مشروع "تطوير الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب من خلال النمذجة المرئية". مشروع علاج النطق (مجموعة) حول الموضوع: مشروع علاج النطق حول موضوع: "تحسين العمليات الصوتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمساعدة"

المفردات والقواعد. يسند العديد من الباحثين (وغيرهم) المكانة الرائدة في النهج المتكامل لتصحيح الكلام إلى التكوين الوعي الصوتيأي القدرة على إدراك وتمييز أصوات الكلام (الفونيمات).

يتيح لنا تحليل البيانات إثبات أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق لديهم تخلف في جميع وظائف النظام الصوتي.

كما تؤكد تجربتي العملية أن تطور الإدراك الصوتي له تأثير إيجابي على تكوين الجانب الصوتي للكلام بأكمله، بما في ذلك هيكل مقطع لفظيكلمات

لا يمكن ضمان التصحيح الدائم للنطق إلا من خلال التكوين المتقدم للإدراك الصوتي.

ليس هناك شك في وجود علاقة بين التمثيلات الصوتية والنحوية المعجمية. من خلال العمل المنهجي على تطوير السمع الصوتي، يدرك الأطفال ويميزون بشكل أفضل بكثير: نهايات الكلمات، والبادئات في الكلمات ذات الجذر نفسه، واللواحق الشائعة، وحروف الجر عند دمج الأصوات الساكنة.

بالإضافة إلى ذلك، دون تطوير كاف لأسس الإدراك الصوتي، فإن تشكيل أعلى مستوى له أمر مستحيل - تحليل الصوتعمليات التقسيم العقلي إلى العناصر المكونة للمجمعات الصوتية المختلفة ومجموعات الأصوات والمقاطع والكلمات. بدون تمارين طويلة المدى لتطوير مهارات التحليل السليم والتوليف (الجمع بين عناصر الصوت في كل واحد)، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق لا يتقنون القراءة والكتابة بكفاءة.

ما هذا الوعي الصوتي- هذه "سمع دقيق ومنهجي يسمح لك بالتمييز والتعرف على الصوتيات اللغة الأم"(ت. فيليتشيفا).

الوعي الصوتيإنه يمثل "القدرة على تمييز الصوتيات وتحديد التركيب الصوتي للكلمة" (T. Filiceva).

في العمل على تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي، من المعتاد التمييز بين المراحل التالية:

تمارين في التمييز بين الأصوات غير الكلامية؛ تمارين في التمييز بين الأصوات والمقاطع والكلمات والجمل المتطابقة ذات طبقة الصوت والقوة والجرس المختلفة في الصوت؛ تمارين في التمييز بين الأصوات والمقاطع والكلمات المتشابهة في الصوت الواحد؛ تمارين تهدف إلى تكوين وتطوير مهارات التحليل والتركيب السليم.

أريد أن أتحدث عن المرحلتين الأخيرتين في تنمية الوعي الصوتي من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

دعونا نتناول تمرين التمييز بين الأطفال بشكل صحيح والكلمات المنطوقة بشكل غير صحيح بواسطة معالج النطق. وهذا يتطور تدريجياً لدى الأطفال القدرة على سماع الأخطاء، أولاً في كلام شخص آخر، ثم في كلامهم. هذا هو أبسط شكل من أشكال الوعي الصوتي.

التمارين:

"جنوم ساخط."يُطلب من الأطفال الاستماع إلى سلسلة من المقاطع (كلمات أو عبارة منفصلة). إذا سمعوا نطقًا غير صحيح للأصوات، فإنهم يرفعون صورة مع صورة جنوم غير راضٍ.

"كيف أقول ذلك بشكل صحيح؟"يقوم معالج النطق بتقليد النطق المشوه والعادي للصوت في مقطع لفظي (كلمة) ويدعو الأطفال لمقارنة نوعي النطق وإعادة إنتاج النوع الصحيح.

"احرص".يتم وضع الصور أمام الطفل (الموز، الألبوم، القفص) ويطلب منه الاستماع بعناية إلى معالج النطق: إذا قام معالج النطق بتسمية الصورة بشكل صحيح، فإن الطفل يرفع العلم الأخضر، وإذا كان الطفل بشكل غير صحيح، فإنه يرفع علامة حمراء علَم. كلمات منطوقة:
بامان، بامان، موز، بانام، وافان، دافان، بافان، فانان، إلخ.
أنبوم، أيبوم، الموم، الألبوم، أنبوم، أبوم، ألبوم، النوم، أبليم، إلخ.
قفص، كويت، كليتي، تليتكا، كويكتا، تليكتا، كويت، إلخ.

متغير آخر:

يعرض الشخص البالغ صورة مع صورة موزة ويسميها، ثم يشرح أنه الآن سوف يسمي الصورة بشكل صحيح وغير صحيح، ويجب على الأطفال التصفيق (الدوس، رفع بطاقة الإشارة) إذا نطق الشخص البالغ الكلمة بشكل صحيح.

أمثلة على الألعاب والتمارين المستخدمة

"دونو مرتبك."يروي معالج النطق للأطفال قصة دونو، الذي وجد الكثير من الصور ولا يستطيع اختيار الصور التي يحتاجها منها. يدعو معالج النطق الأطفال لمساعدة دونو ويضع الصور على الطاولة (البصل، الخنفساء، الغصن، جراد البحر، الورنيش، بذور الخشخاش، العصير، المنزل، المخل، سمك السلور، ملعقة، ميدج، ماتريوشكا، البطاطس، إلخ). يتلقى الأطفال المهمة الأولى: وضع الصور في الصناديق التي تحتوي على أشياء مصورة عليها يتم نطقها بالمثل. ثم يتلقى الأطفال المهمة الثانية: الاختيار من بين مجموعة معينة من الصور الصورة التي يحتاجها دونو (يتم تسمية الكائن الموضح في الصورة بواسطة معالج النطق).

"تعال بكلمة."يدعو معالج النطق الأطفال إلى الاستماع إلى الكلمة والتوصل إلى كلمات تبدو متشابهة (وعاء الفأر، الدب، الغطاء، المخروط، الكعك، الرقاقة؛ جديلة الماعز، دبور، ثعلب، إلخ).

"ما الفرق بين الكلمات؟"يدعو معالج النطق الأطفال إلى إلقاء نظرة على صورتين وتسمية الأشياء الموضحة عليهما (قطة الحوت، كلبة خنفساء، وشاح كروي، عصيدة ماشا، المنك المنزلق، إلخ). يجب على الأطفال تحديد الفرق في صوت هذه الكلمات بمساعدة الأسئلة الإرشادية من معالج النطق.

"كلمة زائدة".ينطق معالج النطق الكلمات بوضوح ويطلب من الطفل تسمية كلمة مختلفة عن الكلمات الأخرى:

خندق، خندق، كاكاو، خندق؛

البطة، هريرة، البطة، البطة؛
كوم، كوم، القط، كوم؛

دقيقة، عملة، دقيقة، دقيقة؛
المسمار، المسمار، المسمار، ضمادة.

الأنابيب، كشك، كشك، كشك، الخ.

"كلمتي."يقدم معالج النطق للطفل ثلاث صور، ويطلب منه تسمية الأشياء المصورة عليها، ثم ينطق الكلمة ويطلب من الطفل تحديد الكلمة الموجودة التي تشبه في الصوت تلك المسماة:
الصور: الخشخاش، المنزل، فرع؛ كلمات للمقارنة: شبكة، مقطوع، خزان، قفص؛
الصور: مغرفة، النقل، جنوم؛ كلمات للمقارنة: منزل، ليمون، علبة، زريبة، حلبة تزلج؛
الصور: بوابة، منزل، حلبة للتزلج؛ كلمات للمقارنة: وشاح، ورقة، خصلة، جنوم، مقطوع، الحلزون، الخ.

"شاعر".يقرأ معالج النطق المقطع، ويبرز بصوته الكلمة الأخيرة في السطر الأول، ويدعو الطفل إلى اختيار كلمة واحدة من تلك المقترحة للقافية:

تهمس في أذني حكايات مختلفة ليلاً... (سرير من الريش، وسادة، قميص).
بدون مفتاح، صدقني، لن تفتح هذا... (طاولة بجانب السرير، باب، كتاب).
حتى الطاولة اتسخت في وقت متأخر من المساء... (هرب، غادر، ركض بعيدًا).
تم العثور على شقيقتين وثعلبين في مكان ما... (أعواد كبريت، فرشاة، ملعقة).
دمية لك، كرة لي. أنت فتاة وأنا... (لعبة، دب، ولد).
قال الفأر للفأر: كم أحب... (الجبن، اللحم، الكتب).
التقى ذئب رمادي في غابة كثيفة بذئب أحمر... (ثعلب، سنجاب).
كان الرصيف فارغاً، وغادروا... (الحافلات، الترام، سيارات الأجرة).
تطلب كاتيا من لينا بعض الألوان وقلم رصاص... (قلم، دفتر، كتاب)، إلخ.

"ضعه في مكانه."يقرأ معالج النطق قصيدة ويدعو الطفل للاختيار من بين المقربين منه. تكوين الصوتالكلمات التي تدل على الأشياء الموضحة في الصورة، الكلمة الصحيحة والإجابة على السؤال. في السابق، كانت الكائنات الموجودة في الصور تسمى طفلًا، مفاهيم معقدةليتم تأكيده.

سأعطيك مهمة - لوضع كل شيء في مكانه:
ماذا لفنا في الشتاء...؟ ماذا بنوا معك...؟
هل علقت في النهر...؟ ربما الجميع، حتى لو كانوا صغارا...؟
الكلمات للاختيار من بينها: منزل، كوم، جنوم، سمك السلور.
سأعطيك المهمة مرة أخرى – لوضع كل شيء في مكانه:
ماذا سرق القط اللعوب...؟ الأم تنسج للأطفال...؟
هل ينزل من الجبال فيتدفق؟ أي نوع من الجليد الزلق الناعم...؟
الكلمات للاختيار من بينها: حلبة تزلج، تيار، إكليل، خصلة شعر، إلخ.

يتم تشخيص نسبة كبيرة من الأطفال الذين يلجأون إلى معالج النطق بأنهم مصابون "بشكل ممحى من عسر التلفظ" وهي صور نطقية غير واضحة تسبب تمايزًا سمعيًا (تمييزًا) غير واضح للأصوات. لذلك، يتطلب العمل على النطق السليم جهودًا معينة من معالج النطق ويتم إجراؤه على مدى فترة طويلة.

في هذه المرحلة، من الضروري ليس فقط تعليم كيفية التمييز بين الأصوات عن طريق الأذن. ولكن أيضًا تذكر وأعد إنتاج (نطق) سلسلة من الأصوات والمقاطع.

وتجدر الإشارة إلى أن التمارين تستخدم تلك الأصوات التي ينطقها الطفل بشكل صحيح. تأكد من تضمين شخصيات اللعبة.

لقد جاء الأجانب لزيارتنا. يجب أن نتعلم لغتهم، ونردد بعدهم:

تا تا تا - أنا دزودزيك.

با بو بو - مرحبا.

با تا كا - كيف حالك؟

لكن بطريقة ما - لقد طرنا من كوكب بعيد، وما إلى ذلك.

ماذا نفعل عند القيام بهذه التمارين؟ نتعلم التكاثر:

صف مقطع لفظي مع تغيير في المقطع المشدد؛

مجموعات مقطعية تحتوي على حرف ساكن واحد وأصوات حروف متحركة مختلفة (نستخدم أصواتًا تختلف بشكل حاد في البنية اللفظية)؛

مجموعات المقاطع مع الحروف الساكنة المتشابهة في الأنماط الصوتية النطقية.

في هذا الوقت، يتم العمل بنشاط على توضيح نطق الأصوات المحفوظة وتوحيدها في الكلام، ثم يبدأ العمل على الإنتاج والأتمتة في المواضع المختلفة (في المقاطع المفتوحة والمغلقة ومع مزيج من الحروف الساكنة)، ثم في - توضيح الإدراك بالأذن والكلام. في العمل على توضيح الصوت عن طريق الأذن أو تمييزه يتم التمييز بين مراحل معينة:

التمايز في سلسلة من الأصوات. التمايز في سلسلة من المقاطع؛ التمايز في سلسلة من الكلمات. التمايز في العروض.

على سبيل المثال:

ألعاب وتمارين لتوضيح إدراك الأطفال للصوت[ل].

"قم ببناء سياج"، "حدد طريقًا"، "علق التفاح"، "زين أصابعك"، وما إلى ذلك. د.،

إذا سمعت صوتًا، مقطعًا، كلمة، جملة بالصوت [ل].

العمل على تمييز الأصوات:

مماثلة في الخصائص الصوتية المفصلية.

حسب الصمم - الصوت.

بالصلابة - النعومة

وتتم وفق نفس المراحل (الصوت، المقطع، الكلمة، الجملة).

على سبيل المثال:

عند تعريف الأطفال بالحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها، يمكنك أن تشرح لهم أنه عند نطق الحروف الساكنة المصوتة، "ترتجف الرقبة"، وادعوهم إلى وضع أيديهم على السطح الأمامي للرقبة ونطق صوت مصوت؛ وعند نطق الأصوات الساكنة الباهتة، "الرقبة لا تعمل"، ويمكن التحقق منها أيضًا بوضع يدك على رقبتك ونطق صوت باهت.

دعونا ننظر في مراحل العمل على التمييز بين الأصوات الساكنة [p] و [b]. يبدأ الشرح بالخطوة الموضحة أعلاه.

يمارس.

يتم إعطاء الأطفال بطاقات ويتم تكليفهم بمهمة التقاط بطاقة بها جرس إذا سمعوا الصوت [ب]، وبجرس مشطوب إذا سمعوا الصوت [ع]. ويتم إجراء تمرين مماثل لتمييز هذه الأصوات في المقاطع والكلمات.

لعبة "الهاتف".يجلس الأطفال في صف واحد تلو الآخر. يقوم معالج النطق باستدعاء مقطع لفظي أو سلسلة من المقاطع (على سبيل المثال: ee، bu-bu-bo، pa-pa-ba، وما إلى ذلك) في أذن الطفل الأول. يتم تمرير سلسلة من المقاطع في السلسلة ويقوم الطفل الأخير بنطقها بصوت عالٍ. يتغير تسلسل السلسلة.

لعبة "أيهما مختلف؟"ينطق معالج النطق سلسلة من المقاطع (على سبيل المثال: bu-bu-bo، pa-pa-ba، ba-pa-ba، وما إلى ذلك) ويدعو الأطفال إلى تحديد المقطع الذي يختلف عن المقاطع الأخرى وبأي طريقة.

لعبة "أكمل الكلمة".

ينطق المعلم المقاطع الأولية، وينهيها الطفل بالمقطع ba أو pa: gu، li، ry، shu، la، Liu، tru، shlya.

لعبة "الهدايا".

اليوم هو عيد ميلاد الولد بوري والفتاة بولي. لقد حصلوا على الكثير من الهدايا، وسوف يساعد في فرزها. سيتم إعطاء الصور بالصوت [b] للصبي بورا، وبالصوت [p] للفتاة بول.

لعبة "قل العكس".

يرمي المعلم الكرة ويسمي الكلمات بحرف ساكن مصوت ولا صوت له، ويمسك الطفل الكرة إذا كانت الكلمة بها حرف ساكن مصوت، وإذا كانت الكلمة بها حرف ساكن لا صوت له، فيضرب الكرة.

متغير آخر.

يرمي المعلم كرة إلى الطفل وينطق كلمة تحتوي على حرف ساكن مصوت، يمسك الطفل الكرة ويعيدها إلى المعلم وينطق كلمة تحتوي على حرف ساكن مقترن لا صوت له، أو العكس.

يتم تنظيم العمل على التمييز بين الأصوات والحروف الساكنة الصلبة والناعمة المتشابهة في الخصائص الصوتية المفصلية بطريقة مماثلة.

لعبة "مرح المسافرون"

يعرض المعلم صورًا تحتوي على الصوتين [c] و [w] في أسمائهم. ثم يضع صور سيارة وحافلة ويطلب من الأطفال أن يجلسوا الحيوانات التي تحتوي أسماؤها على الصوت [s] في الحافلة، ومع الصوت [w] في السيارة.

متغير آخر.

يضع الأطفال الحيوانات بالصوت [w] في الحافلة والصوت [c] في السيارة. ثم أخبر ما هي الحيوانات الموجودة في الحافلة وتلك الموجودة في السيارة. "هناك كلب في السيارة." "هناك قطة في الحافلة."

لعبة "الفسيفساء الملونة".

يعرض المعلم صورًا بالحروف الساكنة الصلبة والناعمة [v] و [v’] أمام الأطفال. يجب ربط مشبك غسيل أزرق بالصور ذات الصوت القوي، ومشبك غسيل أخضر للصور ذات الحرف الساكن الناعم.

لا ينبغي للمرء أن يتسرع في الانتقال إلى مرحلة خطيرة من العمل مثل تطوير مهارات التحليل السليم و التحليل المقطعيوالتوليف. العمل على البنية المقطعية للكلمة يمهد الطريق لهذا العمل.

أولا تحتاج إلى ممارسة الأطفال في تمييز الكلمات الطويلة والقصيرة عن طريق الأذن. يعطي المعلم الأطفال شرائح طويلة وقصيرة ويقدم لهم رفع المقاطع القصيرة عندما يسمعون كلمات قصيرة والعكس صحيح (منزل، حليب، كاتربيلر، حوت، كرة، سلم متحرك، تشيبوراشكا، الخشخاش، جهاز تسجيل، عالم). يمكنك ممارسة الألعاب الخارجية: اجلس عندما تسمع كلمة قصيرة وقم بالوقوف على أصابع قدميك عندما تسمع كلمة طويلة.

ثم نحن نعلم ينقل الأطفال النمط الإيقاعي للكلماتإن عدم القدرة على إعادة إنتاج النمط الإيقاعي هو الذي يؤدي إلى حقيقة أن الكلمات عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق لا تجد تعبيرها مقطعًا بمقطع لفترة طويلة.

أولاً، نقوم بتعليم الأطفال إكمال المهمة عن طريق التقليد. الطفل (التنصت، التصفيق، الختم) النمط الإيقاعي للكلمات المكونة من مقطعين المقاطع المفتوحة(pa-pa، ma-ma، ki-no، wa-ta، Vo-va، ka-sha، no-gi، bo-by، du-ga، dy-nya) عن طريق التقليد، وبعد ذلك مع شخص بالغ وبشكل مستقل. بعد الكلمات المكونة من مقطعين، ننتقل إلى الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع (mo-lo-ko، ra-du-ga، ma-shi-na، ko-ry-to، ka-na-va) وبعد ذلك فقط إلى الكلمات أحادية المقطع كلمات مثل (قطة، دخان، خشخاش، قمة، دبابة). من المهم تعليم الأطفال الجمع بين التصفيق وكلمة مكونة من مقطع واحد.

لتعقيد العمل على البنية المقطعية للكلمات، نمارس:

في تقسيم الكلمات ذات المجموعة الساكنة إلى مقاطع لفظية (tap-ki، pal-ka،ban-ka)، تذكر أن التقسيم يحدث عند تقاطع المورفيمات؛

في نطق مجموعات الحروف الساكنة، بما في ذلك الأصوات التي يستطيع الطفل نطقها.

· مع مزيج مشترك من اثنين من الأصوات الساكنة وأحرف العلة المختلفة (pta-pto-ptu-pty، tma-tmo-tmu-tmy، fta-fto-ftu-fty، إلخ.)

· مع تغير مواضع الحروف الساكنة في مجموعها (pta-pto-tpa-tpo).

يتضمن العمل على تنمية مهارات التحليل والتركيب السليم المراحل التالية:

أ) تحليل وتوليف أصوات الحروف المتحركة ay، ua، ia؛

ب) عزل صوت العلة المشدد الأولي عن كلمات مثل (بطة، قوس، إبر، حمار، دبابير، طارة)؛

ج) عزل حرف العلة الأولي غير المضغوط عن كلمات مثل (البطيخ، الديك الرومي، الحلزون، الأبجدية، المصاصة)؛

د) عزل حروف العلة النهائية من كلمات مثل (الخشخاش، الحوت، أعلى، الأرض، حساء، منزل)؛

ه) تحليل وتوليف المقاطع العكسية (ak، ip، ut، em، on)؛

و) تحليل وتوليف المقاطع المباشرة (pa، tu، po، we)؛

و) عزل الحروف الساكنة الأولية من كلمات مثل (أنف، قطة، عراب، نحن، الخشخاش)؛

ز) تحديد مكان أي صوت في الكلمة (البداية، الوسط، النهاية)؛

ح) التحليل الصوتي الكامل للكلمات (كم عدد الأصوات في الكلمة، ما هو تسلسلها، خصائص الصوت).

يتم تطوير مهارات التحليل والتوليف الصوتي تدريجيًا: في بداية العمل، بناءً على التجسيد (استخدام مختلف الوسائل المساعدة - الرسوم البيانية للكلمات، وخطوط الصوت، والرقائق)، ونطق الكلام (عند تسمية الكلمات)، على المرحلة الأخيرةيتم إنجاز المهام على أساس الأفكار دون الاعتماد عليها الإيدزوالتحدث.

يتم تقديم المهام في شكل مرح، باستخدام تقنيات مثل اختراع الكلمات، والعمل مع صور الموضوع، وأعلام الإشارة (الرموز، الصور)، وحذف الصوت الأخير (الأول) في الكلمة عند نطقه بواسطة معالج النطق واستعادته من قبل الأطفال على صور الموضوع، والعمل مع البطاقات، وما إلى ذلك.

لعبة "من سيطير إلى القمر"

يعرض المعلم صور الطيور والحيوانات أمام الأطفال. يضع الصورة على السبورة سفينة فضائية. فقط تلك الحيوانات والطيور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [k] ستذهب إلى القمر.

لعبة "الأزواج" ("اصنع سلسلة"، "أغلق الحلقة").

يعطي المعلم الأطفال صورة واحدة في كل مرة ويطلب منهم النظر إلى الصوت الأخير والتعرف عليه. ثم يتم وضع الصور من المجموعة الثانية على الطاولة. يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار صورة واحدة يبدأ اسمها بالصوت الذي ينتهي باسم الصورة الأولى. مصنوعة أزواج.

متغير آخر.

يقف الأطفال مع المعلم في دائرة ويرفعون أيديهم إلى أعلى ويوضعون على أحد الجيران. يقول المعلم الكلمة الأولى، مع تسليط الضوء على الحرف الساكن الأخير، ويصفق بكفه على كف الجار. ويسمي الجار الكلمة بالصوت الذي تنتهي به كلمة المعلم (الجبهة-يمكن-الباص-الزلاجة-الديك الرومي).

مقدمة
مع تطور علم وممارسة علاج النطق، وعلم وظائف الأعضاء وعلم نفس الكلام (R. E. Levina، R. M. Boskis، N. Kh. Shvachichkin، L. F. Chistov، A. R Luria، إلخ) أصبح من الواضح أنه في حالات ضعف التفسير النطقي للصوت المسموع الصوت، قد يكون بدرجات متفاوتةكما يتدهور تصوره. توصل R. E. Levina، على أساس الدراسة النفسية لخطاب الأطفال، إلى استنتاج حول الأهمية الحاسمة للإدراك الصوتي للتحليل والتوليف من أجل الاستيعاب الكامل الجانب السليمخطاب.
في المرحلة الحالية من تطوير علاج النطق، فإن مسألة الزيادة الحادة في اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة حادة. من بين جميع عيوب النطق، يعد ضعف الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب هو الأكثر شيوعًا. وفقًا لبحث أجراه T.B. فيليشيفا، من بين 5128 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة في مناطق مختلفة من روسيا، تم تحديد 1794 طفلاً يعانون من انتهاك للإدراك الصوتي للتحليل والتوليف، وهو 34.98٪ الرقم الإجماليأطفال. وفقا لنتائج فحص معالج النطق للمعلم في المدرسة الثانوية رقم 4، تم التعرف على 37٪ من الأطفال بانتهاك التصور الصوتي للتحليل والتوليف. أظهرت نتائج فحص الأطفال في روضة بوراتينو وجود انتهاكات من نفس النوع عدد كبير منالأطفال بنسبة 50% في المجموعتين العليا والإعدادية. غالبًا ما يرتبط ضعف الوعي الصوتي بعدم قدرة الأطفال على التمييز بين أصوات لغتهم الأم عن طريق الأذن. إن عدم الإدراك الكامل للأصوات يجعل من المستحيل نطقها بشكل صحيح، بالإضافة إلى ذلك، لا يسمح للأطفال بإتقان المفردات والمفردات بالقدر المطلوب. بناء قواعديوبالتالي يمنع تطور الكلام المتماسك بشكل عام. لذلك، فإن مسألة زيادة كفاءة عمل معالج النطق في تكوين الإدراك الصوتي للتحليل والتوليف تظل ذات صلة.
من خلال العمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق المختلفة ويواجهون مشاكل في تعلمهم، يتعين على معالج النطق أن يبحث عن وسائل مساعدة تسهل وتنظم وتوجه عملية تعلم الأطفال لمواد جديدة. إحدى هذه الأدوات هي النمذجة المرئية. توضح الممارسة مزايا النمذجة المرئية في العمل مع الأطفال:
المادة مثيرة للاهتمام للطلاب.
المواد البصريةيتم استيعابه بشكل أفضل من اللفظي.
لديه حالة من النجاح؛
يثير المشاعر الإيجابية.
يعتقد العديد من المعلمين (R. E. Levina، R. M. Boskis، A. R. Luria، T. B. Filicheva، L. N. Efimenkova، V. K. Vorobyova) أنه من أجل الاستيعاب الكامل للجانب الصوتي من الكلام من خلال الاستخدام النمذجة المرئية، سيكون العمل فعالاً إذا كانت الشروط التربوية التالية متوفرة التقى:
1. تكوين الاهتمام نشاط الكلاموالنمذجة البصرية.
2. موضوع التنظيم – تفاعل الموضوعالمعلمين والأطفال.
3. تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
وبناء على ما سبق، تم تحديد الهدف الرئيسي للمشروع - تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتوليف، من خلال النمذجة البصرية، لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. تطوير مشروع لتنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
2. استخدم الأساليب البصريةووسائل تشجيع الأطفال على الانخراط في عملية تطوير الكلام.
3. خلق بيئة خاصة تشجع الطفل على عملية تعليمية نشطة وتنمية الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب من خلال النمذجة البصرية.
4. إنشاء مساحة تعليمية موحدة للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر.
جزء مجردة
أصبحت النمذجة المرئية إحدى الطرق الشائعة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة وإنشاء بديل له والعمل معه.
يتم استخدام النمذجة المرئية بنجاح كوسيلة لتوصيل مجموعة متنوعة من المعرفة للأطفال، وكذلك كوسيلة لتطوير الوعي الصوتي والتحليل والتوليف.
تؤكد الأبحاث والممارسات العلمية أن النماذج المرئية هي شكل من أشكال تسليط الضوء على العلاقات وتعيينها والتي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الوصول إليها (ليون لورنزو، إل إم خاليزيفا، إلخ). يلاحظ العلماء أيضًا أن الصورة المخططة تعكس أهم الروابط والخصائص للأشياء.
تعتمد العديد من الطرق على استخدام الوحدات المرئية الحضانةعلى سبيل المثال، طريقة تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة، التي طورها د. إلكونين ول. Zhurova، يتضمن بناء واستخدام نموذج مرئي (رسم بياني) للتكوين الصوتي للكلمة.
تعمل مخططات ونماذج الهياكل المختلفة (المقاطع والكلمات والجمل والنصوص) على تعويد الأطفال تدريجيًا على مراقبة اللغة. يساعد التخطيط والنمذجة الطفل على معرفة عدد الأصوات الموجودة في الكلمة وتسلسل ترتيبها وربط الكلمات في الجملة والنص. وهذا ينمي الاهتمام بالكلمات وأصوات الكلام والتواصل لدى الطفل.
باستخدام هذه الطريقة، يصور المعلم والطفل الأشياء والظواهر والأفعال والمفاهيم وحلقات النص باستخدام صور تخطيطية مبسطة - رموز وعلامات. تعكس الصورة المخططة الروابط والخصائص الأكثر أهمية للكائنات. تعتمد النمذجة المرئية على استخدام بديل (نموذج)، والذي يمكن أن يكون رسومًا بيانية، ورسومات، وخططًا، حرف او رمزوالصور المنمقة والصورة الظلية والصور التوضيحية وغيرها من العناصر. القدرة على إنشاء وتطبيق النماذج تسمح للطفل بذلك في شكل مرئيتسليط الضوء على خصائص الأشياء، والعلاقات الخفية للأشياء، وأخذها في الاعتبار في أنشطتها، وتخطيط حلول للمشكلات المختلفة.
يتضمن تكوين مهارات النمذجة المرئية سلسلة معينة من التقنيات لحل مثل هذه المشكلات:
1. الإلمام بالطريقة الرسومية لعرض المعلومات.
2. تنمية القدرة على فك النموذج.
3. تكوين مهارات النمذجة المستقلة.
أساس العمل مع الأطفال هو المبادئ التالية، التي تهدف إلى اتباع نهج يركز على الشخص في التعلم والتعليم.
1. يقوم مبدأ النهج المنهجي على هيكل النظاموتفاعل النظام المكونات المختلفةالكلام: الجانب الصوتي، العمليات الصوتية، المعجمية - بناء قواعدي.
2. مبدأ تقييم السلوك التواصلي في عملية الاتصال مهم لتحليل اضطرابات النطق، لفهم نشأتها، وخاصة لتحديد طرق التغلب عليها وتصحيحها.
3. مبدأ التربية النمائية يكمن في التحديد الصحيح لأهداف التعلم الرئيسية: المعرفية، التربوية، التنموية.
4. مبدأ الأنسنة والتعاون والشراكة يفترض احترام رأي الطفل ودعم مبادرته والنظر إلى الطفل كشريك هادف.
5. مبدأ التمايز مع مراعاة الفردية – ضمان الظروف المثلىلتحقيق الذات لكل تلميذ في عملية إتقان نشاط الكلام، مع مراعاة عمر الطفل وجنسه والخبرة الفردية التي تراكمت لديه وخصائص مجاله العاطفي والمعرفي.
نتائج متوقعة:
- زيادة معدل تطور الكلام بشكل عام، بسبب إدراج الألعاب والمهام في المجموعات الفرعية والفردية، لتشكيل الإدراك الصوتي للتحليل والتوليف على أساس النمذجة المرئية؛
- الإتقان الكامل للجانب الصوتي من الكلام، والإدراك الصوتي للتحليل والتركيب؛
- رفع مستوى كفاءة الوالدين في الأمور تطوير الكلاموتربية الأطفال.
جزء المشروع
يتضمن تنفيذ مشروع "تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتوليف لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من خلال النمذجة البصرية" مع تلاميذ ما قبل المدرسة وأولياء الأمور أربع مراحل: المرحلة 1 - التشخيص والتحفيز، المرحلة 2 - المشروع المنظم، المرحلة 3 - عملي المرحلة 4 - النهائي
مراحل التنفيذ
المرحلة 1 - التشخيص والتحفيز
مهام:
1. التعرف على مستوى تطور الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
2. تهيئة الظروف للمشاركة الفعالة للأطفال وأولياء الأمور في المشروع.
التاريخ: العمل مع الأطفال
- تشخيص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
-تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
العمل مع الوالدين
- إخطار أولياء الأمور بنتائج التشخيص.
- مناقشة أهداف وغايات المشروع مع أولياء الأمور والأطفال خلال الساعات الاستشارية.
المرحلة 2 - التصميم والتنظيمية

تطوير مشروع "تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من خلال النمذجة البصرية".

مراحل تطوير المشروع

تطوير مجموعة من مهام اللعبة لتكوين الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب باستخدام النمذجة المرئية

وضع خطة طويلة المدى مع الوالدين

تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذ المشروع (اختيار المواد التعليمية، وإنتاج الرسوم البيانية، والصور - الرموز، والتخطيطات؛ وإنشاء عروض الوسائط المتعددة)

المرحلة 3 - عملي

1. نفذ مع الأطفال مجموعة من مهام اللعبة التي تهدف إلى تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب.

2. إنشاء مساحة تعليمية موحدة للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر لتنمية الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب.

وتشمل المرحلة التحضيرية الأقسام التالية:

القسم رقم 1: "تنمية الإدراك السمعي"

القسم رقم 2: “التنمية الذاكرة السمعية»

الأهداف الرئيسية هذه المرحلة:

تكوين الإدراك الصوتي بناءً على الأصوات غير الكلامية؛

تطوير القدرة على التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها؛

تعلم كيفية التمييز بين الكلمات المتشابهة بناءً على تركيبها الصوتي؛

تعلم كيفية التمييز بين المقاطع ثم الصوتيات في لغتك الأم.

تتضمن المرحلة الرئيسية الأقسام التالية:

القسم رقم 1: "تعليم الأشكال البسيطة للتحليل الصوتي"

القسم رقم 2: "تدريس الأشكال المعقدة للتحليل الصوتي"

القسم رقم 3: "تكوين مهارات التركيب السليم"

القسم رقم 4: "تكوين التمثيلات الصوتية"

الغرض من هذه المرحلة:

تنمية مهارات الإدراك الصوتي لدى الأطفال في التحليل والتركيب باستخدام النمذجة البصرية.

السنة الأولى من العمل

سبتمبر

اجتماع الوالدين "بناءً على نتائج فحص الأطفال في مجموعة علاج النطق العليا"

استشارة حول الموضوع: "النطق الصحيح هو أحد جوانب تطور النطق لدى الطفل وتطوره المواد التعليمية"على النطق الصوتي للممارسة المنزلية"

معرض مساعدات النمذجة البصرية: “تطوير الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب”

شاشة "الأصوات وخصائصها"

عرض الوسائط المتعددة: "الأدوات التخطيطية المساعدة التي تسهل وتوجه عملية تطوير العمليات الصوتية لدى الطفل"

معرض الشاشة: "الأصوات والمقاطع والكلمات"

حدث مفتوح "تعال وألق نظرة"

لعبة "ماذا؟ أين؟ متى؟".

العمل مع الوالدين

السنة الثانية من العمل

سبتمبر

اجتماع الوالدين "بناءً على نتائج فحص الأطفال في المجموعة التحضيرية لعلاج النطق"

استشارة حول موضوع: "تنمية الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال النمذجة البصرية"

"ترقية من معالج النطق" - مسابقة "الأصوات كما نراها"

معرض الوسائل التعليمية والمنهجية لتنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب

"لمساعدة الوالدين"

حدث مفتوح "تعال وألق نظرة"

معرض الشاشة: “الأصوات والحروف. كلمة وجملة"

(باستخدام الرسوم البيانية)

اختبار للآباء والأطفال "أعرف الأصوات أفضل من أي شخص آخر"

عرض الوسائط المتعددة لشهر مايو: "أن نكون أصدقاء بالأصوات والحروف"

على مدار العام استشارات فردية “على النور”

المرحلة الرابعة – النهائية

تحليل نتائج العمل مع الأطفال ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها وارتباطها بالهدف.

فهرس

1. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. - م، 2004.

2. دافششوفا تي جي. استيراد V.M. الاستخدام المخططات المرجعيةفي العمل مع الأطفال. // دليل معلم ما قبل المدرسة رقم 1، 2008.

3. افيمينكوفا إل.إن. تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1985.

4. العمل التربوي الإصلاحي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. / إد. يو.اف. جاركوشي. – م، 2007.

5. كودروفا تي. النمذجة في تدريس محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام. // معالج النطق في رياض الأطفال 2007 رقم 4 ص. 51-54.

7. أوملشينكو إل.في. استخدام تقنيات ذاكري في تطوير الكلام المتماسك. // معالج النطق 2008، العدد 4، ص. 102-115.

8. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. تلفزيون. فولوسوفيتس. – م، 2007.

9. راستورجويفا ن. استخدام الصور التوضيحية لتنمية مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. // معالج النطق. 2002، رقم 2، ص. 50-53.

10. سميشلييفا ت.ن. كورشوغانوفا إي يو. استخدام أسلوب النمذجة البصرية في تصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. // معالج النطق. 2005، رقم 1، ص. 7-12.

11. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي.في. إعداد الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام للمدرسة في روضة أطفال خاصة. م، 1991.

12. Tkachenko T. A. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيء - سانت بطرسبرغ، 1997.

13. تكاتشينكو ت. إلى الصف الأول بدون عيوب في النطق - سانت بطرسبرغ 1999.

14. تلفزيون. الجمعة، تي.في. دليل Soloukhina-Bashinskaya لأخصائي علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة - R-n-D 2009

"قوس قزح" من النوع المشترك" لمنطقة بلدية روزايفسكي تم تطويره بواسطة: المعلم - معالج النطق بريكازشيكوفا إي.أ.روزايفكا 2012 مشروع مبتكر "تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام تقنيات الألعاب"

يتم تحديد أهمية الموضوع المختار من خلال العدد المتزايد للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي والبحث عن طرق جديدة للتغلب على الصعوبات التي يواجهونها. تنمية الوعي الصوتي هي واحدة من أهم المهاممواجهة مدرس معالج النطق في العمل مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام الصوتي الصوتي. التطور الطبيعي للوعي الصوتي لديه أهمية عظيمةلعملية تكوين الكلام وتطويره: على أساسه يتعلم الأطفال تحديد العبارات في كلام الآخرين، وفهم معنى الكلمة، والتمييز بين الكلمات المترادفة، وربطها بأشياء وظواهر وأفعال محددة. يؤثر عدم نضج الإدراك الصوتي سلبًا على تكوين النطق السليم: يتميز الأطفال باستخدام الأصوات المنتشرة ذات النطق غير المستقر، والبدائل والمخاليط العديدة مع حالة جيدة نسبيًا من بنية ووظيفة الجهاز المفصلي.

فكرة المشروع: حداثة عملي هي إنشاء نظام لتقنيات العمل القائمة على الألعاب، تم تصميمه مع الأخذ في الاعتبار تطور الإدراك الصوتي في تكوين الجينات وخصائص تطوره لدى الأطفال الذين يعانون من FFN، ويستخدم في جميع مراحل فصول علاج النطق الأمامية والفردية، بما في ذلك تلك المراحل التي لا تُستخدم عادةً لتطوير الوعي الصوتي ( تنظيم الوقت، التعبير، التنفس، الجمباز بالأصابع، التوقفات الديناميكية).

الأساس النظري للمشروع: كان الأساس النظري للدراسة هو عمل Filicheva T.B.، Chirkina G.V.، Gvozdev A.N.، Levina R.E.، Cheveleva N.A.، Grinshpun B.M.، Seliverstova V.I، Tkachenko T. A.، Spirova L.F.، Yastrebova A.V. وغيرهم من الخبراء الرائدين في مجال علاج النطق، مؤكدين أن تطوير الإدراك الصوتي له تأثير إيجابي على تكوين الجانب الصوتي بأكمله من الكلام، والبنية المقطعية للكلمة، والمفردات، والتعبير والإلقاء. إل إف. سبيروفا ن. نيكاشينا، ج.أ. كاشي، أ.ف. ياستريبوفا، تي.بي. فيليتشيفا، ج.ف. تشيركينا، تي في. تومانوفا، إس.إن. أولت سازونوفا اهتمامًا كبيرًا لتفرد العمليات الصوتية عند الأطفال، نظرًا لأن السمع الصوتي عبارة عن جلسة استماع منظمة ودقيقة تسمح للشخص بالتمييز والتعرف على صوتيات اللغة الأم. الوعي الصوتي هو القدرة على تمييز الصوتيات وتحديد التركيب الصوتي للكلمة.

الأساس النظري للمشروع: أشار البروفيسور ب.ج. أنانييف إلى العلاقة بين الأخطاء في القراءة والكتابة، والصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس في إتقان القواعد مع عدم نضج الإدراك الصوتي في سن ما قبل المدرسة. في العقد الماضي، كانت مشكلة لعب الأطفال محور العديد من الدراسات. في علم النفس المنزليوالتربية، يعتبر اللعب نشاطًا له أهمية كبيرة في نمو الطفل من حيث التوجه في عالم الأفعال والعلاقات والمهام ودوافع النشاط البشري (A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، L.A. Venger) ). إحدى طرق تحسين العلاقة بين عبء التدريس والأنشطة الأخرى هي عملية التكامل. هذه النقطةتم تأكيد الرؤية من خلال أعمال إل.آي.بالاشوفا، إم.إن.بيرولافا، جي إف هيجل، في. يعد استخدام أشكال التكامل المختلفة فعالاً بشكل خاص أثناء التعليم قبل المدرسي. طرح البروفيسور آر.إي.ليفينا مبدأ النهج الوقائي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والذي يشير إلى أن منع الانحرافات الثانوية أسهل من تصحيح الانتهاكات التي تم تشكيلها بالفعل. من المهم الانتباه إلى طبيعة تكوين السمع الصوتي لدى الطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة، حيث أن تخلف هذه السمع هو أحد الأسباب التي تؤدي في التعليم المدرسي إلى خلل الكتابة - وهو اضطراب في الكتابة يتميز بوجود أخطاء مستمرة وعسر القراءة - انتهاك لعملية القراءة. بشكل عام، يجب أن يتم تنفيذ هذه التوجيهات في جلسات علاج النطق الأمامية والفردية، والتي تتم وفقًا لـ خطة التقويميعمل علاج النطق في شكل مهام لعب مختلفة يتم تضمينها بشكل عضوي في مراحل الدرس. يبدأ العمل على تكوين الإدراك الصوتي في المرحلة التحضيرية ويستمر في مرحلة تكوين مهارات النطق الأساسية (في عملية الإنتاج والأتمتة وتمييز الأصوات).

الفكرة التربوية للمشروع: إن تكوين الوعي الصوتي عملية معقدة. يتطلب التغلب على اضطرابات النمو جهودًا هائلة من جميع المشاركين في العملية التربوية: المعلمون - معالجو النطق والمعلمون والأطفال وأولياء أمورهم الذين يشاركون بنشاط في العملية الإصلاحية والتعليمية. في سن ما قبل المدرسة، فإن النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب، لذلك أخطط لاستخدام تقنيات اللعبة لبناء عملية التعلم بشكل أكثر فعالية للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية وتطوير الوعي الصوتي لديهم في جميع مراحل فصول علاج النطق. في الوقت نفسه، يجب أن يتم اختيار واستخدام الألعاب مع مراعاة مبادئ التعليم العلاجي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ومراعاة نشوء تطور العمليات الصوتية وخصائص تطور الإدراك الصوتي في الأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية.

الفكرة التربوية للمشروع: في الوقت الحالي، يبدو من المهم بشكل خاص بالنسبة لي إنشاء نظام تقنيات الألعابتنمية الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من FFN، بما يتوافق مع خصائص نموهم وإيجادهم الخيارات الممكنةاستخدام تقنيات اللعبة لتطوير الإدراك الصوتي في جميع مراحل جميع أنواع دروس علاج النطق. لذلك، فإن العمل مع أطفال ما قبل المدرسة مع FFN على تكوين الوعي الصوتي هو مرحلة تحضيرية لانتقال الأطفال إلى المدرسة.

الأمثلية وفعالية الوسائل: يمكن تقسيم نظام علاج النطق بأكمله على تنمية قدرة الأطفال على تمييز الصوتيات إلى ثلاث مراحل رئيسية:

النتيجة المتوقعة للمشروع: يبدأ الطفل في الشعور بالوسائل التعبيرية (التنغيم والمعجمية) للغة، ويلاحظ دلالات الكلمات، وشكلها النحوي. يبدأ بنشاط في استخدام هذه الوسائل في الكلام المتماسك والتواصل اليومي. يصبح الطفل على دراية ليس فقط بالأصوات الفردية، ولكن أيضًا "بعمل" الصوت في المفردات، والصرف، وتكوين الكلمات. نتيجة للعمل المنهجي في الوقت المناسب على تكوين السمع الصوتي وتحليل الصوت لدى الأطفال، تم إنشاء برنامج خاص، الموقف اللغويبالمناسبة، إلى البيئة اللغوية. إن الموقف الواعي تجاه اللغة الأم هو الأساس لإتقان كل شيء معايير اللغةوأشكال الكلام. مع مثل هذا التنظيم للتعلم، يحدث تأثير التنمية الذاتية، ونتيجة لذلك يفهم الطفل بالإضافة إلىالذي تلقيته مباشرة من شفاه المعلم. وهذا نوع من التأثير الذي يجب أن يسعى التعليم التنموي لتحقيقه.

تشخيص تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام الصوتي الصوتي

مبررات فعالية المشروع: توصلت إلى نتيجة مفادها أن المشروع الذي طورته حول تكوين السمع الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي فعال وأعطى نتائج جيدة. أظهرت التشخيصات أنه مع العمل المنهجي مع الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية، بحلول نهاية العام الدراسي، يتم تشكيل السمع الصوتي.

فعالية المشروع: تم تقييم معرفة الأطفال بناءً على نتائج العمل على التجربة وفقًا للمعايير التالية: مستوى عالٍ - يأخذ الطفل زمام المبادرة في التواصل، ويشرك الأطفال في التواصل، والملاحظات أخطاء الكلامأقرانهم، ويصححهم. والكلام واضح وصحيح لغويا. يستطيع الطفل تحديد مكان الصوت في الكلمات، وعدد الأصوات في الكلمة، وتمييز الأصوات عن طريق النعومة والصلابة، والصوت الباهت، والتمييز بين الصفير والهسهسة، ويخرج بسرعة وبشكل صحيح الكلمات لصوت معين، يطابق الكلمات مع تمثيلها الرسومي، ويتقن جميع وسائل التحليل والتركيب الصوتي؛ المستوى المتوسط ​​– يظهر الطفل اهتماماً به التواصل اللفظي، ولكنها ليست نشطة بما فيه الكفاية، والأخطاء النحوية نادرة. أن يكون الكلام صحيحًا وواضحًا، ولكن قد يواجه صعوبة في نطق أصوات معينة. يحدد الطفل بشكل مستقل مكان الصوت في الكلمة، وعدد الأصوات في الكلمات، ويكون قادرًا على تكوين الكلمات من الأصوات المعطاة بالتتابع. إن تأليف الكلمات من الأصوات الواردة في تسلسل متقطع يسبب صعوبات؛ مستوى منخفض - الطفل غير نشط في التواصل. يميز بين مفهومي "الكلمة" و"الصوت". سيتم تمييز الصوت المعطى من الكلمة بمساعدة شخص بالغ. يرتكب أخطاء عند تقسيم الكلمات إلى مقاطع، والتحليل الصوتي للكلمات أحادية المقطع، ويواجه صعوبة في التوصل إلى كلمات لصوت معين.

العام الدراسي 2010 – 2011 العام الدراسي 2009 – 2010 قدم التأثير التنموي للفصول الدراسية نتائج إيجابية.

المؤسسة التعليمية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 11 ب

دراسة متعمقة للغات الأجنبية "

تشكيل بلدية نويابرسك.

مشروع

الموضوع: تكوين الإدراك الصوتي في

أطفال المدارس المبتدئين كأحد شروط النجاح

إتقان اللغة المكتوبة.

معلم علاج النطق:

بروتاسيفيتش أوكسانا ألكساندروفنا.

2011

1. 
   المقدمة ………………………………………………………………… 3
2. 
   المبررات النظرية للمشروع ……………………………………….4
3. 
   الجزء التصميمي …………………………………………………………………………………………………………………………………….13
4. 
   الخلاصة ……………………………………………………………………..24
5. 
   المراجع ………………………………………………………………………………………………………… 25
6. 
   التطبيقات.

مقدمة.

لقد طُلب مني إنشاء هذا المشروع بسبب مشكلة تزايد عدد طلاب الصف الأول ذوي المستوى المنخفض من تطور العمليات الصوتية كل عام، كما يتضح من التشخيص السنوي لمستوى تطور الكلام لدى الأطفال الذين يدخلون الصف الأول. لدى عدد كبير جدًا من الأطفال مستوى منخفض من تطور الوعي الصوتي، ويتزايد عدد هؤلاء الأطفال كل عام. أكثر من نصف الأطفال الذين تم فحصهم لديهم مستوى منخفض من تطور السمع الصوتي. وهكذا، في العام الدراسي 2008-2009، من بين 167 شخصًا شملهم الاستطلاع، 58.6%، في العام الدراسي 2009-2010، من بين 189 شخصًا شملهم الاستطلاع، 59.2%، في 2010-2011، من بين 158 شخصًا، 60.7% لم يكن لديهم إدراك صوتي كافٍ. .

إن الإدراك الصوتي غير المتشكل بشكل كافٍ يجعل من الصعب تنفيذ الأشكال الأولية لتحليل الصوت وتوليفه، الأمر الذي بدوره يجعل عملية إتقان الكلام المكتوب إشكالية، وفي بعض الحالات، مستحيلة. تطوير الإدراك السمعي والفونيمي المتمايز شرط ضروريلتدريب ناجح على محو الأمية للأطفال. يرتبط استعداد الطفل لتعلم الكتابة والقراءة ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على فهم البنية الصوتية للغة، أي. القدرة على السمع بالكلمات الأصوات الفرديةوتسلسلها المحدد. من أعلى تنشأ مشكلة– يأتي عدد كبير من طلاب الصف الأول إلى المدرسة غير مستعدين بشكل كافٍ لتعلم القراءة والكتابة.

وبالتالي، فإن تحديد وتصحيح اضطرابات الإدراك الصوتي في الوقت المناسب يقلل من خطر عسر الكتابة وعسر القراءة عند إتقان الكلام المكتوب عند الأطفال. تلاميذ المدارس المبتدئين. لهذا السبب أعتقد هذا الموضوعمهم جدا وذات صلة.

الهدف من المشروع: تنظيم العمل الإصلاحي على تكوين الإدراك الصوتي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، مما يؤثر على إتقان الكلام المكتوب بنجاح.

^ أهداف البحث :

1. دراسة المقاربات النظرية لمشكلة التخلف الصوتي في سن المدرسة الابتدائية في الأدب.

2. تنظيم المعرفة بالطرق المتاحة لتكوين الإدراك الصوتي والسمع، وتطوير نظام عمل للقضاء على انتهاكات الإدراك الصوتي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

3. القيام بالأعمال الإصلاحية مع طلاب الصف الأول من أجل القضاء على التخلف الصوتي لديهم.

^ المبررات النظرية للمشروع.

أثبت كبار العلماء (R.E. Levina، N.A. Nikashina، G.A. Kashe، L.F Spirova، G.E. Chirkina، I.K. Kolpokovskaya، A.V. Yastebova، إلخ) أن هناك علاقة مباشرة بين مستوى تطور الكلام لدى الطفل وقدرته على إتقان القراءة والكتابة.

تؤكد الأبحاث التي أجراها عدد من علماء النفس والمعلمين واللغويين (D.B. Elkonin، A.R Luria، D.N. Bogoyavlensky، F.A. Sokhin، A.G Tambovtseva، G.A. Tumakova، إلخ) أن الوعي الأولي الميزات الصوتيةيؤثر صوت الكلمة أيضًا على تطور الكلام العام لدى الطفل - اكتساب البنية النحوية والمفردات والتعبير والإلقاء. غالبًا ما يكون انتهاك الإدراك الصوتي هو العيب الأساسي في البنية المعقدة لاضطرابات الكلام، مما يؤثر على التطوير الإضافي للنطق والفم كتابةطفل. الإدراك الصوتي، كونه أحد الروابط الأساسية لنشاط الكلام، يوفر أنواعًا أخرى من نشاط عقلىالطفل: النشاط الإدراكي والمعرفي والتنظيمي، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، وفقًا للعديد من المؤلفين، فإن عدم نضج الإدراك الصوتي يحتل مرتبة عالية بين الأسباب التي تؤدي إلى سوء التكيف التعليمي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، والذي يتجلى في شكل استمرار خلل الكتابة الصوتي، عسر القراءة (L. S. Tsvetkova، M. K. Shorokh-Troitskaya، A. V. Semenovich، T. V. Akhutina، O. B. Inshakova، إلخ).

تصور الكلام الشفهي هو "واحد من أعلى المستويات الوظائف العقليةشخص. نظرًا لكونه "متوسطًا في بنيته واجتماعيًا في نشأته" (A.R. Luria)، فإن إدراك الكلام الشفهي هو دلالي، لأنه "يتضمن عادةً فعل الفهم والفهم" (S.L. Rubinstein)." (القاموس النفسي 1983: 59).

أي أنه لكي يتقن الطفل اللغة المكتوبة (القراءة والكتابة) بسرعة وسهولة ويتجنب أيضاً الكثير من الأخطاء، يجب تعليمه التحليل والتركيب السليم.

وفي المقابل، يجب أن يعتمد تحليل الصوت وتوليفه على الإدراك الصوتي المستقر لكل صوت من أصوات اللغة الأم. الوعي الصوتي أو السمع الصوتيوالتي، وفقًا للعديد من الباحثين المعاصرين، هي نفس الشيء، وتسمى عادة القدرة على إدراك وتمييز أصوات الكلام (الصوتيات). الإدراك الصوتي هو إجراءات عقلية خاصة للتمييز بين الصوتيات وإنشاء البنية الصوتية للكلمة؛ وهو عبارة عن جلسة استماع منظمة ودقيقة لديها القدرة على تنفيذ عمليات التمييز والتعرف على الصوتيات التي تشكل القشرة الصوتية للكلمة.

تتشكل هذه القدرة عند الأطفال تدريجياً في عملية التطور الطبيعي. يبدأ الطفل في الاستجابة لأي أصوات في الفترة من 2 إلى 4 أسابيع من لحظة الولادة، وفي عمر 7 إلى 11 شهرًا يستجيب للكلمة، ولكن فقط من ناحية التجويد، وليس المعنى الموضوعي. هذه هي ما يسمى بفترة تطور الكلام ما قبل الصوتي.

بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة (وفقًا لـ N.Kh. Shvachkin)، تبدأ الكلمة لأول مرة في العمل كأداة للتواصل، وتكتسب طابع الوسيلة اللغوية، ويبدأ الطفل في الاستجابة لها قذيفة الصوت (الصوتيات المدرجة في تكوينها).

علاوة على ذلك، يحدث التطور الصوتي بسرعة، ويتقدم باستمرار على قدرات النطق لدى الطفل، وهو بمثابة الأساس لتحسين النطق (A.N. Gvozdev). يلاحظ N. H. Shvachkin أنه بحلول نهاية السنة الثانية من العمر (عند فهم الكلام)، يستخدم الطفل الإدراك الصوتي لجميع أصوات لغته الأم.

يؤثر الإدراك الصوتي غير الكامل، من ناحية، سلبًا على تطور النطق السليم لدى الأطفال، ومن ناحية أخرى، فإنه يبطئ ويعقد تكوين مهارات التحليل الصوتي، والتي بدونها تكون القراءة والكتابة الكاملة مستحيلة.

يتطلب تحليل الصوت، على عكس الإدراك الصوتي (مع التطور الطبيعي للكلام)، تدريبًا خاصًا ومنهجيًا. يتحول الكلام الخاضع للتحليل السليم من وسيلة اتصال إلى موضوع معرفي.

يلاحظ A. N. Gvozdev أنه "على الرغم من أن الطفل يلاحظ الفرق في الأصوات الفردية، إلا أنه لا يستطيع تحليل الكلمات إلى أصوات بشكل مستقل".

الإدراك الصوتي هو الخطوة الأولى في الحركة التقدمية نحو إتقان القراءة والكتابة، والتحليل السليم هو الخطوة الثانية. عامل آخر: يتشكل الإدراك الصوتي في الفترة من سنة إلى أربع سنوات، والتحليل السليم - في سن متأخرة. وأخيرًا، الوعي الصوتي هو القدرة على تمييز ملامح الأصوات وترتيبها من أجل إعادة إنتاجها شفهيًا، وتحليل الصوت هو القدرة على تمييزها من أجل إعادة إنتاج الأصوات بشكل مكتوب. في التطور التدريجي للإدراك الصوتي، يبدأ الطفل بالتمايز السمعي للأصوات البعيدة (على سبيل المثال، حروف العلة - الحروف الساكنة)، ثم ينتقل إلى التمييز بين أفضل الفروق الدقيقة في الأصوات (المصوتة - الصم أو الناعمة - الحروف الساكنة الصلبة). إن تشابه التعبير الأخير يشجع الطفل على "شحذ" الإدراك السمعيو"أن يسترشد بالسمع وبالسمع فقط". لذلك، يبدأ الطفل بالتمايز الصوتي للأصوات، ثم يتم تنشيط النطق، وأخيرا، تنتهي عملية التمايز بين الحروف الساكنة بالتمايز الصوتي (D.B. Elkonin، N. H. Shvachkin، S. N. Rzhevkin).

بالتزامن مع تطور الإدراك الصوتي، يحدث تطوير مكثف للمفردات وإتقان النطق. دعونا نوضح أن الأفكار الصوتية الواضحة حول الصوت لا يمكن تحقيقها إلا إذا تم نطقها بشكل صحيح. وفقا ل S. Bernstein، "بالطبع، نسمع بشكل صحيح فقط تلك الأصوات التي نعرف كيفية نطقها بشكل صحيح".

فقط من خلال النطق الواضح والصحيح يمكن توفير اتصال لا لبس فيه بين الصوت والحرف المقابل. إن حفظ الحروف عند نسخ أسمائها بشكل غير صحيح يساعد على ترسيخ عيوب النطق الموجودة لدى الطفل ويمنع أيضًا اكتسابه للغة المكتوبة.

المتطلبات الأساسية اللازمة لتعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة هي: الإدراك الصوتي المتشكل، والنطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم، فضلاً عن توافر مهارات التحليل الصوتي الأساسية.

دعونا نؤكدأن كل هذه العمليات مترابطة ومترابطة.

يؤثر مستوى تطور السمع الصوتي لدى الأطفال على إتقان تحليل الصوت. قد تختلف درجة التخلف في الإدراك الصوتي.

الانتهاكات الوعي الصوتيلوحظ في جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق تقريبًا. يواجه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق صعوبات محددة في التمييز بين السمات المميزة الدقيقة للأصوات، والتي تؤثر على المسار الكامل لتطور الجانب الصوتي من الكلام. يمكن أن يكون لها تأثير ثانوي على تكوين النطق السليم. مثل هذه العيوب في كلام الأطفال، مثل استخدام الأصوات المنتشرة التي يتم نطقها بشكل صحيح خارج الكلام في وضع معزول، والبدائل العديدة والارتباكات مع البنية المشكلة نسبيًا ووظيفة الجهاز النطقي، تشير إلى عدم النضج الأساسي الإدراك الصوتي.

عند تصحيح معظم اضطرابات النطق، فإن إحدى المهام الرئيسية والأساسية هي تنمية الوعي الصوتي.

يؤدي تعليم الأطفال تمييز الأصوات إلى تنمية الانتباه والذاكرة السمعية.

إن القدرة على الإدراك مُنحت لنا ولجميع الكائنات الحية التي تمتلكها الجهاز العصبي، لكن الوعي الصوتي فريد من نوعه بالنسبة للبشر.

الإدراك الصوتي هو نتيجة النشاط النظام الصوتيوالذي يتضمن العمل المعقد للمستقبل السمعي والمحلل السمعي والقسم المقابل في الدماغ. عملية عادية يفترض النظام الصوتي إمكانية التمايز السمعي الخالي من الأخطاء لجميع أصوات الكلام (بما في ذلك الأصوات القريبة صوتيًا) وصحة نطقها.

يعتمد على نضج النظام الوظيفي للكلام التفريق، أي. القادمة من العالم الخارجي من خلال محللين مختلفين، في المقام الأول محلل سمعيوإشارات مختلفة وقبل كل شيء الكلام.

يمكن أن يكون سبب الاضطرابات في نشاط النظام الصوتي أي مرض عام أو نفسي عصبي للطفل في السنوات الأولى من الحياة، وبيئة الكلام غير المواتية أثناء التنمية في وقت مبكرالكلام، والذي بدوره يمكن أن يسبب اضطرابات الوعي الصوتي.

غالبًا ما تحدث اضطرابات النطق (بما في ذلك اضطرابات الإدراك الصوتي) عند الذكور. أظهرت العديد من الدراسات اختلافات في تطور نصفي الكرة الأيمن والأيسر حسب الجنس. نصف الكرة الأيسرينفذ بشكل رئيسي وظيفة الكلام، والصحيح هو المعرفة البصرية المكانية. يطور الأولاد نصف الكرة الأيمن بشكل أسرع من الفتيات. وعلى العكس من ذلك، فإن الفتيات لديهن مراحل مبكرة من تطور الكلام، والإدراك الصوتي أيضًا.

يحدد الإدراك الصوتي عملية التعرف والتمييز بين كل من المقاطع الصوتية الفردية وسلسلة الكلمات الصوتية. مع الإدراك الصوتي المتشكل، يتم تمييز الكلمات حسب المعنى وصور النطق السمعي للأصوات. يعتمد التعرف على الكلمات على الميزات الصوتية المفصلية للكلمة ككل.

لتحديد سمات وطبيعة اضطرابات الإدراك الصوتي لدى الأطفال، من الضروري أن تكون لديك فكرة عن تسلسل تطور الإدراك الصوتي الطبيعي.

يكرر. أبرزت ليفينا ما يلي مراحلتنمية الإدراك الصوتي:

المرحلة 1 - الغياب التامتمايز أصوات الكلام. وفي الوقت نفسه، لا يفهم الطفل الكلام. يتم تعريف هذه المرحلة بأنها مرحلة ما قبل الصوت.

في المرحلة الثانية، يصبح من الممكن التمييز بين الوحدات الصوتية البعيدة صوتيا، في حين لا يتم التمييز بين الوحدات الصوتية القريبة صوتيا. يسمع الطفل الأصوات بشكل مختلف عن الشخص البالغ. ربما يتوافق النطق المشوه مع الفهم الخاطئ للكلام. لا يوجد فرق بين النطق الصحيح والخاطئ.

في المرحلة الثالثة يبدأ الطفل بسماع الأصوات بما يتوافق مع سماتها المميزة. ومع ذلك، فإن الكلمة المشوهة والمنطوقة بشكل غير صحيح ترتبط أيضًا بالكائن. في الوقت نفسه، ر. يلاحظ ليفينا التعايش في هذه المرحلة بين نوعين من الخلفيات اللغوية: الأول، معقود اللسان، والآخر الذي يتشكل من جديد.

في المرحلة الرابعة، تسود الصور الجديدة في إدراك الكلام لدى الطفل. يعد الكلام التعبيري طبيعيًا تقريبًا، لكن التمايز الصوتي لا يزال غير مستقر، وهو ما يتجلى في إدراك الكلمات غير المألوفة.

في المرحلة الخامسة، تكتمل عملية التطور الصوتي، عندما يكون إدراك الطفل والكلام التعبيري صحيحين. وأهم علامات الانتقال إلى هذه المرحلة هو أن الطفل يميز بين النطق الصحيح وغير الصحيح.

بحسب ن.خ. شفاتشكين، تمييز الأصوات، يحدث تطور الإدراك الصوتي تسلسل معين. أولا يتم تشكيل التمييز بين حروف العلة، ثم التمييز بين الحروف الساكنة. ويفسر ذلك حقيقة أن حروف العلة أكثر صوتًا من الحروف الساكنة وبالتالي يتم إدراكها بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، باللغة الروسية، وفقا لأ.م. بيشكوفسكي، تحدث حروف العلة خمس مرات أكثر من الحروف الساكنة.

التمييز بين وجود وغياب الحرف الساكن يحدث قبل التمييز بين الحروف الساكنة. يتعرف الطفل على الحروف الصوتية في الكلام قبل الحروف الساكنة الأخرى. ويبدو أن هذا يرجع إلى حقيقة أن الأصوات الرنانة موجودة الأداء الصوتيالأقرب إلى حروف العلة. من بين الحروف الساكنة الصاخبة، تبدأ الأصوات الصاخبة المفصلية في الظهور في وقت أبكر من غيرها، أي. الأصوات الموجودة بالفعل في كلام الطفل. حتى هذه المرحلة، لعب السمع الدور الرائد في تطوير الإدراك الصوتي، ثم يبدأ النطق في التأثير.

وهكذا، في عملية تطوير الكلام، يتفاعل محللو الكلام السمعي والكلام الحركي بشكل وثيق. إن تخلف محلل الكلام الحركي له تأثير مثبط على عمل محلل الكلام والسمع. وهكذا، يبدأ الطفل أولاً في التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة التي يتم نطقها، ثم تلك التي تظهر لاحقًا في الكلام. يمكن تفسير هذا التمييز المبكر بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة من خلال حقيقة أن هذا الاختلاف له أهمية دلالية في اللغة الروسية ويستخدم في كثير من الأحيان. على سبيل المثال، بحسب أ.م. بيشكوفسكي، بعد كل حرفين ساكنين صعبين في اللغة الروسية يوجد حرف ساكن ناعم.

بعد ذلك، يتعلم الطفل التفريق بين مجموعات من الحروف الساكنة، أولًا صوتية، ثم صاخبة. على المرحلة القادمةيبدأ الإدراك الصوتي في تمييز الأصوات التي تختلف في طريقة تكوينها، وبشكل أساسي الأصوات الانفجارية والاحتكاكية.

في وقت لاحق إلى حد ما في عملية تطوير الإدراك الصوتي، ينشأ التمييز بين الأصوات الأمامية والخلفية، أي. ضمن مجموعة من الأصوات اللغوية.

يتعلم الطفل التمييز بين الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي يتم التعبير عنها في وقت متأخر جدًا. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الحروف الساكنة التي لا صوت لها والمصوتة قريبة جدًا من الناحية الصوتية واللفظية. إن إتقان التمييز بين ذوي الصوت والصم يبدأ بالتمييز الصوتي. وبناء على هذا التمييز السمعي، ينشأ تمايز النطق، والذي بدوره يساهم في تحسين التمايز الصوتي.

في المرحلة التالية من تطوير الإدراك الصوتي، وفقا ل N. Kh. Shvachkin، يتم تعلم التمييز بين الهسهسة والصفير والسلس والمعقد. تظهر أصوات الهسهسة والصفير في وقت متأخر من كلام الأطفال، كما أن هذه الأصوات متشابهة جدًا في خصائصها النطقية. عادة، تنتهي عملية التمييز الصوتي، مثل عملية تمايز النطق، في سن ما قبل المدرسة.

الانتهاكات الوعي الصوتييتم ملاحظتها في جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وهناك علاقة لا شك فيها بين اضطرابات محللي النطق والسمع والكلام الحركي. من المعروف أن الخلل الوظيفي لمحلل الكلام الحركي يؤثر على عسر التلفظ والأنف الإدراك السمعيالصوتيات (GF Sergeeva، 1973). وفي الوقت نفسه، لا توجد دائمًا علاقة مباشرة بين الاضطرابات في نطق الأصوات وإدراكها.

يواجه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق صعوبات محددة في التمييز بين السمات المميزة الدقيقة للأصوات، والتي تؤثر على المسار الكامل لتطور الجانب الصوتي من الكلام. يمكن أن يكون لها تأثير ثانوي على تكوين النطق السليم. مثل هذه العيوب في كلام الأطفال، مثل استخدام أصوات منتشرة للتعبير غير المستقر، وتشويه الأصوات المنطوقة بشكل صحيح خارج الكلام في وضع معزول، والبدائل العديدة والارتباكات مع بنية ووظائف الجهاز المفصلي التي تم تشكيلها نسبيًا، تشير إلى عدم نضج أولي في الكلام. الإدراك الصوتي. في بعض الأحيان يظهر هؤلاء الأطفال تمييزًا سمعيًا لتلك الصوتيات التي لا تتناقض في النطق، بينما في حالات أخرى، لا يتم تمييز تلك الصوتيات المتمايزة في النطق أيضًا. ومع ذلك، هناك تناسب معين هنا: كلما زاد عدد الأصوات المتمايزة في النطق، كلما زاد نجاح الصوتيات في السمع. وكلما قل عدد "الدعامات" في النطق، كلما كانت ظروف تكوين الصور الصوتية أسوأ. يرتبط تطور السمع الصوتي نفسه ارتباطًا مباشرًا بتطور جميع جوانب الكلام، والتي بدورها يتم تحديدها التنمية العامةطفل.

يجب أن يتركز اهتمام معالج النطق المعلم على الوقاية في الوقت المناسب من الثانوية المحتملة، وأكثر من ذلك عواقب طويلة المدىأمراض النطق. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لحالة الجانب السليم من الكلام، لأن التكوين غير الكافي للعمليات الصوتية، حتى مع التعويض الكامل عن عيوب النطق، يمكن أن يؤدي إلى قصور في إتقان مهارات الكتابة والقراءة.

قد يكون هناك عدم وضوح في إدراك الأصوات سبب:

- عيوب النطق;

إخفاقات الإتقان تكوين الصوتكلمات؛

الصعوبات في إتقان التركيب الصوتي للكلمة تعطل المسار الطبيعي للإتقان البنية النحوية للغة، أي. تظهر على الطفل الأعراض تخلف الكلاموالذي سيكون في هذه الحالة ثانويًا بالنسبة للعيب الأساسي - غير كافٍ الوعي الصوتي.

عندما يغطي الاضطراب النظام الصوتي الصوتي والنحوي المعجمي، فإنه يتجلى تخلف الكلام العام ،حيث تمثل الاضطرابات المعجمية النحوية والصوتية الصوتية مجمعًا واحدًا مترابطًا.

يمكن توضيح الترابط بين مكونات الكلام المختلفة من خلال مثال العلاقة بين البنية الصوتية للكلمة ومعانيها المعجمية والنحوية.

وبالتالي، فإن التغيير في عدد وطبيعة وموقع الأصوات في الكلمة يغير معجمها، وفي كثير من الأحيان المعنى النحوي.

مثال 1: تغيير الصوت الأول وفي كلمة واحدة إبرةعلى م،نحصل على كلمة جديدة بمعنى جديد ضباب.الاستبدال في كلمة واحدة كتابةصوت فياصوات لا، يغير المعنى النحوي للكلمة.

المثال الثاني: الإلحاق ببداية الكلمة مشىصوت y يعطي معنى جديدا.

مثال 3: تعرف التغيرات في معنى الكلمات اعتمادا على استبدال الأصوات المتشابهة مرج البصل، لعبة الكافيار.

في أي اضطرابات النطق يمكن تحديد اضطرابات الوعي الصوتي في أغلب الأحيان؟

^ التخلف الصوتي الصوتي في الكلام – انتهاكات عمليات تكوين الجانب النطقي للغة الأم لدى الأطفال ذوي الاحتياجات المختلفة اضطرابات الكلامبسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات (وخلل النطق غالباً ما يكون نتيجة لخلل في الإدراك الصوتي). (وفقًا للتصنيف السريري والتربوي، فهذه هي خلل التلفظ، والأشكال الخفيفة من عسر التلفظ، والرينولاليا مع عناصر عسر القراءة وعسر الكتابة).

يضعف الإدراك الصوتي أيضًا عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام(اضطراب الكلام المعقد الذي يضعف فيه تكوين جميع المكونات نظام الكلامالمتعلقة بجانبها الصوتي والدلالي. (وفقًا للتصنيف السريري والتربوي لاضطرابات النطق التي طورها آر إي ليفينا، تعتبر اضطرابات القراءة والكتابة جزءًا من التخلف الصوتي الصوتي والتخلف العام للكلام، حيث أن عواقبها المتأخرة النظامية بسبب عدم نضج التعميمات الصوتية والمورفولوجية، أحد الأسباب الجذرية لذلك هو انتهاك الإدراك الصوتي.

هكذا،سوف يحذر الإدراك الصوتي الذي تم تشكيله في الوقت المناسب مظهر ممكنعيوب النطق الثانوية(في الأمثلة المذكورة أعلاه، هذه هي التخلف الصوتي الصوتي، والتخلف النحوي المعجمي والتخلف العام للكلام)، مع تقليل احتمالية مواجهة صعوبات في إتقان اللغة المكتوبة.

يكرر. يعتقد ليفينا أن اضطرابات القراءة والتحدث ترجع إلى تخلف النظام الصوتي. ر. تقدم Lalaeva وصفًا لحالة الإدراك الصوتي لدى طلاب الصف الأول عسر القراءة الصوتي.

بحلول نهاية الفترة الأبجدية، لا يزال عدد معين من تلاميذ المدارس في المراحل المبكرة من التطور الصوتي. ^ من وجهة نظر خصائص الإدراك الصوتي، يمكن تقسيم تلاميذ المدارس الذين يعانون من عسر القراءة إلى مجموعتين:

1- الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في الإدراك الصوتي.

2- مع مظاهر أقل وضوحا للتخلف الصوتي.

أطفال المجموعة الأولى(بشكل رئيسي الأطفال الذين يعانون من التأخر العقليأو ZPR) عند مستوى منخفض جدًا من التطور الصوتي. إن تخلفهم في الإدراك الصوتي مهم للغاية، حيث أنهم يجدون صعوبة في التمييز بين الكلمات الصحيحة والمشوهة. يربط الأطفال كلاً من الكلمات المقابلة ومجموعات الصوت الأسيمانية المتشابهة في بنية مقطع الصوت مع الكائن. يتم تحديد درجة الصعوبة من خلال طبيعة التركيب المقطعي للكلمات المقدمة والمجموعات الأسيمانية. إذا كان التركيب المقطعي للكلمة والتركيبة الأسيمانية مختلفين، فإن الأطفال يميزونهم بسهولة أكبر، ويربطون فقط الكلمات المنطوقة بشكل صحيح مع صورة أو كائن معين ( نافذة او شباك،وليس "كونو"). هناك صعوبات في تمييز الكلمات والتركيبات الأسيمانية المتشابهة في البنية الصوتية ( كوب- "skatan")، أكبر الصعوبات ناتجة عن مهام التمييز بين الكلمات والمجموعات الأسيمانية التي تختلف في صوت واحد فقط ( بصلة- "دوك"، ليمون- "ليموت"). هناك أيضًا أخطاء في تمييز الكلمات شبه المتجانسة التي تختلف في صوت واحد فقط ( سيارة داشا، سقف الفئران).

يجد الأطفال أيضًا صعوبة في إكمال المهام المتعلقة بتكرار عدد من المقاطع بأصوات صوتية متشابهة وغير متشابهة ( تا-ما-نا، سا-شا-زا). عند التمييز بين الكلمات والسلاسل المقطعية، فإنها تعتمد في المقام الأول على البنية العامة للمقطع الصوتي للكلمة.

مع التخلف الكبير في الإدراك الصوتي، تُلاحظ أيضًا الاضطرابات النظامية في الكلام الشفهي، والتي تتجلى في اضطرابات متعددة الأشكال في النطق الصوتي في شكل تشويه، واستبدال الأصوات، وتشوهات بنية المقطع الصوتي للكلمات، والقواعد النحوية، والاستخدام غير الدقيق للكلمات. كلمات، ومفردات سيئة.

الأطفال الذين يعانون من تخلف في الإدراك الصوتي للمجموعة الأولى يواجهون صعوبات كبيرة في تعلم الحروف. تعلم الحروف ميكانيكي بطبيعته. بحلول نهاية الفترة الأبجدية، يتم الحصول على عدد صغير من الحروف، مما يدل بشكل رئيسي على حروف العلة. تبين أن دمج الأصوات في مقاطع لفظية وقراءة الكلمات أمر مستحيل.

ش المجموعة الثانيةعند الأطفال، يكون التخلف الصوتي أقل وضوحًا ويتجلى في عدم اكتمال عملية تمييز تلك الأصوات التي تأخر تمييزها حتى مع التطور الصوتي الطبيعي، وخاصة أصوات الصفير والهسهسة (S-Sh، Z-Zh، Shch-Ch، س-ج). لا يزال التمييز بين الأصوات القريبة صوتيًا ولفظيًا غير مستقر، كما أن التمثيل الصوتي للأصوات المتشابهة غير واضح. يمكنهم تكرار سلسلة من المقاطع بشكل صحيح بأصوات متباعدة صوتيًا (TA-MA-SA)، ولكن عند تكرار سلسلة من المقاطع بأصوات صوتية مماثلة، سيتم ملاحظة استبدال الأصوات (CH-SH، Ts-S، D-T) وإعادة الترتيب . أصوات معبرةيتم استبدالها بأصوات لا صوت لها، ومختلطة - بأصوات تشكل جزءًا منها.

يمكن أن يكون التمايز الصوتي صعبًا على الأطفال بعدة طرق. في بعض الحالات يكون هناك انتهاك للتمايز السمعي والنطقي (Sh، على سبيل المثال، يختلط في النطق مع الصوت S). لا تختلف شبه المتجانسات مع هذه الأصوات في السمع، والبنية الصوتية للسلسلة المقطعية مشوهة. وفي حالات أخرى، يكون هناك ضعف في التمايز السمعي فقط، أو قد تكون صور النطق السمعي والتمثيل الصوتي لهذه الأصوات غير واضحة. تختلف الكلمات شبه المتجانسة في الكلام التعبيري، ولا يتم ملاحظة بدائل الصوتيات القريبة. ومع ذلك، عند تكرار كلمات غير مألوفة وسلسلة من المقاطع التي تتضمن أصواتًا متشابهة، تتم ملاحظة استبدال وإعادة ترتيب الأصوات المتشابهة صوتيًا. يتجلى هذا الغموض في التمثيلات الصوتية أيضًا في البدائل عند الكتابة. الأصعب هو التمايز SH-SH، Ch-Shch، Sh-S، D-T.

لا يمكن التكوين الناجح لعملية القراءة والكتابة إلا إذا كانت هناك صورة واضحة للصوت لا يتم الخلط بينها وبين الآخرين سواء سمعيًا أو نطقيًا. إذا كان الصوت مشوشاً بالسمع أو النطق، يصبح من الصعب ربط الصوت بالحرف. يحدث اكتساب الحروف ببطء؛ ولا يتم تعيين صوت معين للحرف. لا يتوافق الحرف نفسه مع صوت واحد، بل مع صوتين مختلطين أو أكثر.

في عملية إتقان القراءة، لوحظت الصعوبات في استيعاب وتمييز الحروف التي تشير إلى أصوات مماثلة (D-T، Shch-Ch، S-Sh، إلخ)، واستبدالاتها المتبادلة، والارتباك أثناء القراءة.

^ وهكذا يتجلى التخلف الصوتي لدى تلاميذ المدارس :

1) في عدم الوضوح في التمييز والتعرف على الصفوف الصوتية المتشابهة في بنية الصوت (الكلمات، المجموعات الأسيمانية، صفوف المقاطع)؛

2) في عدم اكتمال عملية تمايز الأصوات، وخاصة الأصوات التي تتميز بميزات صوتية أو نطقية دقيقة.

في غالبية الأطفال المسجلين في مراكز النطق المدرسية، يتم الجمع بين اضطرابات النطق المختلفة مع نقص الوعي الصوتي.

وفي هذا الصدد، فإنهم يواجهون صعوبات في إتقان التحليل السليم وتركيب الكلمات، ونتيجة لذلك انخفاض الأداء في الكتابة والقراءة.

لا يزال العديد من الأطفال الذين يعانون من ضعف EF يعانون من عيوب نطق الصوت أحادية الشكل ومتعددة الأشكال حتى في سن المدرسة الابتدائية.

^ طبيعة الأخطاء تتنوع الاضطرابات المرتبطة بانتهاكات الوظيفة الجسدية لدى الطلاب: الاستبدالات، وحذف الحروف الساكنة والمتحركة، وحذف المقاطع وأجزاء من الكلمات، وإعادة الترتيب، والإضافات، كتابة منفصلةأجزاء من الكلمة.

استنتاجات الفصل الأول: بعد دراسة مشكلة الإدراك الصوتي غير المتشكل لدى طلاب الصف الأول، توصلت إلى استنتاج مفاده أن حالة الوظيفة الجسدية تؤثر على مستوى استعداد الطفل لإتقان الكلام المكتوب. تؤدي اللياقة البدنية غير المكتملة في الوقت المناسب إلى اضطرابات الكلام الثانوية، والتي تتعارض مع التعلم الناجح للقراءة والكتابة، وهو الأساس لجميع التعليم الإضافي. وهذا يعني الحاجة إلى التشخيص في الوقت المناسب وتطوير نظام التدخل الإصلاحي من خلال خلق ظروف خاصة مع الأخذ بعين الاعتبار تطور تطور الوظيفة الجسدية، وخصائص تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق، وخصائصهم النفسية والفسيولوجية، ومبادئ الإصلاحية و التعليم الموجه نحو الشخصية.

^ الجزء العملي.

تم تنفيذ الجزء التجريبي من المشروع على أساس المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 11 مع UIYA" في نويابرسك. نظمت المدرسة مركزًا للنطق يسجل فيه تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق الشفهية والكتابية. تم تنفيذ العمل التجريبي مع الصف الأول. شارك 21 طالبًا في التجربة. ولحل هذه المشاكل، تم تشخيص مستوى تطور الإدراك الصوتي في بداية الدراسة. تم إجراء التشخيص على مجموعتين من الأطفال: 1) تجريبي - الأطفال المسجلين مركز علاج النطقبمبلغ 11 شخصا، 2) السيطرة - الطلاب الذين يعانون من إعاقات النطق الذين لم يتم تسجيلهم في مركز النطق بمبلغ 11 طفلا). خلال التحقق والسيطرةخلال التجربة، استخدمنا عناصر منهجية اختبار T. A. Fotekova لتشخيص الكلام الشفهي لأطفال المدارس الابتدائية.

تهدف المنهجية المقترحة إلى تحديد خصائص تطور الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: النوعية و تحديد الكمياتالانتهاكات والحصول على وتحليل بنية عيب ملف تعريف الكلام وبنية العيب.

قامت T. A. Fotekova بتطوير نظام النقاط لتقييم إكمال المهام المنهجية. إذا لزم الأمر، قم بتوضيح حالة أي جانب من جوانب الكلام يمكن استخدام كل سلسلة من هذه التقنية بشكل مستقل.

تستخدم هذه التقنية اختبارات الكلام التي اقترحها R.I. لالايفا (1988) وإي. مالتسيفا (1991).

المجموعة الأولى من المهام يتكون من 15 عينة، وهي عبارة عن سلاسل من المقاطع ذات أصوات متشابهة صوتيًا. في ممارسة علاج النطقتستخدم هذه التقنية تقليديا ل اختبارات الوعي الصوتي.

المجموعة الثانية من المهام تهدف إلى البحث النطق السليممن خلال النطق المنعكس للكلمات المختارة خصيصًا. يتم التقييم النهائي لنطق الصوت على أساس الفحص بأكمله، مما يجعل من الممكن التحقق من نطق الأصوات المختلفة في مختلف حالات الكلام.

المجموعة الثالثة من المهام - بحث المهارات تحليل اللغة - تتكون من عشر مهام تكشف مدى إتقان الطفل لمفاهيم "الصوت" و"المقطع" و"الكلمة" و"الجملة" ومهارات عزلها عن تدفق الكلام. أقصى درجة- 10 نقاط.

^ 1. التحقق من حالة الوعي الصوتي

تعليمات: استمع جيدًا وكرر بعدي بأكبر قدر ممكن من الدقة.

العرض - الاستنساخ - العرض - الاستنساخ

با-با-با-با-

سا-زا-زا-سا-

تشا-شا-شا-زا-

ساشا شا سا-

لا را را لا

ما-نا-ما - نا-ما-نا-

نعم تا دا - تا-دا-تا-

جا-كا-جا - كا-جا-كا-

ل-سا-ل-سا-ل-سا-

تشا-شا-زا-شا-زا-شا-

ساشا-سا-شا-سا-شا-

تسا-سا-تسا-سا-تسا-سا-

تشا تشا تشا تشا تشا تشا-

رع-لا-را-لا-را-لا-

أولاً، يتم تقديم العضو الأول في الزوج (ba - pa)، ثم الثاني (pa - ba). يتم تقييم استنساخ الاختبار ككل (ba - pa - pa - ba). يتم تقديم المقاطع قبل التكرار الأول لا ينبغي أن يتحقق، لأن الغرض من المسح هو القياس المستوى الحاليتطوير الكلام.

درجة: نقطة واحدة - الاستنساخ الدقيق والصحيح بوتيرة العرض؛

0.5 نقطة - يتم إعادة إنتاج الفصل الأول بشكل صحيح، والثاني مشابه للأول

(با - با - با - با)؛

0.25 نقطة - استنساخ غير دقيق لكلا العضوين في الزوج مع إعادة ترتيب المقاطع واستبدالها وإغفالها؛

0 نقطة - رفض الأداء، والاستحالة الكاملة لإعادة الاختبار. الحد الأقصى لعدد النقاط لجميع المهام هو 10.

^ 2. دراسة النطق السليم

تعليمات: كرر بعدي الكلمات:

كلب - قناع - أنف؛

القش - ردة الذرة - المرتفعات؛

القلعة - عنزة؛

متجر الشتاء

مالك الحزين - خروف - إصبع؛

معطف الفرو - القط - القصب؛

خنفساء - سكاكين؛

بايك - الأشياء - الدنيس؛

النورس - نظارات - ليل؛

سمكة - بقرة - فأس؛

نهر - مربى - باب؛

مصباح - حليب - أرضية؛

الصيف - العجلة - الملح.

درجة: يُقترح تقسيم جميع الأصوات بشكل مشروط إلى خمس مجموعات: الأربعة الأولى هي الحروف الساكنة الأكثر انتهاكًا (المجموعة 1 - صفير С، Сь، З، Зь، Ц؛ 2 - الهسهسة Ш، Ж، Ш، Шch؛ 3 - Л، Ль ؛ 4 - P، Pb) والمجموعة الخامسة - الأصوات المتبقية، عيوبها أقل شيوعًا (أصوات vestopalatal G، K، X ومتغيراتها الناعمة، الصوت Y، حالات العيوب في التعبير، والتخفيف وانتهاكات نادرة للغاية لنطق أصوات الحروف المتحركة).

يتم تقييم نطق الأصوات في كل مجموعة على حدة وفقًا للمبدأ التالي:

3 نقاط - النطق المثالي لجميع أصوات المجموعة في أي مواقف كلامية؛

1.5 نقطة - يتم نطق صوت واحد أو أكثر من أصوات المجموعة بشكل صحيح في عزلة وانعكاس، ولكنها تخضع في بعض الأحيان للاستبدال أو التشويه في خطاب مستقل، أي. ليست مؤتمتة بما فيه الكفاية؛

نقطة واحدة - في أي موضع يتم تشويه أو استبدال صوت واحد فقط من المجموعة، على سبيل المثال، كما يحدث غالبًا، يعاني صوت واحد فقط صوت صلب R، بينما يتم نطق النسخة الناعمة بشكل صحيح؛

0 نقطة - تخضع جميع أصوات المجموعة أو عدة أصوات للتشويه أو الاستبدال في جميع مواقف الكلام (على سبيل المثال، يتم نطق جميع أصوات الصفير بشكل معيب، أو تعاني الأصوات C و3 وC، ولكن يتم الحفاظ على Cb وZb). يتم تلخيص النقاط الممنوحة لكل مجموعة من المجموعات الخمس. الحد الأقصى لعدد النقاط للمهمة بأكملها هو 15.

^ 3. دراسة مهارات التحليل اللغوي

• 
  كم عدد الكلمات هناك في الجملة؟

1. 
   كان اليوم دافئا.

2. نمت شجرة بتولا طويلة بالقرب من المنزل.

• 
  كم عدد المقاطع في الكلمة؟

4. قلم رصاص

• 
  تحديد مكان الصوت في الكلمة:

1. 
   الصوت الأول في كلمة سقف؛
2. 
   الصوت الثالث في كلمة مدرسة؛
3. 
   الصوت الأخير في كلمة زجاج.

• 
  كم عدد الأصوات في الكلمة؟

1. 
   شنطة
2. 
   الإملاء

يُعرض على الطفل ثلاث محاولات بمساعدة محفزة: "فكر مرة أخرى"

درجة: نقطة واحدة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الأولى؛

0.5 نقطة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الثانية؛

0.25 نقطة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الثالثة؛

0 نقطة - إجابة غير صحيحة في المحاولة الثالثة.

الحد الأقصى لعدد النقاط لجميع المهام هو 10.

^ نتائج تشخيص مستوى تكوين الإدراك الصوتي في مرحلة التحقق من المشروع في الجدول 1،2. (المرفق 1)

فقط من خلال النطق الصوتي الواضح لجميع الأصوات، من الممكن ضمان العلاقة بين الحرف والصوت المقابل، وهو أمر ضروري أيضًا لإتقان القراءة والكتابة، ودائمًا ما يستلزم السمع الصوتي الذي لم يتشكل في الوقت المناسب بعض أوجه القصور في نطق الصوت. ولهذا السبب تم إجراء تشخيص النطق في المجموعتين التجريبية والضابطة. نتائج تشخيص النطق السليم في مرحلة التحقق من المشروع في الجدول 3.4. (المرفق 1). نظرًا لأن كبار العلماء أثبتوا العلاقة المباشرة الموجودة بين مستوى تطور الإدراك الصوتي والقدرة على إتقان مهارة تحليل الصوت وتركيبه، فقد قمنا أيضًا بتشخيص تكوين مهارة تحليل الصوت الأولي في التجربة والضابطة المجموعات من أجل تتبع تأثير المستوى المنخفض لتطور الإدراك الصوتي. نتائج تشخيص مستوى تكوين مهارة التحليل والتركيب السليم في مرحلة التحقق من المشروع في الجدول 5،6 (الملحق 1)

نتيجة ل تجربة التأكدحصلنا على بيانات أولية عن مستوى تكوين العمليات الصوتية التي تعد من المتطلبات الأساسية لتعلم القراءة والكتابة، وهي: مستوى تكوين الإدراك الصوتي، والنطق الصوتي، والمهارة الأولية لتحليل الصوت وتركيبه. كما يتبين من الرسوم البيانية، فإن نسبة جودة الأداء في جميع الاختبارات لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة منخفضة، أي. لم يتم تشكيل الأساس الأساسي لإتقان اللغة المكتوبة. الجدول 7 (الملحق 1)

^ التجربة التكوينية.

نظام العمل الإصلاحي على تكوين اللياقة البدنية لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

من الواضح أن القضاء على عيوب النطق أمر مستحيل دون تصحيح منظم بشكل خاص للعمليات الصوتية.

تم إجراء دروس التصحيح أماميًا (3 مرات في الأسبوع)، بشكل فردي (تصحيح النطق الصوتي 1 مرة في الأسبوع). من الواضح أنه بدون القدرة على التمييز بوضوح بين صوتيات اللغة الأم عن طريق الأذن، فمن المستحيل إتقان مهارات التحليل السليم والتركيب، وهذا يجعل من المستحيل إتقان مهارات الكتابة والقراءة بشكل كامل.

يتم تطوير الإدراك الصوتي منذ المراحل الأولى من عمل علاج النطق. إذا كان لدى الطفل عيب في نطق الصوت، فيجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك الصوتي بالتزامن مع إنتاج الأصوات وأتمتةها لأن بدون الإدراك الكامل للفونيمات، دون تمييزها بوضوح، يكون نطقها الصحيح مستحيلًا. لحل هذه المشكلة، استخدمنا الأساليب التقليدية لممارسي معالجي النطق المشهورين (T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، Z.V. Repina، V.I. Seliverstova، T.A. Tkachenko، إلخ.)

في جميع أنحاء العمل الإصلاحي، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار حالة مهارات النطق لدى الأطفال، والتي تسمح لنا بتحديد محتوى العمل الفردي على تكوين النطق. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية الاهتمام السمعي والذاكرة، فضلا عن القضاء على أوجه القصور في المهارات الحركية وأداء الجمباز الذي يطور الجهاز المفصلي. يلاحظ العديد من المؤلفين الترابط بين الكلام والنشاط الحركي، والدور المحفز لتدريب حركات الأصابع الدقيقة. لتحقيق نتائج أفضل في إصدار الأصوات، لتكون العملية أكثر تسلية وتأسر الأطفال، نستخدم الطريقة التالية في عملية العمل الإصلاحي: بلاستيك الطاقة الحيوية هو تفاعل ودي بين اليد واللسان. وفقًا لياستريبوفا أ.ف. ولازارينكو أو. تساعد حركات الجسم وحركات مفاصل اليد والجهاز المفصلي إذا كانت بلاستيكية ومرتاحة وحرة على تنشيط التوزيع الطبيعي للطاقة الحيوية في الجسم. هذا للغاية تأثير مفيدللتنشيط النشاط الفكريالأطفال، ويطور التنسيق والمهارات الحركية الدقيقة. جوهر هذه التقنية هو إضافة حركة اليد إلى جميع تمارين النطق الكلاسيكية. تمارين ديناميكيةتطبيع نغمة العضلات، وقابلية تبديل الحركات، مما يجعلها دقيقة وسهلة وإيقاعية. يقوم الطفل بتكوين صورة مرئية للبنية المفصلية المطلوبة ويتم إنتاج الصوت بناءً على الأحاسيس الحركية بشكل أسرع بكثير.

(الملحق 2)

يمكن للمعلم أن يختار بشكل مستقل حركة اليد لأي تمرين مفصل. الشيء المهم ليس ما سيفعله الطفل بالضبط، ولكن كيف سيفعل ذلك. يتم لفت انتباه الطفل إلى الأداء المتزامن لتمارين التعبير وحركات اليد.

أحد الروابط المهمة في العمل الإصلاحي هو تنمية قدرة الأطفال على التمييز بين الأصوات في النطق المتشابهة في الوضع الصوتي أو النطقي. يمكن تطوير هذه المهارة من خلال ألعاب مختارة خصيصًا.

الجميع نظام علاج النطق بناءً على تطور قدرة الأطفال على التمييز بين المقاطع الصوتية، يمكننا القسمة تقريبًا في ست مراحل:

يبدأ هذا العمل على مادة الأصوات غير الكلامية ويغطي تدريجيًا جميع أصوات الكلام المتضمنة فيها نظام الصوتاللغة (من الأصوات التي يتقنها الأطفال بالفعل، إلى تلك التي يتم تقديمها وإدخالها في الكلام المستقل).

بالتوازي، من الدروس الأولى، يتم العمل على تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية، مما يسمح لنا بتحقيق النتائج الأكثر فعالية وتسريعًا في تطوير الإدراك الصوتي. وهذا مهم جداً لأنه... غالبًا ما يكون عدم القدرة على الاستماع إلى كلام الآخرين أحد أسباب الكلام غير الصحيح لدى الأطفال.

المرحلة 1.التعرف على الأصوات غير الكلامية.في هذه المرحلة، ومن خلال ألعاب وتمارين خاصة، ينمي الأطفال القدرة على التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها. تساهم هذه الأنشطة أيضًا في تنمية الانتباه السمعي والذاكرة السمعية (والتي بدونها يستحيل تعليم الأطفال التمييز بين الصوتيات بنجاح).

اللعبة 1. يقف الأطفال في دائرة. دون أن يلاحظهم أحد من قبل السائق، يمررون الجرس خلف ظهور بعضهم البعض. يجب على السائق أن يخمن ويظهر الطفل الذي رن الجرس خلفه.

اللعبة 2. يضع معالج النطق عدة أشياء (أو ألعابًا صوتية) على الطاولة، ويتلاعب بالأشياء (يقرع قلم رصاص على الطاولة، ويهز صندوقًا به أزرار، ويخشخشة)، ويدعو الأطفال إلى الاستماع بعناية وتذكر الصوت يجعل كل كائن. ثم يغطي الأشياء بشاشة، ويخمن الأطفال ما هو الرنين أو القعقعة. في هذه المرحلة، من الممكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الصوت بتنسيق MP 3: السيارة، الماء، الجيتار، الباب، جرس الباب، الهاتف)

اللعبة 3. "أصوات المدرسة". أغمض عينيك، واستمع إلى الأصوات القادمة من الممر، من الشارع.

المرحلة 2. ^ -تمييز طبقة الجرس وقوة الصوت. "الأشبال" (تقليد الأصوات، ومعرفة صوت من) إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات سيجعل الفصول الدراسية للأطفال ممتعة للغاية ولا تُنسى (صوت بتنسيق MP 3: لعبة "الدببة الثلاثة" - ميخائيل إيفانوفيتش، ميشوتكا، ناستاسيا بتروفنا؛ "الأشبال" - الدجاج - الدجاج، القط هريرة، كلب جرو)

المرحلة 3. ^ التمييز بين الكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي. 1. صفق بيديك عندما تسمع الاسم الصحيح للصورة (عربة-عربة-عربة-فاكون-عربة). عليك أن تبدأ بكلمات بسيطة في تكوين الصوت ثم تنتقل تدريجياً إلى كلمات أكثر تعقيدًا.

2. يضع معالج النطق صورًا على قماش التنضيد، وأسماءها متشابهة في الصوت (راك لاك ماك باك، عصير سوك، منزل كوم لوم سوم، ماعز يبصقون برك زلاجات) ثم يسمي 3-4 كلمات، ويختار الأطفال الكلمة المقابلة الصور وترتيبها بالترتيب المذكور.

3. يضع معالج النطق الصور التالية على قماش التنضيد في سطر واحد: مقطوع، خزان، فرع، فرع، حلبة، شريحة. ثم يتم إعطاء الجميع صورة. يجب على الطفل وضع هذه الصورة تحت الشخص الذي يشبه اسمه. ونتيجة لذلك، يجب أن تحصل تقريبًا على صفوف الصور التالية على لوحة التنضيد:

كوم تانك فرع الكلبة شريحة التزلج

قشرة وشاح قفص القوس السرطاني في المنزل

سمك السلور، خنفساء الخشخاش، أوراق الكعب، المنك

المرحلة 4. تمايز مقطع لفظي. مثال: ينطق معالج النطق عدة مقاطع لفظية (na-na-na-pa). يحدد الأطفال ما هو غير ضروري هنا. يتم تنفيذ العمل بالتسلسل التالي:

1. المقاطع المفتوحة 2. المقاطع المغلقة 3. المقاطع ذات المجموعات الساكنة.

المرحلة 5. التمييز بين أصوات اللغة الأم.

يتم تكوين تمايز الأصوات بناءً على محللات مختلفة: الكلام السمعي والكلام الحركي والمرئي. يتم تحديد ميزات استخدام بعض المحللات حسب طبيعة اضطراب التمايز. يجب أن يبدأ العمل على التمييز بين الأصوات المختلطة بالاعتماد على صوت أكثر حفظًا الإدراك البصريالأحاسيس اللمسية والحركية الواردة من أعضاء النطق أثناء نطق أصوات الكلام.

في هذه المرحلة استخدمنا واحدة من التقنيات الإصلاحية الموفرة للصحة - إيقاع الكلام الخامس والذي يعتمد على أساليب T.M. فلاسوفا، أ.ن. بفافينروث ول.ب. نوسكوفا.

إيقاع الكلامهو نظام من التمارين يتم من خلاله الجمع بين حركات مختلفة للرأس والذراعين والساقين والجذع مع نطق مواد كلامية معينة، والتي تعتمد على العلاقة بين النطق والسمع والحركة. يمكن استخدام إيقاعات الكلام في بداية التعليم المدرسي بشكل فردي وفي مجموعات وإدراجها في أي جلسة علاج النطق.

يتم تنظيم مدة تمارين النطق من قبل معالج النطق، بناءً على الخصائص والقدرات الفردية للطفل، وعادة ما تكون من 5 إلى 10 دقائق. مادة التمارين عبارة عن أصوات فردية و "سلاسل" صوتية. يتم تنفيذ جميع التمارين عن طريق التقليد. يجب أن تبدأ العمل بأحرف العلة، ثم انتقل إلى الحروف الساكنة، مع مراعاة تسلسل تمايز الأصوات في التكاثر. ( الملحق 3).

أمثلة على التمارين المستخدمة في هذه المرحلة من العمل:

1. حدد بالنطق الصامت الصوت الذي ينطقه معالج النطق (أمام المرآة). تنمية القدرة على التمييز الحركي . يتم استخدام مخططات أصوات الحروف المتحركة المقدمة في منهجية T.A. تكاتشينكو

2. تحديد وجود الصوت في الكلمة:

1) ارفع الحرف المقابل للصوت المعطى.

2) قم بتسمية الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت المحدد.

3) قم بمطابقة حرف معين مع الصورة التي يحتوي اسمها على الصوت المحدد.

4) الخروج بكلمات تتضمن الصوت المطابق للحرف المقدم.

3. ألعاب التمييز بين الحروف الساكنة في كتاب لوبوخينا "550" تمارين مسليةلتطوير الكلام."

المرحلة 6.تكوين مهارات التحليل السليم.

يتضمن التحليل الصوتي كلا من الأشكال الأولية والمعقدة لتحليل الصوت. يعتبر من الأساسي إبراز الصوت على خلفية الكلمة. والشكل الأكثر تعقيدًا هو عزل الصوت الأول والأخير من الكلمة وتحديد مكانه فيها.

إن الشكل الأكثر تعقيدًا للتحليل هو تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة ومقدار المساحة بالنسبة للأصوات الأخرى. يظهر هذا النموذج عند الأطفال فقط أثناء التدريب الخاص.

^ عزل الصوت على خلفية الكلمة.

تبرز حروف العلة المجهدة بسهولة أكبر بكثير من حروف العلة غير المجهدة. الأصوات الاحتكاكية والرنانة، كونها أطول، تبرز بشكل أفضل من الأصوات الانفجارية.

بصعوبة كبيرة، يحدد الأطفال وجود حرف متحرك في الكلمة وعزله عن نهاية الكلمة. غالبًا ما يُنظر إلى صوت حرف العلة ليس كصوت مستقل، بل كظل للحرف الساكن.

يبدأ العمل على عزل الأصوات على خلفية الكلمة بأصوات بسيطة ومفصلة.

أولا، من الضروري توضيح نطق الحرف الساكن - باستخدام الإدراك البصري، ثم بناء على الأحاسيس الحركية. في الوقت نفسه، يتم الاهتمام بالخاصية الصوتية لكل صوت، ويتم تحديد وجود أو عدم وجود صوت في المقاطع المقدمة سمعيًا. ثم يقترح معالج النطق تحديد غياب أو وجود الصوت في الكلمات ذات التعقيد المتفاوت (مقطع واحد، مقطعين، ثلاثة مقاطع). أولاً، يتم تحديد وجود الصوت عن طريق السمع وعلى أساس نطق الفرد. عندها فقط عن طريق السمع، وأخيرًا، عن طريق أفكار النطق السمعي على المستوى العقلي.

مهام:

1. أظهر الحرف إذا كانت الكلمة لها صوت مناظر.

2. اختر كلمة من الجملة التي تتضمن الصوت المحدد وأظهر الحرف.

3. قم بمطابقة الحروف مع الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت المحدد.

عزل الصوت الأول والأخير من الكلمة.

أ) عزل حرف العلة الأول المشدد من الكلمة. يبدأ العمل بتوضيح نطق أصوات الحروف المتحركة.

1. تحديد الصوت الأول في الكلمات.

2. اختر الكلمات التي تبدأ بحروف العلة A، O، U.

3. اختيار الصور التي تبدأ أسماؤها بحروف العلة المشددة A، O، U.

ب) عزل الحرف الساكن الأول من الكلمة. يعد عزل الحرف الساكن الأول من الكلمة أصعب بكثير بالنسبة للأطفال من عزل الحرف الساكن من خلفية الكلمة. تكمن الصعوبة الرئيسية في تقسيم مقطع لفظي إلى الأصوات المكونة له. يتم تطوير وظيفة التحليل الصوتي لعزل الصوت الأول من الكلمة بعد أن يكتسب الأطفال القدرة على عزل الأصوات من المقاطع الخلفية والأمامية والتعرف على الصوت في بداية الكلمة

1. اختر أسماء الزهور والحيوانات والطيور والأطباق التي تبدأ بصوت معين.

2. بواسطة صورة القصةتسمية الكلمات التي تبدأ بهذا الصوت.

3. خمن اللغز، قم بتسمية الصوت الأول في الإجابة.

ج) تحديد مكان الصوت في الكلمة.

بادئ ذي بدء، يقترح تحديد مكان حرف العلة المشدد في الكلمات ذات المقطع الواحد والمقطع. ثم تعريف الصوت الساكن في الكلمة.

1. اختر الكلمات التي يكون فيها L في البداية وفي النهاية وفي المنتصف.

2. لعب اليانصيب. بطاقات تحتوي على صور لصوت محدد وشرائح مستطيلة من الورق المقوى، مقسمة إلى 3 أجزاء.

^ تطوير الأشكال المعقدة للتحليل الصوتي (تحديد تسلسل عدد ومكان الأصوات في الكلمة) يتم تنفيذ عمل علاج النطق بشكل وثيق مع تعليم القراءة والكتابة. ويمكننا أن نميز مراحل تكوين التحليل الصوتي كعمل عقلي.

1- تكوين التحليل الصوتي بالاعتماد على الوسائل المساعدة الإجراءات الخارجية(الصور والرسوم البيانية)

2- تكوين عمل التحليل الصوتي في مصطلحات الكلام.

3- تكوين الفعل الصوتي في المستوى العقلي (دون تسمية الكلمة)

ومن المتوقع أن تصبح مادة الكلام أكثر تعقيدا. في عملية تصحيح اضطرابات القراءة، لا يتم استخدام التحليل الشفهي للكلمات فحسب، بل يتم أيضًا استخدام الكلمات من الحروف الأبجدية الانقسام، تمارين مكتوبة.

عند تطوير نظام عمل علاج النطق أخذنا بعين الاعتبار المبدأ الجيني.

في عملية تكوين الإدراك الصوتي، أخذنا في الاعتبار المراحل وتسلسل معين من الأصوات المميزة في التولد عند تحديد ترتيب تمايز الأصوات (وفقًا لـ N. Kh. Shvachkin).

كذلك عند الاختيار الأساليب والتقنيات لقد أخذت في الاعتبار مبدأ الاعتماد الأقصى على التوليفات متعددة الوسائط، على أكبر عدد ممكن الأنظمة الوظيفية، لمختلف المحللين (وخاصة المراحل الأوليةعمل). وبالتالي، يتم تنفيذ عملية تمايز الأصوات أولا بمشاركة التفريقات البصرية والحركية والسمعية. وفي وقت لاحق، يأخذ التمايز السمعي دورًا رائدًا. وفي هذا الصدد، مع التخلف في تمايز الصوت، يتم الاعتماد الأولي على الإدراك البصري للنطق، والتمييز الحركي عند نطق الأصوات، وعلى الصور السمعية للأصوات المتمايزة. نتيجة لذلك، يتم تطوير حركية الكلام في البداية على أساس الأحاسيس البصرية واللمسية.

وبما أن الإحساس بموضع أعضاء الكلام في عملية النطق أمر صعب، فلا يستطيع الأطفال تحديد موضع الشفاه واللسان على الفور عند نطق هذا الصوت أو ذاك، ففي هذه الحالة تكنولوجيا فعالةيكون رأب الطاقة الحيوية – (الحركات الودية لأعضاء النطق واليدين) وإيقاعات الكلام .

يرجع ذلك إلى أن اضطرابات النطق يمكن أن تكون ناجمة عن تلف عضوي في المناطق القشرية من الدماغ المشاركة في عملية القراءة والكتابة، وتأخر نضج هذه الأجهزة، وتعطيل عملها. , المدرجة في الفصول الدراسية مهام التوجيه في الفضاء والجسم الخاص ،التي تنشط العمليات العصبيةوشحذ الانتباه والذاكرة الحركية. تمارين التنفس– تحفيز وظائف المخ، وتنظيم الجهاز العصبي – العمليات العقلية; تمارين كينسيولوجية,التأثير على التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية ("جمباز الدماغ")، وتعزيز تنشيط أجزاء مختلفة من القشرة الدماغية أو تصحيح المشكلات في مناطق مختلفةروح. ومن خلال أداء هذه التمارين في النظام، يتم الكشف عن القدرات الخفية للإنسان وتوسيع حدود قدرات دماغه. الأطفال الذين يدرسون في مركز النطق، كقاعدة عامة، لا يختلفون صحة جيدةوفي العمل مع هؤلاء الأطفال، تلعب الرعاية الصحية دورًا كبيرًا وتزيد من فعالية العمل الإصلاحي. تم تضمين عناصر التقنيات المنقذة للصحة في كل درس تقريبًا. لقد استخدمت أيضًا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الأصوات والرسوم البيانية والرموز المرئية) في الفصل الدراسي. بفضل التقنيات المذكورة أعلاه، كان من الممكن بناء عمل علاج النطق على تمايز الأصوات بناء على محللين مختلفين: الكلام السمعي، الكلام الحركي، البصري. خلال جلسات التربية البدنية، تم أيضًا العمل على تطوير الوعي الصوتي. تم استخدام ألعاب الكرة التي تهدف إلى تطوير العمليات الصوتية. يتم تقديم التمارين في "مجموعة تمارين لتنمية الوعي الصوتي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية" (تم نشر المجموعة على صفحات دار النشر الإلكترونية ZAVUCH.INFO)).

تمت التوصية أيضًا باستخدام هذه المادة من قبل معلمي المدارس الابتدائية في عملهم على تنمية الوعي الصوتي في الفصل الدراسي وفي أماكن أخرى لحظات النظاممن أجل الوقاية من عسر الكتابة وعسر القراءة، وتنمية مهارات التحليل والتركيب السليم.

مرحلة التحكم.

وبعد عام، وبعد التجربة التكوينية، إعادة فحص العمليات الصوتية في المجموعتين التجريبية والضابطة (التشخيص الضابط)باستخدام نفس اختبارات الكلام كما في مرحلة التحقق. الجداول 8-13 (الملحق 1)تتيح مقارنة نتائج القسمين الأول والثاني تقييم فعالية التصحيح. ونتيجة للتصحيح هناك زيادة كبيرة في نسبة جودة الاختبارات التي يتم إجراؤها لدى الأطفال المجموعة التجريبية. (ارتفاع نسبة جودة أداء اختبارات الإدراك الصوتي لدى أطفال مصر من 55.9% إلى 98.6%، والنطق السليم - من 77.57% - إلى 97.87%، وتنمية مهارات التحليل الصوتي - من 59.72% إلى 99.5 % تافهة ديناميات إيجابيةلوحظ في الأطفال مجموعة التحكم. (ارتفعت النسبة المئوية لجودة أداء اختبارات الإدراك الصوتي لدى الأطفال من CG من 66% إلى 80.5%، والنطق السليم - من 73.3% إلى 83.3%، وتطور مهارات التحليل الصوتي - من 69.5% إلى 83%) . بدون تدريب إصلاحي خاص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق عن طريق الفم، فإن عملية تشكيل العمليات الصوتية اللازمة لإتقان القراءة والكتابة بنجاح مستحيلة. الجداول 14-15 (الملحق 1)

يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة التي قمت بها ساهمت في تطوير الوعي الصوتي والعمليات الصوتية الأخرى اللازمة لاكتساب اللغة المكتوبة بنجاح. وهكذا تم تحقيق الأهداف، وتم الانتهاء من المهام المحددة خلال المشروع.

خاتمة.

دراسة نظرية لمشكلة الإدراك الصوتي غير الناضج لدى طلاب الصف الأول الأساسي ونتائجها مشروع تربويسمح لنا أن نستنتج أن حالة اللياقة البدنية تؤثر على مستوى استعداد الطفل لإتقان اللغة المكتوبة. يؤدي FV الذي لم يتشكل في الوقت المناسب إلى اضطرابات النطق الثانوية (التخلف الصوتي الصوتي، النحوي المعجمي، التخلف العام للكلام) الذي يتعارض مع التعلم الناجح للقراءة والكتابة، وهو الأساس لجميع التعليم المدرسي الإضافي. وهذا يعني الحاجة إلى التشخيص في الوقت المناسب وتطوير نظام التدخل الإصلاحي من خلال خلق ظروف خاصة مع الأخذ بعين الاعتبار تطور تطور الوظيفة البدنية، ومبادئ التعليم الإصلاحي والتنموي، والتعليم الموجه نحو الشخصية، والخصائص الفسيولوجية النفسية للتعليم الابتدائي. تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق من أجل منع وتصحيح عسر القراءة وعسر الكتابة.

الأدب.

1. 
   تقنية الاختبار Fotekova T.A. لتشخيص الكلام الشفهي لأطفال المدارس الابتدائية. - م: أركتي، 2000. - 56 ص.
2. 
   طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل لتشخيص اضطرابات النطق / إد. إد. البروفيسور ج.ف. شيركينا الطبعة الثالثة، إضافة. - م: أركتي، 2003. - 240 ص.
3. 
   تقنيات غير تقليديةفي التربية الإصلاحية. / جمعها M. A. Povalyaeva. – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2006. – 349 ص.
4. 
   أ.ف. ياستريبوفا ، أو. لازارينكو "أريد أن أذهب إلى المدرسة" نظام من التمارين التي تشكل نشاط التفكير الكلامي وثقافة الكلام الشفهي للأطفال. – م.:أركتي، 1999.-136 ص.
5. 
   في و. ألعاب الكلام سيليفرستوف مع الأطفال. م: فلادوس، 1994
6. 
   R. I. Lalaeva ضعف القراءة وطرق تصحيحها لدى أطفال المدارس الابتدائية. SPB.: سويوز، 1998. – 224 ص.
7. 
   R. I. Lalaeva يعمل في علاج النطق الطبقات الإصلاحية. م: فلادوس، 1999
8. 
   إل إم. Kozyreva البرمجة والمواد المنهجية لفصول علاج النطق. ياروسلافل، أكاديمية التنمية. – 2006.
9. 
   إل. إن. Efimenkova "تصحيح الأخطاء الناجمة عن عدم نضج الإدراك الصوتي. م: كنجوليوب – 2003
10. 
    إي.في. مازانوفا تصحيح خلل الكتابة بسبب انتهاكات تحليل اللغة وتوليفها. ملاحظات الدرس لأخصائيي النطق. م: دار النشر. "جنوم و د". 2007.-2007 – 128 ص.
11. 
    سبيروفا إل.في.، وياستريبوفا إيه.في. اضطرابات النطق عند الأطفال // قارئ في علاج النطق / إد. فولكوفا إل إس، سيليفرستوفا في. في مجلدين - م: فلادوس 1997.
12. 
    سبيروفا إل. ملامح تحليل الصوت لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق. - م: 1957.
13. 
    تكاتشينكو ت. في الصف الأول - بدون عيوب في النطق. سانت بطرسبرغ: بيتر، 1999. ص 129.
14. 
    لالايفا ر. تشخيص اضطرابات النطق. - م: 1999.
15. 
    جفوزديف أ.ن. إكساب الأطفال الجانب الصوتي من اللغة الروسية. - سانت بطرسبورغ: اكسيدينت، 1995. - 64
16. 
    جوكوفا إن إس. التغلب على تخلف النطق عند الأطفال - م: 1994.
17. 
    ياستريبوفا أ.ب. تصحيح اضطرابات النطق لدى الطلاب .مدرسة ثانوية. دليل لمعلمي علاج النطق. - م: التربية، 1978. ص 104.
18. 
    ياستريبوفا إيه بي، بيسونوفا تي بي. محتويات وطرق تصحيح اضطرابات النطق الشفهية والكتابية لدى طلاب المرحلة الثانوية // العيوب. - 1994. رقم 3. - ص47 -53.
19. 
    إلكونين دي.بي. تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1958. - 115 ص.

1. 
   إلكونين دي.بي. تحليل تجريبي للمرحلة الأولية لتدريس القراءة // قضايا في سيكولوجية الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية / إد. دي بي إلكونينا ، في آر دافيدوفا. -م: APN RSFSR. 1962. ص 7 - 50.
2. 
   شفاتشكين ن.خ. تطوير إدراك الكلام الصوتي في سن مبكرة. م: أخبار APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1948. - العدد. 13.-س. 101-133.
3. 
   فوميتشيفا إم إف. تعليم الاطفال النطق الصحيح . ورشة عمل حول علاج النطق. م: التربية، 1989. - 240 ص.
4. 
   خفاتسيف م. علاج النطق. العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. دليل لأخصائيي النطق وأولياء الأمور. م: حوض السمك، سانت بطرسبرغ: دلتا. 1996. - 380 ص.
5. 
   القاموس التوضيحي للغة الروسية / إد. S.I.Ozhegov و N.Yu. شفيدوفا. م: أزبوكوفنيك، 1997. - 944 ص.
6. 
   سبيروفا إل. ملامح تحليل الصوت لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق / إد. بي.إي. ليفينا. م: APN RSFSR، 1957.-55 ص.
7. 
   سبيروفا إل. ملامح تطور الكلام للطلاب الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. -م: أصول التدريس، 1980. 192 ص.
8. 
   سبيروفا إل إف، وياستريبوفا أ.ب. للمعلم عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. م: التربية، 1976. - 112 ص.
9. 
   سادوفنيكوفا آي.إن. اضطرابات الكلام المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. م: فلادوس. 1995. - 256 ص.
10. 
    سافكا إل. حول مسألة التخلف الصوتي الصوتي لدى طلاب المدارس الابتدائية (من الخبرة العملية) // العيوب. - 1987.-رقم 3.-س. 54-59.
11. 
    لوبوخينا آي إس. علاج النطق، 550 تمرينًا ترفيهيًا لتطوير الكلام. دليل لأخصائيي النطق وأولياء الأمور. - م: حوض السمك، 1995.-384 ص.
12. 
    سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. م: فلادوس، 1994. -344 ص.

مشروع علاج النطق

الموضوع: "نظام من الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب يهدف إلى تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد"

مكتمل:

زامكوفا أو.م. - معالج النطق المعلم من أعلى فئة التأهيل MOUSOSH رقم 1S. نوفوسيلتسكوي

1. أهمية هذا الموضوع

هذا العمل مخصص لمشكلة تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة من خلال النظام

الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب.

الموضوع مناسب لكل من علاج النطق وعلم أصول التدريس بشكل عام، منذ مستوى تكوين التمثيل الصوتي في

يعتمد تطور معرفة القراءة والكتابة لدى الطفل عليه.

إن النطق الكامل للطفل هو شرط لا غنى عنه له

التعليم الناجح. لذلك، من المهم للغاية القضاء على جميع أوجه القصور في الكلام في سن ما قبل المدرسة. معظم الأطفال يعانون من الكلام

يعاني علم الأمراض من صعوبة في التفريق السمعي للأصوات

الكلام بسبب تخلف الإدراك الصوتي.

تصبح مشكلة تطوير الإدراك الصوتي حادة بشكل خاص خلال فترة إعداد الطفل التعليم، أي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، عندما يكون من المستحيل إتقان مهارات القراءة والكتابة والكتابة بنجاح بدون الإدراك الصوتي المتطور.

"ومن بين أساليب التصحيح اضطرابات علاج النطقأطفال ما قبل المدرسة مع جانب إيجابيمن حيث الفعالية، أثبتت الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب نفسها وبالتالي يحتاج معالج النطق إلى استخدام الألعاب على نطاق واسع في العمل الإصلاحي" (V. I. Seliverstov).

يعد التخلف الصوتي الصوتي انتهاكًا لعمليات تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات مع السمع الجسدي والذكاء السليم.

وبالتالي تحسين الكفاءة العمل الإصلاحي على تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من الضروري استخدام نظام الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب على نطاق واسع.

هدف الملخص – وصف نظام الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب التي تهدف إلى تطوير الإدراك الصوتي في

الأطفال المستخدمة في علاج النطق.

نظام من الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب يهدف إلى تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

دور الألعاب التعليمية في تنمية كلام الطفل

اللعبة التعليمية هي حلقة الوصل بين اللعب والتعلم.

إنها لعبة بالنسبة للطفل، وبالنسبة للبالغين فهي إحدى طرق التعلم. جوهر اللعبة التعليمية هو أن الأطفال يحلون المشكلات العقلية المقدمة لهم بطريقة مسلية، ويجدون الحلول بأنفسهم، مع التغلب على بعض الصعوبات. ينظر الطفل إلى المهمة العقلية على أنها مهمة عملية ومرحة مما يزيد من نشاطه العقلي.(أ.ك. بوندارينكو).

تتمتع اللعبة التعليمية ببنية معينة تميزها عن الأنواع الأخرى من الألعاب والتمارين. الهيكل هو العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط الألعاب في نفس الوقت.

تتميز المكونات الهيكلية التالية للعبة التعليمية:

مهمة تعليمية

مهمة اللعبة

إجراءات اللعبة؛

قواعد اللعبة؛

النتيجة (تلخيص).

في علاج النطق الحديث، يقوم المعلم بإنشاء لعبة تعليمية خصيصًا للأغراض التعليمية، عندما يستمر التعلم على أساس مهمة الألعاب والتعليمية. في اللعبة التعليمية، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب، بل يعممها ويعززها أيضًا. تعمل اللعبة التعليمية في نفس الوقت كنوع من نشاط اللعب وشكل من أشكال تنظيم التفاعل بين معالج النطق والطفل.

في بناء النظام الحديثالألعاب التعليمية التي تعزز تطوير الكلام، يعود الفضل في جزء كبير منها إلى E.I. تيخييفا. وهي تدعي أن الكلام هو رفيق ثابت لجميع تصرفات الطفل؛ يجب أن تعزز الكلمة كل مهارة فعالة يتعلمها الطفل. تكون مظاهر كلام الطفل أكثر وضوحًا في اللعب ومن خلاله.

في العاب كلماتيقول أ.ك. بوندارينكو، يتعلم الطفل وصف الأشياء، والتخمين من الأوصاف، بناءً على علامات التشابه والاختلاف، وتجميع الأشياء وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة، وإيجاد الأمور غير المنطقية في الأحكام، واختراع القصص بنفسه.

تصرفات اللعبة في الألعاب اللفظية تشكل الاهتمام السمعي، والقدرة على الاستماع إلى الأصوات؛ تشجيع التكرار المتكرر لنفس مجموعة الصوت، مما يمارس النطق الصحيح للأصوات والكلمات.

وبالتالي، فإن استخدام الألعاب التعليمية في عمل معالج النطق يساهم أيضًا في التطوير نشاط الكلامالأطفال، وزيادة فعالية العمل الإصلاحي.

2. تنمية الإدراك الصوتي في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

الإدراك الصوتي هو القدرة على التقاط وتمييز أصوات (فونيمات) اللغة الأم عن طريق الأذن، وكذلك فهم المعنى مجموعات مختلفةأصوات الكلمات والعبارات والنصوص. يساعد سماع الكلام على التمييز بين الكلام البشري من حيث الحجم والسرعة والجرس والتنغيم. غالبًا ما يشوه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الوعي الصوتي في كلامهم تلك الأصوات التي يمكنهم نطقها بشكل صحيح. سبب الكلام غير الصحيح لا يكمن في إحجام الطفل عن التحدث بشكل صحيح، ولكن في أوجه القصور في الإدراك الصوتي. يتميز الأطفال الذين يعانون من تخلف الإدراك الصوتي أيضًا بانتهاك الهياكل الصوتية والمقطعية للكلمات (الإغفال والإدراج وإعادة الترتيب وتكرار الأصوات والمقاطع). بمساعدة تطوير المهارات التعبيرية، من الممكن تحقيق الحد الأدنى فقط من التأثير، وعلاوة على ذلك، مؤقت. يعد الإدراك الصوتي أهم حافز لتشكيل النطق الموحد. لا يمكن ضمان التصحيح الدائم للنطق إلا من خلال التكوين المتقدم للإدراك الصوتي. ليس هناك شك في وجود علاقة بين التمثيلات الصوتية والنحوية المعجمية. من خلال العمل المنهجي على تطوير الإدراك الصوتي، يدرك الأطفال ويميزون بشكل أفضل: نهايات الكلمات، والبادئات في الكلمات ذات الجذر نفسه، واللواحق الشائعة، وحروف الجر عند الجمع بين الأصوات الساكنة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، دون تطوير كاف للإدراك الصوتي، فإن تكوين العمليات الصوتية التي يتم تشكيلها على أساسها أمر مستحيل: تكوين تمثيلات صوتية كاملة، وتحليل صوتي وتوليف. وفي المقابل، بدون تمارين خاصة طويلة الأمد لتنمية مهارات التحليل والتركيب السليم، لا يتقن الأطفال القراءة والكتابة بكفاءة. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الوعي الصوتي لا يتأقلمون بشكل جيد مع التحليل السليم للكلمات في المدرسة، مما يؤدي إلى صعوبات في القراءة واضطرابات شديدة في الكتابة (حذف، إعادة ترتيب، استبدال الحروف) وهو سبب فشلهم الدراسي. إن العمل على تنمية الوعي الصوتي له أهمية كبيرة لاكتساب النطق الصحيح ولمواصلة التعليم الناجح للأطفال في المدرسة. إنه يقود الطفل إلى تحليل كامل للتركيب الصوتي للكلمة، وهو أمر ضروري عند تعلم القراءة والكتابة. طفل يتمتع بإدراك صوتي جيد، حتى لو كان هناك انتهاك لنطق الصوت، أي إذا كان غير قادر على نطق الصوت بشكل صحيح، يتعرف عليه بشكل صحيح في كلام شخص آخر، ويربطه بالحرف المقابل، ولا يخطئ في الكتابة.

3. مراحل العمل على تكوين الوعي الصوتي

يتم تطوير الإدراك الصوتي في جميع مراحل العمل مع الأطفال ويتم تنفيذه بطريقة مرحة، في الدروس الأمامية والجماعية والفردية.

يبدأ هذا العمل على مادة الأصوات غير الكلامية ويغطي تدريجياً جميع أصوات الكلام المضمنة في نظام الصوت للغة معينة. بالتوازي، من الدروس الأولى، يتم العمل على تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية، مما يسمح لنا بتحقيق النتائج الأكثر فعالية وتسريعًا في تطوير الإدراك الصوتي. وهذا مهم جدًا، نظرًا لأن عدم القدرة على الاستماع إلى كلام الآخرين غالبًا ما يكون أحد أسباب النطق الصوتي غير الصحيح.

في العمل على تكوين الإدراك الصوتي، يمكن تمييز المراحل التالية:

المرحلة الأولى - الاعتراف بعدم الكلام. في هذه المرحلة، ومن خلال ألعاب وتمارين خاصة، ينمي الأطفال القدرة على التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها. تساهم هذه الأنشطة أيضًا في تنمية الانتباه السمعي والذاكرة السمعية (والتي بدونها يستحيل تعليم الأطفال التمييز بين الصوتيات بنجاح).

المرحلة الثانية - الاختلاف في طبقة الصوت وقوته وجرس الصوت بناءً على نفس الأصوات والكلمات والعبارات (هذه ألعاب مثل "قلها مثلي" و"ما الفرق بين الكلمات: القوافي والتغيرات في مجمع الصوت في الارتفاع والقوة" "، إلخ.).خلال هذه المرحلة، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بين طبقة الصوت وقوته وجرسه، مع التركيز على نفس الأصوات ومجموعات الصوت والكلمات.

المرحلة الثالثة - الفرق بين الكلمات المتشابهة في تركيبها الصوتي من خلال مهام اللعبةمثل تكرار كلمات متشابهة، واختيار كلمة مختلفة عن الباقي، واختيار قافية للقصيدة، وإعادة إنتاج تسلسل مقطعي مع تغيير في التشديد، وإعادة إنتاج كلمة للقافية، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة، يجب على الأطفال أن يتعلموا التمييز بين الكلمات المتشابهة في تكوين الصوت. يُعرض على الأطفال أيضًا مهام حيث يجب عليهم أن يتعلموا التمييز بين الكلمات التي تختلف في صوت واحد (يتم تحديد الكلمات التي يتم فيها تحديد الأصوات البعيدة في الخصائص الصوتية المفصلية. على سبيل المثال، الهذيان - الرنان أو المتناغم - الرنان).

الرابع منصة - التمييز بين المقاطع. تعلم تمارين اللعبة في هذه المرحلة الأطفال الاستماع بانتباه إلى صوت المقاطع والكلمات، والعثور بشكل مستقل على كلمات متشابهة ومختلفة الصوت، وإعادة إنتاج مجموعات المقاطع بشكل صحيح، وتطوير الاهتمام السمعي. يمكن أن يُطلب من الأطفال إكمال المهام التالية: إعادة إنتاج مجموعات مقطع لفظي بنفس حرف العلة والحروف الساكنة المختلفة، ومجموعات المقاطع التي تختلف في الصوت الصوتي (pa-ba، pu-bu-pu)؛ إعادة إنتاج أزواج مقطعية مع زيادة في الأصوات الساكنة (ma-kma، to-who)، ومجموعات مقطعية مع مزيج مشترك من صوتين ساكنين وحروف متحركة مختلفة (tpa-tpo-tpu-tpy).

الخامس منصة – تمايز الأصوات .في هذه المرحلة، يتعلم الأطفال التمييز بين المقاطع الصوتية في لغتهم الأم. عليك أن تبدأ بتمييز أصوات الحروف المتحركة. في هذه المرحلة، يتعلم الأطفال عزل الصوت المطلوب من التركيبة، وتعلم التمارين التعليمية الأطفال الاستماع بانتباه إلى صوت الكلمات، ونطق الأصوات الموجودة فيها بشكل واضح وصحيح، والعثور على أصوات معينة وإبرازها بصوتهم، وتطوير السمع الصوتي. .

المرحلة السادسة - تنمية مهارات التحليل الصوتي والتوليف، ومهمة المرحلة الأخيرة والسادسة من الفصول الدراسية هي تنمية مهارات الأطفال في تحليل الصوت الابتدائي. يبدأ هذا العمل بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد عدد المقاطع في الكلمة وتصفيق كلمتين وثلاث كلمات معقدة؛ التصفيق والنقر على إيقاع الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة؛ تسليط الضوء مقطع لفظي مشدد. بعد ذلك، يتم إجراء تحليل لأصوات حروف العلة، حيث يتعلم الأطفال تحديد مكان صوت حرف العلة بين الأصوات الأخرى. ثم يبدأون في تحليل الأصوات الساكنة. في هذه الحالة، يتم تعليم الطفل أولاً التعرف على آخر صوت ساكن في الكلمة. يتم تنفيذ الأنشطة في المراحل المذكورة أعلاه من خلال تفاعل معقد مع المتخصصين المتخصصين.

وبالتالي، يجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك الصوتي على مراحل: بدءًا من عزل وتمييز الأصوات غير الكلامية وحتى التمييز الدقيق بين الأصوات المتشابهة في الخصائص الصوتية المفصلية. وفي الوقت نفسه، يجري العمل على تنمية الانتباه السمعي والذاكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

4. مجمع الألعاب و تمارين اللعبةتهدف إلى تنمية الوعي الصوتي

مجموعة من الألعاب وتمارين اللعب التي تهدف إلى تنمية الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق تشمل المجالات التالية:

1. الألعاب التي تهدف إلى تنمية الانتباه السمعي.

2. ألعاب لتنمية السمع والكلام.

3. ألعاب التمييز بين الأصوات المنطوقة بشكل صحيح وغير صحيح.

4. تمييز الكلمات ذات التركيب الصوتي المتشابه.

5. تمايز المقاطع.

6. تمايز الأصوات.

7. الألعاب التي تهدف إلى تنمية التحليل والتركيب السليم.

8. خصائص الأصوات.

ألعاب تهدف إلى تنمية الانتباه السمعي التعرف على الأصوات غير الكلامية

تساهم الألعاب في هذه المجموعة في تنمية التأثير السمعي والتحكم لدى الأطفال، وتعليم الأطفال الاستماع بعناية وإدراك كلام الآخرين بشكل صحيح

"التعرف على الصوت"

هدف. تنمية الاهتمام السمعي والكلام الجملي.

معدات: شاشة، ألعاب وأشياء مختلفة (ورقة، ملعقة، رف، إلخ.)

وصف اللعبة. يقوم المقدم الموجود خلف الشاشة بإصدار أصوات وأصوات كائنات مختلفة. من يخمن كيف يصدر المذيع الضجيج يرفع يده ويخبره بذلك.

يمكنك إصدار أصوات مختلفة: رمي ملعقة، ممحاة، قطعة من الورق المقوى على الطاولة، ضرب جسم بشيء ما، تجعيد الورق، تمزيقه، قطع المواد، إلخ.

الشخص الذي يخمن الضوضاء يحصل على شريحة كمكافأة.

ألعاب لتطوير سمع الكلام

خلال هذه المرحلة، يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية التمييز بين طبقة الصوت وقوته وجرسه، مع التركيز على نفس الأصوات ومجموعات الصوت والكلمات. الغرض من هذه الألعاب والتمارين هو تعليم الأطفال التحدث بصوت عالٍ وبهدوء وهمس وإعادة إنتاج المحاكاة الصوتية بصوت عالٍ وبهدوء وتطوير الإدراك السمعي.

"الدببة الثلاثة" .

التقدم في اللعبة : شخص بالغ يضع أمام الأطفال صور ثلاثة دببة - كبيرة، متوسطة، صغيرة. بعد ذلك، يروي قصة الدببة الثلاثة، وينطق السطور المناسبة والمحاكاة الصوتية إما بصوت منخفض أو مرتفع. يجب على الأطفال، مع التركيز على مجمع الصوت ونبرة الصوت، رفع الصورة المقابلة في وقت واحد.

"خمن من"

هدف. تعليم الاهتمام السمعي.

وصف اللعبة. يقف الأطفال في دائرة. يدخل السائق إلى منتصف الدائرة ويغمض عينيه ثم يمشي في أي اتجاه حتى يصادف أحد الأطفال الذي عليه أن يعطي صوتاً بطريقة متفق عليها مسبقاً: "كو-كا-ري-كو"، "av-av-av" أو "meow-meow" وما إلى ذلك. يجب على السائق أن يخمن أي من الأطفال كان يصرخ. إذا كان يخمن بشكل صحيح، فإنه يقف في دائرة. الشخص الذي سيتم التعرف عليه هو السائق. إذا لم تخمن بشكل صحيح، فما عليك سوى القيادة مرة أخرى.

ألعاب تهدف إلى التمييز بين الأصوات المنطوقة بشكل صحيح وغير صحيح

"ما هي الطريقة الصحيحة لقول ذلك؟"

هدف. تعلم كيفية التعرف على الكلمات المنطوقة بشكل سيئ وتصحيحها.

وصف اللعبة. يقوم معالج النطق بتقليد النطق المشوه والعادي للصوت في الكلمة ويدعو الأطفال لمقارنة نوعي النطق وإعادة إنتاج النوع الصحيح.

"احرص"

هدف. تعلم كيفية تحديد النطق الصحيح للكلمات.معدات. الصور: الموز، الألبوم، القفص.

وصف اللعبة. يتم وضع الصور أمام الطفل ويطلب منهم الاستماع بعناية إلى معالج النطق: إذا قام معالج النطق بتسمية الصورة بشكل صحيح، فإن الطفل يرفع العلم الأخضر، وإذا كان بشكل غير صحيح، فإن الطفل يرفع العلم الأحمر. الكلمات المنطوقة: بامان، بامان، الموز، بانام، فانان، هيا، بافان، فانان؛ أنبوم، أيبوم، ألم، ألبوم، أبوم، ألبوم، ألني، أبليم؛ خلية، سيلا، سيلا، tletka، kvetka، tlekta، kvetka.

ألعاب تهدف إلى تمييز الكلمات ذات التركيبات الصوتية المتشابهة

"لا أعرف في حيرة"

هدف. تعلم كيفية اختيار الكلمات التي تبدو متشابهة.

معدات. الصور: بصل، خنفساء، غصن، جراد البحر، ورنيش، خشخاش، عصير، منزل، مخل، سمك السلور، ملعقة، ذبابة، ماتريوشكا، بطاطس، إلخ.

وصف اللعبة. ينطق معالج النطق الكلمات ويدعو الطفل إلى تسمية كلمة لا تشبه الكلمات الأخرى:

الخشخاش، دبابة، لذلك، الموز؛ - سمك السلور، كوم، تركيا، منزل؛

الليمون، النقل، القط، برعم؛ - الخشخاش، الخزان، المكنسة، السرطان؛

مغرفة، جنوم، اكليلا من الزهور، حلبة التزلج؛ - كعب، صوف، ليمون، حوض؛

فرع، أريكة، قفص، شبكة؛ - حلبة التزلج، خصلة، منزل، تيار، الخ.

"قل كلمة"

هدف. تعلم كيفية اختيار الكلمة المناسبة في المعنى والصوت.

وصف اللعبة. يقرأ معالج النطق المقطع، ويسلط الضوء على الكلمة الأخيرة في السطر الأول بصوته، ويعرض عليه اختيار كلمة واحدة من الكلمات المقترحة للقافية:

"ش"

لقد خيطت قميصًا لميشكا، وسأخيطه...(سروال).

في أيام العطل، في الشارع، في أيدي الأطفال

البالونات تحترق وتلمع.

يحمل جرسًا في يده ويرتدي قبعة زرقاء وحمراء.

إنها لعبة مضحكة، واسمه... (البقدونس!)

"ص"

جميع الرجال من الفناء يصرخون للأطفال: ("مرحى!")

غرق اثنان...(كباش) في هذا النهر في الصباح الباكر.

هناك قتال كبير في النهر: اثنان...(جراد البحر) تشاجرا.

"حسنا استمع"

شخص بالغ يعطي الطفل دائرتين - حمراء وخضراء ويقدم لعبة: إذا سمع الطفل الاسم الصحيح للكائن الموضح في الصورة، عليه رفع الدائرة الخضراء، إذا كان الخطأ - أحمر (بامان، بامان، موز) ، بنام، بافان ...).
تعقيد هذه الألعاب والتمارين هو كما يلي: أولاً، يتم اختيار الكلمات سهلة التركيب الصوتي، ثم الكلمات الأكثر تعقيدًا

ألعاب تهدف إلى التمييز بين المقاطع

"كرر بشكل صحيح"

هدف. تطوير الوعي الصوتي والقدرة على إعادة إنتاج سلاسل المقاطع بوضوح.

معدات: كرة.

وصف اللعبة. الأطفال يجلسون في دائرة. يدعو المعلم الأطفال إلى التقاط الكرة والاستماع بعناية إلى سلسلة المقاطع، ثم يجب على الطفل أن يكرر بشكل صحيح ويرمي الكرة مرة أخرى. يمكن أن تكون سلسلة المقاطع مختلفة: mi-ma-mu-me، pa-pya-pa، sa-sa-za، sha-sa...

"المقاطع الحية"

ثلاثة أطفال يحفظون مقطعًا لفظيًا واحدًا ويذهبون خلف الشاشة، وعند الخروج من هناك ينطقونهم؛ يحدد باقي الرجال المقطع الذي كان الأول والثاني والثالث. في وقت لاحق، يتم إدخال المقاطع التي تشكل الكلمة في الألعاب، على سبيل المثال MA-SHI-NA؛ بعد تسمية سلسلة المقاطع، يجيب الأطفال على ما حدث، أو يجدون مثل هذه الصورة من بين أشياء أخرى.

ألعاب تهدف إلى تمييز الأصوات

شخص بالغ يعطي صورًا للطفل صور قطار وفتاة وطائر ويشرح:"القطار يطن أووه؛ البنت تبكي اه اه اه ؛ الطائر يغني و و و و" . بعد ذلك، ينطق كل صوت لفترة طويلة، ويلتقط الطفل الصورة المقابلة.

يتم العمل على تمييز الأصوات الساكنة بطريقة مماثلة.

"ابحث عن مكان لصورتك"

هدف. تفعيل القاموس والتمييز بين الأصوات المختلفة.

معدات. الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوتين [w] و [z].

وصف اللعبة. الأطفال يجلسون على الطاولات. يعرض لهم المعلم صور الكرة. يقول المعلم: "عندما يخرج الهواء من الكرة، يمكنك سماع:اهئ... أضع هذه الصورة على الجانب الأيسر من الطاولة. ثم يظهر لهم صورة خنفساء ويذكرهم بصوت طنين الخنفساء:ث-و-و... "أضع هذه الصورة على الجانب الأيمن من الطاولة. الآن سأعرض الصور وأسميها، وأنت تستمع إلى أي منها يحتوي على الصوت [w] أو [z] في الاسم. فإذا سمعت الصوت [ث] فتوضع الصورة على اليسار، وإذا سمعت الصوت [ض] فتوضع على اليمين. يوضح المعلم كيفية إكمال المهمة، ثم يدعو الأطفال واحدًا تلو الآخر، ويذكرون الصور المعروضة.

يجب تحديد الصور بحيث تتوافق الأصوات المنطوقة مع تهجئتها. لا يمكنك أخذ كلمات يكون فيها الصوت [zh] في نهاية الكلمة أو قبل الحرف الساكن الذي لا صوت له.

"ابحث عن صورتك"

هدف. تمايز الأصوات [ل] - [ص] في الكلمات.

معدات. الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [ل] أو [ر]. لكل صوت، يتم تحديد نفس العدد من الصور.

وصف اللعبة. يضع المعلم الصور بحيث يكون النموذج متجهًا لأعلى، ثم يوزع الأطفال إلى مجموعتين ويخبرهم أن مجموعة واحدة ستختار صورًا للصوت [l]، والأخرى للصوت [r]. يقترب مجموعتك،

يصفع الطفل كف الشخص الذي أمامه ويقف في نهاية المجموعة، ويذهب الأول للصورة التالية، إلخ. عندما يلتقط جميع الأطفال الصور، تستدير كلا المجموعتين لمواجهة بعضهما البعض وتسمي الصور الخاصة بهم. عند تكرار اللعبة يمكنك تعديلها قليلاً:

ألعاب تهدف إلى تطوير التحليل الصوتي والتوليف

""قبض على الصوت""

هدف. تعلم كيفية تمييز الصوت عن عدد من الأصوات الأخرى.

وصف اللعبة. الأطفال يجلسون في دائرة. يدعو المعلم الأطفال إلى التصفيق بأيديهم عندما يسمعون الصوت [أ]. ويقترح ما يلي أصوات مختلفة: أ، ف، ش، أ، ك، أ، إلخ. ولجعل الأمر أكثر صعوبة، يمكنك تقديم أصوات الحروف المتحركة فقط. يتم لعب لعبة مماثلة للتعرف على الأصوات الأخرى، سواء حروف العلة أو الحروف الساكنة.

ألعاب التعرف على الصوت الأول والأخير في الكلمة وتحديد مكان الصوت (البداية، الوسط، النهاية)

"قطار المرح"

هدف. تعلم كيفية تحديد موقع الأصوات في الكلمة.

معدات: لعبة القطار، الصور، التي تحمل أسماؤها صوتًا معينًا يشغل مواضع مختلفة في الكلمة.

وصف اللعبة. يوجد أمام الأطفال قطار به قاطرة بخارية وثلاث عربات يسافر فيها ركاب الألعاب، كل منهم في عربته الخاصة: في الأولى - أولئك الذين تحمل أسماؤهم الصوت المعطى في بداية الكلمة، في الثانية - في منتصف الكلمة، في الثالثة - في النهاية.

ألعاب لتحديد تسلسل الأصوات في الكلمة

ألعاب تهدف إلى تحديد خصائص الأصوات

"الكرات الملونة"

هدف. تقوية التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة وتنمية الانتباه والتفكير السريع.معدات: كرات حمراء و من اللون الأزرق. وصف اللعبة. الأحمر هو حرف علة. الأزرق - لا. ما هو الصوت؟ أعطني الإجابة!

يرمي المعلم الكرة للأطفال. يطلق الماسك صوتًا متحركًا إذا كانت الكرة حمراء، وصوتًا ساكنًا إذا كانت الكرة زرقاء، ويرمي الكرة مرة أخرى إلى المعلم.

"أرني دائرة اللون المناسب."

هدف. تعزيز التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة،معدات: دوائر حمراء وزرقاء حسب عدد الأطفال.

وصف اللعبة. يتم إعطاء كل طفل دائرة حمراء وزرقاء. يدعو المعلم الأطفال إلى الاستماع إلى أصوات مختلفة، ويتم رفع دائرة زرقاء إذا سمعوا صوتًا ساكنًا ودائرة حمراء إذا سمعوا حرفًا متحركًا.

وصف اللعبة. الخيار الأول.

بطريقة مماثلة، يمكنك ممارسة الألعاب للتمييز بين الحروف الساكنة من خلال النعومة - الصلابة، الصوت - الجهارة.

"اسم الأخ"

هدف. توحيد الأفكار حول الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.معدات: كرة.وصف اللعبة. الخيار الأول.

يقوم معالج النطق بتسمية صوت ساكن قوي ويرمي الكرة إلى أحد الأطفال. يمسك الطفل الكرة، ويطلق على الزوج الناعم لقب "الأخ الصغير" ويرمي الكرة إلى معالج النطق. يشارك جميع الأطفال في اللعبة. يتم تنفيذه بوتيرة سريعة إلى حد ما. إذا أخطأ الطفل وأعطى إجابة خاطئة، فإن معالج النطق نفسه يسمي الصوت المطلوب، ويكرره الطفل.

وبالتالي، تساهم الألعاب التعليمية لتطوير الإدراك الصوتي في إتقان الأطفال الناجح للمتطلبات الأساسية لمزيد من إتقان معايير لغتهم الأم، لأن تطوير السمع والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة لإتقان مهارات القراءة والكتابة، وله تأثير إيجابي. يؤثر على تطوير نظام الكلام بأكمله لمرحلة ما قبل المدرسة، ويضع أيضا الأساس لأساسيات التعليم الناجح. تتمثل مهمة معالج النطق في إثارة اهتمام الطلاب باللعبة وتنظيم اللعبة بكفاءة والتأكد من اهتمام الأطفال بالمادة التي تتم دراستها وجذبهم لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة.

خاتمة

في السنوات الاخيرةغالبًا ما يعالج الباحثون مشكلة الوعي الصوتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وهذا ليس صدفة، لأن إتقان القراءة والكتابة يتطلب ارتباطا واضحا بين الصوت والحرف، والتمايز السمعي الواضح، والقدرة على تحليل الكلام تدفقإلى وحدات مكونة. وبالتالي، فإن المستوى العالي من تطوير التصور الصوتي هو شرط أساسي للتطوير الناجح لمحو الأمية في المستقبل، خاصة بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

وبالتالي، بدون تدخل تصحيحي خاص، لن يتعلم الطفل التمييز والتعرف على الصوتيات عن طريق الأذن، أو تحليل تكوين مقطع الصوت للكلمات. تساهم مجموعة تمارين اللعبة الموصوفة خطوة بخطوة في الفصل الدراسي في التكوين الكافي

الإدراك الصوتي. التطبيق العملي لمثل هذا النظام من الألعاب التعليمية يزيد بشكل كبير من مستوى الاستعداد للتعليم المدرسي ويمنع عسر الكتابة وعسر القراءة.

سيكون هذا الملخص مفيدًا لأخصائيي النطق ومعلمي مجموعات النطق وأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

فهرس

ألتوخوفا ن.ج. تعلم سماع الأصوات. – سانت بطرسبرغ، 1999.

أغرانوفيتش ز. لمساعدة معالجي النطق وأولياء الأمور. مجموعة من الواجبات المنزلية للتغلب على التخلف في الجانب الصوتي للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبرغ، 2005

تلفزيون ألكسندروفا. الأصوات الحية أو الصوتيات لمرحلة ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ. 2005.

بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. ل

فلاسينكو آي تي ​​تشيركينا جي. طرق فحص النطق عند الأطفال. / هو - هي. فلاسينكو ، ج.ف. تشيركينا - م، 1970.

فارينتسوفا إن إس، كوليسنيكوفا إي.في. تنمية السمع الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م، 1997.

غاداسينا إل.يا.، إيفانوفسكايا أو.جي. الأصوات لجميع المهن: خمسون لعبة علاج النطق SPB. 2004.

العاب في عمل علاج النطقمع الأطفال / إد. سيليفرسوتوف ف. – م، 1981

Golubeva G.G.، تصحيح انتهاكات الجانب الصوتي من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ. 2000.

دوروفا إن.في. الصوتيات. كيفية تعليم الأطفال سماع الأصوات ونطقها بشكل صحيح / ن.ف. دوروفا. – م.: تركيب الفسيفساء.

زوروفا إل.إي.، إلكونين دي.بي. حول مسألة تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. م: التربية، 1963.

ماكساكوف إيه آي، توماكوفا جي إيه. تعلم من خلال اللعب. – م، 1983.

تكاتشينكو ت. إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيء. – سانت بطرسبرغ، 1997.

توماكوفا ج. تعريف أطفال ما قبل المدرسة كلمة السبر. - م، 1991.

سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. - م: فلادوس، 1994

قاموس "مصطلحات ومفاهيم علاج النطق" // "علاج النطق" (Ed. L.S. Volkova)

توماكوفا ج. تعريف طفل ما قبل المدرسة بكلمة سبر / إد. F. السخنة. - م: موزايكا-سينتيز، 2006.