الملخص: ملامح الأخطاء الكلامية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية وطرق تصحيحها. تصنيف أخطاء الكلام باللغة الروسية

خطاب. تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أخطاء في كلام الأطفال. ما يجب أن يعرفه الآباء لفهم عملية تطور الكلام.

نحن، البالغين، نعطي الأطفال العديد من الصور النمطية للكلام التي تكون بمثابة قوالب لهم. ولكن فجأة نسمع:

الجدة، نعطيك ثلاثة أرواح! - مارينا البالغة من العمر ثلاث سنوات تقدم لجدتها مجموعة من ثلاث زجاجات عطر - منها ومن أمي وأبي.

"هل قمت بخياطة هذا بإبرة؟" يسأل ليشا، البالغ من العمر عامين و10 أشهر، عندما ترتدي والدته قميصًا جديدًا له.

أوه، لا تسحق الفطر! - صرخات لينوشكا عمرها سنتان و 10 أشهر. إنها معجبة: "انظر، يا له من قطيع من العنب البري!"

"Igolkom"، "chernikov"، "ثلاثة أرواح"، وما إلى ذلك هي أخطاء مرتبطة بعدم كفاية إتقان اللغة. ومع ذلك، فإن بعض هذه الأخطاء شائعة جدًا ومتكررة بشكل طبيعي في خطاب جميع الأطفال الذين يتطورون بشكل صحيح، مما يستحق التحدث عنها بشكل منفصل.

ومن المهم معرفة "أنماط" الأخطاء في كلام الأطفال لفهم عملية تطور الكلام. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الآباء والمربين معرفة كيفية التعامل مع أخطاء الأطفال.

ما هي الأخطاء الأكثر شيوعًا ولماذا هي مثيرة للاهتمام؟ فيما يتعلق بالأفعال، فإن الخطأ الأكثر شيوعا هو بناء أشكال الفعل على أساس أسهل للطفل. على سبيل المثال، يقول جميع الأطفال في سن معينة: أستيقظ، ألعق، أمضغ، وما إلى ذلك. "هل مضغت أخيرًا؟" - "أنا أمضغ"، "حسنًا، انهض، توقف عن الاستلقاء!" - "أنا أستيقظ، أنا أستيقظ!"، "أمي، لينا تلعق الزجاج!"

هذا النموذج لم يخترعه الطفل، فهو يسمع باستمرار: أنا أكسر، أنت تنكسر، أنا أنام، أنت تغفو، أنا أمسك، أنت تمسك، أسمح، وما إلى ذلك، وبالطبع، هذا أسهل بالنسبة للطفل لاستخدام شكل قياسي واحد من الفعل. بالإضافة إلى ذلك، فإن نطق كلمتي "لعق" و"مضغ" أسهل من كلمتي "لعق" و"مضغ". لذلك، على الرغم من تصحيحات البالغين، يتحدث الطفل بعناد بطريقته الخاصة. وبالتالي فإن أساس هذه الأخطاء يكمن في تقليد صيغة الفعل المستخدمة بشكل متكرر، وبعد ذلك يقوم الطفل بتغيير جميع الأفعال الأخرى.

في بعض الأحيان يحدث مثل هذا التقليد على نموذج الفعل الذي سمعناه للتو. "إيغوروشكا، انهض، لقد كنت أوقظك لفترة طويلة." "لا، سأظل أنام"، يجيب الصبي البالغ من العمر ثلاث سنوات. ماشا البالغة من العمر أربع سنوات تحوم حول والدتها التي استلقيت لتستريح. "ماشا، أنت تزعجينني." - "لماذا تستمرين في الكذب والكذب؟"

وقد لاحظ العلماء الذين درسوا تطور كلام الأطفال أن الطفل عندما يكتسب شكلاً واحداً من أشكال المعنى اللغوي، فإنه يقوم بعد ذلك بمدها إلى الآخرين. أحيانًا يكون هذا التعميم للشكل اللغوي صحيحًا، وأحيانًا لا يكون كذلك. وفي حالات مثل تلك المعروضة هنا، كان هذا التعميم غير صحيح.

عند الأطفال الصغار، كما يشير A. N. Gvozdev، في كثير من الأحيان نلاحظ استخدام الأفعال الماضية فقط في الجنس المؤنث (ينتهي بالحرف "أ"). "شربت الشاي"، "ذهبت"، وما شابه ذلك، كما يقول الأولاد أيضًا. سبب هذا الخطأ الشائع جدًا غير واضح؛ ربما يكمن في سهولة أكبر في التعبير.

يواجه الأطفال العديد من الصعوبات عندما يبدأون في تغيير الأسماء حسب الحالة. حسنًا، في الحقيقة، لماذا الطاولات - الطاولات والكراسي - كراسي بالفعل؟! نظرًا لعدم قدرتهم على التعامل مع تعقيد قواعد اللغة الروسية، يقوم الأطفال بتشكيل نهايات الحالة وفقًا لبعض الأنماط التي تعلموها بالفعل. يقترح زينيا البالغ من العمر ثلاث سنوات على صديقه: "دعونا نأخذ جميع الكراسي ونصنع قطارًا". يعترض قائلاً: "لا، هناك عدد قليل من الكراسي هنا". لكن هيرا، البالغة من العمر 3 سنوات و8 أشهر، تتذكر جيدًا أن جمع كلمة "كرسي" هو "كراسي": "لدي كرسيان في غرفتي، ولكن كم كرسيًا لديك؟"

عندما تظهر حالة الأداة في كلام الطفل، يقوم الطفل بتشكيلها لفترة طويلة وفق قالب من خلال ربط النهاية "om" بجذر الاسم، بغض النظر عن جنس الاسم: إبرة، قطة، ملعقة، إلخ، أي وفقًا لنموذج تصريف أسماء الأسماء المذكرة.

يرتكب الأطفال باستمرار أخطاء في النهايات الجنسية للأسماء: "ليوديخا" (امرأة)، "دجاج" (دجاج)، "لوشاديخا" (حصان)، "بقرة" (ثور)، "شعب" (شخص)، "كوش" ( قطة ) إلخ. والد سيفا البالغ من العمر أربع سنوات هو طبيب، ولكن عندما يكبر، سيكون هو نفسه مغسلة (في رأيه، "المغسلة" هي مغسلة ذكر)، لأنه يحب حقًا رغوة الصابون وفقاعاته. وعلى العكس من ذلك، أغرتها مهنة الطبيب لوسي البالغة من العمر ثلاث سنوات، وقررت أنها ستصبح "طبيبة" عندما تكبر.

الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الأطفال في استخدام الدرجة المقارنة للصفات. في هذه الحالة، يتجلى مرة أخرى بوضوح تقليد النموذج المكتسب سابقا. نقول: أطول، أكثر تسلية، أفقر، أكثر بهجة، وما إلى ذلك. هناك عدد كبير من صفات المقارنة لها هذا الشكل. فهل من عجب أن يقول الأطفال: جيد، سيئ، طويل، قصير، إلخ.

"أنت صبي جيد!" - "من هو الجيد، أنا أم سلافا؟"، "أنا قريب من الذهاب إلى روضة الأطفال." - "لا، إنه أقرب إلي".

الأطفال، دون أي حرج، يشكلون درجات المقارنة حتى من الأسماء. "ولدينا أشجار الصنوبر في الحديقة!" - "وماذا في ذلك؟ لكن حديقتنا لا تزال من الصنوبر! "

تظهر كل هذه الأمثلة أن الأخطاء النموذجية في كلام الأطفال ترتبط بحقيقة أن الأشكال النحوية تتشكل وفقًا لبعض الأنماط التي تم تعلمها مسبقًا. وهذا يعني أن فئات الكلمات مع العلاقات النحوية المقابلة لها لم يتم فصلها بشكل واضح بعد، ولا تزال تتمتع بطابع معمم بشكل بدائي. فقط تدريجيا، عندما يصبح هذا التقسيم واضحا، سيتم تمييز الأشكال النحوية بمهارة.

عادةً ما يقتصر البالغون على الضحك على التحريف المضحك للكلمة. عندما تكون أخطاء الطفل في الكلام عشوائية (مثل "ثلاثة أرواح"، "لم أضغط"، وما إلى ذلك)، فلا ينبغي عليك حقًا تركيز انتباه الطفل عليها. يجب تصحيح نفس الأخطاء النموذجية (تكوين حالة الأداة باستخدام النهاية "om" بغض النظر عن جنس الاسم، وإنهاء "ee" في الدرجة المقارنة للصفات، وما إلى ذلك). إذا لم تنتبه إليهم، فسيظل كلام الطفل غير صحيح لفترة طويلة جدًا.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تضحك على الطفل أو تضايقه، كما يحدث غالبًا في الحالات التي يقول فيها الصبي لفترة طويلة "ذهبت"، "شربت"، وما إلى ذلك. حتى سن الثالثة، استخدم إيغور ك. زمن الماضي من الأفعال فقط في الجنس المؤنث. لفطمه، بدأت الجدة والمربية في مضايقة الطفل: "أوه، شربت فتاتنا الشاي!"، "كما تعلم، لدينا فتاة إيغور - يقول "أخذتها"، "سقطت"!" شعر الصبي بالإهانة والبكاء وبدأ في تجنب الأفعال في زمن الماضي. "اذهب وشرب الشاي، إيجور!" - "لقد تناولت مشروبًا بالفعل." - "هل أخذت الكتاب؟" - "لا، ليس لدي أخ". فقط في عمر 3.5 سنوات بدأ إيغور في استخدام زمن الأفعال الماضية بشكل صحيح تدريجيًا.

كما يجب عدم إعادة سرد كلمات وعبارات الأطفال التي تحتوي على أخطاء على سبيل النكتة، خاصة في حضور الأطفال أنفسهم. الأطفال فخورون جدًا بأنهم تمكنوا من إضحاك البالغين، ويبدأون في تشويه الكلمات عمدًا. والأفضل هو تصحيح الطفل بهدوء، دون المزاح أو سبب الإساءة من الخطأ.

إليسيفا إم بي،دكتوراه. فيلول. العلوم، أستاذ مشارك، الجامعة التربوية الحكومية الروسية، سانت بطرسبرغ

توضح المقالة النهج المتبع في اضطرابات النطق الذي اتبعه متخصصون معروفون في تخلف النطق العام عند الأطفال - ن.س. جوكوفا، إي.م. ماستيوكوفا وت.ب. فيليتشيفا. يتيح لنا التحليل المقدم لاكتساب اللغة في عملية تكوين الكلام وخلل نطقه تصنيف جميع الاضطرابات إلى ثلاثة أنواع رئيسية.
1. تأخر تطور الكلام
يتضمن ذلك كل ما يميز الأطفال الذين يعانون من تطور طبيعي في الكلام، ولكن مع تأخر خلل التنسج الكلامي لعدة سنوات:
- الحذف المقطعي (تقليل البنية المقطعية للكلمة)؛
- الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام للكلمات الجديدة (عادة - لا يزيد عن 5-6 أشهر بعد ظهور أول 3-5 كلمات)؛
- قاموس صغير.
- نقص الكلام المركب.
- استخدام كلمات غير قابلة للتغيير، وعدم وجود فئات الصرفية.
هذه الانحرافات بشكل عام لا تسبب اعتراضات، باستثناء شيء واحد - التقليد كخاصية لا غنى عنها للقاعدة، والتي تنشأ في موعد لا يتجاوز ستة أشهر بعد ظهور الكلمات الأولى. هناك وجهات نظر مختلفة فيما يتعلق بدور التقليد في تطوير اللغة. يعتقد علماء السلوك أنه يجب تقليد السلوك الجديد قبل أن يتم إدخاله في ذخيرة الفرد. في عام 1941، لاحظ ر. جاكوبسون التناقض بين وجهة النظر هذه حول اكتساب اللغة والطبيعة الإبداعية لطبيعتها. ويكتشف الطفل قواعد اللغة لفهم وإنشاء كلمات وجمل لم ينطق بها أو يسمعها من قبل، ولا يمكن للتقليد أن يفسر ذلك. يجادل ل. بلوم بأن التقليد ليس ضروريًا في تعلم اللغة: حيث تقدم اثنان من كل ستة أطفال في هذه الدراسة من نطق كلمة واحدة إلى كلمتين دون تكرار كلام البالغين. وتباينت درجة التقليد بين الأطفال ولكنها ظلت ثابتة عند كل طفل. بالنسبة للأطفال المعرضين للتقليد، ساعدهم التكرار على تعلم كلمات جديدة. اتضح أن الأطفال يقلدون:
- من المدخلات (الكلام الموجه إليهم من قبل البالغين)؛
- مما هو في طور الاستيعاب؛
- ليس مما يعرفونه جيدًا بالفعل، ولكن مما لا يعرفونه على الإطلاق.
يعتقد المؤلف أن الخلاف حول دور التقليد في تطور اللغة يمكن تفسيره بحقيقة أن الباحثين المختلفين لاحظوا أطفالًا مختلفين عرضة أو غير عرضة للتقليد.
أما بالنسبة للنقاط الأخرى، فكل شيء أيضًا ليس بهذه البساطة، نظرًا لأن الأفكار حول حجم المفردات عندما تظهر الجمل الفعلية والفئات المورفولوجية أثناء تطور الكلام الطبيعي تختلف حتى بين معالجي النطق المختلفين:
- 10 أشهر - 1-2 كلمات؛
- 11 - 3 "الثرثرة" مع الارتباط؛
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
عند 20 كلمة، يجب أن يكون الطفل قادرًا بالفعل على نطق عبارات مكونة من كلمتين. ن.س. تقوم جوكوفا بتسمية 30 كلمة في لحظة ظهور العبارة. على الرغم من أنه بالنسبة لـ Zhenya Gvozdev، التي تم التعرف على تطور كلامها كمعيار تقليدي للقاعدة، فقد تمت الإشارة إلى أول بيان من كلمتين في اليوميات في عام واحد و 8 أشهر. (sencik dundu - سقط شعاع الشمس خلف الصدر) عندما كان قاموس Zhenya يحتوي على 70 كلمة. في كتاب ت.ب. فيليتشيفا، ن.أ. تشيفيليفا، ج.ف. تشيركينا "أساسيات علاج النطق" (1989) تقدم أرقامًا أخرى:
- 10-11 شهراً. - ردود الفعل على الكلمات.
- 18 - 10-15 كلمة؛
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
تبدو البيانات المتعلقة بفهم الكلام غامضة إلى حد ما:
- 9 أشهر - لعبة حسنا؛
- 10 - الفهم الظرفي للكلام والأشياء الموجهة؛
- 12 - فهم التعليمات البسيطة المكملة بالإيماءات؛
- 15 - بدون لفتة .
علاوة على ذلك، فإن عرض أجزاء الجسم فقط يدل على الفهم:
- 18 شهرا - 1؛
- 21 - 3;
- 24 - 5.
فقط في 36 شهرا. يفهم الطفل معنى حروف الجر البسيطة ويقوم بمهام مثل "ضع المكعب تحت الكوب (في الصندوق)".
البيانات من استبيانات الوالدين المكتملة في سانت بطرسبرغ
في معهد التدخل المبكر، الأمر مختلف تمامًا:
- 17 شهرا - يظهر 3 أجزاء من الجسم (85% أولاد) أقل من 15 شهراً. (85% فتيات)؛
- 21 شهرا - يتكلم كلمتين على الأقل ما عدا أمي وأبي (85% من الأولاد) 18 شهراً. (85% فتيات)؛
- 40 شهرا - يستخدم 20 كلمة على الأقل (85% من الأولاد)، 30 شهرًا. (85% بنات).
في تقليد علاج النطق الروسي، هناك رغبة في ربط هذا الإنجاز أو ذاك للطفل بالعمر المحدد، في حين أنه سيكون من الأصح الإشارة إلى الفاصل الزمني: "يمر الطفل بعدد من المراحل في تطوره". وهذا ينطبق أيضًا على المؤشرات الرقمية. على سبيل المثال، إذا حكمنا من خلال البيانات الواردة من قسم خطاب الأطفال في الجامعة التربوية الحكومية الروسية، في عمر عامين، يمكن أن يكون لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي 50 أو حوالي 1000 كلمة.
2. الأخطاء المرضية،
ليست نموذجية للأطفال
مع تطور الكلام الطبيعي
هذه الأخطاء أقل وضوحا من انتهاكات المجموعة الأولى، ولكنها يمكن أن تكون علامات علم الأمراض لمعالج النطق الممارس:
- أماه - بدلاً من أمي، أبي بدلاً من أبي، با بدلاً من بابا؛
- كلمة الأم تشير إلى الأب وأشخاص آخرين؛
- استنساخ الكلمة من خلال حرفين متحركين (ao - bus؛ ua - duck)؛
- الاستبدالات المرضية للحروف الساكنة (يختلف الصوت البديل والصوت الذي يتم استبداله عن بعضهما البعض بمكونين أو أكثر، ويكونان متباعدين نطقيًا).
تحدث الأنواع الثلاثة الأولى من الاضطرابات، في حالة حدوثها، عند الأطفال الصغار جدًا - الذين لا يزيد عمرهم عن 1.5 عام. ومع ذلك، فإن الاستبدالات غير التقليدية للحروف الساكنة ليست غير شائعة في خطاب الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي دون سن 3 سنوات (بادوفكا - وسادة، كوهي - القهوة، كيسير - الكفير). ربما يكون من الضروري توضيح أي من البدائل غير النمطية ليست نموذجية بالنسبة للأطفال العاديين. على سبيل المثال، لا يوجد تقريبًا استبدال ثابت للحروف الساكنة المصوتة بأحرف ساكنة لا صوت لها، وكذلك الحروف الساكنة الناعمة بأحرف صلبة (والعكس صحيح)، على الرغم من أن الصوت البديل والصوت الذي يتم استبداله يختلفان عن بعضهما البعض في ميزة واحدة فقط (مصوت- بصوت عالٍ أو ناعم جدًا). من المعتاد أن يستبدل خطاب الأطفال الصغار فقط الحروف الساكنة الصعبة في اللغة الأمامية بأحرف ناعمة (سيات - حزين، كوت - قطة). لن يقول الطفل أبدًا ماما بدلاً من ماما أو pyapya بدلاً من بابا. ومن السمات المميزة أيضًا استبدال الأصوات الناعمة بأصوات صلبة - ولكن فقط شفوي وفقط قبل حروف العلة غير الأمامية (الخريف - مرة أخرى، الأم - الكرة).
نحو الأخطاء الصوتية الشاذة ن.س. تشير جوكوفا أيضًا إلى الاستنساخ ليس لعروض الكلمة بأكملها، ولكن فقط لجزء منها (حمامة - اذهب، فتاة - دي، بيضة - تي، اذهب - دي؛ تفاحة - يابا، انظر - آتي، سروال - تاني، نقانق - السيسي، الخ). تكتب أنه مع التطور الطبيعي للكلام، عندما يظهر تقليد الكلام، يسعى الأطفال إلى إعادة إنتاج محيط التنغيم اللحني للكلمة بدقة. ومع ذلك، هناك وجهات نظر أخرى حول كيفية إتقان الطفل للبنية المقطعية للكلمة. س.ن. يشير تسيتلين إلى أن أ. سيكور-
قسمت سكاي جميع الأطفال إلى "صوت" و"مقطع". "في وقت لاحق بدأوا الحديث عن التكتيكات الشاملة والتحليلية لفهم اللغة، وتوسيع هذه المعارضة أيضا إلى مجال القواعد. يسعى الأطفال "المقطعيون" (الأطفال الذين يلتزمون بإستراتيجية شمولية) في المقام الأول إلى إعادة إنتاج المخطط المقطعي للكلمة وبنيتها الإيقاعية واللحنية، دون الاهتمام بجودة الأصوات التي تتكون منها. لا يزال جزء كبير من الأطفال ينتمون إلى النوع "الصوتي": فهم يسعون جاهدين لعدم توسيع سلسلة المقطع حتى يحققوا دقة معينة في نطق الأصوات. يمكن اعتبار Zhenya Gvozdeva طفلة "سليمة" كلاسيكية. يتقن الأطفال "الصوتيون" الكلمة "في أجزاء"، بينما يسعى الأطفال "المقطعيون" على الفور إلى إعادة إنتاجها ككل. هذا الرأي لا أساس له من الصحة: فالطفل الذي يتمتع بتطور طبيعي في الكلام غالبًا ما يتحول من "الصوت" إلى "المقطع" عندما يصبح من الممكن له نطق الكلمات متعددة المقاطع. كقاعدة عامة، يتزامن هذا مع تطور تقليد خطاب البالغين. تؤدي الرغبة في نطق كلمة مكونة من خمسة مقاطع لفظية إلى ظهور متغيرات مثل كاكادافيا - الصور الفوتوغرافية، كاباتوا - درجة الحرارة في خطاب طفل يبلغ من العمر عامين. يتوقف الطفل، الذي كان حذرًا جدًا في السابق، عن السعي لتحقيق دقة الصوت ويستخدم "تقنيات" مختلفة للتعامل مع نطق الكلمات الصعبة. يختفي الحذف المقطعي تقريبًا، لكن عدد حالات الاستيعاب في مجال حروف العلة والحروف الساكنة يزداد بشكل حاد، كما يظهر الإبدال (إعادة ترتيب الأصوات أو المقاطع). ومع ذلك، عند تأهيل أخطاء الكلام لدى الأطفال، ينبغي للمرء أن يتذكر وجود أنواع مختلفة من تطور البنية المقطعية للكلمة من قبل الأطفال: يبدأ العديد من الأطفال في التحدث كـ "صوت" - من "أجزاء من الكلمات"، ولكن طفل غير ناطق الذي يبدأ في التحدث بمساعدة معالج النطق يكون أيضًا في المرحلة الأولى من تطور الكلام. لذلك، ربما ليس من قبيل الصدفة أن الأمثلة المذكورة أعلاه لإزالة مقطع لفظي من خطاب الأطفال الذين يعانون من SLD تتزامن مع أمثلة من خطاب الأطفال ذوي النمو الطبيعي ويمكن تصنيفها على أنها النوع الأول ("تأخر تطور الكلام").
"ميزة أخرى مثيرة للاهتمام في كلام الطفل غير الطبيعي" N.S. تعتبر جوكوفا رغبة الطفل في استخدام المقاطع المفتوحة. "تتجلى الرغبة في "فتح مقطع لفظي" بشكل أكثر وضوحًا في إضافة حروف العلة إلى نهايات الكلمات في الحالات التي تنتهي فيها الكلمة بحرف ساكن: "ماتيكا" (صبي)، "كوتيكا" (قطة). يبدو أن الطفل يكمل الكلمة: "مياسا" (كرة)، "جوزيا" (مسمار)، "أبوسيا" (حافلة)." ومع ذلك، فإن الميل إلى إنتاج المقاطع المفتوحة النهائية معروف جيدًا للباحثين في كلام الأطفال؛ تم العثور على العديد من الأمثلة المقدمة أيضًا في كلام الأطفال الذين يتمتعون بتطور جيد في الكلام. على سبيل المثال، في خطاب طفل يبلغ من العمر عامين: باباليت مثل أبوسيا. هذا طائر أبوسيا. - الطائرة مثل الحافلة. هذه حافلة الطيور.
ن.س. تصنف جوكوفا الكلمات الأولى من "كلام الطفل غير الطبيعي" على النحو التالي:
- نطقها بشكل صحيح؛
- شظايا الكلمة (مع الحذف المقطعي)؛
- المحاكاة الصوتية.
- "الكفاف"، حيث يتم إعادة إنتاج الضغط وعدد المقاطع بشكل صحيح (نحن نتحدث عن الكلمات التي حدث فيها الاستيعاب - تشبيه الأصوات والمقاطع)؛
- لا تذكرنا تمامًا بالكلمات في لغتهم الأم.
ومع ذلك، فإن المفردات الأولية للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي تحتوي على كل هذه الأنواع من الكلمات. النوع الأخير موصوف أيضًا في الأدبيات الأجنبية والمحلية حول علم اللغة الوجودي: هذه كلمات أولية - نطق يحتوي على تركيبة ثابتة من الأصوات والمراجع.
تُستخدم في مواقف نموذجية، ولكنها فريدة بالنسبة لطفل معين، واخترعها هو، ولا تعتمد على كلام شخص بالغ.
وبالتالي، فإن معظم "الأخطاء المرضية" في كلام الأطفال هي أخطاء من النوع الأول، لأن الأطفال ذوي النمو الطبيعي يرتكبونها أيضًا، ولكن في وقت سابق.
في مجال المفردات ن.س. تشير جوكوفا إلى "المفردات اللفظية التي لا تذكر، وخاصة الأسماء"، و"الوظيفة الاسمية" للكلام غير الطبيعي لدى الأطفال. وهنا يطرح سؤال واحد: ما الذي يعتبر "قاموس الأفعال المهملة"؟ توضيح: لا يمكن الحديث عن علم الأمراض دون مراعاة "أنماط الكلام" المختلفة للأطفال (المرجعية والتعبيرية)، والتي حددها لأول مرة ك. نيلسون بناءً على تحليل 18 معجمًا أوليًا. من بين الكلمات الخمسين الأولى للأطفال المرجعيين، هيمنت الأشياء؛ في خطاب الأطفال المعبرين، كان هناك عدد أقل منهم، ولكن كان هناك المزيد من الضمائر والكلمات الوظيفية. استخدم هؤلاء الأطفال أيضًا العديد من الكلمات التفاعلية، وكان العديد منها عبارة عن عبارات ثابتة. يحدد الباحثون مصدرين لهذا الاختلاف اللغوي.
أولاً، هذه طرق مختلفة لتنظيم المعلومات وتفاعل الطفل مع العالم. غولدفيلد و ك. سنو: "أثبت نيلسون أن هذه الاختلافات (في المعاجم الأولية للأطفال - M.E.) تعكس الاختلافات في فرضيات الأطفال فيما يتعلق بكيفية استخدام اللغة. يكتسب الأطفال المرجعيون اللغة من أجل التحدث عن الأشياء الموجودة في الواقع المحيط وتصنيفها. الأطفال المعبرون أكثر توجهاً اجتماعياً ويتعلمون معاني الحديث عن أنفسهم وعن الآخرين."
ثانيا، هذه هي ميزات الإدخال. يمكن أن تتأثر استراتيجية كلام الطفل بكلام الأم. في كثير من الأحيان تقوم أمهات الأطفال المرجعيين بتسمية الأشياء ووصفها، مما يجذب انتباه الطفل إليها (الأسلوب التصريحي)، وفي كلام أمهات الأطفال المعبرين هناك المزيد من الحوافز والمطالب التي تنظم سلوك الطفل (الأسلوب التوجيهي).
يحتاج معالج النطق إلى فهم هذه الأساليب، نظرًا لأن الاختلافات في اكتساب اللغة بين الأطفال المعبرين والمرجعيين كبيرة جدًا وتؤثر على جميع مستويات اللغة: ليس فقط المفردات، ولكن أيضًا الصوتيات والصرف وتكوين الكلمات وبناء الجملة. ومن المعروف أن الأطفال المرجعيين هم من يتكلمون مبكراً، والأطفال المعبرون هم من يتأخرون في الكلام، مما يثير قلق الأهل والمختصين في كثير من الأحيان. وترد الاختلافات بينهما في الجدول ص. 32.
دعونا نتناول الاختلافات بين الأخطاء النحوية للأطفال في الظروف العادية وفي علم الأمراض، التي وصفها ن.س. جوكوفا. "على عكس الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي، والذين يستخدمون العنصر النحوي بشكل صحيح ضمن معنى حالة واحدة أو رقم أو شخص، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف في تطور الكلام لا يتعلمون المعنى النحوي للحالة لفترة طويلة: "يأكل العصيدة"، "يجلس على كرسي" (يجلس على كرسي)). الحالة الأولى هي استخدام صيغة غير متبلورة نحويًا للحالة الاسمية بدلاً من (هنا) حالة النصب، وعلى الأرجح بدلاً من جميع الحالات الأخرى. وهذا، مرة أخرى، هو الاستخدام المطول للكلمات غير القابلة للتغيير، وغياب الفئات النحوية، وعدم الخلط بين الحالات. لكن الحالة الثانية لا يمكن اعتبارها مثالاً على الفشل في استيعاب معنى الحالة: عند حذف حرف الجر، يتم استخدام نهاية حالة الجر بشكل صحيح، حيث أن التصريف -у موجود في بعض الكلمات المتكررة للغة الروسية اللغة بالمعنى المحلي (على الخزانة، على الجسر، على الشاطئ، في الغابة، في الحوض، وما إلى ذلك). ليس من قبيل المصادفة أن مثل هذه الأخطاء توجد غالبًا عند الأطفال الذين يعانون من تطور طبيعي في الكلام (على الفطر؛ هل تنام الخيول على الشاطئ؟).
لا ينبغي أيضًا اعتبار الخطأ، مثل العديد من الكراسي، شاذًا: هذه هي الحالة الوحيدة من الارتباك البيني (نهايات الجمع المضاف وصيغة الجر)، والتي غالبًا ما توجد في الكلام أثناء التطور الطبيعي. س.ن. يكتب تسيتلين: "يمكن للأطفال، كقاعدة عامة، اختيار انعطاف لا يتوافق مع المعياري، ولكن في الوقت نفسه لا يتجاوزون القضية أبدا، أي. يتم تحديد الحالة نفسها بشكل صحيح - وفقًا للمقدمات الدلالية. ومع ذلك، هناك استثناء واحد لهذه القاعدة: هناك مزيج من تصريفات حالات المضاف وحروف الجر في الجمع، أي. تسمع: "لقد سقطت من زلاجتي"، "إنه يرتدي جوارب بالفعل"، "لدينا عجل، فقط ليس له قرون"، وما إلى ذلك. وأسباب هذه الظاهرة ليست واضحة تماما بعد. على الأرجح، تم اختيار الحالة بشكل صحيح هنا أيضًا (وإلا فسيتم ملاحظة ارتباك مماثل في صيغة المفرد، لكن هذا لا يحدث). على ما يبدو، يتم تضليل الطفل من خلال التشابه الصوتي المعين بين التصريفات -ah و -ov (تُنطق كـ -af). غالبًا ما يتم الخلط بين "X" و"F" عند إدراك الكلام، ومن الواضح أنه في هذه الحالة لا يتم التمييز بينهما بشكل كافٍ عن طريق الأذن. ومن الواضح أن هذا خطأ في الكلام الإدراكي، والذي يتحول إلى خطأ في الإنتاج". ربما تكون هناك أسباب أخرى لمثل هذه الأخطاء، نظرًا لأن استخدام النهاية المضافة -е بدلاً من النهاية لا يمكن تفسيره صوتيًا
-آه حرف الجر: "ستدور هذه القصة حول كاتيا وأصدقائها: لونج، بوروخفوست، حصان النار." (من مقال طالب ممتاز في الصف الثاني.) أو استخدام النهاية -آه بدلاً من الصفر: "كان لدى فراخ البط مشكلة مع القيثارة" (من قصة لطفل عمره 6 سنوات). تم العثور على أخطاء من هذا النوع ليس فقط بين أطفال ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا بين تلاميذ المدارس وحتى البالغين في الكلام الشفهي والمكتوب: "في الخريف تتساقط الأوراق من الأشجار" (من مقال لطالب في الصف الثاني)؛ "...تأملات في القوانين الاجتماعية والأخلاقية التي تعيش بها الإنسانية" (من مقال مقدم الطلب)؛ "... على أساس منتجات النشاط هذه" (من الأطروحة).
ميزة أخرى لعلم أمراض تطور الكلام لاحظها ن.س. جوكوفا، - نطق حروف العلة ("بديل صوتي") بدلاً من حروف الجر: أكماني - من الجيب، أتوي - على الكرسي. لكن استخدام حروف الجر الأولية ("الحشو"، بدائل معينة لحروف الجر الحقيقية) من قبل الأطفال، لملء مكان حروف الجر المستقبلية، في المرحلة الأولى من إتقان التشكل، معروف للباحثين في خطاب الأطفال العادي. في البداية، يتم استخدام جميع الأشكال إما بدون حروف الجر على الإطلاق (أنا -
في وجهي، على الخزانة ذات الأدراج - على الخزانة ذات الأدراج، ذهب دقيق الرعي - للحليب)، أو مصحوبًا بالصوت [أ]، الذي يعمل كحرف جر أولي (وكييتي - على الشرفة، و المنارات - للحليب، ويانيا - عن فانيا). وبالتالي، قد لا نتحدث هنا عن نوع شاذ من الخطأ، ولكن مرة أخرى عن تأخر في النمو: عادة، يتم استبدال حروف الجر الأولية بحروف الجر الحقيقية بعد 5-6 أشهر. بعد ظهور الفئات النحوية الأولى (حوالي 2.3-2.6 سنة)، عندما تظهر حروف الجر في خطاب الأطفال الذين استخدموا الأشكال النحوية الأولى بدونها على الإطلاق. بيان من ن.س. جوكوفا أن "الفترة التي يحذف فيها الطفل باستمرار حروف الجر عادة ما تكون قصيرة بشكل غير عادي، فقط 1.5-3 أشهر،" لا تتوافق مع الواقع: ظهرت أشكال جميع الحالات في خطاب زينيا جفوزديف في غضون 28 يومًا، وحروف الجر الأولى - بعد 5 أشهر! انظر في مذكرات أ.ن. جفوزديفا: "لا توجد حتى الآن حروف الجر، على الرغم من أن أشكال الحالة قد تم تعلمها لفترة طويلة."
"قد تشير العديد من تراكيب حروف الجر لخطاب الأطفال غير الطبيعي إلى فهم غريب من قبل الأطفال لمعاني الكلمات الوظيفية: يقولون "من الدلو" بمعنى السكب من الدلو؛ "وراء القماش الزيتي" بالمعنى - الاختباء تحت القماش الزيتي ؛ "بالسكين" ، "بالكرة" بالمعنى - القطع بالسكين ، اللعب بالكرة ، أي. بمعنى توافق الفعل مع الموضوع"، كتب ن.س. جوكوفا. ومع ذلك، غالبًا ما تتم مواجهة أخطاء مماثلة مرتبطة بالاختيار الخاطئ لحروف الجر في خطاب الأطفال عند إتقان بناء الجملة. على سبيل المثال، في خطاب طفل يبلغ من العمر 3 سنوات مع مستوى جيد من تطوير الكلام، هناك تعبيرات: "أريد أن أقبلك على الأنف"؛ "لقد بكيت على والدتي"، "أبي يمزح معي"، "لا تكن متقلبًا معي"، وما إلى ذلك.
3. العلاقة التنافرية بين تطور مكونات القدرة اللغوية
العلاقة بين المفردات والنحو
"لا يشكل جملًا بعد 30 كلمة"؛ “القاموس 50-100 كلمة في حالة عدم وجود كلمتين
أقوال." ويبدو هذا الرقم الدقيق غريبا، كما ذكرنا سابقا. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ما إذا كان الطفل قد بدأ في اكتساب الفئات النحوية: فيمكنه استخدام استراتيجية تعويضية، وإتقان الصرف قبل بناء الجملة، وبالتالي تجنب "الكلام التلغرافي"، أي. بناء الجمل من كلمات غير قابلة للتغيير. وبالتالي، بعد أن أتقن فئة الحالة وعدد الاسم، يمكن للطفل بمساعدة التصريفات أن ينقل في كثير من الأحيان نفس الشيء الذي ينقله طفل آخر في نفس الوقت بمساعدة عبارات من كلمتين من "أسلوب التلغراف" . قارن بين متطلبات إعطاء مجرفة (مغرفة) في كلام الأطفال المختلفين: أباتكا - أعط مجرفة وأباتكا أعط - أعط مجرفة.
العلاقة بين النحو والصرف
 استخدام الكلمات الجذرية غير القابلة للتغيير في عبارات مكونة من 3-5 كلمات لفترة طويلة. في الواقع، فإن الطفل الذي يستخدم "الكلام التلغرافي" ليس لمدة 2-3 أشهر، ولكن لمدة عام تقريبًا، ينتمي إلى مجموعة المخاطر من حيث تطور الكلام. ومع ذلك، يجب الأخذ في الاعتبار أن الأطفال من النوع التعبيري يمكن أن يبدأوا في إنتاج جمل بمجموعة صغيرة من الكلمات، ودمجها بكل الطرق الممكنة، وعدم التخلي عن “الأسلوب التلغرافى”، أي. يوجد بناء جملة معقد إلى حد ما لفترة طويلة دون أي شكل على الإطلاق.

الاستخدام المبكر لحرف الجر (أسبق من التصريف)، واستخدام كلمة غير قابلة للتغيير مع حرف الجر (s mama).
في أشد حالات مظاهر النحوية.

مثل هذه الحالات غير معروفة للباحثين في الكلام الطبيعي للأطفال.
وبشكل عام، في رأينا يمكن أن نتحدث عن تخلف قدرة الطفل على التعميم، مما يؤدي إلى النتائج التالية:
- التعايش طويل الأمد بين الجمل والنحوي
التزلج بشكل صحيح وغير صحيح، الكلمات ذات النهايات وبدونها (كاتاتيا أيزاخ والزلاجات - للتزلج والتزلج)؛
- قاموس صغير، إذ عادة ما يحدث انفجار معجمي في تطور المعجم في اللحظة التي يقوم فيها الطفل بالاكتشاف الذي كتب عنه في بداية القرن العشرين. عالم النفس الألماني دبليو ستيرن: "كل كائن له اسمه الخاص." على ما يبدو، وخاصة
يتم تقديم المعرفة بهذه الحقيقة لاحقًا وبصعوبة كبيرة للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق؛
- عدم القدرة على استخدام "نمط الكلمات المحفز" لتشكيل أشكال عن طريق القياس، أي: قليل أو معدوم من الابتكار في الكلام. بمعنى آخر، لدى معظم الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي للكلام عدد كبير من الأخطاء - الابتكارات التكوينية والتكوينية للكلمات (المناسبات). من الصعب الاختلاف مع ن.س. جوكوفا أن "نفس مظاهر النحوية التي لوحظت في مراحل مختلفة من تطور الكلام يجب تقييمها بشكل مختلف. اعتمادًا على مرحلة تطور الكلام، فإن نفس الأشكال غير المنتظمة من الكلمات التي يستخدمها الأطفال تعمل كمؤشرات للتطور في اكتساب اللغة، ثم مؤشرات الالتفاف."
ومع ذلك، هناك بعض التحذيرات مطلوبة هنا:
- الابتكارات مميزة في المقام الأول للأطفال ذوي الأسلوب المرجعي - الأطفال الذين لديهم أسلوب كلام معبر ينتجون ابتكارات أقل بكثير، لأن طريقهم في اكتساب اللغة مقلد بشكل أساسي؛
- من المهم ما هي مظاهر النحوية وفي أي عمر تعمل كمؤشرات للتطور ومتى تصبح مؤشرات على الالتفاف.
من الأهمية الأساسية لتشخيص النطق قدرة معالج النطق على التعرف على الاختلافات:
- بين الابتكارات التكوينية والتكوينية. يعد تكوين الكلمات دائمًا ميزة إضافية في تقييم تطور الكلام لدى الطفل. دعونا نفكر في بعض العبارات العرضية في تكوين الكلمات في خطاب زينيا جفوزديف البالغ من العمر 8 سنوات، والذي اعترف به معالجو النطق كمعيار للقاعدة: أنا لا أهتم بمبروك الدوع الأوسط - فهو يطلب أن أعطيه مبروك الدوع الذي تقع في منتصف المقلاة. استيقظ! يوم كسول جداً؛ طريق متعرج - حول الطريق من يالطا إلى ليفاديا؛ سميكة - حول البطيخ؛ ترتدي القطة - تلد قططًا وحملانًا ؛ بعد الحلاقة - بعد الحلاقة؛ إنها ضيقة - ذات بطن من الأعلى، وأرق من الأسفل - تتحدث عن صبار يتوسع في الأعلى؛ زورق زورق لم يتم تسميره بعد - لم يتم هدمه بالمسامير؛ نحن بحاجة إلى صنعه (القارب) - افعله؛ حاملة الماء - هذا هو الاسم الذي يطلق على القارب المصنوع من الخشب الفاسد الذي يمتص الماء كثيرًا؛ إذا تم تدميره، فسوف يتحول إلى غبار؛ الجورجية - الجورجية؛ جدارنا أصبح أرق. أقوم الآن بمهام العطلة - حول الأمثلة المقدمة خلال العطلات؛ أنهي الثقوب - أثقبها بإزميل؛ تحدث عن الناس البدائيين، ثم عن البدائيين الثاني والثالث؛ السجناء - من أجل-
مرتبطا. يدعو الراكب جليسة.
- بين أنواع مختلفة من الابتكارات التكوينية. لذلك، هناك أشكال صعبة ومتأخرة في التعلم؛ الأخطاء طويلة المدى التي يحق لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ويتمتع بتطور ممتاز في الكلام أن يرتكبها.
قائمة المستخدمة
والأدب الموصى به
1. بالوبانوفا في.بي.، تيتوفا تي.إيه.، تشيستوفيتش آي.إي. التقييم الأولي للتطور التواصلي للأطفال الصغار // تشخيص اضطرابات النطق لدى الأطفال وتنظيم أعمال علاج النطق في بيئة ما قبل المدرسة: Coll. طريقة. تفصيل. سانت بطرسبرغ، 2002.
2. جفوزديف أ.ن. من الكلمات الأولى إلى الصف الأول. ساراتوف، 1981.
3. جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم، فيليشيفا تي بي. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. م، 1990.
4. إليسيفا م.ب. تكوين الكلام: وجهة نظر لغوي // معالج النطق. 2005. رقم 4.
5. تسيتلين س.ن. اللغة والطفل. م، 2000.
6. بلوم ل. تطور اللغة من سنتين إلى ثلاث. 1991.
7. جولدفيلد بي، سنو سي.إي. الفروق الفردية في اكتساب اللغة // تطور اللغة. إد. بقلم ج. بيركو جليسون. نيويورك، 1993.
8. نيلسون ك. البنية والاستراتيجية في تعلم التحدث: دراسات جمعية البحوث في تنمية الطفل. 1973.

تبدأ دراسة كلام الأطفال في منتصف القرن التاسع عشر. ويرتبط هذا مع هيبوليت ثين (1828-1893)، الذي نشر تسجيلات لخطاب ابنته في مجلة مايند الصادرة باللغة الإنجليزية. ثم نشر تشارلز داروين تسجيلات لخطاب ابنه.

ملامح خطاب الأطفال:

لا يمكن الخلط بين عملية اكتساب اللغة من قبل شخص بالغ وعملية اكتساب اللغة من قبل الطفل. يتعلم الشخص البالغ لغة أجنبية بوعي، بينما يتعلم الطفل لغته الأم بشكل حدسي.

يتعلم الطفل قواعد اللغة بشكل مستقل، ويمكن للبالغين فقط ضبط وتصحيح ونقل تجربة الكلام إلى الطفل.

كتب الباحث الأمريكي دان سلوبين: "القواعد المخصصة لفئات واسعة من الظواهر تتشكل في وقت أبكر من القواعد المتعلقة بالفئات الفرعية: يتم تعلم القواعد العامة في وقت أبكر من القواعد المحددة. "

مخطط لتوليد حقيقة الكلام.

في البالغين:

نظام الكلام العادي

عند الأطفال: نظام النطق

تعكس معرفة القاعدة درجة أعلى من ثقافة الكلام - وهي معرفة إمكانيات التنفيذ. ومع ذلك، فإن جميع مكونات هذا الثالوث يمكن أن تكون معقدة: داخل النظام، وضمن القاعدة، هناك أماكن مختلفة.

يعد مفهوم مرشحات اللغة رمزًا للعوامل التي تحد من عمل النظام أو النموذج. ويبدو أن هذه المحظورات "ليس لها دوافع". في نشاط الكلام للأطفال، لا يوجد نظام مرشحات حتى سن معينة. وهذا له تأثير "سد الفجوة". "يستخرج" الطفل اللغة من الكلام وينظمها. في البداية، لغة الأطفال معممة ومبسطة للغاية وهي نسخة وظيفية من اللغة المعيارية.

4. تصنيف الأخطاء على طول خط "قاعدة النظام" العام:

أ) أخطاء "سد الفجوة" (الخلايا الفارغة).

حلم - لا أحلام.

الأزرق كان أزرق.

ب) اختيار خيار غير معياري:

تزيين وتزيين

تلوين تلوين

ج) أخطاء مثل "إزالة الحقائق" الغريبة عن نظام اللغة الحديث.

د) القضاء على "الإيديولوجية".

د) تأثير العامية.

5. تصنيف أخطاء الأطفال حسب المستوى اللغوي:

أ) تشكيل الكلمات:

مصباح + عاكس الضوء = عاكس الضوء

كم الذراع

الساق الساق

ب) قواعد الكلمات:

ج) الرقم النحوي:

استخدام الأسماء الحقيقية أو المجردة كأسماء معدودة ملموسة.

صينية الشاي

تشغيل الموسيقى

د) أخطاء الحالة:

د) اختيار خيار النهاية:

يقف في الزاوية، ويترك في مهب الريح.

ه) نهاية الكلمة.

يمكنك أيضًا العثور على المعلومات التي تهمك في محرك البحث العلمي Otvety.Online. استخدم نموذج البحث:

أنواع الأخطاء التنظيمية

ترتبط أخطاء الكلام بانتهاكات قواعد اللغة الروسية. أنواع الأخطاء الكلامية:

العظام.
شكلية؛
الإملائية؛
علامات الترقيم النحوية؛
الأسلوبية.
معجمي.

خطأ إملائي

يرتبط خطأ النطق بانتهاك معايير تقويم العظام. يتجلى فقط في الكلام الشفهي. هذا هو النطق الخاطئ للأصوات أو الكلمات أو العبارات. تتضمن الأخطاء في النطق أيضًا ضغطًا غير صحيح.

يحدث تشويه الكلمات في اتجاه تقليل عدد الحروف. على سبيل المثال، عندما يتم نطق كلمة "ألف" بدلاً من "ألف". إذا كنت تريد أن تتحدث بكفاءة وجمال، فعليك أن تخلص كلامك من مثل هذه الكلمات. من الأخطاء الشائعة في نطق كلمة "بالطبع" هي "بالطبع".

إن نطق اللهجة الصحيحة ليس صحيحًا فحسب، بل هو أيضًا عصري. من المؤكد أنك سمعت كيف يقوم الناس بتصحيح التركيز غير الصحيح في عبارة "الكحول" و"المكالمات" و"العقد" إلى الكلمات الصحيحة - "الكحول" و"المكالمات" و"العقد". أصبح الوضع غير الصحيح للتوتر أكثر وضوحًا في الآونة الأخيرة من ذي قبل. والرأي حول سعة الاطلاع الخاصة بك يعتمد على الامتثال لمعايير النطق.

خطأ مورفولوجي

علم الصرف هو فرع من فروع علم اللغة الذي يكون موضوع الدراسة فيه الكلمات وأجزائها. تحدث الأخطاء المورفولوجية بسبب التكوين غير الصحيح لأشكال الكلمات في أجزاء مختلفة من الكلام. الأسباب هي الإنحراف غير الصحيح والأخطاء في استخدام الجنس والرقم.

على سبيل المثال، "الأطباء" بدلاً من "الأطباء". وهذا خطأ صرفي في استعمال الجمع.

غالبًا ما يستخدمون الشكل الخاطئ للكلمة عند تغيير حالة الأحرف. الحالة المضافة لكلمة تفاح هي تفاح. في بعض الأحيان يتم استخدام الشكل غير الصحيح لكلمة "تفاح" بدلاً من ذلك.

الأخطاء المورفولوجية الشائعة - التهجئة غير الصحيحة للأرقام:

"تمتلك الشركة خمسمائة وثلاثة وخمسين فرعا." في هذا المثال، لم يتم رفض كلمة "خمسون". الإملاء الصحيح: "تمتلك الشركة خمسمائة وثلاثة وخمسين فرعاً."

في استخدام الصفات، الخطأ الشائع هو الاستخدام غير الصحيح لدرجة المقارنة. على سبيل المثال، هذا الاستخدام: "أجمل" بدلاً من "أجمل". أو "الأعلى" بدلاً من "الأعلى" أو "الأعلى".

خطأ إملائي

الأخطاء الإملائية هي أخطاء إملائية في الكلمات. تنشأ عندما لا يعرف الشخص التهجئة الصحيحة للكلمة. هل سبق لك أن تلقيت رسالة تحتوي على أخطاء نحوية؟ مثال شائع: تهجئة كلمة "آسف" بحرف "e". لمنع حدوث مثل هذه الأخطاء الإملائية لك، اقرأ قدر الإمكان. القراءة تحفز إدراك التهجئة الصحيحة للكلمات. وإذا كنت معتادا على قراءة النص المكتوب بشكل صحيح، فسوف تكتب دون ارتكاب أخطاء نحوية.

الأخطاء الإملائية، من حيث المبدأ، تحدث بسبب جهل الكلمات الصحيحة. لذلك، إذا لم تكن متأكدًا من الكلمة المكتوبة، فيجب عليك استشارة القاموس. في العمل، تعرف على قائمة الكلمات الخاصة بمجالك والتي تحتاج إلى تذكرها والتي يجب ألا ترتكب فيها أخطاء نحوية أبدًا.

أخطاء في بناء الجملة وعلامات الترقيم

تحدث هذه الأنواع من أخطاء الكلام عندما يتم وضع علامات الترقيم بشكل غير صحيح ويتم دمج الكلمات بشكل غير صحيح في العبارات والجمل.

الشرطات المفقودة والفواصل الإضافية - يشير هذا إلى أخطاء علامات الترقيم. لا تتكاسل في فتح كتابك المدرسي إذا لم تكن متأكدًا من استخدام الفواصل. مرة أخرى، هذه مشكلة يمكن التغلب عليها بقراءة الكثير من الكتب. لقد اعتدت على الموضع الصحيح لعلامات الترقيم ومن الصعب بالفعل على المستوى البديهي أن ترتكب خطأ.

انتهاكات قواعد بناء الجملة شائعة. أخطاء التنسيق شائعة. "لكي يكون الشخص سعيدًا، يحتاج إلى مكان مفضل للاسترخاء، وعمل، وأسرة سعيدة." وكلمة "الحاجة" في هذه الجملة لا تصلح للإدراج. من الضروري استخدام "الحاجة".

يعتقد المحررون المحترفون أن خطأ الإدارة أمر شائع. عندما يتم استبدال كلمة بمرادفها أو كلمة مشابهة ولكن التحكم لا يتوافق مع الكلمة الجديدة.

مثال على خطأ إداري: "أشادوا وهنأوا ألينا على فوزها".

لقد أشادوا بألينا. لقد جلبوا التهاني لألينا. أجزاء من الاقتراح غير متناسقة بسبب سوء الإدارة. بعد كلمة "المحمود" عليك إضافة كلمة "لها" لتصحيح الخطأ.

أخطاء أسلوبية

على عكس أنواع الأخطاء الأخرى، تعتمد الأخطاء الأسلوبية على تشويه معنى النص. تصنيف أخطاء الكلام الأسلوبية الرئيسية:

حشو. هذه الظاهرة تحدث بشكل متكرر. Pleonasm هو تعبير زائدة عن الحاجة. يعبر المؤلف عن فكرة، ويكملها بمعلومات مفهومة بالفعل للجميع. على سبيل المثال، "مرت دقيقة"، "قال الحقيقة الحقيقية"، "كان جاسوس سري يراقب الراكب". الدقيقة هي وحدة من الزمن. الحقيقة هي الحقيقة. والجاسوس هو عميل سري في كل الأحوال.
كليشية. هذه عبارات ثابتة يتم استخدامها كثيرًا. لا يمكن أن تعزى الكليشيهات بالكامل إلى أخطاء الكلام. في بعض الأحيان يكون استخدامها مناسبًا. ولكن إذا تم العثور عليها غالبًا في النص أو تم استخدام كليشيهات أسلوب المحادثة في أسلوب العمل، فهذا خطأ خطير في الكلام. تشمل الكليشيهات عبارات "الفوز"، "الخريف الذهبي"، "الأغلبية الساحقة".
الحشو. خطأ يتم فيه تكرار نفس الكلمات أو كلمات مشابهة في كثير من الأحيان. لا ينبغي تكرار نفس الكلمة في نفس الجملة. يُنصح بإزالة التكرار في الجمل المجاورة.

الجمل التي وقع فيها هذا الخطأ: "ابتسم، ابتسامته ملأت الغرفة بالنور"، "احمرت كاتيا خجلاً من النبيذ الأحمر"، "أحب بيتيا الذهاب لصيد الأسماك وصيد الأسماك".

انتهاك ترتيب الكلمات. في اللغة الإنجليزية، ترتيب الكلمات أكثر صرامة من اللغة الروسية. يتميز بالبناء الواضح لأجزاء الجملة بتسلسل معين. في اللغة الروسية، يمكنك إعادة ترتيب العبارات كما تريد. ولكن من المهم ألا تفقد معنى البيان.

ولمنع حدوث ذلك، اتبع قاعدتين:

يمكن أن يكون ترتيب الكلمات في الجملة مباشرًا أو عكسيًا اعتمادًا على الموضوع والمسند.
ويجب أن تتفق أعضاء الجملة الثانوية مع الكلمات التي يعتمدون عليها.

أخطاء الكلام المعجمية

المفردات هي مفردات اللغة. تحدث الأخطاء عندما تكتب أو تتحدث عن شيء لا تفهمه. في كثير من الأحيان تحدث أخطاء في معاني الكلمات لعدة أسباب:

الكلمة قديمة ونادرا ما تستخدم في اللغة الروسية الحديثة.
تشير الكلمة إلى مفردات متخصصة للغاية.
الكلمة هي كلمة جديدة ومعناها ليس منتشرا.

تصنيف أخطاء الكلام المعجمية:

مرادف كاذب. يعتبر الشخص أن العديد من الكلمات غير المترادفة هي مرادفات. على سبيل المثال، السلطة ليست شعبية، والميزات ليست اختلافات. أمثلة حيث حدث خطأ:"المغني كان ذا سلطة بين الشباب" بدلاً من "المغني كان مشهوراً بين الشباب". "كان للأخ والأخت اختلافات كثيرة في شخصياتهما" بدلاً من "كان للأخ والأخت اختلافات كثيرة في شخصياتهما".
استخدام الكلمات التي تبدو متشابهة. على سبيل المثال، استخدام كلمة "مفرد" عندما تحتاج إلى قول "عادي". بدلاً من كلمة "هندي" قد يكتبون كلمة "هندي" الخاطئة.
الارتباك في الكلمات ذات المعاني المتشابهة. "المُحاور" و"المُجري معه المقابلة"، و"المشترك" و"الاشتراك"، و"المرسل إليه" و"المرسل إليه".
تشكيل غير مقصود للكلمات الجديدة.

من السهل ارتكاب خطأ في الكلام. يحدث هذا أحيانًا في حالة زلة اللسان، وأحيانًا تكمن المشكلة في الجهل ببعض قواعد اللغة الروسية أو بسبب الارتباك في معاني الكلمات. اقرأ الكثير من الكتب وتحدث بشكل صحيح ولا تتردد في الرجوع إلى القاموس أو الكتاب المدرسي مرة أخرى. اعمل باستمرار على تحسين كلامك الشفهي والكتابي بحيث يقترب عدد الأخطاء من الصفر.

الملخص: ملامح الأخطاء الكلامية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية وطرق تصحيحها. تصنيف أخطاء الكلام باللغة الروسية

المزيد عن الموضوع 10. تصنيف أخطاء الكلام. ثقافة الكلام والكلام لدى الأطفال:

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

أنواع الأخطاء التنظيمية

خطأ إملائي

خطأ مورفولوجي

خطأ إملائي

أخطاء في بناء الجملة وعلامات الترقيم

أخطاء أسلوبية

أخطاء الكلام المعجمية