم مدرس مجموعة علاج النطق، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، بعدد من المهام التصحيحية، جوهرها - في القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن خصائص عيب الكلام. في الوقت نفسه، يركز المعلم اهتمامه ليس فقط على تصحيح أوجه القصور الموجودة في نمو الطفل، وإثراء الأفكار حول البيئة، ولكن أيضًا إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المحللين السليمين. وهذا يخلق الأساس للتطور المناسب لقدرات الطفل التعويضية، مما يؤثر في النهاية على الاكتساب الفعال للكلام.

إن التعويض عن تخلف كلام الطفل وتكيفه الاجتماعي وإعداده لمزيد من التعليم في المدرسة يملي الحاجة إلى إتقان أنواع الأنشطة التي يتم توفيرها في برامج رياض الأطفال التنموية العامة الجماعية تحت إشراف المعلم.. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتطوير الإدراك (البصري والسمعي واللمسي) والعمليات العقلية والأشكال التي يمكن الوصول إليها من التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي والتحفيز.

أحد الجوانب المهمة للعمل في مجموعة علاج النطق هو تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية لدى الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة التأخر الغريب في تكوين العمليات المعرفية بشكل عام، والتي تتطور عند الأطفال تحت تأثير تخلف الكلام، وتضييق الاتصالات مع الآخرين، وأساليب التربية الأسرية غير الصحيحة وأسباب أخرى.

يعتمد التفاعل الصحيح والمبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، الذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، على خلق بيئة ودية وإيجابية عاطفياً في مجموعة علاج النطق. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة، ويسمح لهم بتخفيف التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق، وتنمية الاهتمام بالفصول الدراسية. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى المعلم، مثل معالج النطق، المعرفة في مجال علم نفس النمو والاختلافات النفسية الجسدية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويجب أن يكونوا قادرين على فهم المظاهر السلبية المختلفة لسلوك الأطفال، وملاحظة علامات التعب المتزايد والإرهاق والسلبية والخمول في الوقت المناسب. يمنع التأثير النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح للمعلم في معظم الحالات ظهور انحرافات مستمرة غير مرغوب فيها في السلوك ويشكل علاقات جماعية ودية ومقبولة اجتماعيًا في مجموعة علاج النطق.

يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.

تتضمن مهمة معلم مجموعة علاج النطق أيضًا المراقبة اليومية لحالة نشاط النطق لدى الأطفال في كل فترة من عملية التصحيح، ومراقبة الاستخدام الصحيح للأصوات المعينة أو المصححة من قبل معالج النطق، والأشكال النحوية المكتسبة، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام خاص من قبل المعلم للأطفال الذين يعانون من بداية متأخرة لنشاط الكلام، مع تفاقم التاريخ الطبي، وتتميز بعدم النضج النفسي والفسيولوجي. يجب ألا يركز المعلم انتباه الأطفال على حدوث أخطاء أو ترددات محتملة في الكلام وتكرار المقاطع والكلمات الأولى. يجب الإبلاغ عن مثل هذه المظاهر إلى معالج النطق. تشمل مسؤوليات المعلم أيضًا معرفة جيدة بالخصائص الفردية للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، والذين يتفاعلون بشكل مختلف مع عيوبهم، وصعوبات التواصل، والتغيرات في ظروف الاتصال.

يعد خطاب المعلم مهمًا في التواصل اليومي مع الأطفال في مجموعة علاج النطق. يجب أن يكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا مجازيًا وصحيحًا نحويًا. يجب تجنب الإنشاءات المقلوبة المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الكلام. لفت المعلمون والمنهجيون المتميزون في تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة انتباههم إلى ذلك. فلورينا.

خصوصية عمل المعلم في مجموعة علاج النطق هو أن المعلم ينظم ويدير الفصول الدراسية بناءً على تعليمات معالج النطق. يخطط المعلم للدروس الفردية أو الجماعية مع الأطفال في فترة ما بعد الظهر بعد وقت القيلولة (قبل أو بعد تناول وجبة خفيفة بعد الظهر). تتم دعوة 5-7 أطفال لحضور جلسة علاج النطق المسائية. يوصى بأنواع التمارين التالية:

· توحيد الأصوات في مكانها الصحيح (نطق المقاطع والكلمات والجمل)؛

· تكرار القصائد والقصص.

· تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والسمع الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التركيب.

· تفعيل الكلام المتماسك في محادثة حول موضوعات معجمية أو يومية مألوفة.

في عملية العمل الإصلاحي، يولي المعلم اهتماما كبيرا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك، خلال الوقت اللامنهجي، يمكنك دعوة الأطفال إلى تجميع الفسيفساء والألغاز والأشكال من أعواد الثقاب أو عد العصي، والتدرب على فك وربط أربطة الحذاء، وجمع الأزرار المتناثرة أو الأشياء الصغيرة، وأقلام الرصاص بأحجام مختلفة. يمكن أن يُعرض على الأطفال العمل في دفاتر الملاحظات لتطوير مهارات الكتابة، الموصى بها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

يحتل تنظيم الألعاب الخارجية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مكانًا خاصًا في عمل المعلم، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذه الفئة غالبًا ما يكونون ضعفاء جسديًا ولا يطاقون جسديًا ويتعبون بسرعة. عند التخطيط للعمل على تنظيم أنشطة اللعبة، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح حقيقة القدرات البدنية لكل طفل والاختيار المتباين للألعاب الخارجية. يمكن ممارسة الألعاب الخارجية، والتي تشكل عادةً جزءًا من دروس التربية البدنية والموسيقى، أثناء المشي أو في حفلات العطلات أو أثناء ساعات الترفيه.

يجب دمج الألعاب ذات الحركة مع أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تساعد الألعاب الخارجية في نفس الوقت على تكوين الكلام بنجاح. غالبًا ما تحتوي على أقوال ورباعيات، ويمكن أن يسبقها قافية عد لاختيار السائق. كما تساهم مثل هذه الألعاب في تنمية حس الإيقاع والتناغم وتنسيق الحركات، ولها تأثير إيجابي على الحالة النفسية لدى الأطفال.

يعد عمل المعلم في تعليم ألعاب لعب الأدوار للأطفال أيضًا عنصرًا ضروريًا للنشاط التربوي في مجموعة علاج النطق. في ألعاب لعب الأدوار، يقوم المعلم بتنشيط المفردات وإثرائها، وتطوير الكلام المتماسك، وتعليم التفاعل الطقسي في المواقف الاجتماعية واليومية المألوفة للطفل (موعد الطبيب، التسوق في متجر، السفر في وسائل النقل العام، إلخ). تساهم ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات التواصل والكلام، وتحفيز التواصل الاجتماعي لدى الأطفال، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية.

استنادا إلى المواد المقدمة في الفصل الأول يمكن أن نستنتج ما يلي:

1. في المرحلة الحالية في روسيا، هناك عملية نشطة لتطوير نظام التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو (بما في ذلك الكلام)، وهو مستوى جديد نوعيًا للعملية التعليمية، مما يسمح بالتحديد المبكر وتوفير الخدمة في الوقت المناسب علاج النطق وغيرها من المساعدات للأطفال.

2. إن فهم البنية المعقدة لعيب النطق، بالاعتماد على التصنيفات الحالية لاضطرابات النطق، يسمح لنا بتقديم الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام بمستويات مختلفة، والتي على أساسها تعمل استراتيجية وتكتيكات علاج النطق يتم تنظيم مجموعة متخصصة من رياض الأطفال، ويتم اختيار علاج النطق اللازم والتقنيات التربوية العامة للتصحيح.

3. يتم تحديد نجاح وفعالية تصحيح تخلف النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال نظام عمل علاج النطق، والذي من عناصره التفاعل النشط والاستمرارية في عمل معلم معالج النطق ومعلمي مجموعة علاج النطق في العملية الإصلاحية والتنموية الشاملة.

4. يعتمد نظام علاج النطق على نهج شخصي متمايز بشكل فردي، مما يسمح. تلبية احتياجات واهتمامات كل طفل على حدة، ومراعاة خصائصه الفردية، وإجراء تصحيح مستهدف وفعال للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ميزات التفاعل بين معالج النطق والمعلم في الظروف الحديثة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تعليق توضيحي: يعد تنظيم العمل الإصلاحي الشامل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال بمشاركة متخصصين من مختلف الملامح مهمة ملحة. لا يمكن حلها الناجح إلا إذا كانت هناك وحدة في المتطلبات التي يفرضها المعلم ومعالج النطق. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، فإن إنشاء نظام للتفاعل بين المتخصصين في التعليم قبل المدرسي يستحق اهتماما خاصا.

من السمات المميزة للعملية التعليمية مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أنه بالإضافة إلى مهام التدريس والتطوير والتعليم، يواجه المعلم أيضًا مهام تصحيحية. يشارك المعلم بنشاط في القضاء على عيوب النطق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ولذلك فإن اختيار أساليب ووسائل التفاعل مع تلاميذ هذه الفئة مهم في تدريبهم وتعليمهم.

إن تكوين الكلام الصحيح له أهمية كبيرة لتنمية شخصية الطفل الكاملة. إن إتقان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لجميع مكونات الكلام دون تسريع هذه العملية سيصبح في المستقبل المفتاح لتعلمه الناجح في المدرسة. وفي الوقت نفسه، تعتمد فعالية العمل على تطوير خطاب الأطفال بشكل مباشر على قدرة معالج النطق والمعلم على التخطيط له بكفاءة.

ومع أخذ ذلك في الاعتبار، فإن إنشاء نظام للتفاعل بين المتخصصين في التعليم قبل المدرسي يستحق اهتماما خاصا. يجب ضبط عملية التفاعل في ظروف مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث الشكل (وجود شراكة وفهم المصالح والمهام المهنية للأطراف) وفي المحتوى (إنشاء برامج مشتركة لتحسين تنمية الأطفال).

وقد روعي عند تطوير محتوى الأنشطة في هذا الاتجاه أن تقوم عملية التفاعل على مبادئ الشراكة والحوار والتكامل والاستمرارية. لذلك عقدت خلال العام الدراسي لقاءات تبادل خلالها التربويون ومعلم معالج النطق الآراء حول أشكال ومحتوى العمل المشترك وعملية إعداد الأطفال للمدرسة.

في بداية العام الدراسي يقوم معلم علاج النطق بتعريف نتائج فحص الأطفال وكذلك برنامج العمل التصحيحي للعام الدراسي ويشرح أهداف وغايات وطرق تنفيذ البرنامج ويحدد التوقيتات و مدة تنفيذه، وإجراء مناقشة مشتركة حول طرق تنفيذ المهام التأهيلية المخصصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. عند تحديد محتوى العمل الإصلاحي والتنموي، تتم مناقشة خطة طويلة المدى، ويتم توضيح الطرق الأكثر عقلانية لإجراء تصحيح النطق لكل طفل.

هدف:

• بناء نظام موحد للتفاعل بين معالج النطق والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة

مهام:

• تطوير مناهج موحدة (متغيرة) للتفاعل بين معالج النطق ومعلم ما قبل المدرسة.
• اختيار أشكال تفاعل جديدة فعالة وتبادلها في مؤسسة تعليمية متخصصة في مرحلة ما قبل المدرسة.
• تحديد مجالات مسؤولية معالج النطق ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في العمل الإصلاحي والتنموي.
• حدد برنامجًا للتفاعل بين معالج النطق والمعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

خطة عمل:

التفاعل بين معالج النطق والمعلمين أثناء التشخيص وتحديد الأحجام ومجالات التأثير وأشكال التعاون.

التفاعل بين معالج النطق والمعلمين أثناء الأنشطة الإصلاحية والتنموية وأشكال التعاون.

وظيفة معالج النطق والمعلمين.

بناء التفاعل باستخدام تقنيات المعلومات والحاسوب.

النتيجة المخططة: اختيار وتطوير مناهج موحدة (متغيرة) للتفاعل بين معالج النطق ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

يعتمد العمل المنسق بين معالج النطق والمعلمين على المبادئ التالية:

1. مبدأ النهج المتكامل لتنظيم العملية التربوية الإصلاحية.
2. مبدأ وحدة التشخيص والعملية التربوية الإصلاحية المباشرة
3. مبدأ التعاون بين معالج النطق المعلم والمربين والأطفال
4. مبدأ مراعاة مصالح جميع المشاركين في العملية التربوية الإصلاحية.
5. مبدأ النهج التفاضلي لأخصائيي أمراض النطق في عملية تثقيفهم لتصحيح النطق.

لسهولة الاستخدام قمنا بتطوير:

1. خطة طويلة المدى للتفاعل مع المتخصصين.
2. دفاتر للتفاعل مع معلمي المجموعات التعويضية لتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي في فترة ما بعد الظهر.
3. شاشة صوتية تعرض مراحل العمل على أصوات الكلام لكل طفل.

يتضمن العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل المهام التالية:

• يقوم معالج النطق بتكوين مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال المتخصصين في أمراض النطق واللغة
• يقوم المعلم بتوحيد مهارات الكلام المشكلة

الأنواع الرئيسية لتنظيم الأنشطة المشتركة لمعالج النطق والمعلم

1. دراسة مشتركة لمحتوى برنامج التدريب والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة ووضع خطة عمل مشتركة.

2. التخطيط المشترك لفصول المعلم، وضمان التوحيد اللازم للمواد في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

3. مناقشة نتائج الدراسة المشتركة للأطفال التي أجريت في الفصل وفي الحياة اليومية.

4. التحضير المشترك لجميع عطلات الأطفال (يختار معالج النطق مادة الكلام ويعززها المعلم).

يجب ألا يقوم مدرس معالج النطق بتعليم المعلمين كيفية العمل مع كل طفل فحسب، بل يجب عليه أيضًا مراقبة تنفيذ توصياته. يتم ملء دفتر العلاقات، حيث يُدخل مدرس معالج النطق مهامه، مرة واحدة في الأسبوع.

1. جلسات علاج النطق لمدة خمس دقائق.

2. الألعاب والتمارين.

3. الأنشطة التصحيحية والتنموية في شكل فردي.

يمكن للمعلمين استخدام جلسات علاج النطق التي مدتها خمس دقائق في مواقف مختلفة وأنشطة أخرى. يجب أن تكون خمس دقائق قصيرة بما فيه الكفاية، ولا ينبغي أن تتحول إلى عملية طويلة. يجب أن يتم تنفيذها بطريقة مرحة ومسلية على خلفية عاطفية جيدة. يجب أن تتوافق الجلسات التي مدتها خمس دقائق مع الموضوع المعجمي الذي تمت دراسته خلال الأسبوع وتساهم في تنمية جميع مكونات الكلام لدى الأطفال. ويجب على مدرس معالج النطق بدوره أن يشير إلى الأهداف والغايات التي يتم تحقيقها عند أداء كل مهمة، وأن يقدم وصفًا تفصيليًا لها.

يتم تنفيذ الأنشطة التصحيحية والتنموية بشكل فردي من قبل المعلم في النصف الأول والثاني من اليوم. يعمل المعلم كل يوم مع 2-3 أطفال ويقوم بإجراء الجمباز المفصلي ومهام الأتمتة والتمييز بين الأصوات، بالإضافة إلى المهام المتعلقة بأقسام البرنامج التي يتعلمها الأطفال بأكبر قدر من الصعوبة. مع الأخذ في الاعتبار أن لدى المعلمين فهارس بطاقات للألعاب، وتمارين لتنمية الانتباه البصري والسمعي (الذاكرة)، والمهارات الحركية الدقيقة، وتمارين لتنمية تنسيق الكلام مع الحركة، وكل بطاقة في فهرس البطاقات لها رقم خاص بها، يحتاج معالج النطق فقط إلى الإشارة إلى رقم البطاقة. وهذا يسهل على معالج النطق كتابة المهام اليومية للمعلمين.

يراقب مدرس معالج النطق عمل المعلم مع الأطفال، ويحضر الأنشطة التعليمية المباشرة، ويلاحظ الجوانب الإيجابية، ويحلل أيضًا أنواع العمل التي لم تنجح ولم تعط النتيجة المتوقعة. تظهر مثل هذه الزيارات لمعالج النطق صورة كاملة للعمل الإصلاحي والتنموي، وتوسع فهمهم للعمل الإصلاحي، ويتقنون التقنيات والأساليب وتقنيات التدريس التي يمتلكها المتخصص.

فقط العلاقة الوثيقة في عمل معالج النطق والمعلمين تجعل من الممكن تحقيق نتائج إيجابية في تصحيح خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

التفاعل بين معالج النطق والمعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

• إجراء ألعاب الأصابع مع الأطفال وتمارين التنفس باستخدام الكمبيوتر من قبل معلم مجموعة علاج النطق خلال اللحظات المقررة وأثناء ساعة علاج النطق بعد الظهر بناء على توصية معالج النطق
• استخدام سلسلة فيديو معينة (على سبيل المثال، مواد مصورة حول مواضيع معجمية) للتوضيح في الفصول المعقدة التي يتم إجراؤها بشكل مشترك بواسطة المعلم ومعالج النطق التابع لمجموعة علاج النطق، وكذلك للمعلم لتعزيز المواد التعليمية في فصوله وخلال فترات خاصة بعد الظهر
• استخدام ألعاب وتمارين علاج النطق المختلفة في الدروس الفردية للمعلم بناءً على تعليمات معالج النطق.

يتم إجراء دروس علاج النطق باستخدام برامج وتقنيات الكمبيوتر وفقًا لمعايير SanPiNov:

• باستخدام نماذج الكمبيوتر الجديدة
• العمل مع الكمبيوتر في درس واحد لمدة قصيرة (5-10 دقائق) ولا تزيد عن مرتين في الأسبوع (فردية حسب عمر الطفل وجهازه العصبي)
• إجراء تمارين صحية للعيون أثناء العمل، نقوم بشكل دوري بتحريك نظرة الطفل من الشاشة كل 1.5 - 2 دقيقة لبضع ثوان
• إدراج الألعاب في دروس علاج النطق التي تهدف إلى منع ضعف البصر وتطوير العلاقات البصرية المكانية

في نهاية العام الدراسي، يتم عقد اجتماعات نهائية بين المعلمين وأخصائي النطق، تتم خلالها مناقشة الصعوبات في تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي المشترك، وتحديد فعالية الأنشطة وآفاقها، وتقييم ديناميكيات نمو الأطفال.

التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العملية التصحيحية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يوصى باستخدام المواد المنهجية للمعلمين وأخصائيي النطق وغيرهم من المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.
يجب تنفيذ العمل المشترك بين معالج النطق والمعلم في المجالات التالية:
- فحص الأطفال في الوقت المناسب لتحديد مستوى نموهم العقلي وخصائص الذاكرة والتفكير والانتباه والخيال والكلام؛
- ضمان مرونة التأثيرات التربوية على الطلاب، مع مراعاة القدرات المتغيرة للطلاب على أساس العمل الإصلاحي؛
- تخطيط العمل الفردي مع كل طفل؛
- تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي القائم على إتقان الواقع المحيط؛
- إتقان الأطفال لوسائل الاتصال الاتصالية.
يعد التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروريًا بشكل خاص عند تنظيم نهج شخصي للأطفال، لأنه من الضروري أثناء تنظيمه إنشاء الشروط التربوية التالية:
- النظر إلى كل طفل باعتباره شخصية فريدة من نوعها؛
- تصميم حالات النجاح لكل طفل في العملية التعليمية.
- دراسة أسباب جهل الأطفال والقضاء عليها.

إن التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروري أيضًا لأن القضاء على عيوب النطق يتطلب نهجًا متكاملاً، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب، البيولوجية والاجتماعية. يتضمن النهج المتكامل للتغلب على ضعف النطق مزيجًا من العمل التربوي والعلاجي الإصلاحي، وهذا يتطلب تفاعل معالج النطق والمعلم.
لسوء الحظ، لا يتم تنفيذ هذا التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في العديد من رياض الأطفال. يعتمد ذلك على العديد من الأسباب، ولكن أولا وقبل كل شيء، على إدارة رياض الأطفال، على الخصائص الشخصية لمعالج النطق والمعلم، على رغبتهم في تحسين عملية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.
لقد قام العلماء بدراسة وبحث أنواع محددة من التفاعل بين معالج النطق والمعلم.
لذلك، جنبا إلى جنب مع معالج النطق، يخطط المعلم لفصول تطوير الكلام، والتعرف على العالم الخارجي، والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى. على أساس هذا التفاعل، يقوم المعلم، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، بعدد من المهام التصحيحية، وجوهرها هو القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن خصائص الكلام خلل. في الوقت نفسه، يركز المعلم اهتمامه ليس فقط على تصحيح أوجه القصور الموجودة في نمو الطفل، وإثراء الأفكار حول البيئة، ولكن أيضًا إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المحللين السليمين. وهذا يخلق الأساس للتطور المناسب لقدرات الطفل التعويضية، مما يؤثر في النهاية على الاكتساب الفعال للكلام.
إن التعويض عن تخلف كلام الطفل وتكيفه الاجتماعي وإعداده لمزيد من التعليم في المدرسة يملي الحاجة إلى إتقان أنواع الأنشطة التي يتم توفيرها في برامج رياض الأطفال التنموية العامة الجماعية تحت إشراف المعلم. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتطوير الإدراك (البصري والسمعي واللمسي) والعمليات العقلية والأشكال التي يمكن الوصول إليها من التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي والتحفيز.
أحد الجوانب المهمة لعمل المعلم هو تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية لدى الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة التأخر الغريب في تكوين العمليات المعرفية بشكل عام، والتي تتطور عند الأطفال تحت تأثير تخلف الكلام، وتضييق الاتصالات مع الآخرين، وأساليب التربية الأسرية غير الصحيحة وأسباب أخرى.
إن التفاعل الصحيح والمبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، والذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، يعتمد على خلق بيئة ودية وإيجابية عاطفياً في رياض الأطفال. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة، ويسمح لهم بتخفيف التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق، وتنمية الاهتمام بالفصول الدراسية. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى المعلم، مثل معالج النطق، المعرفة في مجال علم نفس النمو والاختلافات النفسية الجسدية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويجب أن يكونوا قادرين على فهم المظاهر السلبية المختلفة لسلوك الأطفال، وملاحظة علامات التعب المتزايد والإرهاق والسلبية والخمول في الوقت المناسب. التفاعل النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح بين المعلم والأطفال يمنع ظهور الانحرافات المستمرة غير المرغوب فيها في سلوكهم ويشكل علاقات ودية.
يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.
مهمة معلم مجموعة علاج النطقويشمل أيضًا المراقبة اليومية لحالة نشاط النطق لدى الأطفال في كل فترة من عملية التصحيح، ومراقبة الاستخدام الصحيح للأصوات المخصصة أو المصححة من قبل معالج النطق، والأشكال النحوية المستفادة، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام خاص من قبل المعلم للأطفال الذين يعانون من بداية متأخرة لنشاط الكلام، مع تفاقم التاريخ الطبي، وتتميز بعدم النضج النفسي والفسيولوجي.
يجب ألا يركز المعلم انتباه الأطفال على حدوث أخطاء أو ترددات محتملة في الكلام وتكرار المقاطع والكلمات الأولى. يجب الإبلاغ عن مثل هذه المظاهر إلى معالج النطق. تشمل مسؤوليات المعلم أيضًا معرفة جيدة بالخصائص الفردية للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، والذين يتفاعلون بشكل مختلف مع عيوبهم، وصعوبات التواصل، والتغيرات في ظروف الاتصال.
خطاب المعلم مهم في التواصل اليومي مع الأطفال. يجب أن يكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا مجازيًا وصحيحًا نحويًا. يجب تجنب الإنشاءات والعبارات والكلمات التمهيدية المعقدة التي تؤدي إلى تعقيد فهم الكلام.
خصوصية عمل المعلم عند التفاعل مع معالج النطق هو أن المعلم ينظم ويدير الفصول الدراسية بناءً على تعليمات معالج النطق. يخطط المعلم لدروس فردية أو جماعية مع الأطفال في النصف الثاني. تتم دعوة 5-7 أطفال لحضور جلسة علاج النطق المسائية. يوصى بما يلي أنواع التمارين:
- توحيد الأصوات في مكانها الصحيح (نطق المقاطع والكلمات والجمل)؛
- تكرار القصائد والقصص.
- تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والسمع الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التوليف؛
- تفعيل الكلام المتماسك في محادثة حول موضوعات معجمية أو يومية مألوفة.
في عملية العمل الإصلاحي، يولي المعلم اهتماما كبيرا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك، خلال الوقت اللامنهجي، يمكنك دعوة الأطفال إلى تجميع الفسيفساء والألغاز والأشكال من أعواد الثقاب أو عد العصي، والتدرب على فك وربط أربطة الحذاء، وجمع الأزرار المتناثرة أو الأشياء الصغيرة، وأقلام الرصاص بأحجام مختلفة. يمكن أن يُعرض على الأطفال العمل في دفاتر الملاحظات لتطوير مهارات الكتابة، الموصى بها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
يحتل تنظيم الألعاب الخارجية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مكانًا خاصًا في عمل المعلم، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذه الفئة غالبًا ما يكونون ضعفاء جسديًا ولا يطاقون جسديًا ويتعبون بسرعة. عند التخطيط للعمل على تنظيم أنشطة اللعبة، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح حقيقة القدرات البدنية لكل طفل والاختيار المتباين للألعاب الخارجية. يمكن ممارسة الألعاب الخارجية، والتي تشكل عادةً جزءًا من دروس التربية البدنية والموسيقى، أثناء المشي أو في حفلات العطلات أو أثناء ساعات الترفيه.
يجب دمج الألعاب ذات الحركة مع أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تساعد الألعاب الخارجية في نفس الوقت على تكوين الكلام بنجاح. غالبًا ما تحتوي على أقوال ورباعيات، ويمكن أن يسبقها قافية عد لاختيار السائق. كما تساهم مثل هذه الألعاب في تنمية حس الإيقاع والتناغم وتنسيق الحركات، ولها تأثير إيجابي على الحالة النفسية لدى الأطفال.
يعد عمل المعلم في تعليم ألعاب لعب الأدوار للأطفال أيضًا عنصرًا ضروريًا في نشاطه التربوي. في ألعاب لعب الأدوار، يقوم المعلم بتنشيط المفردات وإثرائها، وتطوير الكلام المتماسك، وتعليم التفاعل الطقسي في المواقف الاجتماعية واليومية المألوفة للطفل (موعد الطبيب، التسوق في متجر، السفر في وسائل النقل العام، إلخ). تساهم ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات التواصل والكلام، وتحفيز التواصل الاجتماعي لدى الأطفال، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية.
بعد أن درست الأدبيات العلمية حول التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في رياض الأطفال حول تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، توصلت إلى الاستنتاجات التالية.
1. بالتعاون مع معالج النطق، يخطط المعلم لفصول دراسية حول تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى.
2. بالإضافة إلى التعليم العام، يقوم المعلم في رياض الأطفال المتخصصة أيضا بعدد من المهام الإصلاحية، وجوهرها هو القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن عيوب الكلام. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتنمية الإدراك والتفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي وتنمية الاهتمام بالمعرفة.
3. يعتمد التفاعل المبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، الذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، على خلق بيئة ودية في مجموعة متخصصة من رياض الأطفال. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة ويسمح لهم بالتخلص من التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق.
4. يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، وبالتالي توفير الأساس لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.
5. تتضمن مهمة المعلم المراقبة اليومية لحالة نشاط الكلام لدى الأطفال. خطاب المعلم مهم في التواصل اليومي مع الأطفال. يجب أن تكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
6. إن التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروري لأن القضاء على عيوب النطق يتطلب نهجا متكاملا، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب البيولوجية والنفسية.

خصوصيات التفاعل بين معالج النطق ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في مركز النطق.

تشير المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة إلى الحاجة إلى دمج المجالات التعليمية والعملية التعليمية ككل. وبطبيعة الحال، هذا ضروري أيضًا في العمل الإصلاحي والتنموي. فيما يتعلق بتصحيح اضطرابات النطق، تتضمن عملية التكامل إنشاء بيئة موضوعية تنموية تحفز التطور الشخصي للطفل والكلام، والنمو المهني للمعلمين، وتفاعلهم الوثيق مع أولياء الأمور، وعملية الأنشطة التصحيحية والتنموية. بحد ذاتها.

حاليًا، يوجد في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا مراكز شعارات. بادئ ذي بدء، يرجع ذلك إلى انخفاض مستوى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن الإتقان الحديث للكلام الصحيح له أهمية كبيرة في تكوين شخصية كاملة للطفل والتعلم الناجح في المدرسة. يربط معظم المؤلفين (R.E. Levina، A.V. Yastrebova وآخرين) الأداء الضعيف لأطفال المدارس في اللغة الروسية، في المقام الأول، بمستوى تخلف الكلام.

بسبب ميل خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى التدهور ونقص رياض الأطفال في مدينتنا لعلاج النطق، بدأ قبول الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

يختلف عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية من حيث هيكله ومسؤولياته الوظيفية بشكل كبير عن عمل معالج النطق في روضة الأطفال. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن معالج النطق في مركز النطق مندمج في العملية التعليمية العامة، ولا يتماشى معها كما هو معتاد في رياض الأطفال. يعتمد عمل معالج النطق على الجدول الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهام الرئيسية لمعالج النطق في مركز النطق هي:

تكوين وتطوير السمع الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق؛

تصحيح اضطرابات إدراك الصوت والنطق السليم؛

الوقاية في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في تطوير الكلام.

غرس مهارات التواصل لدى الأطفال؛

حل مشاكل التنمية الاجتماعية والكلام.

يضطر معالج النطق إلى التدخل في عملية التعلم في اليوم الذي يحضر فيه الطفل دروسه. يتلقى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أنفسهم المساعدة الإصلاحية في أجزاء، وليس يوميا، مثل الأطفال في مجموعة علاج النطق. من الضروري أيضًا أن نتذكر أنه يجب على الطفل حضور جميع فصول ما قبل المدرسة. من تجربة العمل، خلصت إلى أنه من الضروري اصطحاب الطفل إما قبل الدرس أو بالقرب من النهاية حتى يكون لديه الوقت لتعلم المواد الجماعية.

ومن هنا نشأت الحاجة إلى التفاعل الوثيق والمساعدة المتبادلة بين معالج النطق ومعلمي الفئة العمرية التي يحضر أطفالهم دروس علاج النطق. في هذا الاتحاد، يعمل معالج النطق كمنظم ومنسق للعمل الإصلاحي؛ وهو الذي يقدم أقصى قدر من المساعدة في علاج النطق. والمعلم بدوره يتواصل مع الأطفال يوميا ولفترة طويلة، ويعرف اهتماماتهم وقدراتهم، وبالتالي يمكنه تحديد الأشكال المثلى لتضمين المهام اللازمة للتوجيه الإصلاحي والتنموي.

لتحقيق النتائج المثلى للعمل الإصلاحي، قمنا بتطويرها

أشكال التفاعل مع المعلمين

1. أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إلى مسألة تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية.

2. في الصباح نلتقي بالمعلمين ونبدأ في تبادل المعلومات حول نتائج العمل المنجز خلال اليوم الماضي ومناقشة إنجازات الأطفال وتحديد الصعوبات التي نشأت.

3. نحن نولي اهتمامًا خاصًا لعمليات إحماء علاج النطق التي طورها معالجو النطق في رياض الأطفال لدينا، حيث يقوم المعلم بتدريب الأطفال على التنفس السليم للكلام، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام، ويعمل على الجانب العرضي من الكلام، ويطور القدرة النطقية الأجهزة والمهارات الحركية الدقيقة.

4. نعتبر من شروط تحسين جودة العمل الإصلاحي أن يقوم المعلم بإجراء ساعة كلام باستخدام دفتر التفاعل، لذلك نناقش كل يوم المهام التي وضعها معالج النطق لكل طفل والتي تشمل:

تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات الصادرة والتحكم فيها؛

المهام والتمارين المعجمية والنحوية لتطوير الكلام المتماسك.

5. يساعد استخدام أشكال الاتصال المختلفة في تنظيم الأنشطة المشتركة وتحسين المهارات المهنية للمعلمين: الاتصالات الشخصية والندوات العملية والعروض المفتوحة والتجمعات المنهجية وألعاب الأعمال والمناقشات المشتركة حول التدريس الجديد والأدبيات العلمية.

من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح الغرض من أنشطتهم، والذي يتمثل، من ناحية، في النمو الكامل للطفل الذي يعاني من اضطرابات في نمو النطق، ومن ناحية أخرى، في التفاعل المنسق مع بعضهم البعض.

6. النشاط المستقل للمعلم مهم، حيث يراقب حالة نشاط الكلام للأطفال في كل فترة من العملية التصحيحية: يجري ساعة خطاب، وينظم الألعاب الخارجية ولعب الأدوار، دون أن ينسى التحكم في الاستخدام الصحيح للأصوات ضبطها أو تصحيحها من قبل معالج النطق.

أقدم استشارات وورش عمل للمعلمين حول:

قواعد وشروط الجمباز المفصلي

ضرورات الأنشطة اليومية

العمل الفردي مع مجموعات فرعية من الأطفال الذين يعانون من نفس العيوب

أتمتة الأصوات التي تم تسليمها بالفعل (نطق المقاطع والكلمات والعبارات وحفظ القصائد)

التحكم في نطق الأطفال للأصوات التي تم تسليمها بالفعل خلال اللحظات الروتينية

يختلف عمل المعلم وعمل معالج النطق في تصحيح وتكوين النطق السليم من حيث التنظيم والتقنيات والمدة. يتطلب معرفة ومهارات وقدرات مختلفة. الفرق الرئيسي: يقوم معالج النطق بتصحيح اضطرابات النطق، ويشارك المعلم بنشاط في العمل الإصلاحي تحت إشراف معالج النطق.

يشارك المعلم بنشاط في عملية التصحيح، مما يساعد على القضاء على عيب النطق وتطبيع نفسية الطفل الذي يعاني من المشكلة ككل. يسترشد في عمله بالمبادئ التعليمية العامة، في حين أن بعضها مليء بمحتوى جديد. هذه هي مبادئ المنهجية والاتساق، مبدأ النهج الفردي.

يتضمن مبدأ المنهجية والاتساق تكييف محتوى وأساليب وتقنيات أنشطة المعلم مع المتطلبات التي تفرضها مهام مرحلة معينة من علاج النطق. يتم تحديد التدرج في عمل معالج النطق من خلال فكرة الكلام كنظام يتم استيعاب عناصره بشكل مترابط وفي تسلسل معين.

مع الأخذ في الاعتبار تسلسل إتقان جوانب الكلام هذه في فصول علاج النطق، يختار المعلم لفصوله مواد الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها، والتي تحتوي على الأصوات التي أتقنوها بالفعل، وإذا أمكن، يستبعد تلك التي لم يتم تعلمها بعد درس. عند أتمتة الأصوات، استخدمنا النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة - اللعبة، وهي لعبة تعليمية، وهي عملية معقدة متعددة الأوجه؛ إنها طريقة لعب للتدريس، وشكل من أشكال التعلم، ونشاط مستقل، ووسيلة للتنمية الشخصية الشاملة. يتم استيعاب المواد التعليمية التي يتم تقديمها للطفل في اللعبة بشكل أسرع وأسهل وتعطي نتائج أفضل.

يمكن للمعلم بناء عمل فردي في الفصل مع مراعاة مشاكل النطق لكل طفل. لذلك، مع العلم أن صوت الطفل [ج] في مرحلة الأتمتة، يمكن للمعلم تضمين المهام بهذا الصوت، ولو في الحد الأدنى، في جميع الدروس الجماعية. على سبيل المثال، في فصل الرياضيات، اقترح عد الكائنات التي تحتوي على هذا الصوت في أسمائها.

في الدرس للتحضير لإتقان القراءة والكتابة، يُطلب من كل طفل تحليل الكلمات بتلك الأصوات التي يقوم حاليًا بتصحيحها مع معالج النطق.

تهدف المهام المعجمية النحوية إلى تكرار المواد التي يغطيها معالج النطق. يتيح ذلك للمعلم التعرف مرة أخرى على مشاكل الطفل والمساعدة في التغلب عليها. خلال وقت اللعب الحر، يدعو المعلم الطفل ليس فقط للعب لعبة تعليمية، ولكن للعب لعبة تتوافق مع موضوع علاج النطق المعجمي. ("الأمهات والأطفال"، "على العكس")

يتم تحسين العبارة المتماسكة في تكوين إجابة كاملة في الفصول الدراسية حول تأليف القصص والأوصاف حول موضوع معجمي. في الألعاب والتمارين "أنا راوي" ، "لن نظهر بل نحكي".

في فترة ما بعد الظهر، يمكن للمعلم أيضا دعوة الأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة: "جمع الخرز"، "وضع رسم"، "القبعات"، التظليل، النمذجة، القطع. وبالتالي، لا تعمل المجموعة فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة، ولكن يتم أيضًا تنفيذ العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي.

يختلف عمل المعلم وعمل معالج النطق في تصحيح وتكوين النطق السليم من حيث التنظيم والتقنيات والمدة. الفرق الرئيسي: يقوم معالج النطق بتصحيح اضطرابات النطق، ويشارك المعلم، تحت إشراف معالج النطق، بنشاط في العمل الإصلاحي ويعزز المعرفة التي اكتسبها الأطفال.

يشارك المعلم بنشاط في عملية التصحيح، مما يساعد على القضاء على عيب النطق وتطبيع نفسية الطفل الذي يعاني من المشكلة ككل.

يراقب المعلم بانتظام ديناميكيات النطق السليم لجميع الأطفال في المجموعة أو لطفل معين. وبناء على نتائج ملاحظاته، يقدم المعلم للطفل فقط مادة الكلام التي يمكنه التعامل معها. يصبح من الأسهل على المعلم اختيار القصائد للعطلة (في حالة وجود صعوبات، يساعد معالج النطق). تنشأ مشاكل أقل في الفصول الدراسية: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل ولا يسعى إلى مطالبة الأخير بجهود مستحيلة. وبالتالي، لا يتم استفزاز الطفل للخوف من الإجابة في الفصل؛ لم يتم توحيد النطق غير الصحيح لتلك الأصوات التي لم يكن قادرًا عليها بعد.

عند اختيار مادة الكلام، يُطلب من المعلم أن يتذكر مشاكل النطق لكل طفل. لكن ليس لديه دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع العمل على الدمج الصحيح لمواد الكلام. لا تحتوي الأدبيات المنهجية الشعبية دائمًا على أعاصير اللسان وأعاصير اللسان والقصائد المناسبة. ومثال جيد: القول النقي "إلى المحكمة - إلى المحكمة - إلى المحكمة - لاريسا تغسل الأطباق". لا يمكن استخدامه لأتمتة الصوت [S] إذا لم يكن لدى الطفل الأصوات [L و R]. قد لا يعلم المعلم بهذا الأمر إذا ركز فقط على الصوت [S]. في هذه الحالة، يقوم المعلم نفسه أو بمساعدة معالج النطق بإعادة صنعه ("Sudu-sudu-sudu-سأغسل الأطباق" أو "Sudu-sudu-sudu-mom سوف يغسل الأطباق").

يساعد مدرس معالج النطق المعلم في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق السليم للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يوصي المعلم بالعمل مع المنشورات المطبوعة الجاهزة، وينصح باستخدام المواد المنهجية والخيالية للأطفال والكلام الصحيحة من موقف علاج النطق.

يتم استخدام جميع أنشطة المعلم والألعاب التعليمية واللحظات الروتينية لتدريب الأطفال على الكلام المستقل الذي يسهل الوصول إليه. أساس هذا العمل هو المهارات التي اكتسبها الأطفال في فصول العلاج الإصلاحي والنطق. خلال النهار، ينظم المعلم لحظات روتينية في المجموعة مثل الغسيل، وارتداء الملابس، وتناول الطعام، وفي الوقت نفسه يقوم بتدريب الأطفال على إجابات قصيرة أو مفصلة على الأسئلة (اعتمادا على مرحلة عمل علاج النطق التصحيحي وقدرات الكلام الفردية للطفل ). المشي في الصباح والمساء يقوي الحالة البدنية للأطفال ويضمن لهم النوم المناسب.

التنظيم الصحيح لفريق الأطفال، والتنفيذ الواضح للحظات الروتينية لها تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل، وبالتالي على حالة خطابه. القدرة على التعامل بشكل صحيح مع كل طفل على حدة، مع مراعاة خصائصه النفسية الفردية، واللباقة التربوية، والهدوء، والنغمة الودية - هذه هي الصفات التي يحتاجها المعلم عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

أحد النماذج الناجحة هو دفتر ملاحظات للتفاعل بين معالج النطق والمعلمين. استخدامه يساعد على القيام بالأعمال التصحيحية في ساعات الصباح والمساء. تشمل محتويات دفتر الملاحظات: تقنيات الألعاب التي تهدف إلى تطوير الجهاز المفصلي، وتنفس الكلام، وتنسيق الحركات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع؛ توصيات لأتمتة الأصوات عند الأطفال؛ قائمة المهام والتمارين التي تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية والبنية النحوية المعجمية والكلام المتماسك وفقًا للموضوع المعجمي. في نهاية الأسبوع، يناقش معلمو المجموعة نتائج عمل الأسبوع على طاولة مستديرة. من المهم أن يقوم المعلم ومعالج النطق بحل المشكلات التصحيحية والتعليمية والتنموية العامة في نفس الوقت.

وبالتالي، فإن النهج المنسق للتعليم العام والكلام للأطفال عند تنظيم الألعاب والفصول الدراسية والأنشطة الترفيهية وغيرها من الأنشطة، وتطوير مبادئ توجيهية تربوية موحدة فيما يتعلق بالأطفال الفرديين والمجموعة ككل يصبح أساس التفاعل، وهو ما يسعى فريقنا لتحقيقه. فقط بالتعاون الوثيق بين جميع المشاركين في العملية التعليمية الإصلاحية يمكن تطوير الاستعداد الشخصي للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق للتعليم بنجاح. تظهر التجربة أن خريجي رياض الأطفال لدينا يتكيفون بسهولة أكبر مع الظروف المدرسية، وهم الأكثر اجتماعيين، ويقيمون أنشطتهم بشكل مناسب، وقادرون على التغلب على الصعوبات الناشئة، ولا يعانون من الخوف من التحدث أمام الجمهور، وهم الأكثر نجاحًا في التعلم.