طرق تشكيل البنية النحوية للكلام عند الأطفال. الفصل الخامس

يعد تكوين البنية النحوية للكلام عند الطفل أهم شرط لكامل كلامه ونموه العقلي العام، حيث أن اللغة والكلام يؤديان وظيفة رائدة في تنمية التفكير والتفكير. التواصل اللفظيفي تخطيط وتنظيم أنشطة الطفل، التنظيم الذاتي للسلوك، في التكوين الروابط الاجتماعية. أكد K. D. Ushinsky على الحاجة إلى ذلك السنوات المبكرةتشكيل العادة الصحيحة الكلام العامي.

يعد إتقان اللغة الأم، كوسيلة وطريقة للتواصل والإدراك، أحد أهم مكتسبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم بنسبة 5-6 سنوات، فإن هذا المسار، كقاعدة عامة، لا يمكن إكماله بنجاح في الأعمار اللاحقة. المراحل العمرية. خلال فترة ما قبل المدرسة، من المهم للغاية الانتباه إلى التكوين الصحيح للبنية النحوية للكلام.

يتم تكوين البنية النحوية للكلام فقط على أساس مستوى معين من التطور المعرفي للطفل. عند تشكيل البنية النحوية للكلام، يجب على الطفل إتقان نظام معقد من الأنماط النحوية يعتمد على تحليل كلام الآخرين، وتسليط الضوء على قواعد عامةالنحو على المستوى العملي، وتعميم هذه القواعد وترسيخها في الكلام.

تطوير المورفولوجية و الأنظمة النحويةيحدث تطور لغة الطفل من خلال التفاعل الوثيق. يساهم ظهور أشكال كلمات جديدة في تعقيد بنية الجملة، والعكس صحيح، فإن استخدام بنية جملة معينة في الكلام الشفهي يعزز في نفس الوقت الأشكال النحوية للكلمات. إن إتقان البنية النحوية للكلام هي عملية طويلة الأمد تستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتكتمل لمدة 5-6 سنوات.

في الوقت الحالي، تضع المدرسة متطلبات عالية على تطوير الكلام للطلاب المستقبليين بسبب التعقيد المتزايد لمواد البرنامج. يجب أن يتمتع الطفل الذي يدخل المدرسة بمهارات التصريف وتكوين الكلمات، ورؤية العلاقة بين الكلمات في الجمل، وتوسيع الجمل باستخدام أعضاء ثانوية ومتجانسة في الجملة، والعمل مع الجمل المشوهة، وإيجاد الأخطاء بشكل مستقل والقضاء عليها، وما إلى ذلك. مهمة المعلمين هي تشكيل فئات نحوية لدى التلاميذ تصبح ذات أهمية خاصة.

يحتوي العمل على تكوين البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة على الأقسام التالية:

1. تغيير الكلمات:

الجنيفية :" من لديه دفتر؟ ما المفقود؟"؛

محل الجر: "أعطي لمن؟"؛

حالة النصب: "رسم ماذا؟ إطعام من؟"؛

حالة مفيدة: "بماذا يرسم الصبي؟ بمن تفتخر أمي؟"؛

متحيز: "من الذي أتحدث عنه؟ ما الذي أقرأ عنه؟

2. تكوين الكلمات:

تشكيل أشكال تصغير الأسماء.

تشكيل الأسماء من الأسماء.

تشكيل الصفات من الأسماء.

تشكيل الأفعال البادئة.

تشكيل الأفعال من الأسماء والمحاكاة الصوتية.

تشكيل الكلمات المعقدة.

3. الاتفاقية:

الأسماء مع الضمائر.

الأسماء مع الصفات.

الأسماء مع الأرقام.

الأفعال الماضية مع الضمائر.

4. تشكيل العبارة:

جمل بسيطة غير شائعة؛

العروض المشتركة (تمديد الجملة بإدخال التعاريف والأحوال وأعضاء الجملة المتجانسين);

الجمل التي تستخدم حروف الجر (إنشاءات حالة الجر) ؛

جمل معقدة (مع أدوات العطف "أ"، "و"، "لكن"، "نعم")؛

جمل معقدة (مع أدوات العطف "لأن"، "لأن"، "لذلك"، "من أجل"، "ثم ذلك"، وما إلى ذلك).

يجب أن يتم العمل على تكوين البنية النحوية للكلام في النظام. أفضل شيء التأثير التربويالتنفيذ باستخدام الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال، بوساطة الكلمات في التواصل مع البالغين والأطفال. يتيح لك ذلك خلق موقف إيجابي عاطفيًا لدى الطفل، مما يؤدي بدوره إلى زيادة الكفاءة في العمل. تتنوع المصادر والعوامل في تطور لغة الطفل وبنيتها النحوية، كما تتنوع الأساليب والتقنيات التربوية.

وبما أن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعب، فيجب استخدامه كأحد التقنيات الرئيسية في هذا القسم من العمل. بفضل اللعبة وديناميكيتها وعاطفيتها واهتمامها بالأطفال، من الممكن التدرب على تكرار الفئات النحوية الضرورية عدة مرات. وبالتالي، يمكن ممارسة الفئات النحوية باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب:

• مطبوعة على سطح المكتب؛
• وعظي؛
• ألعاب خارجية؛
• مؤامرة - لعب الأدوار؛
• العاب كمبيوتر.

يخرج ألعاب الطاولة المطبوعة,المساهمة في تشكيل الفئات النحوية:

"الواحد كثير" (الشريحة رقم 6) – توحيد صيغة الجمع للأسماء؛

"ماذا بدون ماذا؟" (الشريحة رقم 7) – تنمية مهارة تكوين الأسماء حالة اضافية;

"أخبرني أي واحد، أي واحد، أي واحد؟" (الشريحة رقم 8) – تنمية مهارات تكوين الكلمات (الصفات النسبية: عصير تفاح - تفاح)؛

"حساب ممتع" (الشريحة رقم 9) – تعزيز القدرة على تنسيق الأرقام مع الأسماء؛

"اتصل بي بلطف" (الشريحة رقم 10) – تنمية مهارة تكوين الأسماء التصغيرية.

باستخدام لعبة لوحية مطبوعة واحدة، يمكنك ممارسة العديد من المهام المتعلقة بتكوين البنية النحوية للكلام.

دعونا نفكر في لعبة اللوحة المطبوعة المعروفة "لوتو" (الشريحة رقم 12).

باستخدام مواد هذه اللعبة يمكنك التدرب على:

توافق الأسماء مع الضمائر والصفات والأرقام: من السنجاب؟ من الخلد؟ ما السنجاب؟

أشكال حالة الأسماء.

من لديه ذيل كثيف؟ من لديه آذان طويلة؟ (RP)

من كان السنجاب؟ من كان الدب؟ (ت.ب.)

لمن سنعطي المكسرات؟ لمن يجب أن نعطي العسل؟ (د.ب.)

عن من نقول: أحمر الشعر؟ عن من نقول شائك؟ (ص);

تعليم تصغيرالأسماء السنجاب السنجاب والأرنب الأرنب.

- تكوين الصفات من الأسماء : من لديه الكفوف السنجاب؟ - السناجب، لمن ذيل الدب؟ – هبوطي، لمن أذن الأسد؟ - الأسود.

النوع التالي من اللعبة هو لفظيألعاب تعليمية. هذه هي الألعاب الأكثر شهرة واستخداما، على سبيل المثال: "الجشع"، "من يحتاج ماذا"، "النقاط السحرية"، "واحد متعدد"، "المتفاخرون"، "ما هو الكثير؟" إلخ. في الواقع، يمكن استخدام كل لعبة لوحية مطبوعة تقريبًا كلعبة تعليمية لفظية.

نحن نقدم نوع آخر من الألعاب - ألعاب خارجية. الألعاب الخارجية تحرر الأطفال من الجمود الممل وغير الطبيعي في الفصل الدراسي، وتساعد على تنويع الأنشطة، وتطوير الأمور العامة و المهارات الحركية الدقيقة، تطبيع المجال العاطفي الإرادي. وبالطبع يشجعون الأطفال على التواصل. يمكن استخدام هذا عند العمل على تكوين البنية النحوية للكلام. الألعاب الخارجية متنوعة: الألعاب ذات الأشياء، والرقصات المستديرة، وألعاب تنسيق الحركات والكلام، والألعاب ذات القواعد، والمؤامرة، والألعاب غير المؤلمة، والألعاب التنافسية، وألعاب الجذب.

العاب الكرة:

"امسك وارمي، ثم قم بتسمية الألوان" (اتفاق الأسماء مع الصفات).

التقدم في اللعبة.يرمي المعلم الكرة إلى الطفل، ويسمي صفة تدل على اللون، ويعيد الطفل الكرة، ويسمي الاسم الذي يطابق هذه الصفة.

الأحمر - الخشخاش، النار، العلم؛

برتقالي - برتقالي، كرة؛

الأصفر - الدجاج والهندباء.

"من الرأس؟" (تكوين صفات الملكية من الأسماء).

التقدم في اللعبة. يقول المعلم وهو يرمي الكرة لأحد الأطفال: "عند البقرة

رأس..."ويرمي الطفل الكرة إلى المعلم وينهي: "... بقرة."

القطة لها رأس قطة؛

الأرنب له رأس أرنب.

الحصان له رأس حصان.

الدب له رأس دب.

الكلب لديه رأس كلب.

"من كان؟"

بالطبع لم ننسى

من كنا بالأمس؟

التقدم في اللعبة. يرمي المعلم الكرة إلى أحد المعلمين، ويسمي شيئًا أو حيوانًا، ويجيب الطفل، الذي يعيد الكرة إلى معالج النطق، على سؤال من (ما) الكائن المسمى مسبقًا:

بيض الدجاجه؛

حصان - مهرا.

بقرة - بلوط - بلوط.

بيض السمك.

"من سيكون من؟" (إصلاح نهايات الحالة)

بيضة - دجاج، ثعبان، تمساح، سلحفاة؛

صبي - رجل؛

كاتربيلر - فراشة.

الشرغوف - الضفدع.

أود حقا أن أشير إلى و ألعاب لعب الدور، محبوب جدًا من قبل أطفالنا. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من ألعاب لعب الأدوار. هذه هي "العائلة"، "البريد"، "المستشفى"، "صالون الحلاقة" وغيرها الكثير. أثناء ألعاب لعب الأدوار، يمكنك أيضًا التدرب على جميع الفئات النحوية.

وهكذا باستخدام تقنيات الألعاب، يساهم في تعلم الأطفال بشكل أعمق وأكثر وعيًا للجانب النحوي للكلام. في الألعاب، يتعامل الأطفال مع المهام بشكل أكثر وضوحًا، ويكونون أكثر اهتمامًا بإجراءات اللعبة، ويتعرفون بسهولة أكبر على الأنماط اللغوية ويدخلونها في كلامهم.

الأدب

1. أروشانوفا إيه جي. تشكيل البنية النحوية للكلام. – م.: فسيفساء – تركيب، 2008.

2. Vorobyova T. A.، Krupenchuk O. I. الكرة والكلام. - سان بطرسبرج. دلتا، 2001.

3. جروموفا أو.إي. الابتكار موجود ممارسة علاج النطق. - م: لينكا برس، 2008.

4. كاربوفا إي.في. الألعاب التعليمية

الخامس فترة أوليةتمرين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997.

5. لالايفا آر.آي.، سيريبرياكوفا إن.في. تكوين خطاب المحادثة الصحيح في مرحلة ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبورغ: سويوز، 2004.

6. لالايفا آر.آي.، سيريبرياكوفا إن.في. تكوين المفردات والبنية النحوية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام - سانت بطرسبرغ: سويوز، 2001.

7. لوباتينا إل.في.، سيريبرياكوفا إن.في. التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبورغ: سويوز، 2001.

8. نيشيفا إن.في. لعبة. ثماني ألعاب لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2007.

9. بودريزوفا تي. مواد لفصول تطوير الكلام. - م: آيريس برس، 2007.

10. أوفاروفا تي بي. تعمل الأدوات المرئية وأدوات الألعاب في علاج النطق مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفيرا، 2009.

11. Ushakova O. S.، Strunina E. M. طرق تطوير الكلام للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: فلادوس، 2003.

12. شاشكينا جي آر، زيرنوفا إل بي، زيمينا آي إل. يعمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2003.

13. Shmakov S. A. الألعاب نكتة والألعاب دقائق. – م.: مدرسة جديدة, 1993.

البنية النحوية للكلام هي القدرة على تصريف الكلمات وتشكيلها. أي القدرة على نطق نهايات الكلمات بشكل صحيح، وتنسيق الكلمات في الجمل، واستخدام حروف الجر في الكلام.

يعد تكوين البنية النحوية للطفل في الوقت المناسب هو الشرط الأكثر أهمية لتحدثه الكامل ونموه العقلي العام. يتم إتقان البنية النحوية للغة على هذا الأساس التطور المعرفيفيما يتعلق بتطوير الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

في عملية تطوير الكلام، يكتسب الأطفال البنية النحوية بشكل مستقل، وذلك بفضل تقليد خطاب الآخرين. حيث دور مهميلعب الظروف المواتيةالتعليم، مستوى كاف من تطوير المفردات، وجود ممارسة الكلام النشطة، حالة الجهاز العصبي للطفل.

لن يتمكن الطفل من فهم كلام الآخرين أو التعبير عن أفكاره دون إتقان البنية النحوية للكلام.

يساهم الكلام في تنمية شخصية الطفل ككل، ويوسع معارفه، ويوسع آفاقه، ويساعد على التواصل مع الآخرين، وفهم قواعد السلوك.

ولكن في خطاب الأطفال غالبا ما تكون هناك قواعد نحوية، أي الأخطاء والصعوبات في إتقان الأشكال النحوية للكلام. فيما يلي أهمها:

1) التشويه النهايات العامةفي النموذج الأولي ("معطف أحمر"، "يسار العم"، "قادت السيارة")؛

2) الاستخدام الخاطئ للنماذج في الوحدات. و أكثر من ذلك بكثير الأرقام ("كرات جميلة"، "التوت الأحمر"، "السيارات تقود")؛

3) أخطاء في استخدام نماذج الحالات ("أعمى امرأة"، "فتيات كثيرات")؛

4) أخطاء في استخدام حروف الجر ("كتاب على الطاولة"، "يترك على الشجرة")؛

من الواضح أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا يستطيعون إتقان جميع التفاصيل الدقيقة لقواعد اللغة الروسية الأكثر تعقيدا في وقت واحد، لذلك تتم دراسة جميع الفئات المعجمية والنحوية من أجل زيادة التعقيد. لكن عند الدراسة موضوعات نحويةوبطبيعة الحال، لا يطلب من الأطفال معرفة النظرية النحوية. ومن الضروري أن يفهموا بعض الأنماط العامة في بنية العبارات التي يسمعونها. ومع ذلك، تختلف تجارب الأطفال بشكل كبير، مما يؤدي إلى مجموعة واسعة من التجارب الخصائص الفردية تطوير الكلام. يوجد في كل فئة عمرية أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ جدًا من الكفاءة في لغتهم الأم، وبالقرب منهم هناك أقرانهم الذين يتخلفون عن أقرانهم في تطوير الكلام. لذلك، يجب تنظيم العمل على القواعد في رياض الأطفال بطريقة توفر لكل طفل الفرصة لحل مشاكل الكلام الممكنة.

في المجموعة الأصغر الثانية، من الضروري تنظيم العروض الخاصة بانتظام. ألعاب وتمارين لاستيعاب أشكال الجنس والأسماء، لتفعيل حروف الجر، لتشكيل أشكال المفرد. و أكثر من ذلك بكثير أعداد الكائنات، منذ الكائنات تشكل أكثر من النصفكلمات خطابنا، بالإضافة إلى ذلك، بناء على تغييرات على الكياناتأجزاء أخرى من الكلام تتغير أيضًا. يجب أن يهدف جزء كبير من المهام إلى التأكد من أن الأطفال يتذكرون ويستخدمون بشكل صحيح الوسائل النحوية المستعارة من كلام شخص بالغ. لذلك، فإن التقنية الرئيسية هي مثال على الشكل النحوي الصحيح، القط. يعطي من قبل المعلم. يجب ألا تثير واجبات المعلم وأسئلته الأخطاء. الخطأ الذي ارتكبه طفلك لا ينبغي أن يتكرر. من الضروري إعطاء عينة من الشكل الصحيح واطلب من الطفل أن يكررها.

في المجموعة الوسطىالعمل على تشكيل البنية النحوية للكلام يأخذ بشكل كبير المزيد من المساحة، مما كانت عليه في ثاني أصغر، ولديه اهمية حيويةلجميع التنمية اللاحقة للأطفال.

يتوسع نطاق الفئات النحوية التي يتعلمها الأطفال في عملية التخصص. الألعاب والتمارين. يتم إكمال بعض المهام بدون مواد مرئية.

يختار المعلم المادة اللفظية للألعاب بطريقة تمكن الطفل من فهم القاعدة النحوية بشكل حدسي، على سبيل المثال، قاعدة اختيار نهايات الأسماء في روديت. حالة الجمع الأرقام حسب النهاية في الحالة الاسمية (أرضيات - لا أرضيات، طاولات - لا طاولات، لكن كرسي - لا كراسي، لا أشجار).

في المجموعة الوسطى، يتم تنفيذ تمارين اللعبة. على سبيل المثال، أثناء لعبة "اللغز"، عند تحديد جنس الاسم، يسترشد الأطفال بنهايات الكلمات ("خمن من تتحدث هذه الكلمات - كلب أم جرو: رقيق، لطيف، مرح؟"، مثل المهام صعبة على الأطفال، خاصة عندما يتم تقديمها لأول مرة، لذلك، يتعاطف المعلم مع الإجابات الخاطئة، ومن المهم أن يكثف الأطفال نشاطهم البحثي وأن يحصلوا في النهاية على عينة. الكلام الصحيح. (سنقول عن كلب - مرح، ولكن عن جرو - مرح. لا يمكنك أن تقول جرو مرح). تحسين الهيكل و الصحة النحويةالجمل في كلام الأطفال، يتم تفعيل الجمل المعقدة والمعقدة في عملية تعليم الكلام المتماسك. يتم تسهيل ذلك عن طريق الأسئلة طبيعة إشكالية: "لماذا ينقر العصفور الخبز بهدوء من وعاء الكلب ولا يطير بعيدًا؟ " وإلخ.

في مجموعة كبارفي الفصول الدراسية بالإضافة إلى تعليم تصريف الكلمات والكلمات. هذا هو إعادة السرد والسرد في حالة الكلام المكتوب: الطفل لا يتحدث فقط - فهو يملي قصته، ويكتبها المعلم. تعمل هذه التقنية على إبطاء وتيرة خطاب المتحدث، مما يسمح له بالتفكير في العبارة مقدمًا وإجراء التصحيحات عليها. في هذا العصر، يجب على الأطفال إتقان الأشكال النحوية الأساسية: نماذج القضيةأسماء الكيانات أرقام وأكثر الأرقام، وتغيير معظم الصفات والأرقام والأجناس. يستخدم الأطفال جملًا معقدة في كلامهم، على الرغم من أن بعض أنواع الجمل تسبب صعوبات. تستخدم حروف الجر في مجموعة واسعة من المعاني.

في المجموعة التحضيريةفي تطوير الكلام المشكل نحويًا يجب أن يشغله مكان عظيم. وكما هو الحال في السنوات السابقة، يتم تنفيذه على أساس خاص. الفصول الدراسية وفيما يتعلق بالأنشطة الأخرى. الكثير من الاهتماممخصص لتجميع أوصاف القصص المستقلة (الألعاب والأشياء) أو القصص في سلسلة لوحات مؤامرة. يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يستخدمون جميع الأشكال النحوية المعروفة لهم.

يتم استخدام كل هذه المهام والتقنيات في مجموعات جماهيريةكجزء من فصل دراسي مرتين شهريا.

نحن نتبع نهجا مختلفا في عملنا. نخصص درسًا كاملاً لدراسة فئة نحوية منفصلة. على سبيل المثال، - حرف الجر NA، - توافق الأرقام مع الأسماء؛ - الأسماء ذات اللواحق ذات المعنى الضئيل، وما إلى ذلك. تُعقد هذه الفصول 2-3 مرات في الأسبوع. عند التخطيط للفصول، لا نشير موضوع المفردات، دون وبالتالي الحد من المفردات الإيجابية والسلبية التي على أساسها يتم تشكيل واحد أو آخر البناء النحوي. يتيح لك ذلك توسيع النطاق المعرفي للدرس، وكذلك تركيز انتباه الأطفال بالكامل على الشكل النحوي الذي تتم دراسته (حروف الجر، ( النهايات، طرق تكوين الكلمات، الخ.)

أقوم بإجراء كل درس معجمي ونحوي وفق الخطة التالية:

تنظيم الوقت؛

شرح المواد الجديدة؛

تعزيز المعرفة المكتسبة حول المواد البصرية الأمامية؛

فيز. دقيقة تتعلق بموضوع الدرس؛

توحيد المعرفة المكتسبة في المواد الفردية.

إن وجود المواد المرئية الفردية (الصور والرقائق والرسوم البيانية وما إلى ذلك) لكل مرحلة من الفصول الدراسية يسمح لنا بالتأكد من:

ارتفاع نشاط الأطفال.

السيطرة الكاملة على اكتساب المعرفة والمهارات؛

استخدام أكثر اقتصادا لوقت الدراسة.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الاختيار الصحيح للمواد المرئية يساعد على زيادة النغمة العاطفية للأطفال، وبالتالي يزيد من فعالية التعلم.

ل امتصاص فعال المواد التعليميةأنصحك بالتركيز على النطق على الشكل النحوي الذي تتم دراسته خلال كل درس، أي تسليط الضوء على حروف الجر والنهايات وما إلى ذلك بصوتك.

ومن الضروري أيضًا أن يساهم كل درس في تحقيق تقدم ملحوظ في البنية النحوية للكلام حتى للطفل "الأخف وزنًا". لهذا الغرض، نقوم بإنشاء حمولة عقلية وكلام عالية. يزداد الحمل العقلي بسبب التمارين الإضافية لتنمية التفكير اللفظي والمنطقي (في إطار الموضوع). ويتم توفير عبء الكلام عن طريق اختيار مجموعة متنوعة من المواد المرئية.

يتم إجراء جميع الفصول في شكل ألعاب تعليمية، وتمارين اللعبة، المهام الترفيهية. إن استخدام عناصر المنافسة والنشاط البدني والدراما يجعل الفصول الدراسية أكثر حيوية وإثارة وفعالية.

www.maam.ru

"تكوين البنية النحوية للكلام عند أطفال ما قبل المدرسة" الجزء الأول

"تشكيل البنية النحوية للكلام عند أطفال ما قبل المدرسة"

يستخدم مصطلح "النحو" في معنيين: أولا، يعني البنية النحوية للغة نفسها، وثانيا، العلم الذي يدرس قواعد تغيير الكلمات وتشكيلها، وكذلك تركيب الكلمات في الجملة. يتضمن تكوين البنية النحوية للكلام الشفهي لدى طفل ما قبل المدرسة العمل في ثلاثة مجالات رئيسية:

علم التشكل المورفولوجيا(أي الخصائص النحوية للكلمة - تتغير حسب الجنس والحالات والأرقام)؛

تشكيل الكلمة(إنشاء كلمة جديدة بناءً على كلمة موجودة باستخدام وسائل خاصة- اللواحق والبادئات، وما إلى ذلك)؛

بناء الجملة(بناء الجمل البسيطة والمعقدة والتوافق وترتيب الكلمات).

يبدأ الطفل في إتقان البنية النحوية للغة في وقت مبكر جدًا. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يستخدم هذه بالفعل الفئات النحويةمثل الجنس والرقم والزمن والشخص وما إلى ذلك، يستخدم جملًا بسيطة وحتى معقدة. في هذه المرحلة العمرية، يصبح الكلام بالفعل وسيلة الاتصال الرئيسية للطفل. لكن هذا العلاج لا يزال غير كامل للغاية. سيتعين على الطفل أن يتقن بشكل كامل ثراء لغته الأم، ومجموعة متنوعة من الطرق لبناء مقترحات بسيطة ومعقدة (بناء الجملة)؛ أنظمة الإنحراف والإقتران، الأشكال التقليدية للتصريف (التشكل)؛ وسائل وطرق تكوين الكلمات (تكوين الكلمات).

لا يُفسَّر الإتقان التدريجي للبنية النحوية بالأنماط العمرية فحسب، بل أيضًا بالتعقيد النظام النحوياللغة الروسية، وخاصة المورفولوجية.

اللغة الروسية لديها العديد من الاستثناءات للقواعد العامة التي يجب تذكرها. على سبيل المثال، تعلم الطفل وظيفة الكائن، المشار إليها بالنهاية -أوم, -يأكل: الكرة والحجر(حالة مفيدة). وبهذا النوع يشكل كلمات أخرى ( "عصا"، "إبرة"، دون أن يعلم أن هناك انحرافات أخرى لها نهايات مختلفة.

يزداد عدد الأخطاء النحوية بشكل ملحوظ في السنة الخامسة من العمر، عندما يبدأ الطفل في استخدام الجمل الشائعة (الجمل التي لا تشمل الفاعل والمسند فحسب، بل أيضًا أعضاء الجملة الآخرين)، وتنمو مفرداته النشطة، ومجاله الاتصالات تتوسع. ليس لدى الطفل دائما الوقت لتذكر بعض الأشكال النحوية للكلمات الجديدة، وعند استخدام جملة مشتركة، ليس لديه الوقت للتحكم في محتواها وشكلها.

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، يتميز خطاب الطفل بأخطاء مورفولوجية ونحوية مختلفة. عادةً ما يحدث الإتقان الكامل للبنية النحوية للكلام فقط في سن الثامنة. هذه الحقيقةوهذا ما تؤكده العديد من الدراسات في مجال أصول التدريس.

في العمل على تكوين البنية النحوية للكلام، يجدر تسليط الضوء على المجالات التالية: منع ظهور الأخطاء النحوية عند الأطفال، خاصة في الحالات الصعبة من الصرف وتكوين الكلمات، والتصحيح الفعال للأخطاء المحددة في كلام الأطفال، وتحسين بناء الجملة، وتطوير "الحس اللغوي"، وتعزيز الصحة النحوية للبالغين المحيطين بالطفل.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن عمر الأطفال، دورات تدريبية خاصة اللغة الأمويجب أن يتم تطوير الكلام أسبوعيًا، مع إيلاء اهتمام خاص للتكوين المعقد جوانب مختلفةنشاط الكلام، بما في ذلك البنية النحوية. فصول الكلام هي الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال الوسائل والأساليب النحوية، حيث يتقن الطفل البنية النحوية، في المقام الأول، من خلال التواصل، في عملية تعلم الكلام المتماسك، وإثراء المفردات وتنشيطها. تعتبر الألعاب التعليمية الخاصة وتمارين الألعاب ذات المحتوى النحوي المضمنة في دروس الكلام مهمة جدًا لتطوير وتعزيز المهارات والقدرات النحوية. في الفصول ذات المحتوى النحوي، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أساليب نشاط الكلام التي، في الظروف التواصل اليوميتسبب صعوبات معينة. هذا، على سبيل المثال، تنسيق الصفات والضمائر مع الأسماء (خاصة المحايدة وغير القابلة للتغيير) حسب الجنس؛ تشكيل أشكال الأفعال الصعبة في صيغة الأمر، وأشكال صيغ الجمع، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا يمكن تعلم جميع الأشكال والفئات النحوية الصعبة في الفصل الدراسي. ولذلك يجب اختيار المادة اللغوية بطريقة تنمي الحس اللغوي لدى الأطفال؛ الموقف اليقظ للغة، وبنيتها النحوية؛ بحيث يتعلم الطفل التنقل بشكل مستقل في الطرق النموذجية للتصريف وتكوين الكلمات. من المهم أيضًا مساعدة الأطفال على إتقان قواعد التوافق وإدارة الكلمات وضمها في الجملة، لتنمية موقف نقدي تجاه كلامهم وخطاب الآخرين، والرغبة في التحدث بشكل صحيح.

يتعلم الطفل جوانب مختلفة من البنية النحوية للغة - بناء الجملة، والصرف، وتكوين الكلمات - بطرق مختلفة. ولذلك، فإن كل مرحلة عمرية تبرز شيئًا واحدًا في المقدمة. وهكذا فإن نظام التصريف - قواعد الانحراف والاقتران والتنوع الأشكال النحويةيتقن الأطفال الكلمات بشكل رئيسي في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة. في المجموعات الأكبر سنا، تأتي مهمة إتقان الأشكال التقليدية "غير المنتظمة" لتغيير جميع الكلمات المدرجة في المفردات النشطة للطفل. يتم اكتساب طرق تكوين الكلمات من قبل الأطفال لاحقًا مقارنة بالتصريف. يحدث التكوين الأكثر كثافة لمهارات تكوين الكلمات في المجموعات المتوسطة والعليا. والموقف النقدي تجاه أفعال الفرد، والمعرفة الدقيقة لمعايير تكوين الكلمات لدى الأطفال بدأت للتو في التطور في المجموعة التحضيرية.

يتم تحديد تسلسل تكوين البنية النحوية من خلال الطرق التقليدية لتنظيم لعب الأطفال، العملية و النشاط المعرفي; أشكال التعاون والتواصل بين الطفل والآخرين. ومع ذلك، فإن التجارب الشخصية للأطفال مختلفة، مما يؤدي إلى مجموعة متنوعة من الخصائص الفردية لتطوير الكلام. يوجد في كل فئة عمرية أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة في لغتهم الأم، وبالقرب منهم يوجد أقرانهم المتخلفون في تطوير الكلام. لذلك، يتم تنظيم العمل النحوي في رياض الأطفال بحيث يتمكن كل طفل من حل مشاكل الكلام الممكنة.

في المراحل الأولى من الاستيعاب الوسائل النحويةوطرق اللغة، يتعلم الطفل أولاً فهم معنى ما يقال (على سبيل المثال، في نهاية الاسم، التمييز بين كائن واحد أو العديد منهم). المهمة التالية هي الانتقال إلى الاستخدام العمليالوسائل النحوية المستفادة في خطاب المرء ؛ الرغبة في التحدث كما يتحدث الآخرون.

والأكثر صعوبة هو إتقان القدرة على تشكيل شكل كلمة جديدة بشكل مستقل عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة (على سبيل المثال، النموذج "رقائق" - ألعب بالرقائق، على الرغم من أن المعلم استخدم هذه الكلمة لأول مرة في صيغة المفرد - رقاقة). ومختلف تمامًا، بل وأكثر من ذلك مهمة صعبة، التي تواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تقوم بتقييم صحة الكلام النحوية، وتحديد ما إذا كان من الممكن قول ذلك أم لا.

وفقا لهذا، يمكننا تحديد المهام الرئيسية للعمل على تشكيل البنية النحوية للكلام في كل مرحلة عمرية.

في العصور الأصغر والمتوسطة، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لاستيعاب التشكل: اتفاق الكلمات، وتناوب الأصوات في الأساسيات، والتعليم درجة المقارنةالصفات. بمساعدة المعلم، يتعلم الأطفال تكوين الكلمات من الأسماء (طريقة لاحقة) والأفعال (باستخدام البادئات).

على سبيل المثال، في المجموعة الوسطى، يتعلم الأطفال استخدام الأسماء الدقيقة للأواني. العديد من الأسماء مألوفة لهم - لوحة، كوب، الصحن. ولكن هناك أيضًا من لا يعرفه الجميع - حامل منديل، صندوق خبز، وعاء سكر. لكي يتم تذكر الكلمات الجديدة، يجب على الأطفال التدرب على استخدامها عدة مرات. لهذا الغرض فمن الممكن القيام بها تمرين تعليمي"تانيا في المتجر."

يخاطب المعلم الأطفال بالقصة التالية:

"ذهبت تانيا ووالدتها إلى المتجر. اشتروا الخبز والسكر والمناديل. لقد أحضروا كل شيء إلى المنزل. قررنا تناول الشاي. بدأت Tanechka في إعداد الطاولة، لكنها اختلطت بشيء ما: وضعت الخبز على طبق، والمناديل في كوب، والسكر على الصحن. جاءت أمي وهزت رأسها: لقد ارتكب تانيوشا شيئًا خاطئًا. ماذا فعلت خاطئة؟ ... نسي تانيوشا أن كل طبق له خاصته: فهم يأكلون من طبق ("حساء، بورشت، عصيدة،" يضيف الأطفال); يشرب من كأس... ("الماء والشاي")وتوضع الأكواب والكؤوس على الصحن حتى لا يتسخ مفرش المائدة. هناك أيضًا أدوات خاصة للخبز والسكر والمناديل: للخبز... (بتنغيم غير مكتمل، يشجع المعلم الأطفال على الانضمام إلى القصة وإضافة: "صندوق الخبز"، للمناديل...( "حامل المناديل"وبالنسبة للسكر؟ ("سكرية.")

والآن، بيتيا، ساعد تانيا في وضع الخبز في الوعاء الصحيح. أين وضعت الخبز؟ عليا، ساعدي تانيا في وضع السكر. أين وضعت عليا السكر؟ ميشا، أعد المناديل مرة أخرى. أيها الأطفال أين وضعت ميشا المناديل؟ حسنًا، لقد ساعدوا تانيوشا في تصحيح أخطائها، والآن ستعرف أن هناك أداة خاصة لكل شيء. من أجل الخبز... ("صندوق الخبز")، للسكر...، للمناديل..." ("حامل المناديل") .

ومع ذلك، في بداية الدرس، لا يقوم المعلم بتسمية الأشياء، ويترك الأمر للأطفال للقيام بذلك. الحقيقة هي أنه من المحتمل أن يكون هناك في المجموعة أولئك الذين لا يعرفون الكثير من أسماء الأطباق فحسب، بل يعرفون أيضًا كيفية تكوين كلمات جديدة عن طريق القياس. سيتعين على المعلم تطوير هذه المهارة في المجموعة بأكملها في وقت لاحق قليلا، ولكن من الدرس الأول، فإن الأطفال الذين يتقدمون على أقرانهم في تطوير الكلام لديهم الفرصة لممارسة تكوين الكلمات المستقلة.

في المجموعات الأكبر سنا، بالإضافة إلى المهام المذكورة أعلاه، يشمل تكوين البنية النحوية للكلام مجالات أخرى. على سبيل المثال، أصبح بناء جملة خطاب الأطفال أكثر تعقيدا، ويتم حفظ الأشكال الفردية والاستثناءات من الترتيب المورفولوجي، ويتم إتقان الأساليب الأساسية لتكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام، بما في ذلك المشاركين. خلال هذه الفترة يتشكل توجه الطفل نحو الجانب الصوتي من الكلمات، ويظهر الاهتمام بتكوين أشكال الكلمات. يتم تشجيع الأطفال على السعي من أجل صحة كلامهم، والقدرة على تصحيح الخطأ (خطأهم أو خطأ شخص آخر)، والحاجة إلى تعلم القواعد النحوية.

لتدريس أطفال ما قبل المدرسة بنجاح في مجال علم التشكل، عليك أولاً أن تسترشد بالتعليمات الواردة في القسم "التعرف على المناطق المحيطة""برامج التعليم في رياض الأطفال." وفي الوقت نفسه، تحتاج الأشكال النحوية الصعبة لتلك الكلمات التي يألفها الأطفال في هذه الفئة العمرية إلى تعزيز خاص.

www.maam.ru

ألعاب لتطوير البنية النحوية للكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مقدمة

النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، وتعتمد الأساليب الأكثر فعالية لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام الألعاب المصممة خصيصًا.

اللعب هو الشكل الوحيد لنشاط الطفل الذي يتوافق في جميع الحالات مع منظمته. إنها لا تطالبه أبدًا بمطالب لا يستطيع الوفاء بها، وفي الوقت نفسه تتطلب منه بعض الجهد، وهو ما يرتبط بحالة صحية قوية ومبهجة، والحيوية والفرح هما مفتاح الصحة.

اللعب لا ينشأ بشكل عفوي عند الطفل. لكي يحدث ذلك تحتاج خط كاملالظروف، وجود انطباعات من العالم الخارجي، وجود الألعاب، والتواصل مع شخص بالغ فيها مواقف اللعبةتحتل مكانا هاما.

تساهم أي لعبة في تطوير ليست واحدة، ولكن العديد من الصفات، وتتطلب مشاركة مختلف الأجهزة والعمليات العقلية، وتسبب مجموعة متنوعة من تجارب عاطفية. اللعبة تعلم الطفل أن يعيش ويعمل في فريق ويثقف مهارات تنظيميةوالإرادة والانضباط والمثابرة والمبادرة.

بناءً على ما سبق، من أجل تحديد مستوى تكوين البنية النحوية للكلام (وظيفة التصريف) لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، اخترنا الألعاب لتطويرها بشكل أكثر نجاحًا.

المسرحيات النحوية دور كبيرفي تنمية كلام الطفل وتفكيره وبشكل مباشر في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة. يعد تكوين الجانب النحوي للكلام في الوقت المناسب هو الشرط الأكثر أهمية لخطابه الكامل ونموه العقلي العام. عند تشكيل تصريف، يجب على الطفل أولا أن يكون قادرا على التمييز بين المعاني النحوية، ولكن قبل أن يبدأ في استخدام شكل لغوي، يجب على الطفل أن يفهم ما يعنيه ذلك. عند تكوين البنية النحوية للكلام، يحتاج الطفل إلى تعلم نظام معقد من الأنماط النحوية يعتمد على تحليل كلام الآخرين، وتحديد القواعد العامة للنحو على المستوى العملي، وتعميم هذه القواعد وترسيخها في كلامه.

يمثل التصريف في فئة معينة من الكلمات تغييرا وفقا لفئة أو فئات نحوية معينة، والتي تسمى التصريف ل من هذه الفئةكلمات على سبيل المثال، تصريف الأسماء يتكون من تغييرات في الحالات والأرقام: حديقة-صدى-حديقة، وما إلى ذلك، حدائق-حدائق-حدائق، إلخ.

يُطلق على انعطاف الاسم أحيانًا اسم الانحراف:

في الحالة الاسمية يجيب على الأسئلة من؟ ماذا؟ (هنالك). مثال: طائرة تحلق عالياً في السماء. طائرة (IP) تحلق؛

وفي الحالة المضاف إليها يجيب على سؤال من؟ ماذا؟ (لا، ​​تستخدم مع حروف الجر من، إلى، من، في، بدون، من أجل، حول، مع، حول، بعد، باستثناء. مثال: من الصعب العيش بدون صديق. العيش بدون (من) صديق (RP)؛

وفي حالة المفعول به يجيب على السؤال لمن؟ ماذا؟ (يعطي، يستخدم مع حروف الجر ل، بواسطة. مثال: اقتربت سفينة شراعية من الرصيف. اقتربت السفينة (ماذا) من الرصيف. (DP) ؛

وفي حالة النصب يجيب على سؤال من؟ ماذا؟ (أرى أنها تستخدم مع حروف الجر من خلال، حول، في، على، على سبيل المثال: سوف يلتقط نقار الخشب مخروطًا من شجرة التنوب، ويحضره إلى شجرة البتولا. سوف يقطف نقار الخشب (ذلك) مخروطًا. (VP) ) ;

وفي الحالة الآلية يجيب على السؤال بواسطة من؟ كيف؟ (راضي، يستخدم مع حروف الجر أعلاه، بين، مع، من أجل، تحت. مثال: حرك القزم لحيته. حرك القزم (ما) لحيته. (TP) ؛

في حالة حرف الجر يجيب على سؤال من؟ عن ما؟ (فكر، تستخدم دائمًا مع حروف الجر في، حول، حول، في، على. مثال: وهو حزين في غابة التنوب، والحقل فارغ جدًا. إنه حزين (في ماذا) في غابة التنوب. (PP).

لم يتم إتقان تصريف الصفات بعد؛ في خطاب الأطفال، لوحظ التوافق الصحيح وغير الصحيح للصفة مع الاسم. في جمعيتم استخدام الصفات بشكل صحيح فقط في الحالة الاسمية. في بعض الحالات، يتم استخدام الصفات بعد الأسماء. لقد تم بالفعل تعلم الضمائر الشخصية. في خطاب الأطفال الفموي في هذه المرحلة، تظهر بعض حروف الجر البسيطة الدلالية: في، على، Y، S، ولكن استخدامها لا يتوافق دائما مع قاعدة اللغة؛ المهام وتمارين اللعبة لتعزيز تصريف الأسماء والأفعال والصفات.

ألعاب لإتقان البنية النحوية للكلام (تصريف الكلمات)

1. لعبة "واحد - كثير"

الغرض: التفريق بين الأسماء في حالة الرفع، والتحويل من المفرد إلى الجمع.

المعدات: صور بأشياء مختلفة.

تقدم اللعبة:

يقول الشخص البالغ، وهو يعرض صورة حيث يتم تصوير كائن واحد، وما يتم رسمه هنا هو تفاحة، ولديك تفاح، وما إلى ذلك.

كمثرى...بطيخ...بيت...زهرة...خيار...طماطم...مائدة...دلو...سمك.... .حصان…. ولد… .

هذه اللعبةويمكن القيام بذلك على العكس من ذلك، أي من خلال عرض الصور حيث يتم تصوير العديد من الكائنات (الجمع) ويحتاج الأطفال إلى تسمية الكائن، أي وحدة. ح.

2. لعبة "إصلاح الألعاب المكسورة"

الغرض: توحيد أشكال الحالة الاسمية والمضاف إليها.

المعدات: صور لأشياء وصور لنفس الأشياء بدون جزء واحد: بدون عجلة، أو أذن، أو كف، أو جناح، أو سرج، إلخ.

تقدم اللعبة:

البالغ: ما اسم الشيء الذي لا يمكن للكائن أن يوجد بدونه؟ ما الذي يمكننا إصلاحه؟

الأطفال: لا يمكن للسيارة أن تسير بدون عجلة. تحتاج سيارة الإسعاف إلى إصلاح الإطارات.

3. لعبة "إطعام الحيوان"

الهدف: توحيد أشكال حالة الجر

المعدات: صور الحيوانات والغذاء لها أو الألعاب.

تقدم اللعبة:

الكبار: يا رفاق، أدعوكم للنزهة إلى حديقة الحيوان. سمح لنا حارس الحديقة بإطعام الحيوانات. من برأيك يحتاج إلى أي طعام؟

(عرض نوعين من الصور: الصف الأول - الحيوانات، الصف الثاني - طعام الحيوانات).

يقوم الأطفال بتكوين العبارات عن طريق اختيار الصور المناسبة.

هام: لفت انتباه الأطفال إلى التغييرات في نهايات الكلمات.

حمار وحشي - العشب. أو: العشب للحمار الوحشي. إلخ.

4. لعبة تعليمية "من هو الأكثر التزاما".

الهدف: توحيد أشكال حالة النصب.

تقدم اللعبة:

يجب أن ينظر الأطفال إلى ما هو حولهم ويسمون المزيد من الأشياء في جمل كاملة. قال الطفل الأول بصيغة المفرد، والثاني بصيغة الجمع.

مادة الكلام:

أرى طاولة ونافذة وكرسي...

أرى الطاولات والنوافذ والكراسي..

5. لعبة "أخبرني"

الهدف: توحيد أشكال الحالة الآلية.

تقدم اللعبة:

المربي: قرر دونو بناء منزل لأصدقائه.

ساعده في معرفة كيف سيقوم بهذه المهمة.

النشر (بالمنشار) ؛

يطرق….، يخطط….، يحفر…. ، يقطع…. ، حفر... .، اكتساح... .،

وعندما تم بناء منزل الأصدقاء، قرر دونو الاسترخاء وتوصل إلى الألغاز لك.

أكمل الجملة وكررها بالكامل.

زنايكا ترسم (ماذا؟ بماذا)

ينتشر الدونات (ماذا؟ بماذا)

يهدد الترس (شخص ما بماذا)

الدكتور بيليولكين يضع (لمن؟ ماذا؟ بماذا)

الشاعر تسفيتيك يكتب (لمن؟ ماذا؟ بماذا)

يمحو Sineglazka (لمن؟ ماذا؟ بماذا)

6. لعبة تمرين "العناية".

الهدف: تعليم الأطفال تكوين الجمل بناء على الصور. إتقان شكل حالة الجر.

المعدات: صور القصة.

تقدم اللعبة: يتم إعطاء الأطفال صورًا تصور أطفالًا يهتمون بالحيوانات والنباتات. يُطرح السؤال: بمن (ماذا) يهتم الأطفال؟ "

7. لعبة "ماذا تفعل الطيور"

الغرض: التمييز بين أفعال المفرد والجمع للشخص الثالث.

المعدات: صور السنونو والزرزور.

تقدم اللعبة:

المربي: الطيور تقضي اليوم كله في ورطة. إذن ماذا يفعلون؟ سأتحدث عن السنونو، وأنت غير الكلمة وقل عن الزرزور.

8. لعبة "كنوز البحر"

الهدف: تنمية القدرة على تنسيق الأسماء مع الصفات في الجنس والعدد.

المعدات: صور الأشياء أو الألعاب.

تقدم اللعبة:

المربي: هناك العديد من الكنوز المختلفة في قاع البحر. البحث عن كائنات من نفس اللون. حسب النموذج إلى حجم.

9. لعب اليانصيب "اثنان وخمسة"

الغرض: توحيد شكل الاسم في حالة المضاف إليه المفرد والجمع.

المعدات: بطاقات اليانصيب التي تحتوي على صور لعنصرين وخمسة عناصر.

تقدم اللعبة:

يقوم المعلم بتسمية الكائن. يجد الأطفال صورتها على البطاقة، ويحددون عدد الأشياء، ويسمون عبارة الرقم بالاسم ويغطون الصورة بشريحة.

10. لعبة "احتلوا منزلك"

الهدف: تعزيز توافق ضمائر الملكية مع الأسماء

المعدات: صور الحيوانات أو الطيور أو الحشرات وصور منازلهم.

تقدم اللعبة:

يقوم المعلم بإعطاء كل طفل صورة لحشرة أو طائر أو حيوان، ثم يعرض صور منازلهم.

11. لعبة تعليمية "الشرائح الثلاثة".

الغرض: تحديد جنس الاسم.

المعدات: صور الأشياء (غلاية، ساحة، سكين، طبق، كوب، مقلاة، دلو، صحن، نافذة، برتقالة، تفاحة، كمثرى، بيضة).

تقدم اللعبة:

يمكنك دعوة الأطفال إلى وضع الصور أولاً مع الأشياء التي يمكن قول شيء واحد عنها في كومة واحدة، وفي الثانية - التي يمكن قولها عنها، وفي الثالثة - التي يمكن قولها عنها. ثم يجب على الأطفال ترتيب الصور على الشرائح بنفس الترتيب.

12. لعبة تمرين "أكمل الجمل".

الهدف: تنمية مهارات مطابقة الأفعال المفردة في الأشخاص الثلاثة: الأول والثاني والثالث.

تقدم اللعبة:

بدأ المعلم في نطق الجمل بضمير الغائب ثم خاطب الطفل الأول فأجاب بضمير الغائب وللثالث أجاب بضمير الغائب

أنا قادم. - انت تمشي). - انه قادم) ؛

أنا واقف. - أنت واقف). - يكلف) ؛

انا ذاهب للمشي. - أنت (اذهب في نزهة على الأقدام). - هو (يذهب للنزهة)؛

أنا أبني منزلاً. - أنت (بناء منزل). - هو (يبني منزلاً)؛

انا نائم. - هل أنت نائم). - انه نائم) .

www.maam.ru

ندوة-ورشة عمل حول موضوع "تقنيات تكوين الكلام الصحيح النحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة"

توفير فرصة للمعلمين لتحديد مستوى المعرفة حول الموضوع باستخدام التفكير في بداية ونهاية الاستشارة.

الشريحة 2.

(الملحق 2.)

مقدمة. الشريحة 3.

البنية النحوية للغة تجعل كلامنا منظمًا ومفهومًا للآخرين. يؤثر إتقان الكلام الصحيح نحوياً على تفكير الطفل. يبدأ في التفكير بشكل أكثر منطقية وثباتًا والتعبير عن أفكاره بشكل صحيح.

له تأثير كبير على التنمية العامةالطفل، مما يوفر له الانتقال إلى تعلم اللغة في المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة، يحتاج الطفل إلى تطوير عادة التحدث بشكل صحيح نحويا. أكد K. D. Ushinsky على ضرورة تكوين عادة الكلام التخاطبي الصحيح منذ سن مبكرة جدًا. يكون تكوين البنية النحوية ناجحًا في ظل هذا الشرط التنظيم السليم نشاط الموضوع، التواصل اليومي للأطفال مع أقرانهم والكبار، في دروس الكلام الخاصة وفي التمارين التي تهدف إلى إتقان وتوحيد الأشكال النحوية الصعبة. .

ملامح اكتساب الأطفال للبنية النحوية للكلام

كيف يتطور كلام الأطفال منذ ظهور كلماتهم الأولى حتى بداية سن المدرسة؟

العمل وفقا للجدول. (الملحق 3) .

إكمال المهمة رقم 1. (الملحق 4.) .

طرق تكوين الكلام الصحيح النحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة

لا يمكن إنشاء الحالة المثالية لتكوين التطور الكامل للبنية النحوية للكلام لدى جميع الأطفال إلا في فصول الكلام الخاصة باستخدام أساليب وتقنيات خاصة. خارج هذا العمل في ظروف التكوين التلقائي للتعميمات اللغوية، كما تظهر التجربة، فإن الطريق إلى إتقان البنية النحوية للغة ليس الأمثل؛ مهارات الكلاموتأخيرات أكثر أو أقل أهمية في نمو الكلام لدى الأطفال، والمرونة، ودونية عدد من المهارات والقدرات النحوية لدى الأطفال.

بناء على امتحانات الأطفال وفي ممارسة التواصل اللفظي، يمكن سماع الأخطاء التالية.

الشريحة 4.

يعطي المعلمون أمثلة من التجربة الشخصية للمجموعة. ( الملحق 5).

يتم تحديد أسباب الأخطاء النحوية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال عوامل مختلفة.

طرق تكوين الكلام الصحيح نحويا:

• خلق مواتية بيئة اللغةإعطاء عينات خطاب المختصة; تحسين ثقافة الكلام لدى البالغين؛
• تعليم خاص للأطفال الأشكال النحوية الصعبة، بهدف منع الأخطاء؛
• تكوين المهارات النحوية في ممارسة التواصل اللفظي؛
• تصحيح الأخطاء النحوية.

كيفية تنظيم الأنشطة لتطوير البنية النحوية لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

خلق بيئة لغوية مناسبة

خطاب الآخرين يمكن أن يكون إيجابيا و تأثير سيء. بسبب التقليد الكبير، يستعير الطفل من البالغين ليس فقط أشكال الكلمات الصحيحة، ولكن أيضًا الخاطئة، وأنماط الكلام، وأسلوب التواصل بشكل عام.

في هذا الصدد، فإن مثال الخطاب الثقافي والمختص للمعلم مهم بشكل خاص. حيث يتحدث المعلم بكفاءة، وينتبه إلى كلام الآخرين، ويلتقط بحساسية خصائص أخطاء الأطفال، ويتقن الأطفال القدرة على التحدث بشكل صحيح. والعكس صحيح، إذا كان خطاب المعلم غير دقيق، إذا كان يستطيع أن يقول "ماذاانت تفعل؟"أو "لا قاعةاصعد التل"- حتى الطفل الذي اعتاد التحدث بشكل صحيح في المنزل يكرر الأخطاء من بعده. لذلك، يمكن اعتبار الاهتمام بتحسين خطابك مسؤولية مهنية للمعلم. . (الملحق 4. المهمة رقم 2).

يتم تكوين الكلام الصحيح نحويًا بطريقتين: في التواصل في الفصل وفي تطوير المهارات النحوية في التواصل اليومي. توفر الفصول الدراسية فرصة لمنع الأخطاء النحوية لدى الأطفال، و الحياة اليوميةيتم تهيئة الظروف لممارسة التواصل اللفظي.

الشريحة 7.

خاص دروس علاج النطقوالمحتوى الرئيسي منها هو تكوين الكلام الصحيح النحوي.

2. جزء من دروس تطوير الكلام.

1) يتم تنفيذ التمارين النحوية على مادة الدرس.

على سبيل المثال، في المجموعة الأصغر سنا، أثناء النظر إلى الصورة "الكلب مع الجراء".

الشريحة 8.

ما هي التمارين التي يمكن القيام بها لتكوين خطاب صحيح نحويًا؟

تدريب الأطفال على استخدام الأشكال الصعبة (الجراء، الجرو، في الجراء)؛

تكوين جمل بسيطة عن القطط الصغيرة ("ماذا تفعل الجراء؟").

2) تمارين القواعديمكن أن تكون جزءا من الدرس

(الملحق 4.) المهمة رقم 3.

(الملحق 6) .

3. جزء من الدرس على أقسام أخرى من البرنامج.

في عملية تطوير المفاهيم الرياضية الأولية، يمارس الأطفال التركيبة الصحيحة للأرقام والأسماء. يعطي المعلمون أمثلة من الممارسة الشخصية.

4. عند التعرف على الطبيعة، يمارس الأطفال:

في استخدام صفات المقارنة والتفضيل: في الخريف تكون النهار أقصر، والليل أطول، وفي الشتاء أكثر أيام قصيرة، أطول الليالي؛

وفي استعمال الأفعال: في الربيع - يطول النهار، ويقصر الليل.

طرق وتقنيات تكوين الكلام الصحيح النحوي.

الشريحة 9.

ألعاب تعليمية.

بفضل الألعاب التعليمية وديناميكيتها وعاطفيتها واهتمامها بالأطفال، فإنها توفر الفرصة للتدرب على تكرار أشكال الكلمات الضرورية عدة مرات. استخدام الألعاب والأشياء والصور وبدون مواد مرئية. أمثلة من أعمال المعلمين.

الشرائح 10، 11، 12

تمارين خاصة

الشرائح 13، 14، 15، 16، 17.

يطورون المهارات النحوية في مجالات الصرف وبناء الجملة وتكوين الكلمات. (عش الطيور أو عش الطيور، ذيل الحصان أو ذيل الحصان، وما إلى ذلك). ممارسة الألعاب مع المعلمين. (الملحق 7) .

تقنيات منهجية

التقنيات المنهجية لتعليم المهارات النحوية، تمنع أخطاء الأطفال، تساعد على تركيز انتباه الطفل على الشكل الصحيح للكلمة:

الشريحة 18.

تستخدم في المرحلة الأولى من التدريب. الأطفال مدعوون لتعلم نطق الكلمات بشكل صحيح وحفظها: خلع (ماذا؟) - معطفًا، ولكن خلع ملابسه (من؟) - دمية، ارتدي (ماذا؟) - قبعة، لكن ارتدي (من؟) - صبي.

توضيح.

كيفية استخدام النماذج الصعبة. مثلاً: كل الكلمات تتغير، ولكن هناك مثل هذه “الكلمات العنيدة”: معطف، قهوة، كاكاو، مترو، راديو، وهي لا تتغير أبداً، لذلك يجب على الشاعر أن يقول: معطف واحد، معاطف كثيرة، المعطف له ياقة من الفرو، هذه يجب أن نتذكر الكلمات.

إشارة؛

المقارنة بين شكلين (جوارب - جوارب؛ أقلام رصاص - برتقال - كمثرى؛ طاولات - نوافذ). ل الحفظ الدائمينطبق تكرارالأطفال خلف المعلم معه في الجوقة وواحدًا تلو الآخر.

تكرار.

المعجمية النحوية

بناء خطاب الأطفال

من المهم جدًا تعليم الطفل فهم معاني الأشكال النحوية في أقرب وقت ممكن (من سن 3-4 سنوات). في عملية إتقانها، يتم اكتساب المهارات النحوية وتشكيل البنية النحوية للكلام. ويجب أن يتقن الطفل الحديث نظام لغته الأم في سن 4.5-5 سنوات.

وإذا بقي معنى الأشكال النحوية غير واضح لدى الطفل، فإنه سيجد صعوبة أيضاً في فهم الأفكار المعبر عنها خطاب عملييواجه الهيكل النحوي للغة الأم قبل المدرسة صعوبات في إتقان المواد التعليمية في المدرسة.

لا يتم تفسير الإتقان التدريجي للبنية النحوية للكلام من خلال الأنماط المرتبطة بالعمر فقط النشاط العصبيطفل، ولكن أيضًا بسبب تعقيد النظام النحوي للغة الروسية.

متى يكون لدى الطفل التخلف العامالكلام (ONR)، يحدث تكوين البنية النحوية بصعوبات أكبر: وتيرة الاستيعاب أبطأ، ويتم الكشف عن الصعوبات في اختيار الوسائل النحوية للتعبير عن الأفكار وفي الجمع بينها.

لأنه في اللعبة التدريب جارأكثر نجاحا من استخدام فقط الأساليب التعليميةوالتقنيات، من الضروري تكوين خطاب صحيح نحويا خلال الألعاب الخاصة وتمارين الألعاب بمواد مرئية، والتي يتم اختيارها مع مراعاة عمر الأطفال (3-4 سنوات) وأنواع عمل علاج النطق.

تعمل الألعاب المتنوعة التي تتضمن مجموعة متنوعة من المواد على تسهيل استيعاب الأشكال النحوية المدروسة مع الحفاظ على موقف إيجابي عاطفيًا تجاه المهمة، وتساعد في الحفاظ على اهتمام الأطفال واهتمامهم طوال الدرس، كما أنها تستخدم بشكل أكثر اقتصادا وقت التعلم.

مع الألعاب المعروضة أدناه، حتى أكثر الحالات الصعبةمن الممكن تصحيح الجانب المعجمي والنحوي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة والتغلب على القواعد النحوية.

متجر ألعاب

هدف. تعليم الأطفال الاستخدام العملي في الكلام للأسماء ذات اللواحق التصغيرية: -k-، -ok-، -echk-، -enys-، -yus-، -ochk-؛ التدرب على استخدام الفعل "أريد"، وتفعيل مفردات الأطفال في موضوع "الألعاب".

المواد المرئية أزواج من الصور (الصور الظلية) على السجادة مقاسات مختلفة(كبير وصغير): هرم - هرم، دمية - دمية، سيارة - آلة كاتبة، علم - علم، ماتريوشكا - ماتريوشكا، دب - دمية دب، قلم رصاص - قلم رصاص، طائرة - طائرة، باخرة - باخرة، سلة - سلة، حقيبة - حقيبة يد ، كرة - كرة، مصباح يدوي - مصباح يدوي.

وصف اللعبة. يدعو المعلم الأطفال للعب "المتجر". المعلم (أو الطفل) هو البائع، والأطفال هم المشترين.

يخلق الشخص البالغ مواقف مختلفة، ويقدم الأطفال للاقتراب واحدًا تلو الآخر أو في أزواج، وهو نفسه يقترب من "البائع" للشراء.

حالات سبيل المثال:

"أريد شراء كرة، وكرة لأختي (أخي، جارتي الصغيرة)".

"نريد شراء طائرة ولطفل في مجموعة أخرى - طائرة."

إطعام العملاق

هدف. تدريب الأطفال على تكوين أسماء الجمع.

المواد المرئية. توجد على السجادة أشكال مسطحة للعملاق و Puss in Boots، صور ظلية للمنتجات الغذائية: الحلوى - الحلوى، البيض - البيض، الجوز - المكسرات، النقانق - النقانق، خبز الزنجبيل - خبز الزنجبيل، شرحات - شرحات، كعكة - كعك، طماطم - الطماطم، الخيار - الخيار، التفاح - التفاح، الكمثرى - الكمثرى، الكرز - الكرز، الموز - الموز، الليمون - الليمون، إلخ.

وصف اللعبة Puss in Boots جلب الطعام للعملاق. أي منها - يقوم المعلم أو الطفل بإدراج صورهم بالقرب من شخصية العملاق على السجادة.

المعلم. ما هذا؟

أطفال. الحلوى، البيض، الجوز، خبز الزنجبيل، الكيك، السجق، الكستلاتة، الطماطم، الموز، إلخ.

العملاق ليس ممتلئًا ويتطلب الكثير من الطعام. يطلب المعلم من الأطفال مساعدة Puss in Boots في إطعام العملاق. يقوم الأطفال بتكوين أسماء الجمع من الأسماء المفردة التي يقترحها المعلم، للدلالة على المنتجات الغذائية.

ماذا جلبت Puss in Boots؟

الحلوى والبيض والمكسرات والنقانق والليمون والكعك والكرز والتفاح والكمثرى. د. (يعلق الأطفال الصور على السجادة)

الصندوق السحري

هدف. علم الأطفال كيفية تكوين صيغة التصغير للأسماء باستخدام اللواحق: -chik-، -ik-، -ek-.

المواد المرئية. "الصندوق السحري" ، يوجد على السجادة أزواج من الصور العرقية القوية: كرة - كرة ، مظلة - مظلة ، كرة - كرة ، كرسي - كرسي ، قوس - قوس ، كعكة - كعكة ، فانوس - فانوس ، زجاج - كوب ، إبريق - إبريق، زهرة - زهرة.

وصف اللعبة.

الخيار الأول. يقوم الأطفال بإخراج أزواج من الصور من "الصندوق السحري"، ثم يعلقونها على السجادة ويسمون أزواج الكلمات.

الخيار الثاني. "من هو الأكثر انتباها؟"

هدف. تنمية الانتباه السمعي والإدراك السمعي.

المعلم. أخرجه من السجادة والتقط لنفسك الصورة التي سأسميها.

ينطق المعلم الكلمات بهدوء: قوس، كعكة، كوب، إبريق، مظلة، زهرة، كرة، إلخ.

ارتباك

هدف. تعليم الأطفال كيفية تصغير الأسماء وتكوين الجمل بها وتفعيل مفرداتهم في موضوع "الملابس والأحذية".

المواد المرئية. يوجد على السجادة دميتان مسطحتان تختلفان في الحجم: داشا وداشينكا. صندوق به مجموعة ملابس كبيرة و حجم صغيرللدمى (حسب صورها الظلية). يتم ربط الملابس بشريط فيلكرو بأشكال الدمى أو بالسجاد.

مجموعة من الملابس والأحذية: وشاح - وشاح، فستان - فستان، قبعة - قبعة، سترة - سترة، أحذية - أحذية، رداء - رداء، معطف فرو - معطف فرو، بيجامة - بيجامة، أحذية - أحذية، بلوزة - بلوزة، سراويل داخلية - سراويل داخلية، سترة - بلوزة، ساحة - ساحة، فستان الشمس - فستان الشمس، تي شيرت - تي شيرت، شورت - شورت، شباشب - شباشب، تنورة - تنورة، تي شيرت - تي شيرت.

وصف اللعبة. يقول المعلم أن دميتين أتتا لزيارة الأطفال - داشا وداشينكا.

المعلم. ما هي الدمية التي تعتقد أنها تسمى داشا؟

أطفال. واحد كبير.

المعلم. أي دمية تسمى داشينكا؟

أطفال. صغير.

المعلم. خلطت داشا وداشا ملابسهما. ساعدهم على ترتيب ملابسهم بشكل صحيح وأخبرهم أي الملابس تناسبهم.

ما هي الأشياء التي سنعطيها لداشا؟ أطفال. كبيرة.

المعلم. ماذا عن داشينكا؟ أطفال. الصغار. يقوم الأطفال بإخراج الأشياء وربطها بالدمى، ثم بالسجادة بجانب الدمى، قائلين: "أعطي داشا فستانًا، أعطي داشا فستانًا"، إلخ. د.

ماذا يحمل الصبي في الحقيبة؟

هدف. تعليم الأطفال الاستخدام العملي للأسماء في حالة النصب.

المواد المستخدمة.

صورة ظلية مسطحة لصبي يحمل حقيبتين في يديه. الصور الظلية للملابس والأحذية: بدلة رياضية، شورت، سترة، ملخصات، تي شيرت، تي شيرت، جوارب، بنطلون، قبعة، أحذية، أحذية رياضية، صنادل.

وصف اللعبة. ذهب الصبي في رحلة. جمع ملابسه وأحذيته ووضعها في حقائب السفر.

مدرس. ماذا يحمل الصبي في حقائبه؟

يقوم الأطفال بتكوين الجمل وإرفاق الصور بالسجادة

أطفال. الصبي لديه قميص في حقيبته (بدلة رياضية، شورت، سترة، سروال داخلي، تي شيرت، جوارب، بنطلون، قبعة، أحذية، أحذية رياضية، صنادل).

حول هذا الموضوع:

المواد nsportal.ru

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

الروضة رقم 54

الموضوع: "تشكيل البنية النحوية للكلام

في مرحلة ما قبل المدرسة"

القواعد (من اليونانية ؟؟؟؟؟؟؟ - "السجل")، البنية النحوية (النظام النحوي) هي مجموعة من قوانين اللغة التي تنظم البناء الصحيح لأجزاء الكلام المهمة (الكلمات والعبارات والنصوص).

مع تطور الكلام الطبيعي، يتقن الأطفال في سن الخامسة جميع أنواع انحراف الأسماء، أي. استخدام الأسماء والصفات بشكل صحيح في جميع حالات المفرد والجمع. تتعلق بعض الصعوبات التي يواجهها الأطفال بالأسماء التي نادرًا ما تستخدم في صيغتي الجمع والاسم (كراسي، أشجار، عجلات، أشجار).

يمكننا تحديد الترتيب التالي لتشكيل نهايات الحالة (وفقًا لـ A. N. Gvozdev) عند الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي:

1 سنة 1 شهر - سنتان. اسم المفعول، حالة النصب للدلالة على المكان. تم حذف حرف الجر (ضع الكرة على الطاولة).

سنتين - سنتين وشهرين. حالة الجرللإشارة إلى شخص (يُعطى لـ Vova)، الاتجاه (تم حذف حرف الجر: اذهب إلى أمي)؛ حالة مفيدة في معنى أداة العمل (أرسم بقلم رصاص) ؛ حالة حرف الجر بمعنى المكان - (في الحقيبة).

سنتين وشهرين - سنتين و 6 أشهر. حالة مضافة مع حروف الجر في، من، مع معنى الاتجاه (من المنزل)؛ حالة مفيدة بمعنى توافق الفعل مع حرف الجر مع (مع الأم) ؛ حالة حروف الجر مع معنى المكان مع حروف الجر في (على الطاولة).

سنتين و 6 أشهر - 3 سنوات. حالة مضاف إليها حروف الجر لـ، بعد (للأم، بعد المطر)؛ حالة النصب مع حروف الجر من خلال، تحت (عبر النهر، تحت الطاولة).

34 سنة. حالة المضاف إليها حرف الجر do للإشارة إلى الحد (إلى الغابة)، مع حرف الجر بدلاً من ذلك (بدلاً من الأخ).

من المؤشرات المهمة على الكلام الصحيح للطفل هو القدرة على استخدام حروف الجر وتوافق الأسماء بشكل صحيح مع الصفات والأرقام. بحلول سن 3-4 سنوات، يستخدم الأطفال بشكل عام جميع حروف الجر البسيطة بشكل صحيح في الكلام المستقل ويستخدمونها بحرية في بياناتهم.

في سن الخامسة، يتعلم الأطفال الأشكال الأساسية لتوافق الكلمات: الأسماء مع الصفات من الأجناس الثلاثة، مع الأرقام في الحالة الاسمية.

في العمل على البنية النحوية للكلام، يمكن تمييز عدة مجالات:

1. العمل على بناء الجملة

يعرض المعلم الأشياء الموجودة في الصور بتسلسل معين ويسميها، ويخرج الأطفال بجملة.

يعرض المعلم الأشياء في الصور دون تسميتها، ويخرج الأطفال بجمل.

توزيع المقترحات.

2. تنمية مهارات تكوين الكلمات وصرفها:

لعبة "تغيير الكلمة". يقوم المعلم بتسمية الكلمة بالوحدات. يرمي الكرة إلى الطفل، ويسمي الطفل كلمة الجمع.

لعبة "من هو الأكثر ملاحظة؟" يجب على الأطفال تسمية ما يرونه (أرى....)

لعبة "من يحتاج هذه الأشياء؟" (الرسام يحتاج إلى فرشاة، الفنان يحتاج إلى ألوان، الخياط يحتاج إلى قماش، الخ.)

حفظ قصيدة "لمن ماذا"

مزيد من التفاصيل nsportal.ru

نهج حديث لتشكيل البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعد تكوين البنية النحوية للكلام عند الطفل أهم شرط لاكتمال كلامه ونموه العقلي العام، إذ تؤدي اللغة والكلام وظيفة رائدة في تنمية التفكير والتواصل اللفظي في تخطيط وتنظيم أنشطة الطفل ونفسه. - تنظيم السلوك، وفي تكوين الروابط الاجتماعية. أكد K. D. Ushinsky على ضرورة تكوين عادة الكلام التخاطبي الصحيح منذ سن مبكرة جدًا.

يعد إتقان اللغة الأم، كوسيلة وطريقة للتواصل والإدراك، أحد أهم مكتسبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم بنسبة 5-6 سنوات، فإن هذا المسار، كقاعدة عامة، لا يمكن إكماله بنجاح في المراحل العمرية اللاحقة. خلال فترة ما قبل المدرسة، من المهم للغاية الانتباه إلى التكوين الصحيح للبنية النحوية للكلام.

يتم تكوين البنية النحوية للكلام فقط على أساس مستوى معين من التطور المعرفي للطفل. عند تكوين البنية النحوية للكلام، يجب على الطفل أن يتقن نظامًا معقدًا من الأنماط النحوية يعتمد على تحليل كلام الآخرين، وتحديد القواعد العامة للنحو على المستوى العملي، وتعميم هذه القواعد وترسيخها في كلامه.

يحدث تطور الأنظمة المورفولوجية والنحوية للغة لدى الطفل من خلال التفاعل الوثيق. يساهم ظهور أشكال كلمات جديدة في تعقيد بنية الجملة، والعكس صحيح، فإن استخدام بنية جملة معينة في الكلام الشفهي يعزز في نفس الوقت الأشكال النحوية للكلمات. إن إتقان البنية النحوية للكلام هي عملية طويلة الأمد تستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتكتمل لمدة 5-6 سنوات.

في الوقت الحالي، تضع المدرسة متطلبات عالية على تطوير الكلام للطلاب المستقبليين بسبب التعقيد المتزايد لمواد البرنامج. يجب أن يتمتع الطفل الذي يدخل المدرسة بمهارات التصريف وتكوين الكلمات، ورؤية العلاقة بين الكلمات في الجمل، وتوسيع الجمل باستخدام أعضاء ثانوية ومتجانسة في الجملة، والعمل مع الجمل المشوهة، وإيجاد الأخطاء بشكل مستقل والقضاء عليها، وما إلى ذلك. مهمة المعلمين هي تشكيل فئات نحوية لدى التلاميذ تصبح ذات أهمية خاصة.

يحتوي العمل على تكوين البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة على الأقسام التالية:

1. تغيير الكلمات:

الجنيفية :" من لديه دفتر؟ ما المفقود؟"؛

محل الجر: "أعطي لمن؟"؛

حالة النصب: "رسم ماذا؟ إطعام من؟"؛

حالة مفيدة: "بماذا يرسم الصبي؟ بمن تفتخر أمي؟"؛

متحيز: "من الذي أتحدث عنه؟ ما الذي أقرأ عنه؟

2. تكوين الكلمات:

المواد من موقع dohcolonoc.ru

مفهوم البنية النحوية للغة الأم - الصفحة 32

مفهوم البنية النحوية للغة الأم

قواعدهو علم بنية اللغة وقوانينها. تساعد القواعد في وضع أفكارنا في غلاف مادي، وتجعل خطابنا منظمًا ومفهومًا للآخرين.

القواعد، وفقا ل K. D. Ushinsky، هي منطق اللغة. كل شكل في النحو يعبر عن شيء ما معنى عام. ومن خلال التجريد من المعاني المحددة للكلمات والجمل، يكتسب النحو قوة تجريد أكبر وقدرة على تصوير ظواهر اللغة.

الأطفال الذين يتعلمون القواعد بشكل عملي بحت يطورون تفكيرهم أيضًا. وهذه هي الأهمية الكبرى للقواعد في تنمية كلام الطفل ونفسيته.

بناء قواعدي- نتاج تطور تاريخي طويل. النحو باعتباره بنية اللغة هو " نظام الأنظمة"، توحيد تكوين الكلمة، الصرف، بناء الجملة. يمكن استدعاء هذه الأنظمة النظم الفرعية للبنية النحوية للغةأو مستوياتها المختلفة.

علم التشكل المورفولوجيا يدرس الخصائص النحوية للكلمة وشكلها والمعاني النحوية داخل الكلمة؛ بناء الجملة - العبارات والجمل، والتوافق وترتيب الكلمات؛ تشكيل الكلمة - تكوين كلمة على أساس كلمة مشابهة أخرى (أو كلمات أخرى) تكون مدفوعة بها، أي. ويشتق منه معنى وشكلاً بوسائل خاصة ملازمة للغة.

يجب يميزالمعاني النحوية والمعجمية.

المعنى المعجمي للكلمةيعطي أفكارًا حول بعض عناصر الواقع وخصائصه وخصائصه وحالته.

المعنى النحويإما أنه يعبر عن العلاقات الموجودة بين الكلمات، أو يشير إلى الموقف الذاتي للمتكلم تجاه الأشياء والظواهر المذكورة.

كل الشكل النحوي،كل العنصر المورفولوجي (البادئة، اللاحقة، النهاية) لها قيمة محددة. لذلك، في أشكال الدمية والدمى، تتحدث النهاية عن الجنس المفرد والمؤنث، والنهاية ы - عن الجمع. تظهر النهاية الجنس والرقم والحالة.

أسس إتقان البنية النحويةيكون معرفة العلاقات والصلات بالواقع المحيط ،أيّ أعرب عنها في الأشكال النحوية. من وجهة النظر النحوية، خطاب طفل صغير غير متبلور (عديم الشكل). يشير عدم الشكل الصرفي والنحوي للكلام إلى عدم إلمامه بالعلاقات والصلات الموجودة في الحياة.

تساعد معرفة الطفل بالعالم من حوله على اكتشاف الروابط بين الأشياء والظواهر. يتم إضفاء الطابع الرسمي على الاتصالات المعترف بها نحويًا وتنعكس في الكلام. يحدث هذا بسبب إتقان اللغة الأم ومفرداتها وبنيتها النحوية.

ينعكس إنشاء روابط مختلفة وفهم العلاقة المنطقية بين الظواهر المرصودة في تغيير ملحوظ في بنية كلام الأطفال: زيادة عدد حروف الجر والأحوال واستخدام الجمل المعقدة. بشكل عام - في تحسين بنية خطاب الأطفال، في إتقان تكوين الكلمات والمورفولوجيا والهياكل النحوية.

يتعلم الطفل الروابط بين الأشياء والظواهر في المقام الأول من خلال الأنشطة الموضوعية.

تشكيل البنية النحوية للكلاميحدث الاطفال على أساس التقليدخطاب الكبار واكتساب التعميمات النحوية.

في إتقان الوسائل والأساليب النحوية في اللغةمتميز عدة مراحل:

فهم معنى ما قيل

- استعارة الشكل النحوي من كلام الآخرين.

التشكيل المستقل لشكل كلمة جديدة عن طريق القياس مع كلمة مألوفة،

تقييم الصحة النحوية لخطاب الفرد والآخرين.

يكتسب الطفل البنية النحوية بشكل مستقل عن طريق التقليد، في عملية التنويع ممارسة الكلام. في الكلام المباشر، يلاحظ الأطفال المعاني الثابتة للعناصر النحوية. "وعلى هذا الأساس تتشكل صورة معممة لعلاقات العناصر الدلالية في الكلمات وأشكال الكلمة، مما يؤدي إلى تكوين آلية القياس التي هي أساس الذوق اللغوي، ولا سيما الميل إلى البنية النحوية للكلمات". اللغة."

يستخدم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بالفعل فئات نحوية مثل الجنس والرقم والتوتر والشخص وما إلى ذلك، ويستخدم جمل بسيطة ومعقدة. يبدو أنه يكفي تزويد الطفل بالتواصل اللفظي الغني ونماذج القدوة المثالية حتى يتمكن بشكل مستقل من الإشارة إلى العلاقات المألوفة مع الشكل النحوي المكتسب بالفعل، على الرغم من أن مادة المفردات ستكون جديدة. لكن هذا لا يحدث.

التمكن التدريجي من البنية النحويةشرح ليس فقط أنماط العمروالنشاط العصبي للطفل ، ولكن أيضًا بسبب تعقيد النظام النحوي للغة الروسية, وخاصة المورفولوجية.

في اللغة الروسية العديد من الاستثناءات للقواعد العامة، والتي يجب أن نتذكرها، والتي تحتاج إلى تطوير قوالب نمطية خاصة وفردية للكلام الديناميكي. على سبيل المثال، تعلم الطفل وظيفة شيء ما، يُشار إليه بالنهاية -om، -em: الكرة، الحجر (حالة الآلات). ويستخدم هذا النوع في تكوين كلمات أخرى («عصا»، «إبرة»)، دون أن يعلم أن هناك تصريفات أخرى لها نهايات مختلفة. يقوم الشخص البالغ بتصحيح الأخطاء، وتعزيز استخدام النهاية الصحيحة -oi، -ey.

طوال سن ما قبل المدرسةويلاحظ النقص كما الجوانب المورفولوجية والنحويةخطاب الاطفال. فقط في سن الثامنة يمكننا التحدث عن استيعاب الطفل الكامل للبنية النحوية للغة.

في رياض الأطفال، المهمة ليست دراسة قوانين القواعد، للتعرف على فئاتها ومصطلحاتها. يتعلم الأطفال قواعد وقوانين اللغة من خلال ممارسة الكلام الحي. في سن ما قبل المدرسة، يحتاج الطفل إلى التعليم عادة التحدث بشكل صحيح نحويا.

يكون تكوين البنية النحوية ناجحًا بشرط تنظيم نشاط الموضوع بشكل صحيح، والتواصل اليومي للأطفال مع أقرانهم والكبار، وخاصة دروس الكلاموتمارين تهدف إلى إتقان وتوحيد الأشكال النحوية الصعبة.

في العمل على تشكيل البنية النحوية للكلام، يمكننا تسليط الضوء الاتجاهات التالية:

منع حدوث الأخطاء النحوية عند الأطفال، وخاصة في الحالات الصعبة من الصرف وتكوين الكلمات،

تصحيح الأخطاء الموجودة في كلام الأطفال بشكل فعال،

تحسين الجانب النحوي من الكلام،

تطوير الحساسية والاهتمام بشكل خطابك ،

تعزيز الصحة النحوية لخطاب البالغين حول الطفل.

أهداف ومحتوى العمل على تكوين الجانب النحوي للكلامفي الأطفال:

1. ساعد الأطفال عملياً يتقن النظام المورفولوجياللغة الأم(الاختلاف حسب الجنس، العدد، الشخص، الزمن).

2. مساعدة الأطفال على إتقانها الجانب النحوي: تعليم الاتفاق الصحيح للكلمات في الجملة، والبناء أنواع مختلفةالجمل ودمجها في نص متماسك.

3. التقرير معرفة بعض قواعد تكوين أشكال الكلمات- تشكيل الكلمة.

يمكنك الخطوط العريضة الرئيسية مهامعمل على تشكيل الجانب النحوي للكلامفي كل مرحلة عمرية.

في أوائل ومتوسطة العمريتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لاستيعاب الجانب المورفولوجي للكلام: توافق الكلمات، وتناوب الأصوات في السيقان، وتشكيل الدرجة المقارنة للصفات. يتم مساعدة الأطفال على إتقان طرق تكوين الكلمات باستخدام اللواحق والأفعال باستخدام البادئات.

في المجموعات الأكبر سنابالإضافة إلى ذلك، هناك تحسين ومضاعفات بناء جملة خطاب الأطفال، وحفظ الأشكال الفردية، واستثناءات الترتيب المورفولوجي، وإتقان أساليب تكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام، بما في ذلك المشاركين. ومن المهم خلال هذه الفترة تكوين توجه لدى الطفل نحو الجانب السليم من الكلمات، وتنمية الاهتمام والموقف النقدي تجاه تكوين أشكال الكلمات، والرغبة في صحة كلامه، والقدرة على تصحيح الأخطاء، والقدره على تصحيح الأخطاء. بحاجة إلى تعلم القواعد النحوية.

قد تكون حالة الجانب النحوي لخطاب الأطفال في نفس المجموعة مختلفة، يعتمد ذلك على عدة أسباب:

1) الأنماط الفسيولوجية النفسية العامة لنمو الطفل (حالة العمليات العصبية، وتنمية الاهتمام، والتفكير، وما إلى ذلك)؛

2) مخزون المعرفة والمفردات، وحالة السمع الصوتي وجهاز الكلام الحركي؛

3) درجة تعقيد النظام النحوي للغة معينة؛

4) حالة الجانب النحوي لخطاب البالغين المحيطين (المعلمين، الطاقم الفني لرياض الأطفال، أقارب الأطفال)، الدرجات السيطرة التربويةمن أجل صحة كلام الطفل.

أهم الاختلافات في المستويات النحويةتتم ملاحظة خطابات أطفال مجموعة واحدة في مجال المورفولوجية. ولذلك، فمن المستحسن أن يحدد المعلم للفصول الدراسية فقط تلك النماذج التي يصعب استخدامها على تلاميذ هذه المجموعة. لا فائدة من تعليم الأطفال ما أتقنوه بالفعل.

في بداية العام الدراسي يجب على المعلم معرفة ذلك ما هي الأشكال النحوية التي يخطئ فيها الأطفال.ولهذا الغرض، يمكنه استخدام الملاحظات اليومية لكلام الأطفال، وطرح الأسئلة على الأطفال الفرديين باستخدام الصور والأشياء وما إلى ذلك. شكل لفظي. بالإضافة إلى ذلك، في بعض الأحيان يمكنك إجراء جلسات اختبار أمامية مع المجموعة بأكملها.

إذا تم تحديدها الخطأ فرديويحاول المعلم معرفة سببه، ويشرك والدي الطفل في تصحيح الخطأ، ويراقب كلامه اليومي، ويلفت انتباهه إلى الشكل الصحيح. لو أخطاء نموذجية(ليس من الضروري أن يفعلها معظم الأطفال)، فمن المستحسن اللجوء إليها ل فئات خاصة لتصحيح هذه الأخطاء في غضون عام.

هكذا، محتوى محدد للعمل على تكوين الجانب النحوي للكلامفي مؤسسة ما قبل المدرسة يتم تحديدها من خلال قواعد القواعد والسمات النموذجية لاكتسابها في سن ما قبل المدرسة، مع مراعاة الحالة الحقيقية للجانب النحوي للكلام في مجموعة معينة من الأطفال.

أهمية إتقان البنية النحوية

إتقان الطفل للأساسيات المفاهيم النحويةله أهمية كبيرة، لأنه فقط الكلام الرسمي المورفولوجي والنحوييمكن أن يفهمها المحاور ويمكن أن يخدم معاني الاتصالات.

يساهم إتقان القواعد النحوية للغة في بدء أداء كلام الطفل جنبا إلى جنب مع وظيفة الاتصال، وظيفة الرسالةعندما يتقن شكل المونولوج للكلام المتماسك. بناء الجملةيلعب دورا خاصا في تكوين الأفكار والتعبير عنها، أي تطوير خطاب متماسك.

إتقان الكلام الصحيح نحويا لديه التأثير على تفكير الطفل. يبدأ بالتفكير أكثر منطقيا، باستمرار، تعميم، مجردة من محددة، التعبير عن أفكارك بشكل صحيح.

إن إتقان البنية النحوية له تأثير كبير التأثير على النمو العام للطفلمما يوفر له الانتقال إلى تعلم اللغة في المدرسة.

مزيد من التفاصيل على الموقع otveti-examen.ru

القواعد ، وفقًا لـ K.D. Ushinsky هو منطق اللغة. فهو يساعد على وضع الأفكار في غلاف مادي، ويجعل الكلام منظمًا ومفهومًا للآخرين. تشكيل البنية النحوية للكلام - الشرط الأكثر أهميةتحسين تفكير أطفال ما قبل المدرسة. البنية النحوية مرآة التنمية الفكريةطفل.

نظام قواعد الكلام

هذا هو نظام تفاعل الكلمات مع بعضها البعض في العبارات والجمل.
يشمل البناء النحوي للكلام
المستوى المورفولوجي لتطوير الكلام والمستوى النحوي
(تقنيات التصريف (كتابة الجمل،
وتكوين الكلمات) مزيج من الكلمات في الجملة)

ما الذي يسبب الأخطاء النحوية لدى أطفال ما قبل المدرسة؟:
- الأنماط الفسيولوجية النفسية العامة لنمو الطفل (تنمية الاهتمام والذاكرة والتفكير وحالة العمليات العصبية)؛
- صعوبات في إتقان البنية النحوية للغة (الصرف، بناء الجملة، تكوين الكلمات) ومستوى استيعابها؛
- مخزون المعرفة حول العالم من حولنا وحجم المفردات، وكذلك حالة جهاز الكلام ومستوى التطور الوعي الصوتيكلمات؛
- تأثير سلبيبيئة الكلام المحيطة (في المقام الأول الكلام غير الصحيح للآباء والمعلمين)
- الإهمال التربوي وعدم الاهتمام الكافي بكلام الأطفال.

في عملية تكوين وتطوير البنية النحوية للكلام عند الأطفال، من الضروري القيام بالأعمال التالية:

في مل. لمجموعة (3-4 سنوات) أن تتعلم توافق الكلمات في الجنس والرقم والحالة؛ استخدام الأسماء مع حروف الجر IN، ON، UNDER، FOR؛ استخدام الأسماء في صيغة المفرد. و أكثر من ذلك بكثير أرقام تمثل الحيوانات وصغارها (قطط - قطط - قطط)؛ استخدم صيغة الجمع. عدد الأسماء في الجنس. حالة (الفراشات، دمى التعشيش)؛ اصنع جملًا بأعضاء متجانسين (وضع ميشا أرنبًا ودمية ودبًا في السيارة).
في المجموعة الوسطى (4-5 سنوات)، استمر في تعليم الأطفال تنسيق الكلمات بشكل صحيح في الجملة؛ تحسين القدرة على استخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ صيغة الجمع عدد الأسماء التي تدل على الحيوانات الصغيرة؛ استخدم هذه الأسماء. في بارزة والحالات التناسلية (الثعالب الصغيرة، الأرانب البرية الصغيرة، الأرانب البرية الصغيرة)؛ تعليم كيفية استخدام نماذج الأوامر. مزاج الفعل (أريد، أركض، أكذب)؛ استخدام أبسط أنواع الجمل المعقدة في الكلام.
في المجموعة الأكبر سنًا (5-6 سنوات)، استمر في تحسين قدرة الأطفال على تنسيق الأسماء في الجملة. بالأرقام (تفاحتان، خمس تفاحات)؛ اسم مع مساعد؛ صيغة الجمع عدد الأسماء التي تدل على الحيوانات الصغيرة (العجول والقطط). خلال هذه الفترة، من الضروري تطوير القدرة على استخدام الأسماء غير القابلة للرفض. (معطف، قهوة، سينما)؛ تعليم كيفية تكوين (على سبيل المثال) نفس الجذر. الكلمات(قطة قطة، هريرة)؛ تعريف الأطفال بطرق مختلفة لتكوين الكلمات باستخدام البادئات واللاحقات (ضاحية المدينة، وعاء السكر والسكر، المعلم المعلم)؛ الاستمرار في تعليم الأطفال تكوين جمل بسيطة ومعقدة (باتباع النموذج).

قيد التحضير. غرام. (6-7 سنوات) مع الأطفال لتعزيز القدرة على تنسيق الأسماء. مع الأرقام ، اسم مع صفة، ضمير. مع اسم والصفة. الأسماء النموذجية مع اللواحق، الأفعال مع البادئات؛ تشكيل درجات المقارنة والتفضيل للصفات (على سبيل المثال، من الصفة "عالية": ABOVE، MORE HIGH، HIGHEST، THE HIGHEST، ABOVE ALL)؛ تم تحسين قدرة الأطفال على تكوين الكلمات ذات الجذر نفسه؛ استخدام الجمل المعقدة في الكلام أنواع مختلفة.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل أحد جوانب تطور الكلام - وهو إتقان الأطفال لتكوين الكلمات وتصريف الكلمات.
انعطاف تشكيل الكلمة
(التشكيل من نفس الجذر. (تغيير الكلمات حسب اختلافها.
كلمات جديدة تكتسب فئات نحوية:
معنى جديد) الأجناس والأرقام والحالات،
في بعض الأحيان)

من الوسائل المهمة لتكوين وتطوير المهارات النحوية المذكورة أعلاه لدى أطفال ما قبل المدرسة الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب ذات المحتوى النحوي.

دعونا نفكر في الأنواع الرئيسية للألعاب التعليمية:
- ألعاب بالأشياء؛
- ألعاب الطاولة المطبوعة؛
- ألعاب الكلمات
أود أن أوجه انتباهكم إلى بعض تمارين الألعاب والمهام المناسبة والمثيرة للاهتمام مع الأطفال والتي أستخدمها في عملي.

ألعاب ذات أشياء:
1. لعبة مثيرة للاهتمام ومتعددة الوظائف حول موضوع: "الحيوانات الأليفة" "رحلة الخنزير الصغير" (تكوين واستخدام أسماء الحيوانات الصغيرة، وتكوين الأسماء حول موضوع "الحيوانات الأليفة" باستخدام مداعبة العقل، وتنسيق الأرقام مع الأسماء، فإن تكوين أشكال الأسماء سيؤدي إلى حالة الأرقام المفردة) لدي في يدي لعبة خنزير صغير يطير. بالونيطير فوق العشب مع الحيوانات الأليفة وأشبالها - من يرى الخنزير الصغير من ارتفاع رحلته؟ - نسأل الأطفال. ليست بقرة، بل بقرة، وليس حصانًا، بل حصانًا، وخروفًا، وما إلى ذلك. ومع من يتجولون في الفناء… بقرة مع عجل، حصان مع مهر….. الخ. - دع الخنزير الصغير يحسب كم عدد الدجاجات التي تمتلكها الدجاجة إجمالاً؟.. إلخ.

2. لعبة D. لا تقل إثارة "شارعنا" (تكوين الأفعال بالبادئات، وفهم واستخدام تراكيب حروف الجر، وإثراء المفردات حول موضوع "النقل"). يمكن استخدام هذه اللعبة في عملك موضوع معجمي"ينقل". نرى على الطاولة نموذجًا لشارع أو مرآب أو منازل أو إشارات المرور أو اللافتات وما إلى ذلك. يتناوب الأطفال في أداء حركات مرحة باستخدام الآلة والتعليق عليها. (خرجت السيارة من المرآب، على الطريق، وصلت إلى إشارة المرور، وما إلى ذلك) ومن الممكن أيضًا للمعلم ترتيب النقل على النموذج وطرح الأسئلة: أين الحافلة؟ (على الطريق)، أين ذهبت السيارة؟ (إلى المرآب)، من أين غادرت الشاحنة؟ (من المنزل) الخ.

3. من المثير للاهتمام استخدام مسرحيات مختلفة للحكايات الخيالية في عملك. كمثال، أود أن أذكر شعار الحكاية الخيالية "الكبير والصغير" حيث يكون لدى الأطفال ألعاب قفاز للحيوانات البرية. يقوم الأطفال مع المعلم بتمثيل المشهد التالي. ذات يوم ركض أرنب في المقاصة. وبدأ يتفاخر أمام الحيوانات الأخرى: "أنا لست أرنبًا، بل أرنبًا". ليس لدي عيون، بل عيون، وليس لدي ذيل، ولكن... (ذيل)، وليس أسنان، ولكن... (أسنان)، إلخ. ركض الذئب إلى المقاصة وقال: "أنت أرنب صغير، أي نوع من الأرنب أنت؟" أنت أرنب، يا له من شارب لديك... (هوائيات)، الخ. وبهذه الطريقة، نتدرب على تكوين الأسماء واستخدامها مع الأطفال بطريقة ممتعة ومريحة. باستخدام اللواحق ISH، IR

الألعاب اللوحية والمطبوعة
في عملي، أستخدم أيضًا مجموعة متنوعة من الألعاب اللوحية والمطبوعة على نطاق واسع.
1. على سبيل المثال، تمرين اللعبة ""صحح الخطأ"." في التمرين، نحتاج إلى صور للموضوع وبطاقة بها سهم. يُطلب من الأطفال تصحيح خطأ المعلم وتصحيح بنية الجملة نفسها. على سبيل المثال: "أكل الأرنب الجزرة". أو "فتاة تقرأ كتابًا".
2. أوصي أيضًا باستخدام سلسلة ألعاب "Play" عند العمل على البنية المعجمية والنحوية للكلام. المؤلف: ناتاليا فالنتينوفنا نيشيفا.
3. وحلقة أخرى العاب الكلام. المؤلفون: S.M. ميلنيكوفا، ن.ف. بيكيني. والذي أوصي أيضًا باستخدامه في عملنا.
كل هذه الألعاب معروضة في معرضنا.
4. حاليًا، يمكنك اختيار الألعاب الأكثر إثارة ومتعددة الوظائف من بين مجموعة كبيرة من الألعاب اللوحية والألعاب المطبوعة. ويمكن أيضًا مشاهدة بعضها في معرضنا.

ألعاب الكلمات:

1. ب وقت الشتاءخلال العام، أثناء المشي، من الممتع جدًا لعب "كرات الثلج اللفظية" مع أطفالك. مسار اللعبة هو كما يلي: يقف الأطفال في دائرة، وفي أيدي كل منهم كرة ثلجية. يخرج السائق إلى وسط الدائرة ويلقي قصيدة قصيرة:
""تشوكي أوكي، تشوكي-تشوك،
أنا رجل ثلج الآن
رمي كرات الثلج في وجهي
وقل كلمة.
من سيكون آخر من يتصل
يقف بجرأة في دائرة تجاهي.
يتناوب الأطفال في رمي كرات الثلج وقول الكلمات المرتبطة بكلمة "رجل الثلج".
أقترح أن نلعب هذه اللعبة قليلاً، ولكن بدلاً من كرات الثلج، سيكون لدينا كرة.
المهمة هي اختيار أكبر عدد ممكن الكلمات ذات الصلةإلى كلمة "رجل الثلج".
2. أود أن أقدم لكم لعبة أخرى تسمى "حقل المعجزات". اللعبة مخصصة للأطفال في السن الإعدادي. المهمة هنا أكثر صعوبة. يجب على الطفل تسمية الصورة التي تظهر على "حقل المعجزات" وربطها بالكلمة (التي سيقرأها المعلم أو الطفل القارئ نفسه) مثلا: كتاب (صورة)، يحب (كلمة) = عاشق الكتاب ، إلخ.
أقترح عليك أن تلعب...

دعونا نلخص موضوعنا:
لا يمكن ضمان التطور المتناغم للكلام لكل طفل إلا من خلال اتباع نهج تكاملي في العلاج العقلي والنفسي. تعليم الكلامومع التركيبة الصحيحة أشكال مختلفةعمل.

فهرس:
1. بويكوفا إس. "محتوى العمل على تطوير المفردات والبنية النحوية لدى أطفال ما قبل المدرسة." معالج النطق في رياض الأطفال - 2005 العدد 5.6 ص. 76-82
2. بيستروفا جي إيه، سيزوفا إي. إيه.، شويسكايا تي. إيه. "ألعاب ومهام علاج النطق" سانت بطرسبرغ، كارو - 2000
3. غونشاروفا ف. "اضطرابات تكوين الكلمات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من FFN وOHP." معالج النطق في رياض الأطفال - 2005 رقم 1، ص. 9-15
4. لالايفا آر.آي.، سيريبرياكوفا إن.في. "تكوين المفردات والبنية النحوية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام OHP" سانت بطرسبرغ، دار نشر سويوز، 2001.
5. تكاتشينكو ت. "إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيئ" سانت بطرسبرغ، 1997
6. فيليتشيفا تي.بي. "ملامح تكوين أطفال ما قبل المدرسة." ريك "ألفا"، 2000

مجموعة من تقارير المجلس التربوي للإنترنت الرابع عشر لعموم روسيا

هل أعجبتك المادة؟
يرجى إعطاء تقييمك.

أهداف ومحتوى العمل على تكوين البنية النحوية للكلام

يستخدم مصطلح "النحو" في علم اللغة بمعنيين: أولا، البنية النحوية للغة، وثانيا، العلم، وهو مجموعة من القواعد المتعلقة بتغيير الكلمات ودمجها في الجملة. تدرس طريقة تطوير الكلام قضايا إتقان الأطفال للبنية النحوية للغة في ممارسة الكلام.
عند تكوين خطاب الطفل الصحيح النحوي، يجب التمييز بين العمل على جوانبه المورفولوجية والنحوية. يدرس علم الصرف الخصائص النحوية للكلمة وأشكالها وتركيبها - العبارات والجمل.
القواعد، وفقا ل K. D. Ushinsky، هي منطق اللغة. كل شكل في القواعد يعبر عن بعض المعنى العام. ومن خلال التجريد من المعاني المحددة للكلمات والجمل، يكتسب النحو قوة تجريد أكبر وقدرة على تصوير ظواهر اللغة. الأطفال الذين يتعلمون القواعد بشكل عملي بحت يطورون تفكيرهم أيضًا. وهذه هي الأهمية الكبرى للقواعد في تنمية كلام الطفل ونفسيته.
تمت دراسة بعض ميزات تكوين البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة في علم النفس؛ لقد أنشأ علم وظائف الأعضاء الأساس المنعكس المشروط للجانب النحوي من كلامهم. يكتسب الطفل البنية النحوية بشكل مستقل، من خلال التقليد، في عملية ممارسة الكلام المتنوعة. في الكلام المباشر، يلاحظ الأطفال المعاني الثابتة للعناصر النحوية. "وعلى هذا الأساس تتشكل صورة معممة لعلاقات العناصر الدلالية في الكلمات وأشكال الكلمة، مما يؤدي إلى تكوين آلية القياس التي هي أساس الذوق اللغوي، ولا سيما الميل إلى البنية النحوية للكلمات". اللغة."
يستخدم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بالفعل فئات نحوية مثل الجنس والرقم والتوتر والشخص وما إلى ذلك، ويستخدم جمل بسيطة ومعقدة. يبدو أنه يكفي تزويد الطفل بالتواصل اللفظي الغني ونماذج القدوة المثالية حتى يتمكن بشكل مستقل من الإشارة إلى العلاقات المألوفة مع الشكل النحوي المكتسب بالفعل، على الرغم من أن مادة المفردات ستكون جديدة. لكن هذا لا يحدث.
يتم تفسير الإتقان التدريجي للبنية النحوية ليس فقط من خلال أنماط النشاط العصبي للطفل المرتبطة بالعمر، ولكن أيضًا من خلال تعقيد النظام النحوي للغة الروسية، وخاصة المورفولوجية.
في اللغة الروسية، هناك العديد من الاستثناءات للقواعد العامة التي يجب تذكرها، والتي تحتاج إلى تطوير قوالب نمطية ديناميكية خاصة وفردية. على سبيل المثال، تعلم الطفل وظيفة شيء ما، يُشار إليه بالنهاية -om، -em: الكرة، الحجر (حالة الآلات). وهو بهذا النوع يشكل كلمات أخرى («بعصا»، «بإبرة»)، دون أن يعلم أن هناك تصريفات أخرى لها نهايات مختلفة. يقوم الشخص البالغ بتصحيح الأخطاء، وتعزيز استخدام النهاية الصحيحة -oi، -ey.
وقد لوحظ أن عدد الأخطاء النحوية يزداد بشكل ملحوظ في السنة الخامسة من العمر، عندما يبدأ الطفل في استخدام الجمل الشائعة، وتنمو مفرداته النشطة، ويتسع نطاق تواصله. ليس لدى الطفل دائما الوقت لتذكر الكلمات المكتسبة حديثا في شكل نحوي جديد، وعند استخدام جملة مشتركة، ليس لديه الوقت للتحكم في محتواها وشكلها.
في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، هناك عيوب في كل من الجوانب المورفولوجية والنحوية لخطاب الأطفال. فقط في سن الثامنة يمكننا التحدث عن استيعاب الطفل الكامل للبنية النحوية للغة: "يمكن تحقيقه عن طريق سن الدراسةمستوى إتقان اللغة الأم مرتفع جدًا. في هذا الوقت، يتقن الطفل بالفعل إلى هذا الحد كل شيء نظام معقدالقواعد، بما في ذلك الأنماط الأكثر دقة من النظام النحوي والصرفي العامل في اللغة الروسية، بالإضافة إلى الاستخدام القوي الذي لا لبس فيه للعديد من الظواهر الفردية المعزولة، بحيث تصبح اللغة الروسية المكتسبة لغة أصلية له حقًا. ويتلقى فيه الطفل أداة مثالية للتواصل والتفكير.
يتم إتقان القواعد كعلم في المدرسة. بالفعل في الصفوف الابتدائية، تم تعيين مهمة إتقان القواعد والقوانين النحوية الأساسية بوعي. يطور تلاميذ المدارس عددًا من المفاهيم النحوية (حول تكوين الكلمة، وأجزاء الكلام، وما إلى ذلك)، ويحفظون ويفهمون التعريفات (الأسماء، والإقترانات، وما إلى ذلك)، وتشمل مفرداتهم النشطة المصطلحات النحوية. يظهر موقف جديد تجاه خطابك.
في العمل على تكوين البنية النحوية للكلام، يمكن تمييز المجالات التالية: منع ظهور الأخطاء النحوية عند الأطفال، خاصة في الحالات الصعبة من الصرف وتكوين الكلمات، لتصحيح الأخطاء الموجودة في كلام الأطفال بشكل فعال، لتحسين الجانب النحوي من الكلام، وتطوير الحساسية والاهتمام بشكل خطابهم، وتعزيز الصحة النحوية لخطاب البالغين حول الطفل.
وفقا لهذا، من الممكن تحديد (بشكل عام) المهام الرئيسية للعمل في كل مرحلة عمرية.
في العصور الأصغر سنا والمتوسطة، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإتقان الجانب المورفولوجي للكلام: توافق الكلمات، وتناوب الأصوات في السيقان، وتشكيل الدرجة المقارنة للصفات. يتم مساعدة الأطفال على إتقان طرق تكوين الكلمات باستخدام اللواحق والأفعال باستخدام البادئات. في المجموعات الأكبر سنا، بالإضافة إلى ذلك، يتم تحسين بناء جملة خطاب الأطفال وتعقيده، وحفظ الأشكال الفردية، والاستثناءات المورفولوجية، وإتقان أساليب تكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام، بما في ذلك المشاركين. ومن المهم خلال هذه الفترة تكوين توجه لدى الطفل نحو الجانب السليم من الكلمات، وتنمية الاهتمام والموقف النقدي تجاه تكوين أشكال الكلمات، والرغبة في صحة كلامه، والقدرة على تصحيح الأخطاء، والقدره على تصحيح الأخطاء. بحاجة إلى تعلم القواعد النحوية.
كيفية تحديد محتوى العمل على التشكل؟ عليك أولاً اتباع التعليمات الواردة في قسم “التعرف على البيئة المحيطة” ضمن “برامج التعليم في رياض الأطفال”. يُنصح بتعزيز الأشكال النحوية الصعبة لتلك الكلمات التي يألفها الأطفال في فئة عمرية معينة. لقد أثبت البحث والملاحظة أن الأشكال النحوية التالية غالبًا ما تجعل الأمر صعبًا على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:
1. نهايات أسماء الجمع في حالة المضاف إليه.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر، يضيف الأطفال النهايات بصيغة الجمع إلى معظم الكلمات التي يستخدمونها: "دمى التعشيش"، "الأحذية"، "القفازات"، "القطط"، وما إلى ذلك. ، وتستمر الأخطاء من هذا النوع في الغالب في بعض الكلمات فقط. ولنعطي أمثلة على الصيغ الصحيحة (الكلمات مجتمعة حسب المعنى) لبعضها كلمات صعبة: البرتقال، الباذنجان، اليوسفي، الطماطم، التفاح؛ جوارب الركبة، الجوارب، الصنادل، الحلقات، الملاءات، اللباس الداخلي، الأكمام، الجوارب، البنطلونات، الأوشحة؛ الصحون والفطائر وكرات اللحم والكعك. الأطواق والبنادق. القضبان والسائقين.
2. تشكيل جمع الأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة: الأوز، المهر، أشبال الأسد، الحملان؛ تصريف الأسماء التي تدل على الحيوانات: الذئب، الذئاب، الدجاج، الدببة.
3. استخدام الأسماء المنكرة (مدرجة بالترتيب الذي يتم به تعريف الأطفال بها): معطف، قهوة، كاكاو، بطاطس مهروسة، بيانو، سينما، راديو، جيلي.
4. جنس الأسماء، وخاصة المحايدة: كوكيز، تفاحة، عجلة، آيس كريم، سماء. ننصحك بالانتباه إلى جنس الأسماء التالية: الزرافة (م)، القاعة (م)، الستارة (م)، الكالوش (ث)، المفتاح (ث)، القهوة (م)، الكفة (ث)، الفأر (ث)، نباتي (م)، فطيرة (ث)، طماطم (م)، سكة (م)، صندل (ث)، حذاء (ث)، تول (م).
5. التشديد عند تصريف الأسماء:
أ) الضغط المستمر (مكانه لم يتغير في جميع الحالات): أشعل النار، حبل المشنقة، الأحذية، المذود؛
ب) الإجهاد المتحرك (يتغير مكانه مع الانحراف): الذئب - الذئب - الذئاب - الذئاب؛ مجلس - مجالس - مجالس، مجالس - مجالس - مجالس؛ كوخ - أكواخ، أكواخ - أكواخ؛ الدانتيل - الدانتيل، الدانتيل - الدانتيل؛ ورقة - أوراق، أوراق - ورقة - أوراق؛
ج) تحويل التركيز إلى حرف الجر: على الرأس، أسفل التل، من الغابة، على الساقين، على الأرض.
6. تشكيل الدرجة المقارنة للصفات:
أ) بطريقة بسيطة (تركيبية) باستخدام اللواحق -ee(s)، -e، خاصة مع الحروف الساكنة المتناوبة: أعلى، أطول، أغلى، أرق، أعلى صوتًا، أبسط، أكثر وضوحًا، أحلى، أكثر جفافًا، أكثر إحكامًا؛
ب) استخدام جذور أخرى: الخير أفضل، والشر أسوأ.
7. تشكيل أشكال الفعل:
أ) تصريف الأفعال تريد، تشغيل (مترافق بشكل مختلف)؛
ب) تصريف الأفعال ذات النهايات الخاصة في الأشكال الشخصية: تناول الطعام، وإعطاء (أخطاء الأطفال: "أنت تأكل كعكة"، "سوف تعطيني")؛
ج) المضارع، الماضي، فعل أمرالأفعال ذات الأصوات المتناوبة، وخاصة ما يلي: يمسح، يحرق، يركب، يركب، يكذب، يشوه، يلوح، يقطع، يعدو، يحرس، قرصة.
8. تصريف بعض الضمائر والأرقام (أخطاء الأطفال: "فراخان"، "دلوان"، "اصطف في اثنين"، "أعطوني أقل").
9. تكوين النعوت السلبية (أخطاء الأطفال: "مرسومة"، "ممزقة").
هناك أيضًا أخطاء أخرى أقل شيوعًا، وهي مميزة بشكل رئيسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ("المنازل"، "في الأنف"، "الأذنين")، وأحيانًا تكون ذات طبيعة فردية ("وتوضع ناتاشا على كرسي! "،" أريد هلام ").
في بعض المناطق، قد يحتوي خطاب الأطفال على أخطاء ناجمة عن السمات النحوية للهجات ("للفطر"، "بالأعلام"). ويجب على المعلم تصحيح هذه الأخطاء.
تتطور الجوانب المورفولوجية والنحوية لخطاب الأطفال في وقت واحد. لكن الأخطاء النحوية أكثر ثباتًا من الأخطاء الصرفية، وتستمر أحيانًا حتى دخول الطفل المدرسة. هذه الأخطاء ليست ملحوظة جدًا للآخرين، نظرًا لحقيقة أن الأطفال يستخدمون بشكل أساسي الأشياء البسيطة وغير الشائعة وأيضًا جمل غير مكتملة، وهي مقبولة تمامًا في المحادثة الشفهية. يجب أن يكون المعلم على دراية بخصائص تكوين الجانب النحوي لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ومعرفة الأخطاء التي يمكن أن يرتكبها الأطفال. على سبيل المثال، في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة (السنوات الرابعة والخامسة)، قد يحذف الأطفال الكلمات ويعيدون ترتيبها في الجملة، أو يحذفون أدوات العطف أو يستبدلونها؛ يستخدمون بشكل أساسي الجمل التي تتكون من فاعل ومسند ومفعول به، ونادرًا ما يستخدمون التعريفات أو الظروف. حتى بحلول نهاية السنة الخامسة، لا يستخدم الطفل ظروف العقل والغرض والظروف.
يبدأ الأطفال في استخدام أعضاء الجملة المتجانسة تدريجياً أولاً مواضيع متجانسة، المسندات والإضافات ثم التعريفات والظروف المتجانسة (تانيا لديها ثعلب وأرنب في عربتها. سبح وذهب إلى الشاطئ. الدمية والدب لهما ألعاب. الفستان مزين بخطوط بيضاء وحمراء. خيوط بيضاء يتم جرحها في صفوف متساوية، آلة).
من السهل نسبيًا على الأطفال استخدام جمل معقدة. علاوة على ذلك، فإن جودتها تتحسن بشكل ملحوظ في السنة الخامسة من حياة الطفل: الجمل البسيطة المتضمنة في الجمل المعقدة تصبح أكثر شيوعًا، وتظهر الأعضاء المتجانسة (نام عند النهر، وجاءت الماعز وقطعت بطن الذئب، ثم وضعت الطوب و خاطه).
في الجمل المعقدة، يستخدم الأطفال الجمل الثانوية في كثير من الأحيان، ثم التوضيحية، وأقل بكثير - المنسوبة.
في سن الخامسة، يستطيع الطفل استخدام جمل مكونة من 12 إلى 15 كلمة، ولكن بالمقارنة مع الأعمار الأصغر، فإن العدد أخطاء في بناء الجملةيزداد لأنه يصعب عليه مراقبة المحتوى وشكل التعبير عن الفكر في نفس الوقت.
في المجموعات الأكبر سنا، يطور الأطفال القدرة على مقارنة الأجزاء المتجانسة من الجملة واستخدام أدوات العطف (لدي أزرار بلاستيكية، وليس خشبية. ألقت الإبرة، لكنها لم تلتصق بها - أمثلة على كلام أطفال السادس سنة الحياة). من الضروري تشجيع الطفل على استخدام الجمل المعقدة مع أنواع مختلفة من الجمل الثانوية في حديثه.
هناك بعض الخصائص المميزة في إتقان الطفل لتكوين الكلمات. في اللغة الروسية، الطريقة الحديثة لتشكيل الكلمات هي طريقة الجمع بين مورفيمات ذات معاني مختلفة. يتم إنشاء كلمات جديدة على أساس مواد البناء المتوفرة في اللغة (pod-berez-ov-ik، Rocket-chik). يتقن الطفل أولاً نماذج تكوين الكلمات، والمعنى المعجمي للكلمة، ومعنى الكلمة أجزاء مهمةالكلمات (البادئة، الجذر، اللاحقة، النهاية). وبناء على المقارنة العملية للكلمة مع الكلمات الأخرى، يتم عزل معنى كل جزء من أجزائها.
عملية تكوين الكلمات لها أساس مشترك مع التصريف - تكوين صورة نمطية ديناميكية.
بالفعل في عمر عامين، يشكل الطفل كلمات "خاصة به"، والتي هي في الأساس نسخة مشوهة للكلمات التي سمعت من البالغين ("أكيني" - صور). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، هناك زيادة في الاهتمام بالكلمة، وصوتها، وإنشاء الكلمات "الخاصة" - إنشاء الكلمات: "مروحية" (مروحية)، "متجهم" (أكل الحساء)، "قرن" ( بعقب).
علماء النفس السوفييتاشرح إنشاء الأطفال لكلمات جديدة من خلال الحاجة المتزايدة للتواصل. معدل تراكم المفردات ليس مرتفعًا بما فيه الكفاية، وتتزايد الحاجة إلى إخبار وشرح شيء ما للمحاور، لذلك في بعض الأحيان، إذا لم يكن هناك ما يكفي كلمة شائعةيقوم الأطفال بتكوين أشياء جديدة باستخدام ملاحظاتهم النحوية، وذلك عن طريق القياس: "سوف تشارك في اللعبة، وسوف تكون متلقياً". تفسر حساسية الطفل الملحوظة للكلمات والشكل النحوي من خلال الصور النمطية الراسخة لدى الطفل، والتي يطبقها على الكلمات الجديدة في مواقف مماثلة. تتناسب معظم الكلمات مع الأنماط المستفادة، ولكن في بعض الأحيان كلمة الحقفي اللغة الروسية لديها ميزة تكوين الكلمات التي لا يعرفها طفل ما قبل المدرسة بعد. هكذا تظهر الأخطاء المعجمية والنحوية. "هناك أعزاء صغار يتجولون"، يقول الطفل عندما يرى الحمام.
يشير تراجع ظاهرة تكوين الكلمات مع نهاية سن ما قبل المدرسة إلى أن الطفل يتقن آلية تكوين الكلمات كعمل آلي. مرغوب فيه تمارين خاصةفي تكوين الكلمات التي تشكل الحس اللغوي وتساهم في حفظ المعايير.
قد تختلف حالة الجانب النحوي من كلام الأطفال في نفس المجموعة، وذلك يعتمد على عدة أسباب:
1) الأنماط الفسيولوجية النفسية العامة لنمو الطفل (حالة العمليات العصبية، وتنمية الاهتمام، والتفكير، وما إلى ذلك)؛
2) مخزون المعرفة والمفردات، وحالة السمع الصوتي وجهاز الكلام الحركي؛
3) درجة تعقيد النظام النحوي للغة معينة؛
4) حالة الجانب النحوي لخطاب البالغين المحيطين (المعلمين والموظفين الفنيين لرياض الأطفال وأقارب الأطفال)، ودرجة السيطرة التربوية على صحة خطاب الطفل.
ما الذي يجب أن تسترشد به عند تحديد محتوى العمل النحوي لجهة معينة الفئة العمرية؟ الميزات المذكورة أعلاه نموذجية لأطفال ما قبل المدرسة الروس. لوحظت أهم الاختلافات في مستويات الجوانب النحوية للكلام لدى أطفال نفس المجموعة في مجال الصرف. ولذلك، فمن المستحسن أن يقوم المعلم بجدولة الحصص الدراسية فقط لتلك النماذج المذكورة أعلاه، والتي يؤدي استخدامها إلى صعوبة على تلاميذ هذه المجموعة. لا فائدة من تعليم الأطفال ما أتقنوه بالفعل. في بداية العام الدراسي، يجب على المعلم معرفة الأشكال النحوية التي يرتكب فيها الأطفال الأخطاء. ولهذا الغرض، يمكنه استخدام الملاحظات اليومية لخطاب الأطفال والأسئلة والواجبات الموجهة إلى أطفال فرديين باستخدام الصور أو الأشياء أو في شكل لفظي. بالإضافة إلى ذلك، في بعض الأحيان يمكنك إجراء جلسات اختبار أمامية مع المجموعة بأكملها.
لا تحدد فصول الاختبار والواجبات الفردية أهداف التدريس المباشر، لذلك لا يطبق المعلم تقنيات التدريس الأساسية، ولكنه يستخدم فقط الأسئلة، وإذا لزم الأمر، التصحيح والتلميحات. في أحد هذه الدروس، يمكنك التحقق من الاستخدام الصحيح للعديد من الأشكال النحوية من قبل الأطفال.
خلال فصول الاختبار في مجموعات المدارس العليا والإعدادية، يمكن تقديم أنواع العمل التالية:
1) النظر إلى الصور من ألبوم "Speak Rightly" للمخرج O. I. Solovyova والإجابة على الأسئلة: من هذا؟ كم يوجد هناك؟ (البط، فراخ البط، الخنازير، الثعالب، الأسد)؛
2) لعبة بالصور "ما هو المفقود؟" (جوارب، جوارب، صحون، برتقال)؛
3) تمرين بالصور "أكمل الجملة": يكلف الكثير... (الكراسي). هناك الكثير من... (المناشف) على الرف. شنقا الأطفال... (معاطف)؛
4) تمرين لفظي "أكمل الجملة": الشريط طويل، لكن حبل القفز متساوي... (أطول). البسكويت حلو لكن العسل... (أحلى). باقة أزهاري جميلة، لكن باقة أمي... (أجمل). فتاة واحدة تريد الغناء، وجميع الفتيات... (يريد)؛
5) النظر إلى الصور: ماذا تلعب الفتاة؟ (على البيانو.) أمي لديها الكثير من... (القهوة) في إبريق القهوة. ماذا يفعل هؤلاء الرياضيون؟ (يركضون.) وهذا؟ (أشواط.)؛
6) لعب المهمات مع دمية دب: اطلب من الدب وضع ملاءة. الدب، ... (ضع الورقة). ماذا يفعل الدب؟ (يضعها جانباً). ماذا فعل الدب؟ (ضعها جانبًا.) لنكتشف ما إذا كان الدب يستطيع الاستلقاء؟ الدب، ... (الاستلقاء!). هل سيكون الدب قادرا على الذهاب؟ تحمل، ... (اذهب!).
مدة جلسة الاختبار 10-15 دقيقة. أنشطة مماثلةيمكن تنفيذها على مدار العام، بما في ذلك التحقق من الاستخدام الصحيح للأشكال النحوية الأخرى.
إذا كان الخطأ الذي تم تحديده ذو طبيعة فردية، يحاول المعلم معرفة سببه، ويشرك والدي الطفل في تصحيح الخطأ، ويراقب كلامه اليومي، ويلفت انتباهه إلى الشكل الصحيح. إذا كانت الأخطاء نموذجية (وليس من الضروري أن يرتكبها معظم الأطفال)، فمن المستحسن اللجوء إلى دروس خاصة لتصحيح هذه الأخطاء على مدار العام.
وبالتالي، فإن المحتوى المحدد للعمل على تشكيل الجانب النحوي للكلام في مؤسسة ما قبل المدرسة يتم تحديده من خلال معايير قواعد اللغة الروسية، والسمات النموذجية لاكتسابها في سن ما قبل المدرسة، مع مراعاة الحالة الحقيقية للجانب النحوي الكلام في مجموعة معينة من الأطفال.

الألعاب التعليمية في رياض الأطفال بوندارينكو أ.ك. – م، 1985.

كابان ج. إثراء وتفعيل مفردات الأطفال في عملية العمل // الحضانة. – 1985. - № 11.

كولتسوفا م. م. طفل يتعلم الكلام / م. م. كولتسوفا. – م، 1973.

Kolunova L. A.، Ushakova O. S. "فتى ذكي". العمل على الكلمات في عملية تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. – 1994. – رقم 9.

Lyublinskaya A. A. إتقان مفردات اللغة وإتقان المفاهيم // مقالات عن النمو العقلي. – م.، 1965. – ص. 393 - 412.

Mitkina I. N. ميزات إتقان الوحدات اللغوية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة // الإستراتيجية الحضانةفي القرن ال 21. المشاكل والآفاق. – م.، 2001. – ص. 140-141.

سوروكينا أ.ألعاب تعليمية في رياض الأطفال / أ. – م، 1982.

Strunina E. M.، Ushakova O. S. الجانب الدلالي في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // تطوير الكلام والتواصل الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م، 1995.

Udaltsova E.I. الألعاب التعليمية في تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / E.I Udaltsova. – مينسك، 1976. – ص. 24-52.

Strunina E. M. التطور المعجمي لمرحلة ما قبل المدرسة: المجموعة. علمي .tr. / إد. أو إس أوشاكوفا. - م، 1990.

Ushakova O. S. طرق تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة / O. S. Ushakova، E. M. Strunina. – م.، 2004. – ص. 58 - 83؛ 201 - 234.

تسايتلين س.ن. اللغة والطفل: لسانيات كلام الأطفال / س.ن.تسيتلين. – م، 2000.

Shvaiko G. S. ألعاب وتمارين ألعاب لتطوير الكلام / G. S. Shvaiko؛ إد. في في جربوفا. – م، 1983.

Elkonin D. B. تطوير المفردات والبنية النحوية للكلام // علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. – م.، 1964. – ص. 134 - 147.

Yashina V.I. تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة في ألعاب لعب الأدوار // التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. – م، 1980.

تطوير البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

جوهر البنية النحوية للكلام ومعناه.

ملامح اكتساب الأطفال للبنية النحوية للكلام

في عملية إتقان الكلام، يكتسب الطفل مهارات في تشكيل واستخدام الأشكال النحوية.

القواعد هي علم بنية اللغة وقوانينها. يتضمن تكوين البنية النحوية للكلام الشفهي لدى طفل ما قبل المدرسة العمل على الصرف، الذي يدرس المعاني النحوية داخل الكلمة (تغييرها حسب الجنس والعدد والحالات)، وتكوين الكلمة (إنشاء كلمة جديدة تعتمد على كلمة أخرى باستخدام وسائل خاصة)، بناء الجملة (دمج الكلمات وترتيبها، وبناء الجمل البسيطة والمعقدة).

من وجهة نظر علم اللغة، فإن المعنى النحوي إما يعبر عن العلاقات الموجودة بين الكلمات، أو يشير إلى الموقف الذاتي للمتحدث تجاه الأشياء والظواهر المذكورة.

كل شكل نحوي، كل عنصر صرفي (بادئة، لاحقة، نهاية) له معنى محدد. نعم، في الأشكال سياراتأ والسياراتس إنهاء أيتحدث عن الجنس المفرد والمؤنث، وينتهي س- عن الجمع. تظهر النهاية الجنس والرقم والحالة.

يعد التكوين النحوي للغة الطفل في الوقت المناسب هو الشرط الأكثر أهمية لكامل كلامه ونموه العقلي، حيث أن اللغة والكلام يؤديان وظيفة رائدة في تنمية التفكير والتواصل اللفظي، في تخطيط وتنظيم أنشطة الطفل، والذاتية. - تنظيم السلوك، وفي تكوين الروابط الاجتماعية. اللغة والكلام هما الوسيلة الرئيسية لإظهار أهم العمليات العقلية: الذاكرة والإدراك والعواطف (أروشانوفا).

يتم إتقان البنية النحوية للغة على أساس التطور المعرفي، فيما يتعلق بتطوير الإجراءات الموضوعية والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال بوساطة الكلمات، في التواصل مع البالغين والأطفال.

اي جي. تشير أروشانوفا إلى أن تكوين جوانب مختلفة من اللغة (الصوتية والمعجمية والنحوية) يحدث بشكل غير متساو وغير متزامن في مراحل مختلفة من التطور، ويأتي جانب أو آخر في المقدمة. اعتمادا على ذلك، في كل مرحلة من مراحل حياة الطفل، يكتسب تكوين البنية النحوية للغة ميزات محددة (أروشانوفا).

في السنة الثالثة من العمر، يتم إتقان الفئات والأشكال المورفولوجية من خلال الاستخدام النشط للكلام اللاإرادي الذي يتكون من جملة أو جملتين. الجديد بشكل أساسي في هذا العصر هو التصريف وتطوير شكل حواري من الكلام وبيانات المبادرة.

في السنة الرابعة من الحياة، يبدأ تكوين الكلمات وإنشاء الكلمات ارتباطًا وثيقًا بتوسع المفردات. يبدأ تكوين عبارات مثل المونولوجات القصيرة الأولية (القصص). يتم إتقان النطق الصوتي بشكل نشط.

السنة الخامسة من الحياة هي في المقام الأول تطوير الكلام التلقائي، وتشكيل الإدراك الصوتي، والوعي بأبسط الأنماط اللغوية، والتي تتجلى في إنشاء الكلمات.

السنتان السادسة والسابعة من الحياة هي مرحلة إتقان أساليب البناء الصحيح نحويًا للبيانات المتماسكة التفصيلية، والإتقان النشط لبناء الجملة المعقد أثناء البناء التعسفي للمونولوج، ومرحلة تكوين الكلام الصحيح نحويًا وصوتيًا، وعزل الجمل، والكلمات ، والأصوات من الكلام. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك أيضا تشكيل حوار منسق مع أقرانه، وتطوير الذاتية والمبادرة في الحوار مع البالغين.

يؤثر إتقان الكلام الصحيح نحوياً على تفكير الطفل. يبدأ في التفكير بشكل أكثر منطقية وثباتًا وتعميمًا وصرف الانتباه عن المحدد والتعبير عن أفكاره بشكل صحيح. لا عجب أن د. أوشينسكي وصف القواعد بمنطق اللغة. يعبر كل شكل نحوي عن بعض المعنى العام. ومن خلال التجريد من المعاني المحددة للكلمات والجمل، يكتسب النحو قوة تجريد أكبر وقدرة على تصوير ظواهر اللغة. وبالتالي، فإن إتقان البنية النحوية له تأثير كبير على تطور كلام الطفل ونفسيته، مما يوفر له الانتقال إلى تعلم اللغة في المدرسة.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، لا تتمثل المهمة في دراسة قوانين القواعد، والتعرف على فئاتها ومصطلحاتها. يتعلم الأطفال قواعد وقوانين اللغة من خلال ممارسة الكلام الحي. أساس إتقان البنية النحوية للكلام هو معرفة العلاقات والارتباطات بالواقع المحيط، والتي يتم التعبير عنها بأشكال نحوية. من غير متبلور، من وجهة نظر القواعد، الكلام، طفل صغير، من خلال الكشف عن الروابط بين الأشياء والظواهر، يأتي إلى الوعي بجوهر المعاني النحوية، لإتقان لغته الأم، ومفرداتها وبنيتها النحوية.

تمت صياغة نتائج إتقان اللغة الأم بشكل جيد بواسطة أ.ن. جفوزديف. باستخدام ثروة من المواد الواقعية، حدد الفترات الرئيسية في تشكيل البنية النحوية للغة الروسية.

الفترة الأولى هي فترة الجمل المكونة من كلمات جذرية غير متبلورة تستخدم بشكل واحد غير متغير في جميع الحالات التي يتم استخدامها فيها. ويغطي الوقت من بداية إتقان اللغة الأم من حوالي سنة و3 أشهر إلى سنة و10 أشهر. ويميز بوضوح بين مرحلتين: أ) وقت الجمل المكونة من كلمة واحدة من سنة واحدة و3 أشهر إلى سنة و8 أشهر، وب) وقت الجمل المتعددة الكلمات، وخاصة الجمل المكونة من كلمتين، من سنة و8 أشهر إلى سنة واحدة 10 أشهر.

الفترة الثانية هي فترة إتقان البنية النحوية للجملة المرتبطة بتكوين الفئات النحوية وتعبيرها الخارجي من سنة واحدة و 10 أشهر إلى 3 سنوات. ويتميز بالنمو السريع لأنواع مختلفة من الجمل البسيطة والمعقدة، والتي يتم فيها التعبير عن أعضاء الجملة بالوسائل النحوية للغة. يبدأ بظهور التقسيم المورفولوجي للكلمات ويتميز بالاستخدام الواسع للكلمات المشكلة بشكل مستقل وأشكالها، سواء في شكل التكوينات عن طريق القياس أو الأشكال التي تتطابق مع الكلمات المقبولة بشكل عام. خلال هذه الفترة، يتم تعلم الفئات النحوية والأنواع الإنتاجية لتكوين الكلمات وصرفها.

خلال هذه الفترة، يمكن تحديد ثلاث مراحل: 1) وقت تكوين الأشكال الأولى من سنة واحدة و10 أشهر إلى سنتين وشهر واحد، عندما تكون في الجمل بجوار الكلمات المقسمة شكلياً لا تزال هناك كلمات جذرية غير قابلة للتغيير (على سبيل المثال، يتم استخدام الشكل الأولي للاسم، الذي يتزامن مع الحالة الاسمية، بدلاً من حالة النصب؛ ويتم استخدام الشكل الأولي للفعل، الذي يتزامن مع صيغة المصدر، بدلاً من زمن المضارع، كما يتم استخدام الكلمات الجذرية للأطفال البحتة)؛ 2) وقت استخدام النظام التصريفى للغة الروسية للتعبير عن الروابط النحوية للكلمات (نهايات حالة الأسماء، النهايات الشخصية للأفعال)؛ جملة صعبةفي هذا الوقت لا يزال غير الاتحاد؛ 3) الوقت المناسب لإتقان الكلمات الوظيفية للتعبير عن العلاقات النحوية من سنتين و3 أشهر إلى 3 سنوات. في هذا الوقت، تظهر حروف الجر وأدوات العطف ويتم تعلمها، وتصبح الجملة المعقدة أدوات عطف.

الفترة الثالثة هي فترة استيعاب النظام المورفولوجي للغة الروسية، وتتميز باستيعاب أنواع الإنحراف والإقتران من 3 إلى 7 سنوات، خلال هذه الفترة، بدلا من خلط العناصر المورفولوجية التي لا لبس فيها، كما يحدث غالبا في الثانية خلال الفترة، يتم تمييزها تدريجيًا إلى أنواع منفصلة من الإنحراف والاقتران. وفي الوقت نفسه، يتم استيعاب جميع الأشكال الفردية القائمة بذاتها بشكل متزايد. خلال هذه الفترة، يتم تعلم نظام النهايات في وقت سابق، ونظام التناوب في السيقان يتم تعلمه لاحقًا.

س.ن. يلاحظ تسيتلين أن الكلمة الأولى هي في نفس الوقت الكلام الأول - عبارة مجسمة. إنه يعمل على تحديد وضع عالمي غير منظم بعد. خلال هذه الفترة، لا يمكن تقسيم الكلمات إلى فئات مرتبطة بأجزاء الكلام. ليس من قبيل المصادفة أن ما يقرب من نصف مفردات الأطفال الأولية تتكون من كلمات غير متبلورة مسمى (المحاكاة الصوتية) من ما يسمى "لغة مربية": AB-AV، BY-BAY وما شابه ذلك.

الكلمات الروسية التي يستخدمها الطفل في البداية لها لواحق تكوينية. ومع ذلك، فإن أشكال الكلمات "مجمدة" بالنسبة له لفترة طويلة. حتى ظهرت المعارضة في شكلين على الأقل ( أمي لأمي)، على شكل الأملا يمكن اعتباره شكلاً حقيقيًا للقضية الاسمية.

وكما أوضح أ.ن. Gvozdev، تبدأ العناصر المورفولوجية في الظهور في الكلمات في وقت مبكر جدًا - حوالي سنة و11 شهرًا. تتميز هذه الفترة بالانتقال من الكلمات الجذرية الصلبة وغير المتبلورة في الفترة الأولى من تطور لغة الطفل إلى الكلمات المجزأة شكلياً. يغطي تقسيم الكلمات عددًا من فئات الاسم - المفرد والجمع، والاسم، والنصب، والمضاف إليه، والأشكال غير التصغيرية والتصغيرية؛ الفئات اللفظية – المزاج الحتمي، صيغة المصدر، الزمن الماضي والمضارع.

بادئ ذي بدء، وفقا لملاحظة أ.ن. Gvozdeva، يتعلم الطفل عدد الأسماء - سنة واحدة و 10 أشهر، حيث أن الفرق بين كائن واحد والعديد من الأشياء واضح بشكل خاص، وكذلك الفرق بين الأسماء الضئيلة وغير الضئيلة، ويستند أيضًا إلى الاختلافات الحقيقية الموجودة والتي يمكن فهمها بسهولة: يد - قلم، يد صغيرة. يتعلم الأطفال صيغة الأمر في وقت مبكر، لأنها تعبر عن رغبات مختلفة تلعب دورا هاما لدى الطفل. من الصعب استيعاب العلاقات المرتبطة بالأشياء والمساحة (الحالات)، مع الوقت (الأزمنة)، مع المشاركين في الكلام (أشخاص الأفعال).

وهكذا، يتم تعلم جميع الحالات التي لا تحتوي على حروف الجر في سن الثانية. من بينها، تم إنشاء العلاقة مع موضوع الإجراء لأول مرة - كاملة (حالة النصب) وجزئية (حالة مضافة). بحلول سن الثانية، يتم تعلم الأزمنة في الغالب. يتم اكتساب فئة الوجه إلى حد ما في وقت لاحق، حوالي عامين وشهرين، ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنه من الصعب على الطفل التنقل بين تسميات الوجوه المتغيرة باستمرار اعتمادًا على المواقف.

فئة المزاج الشرطي يتم تعلمها متأخرا - سنتين و 10 أشهر - لصعوبة معناها: فهي تدل على فعل متوقع، وليس فعل موجود بالفعل، وبناء على ذلك الشرط التابع، سنتان و 8 أشهر، أيضا باعتبارها الجملة الميسرة الثانوية، يتم تعلمها في وقت متأخر. من بين لواحق الأسماء، تحتل اللواحق ذات الصفات والأفعال المجردة المكان الأخير من حيث وقت الظهور - من 3 سنوات و 4 أشهر وما بعدها.

إن إتقان فئة الجنس أمر صعب للغاية ويستغرق وقتًا طويلاً، على الرغم من أن الجنس يغطي عددًا كبيرًا من الظواهر اللغوية. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أن جنس معظم الأسماء (باستثناء الأسماء التي تشير إلى كائنات حية قابلة للمقارنة في الجنس البيولوجي) ليس له دلالة، أي أنه ليس له معنى مميز. بالإضافة إلى ذلك، حتى الجنس لا يتم تعلمه من خلال الحفظ الميكانيكي، ولكنه يرتبط بالبنية المورفولوجية للأسماء، لذلك يتم تعلم جنس الأسماء ذات العلامات المورفولوجية الواضحة للانتماء للجنس في وقت سابق.

ومن المثير للاهتمام أنه عند إتقان الفئات النحوية، يلعب دورًا مهمًا الظهور المتزامن في كلام الطفل للكلمات أو الفئات التي تعمل أيضًا على التعبير عن هذا المعنى: إلى جانب ظهور الجمع - سنة واحدة و 10 أشهر - كلمة " يظهر أيضًا "كثير" ( نيجا) ، ويرتبط استيعاب زمن المستقبل – 2 سنة – بظهور كلمة “الآن” ( المرايل) وما إلى ذلك وهلم جرا" ( الكولا)، يتم تعلم الضمائر الشخصية بالتوازي مع النماذج الشخصيةالفعل يصل إلى سنتين وشهرين (Gvozdev).

أ.ن. اكتشف Gvozdev النمط التالي. في استيعاب البنية النحوية، يتم ملاحظة تسلسل معين: أولا، يتم استيعاب الفئات العامة ثم المحددة الموجودة ضمن هذه الفئات الأوسع. يمكننا أن نلاحظ ذلك في اكتساب العدد في الأسماء: في البداية، يتم تطبيق المفرد والجمع على جميع مجموعات الأسماء (" أحد بنطالك متسخ!"، "نحن دائمًا نغسل الأطباق في زاوية الدمية!"، "يا له من حيوان مضحك، انظر!"وما إلى ذلك)، وبعد فترة طويلة فقط تبدأ مجموعات الأسماء في الانفصال، والتي لها نموذج غير مكتمل من حيث العدد (الجماعي، المجرد).

لفترة طويلة، لم يتم تمييز الأسماء المتحركة في شكل حالة النصب، والتي، تماما مثل الجماد، يتزامن حالة النصب مع حالة النصب (" أعطتني والدتي فراخ البط"). لا تحتوي الصفات في البداية على مجموعة ملكية؛ فهي تستخدم مثل الصفات الأخرى، بنهايات كاملة ("" أسنان الذئب», « ابنة أبي»).

في الفعل الماضي من الفعل، في البداية لا يوجد تفريق حسب الجنس، ويستخدم الفعل الماضي لمدة شهرين تقريبا، من 1 سنة 10 أشهر إلى 2 سنة، بصيغة واحدة، بالتزامن مع المؤنث; ثم يبدأ الخلط بين الأجناس، ولا يتم التمييز بين الأجناس واستخدامها الصحيح إلا بعد فترة طويلة.

أ.ن. وأشار جفوزديف إلى أن الأجزاء الثلاثة الرئيسية للغة الروسية تواجه صعوبات مختلفة: فيما يتعلق بالأسماء، فإن أصعب شيء هو إتقان النهايات، فيما يتعلق بالأفعال - إتقان الأساسيات، فيما يتعلق بالصفات - تكوين الكلمات، وشكل الحروف. درجة المقارنة.

تم وصف الأخطاء الأكثر شيوعًا في الأدلة التعليمية والمنهجية التي كتبها O.I. سولوفيوفا، أ.م. بوروديتش، ل.ب. فيدورينكو وآخرون.

دعونا ندرج بعض الأخطاء المورفولوجية في كلام الأطفال.

1. النهايات غير الصحيحة للأسماء.

أ) في حالة المضاف إليه الجمع:

قلم رصاص، إزهوف، الباب، الأرضيات(القاعدة - النهاية لها),

الفتيات، الدمى، الأزرار، القطط، الجراء(القاعدة - النهاية صفر)،

ب) شكل الحالة المضاف إليها المفرد:

عند الدمية، عند الأخت، عند الأم، بدون ملعقة;

ج) صيغة النصب للأسماء الحية والجماد:

اصطاد سريوزا سمك السلور. أعطاني أبي فيلًا صغيرًا;

د) صيغة حرف الجر للأسماء المذكرة غير الحية:

في الغابة، في الأنف، في الحديقة.

2. تصريف الأسماء المنقوصة:

على المعطف، على البيانو، القهوة، في السينما.

3. تشكيل جمع الأسماء التي تدل على صغار الحيوانات:

الحملان والخنازير والمهرات والقطط.

4. تغيير جنس الأسماء:

تفاحة كبيرة، آيس كريم لذيذ، هربت البطانيات يا أبي

لقد ذهب، الفستان أخضر.

5. تشكيل أشكال الفعل:

أ) المزاج الحتمي:

بحث، غناء، ركوب، ركوب، تخزين؛

ب) تغيير أصل الفعل:

البحث، البكاء، البكاء، الرش، الرسم;

لقد قبلتك عن طريق الخطأ؛ أريد أن أرسم قليلا.

ج) تصريف الفعل:

هل تريد(يريد)، سوف تعطي(اعطيها) سبلوت(نائم) يأكل(يأكل).

6. صيغة النعت غير صحيحة:

مكسورة، مخيطة، ممزقة.

7. تشكيل الدرجة المقارنة للصفة:

أكثر إشراقا، أنظف، بدر، جميل.

8. نهايات الضمائر في الحالات غير المباشرة:

أذناي تؤلمانني؛ لديك فساتين جديدة; في هذا الجيب؛ هل تعرف من ركبت؟ على ظهر الخيل!؛ لم تكن هناك أمس؟ - كنا!

9. انخفاض الأرقام:

منزلين؛ اذهب مرتين في كل مرة؛ مع اثنين.

في التواصل اليومي، يواجه الأطفال أيضًا أخطاء أخرى ناجمة عن خصوصيات بيئة الكلام المحيطة بهم (اللهجة والعامية): فستانبدلاً من وضعت على; يجريبدلاً من يجري; يكذببدلاً من لياجوما إلى ذلك وهلم جرا.: داديأحتاج إلى قلم رصاص أحمر.

تتطور الجوانب المورفولوجية والنحوية للكلام بالتوازي. هناك صعوبات أقل في إتقان بناء الجملة، على الرغم من ملاحظة أن الأخطاء النحوية أكثر ثباتًا.

تتوفر بيانات حول خصوصيات إتقان البنية النحوية للكلام في أعمال أ.ن. جفوزديفا، أ.م. ليوشينا، ن.أ. ريبنيكوفا ، إس.إن. تسيتلين ، ف. ياديشكو.

الكلمات الأولى للطفل هي في نفس الوقت الأقوال الأولى للطفل، لأنه ينطق كلمة لسبب ما، ولكن بمساعدة الكلمات يعبر عن نوايا تواصلية معينة، والتي عادةً ما يكون الشخص البالغ قادرًا على تفسيرها بشكل صحيح. لا تزال نواياهم التواصلية بسيطة أولية، ويمكنهم التعبير عن الكثير بمجموعة محدودة من الكلمات، واستخدامها مع الإشارات غير اللفظية - الإيماءات وتعبيرات الوجه والأفعال. يلعب الموقف دورًا كبيرًا في ذلك، مما يريح الطفل من الحاجة إلى البحث عن الكلمات. حقيقة أن كلام الطفل في هذه المرحلة ظرفي يسهل إلى حد كبير إنتاج الكلام وفهمه. يتحدث الطفل فقط عما يحدث هنا والآن ويتعلق بنفسه وبمحاوره المباشر.

يُطلق الآن على عبارات الأطفال المكونة من كلمة واحدة اسم العبارات المجسمة. يؤكد هذا المصطلح على أنه في هذه البيانات، على الرغم من وسائل التعبير الرسمية المحدودة، يتم تقديم بنية ضخمة معقدة إلى حد ما. يعد التنغيم وسيلة مهمة للغاية ويمكن الوصول إليها للتعبير عن المعنى حتى بالنسبة لطفل صغير. يمكن أن تكون نفس الكلمة عنصرًا في العبارات المجسمة ذات المعاني المختلفة. كما أشار س.ن. تسيتلين، كلمة الأميمكن أن يكون للكلمات التي ينطقها الطفل في مرحلة "الكلمة والجملة" معانٍ مختلفة:

دعوة للتواصل؛

طلب أخذه بين ذراعيك (بالاشتراك مع لفتة مميزة - الأيدي الممدودة نحو الأم)؛

رسالة مبهجة موجهة لشخص آخر بخصوص دخول الأم إلى الغرفة؛

طلب من الأم أن تفتح دمية التعشيش (والتي تأتي بعد محاولات فاشلة للقيام بذلك بنفسها)، بينما تقوم بتسليم دمية الماتريوشكا للأم؛

إشارة إلى أن الكتاب الذي يشير إليه في هذه اللحظة عادة ما تقرأه والدته (تسايتلين)

إ.س. حددت كوبرياكوفا أربعة أنواع رئيسية من العبارات المجسمة وفقًا لوظائفها في التواصل:

جذب انتباه الكبار: الأم! دي!(يذهب)؛

تقرير عن شيء شوهد وسمع: BI-BI (شاحنة مرت خارج النافذة)؛

اختبار فرضية حول اسم هذا الكائن أو ذاك: TISI (الساعة) - يشير إلى الساعة المعلقة على الحائط، في انتظار التأكيد من شخص بالغ أنه قال بشكل صحيح؛

طلب شيء ما هو نموذج أولي لجمل الاستفهام): أبي؟ - بنبرة استفهام عندما يخرج الأب من الغرفة يعني: أين ذهب؟

إن تطوير وتحسين نشاط الكلام لدى الطفل لا ينفصل عن تطور نشاطه الموضوعي والمعرفي. التطور المعرفي يسبق التطور اللفظي، ويتوقع البنية النحوية للبيان. من خلال المشاركة في نشاط موضوعي، يلعب الطفل بالتناوب أدوار الموضوع والموضوع والمتلقي للإجراء، وما إلى ذلك.

في الفترة من سنة و 8 أشهر إلى سنة و 10 أشهر تظهر جمل من كلمتين، جمل بسيطة غير مكتملة، تمثل بناء واعيا، حيث تشير كل كلمة إلى شيء أو فعل. هذه مرحلة مهمة في تطوير نشاط الكلام - ينتقل الطفل إلى مزيج من الوحدات اللغوية، وينشأ هيكل نحوي على هذا النحو.

المكونات الداعمة للجمل المكونة من كلمتين في كلام الأطفال هي الكلمات المزيد، وداعًا، وداعًا، وداعًا، وداعًاوبعض الآخرين. العبارات التي تتضمن هذه الكلمات تجعلها تستبعد تمامًا فكرة الاقتراض المباشر من كلام البالغين: آي إس إي بي بي سي(خذ رحلة أخرى بالسيارة)؛ ايسي نيسكا(اقرأ كتابا آخر)؛ كس هناكوما إلى ذلك وهلم جرا.

باستخدام جمل مكونة من كلمتين، يصف الأطفال مجموعة صغيرة من المواقف القياسية:

موقع الشخص أو الشيء: توسيا هناك؛ بابا كيسيا(الجدة على الكرسي)؛

يرجى إعطاء شيء: أعط تيسي(أعطني ساعة)؛ ايسي ماكا(أعطني المزيد من الحليب)؛

إنكار الشيء: دوس تيوتيو(لا أوزة، مخفية)؛

وصف الوضع الحالي: بابا وداعا، - والإجراء المكتمل: بيب بانج(يشير إلى الآلة الكاتبة الملقاة على الأرض)؛

بيان ملكية السلعة: مامي تساسكا(كوب أمي)؛

جودة السلعة: أمي بياكا; البيت VO-O! (البيت كبير).

الكلمات التي تشكل عبارات من كلمتين ليس لها بعد تصميم مورفولوجي معياري - الأسماء في شكلها الأولي، متطابقة مع شكل الحالة الاسمية، وهو شكل مجمد؛ من الأفعال، يتم استخدام DAI فقط، وهو أيضًا شكل مجمد. تعمل المحاكاة الصوتية والكلمات غير المتبلورة الأخرى من "لغة المربيات" بشكل فعال كمسندات مناسبة تمامًا لهذا الدور، لأنها غير قابلة للتغيير (تسيتلين).

قرب نهاية فترة قصيرة من الجمل المكونة من كلمتين، يحدث ما يسمى بالانفجار المعجمي في كلام الأطفال - وهو نمو سريع للمفردات النشطة، والذي يحدد إلى حد كبير الانتقال إلى الأقوال متعددة المقاطع. بحلول سن الثانية، يستطيع معظم الأطفال بناء جملة مكونة من ثلاث أو أربع كلمات. هذه هي بداية إتقان جملة مشتركة بسيطة. حوالي سنة و9 أشهر، تظهر الجمل ذات الأعضاء المتجانسة. يصل الطفل إلى أعلى نقطة في استخدام الجمل الشائعة البسيطة في عمر 5 سنوات و5 أشهر.

وهنا يمكنك ملاحظة كيف يتبع تطور الكلام التطور المعرفي. تدريجيا، يتم تطوير طرق التعبير النحوي عن جميع الأجزاء الجديدة والجديدة من صورة الطفل للعالم. تزداد السلسلة الخطية لمكونات التوريد.

أولها الصعبة مقترحات غير نقابيةتظهر في 1 سنة و 9 أشهر. من سنتين إلى ثلاث سنوات، تظهر الجمل المعقدة مع أدوات العطف. في البداية، الجمل متعددة الكلمات هي مزيج من جملتين مكونة من مقطعين: بابا بجانبهم (بابا بجانبهم + بابا بجانبهم). يتم تعلم أدوات العطف التنسيقية والتبعية بالتوازي. يشير وجود الجمل المعقدة إلى روابط متزايدة التعقيد (سببية، زمانية، إلخ) بين الأفكار الفردية.

نادرًا ما يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا معقدة في التواصل العادي. هيكل الجمل التي يستخدمونها بسيط، العدد الإجمالي صغير ويزيد قليلا مع تقدم العمر: في السنة الرابعة من العمر - 8٪، في الخامس - 11٪، في السادس - 17٪ (يادشكو). يستخدم الأطفال الجمل المعقدة بسهولة تامة؛ وتصبح الجمل التي تشكل جزءًا من جملة معقدة أكثر شيوعًا: في يوم من الأيام كان يعيش جد وامرأة، ولم يكن لديهم حفيدة، ولا حشرة، ولا حيوان، ولا ابنة، وذهب رجل عجوز ليخرج القمامة ويجلب كتلة، وكان سنو مايدن.(4 سنوات و11 شهرا). في السنة الخامسة من العمر تظهر جمل الزمن الثانوية ( عندما تهاجم الأوراق هذه الأشجار، ستكون مثالية)، الأسباب (لن أشعل النار لأنني أريد أن أرى ما سيحدث بعد ذلك)أماكن (حيث مشينا، هناك فقدنا). الجمل ذات المعدلات الثانوية أقل شيوعًا (أين السيارة التي أعطتها العمة ناديا؟)الشرط (يتم تحديد التذوق من خلال اللسان، ولكن إذا غمست إصبعي في المربى، فلن يكون من الواضح ما إذا كانت حلوة أم لا؛ إذا لعبت، فلن تتعلم أي شيء وسيتم مناداتك بـ "الفلاح الغبي")،الأهداف (لماذا تم دفن البطاطس في الأرض؟ حتى لا يسرقها أحد؟- يشاهد كيف تزرع البطاطس). الأطفال الأكبر سنًا قادرون على مقارنة الأعضاء المتجانسين في الجملة واستخدام أدوات العطف السلبية (أنا أكتب، لا أرسم، هذه رسائل وليست مخطوطات!).

ومن الجدير بالذكر إحجام الطفل المستمر عن اللجوء إلى ما يسمى بالسلبية المزدوجة. بدلاً من أنا لا آكل العصيدة أبدًاطفل يقول: أنا دائما لا آكل العصيدةأو أنا لا آكل العصيدة أبدًا; يقارن: نادرًا ما يأتي إليّ على الإطلاق، وفي بعض الأحيان لا يأتي أبدًا.

دعونا نلاحظ ميزات ترتيب الكلمات التي تميز كلام الطفل خلال فترة الجمل المتعددة الكلمات:

المفعول به المباشر يسبق المسند : الجد يصلح المصباح؛ أحضرت أمي دمية(يتم وضع الكلمة الأكثر أهمية للطفل أولا)؛

تعريف الصفة يتبع الاسم: التمساح الأخضر له ذيل كبير;

الأفعال المساعدة والأفعال الرابطة يكونالخامس شكل تحليليزمن المستقبل يتبع صيغة المصدر: مينكا بومب تريد(مينكا تريد الذهاب في نزهة على الأقدام)؛ سيتم نقلي(سوف اقرأ)؛

تبدأ الجملة الاستفهامية بما هو أكثر أهمية بالنسبة للطفل: بكت ماشا لماذا?;

الجواب على السؤال "لماذا؟" إبتدئ ب لماذا ماذا: لماذا لم يأتِ، لأنك كنت مريضًا(لم أحضر لأنني كنت مريضا).

في بعض الأحيان يتم تشكيل اتصال الاتحاد بشكل غير صحيح:

تم حذف أداة الوصل أو جزء من أداة الوصل: وحاولت النوم اليوم، فغفوت (لذلك) حتى أن مايك كان يتصبب عرقًا؛ هناك كرة عم أخرى انفجرت لأنني ضغطت عليها بقوة؛

يتم استبدال اتحاد واحد بآخر: ارتديت معطفًا دافئًا من الفرو لأن الجو بارد في الخارج؛ لن أذهب للنزهة لأنني لا أريد ذلك;

لا يتم وضع أداة الاقتران في المكان الذي يتم استخدامه فيه عادةً : كنا نسير عندما خرجنا من الحديقة، وهز الرعد!

إتقان أساليب تكوين الكلمات في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة

يعد إتقان أساليب تكوين الكلمات أحد جوانب تطور الكلام لدى الأطفال. في اللغة الروسية، الطريقة الحديثة لتشكيل الكلمات هي طريقة الجمع بين مورفيمات ذات معاني مختلفة. يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إمكانية إنشاء كلمة جديدة على أساس كلمة أخرى من نفس الجذر الذي تحفزه (أي مشتقة منها في المعنى والشكل)، وذلك بمساعدة اللواحق (النهايات، البادئات، اللواحق). .

أ.ن. لاحظ جفوزديف بعض السمات المتعلقة بكيفية إتقان الأطفال لعملية تكوين الكلمات.

أولاً، يكتب أن ما يلفت النظر هو الدقة التي لا تشوبها شائبة التي يحدد بها الطفل الجذور الفردية والبادئات واللواحق والنهايات. عدة مئات من الكلمات والأشكال المشكلة بشكل مستقل، والتي تغطي جميع أنواع تكوين الكلمات وصرفها، خالية تمامًا من الأخطاء. يتم الكشف عن هذه المهارة بمجرد أن يبدأ الطفل في تقسيم الكلمات إلى مورفيمات. وبطبيعة الحال، فإن مثل هذا الاختيار من المورفيمات ليس بعد مسألة تحليل واعي. من حوالي ثلاث إلى أربع سنوات من العمر، يتطور لدى الطفل ميل للتفكير في مختلف القضايا المتعلقة ببنية اللغة.

ثانيا، في لغة الاطفالخاصة في الفترة الأولية، يتجلى بوضوح الميل إلى استخدام العناصر المورفولوجية في الشكل الذي تم استخراجها من كلمة معينة؛ يتم التعبير عن ذلك في الشكل وتكوين الكلمات الذي يتم ممارسته على نطاق واسع دون تبديلات وتغييرات أخرى في القواعد : سأقفز، سأقفز، إنه أسهل بالنسبة لي، إنه يركض، في الأنف والفم، أستطيع، لن أتركه، لقدوما إلى ذلك وهلم جرا. وهذا الثبات في العناصر الصرفية عند استخدامها هو تعبير عن وحدتها الخارجية بما يتوافق مع وحدة المعنى الداخلية.

ثالثا، تتميز الفترة الأولية لاستخدام العناصر المورفولوجية بحرية استخدامها، بمعنى أن عدة مورفيمات لها نفس المعنى لا تختلف في استخدامها: أو أنها مختلطة، وتستخدم واحدة بدلا من أخرى ( الأعشاب، الأعشاب، الأعشاب); أو يتبين أن أحدهما هو المهيمن ويتم استخدامه بدلاً من جميع الآخرين ( الأعشاب، القفازات، الأرجل، الخنازير، الضفادع، الفتيات، الناس؛ الأوز والدجاج والديوك).

رابعا، لا يقتصر استخدام أساس أو آخر لتشكيل أشكال مختلفة على جزء واحد من الكلام. وهكذا، من سيقان كل جزء من الأجزاء الرئيسية من الكلام، تم تسجيل تشكيل الأشكال الفردية لجميع أجزاء الكلام الأخرى: من أصل الاسم - الصفات والأفعال ( ماشينسكي، بقرة، الحجم- الاستلقاء على الأريكة، كلب الليل- أسود)؛ من أصل الصفة - الأسماء والأفعال ( جميلة، لذيذ، الرطب)، من أصل الفعل – الأسماء والصفات ( كتر-حطاب، أنا بهلوان الجميع- قفز بشكل أفضل، شقلب، نحن مختلفون جدا – نحن نتبع جميع القواعد). لكن مثل هذا الاتساع لا يتحقق على الفور: فالتشكيلات المستقلة المبكرة تقتصر عادة على بناء النماذج داخل جزء واحد من الكلام. نلاحظ هنا تكوين شكل كلمة من أصل شكل آخر باستخدام جذع خاص به. وهكذا، بالنسبة للأفعال نفسها، يتكون المضارع من أصل المصدر ( أنا أرسم، أقفز، أقبل)، والمصدر من الجذع الحالي ( اطرق، قبلة). وكذلك الأمر بالنسبة للأسماء عند تكوين صيغة الجمع من أصل المفرد ( CCI) وعلى العكس من ذلك أشكال المفرد من قاعدة الجمع ( USHA- أذن).

وبالتالي، في استيعاب النماذج، يتم ملاحظة التسلسل التالي: أولا، يتم استيعاب كل ما هو الأكثر نموذجية، عادية، كل شيء. أشكال إنتاجيةفي مجال تكوين الكلمات وتصريفها. أي شيء فردي، استثنائي، ينتهك معايير نظام اللغة غالبًا ما يُجبر على التوقف عن الكلام. وبعبارة أخرى، فإن الأساسي والاستثنائي يتميزان بالزمن وطبيعة الاستيعاب: أولا وقبل كل شيء، يتم استيعاب كل ما هو نموذجي وذو معنى، وعندما يتم استيعاب هذه "روح" اللغة، نظامها الحي، على خلفية هذا النظام، يتم وضع جميع التفاصيل، وفقا للتقاليد المختلفة.

في الأدب النفسي واللغوي، يرتبط تكوين الكلمات بتكوين الكلمات لدى الأطفال. يعتبر تكوين الكلمات المستقلة وإنشاء الكلمات عند الأطفال من قبل دي.بي. الكونين “كعرض من أعراض إتقان الطفل للواقع اللغوي”. يشير إنشاء الكلمات إلى اكتساب الأطفال النشط للبنية النحوية. أولى العالم الروسي الرائع أ.أ. اهتمامًا كبيرًا لنشاط الكلام لدى الطفل. بودوان دي كورتيناي، الذي اعتقد أن ابتكارات الأطفال يمكن أن تتنبأ بالحالة المستقبلية للغة. أعمال أ.أ. كان بودوان دي كورتيناي مستوحى من الشاب كي. تشوكوفسكي لدراسة خطاب الأطفال. على الرغم من أن ك. لم يكن تشوكوفسكي لغويًا محترفًا؛ ففي كتابه "من الثانية إلى الخامسة" تم طرح وحل المشكلات اللغوية الأكثر إثارة للاهتمام المتعلقة بشكل أساسي بأورام الأطفال بطريقة جديدة. من خلال مناقشة مسألة العلاقة بين التقليد والإبداع في اكتساب اللغة، أظهر ببراعة مدى اندماج أحدهما والآخر بشكل لا ينفصم، وأظهر مدى روعة موهبة الكلام لدى الطفل، والقدرة على استيعاب نماذج وقواعد اللغة بناءً على تحليل الكلام من البالغين. في كتاب ك. يطرح تشوكوفسكي فكرة متناقضة على ما يبدو وهي أن "أقوال الأطفال تكون في بعض الأحيان أكثر صحة من أقوالنا". من خلال ذكر ذلك، كان يعني في المقام الأول حالات تكوين الكلمات وتكوين الأشكال التي لا تتوافق مع القاعدة. في حديثه عن صحة مخالفات الأطفال (لقد توصل إلى اسم رائع لهم - "السخافات السخيفة")، K.I. في الواقع، توقع تشوكوفسكي أحد الاكتشافات اللغوية المهمة - اكتشاف حقيقة أن اللغة لها بنية ذات مرحلتين، مقسمة إلى نظام وقاعدة. في رأيه، تتوافق تكوينات الكلمات والأشكال للأطفال مع المستوى العميق للغة - ما يسمى بنظام اللغة، على الرغم من أنها تتعارض مع القاعدة، أي الاستخدام المقبول بشكل عام، والتقاليد.

كي. لاحظ تشوكوفسكي أن أهم الظروف هي أن نفس حالات الانحراف عن القاعدة اللغوية تحدث في كلام الأطفال المختلفين بشكل مستقل تمامًا عن بعضهم البعض. إن اتساع المادة المتاحة له سمح له بتحديد الحالات المتكررة والمتكررة، وهذا بدوره أكد فكرة وجود أنماط موضوعية وصارمة تؤدي إلى ظهور أورام الطفولة.

وفقا ل أ.ج. تامبوفتسيفا (أروشانوفا) هناك "علماء دلالات عفويون" حساسون للغاية لمعنى الكلمة وظلال المعنى. ينقل الأطفال نفس المعنى للكلمة باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل، وفي كل مرة يحلون نفس المشكلة تقريبًا بطريقة جديدة (" البط لديه فراخ البط، والغزلان لديه تزلف، والموظ لديه أبقار موس"). هناك "شكليون عفويون" يحلون المهام من نفس النوع بطريقة واحدة، ولا ينتبهون إلى حقيقة أن أشياء محددة غير مألوفة لهم (" هذه بطة وفراخها، هذه ظبية وتزلف، هذه قنادس وأشبال، هذه طيهوج عسلي وطيهوج عسلي.»).

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يقترب تكوين كلمات الأطفال من المستوى المعياري، وبالتالي تنخفض شدة إنشاء الكلمات. بالنسبة لطرق التدريس، من المهم الاستنتاج حول الحاجة إلى اهتمام خاص بتكوين وسائل وأساليب تكوين الكلمات في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا.

طرق تشكيل البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يمكن النظر في مهام العمل على تكوين الجانب النحوي للكلام عند الأطفال في ثلاثة اتجاهات:

1) مساعدة الأطفال على إتقان النظام المورفولوجي للغتهم الأم عمليًا؛

2) مساعدة الأطفال على إتقان الجانب النحوي: تعليم التوافق الصحيح للكلمات في الجملة، وبناء أنواع مختلفة من الجمل والجمع بينها في نص متماسك؛

3) توصيل المعرفة حول بعض معايير تكوين أشكال الكلمات - تكوين الكلمات.

طرق تكوين الكلام الصحيح:

خلق بيئة لغوية مواتية تقدم أمثلة على الكلام المتعلم؛ وفي هذا الصدد، لا بد من تحسين ثقافة الكلام لدى البالغين؛

تعليم خاص للأطفال الأشكال النحوية الصعبة، بهدف منع الأخطاء؛

تكوين المهارات النحوية في ممارسة التواصل اللفظي؛

تصحيح الأخطاء النحوية في كلام الأطفال.

الوسيلة الرئيسية لتكوين الكلام الصحيح نحويًا هي التدريب الذي يتم في فصول خاصة. يكون التدريب على شكل تمارين وألعاب تعليمية مع أو بدون مواد مرئية (في المجموعات الأكبر سناً). يمكن أن تكون الأشياء الطبيعية والألعاب والصور بمثابة مواد مرئية (انظر الألبوم المرئي والمنهجي لـ O.I. Solovyova "تحدث بشكل صحيح"). يتم اختيار طرق وتقنيات تدريس الكلام الصحيح نحويًا بناءً على معرفة الخصائص العمرية للطفل (انظر كتاب معلمي رياض الأطفال من تأليف A. G. Arushanova "الاتصال بالكلام والكلام للأطفال").

لذلك، فإن الاتجاه الأول هو تشكيل الجانب المورفولوجي للكلام. يتميز سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا بحقيقة أنه بحلول سن الثالثة، يتقن الأطفال المؤشرات الأكثر نموذجية لهذه الفئات النحوية مثل الحالة والجنس والرقم والتوتر، لكنهم لا يتقنون التنوع الكامل لهذه الفئات. في السنة الرابعة من العمر، يركز الطفل على الشكل الأصلي للكلمة، التي ترتبط بها الامتصاص النشطفئات الجنس. هناك رغبة في الحفاظ على الأساس اللفظي للكلمة ( أستطيع، لن أتركها). لذلك في مجموعات صغاريحتل العمل على تطوير فهم الأشكال النحوية للكلمات واستخدامها في الكلام مكانًا مهمًا.

يتمثل المحتوى الرئيسي للعمل في تعليم كيفية تغيير الكلمات حسب الحالة، والتوافق بين الأسماء والصفات حسب الجنس والعدد، واستخدام حروف الجر ( في، على، خلف، تحت، حول) والأفعال. يتم تدريس هذه المهارات النحوية بشكل رئيسي في شكل ألعاب تعليمية وألعاب مسرحية. يتم إجراء الفصول الدراسية باستخدام الألعاب، حيث تتيح لك اللعبة تتبع التغييرات في المكان ( على الطاولة، تحت الطاولة)، المواقف ( الجلوس والوقوف)، أجراءات ( القفز واللعب); صفات الاسم - اللون والشكل ( كرة زرقاء، صغيرة؛ أرنب أبيض ورقيق) ، النسب العددية ( قطة واحدة، ولكن العديد من القطط). لإتقان الفئات النحوية المختلفة E.I. توصي Tikheyeva بإجراء الألعاب التعليمية التالية: "ما الذي تغير؟"(الاستخدام الصحيح لحروف الجر ذات المعنى المكاني)، "الغميضة"(تعلم حروف الجر والحالات)، "خمن ما هو المفقود؟"(تعلم صيغة الجمع) ، "الحقيبة السحرية"(الاتجاه في جنس الكلمات التي تشير إلى أشياء مختلفة مخبأة في الحقيبة؛ تمرين على التوافق بشكل صحيح بين الصفة والاسم). يقوم المعلم بتشكيل الأشكال النحوية الصعبة، ومن المفيد هنا استخدام الكلام المترافق، يليه الكلام المنعكس.

في السنة الخامسة من العمر (منتصف سن ما قبل المدرسة)، يتطور لدى الأطفال عدد كبير من الأخطاء بسبب بنية الكلام المتزايدة التعقيد، ولكن في الوقت نفسه، لوحظ زيادة في عدد الأشكال النحوية الصحيحة في خطاب الأطفال.

يساعد تكوين المهارات النحوية على الحاجة إلى التحدث بشكل صحيح التي تنشأ في هذا العصر، والخبرة السابقة، وتنمية قدرة الطفل على تعبئة ذاكرته، وتغيير الكلمات بوعي أكبر، والبحث النماذج الصحيحة (« هل قلت بشكل صحيح?»).

يصبح محتوى التدريب أكثر تعقيدًا. من ناحية، نواصل تعليم الأطفال كيفية استخدام صيغ الجمع للأسماء بشكل صحيح، والاتفاق على الأسماء والصفات من حيث الجنس والرقم والحالة، واستخدام أشكال الفعل المختلفة (تصريف الأفعال حسب الشخص والرقم)، واستخدام حروف الجر بوعي مع المعنى المكاني. من ناحية أخرى، نظرا لحقيقة أن تكوين البنية النحوية للكلام في هذه المرحلة يرتبط إلى حد أكبر من ذي قبل بتطور خطاب المونولوج، يجب تعليم الأطفال تغيير الكلمات التي يصعب عليهم تغييرها بشكل صحيح هم.

لا توجد فروق خاصة في أساليب التدريس في الفصول الدراسية مقارنة بالمجموعات الأصغر سنا. يتم استخدام كل من الألعاب والصور على قدم المساواة. يجب تعلم بعض الأشكال النحوية بدون مواد مرئية. تظل تقنية التدريس الرائدة هي النموذج الذي يتم استخدامه في حالات التغييرات غير النمطية في الكلمات من أجل منع الأخطاء. في الألعاب التعليمية، لا يتم عرض موقف واحد، بل عدة مواقف، وليس موقفًا واحدًا، ولكن يتم إجراء تغييرات متعددة (على سبيل المثال، في اللعبة "خمن من هو المفقود؟"إزالة لعبتين في وقت واحد). تتزايد متطلبات الوضوح ووضوح النطق. يقوم المعلم بإشراك الطفل في تصحيح أخطائه وأخطاء الآخرين.

يتم تجديد الألعاب التعليمية بألعاب لإتقان فئة الرسوم المتحركة والجماد ("ماذا (من) نرى؟") ، المزاج الحتمي للفعل ("الدب، افعل ذلك!")). يتم تقديم التمارين اللفظية لتوحيد فئة جنس الأسماء، والصفات المتوافقة مع الأسماء، واستخدام الأسماء غير القابلة للتصرف، والأفعال المنفصلة (تريد وتركض). على سبيل المثال: ولد كبير. ماذا يمكنك أن تقول عن الفتاة؟ كيف تبدو؟ ما (من) الذي يمكنك أن تقول أشياء كبيرة عنه؟ كبير؟ كبير؟

في سن ما قبل المدرسة العليا، يتم الانتهاء من استيعاب نظام اللغة الأم. في سن السادسة، يتعلم الأطفال الأنماط الأساسية لتغيير الكلمات ودمجها في جمل، والاتفاق على الجنس والعدد والحالة. الأشكال غير النمطية فقط هي التي تسبب الصعوبة. يواجه الأطفال أحيانًا أخطاء في تناوب الحروف الساكنة ( "أنا إنتقامي وإنتقامي رهيب")، في استعمال الأسماء في صيغة الجمع ("لا تخيف الأجانب")، في تكوين المزاج الحتمي للأفعال ( القيادة، الكذب، الكذب، امسح، امسح) ودرجة المقارنة بين الصفة والظرف (" هذا الطريق أقصر», « فركت وجهي جافًا"). الصعوبات التي يواجهها الطفل هي مزيج من الأسماء والأرقام ( مع طفلين)، الضمائر ( الفناء الخاص بهم)، استخدام النعوت ( مكسور، مطلي)، أفعال تريد، تشغيل، اتصل (إنهم يركضون، يريد، إنهم يتصلون بك).

يتم تسهيل اكتساب القواعد في هذا العصر من خلال تطوير عناصر التفكير المنطقي والتجريدي وتكوين التعميمات اللغوية.

مهام هذه المرحلة العمرية هي: تعليم الأطفال تغيير جميع الكلمات بشكل صحيح في كلماتهم القاموس النشطلتنمية موقف نقدي لدى الطفل تجاه الأخطاء النحوية في كلامه وخطاب الآخرين ، والحاجة إلى التحدث بشكل صحيح. يتم تقليل دور الألعاب التعليمية مع الألعاب، ويتم استخدام الصور والألعاب التعليمية اللفظية وتمارين القواعد اللفظية الخاصة بشكل أكبر.

الاتجاه الثاني للعمل هو تشكيل الجانب النحوي من الكلام.

عند العمل على بناء الجملة، تأتي مهمة تطوير المهارات في بناء أنواع مختلفة من الجمل والقدرة على دمجها في بيان متماسك في المقدمة.

كما سبقت الإشارة، فإن خطاب الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات هو ظرفي، لذلك من الضروري تعليم الطفل بناء العبارات من كلمتين أو ثلاث كلمات (جمل بسيطة). في السنة الرابعة من العمر، تتطور القدرة على بناء الجمل بأنواعها المختلفة - البسيطة والمعقدة. ولهذا الغرض، يتم استخدام الصور والمواقف التواصلية والألعاب التعليمية وألعاب التمثيل الدرامي.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم العمل على المقترحات بالتسلسل التالي: أولا، يتم تعليم الأطفال أن يشعروا بأساس الجملة (الموضوع والمسند)، ثم توزيع جملة بسيطة وصياغتها نحويا. للقيام بذلك، من خلال النظر إلى الصورة، يتعلم الطفل الإجابة على الأسئلة في مقطع واحد:

- ماذا تفعل الفتاة؟ (يقفز.)

- ماذا تعمل القطه؟ (مواء.)

يتم بعد ذلك تعليم الأطفال بناء جمل بسيطة من خلال الإجابة على الأسئلة بشكل كامل:

- ماذا تفعل الفتاة؟ (الفتاة تقفز.)

- ماذا تعمل القطه؟ (القط مواء.)

نشارك الجملة مع الأطفال (مهمة "إنهاء الجملة"):

- من هذا؟ (قطة.)

- أي قطة؟ (القطة رقيق.)

- ماذا تفعل القطة الرقيقة؟ (القطة الرقيقة تكمن.)

- أين القطة الرقيقة؟ (قطة رقيقة ترقد على السجادة.)

في المجموعة الأصغر سنا، يتم تعليم الأطفال أيضا توسيع الجمل باستخدام أعضاء جملة متجانسين، وبعد ذلك بقليل - استخدام الكلمات المعممة (الأثاث والخضروات والفواكه).

يرتبط تكوين الجانب النحوي للكلام لدى الأطفال في السنة الخامسة من العمر (سن ما قبل المدرسة المتوسطة) بتكوين خطاب متماسك مونولوج. يزداد عدد الجمل البسيطة الشائعة والمعقدة في كلام الطفل. وفي هذا الصدد، لا يقوم الأطفال دائمًا ببناء الجمل بشكل صحيح، وينتهكون ترتيب الكلمات، ويستخدمون موضوعين ( أبي وأمي ذهبوا لرؤيتك)، إعادة ترتيب الكلمات، حذف أدوات العطف أو استبدالها، استخدام القليل من التعريفات والظروف (انظر أعلاه لمزيد من المعلومات).

يتضمن محتوى التدريب تعزيز مهارات بناء الجمل بشكل صحيح، وتنسيق الكلمات في الجملة، واستخدام أبسط الجمل المعقدة والمعقدة في الكلام. ويستمر العمل على التصميم النحوي للجملة وتوزيعها. للقيام بذلك، نقوم بتعريف الطفل بنشاط بالمفردات اللفظية. نستمر في تعلم كيفية تكوين العبارات والإجابة على الأسئلة بإجابات كاملة. إن إتقان مهارات بناء الجمل المعقدة يتطلب فهم معاني الوصلات التركيبية والتبعية. ولهذا الغرض لا بد من تفعيل خطاب الأطفال تنسيق التقاطعات (أ، ولكن، و، أو، نعم، شيء ما) والاقتران التابع ( ماذا، لأنه، إذا، متى، منذ ذلك الحين). يتم إدخال أدوات الوصل في الكلام من خلال التمارين التي تحتاج فيها إلى الإجابة على الأسئلة بجملة كاملة أو إكمال جملة (ذهب الأطفال إلى المدرسة من أجل...؛ لماذا تطير الطيور جنوبًا في الخريف؟، وما إلى ذلك).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتحسن الجانب النحوي للكلام بشكل ملحوظ. يقوم الأطفال عمومًا ببناء جمل مشتركة بسيطة بشكل صحيح مع أعضاء متجانسين، مع عبارات معزولة، ويستخدمون جملًا معقدة ومعقدة في الكلام، والكلام المباشر، باستخدام أدوات الوصل والضم والفصل. يتميز خطاب الأطفال بقدر أكبر من التماسك وعدم الاعتماد على الوضع البصري، أي السياق.

الألعاب التعليمية الموصوفة أعلاه، التمارين اللفظية، المواقف التواصلية، النصوص الأدبية، يتضمن محتواه أيضًا اختيار تعريفات متجانسة للتنسيق، وإضافة الجمل الثانوية، وبناء الجمل بأفعال الشرط (الشرطي)، وتمارين تكوين الجمل مع الاستخدام الصحيح لحروف الجر. يمكن تنفيذ مهمة إكمال جملة معقدة باستخدام لعبة "Blurred Letter" و"Letter to a Sick Friend" (Tikheeva). عند إعادة الرواية النصوص الأدبيةيستخدم الأطفال الكلام المباشر وغير المباشر.

الاتجاه الثالث هو تشكيل طرق تكوين الكلمات.

من أجل تكوين الكلمات بشكل مستقل، من المهم بشكل خاص أن يفهم الأطفال جيدًا ما يسمعونه. ولذلك فمن الضروري تطوير سماع الكلامالأطفال، وإثرائهم بالمعرفة والأفكار حول العالم من حولهم، وبالتالي إثراء مفردات الأطفال، في المقام الأول بالكلمات المحفزة، وكذلك كلمات جميع أجزاء الكلام.

في عملية تكوين الكلمات، يكون التكرار البسيط وحفظ الكلمات غير منتج؛ يجب أن يتعلم الطفل آلية تكوين الكلمات ويتعلم كيفية استخدامها.

في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يتعلم الأطفال الطريقة اللاحقة لتكوين الكلمات (أسماء الحيوانات الصغيرة، الأطباق) والطريقة البادئة لتكوين الأفعال (المشي - الدخول - المغادرة)، وكذلك تكوين الأفعال من الكلمات الصوتية(بطة - دجال - دجال - دجال - دجال).

يتم تنفيذ التعليم في سن ما قبل المدرسة المتوسطة بطرق مختلفةتكوين الكلمات المتعلقة بالكلمات اجزاء مختلفةخطاب.

يتم تعليم الأطفال كيفية الربط بين أسماء الحيوانات وصغارها، ويتم إدخال أسماء الحيوانات، التي يتم تشكيل أسماء صغارها بطريقة تكميلية (من قاعدة أخرى): للحصان مهر، والبقرة لها عجل، الخروف لديه خروف، والخنزير لديه خنزير صغير. يتم شرح الطفل أيضًا أنه ليست كل الحيوانات الصغيرة لها أسماء خاصة بها: الزرافة لديها زرافة صغيرة، والقرد لديه قرد صغير. في المجموعة الوسطى، تظهر للأطفال أمثلة على أن المورفيمات من نفس النوع، والتي تختلف في تكوين الصوت، يمكن أن يكون لها نفس معنى تكوين الكلمات. يمكن إثبات ذلك من خلال مثال الكلمات التي تشير إلى الأطباق: وعاء البقسماط، وعاء السكر، صندوق الخبز (لاحقة -NITs-)؛ شاكر الملح، طبق الزبدة (اللاحقات -ONK-، -ENK-)؛ إبريق الشاي، وعاء القهوة (لاحقة -NIK).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يوصى بتعريف الأطفال بالطرق النموذجية لتشكيل الكلمات. يتم تعزيز المهارات النحوية المكتسبة في المراحل العمرية السابقة، وينتقل الأطفال إلى مهمة أكثر تعقيدًا - تشكيل أسماء المهن من كلمات أجزاء مختلفة من الكلام (صانع ساعات، باني، صانع أحذية، مسجل التذاكر، أمين المكتبة)، وكذلك أسماء الأشخاص الإناث والذكور من الأفعال باستخدام اللواحق المختلفة (مدافع، brawler، مينكس، طيار، فتاة ذكية). يتعلم الطفل عزل أجزاء من الكلمة وفهم معناها. إحدى المهام هي تعليم الأطفال طرقًا مختلفة لتشكيل درجات المقارنة بين الصفات. يتم تشكيل درجة المقارنة باستخدام اللواحق -EE، -EY، -E (الطريقة الاصطناعية) وباستخدام الكلمات أكثر أو أقل (الطريقة التحليلية): نقي - أنظف - أنقى. يتم تشكيل درجة التفضيل باستخدام اللواحق -EYSH-، -AYSH- (الطريقة الاصطناعية) وباستخدام الكلمات MOST أو MOST (الطريقة التحليلية): الأعلى - الأعلى. في هذا العصر، يتم تقديم الأطفال إلى "الكلمات المشابهة" (الكلمات التي لها نفس الجذر): البتولا، البتولا، البوليطس. تفترض الفكرة أن الكلمات المترابطة يجب أن يكون لها نفس الجزء وأن تكون مرتبطة بالمعنى.

تكوين الجانب النحوي لخطاب الطفل ثابت عملية مستمرة. وهذا يتوافق مع الأسس النفسية الفيزيولوجية لتطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال. لذلك، من الضروري مراقبة كلام الأطفال ليس فقط في جميع الفصول الدراسية، ولكن أيضًا خلال حياتهم اليومية. بحسب أ.م. بوروديتش، الخطأ النحوي غير المصحح هو تعزيز غير ضروري للروابط الشرطية غير الصحيحة ليس فقط للطفل الذي يتحدث في تلك اللحظة، ولكن أيضًا للأطفال الذين يستمعون إليه.

ومع ذلك، فإن العمل النحوي مع أطفال ما قبل المدرسة لا يمكن ولا ينبغي اعتباره فقط كحل لمشكلة منع وتصحيح الأخطاء النحوية، "تصلب" الأشكال النحوية الصعبة الفردية. يجب أن نتحدث عن تهيئة الظروف للتطوير الكامل للبنية النحوية للغة، وفي المقام الأول نظامها، وثروة الوسائل النحوية والصرفية وتكوين الكلمات القائمة على تطوير وتشجيع نشاط البحث التلقائي للطفل في مجال القواعد، الألعاب اللغوية العفوية، تجريب الكلمة وأشكالها، على أساس الإبداع الكلامي (اللفظي)، استخدام الوسائل اللغوية في أشكال مختلفةالتواصل مع البالغين والأطفال (أروشانوفا).

نلاحظ بشكل خاص أن تكوين المعرفة اللغوية الأولية والأفكار لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الكلمة باعتبارها الوحدة الأساسية للغة، حول التركيب اللفظي للجملة أمر مهم خلال فترة إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة، عندما تكون المهارات في يتم تشكيل اختيار الكلمات والوعي التعسفي لبناء البيان.

رئيسي

Alekseeva M. M. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة / M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. – م، 2000.

Arushanova A. G. سن ما قبل المدرسة: تكوين البنية النحوية للكلام // التعليم قبل المدرسي. – 1993. – رقم 9. - مع. 58.

Arushanova A. G.، Nicolaychuk G. I. الألعاب والتمارين النحوية (سن ما قبل المدرسة) // التعليم قبل المدرسي. – 1996. – رقم 2-4.

Borodich A. M. طرق تطوير كلام الأطفال / A. M. Borodich. – م.، 1981. – ص. 120 - 127.

Gvozdev A. N. تكوين البنية النحوية للغة الروسية لدى الطفل // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / شركات. M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. – م.، 2000. – ص. 260 – 274.

Konina M. M. بعض قضايا تدريس الكلام الصحيح النحوي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات // قارئ في نظرية وأساليب تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / شركات. M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. – م.، 2000. – ص. 283 - 290.

Tambovtseva A. G. تشكيل البنية النحوية للكلام // تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / إد. F. A. سخنة. – م.، 1984. – ص. 105 - 123.

Tambovtseva A. G. تكوين بنية الجملة (سن ما قبل المدرسة المتوسطة) // التعليم قبل المدرسي. – 1987. – رقم 2.

Tambovtseva A.G. العلاقة بين إبداع الكلام والنمو العقلي // قارئ عن نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / شركات. M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. – م.، 2000. – ص. 290 - 299.

Ushakova O. S. برنامج تنمية النطق للأطفال في رياض الأطفال / O. S. Ushakova. - م، 2002.

Yadeshko V.I. تطور الكلام عند الأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات / V.I. – م، 1966.