سؤال.من فضلك قل لي، هل من الضروري إدراج قسم "علم أصول التدريس التصحيحي والشامل" في البرنامج إذا لم يكن هناك أطفال ذوي إعاقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ وإذا جاء الأطفال ذوو الإعاقة فماذا؟ تقديم طلب للبرنامج؟
إجابة:إلى القسم الثالث البند 3.2.7. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 21 فبراير 2014. رقم 08-249).يتم تطوير AOP لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة إذا كان هناك مثل هؤلاء الأطفال.
سؤال.مساء الخير تم إغلاق مركز علاج النطق في روضة الأطفال لدينا. وبدلاً من ذلك، ووفقًا لأمر المدير، تم تنظيم مجموعات مشتركة للأطفال المصابين بالأمراض المنقولة جنسيًا. اجتاز آباء الأطفال PMPC. تقارير علاج النطق للأطفال - FFF وONR. سؤال: هل هناك AOP واحد مكتوب لجميع الأطفال أم لكل طفل؟ وهل المسار التعليمي ضروري للجميع أم يكفي وجود خطة عمل متخصصة خاصة بالطفل؟
إجابة.تم تطوير مسار تعليمي فردي لطفل ذي إعاقة بواسطة PMPK (انظر Semago N.Ya. تكنولوجيا تحديد مسار تعليمي لطفل ذو إعاقة. التعليم الشامل. العدد 3. الدليل المنهجي. م: مركز "الكتاب المدرسي". 2010) .عند تطوير AOP، من الضروري توفير وتبرير خيارات وأشكال محددة بدقة لتنظيم تعليم كل فئة من أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة. في حالتك، هناك برامج تعليمية مختلفة: للأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. (مع م. تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيإلى القسم الثالث البند 3.2.7. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 21 فبراير 2014. رقم 08-249).
سؤال.أثناء تطوير البرنامج التعليمي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نشأ السؤال: ما القسم الذي يجب إضافته إلى البرنامج إذا كان لدينا طفل معاق (ليست هناك حاجة لتطوير برنامج مُكيَّف بشكل منفصل لطفل معاق)، ولكن وفقًا لـ بطاقة إعادة التأهيل الفردية الخاصة به لجميع أقسامها، باستثناء إعادة التأهيل بالتدابير الطبية من إدارة الصحة في منطقة ليبيتسك، لا توجد توصيات، أي. وفي قسم أنشطة إعادة التأهيل النفسي والتربوي، لا يحتاج إلى توصيات بشأن شروط تنظيم التدريب، ولا يحتاج إلى مساعدة نفسية من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا بالنسبة لجميع أقسام هذه الخريطة. كيفية التصرف في هذه الحالة؟
إجابة.وبحسب نص هذه الرسالة، يجب أن يتم تعليم هذا الطفل وفق البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مع مراعاة المؤشرات الطبية.
سؤال.من فضلك قل لي كيف أكتب برنامجًا مُكيفًا لطفل معاق من المجموعة الصحية 5. التشخيص: فقر الدم الناجم عن اعتلال الكريات الحمر، لا يوجد أي تشوهات، إطلاق فقط. شكرا لكم مقدما.
سؤال.مرحبًا، في إحدى رياض الأطفال في منطقتنا، يتم تنفيذ برنامج علاج النطق في N.V. التسول للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (تخلف النطق العام) من 3 إلى 7 سنوات. يتم أيضًا استخدام المصنفات التي كتبها O.S Gomzyak "التحدث بشكل صحيح"، لكنها لا تنتمي إلى المجموعة التعليمية والمنهجية لبرنامج Nishcheva N.V. هل يمكننا الإشارة إلى مصنفات O.S Gomzyak "التحدث بشكل صحيح" في القسم التنظيمي لـ OOP DO.
إجابة.أنت تستطيع. تم تطوير محتوى AOP وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، مع مراعاة PEP للتعليم قبل المدرسي، باستخدام برامج شاملة، برامج خاصة لتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، برامج جزئية، الخ (انظر. تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
سؤال.تنفذ مؤسستنا التعليمية برامج التربية الخاصة مع مراعاة برنامج “الطفولة”؛ حيث توجد مجموعة تعويضية واحدة للأطفال ذوي التخلف العقلي والاحتياجات الخاصة. من فضلك قل لي ما إذا كان ينبغي لنا، عند تنفيذ برنامج N. V. Nishcheva في مجموعة تعويضية، إجراء أنشطة تعليمية حول الموضوعات المعجمية للمؤلف أو يمكننا استخدام التخطيط المواضيعي العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لن يكون هذا انتهاكا؟
إجابة.وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ. المادة 79. تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة. البند 2. يتم إجراء التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة. في مثل هذه المنظمات، يتم إنشاء شروط خاصة لهؤلاء الطلاب لتلقي التعليم. (سم. تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيإلى القسم الثالث البند 3.2.7. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 21 فبراير 2014. رقم 08-249) تم تطوير محتوى AOEP وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، مع مراعاة PEP للتعليم قبل المدرسي، باستخدام برامج شاملة (بما في ذلك برنامج مُكيف للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (تخلف الكلام العام) من 3 إلى 7 سنوات "N.V. Nishcheva)، وبرامج خاصة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، والبرامج الجزئية، وما إلى ذلك (انظر. تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيإلى القسم الثاني من البند 2.2. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 21 فبراير 2014. رقم 08-249).
ومع ذلك، بالنسبة للأطفال ذوي التخلف العقلي، ينبغي تطوير برنامج تعليمي خاص بهم، مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة لهذه الفئة من الأطفال، وخصائص نموهم النفسي والجسدي، والقدرات الفردية من أجل تحقيق أقصى قدر من إمكانية إعادة تأهيلهم من خلال وقت دخولهم المدرسة.
من الممكن تغيير التقويم والتخطيط المواضيعي إذا كان هذا هو الحال. لا يعطل عملية تنفيذ أهداف وغايات AOP DOO.
سؤال.من خلال تحليل الوثائق التنظيمية المتعلقة بتطوير البرامج التعليمية التعليمية في المجموعات التعويضية والمدمجة، توصلنا إلى استنتاجات معينة. هل هناك أي أخطاء في العبارات أدناه؟
1. في المجموعة التعويضية، يتم تطوير برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف (AOOP DO). تتوافق متطلبات حجمه وبنيته مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي لحجم وهيكل البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية.
- خوارزمية لتحديد ومرافقة الأطفال المحتاجين إلى التصحيح (أنشطة PMPK)؛ خوارزمية توظيف المجموعة؛
- ميزات إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة (المدة والتكرار والأساليب وطرق التسجيل وموقع التخزين وما إلى ذلك)؛
- ميزات تخطيط الأنشطة التعليمية (آلية إشراك الأطفال وأولياء الأمور في التخطيط وتحديد المواضيع وما إلى ذلك)
إجابة.
1. في المجموعة التعويضية، أساسيات مكيفة عامالبرنامج التعليمي (AOOP DO). تتوافق متطلبات حجمه وبنيته مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي لحجم وهيكل البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية.
نعم إنه كذلك.
قد يتضمن قسم برنامج "وصف الأنشطة التعليمية للتصحيح المهني" المعلومات التالية:
يبدو أننا نتحدث هنا عن قسم "برنامج العمل الإصلاحي".
- آلية تكييف/تكامل برامج المؤلف المتغيرة/البرامج الجزئية، على سبيل المثال:
استبدال المجال التعليمي "تطوير الكلام" لبرنامج المؤلف "من الولادة إلى المدرسة" تحت. إد. فيراكسا إن.إي. برنامج جزئي لعلاج النطق للتغلب على التخلف العام في الكلام لدى الأطفال Filicheva T.B.، Tumanova T.V.، Chirkina G.V.)؛
يجب ذكر ذلك في المذكرة التوضيحية لـ AOP.
- خوارزمية لتحديد ومرافقة الأطفال المحتاجين إلى التصحيح (أنشطة PMPK)؛ خوارزمية توظيف المجموعة؛
وينعكس هذا في قسم "برنامج العمل الإصلاحي".
- ميزات إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة (المدة والتكرار والأساليب وطرق التسجيل وموقع التخزين وما إلى ذلك)؛
تم توضيح ذلك في قسم "التقييم التطويري لجودة الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج".
- ميزات تخطيط الأنشطة التعليمية (آلية إشراك الأطفال وأولياء الأمور في التخطيط وتحديد المواضيع وما إلى ذلك)
وينعكس ذلك في قسم "تخطيط الأنشطة التعليمية"
2. في المجموعة المدمجة، يتم تنفيذ التعليم الخاص في مرحلة ما قبل المدرسة (للمجموعة الرئيسية من الأطفال الذين ليس لديهم إعاقات في النمو)، بالإضافة إلى برنامج تعليمي مُكيَّف (AEP) (للطفل ذي الإعاقة).
تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيإلى القسم الثالث البند 3.2.7. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 21 فبراير 2014. رقم 08-249)
تمت الموافقة على هيكل AOP من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بناءً على التفضيلات المهنية للمتخصصين. AOP (حسب عدد الأطفال) هو ملحق لـ OOP DO. في قسم "وصف الأنشطة التعليمية للتصحيح المهني" من البرنامج التعليمي التربوي يمكن الإشارة إلى ما يلي:
بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة الذين يحضرون مجموعة مشتركة، يجري تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة AOP.
- خوارزمية لتحديد ومرافقة الأطفال المحتاجين إلى التصحيح (أنشطة PMPK)؛ خوارزمية توظيف المجموعة؛
- خوارزمية لتطوير برنامج تعليمي مكيف (AEP) للأطفال ذوي الإعاقة؛
- ميزات إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة (المدة والتكرار والأساليب وطرق التسجيل وموقع التخزين وما إلى ذلك)؛
- ميزات تخطيط الأنشطة التعليمية (آلية إشراك الأطفال وأولياء الأمور في التخطيط وتحديد المواضيع وما إلى ذلك)
3. في المجموعات ذات التركيز التنموي العام، في قسم "وصف الأنشطة التعليمية للتصحيح المهني" يمكن الإشارة إلى ما يلي:
- خوارزمية لتحديد ومرافقة الأطفال المحتاجين للتصحيح (أنشطة PMPK).
سؤال.يرجى التوضيح بمثال: توجد في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعات ذات تركيز تنموي عام ومجموعات ذات تركيز تعويضي (للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق). هل من الضروري تطوير برنامج تعليمي لمجموعات التنمية العامة بشكل منفصل، وللمجموعات التعويضية - برنامج تعليمي مُكيَّف (وفقًا للمادة 79 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" )؟ أم يجب أن يكون لدى مؤسسة ما قبل المدرسة فقط برنامج تعليمي للتعليم ما قبل المدرسة، والذي يتضمن، بموجب الأمر رقم 1155 المؤرخ 17 أكتوبر 2013، محتوى العمل الإصلاحي؟
إجابة.وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ. المادة 79. تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة. البند 2. يتم إجراء التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة. (سم.
تطبيق يتم تنفيذ العملية التصحيحية بشكل مستمر في عمل معالج النطق والمعلم ومدير الموسيقى وأولياء الأمور. في عيادة الحبسة يُلاحظ ما يلي: اضطرابات في المجالات الحركية والحسية والعاطفية والسلوك الطوعي. خصوصية إيقاع الشعار. التأثير في مراحل مختلفة من التدريب التأهيلي للحبسة الكلامية هو: المرحلة 1: تحديد طرق أنواع مختلفة من العلاج الحركي اعتمادًا على منطقة الضرر وضعف الوظائف والحالة العامة للجسم والفرد. سمات. تنفيذي. تمارين العد والغناء والتنفس. السابق. خارج الكلام وفيما يتعلق به لمنع وظيفة الكلام المكبوتة. المرحلة 2: تفعيل وضع المحرك. استخدام أنواع مختلفة من العلاج الحركي (الجمباز العلاجي، المشي، الألعاب، عناصر الرياضة، العلاج المهني؛ الكلاسيكي، القطعي، المائي، التدليك الاهتزازي، إيقاعات علاج النطق). العمل الإيقاعي على استعادة الكلام الشفهي والمكتوب. المرحلة 3: خلق الصور النمطية الحركية الجديدة. تمكين التحكم لتثقيف وتيرة الكلام والحركة، وتنظيم نغمة العضلات، وتنسيق الحركات؛ تمارين موسيقية وكلامية في عملية العمل اللوغاريتمي. يساهم إيقاع علاج النطق في عملية التدريب على إعادة التأهيل في تطبيع المهارات الحركية العامة واليدوية والتعبيرية، والجانب العرضي من الكلام، وتنظيم المظاهر العاطفية الإرادية، وتطوير وظيفة التواصل.
63. نظام التأسيس لتوفير الرعاية الطبية والصحية والاستشارية والتربوية الأساسية. مساعدة أطفال ما قبل المدرسة العمر مع الناس خطاب. في المصحات، يتم تحديد وظائف معالجي النطق اعتمادًا على تفاصيل المؤسسة والحاجة وحجم العمل. يتم تخصيص طرق تصحيح الاضطرابات العقلية التي يستخدمها معالجو النطق في المستشفيات وفقًا لخصائص أمراض النطق والخصائص السلوكية والعقلية المرتبطة بها. التنمية والصحة الجسدية والجسدية. في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ومجموعات الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، يمكن تمييز ثلاث ملفات تعريف للمجموعات الخاصة: 1) مجموعات للأطفال الذين يعانون من FFN - الأطفال لديهم نار. النطق السليم معقد بسبب القصور الصوتي 2) مجموعات للأطفال الذين يعانون من OSD - نظام الكلام بأكمله لدى الطفل غير متشكل، ولا تتطور المفردات والقواعد. البنية والكلام المتماسك والنطق السليم 3) مجموعات للأطفال الذين يعانون من التأتأة.
أ) المجموعاتللأطفال الذين يعانون من FFN تحت التخلف الصوتي الصوتي في الكلام. يتم إرسال الأطفال من خلفيات شعبية إلى مجموعات FFN. نطق الأصوات الفردية أو المتعددة، مجموعات الصوت أو مجموعات كاملة من الأصوات، أي. الأطفال الذين يعانون من خلل النطق (في الحالات التي يتم فيها استنفاد العيب عن طريق استنساخ الصوت أو دمجه مع رينولال). في الوقت نفسه، لا يلاحظ الناس فقط. نطق سليم، ولكن أيضا ظرف. تنفس الكلام والصوت والأنف - نغمة الأنف (الأنف). الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ عند عيوب النطق. والعروض ترتبط بانتهاك تعصيب المادة. يتم أيضًا إرسال الأجهزة (شلل وشلل جزئي في أعضاء المفصل) إلى مجموعات من هذا الملف الشخصي ويتم تسجيل الأطفال في مجموعة FFN لمدة ستة أشهر أو سنة. يتضمن نظام تدريب وتعليم هؤلاء الأطفال تصحيح عيوب النطق والتحضير لإتقان القراءة والكتابة بشكل كامل. ب) المجموعاتللأطفال الذين يعانون من OHP. OHP هو مصطلح جماعي لمجموعة موحدة من الأطفال الذين لديهم ظرف مشترك. تكوين كافة مكونات جهاز الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي (إنتاج الصوت، المفردات، البنية النحوية، الكلام المتماسك) مع سمع عادي وذكاء سليم في البداية. الكلام ضعيف. في دوش الأطفال. يختلف العمر من حيث الدرجة: الغياب التام للكلام الشائع الاستخدام (المستوى 1 من OHP، وفقًا لليفينا)؛ تكوينها الجزئي. - مفردات غير هامة، عبارات غير نحوية (المستوى 2 OHP)؛ الكلام الموسع مع عناصر التخلف التي تم تحديدها في نظام الكلام (اللغة) بأكمله - القاموس والقواعد. البنية والكلام المتماسك والصوت. (المستوى 3 أوهب). يتم اختيار مجموعات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأخذ في الاعتبار العمر ودرجة التخلف في الكلام. يتم تسجيل الأطفال ذوي المستوى 1 من OHP في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة من سن 3 سنوات لمدة 3-4 سنوات من التعليم. الأطفال ذوو المستوى 2 من OHP - من 4 سنوات إلى 3 سنوات من الدراسة. يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام من المستوى 3 (مع ضعف بسيط في الكلام) من عمر 4-5 سنوات لمدة عامين من التعليم المتخصص. حاليًا، تتكون الوحدة الرئيسية للمجموعات الخاصة من الأطفال بشكل رئيسي من المستوى 3 من الصحة العقلية .ب) مجموعات لالأطفال المتلعثمون. تشمل مجموعات التأتأة الأطفال الذين يعانون من TSD، وفيهم obs. اضطراب الإيقاع والإيقاع والسلاسة، والتوقف اللاإرادي أو تكرار الأصوات أو المقاطع الفردية في وقت النطق. يتم تعريف التأتأة على أنها كلام متشنج. التنظيم الإيقاعي الإيقاعي للكلام ذي الطبيعة العضوية (التأتأة الشبيهة بالعصاب) أو الطبيعة الوظيفية (التلعثم العصبي ، داء الشعارات العصبية). مع أي شكل من أشكال التأتأة، يتأثر الجهاز العصبي المركزي. يهدف العمل إلى تطوير جميع أنواع الأنشطة. الطفل، بما في ذلك الكلام كأحد أنواع الإجراءات. يساعد التأثير على تطبيع علاقة الطفل بالبيئة. كما هو الحال مع النارس الأخرى، يسود شكل العمل المسرحي السائد اعتمادًا على نوع الأفراد العقليين والشخصيين العمريين. يتم تحديد الأطفال من خلال شكل وتنظيم التعليم والتربية. يتم اختيار أساليب العمل والمواد التعليمية اعتمادًا على المهام الرئيسية وطبيعة كل درس محدد. كور. المهام تخضع للتعليم العام. يتم دمج البرنامج بشكل متناغم معه، حيث يتم تدريبهم وتربيتهم، يكتسب الأطفال الخبرة الحسية والكلامية، والتي يتم تعزيزها من قبل المعلم، ومعالج النطق، وأخصائي أمراض النطق في مرحلة ما قبل المدرسة، بالإضافة إلى طبيب نفساني (إذا كان هناك مثل هذا المتخصص في). مؤسسة)
نظام الدوشا الموجود حاليا في البلاد. سوف تثقيف وتعليم الأطفال من الناس. يركز التطوير على القوة الصحية للطفل وإمكاناته. هذا النظام معقد وتنموي أساسي. ويتميز بالتمايز والتكامل. الطبيعة المتكاملة للdoshas. يتم تنفيذ الإجراءات التصحيحية من خلال الجمع بين جهود المتخصصين من مختلف الملفات الشخصية التي تهدف إلى
دراسة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في التنمية، تعقيد حل التعليم بالصور. والتنمية الأساسية. المهام وترابطها وترابطها وتعزيزها
intrasubject والتخصصات المتداخلة. الاتصالات من خلال فصول متكاملة وشاملة (حول تطوير الفنون الجميلة والكلام والموسيقى ودروس التربية البدنية، والتحضير لمحو الأمية والتدريب على التصميم) الحلقة الضعيفة في النشاط. متخصص. رياض الأطفال عدم كفاية الرعاية الطبية للأطفال، وعدم الاتساق في توقيت السجل. وتحسين صحتك. الأنشطة، التأخر في تحديد هوية الأطفال، التغطية غير الكاملة.
64. نظام التأسيس لتوفير العلاج الطبي والاستشارة. والمعلم الأساسي. مساعدة أطفال المدارس العمر مع الناس خطاب. معظم أطفال المدارس. يمكن لمن هم في سن ذوي الإعاقة الدراسة بشكل عام. المدرسة بالسجل المناسب. المساعدة، وهو ما يتحقق. لتسجيل الدخول. النقاط العاملة في المدرسة. تتوفر نقاط الشعار هذه في جميع المدن الرئيسية في روسيا وفي عدد من المناطق. المراكز. يتم تنظيمها في مدرسة في منطقة أو مدينة وتخدم الطلاب. تم إرسال العديد من الأطفال ذوي اللغات المختلفة إلى مراكز النطق. الكلام الشفهي والكتابي: التعبير عن OHP بشكل معتدل، وأوجه القصور في الكتابة والقراءة؛ عيوب في نطق الأصوات الفردية. عيوب النطق المرتبطة بالشذوذ في بنية أو حركة المفاصل. جهاز (رينولاليا، التلفظ)؛ تأتأة. إحدى المهام الرئيسية لنقاط الشعار بشكل عام. المدارس هي الوقاية والتغلب على الناس في الوقت المناسب. الكلام الشفهي والكتابي وما ينتج عن ذلك من ضعف الأداء في اللغة الأم والمواد الأخرى. بادئ ذي بدء، يتم اختيار الطلاب الذين يرتكبون عددًا كبيرًا من الأخطاء في خلط واستبدال الحروف المقابلة لمجموعات مختلفة من الأصوات للفصول الدراسية في محطة الشعار. ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن معالج النطق لا يقدم المساعدة لجميع الأطفال الذين لا يستطيعون لسبب أو لآخر إتقان الكتابة القراءة والكتابة والقراءة الصحيحة، إلا لمن يرتكب أخطاء محددة في استبدال الحروف وخلطها، مما يدل على عدم التمييز بين الأصوات المقابلة، فضلا عن تخلف الوسائل المعجمية والنحوية اللغة (بدون انحرافات في الذكاء) عادة ما ينتهي الأمر بالأطفال الذين يعانون من مثل هذه الاضطرابات في مركز علاج النطق بعد سنة أو أكثر من الدراسة في مدرسة أساسية. وهذا يعقد عمل معالج النطق، لأنه يتعين عليه العمل ليس فقط على تصحيح الكلام الشفوي والمكتوب، ولكن أيضا على تشكيل المتطلبات الأساسية اللازمة للاستيعاب الإنتاجي لبرنامج تدريس اللغة الأم. يؤدي هذا إلى إطالة مدة الدراسة مع مثل هذا الطفل في مركز علاج النطق وتقليل عدد الأطفال الذين يمكن لمدرس معالج النطق تقديم مساعدة خاصة لهم. لذلك، من الضروري تحديد الطلاب الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق في أقرب وقت ممكن وإحالتهم إلى معالج النطق للفصول الدراسية. مدرس علاج النطق يعمل في مركز علاج النطق في التعليم العام. المدرسة، غير قادرة على الوصول إلى كل من يحتاج إلى مساعدته. لذلك يجب أن يكون المعلم نفسه قادراً على تقديم كل المساعدة الممكنة لبعض الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق. في الحالات التي لا يستطيع فيها المعلم التعامل بشكل مستقل مع اضطرابات النطق لدى الطفل، وكذلك في حالة عدم وجود مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية في المدينة أو المركز الإقليمي، يمكن تقديم مساعدة مماثلة من قبل معالجي النطق العاملين في العيادات. لا يمكن للأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في نمو الكلام أو تلعثم شديد أن يدرسوا في مدرسة أساسية، لأن التأخر في تطوير الكلام يحد من تواصلهم الشفهي مع الآخرين ويخلق عقبات خطيرة أمام إتقان المناهج المدرسية. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على التغلب على تخلف الكلام حتى لو حصلوا على التعليم في مدرسة عامة
سيتم توفير دروس مع معالج النطق. من الممكن تكوين خطابهم بشكل فعال عند الدراسة في نوع خاص من المدارس، حيث يتم استخدام نظام خاص من التدابير التصحيحية للتغلب على عيوب النطق بشكل خاص. تضم المدرسة الداخلية للأطفال الذين يعانون من SLI أطفالًا يعانون من أنواع وأشكال مختلفة من تشوهات النطق مع سمع طبيعي وذكاء سليم في البداية في سن 7 إلى 12 عامًا. ليضمن اه. التنمية الشاملة، مع مراعاة خصائص قصور النطق لديهم، تضم المدرسة قسمين. الأول يقبل الأطفال ذوي التعبير الخشن. OHP (العاليا، فقدان القدرة على الكلام، العلاليا، التلعثم المعقد، التلفظ، الأنفية). القسم الثاني مخصص للأطفال الذين يعانون من حالات شديدة شكل من أشكال التأتأة مع تطور الكلام الطبيعي مع الأخذ في الاعتبار الانحرافات العميقة في تطور الكلام لدى الأطفال، على وجه الخصوص. توفر المدرسة استخدام محددة طرق وتقنيات التدريس، على سبيل المثال. في المقام الأول لملء فجوات الكلام. التنمية، يتم تهيئة الظروف لإتقان أساسيات العلوم والتطوير الشامل للتعليم والتنفيذ. منهجي التدابير العلاجية والوقائية. بفضل التصحيح المنهجي. في العمل، فإن غالبية الأطفال الذين يعانون من شذوذات مختلفة في تطور الكلام قادرون على إتقان نفس القدر من المعرفة والمهارات والقدرات التي يتمتع بها طلاب التعليم العام. المدارس، ولكن لفترة أطول من الدراسة. في القسم الأول يتم التحضير. فئة تقبل الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة. خطابات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات والذين لم يكملوا مرحلة ما قبل المدرسة. التدريب في خاص رياض الأطفال أو التعليم الخاص يتم تسجيل المعلمين في مجموعات الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال الجماعية الذين تغلبوا على عيب النطق لديهم في فترة زمنية أقصر مما هو مذكور أعلاه. فصول التعليم العام المدارس، بشرط إتقانهم لمجموعة معينة من المعرفة والمهارات. يضم كل فصل 12 - 14 طالبًا. يرجع حجم الفصل هذا إلى الطبيعة الفريدة للعمل للتغلب على عيوب النطق وتخصيص الفصول الدراسية. الإحالة إلى خاص يتم إجراء مدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (5 ج) بشكل فردي بشكل صارم، وفقًا للوائح النموذجية الخاصة بـ PMPK الجمهورية أو الإقليمية أو المدينة. تسترشد PMPKs في عملها بتعليمات قبول الأطفال في المدارس من النوع المناسب. دون إبرام IPC، قم بترجمة الوثيقة الأكاديمية. لا يُسمح للأطفال الذين يعانون من SLD بالالتحاق بالمدرسة. في النظام دقيقة. مرحبًا الاتحاد الروسي في اسم العيادات. معالج النطق. وغرف الكلام السمعي، والتي تتمثل مهمتها في خدمة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل رئيسي. عمر. ومع ذلك، في ظل عدم وجود نقاط الشعار بشكل عام. المدارس، كما يقوم معالجو النطق في العيادات برؤية الأطفال من المدارس. العمر. وهناك أيضا سجل. المستشفيات أو شبه المستشفيات، الجهاز. في مستشفيات الأطفال أو النفسية العصبية للأطفال. المستوصفات وكذلك المؤسسات الطبية والتعليمية التي تهدف إلى تقديم المساعدة لمرحلة ما قبل المدرسة. والمدرسة مع اتش بي. في هذه المؤسسات نفذت خاصة العمل حسب الجهاز عيوب النطق، بالإضافة إلى التدابير العلاجية المختلفة (الطبية، العلاج النفسي، العلاج الطبيعي). يتم العمل على تصحيح عيوب النطق من قبل معالج النطق. القبول في Logop. تنفيذ المستشفى من خلال لجان الاختيار المنظمة في المستوصفات أو المستشفيات النفسية العصبية بناءً على اقتراح أطباء الأعصاب الإقليميين وأخصائيي أمراض الأعصاب ومعالجي النطق.
65. تفاصيل محتوى وتنظيم عمل علاج النطق في مدارس النوع الخامس (للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق واللغة).تصحيح نار. خطب ورسائل من المعلم. يتم تنفيذه بشكل منهجي طوال العملية التعليمية، ولكن إلى أقصى حد في دروس اللغة الأم. وفي هذا الصدد، تم تسليط الضوء على أقسام خاصة: النطق، تطوير الكلام، التدريب على القراءة والكتابة، الصوتيات، القواعد، الإملاء وتطوير الكلام، القراءة وتطوير الكلام. يتم التغلب على المظاهر المختلفة لعيوب النطق لدى الأطفال من خلال مزيج من (الدرس) الأمامي. أشكال العمل. فردي سجل. يتم إجراء الدروس من قبل معالج النطق خارج ساعات الدوام المدرسي. بالإضافة إلى ذلك، يقوم كل طالب بعمل الكلام 3 مرات. في الأسبوع (15-20 دقيقة). تقام دروس الجمباز العلاجي للأطفال ذوي المهارات الحركية الدقيقة. القسم الثاني من المدرسة الخاصة مخصص للطلاب الذين يعانون من التأتأة الشديدة. بالمقارنة مع المدرسة العامة، يتم تخصيص عام للعمل الخاص بالكلام في الصفوف الدنيا عند تدريس الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة، يتم استخدام الكتب المدرسية للمدارس الثانوية وأدوات علاج النطق الخاصة والوسائل التعليمية التقنية. في الخاص تقوم المدرسة بشكل منهجي بإجراء الإصلاحات الداخلية. الأنشطة التي تهدف إلى التغلب على خصوصيات النمو العقلي. تكوين الطلاب المميزين. تتم مراجعة المدارس في نهاية كل عام دراسي. ومع التخلص من عيب النطق، يتم نقل الطلاب إلى التعليم العام. مدرسة. يمكن لخريجي مدرسة خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق مواصلة دراستهم في مدرسة التعليم العام أو في المدارس المهنية، بالإضافة إلى معالج النطق، والعمل على التغلب على مشاكل النطق. يتم تدريس الأطفال من قبل المعلمين والمعلمين، بالإضافة إلى ذلك، يعمل المعلم على تعزيز المعرفة المكتسبة في الفصل، وكذلك تطوير التواصل اللفظي ومهارات الرعاية الذاتية ومهارات النظافة الصحية. يعمل المعلم باستمرار مع مجموعة واحدة من الطلاب وهو ملزم بإجراء دراسة شاملة للخصائص الفردية لكل طفل وخصائص عيب النطق لديه. يقوم المعلمون والمعلمون وأخصائيو النطق في المدرسة معًا في عملية الأنشطة التعليمية والعملية بتصحيح التطور العام والكلام للأطفال. يتيح التعليم العام والتدريب العملي المناسب للأشخاص الذين يعانون من صعوبات في النطق أن يصبحوا أعضاء كاملي العضوية في المجتمع، وأن يشاركوا في كل من الأنشطة العمالية وغيرها من الأنشطة.
66. تفاصيل محتوى وتنظيم عمل معالج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة. وصول. uchr. استنادا إلى الوثائق التنظيمية والقانونية الحالية في مجموعة علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم توفير تنظيم واضح للعملية الإصلاحية بأكملها. وسوف توفر: في الوقت المناسب. فحص الأطفال؛ جدولة عقلانية للفصول الدراسية؛ تخطيط العمل الفردي مع كل طفل؛ وتوافر البرامج، ووفقًا لها، الخطط الأمامية. الطبقات؛ تجهيز العملية بالمعدات اللازمة. والمساعدات البصرية العمل المشترك لمعالج النطق مع معلم المجموعة وأولياء الأمور. مؤخرة التنمية الأساسية التدريب على الشعار مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تعزيز وتطوير صحة الأطفال ضمان مرونة ومرونة النظام التربوي العام. المؤثرات وفقا لقدرات الأطفال المتغيرة. التفرد والتمايز. الأساليب والتقنيات والوسائل التربوية فيما يتعلق بكل طفل على حدة. تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي في إتقان الواقع المحيط. تكوين موقف إيجابي عاطفياً لدى الأطفال تجاه الفصول الدراسية وظيفة الكلام، ووساطة الكلام للأنشطة. وإتقان وسائل الاتصال والكلام. اكتشف الباحثون في مجال علم النفس وعلاج النطق منذ فترة طويلة وجود علاقة وثيقة بين الكلام والمظاهر النفسية العامة: المجالات المعرفية والشخصية والسلوكية (لوريا، فلاسوفا). عادة ما تكون الاضطرابات مصحوبة باضطرابات في تنظيم العمليات العقلية المعرفية وفي تكوين الشخصية والسلوك. لذلك، يتطلب التدريب الإصلاحي المنظم بشكل صحيح وتعليم الأطفال في مجموعة علاج النطق إجراء فحص شامل لعمليات النطق وغير النطق، والمجال الحسي الحركي، والذكاء. التنمية، فضلا عن الخصائص الشخصية والبيئة الاجتماعية. كلما كان اضطراب النطق أكثر وضوحًا كعامل أساسي يؤثر على النمو، كلما زادت حدة الخصائص المعرفية والشخصية للأطفال بشكل ثانوي عند دراسة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ينبغي مراعاة المبادئ التالية: الجينية (العمر)؛ (مع مراعاة أعراض تشوهات النطق وعلاقة الكلام بالنمو العقلي العام في عملية الفحص الشامل للطفل، من الضروري، مع مراعاة المعايير العمرية، مقارنة مستوى الكلام وعدمه). تطوير الكلام، لتحديد العلاقة بين عيب الكلام والخلفية التعويضية ونشاط الكلام والتواصل وأنواع النشاط العقلي الأخرى. لتحسين عمل علاج النطق، نوصي. توحيد الأطفال من نفس الفئة العمرية ذوي الطبيعة المتشابهة وشدة اضطرابات النطق في مجموعات فرعية (حتى 5-7 أطفال) أو مجموعات صغيرة متنقلة (2-3 أطفال). تابع. تحضير تستمر فصول الكلام الأساسية من 20 إلى 35 دقيقة، والفصول الفردية من 10 إلى 20 دقيقة. يتم تحديد تكرار تنفيذها حسب طبيعة وشدة شرطة عمان السلطانية والعمر والفرد. الخصائص النفسية والجسدية للأطفال. يوصى بإجراء الفصول الدراسية مع الأطفال خلال النهار، ومرة أو مرتين في الأسبوع في المساء حتى يتمكن الأهل من حضورها والحصول على الاستشارات والنصائح والتوصيات اللازمة. يعتمد العمل أيضًا بشكل مباشر على درجة شدة مرض RD عند الأطفال وشخصياتهم الفردية وظروف التنشئة في المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن تتراوح من 2-3 أشهر إلى 1.5-2 سنة أو أكثر. مع اكتمال العمل الإصلاحي وتطبيع الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم تسجيل أطفال الفئات العمرية الأصغر في الأماكن الشاغرة. في نهاية الفصول الدراسية مع طفل أو عندما يتخرج من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يقدم معالج النطق، إذا لزم الأمر، توصيات للوالدين بشأن تنظيم شروط تعليمه الإضافي (على سبيل المثال، مواصلة فصول النطق الأساسية مع معالج النطق في مدرسة ابتدائية، تدرس في مدرسة خاصة (الكلام)، وما إلى ذلك.). تظهر الممارسة أنه لا يكفي تطبيع كلام الأطفال الذين يعانون من مشاكل صوتية. يستغرق من 1.5 إلى 6 أشهر، في حين أن العمل مع رياض الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق عادة ما يستمر لمدة عام دراسي كامل أو أكثر. الأطفال الذين يعانون من أسرة ثقيلة ومستمرة. في تطوير الكلام (ONH، التأتأة) يمكن حضور علاج النطق. فصول تصل إلى 1.5-2 سنة أو أكثر يتخذ معالج النطق قرارًا بإيقاف الفصول المنهجية مع الطفل ، مسترشدًا بالدرجة التي يقترب بها مستوى تطور كلامه من المعايير العمرية ، ودرجة النجاح في إتقان الدوشا. صورة. البرنامج وفقط عندما أكون متأكدًا من أن البالغين المقربين من الطفل - المعلمين وأولياء الأمور - قد حققوا درجة معينة من الاستقلال في تزويده بالمساعدة اللازمة ولديهم ذخيرة واسعة إلى حد ما من التقنيات لتطوير كلام الأطفال ومنع أوجه القصور فيه.
يجب أن يظل جميع الأطفال الذين أكملوا الدورة تحت رعاية معالج النطق حتى يتمكن من تقديم المساعدة الاستشارية لهم إذا لزم الأمر. يتم تسجيل الأطفال الآخرين الذين يحتاجون إلى السجل في الأماكن الشاغرة. المساعدة وبالتالي "تطلق" "الجولة" التالية من خوارزمية التعليم الأساسية. العملية عندما يتبعها الأطفال الآخرون والمعلمون وأولياء الأمور. تمر بجميع مراحلها مع معالج النطق. بحلول نهاية التدريب، يغسل الأطفال. يجب أن يتقن العمر القراءة المقطعية الواعية؛ أن تكون قادرًا على قراءة ليس فقط الكلمات، ولكن أيضًا الجمل والنصوص البسيطة؛ تكون قادرًا على التمييز والتمييز عن طريق الأذن والنطق لجميع صوتيات اللغة الأم؛ التحكم بوعي في صوت الشخص وكلام الآخرين؛ عزل الأصوات باستمرار من الكلمة؛ تحديد عناصر الصوت بشكل مستقل. يتعلم الأطفال توزيع الانتباه بين عناصر الصوت المختلفة، والاحتفاظ في الذاكرة بترتيب الأصوات ومواقعها في الكلمة، وهو عامل حاسم في منع السرد. الكتابة والقراءة. تقع مسؤولية إجراءات تسجيل الأطفال في الفصول الدراسية والتقدم ونتائج التدخل التصحيحي في النطق على عاتق معالج النطق وإدارة المؤسسات التعليمية الأساسية والملحقة لمرحلة ما قبل المدرسة، ووثائق تقارير معالج النطق هي: مجلة الفحص الأولي والاستشارات قائمة بأسماء الأطفال المسجلين في الفصول الدراسية؛ العمل مع الأطفال الخطط الفردية. والتحضير فصول الكلام الأساسية مع الأطفال، وخطط العمل الاستشاري والمنهجي مع المعلمين. من قبل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور في نهاية العام الدراسي، يقوم معالج النطق بإعداد تقرير عن العمل ويقدمه إلى السلطات التعليمية وكبير معالجي النطق في المنطقة (المدينة) وإدارة المدرسة الأساسية. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تشبه متطلبات إعداد التقرير تلك التي تنطبق على تقرير معالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (مجموعة) للأطفال ذوي الإعاقة. إجراء مجمع كور بأكمله. التدريب في السجل. يتطلب العمل الجمع بين الفصول الخاصة لتصحيح قصور النطق مع استيفاء المتطلبات العامة للبرنامج. للسجل. طورت المجموعات روتينًا يوميًا خاصًا يختلف عن المعتاد. من المتصور أن يقوم معالج النطق بإجراء تمارين تحضيرية أمامية. وصناعية. الطبقات. إلى جانب ذلك، يتضمن جدول الفصل وقتًا للفصول الدراسية وفقًا لبرنامج شامل قياسي لأطفال ما قبل المدرسة. العمر ("التنمية"، "قوس قزح"، "الطفولة"، وما إلى ذلك): الرياضيات، وتطوير الكلام والتعرف على البيئة، والبيئة، والرسم، والنمذجة، والتربية البدنية والموسيقى. الطبقات. إلى جانب ذلك، يتم تخصيص ساعات المساء لعمل المعلم مع مجموعة فرعية. أو أطفال فرديين لتصحيح (تطوير) النطق وفقًا لتعليمات معالج النطق. ويخطط المعلم لعمله مع الأخذ في الاعتبار متطلبات كل من البرنامج الشامل القياسي وقدرات النطق لدى الأطفال وتقدمهم في إتقان برنامج التصحيح الذي ينفذه معالج النطق بما يتوافق مع طبيعة اضطراب النطق هي ضرورة ضمان التفاعل والاستمرارية في عمل المعلم ومعالج النطق في مجموعة علاج النطق
67. خاص محتويات معالج النطق للعملية في مراكز النطق بالمدارس.اختيار الأطفال لمراكز الشعار في التعليم العام. المدارس. خصوصيات عمل LOGOPOINTS في المدرسة. نشر شبكة نقاط الشعار للثانوية العامة بدأت المدارس في المراكز الجمهورية والإقليمية والإقليمية في عام 1949. وفي عام 1976، صدرت اللوائح الخاصة بسجل التعليم. النقاط مع المجموع المدارس في جميع أنحاء البلاد - خاص. المؤسسات التعليمية المصممة لتصحيح الاضطرابات العقلية لدى الأطفال في سن المدرسة. يتم تنظيمهم في أحد المجتمعات. المدارس في المنطقة. يتم تخصيص عدد معين من المدارس لكل منهم، يجب ألا يتجاوز العدد الإجمالي للفصول الابتدائية 16. ومهامها الرئيسية هي: تصحيح أوجه القصور في الكلام لدى المعلمين؛ تعزيز الشعار. المعرفة بين المعلمين والجمهور؛ تحديد ومنع صعوبات التعلم على الفور لدى الأطفال الذين يدخلون الصفوف الأولى. تتكون المجموعة الرئيسية لنقاط الكلام من الطلاب الذين يعانون من قصور في النطق، والتأتأة، والحالة. القراءة والكتابة، معبرا عنها بشكل غامض OHP. عند اختيار الأطفال، يقوم معالج النطق بفحصهم في الفصل الدراسي (مجموعة ما قبل المدرسة). يتم إرسال الأطفال إلى مركز النطق بمبادرة من أطباء الأعصاب والمعلمين وأولياء الأمور. في مركز خطاب المدينة، 18-25 شخصًا في المناطق الريفية - 15-20 شخصًا. المعلم تم التخطيط لعمل معالج النطق بمعدل 20 ساعة في الأسبوع. تابع. التنمية الأساسية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والناس. القراءة والكتابة حوالي 4-9 أشهر؛ الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والقراءة والكتابة من عمر 1.5 إلى 2 سنة سجل النتائج. يتم تدوين الدروس في سجل كلام الطفل ويتم لفت انتباه معلم الفصل وأولياء الأمور. المسؤولية عن الالتزامات. زيارة المدرسة الطبقات واستيفاء المطلوب يتم تعيين المتطلبات إلى معالج النطق ومعلم الفصل. والمشرف. كفاءة الشعار. يعتمد العمل على المستوى المنهجي للتدابير الإصلاحية والاتصال الوثيق والمتطلبات الموحدة لنطق أطفال المعلمين ومعالجي النطق. من المهم أيضًا المشاركة الفعالة للوالدين في تصحيح كلام أطفالهم. يكون أولياء الأمور حاضرين عند تسجيل الأطفال في السجل. غرام، ومراقبة الحضور والانتهاء من المهام. في بعض الحالات، يكون الآباء حاضرين في الفصول الدراسية. يتم أيضًا التواصل بين معالج النطق وأولياء الأمور من خلال اجتماعات ومشاورات أولياء الأمور. يتلقى معالج النطق معلومات عن الطالب ذي الإعاقة نتيجة: مراجعة السجلات الطبية، حيث يوجد تقرير من معالج النطق في العيادة عن حالة نطق الطفل؛ التحضير للامتحانات غرام. رياض الأطفال في المنطقة (تقام 3 مرات في السنة خلال العطلات)؛ المشاركة في عمل لجنة قبول الأطفال في المجتمع. مدرسة؛ تم فحص طلاب المدارس الابتدائية. المجموع المدارس ويجري وضع جدول زمني (من 1 إلى 15 سبتمبر ومن 15 إلى 30 مايو)، على النحو المتفق عليه. مع مدير كل مدرسة . اختبار أمامي للكلام الشفهي لطلاب الصف الأول. يتم تنفيذها بمساعدة المواد المصورة ومحادثة صغيرة؛ في الصفوف 2-4 يتم عادةً فحص الكلام الشفهي والكتابي لطلاب المدارس الثانوية في محطة الشعار بناءً على توجيهات المعلم أو بناءً على طلب أولياء أمورهم. يتم تسجيل الأطفال ذوي الإعاقة الذين تم تحديدهم في قائمة خاصة، والتي تشير إلى أدائهم في لغتهم الأم، وأوجه القصور في تطوير الكلام، بالإضافة إلى توصيات موجزة ذات صلة، ويقوم معالج النطق، جنبًا إلى جنب مع المعلم، باختيار الطلاب للفصول الدراسية والتواصل مع أولياء أمور الأطفال. تبدأ الدروس في 15 سبتمبر. يتم تسجيل من 30 إلى 40 طفلاً في المرة الواحدة. يتم القبول وفقًا لقائمة الطلاب الذين تم تحديدهم على مدار العام الدراسي عندما تصبح الأماكن متاحة، ويتم تسجيل طلاب المدارس الابتدائية ذوي الإعاقات التي تعيق التعلم الناجح في قائمة الانتظار الأولى عند نقاط الشعار. يتم دراسة خطاب الأطفال المسجلين في مركز النطق بناءً على الفحص الأولي بعناية من قبل معالج النطق وفقًا للخطة الموضحة في بطاقة النطق الخاصة. توصيات لاستكمال عناصر الشعارالشكل الرئيسي لتنظيم العمل التعليمي والإصلاحي في مركز علاج النطق هو gr. زان. يعد التوظيف المناسب للمجموعات هو الشرط الأكثر أهمية لتنظيم العمل الفعال مع الأطفال وتطبيق التقنيات الإصلاحية المناسبة. يتم تزويد المجموعات التالية من الطلاب: الذين يعانون من قصور في الكتابة والقراءة بسبب أمراض النطق؛ مع انحرافات في التطور الصوتي والمعجمي النحوي (يتم التعبير عنه بشكل معتدل OHP) ؛ التلعثم. مع وجود قصور في نطق الصوتيات الفردية.
68. خصوصية الاحمق. وتنظيم عمل أخصائي أمراض النطق في أطفال الأطفال. بوليكل. مؤسسات الرعاية الصحية – 1) طبيب أطفال. خدمة. يمكن للوالدين الحصول على المشورة بشأن تطور الكلام لدى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عامين. وبعد عامين، تتم إحالتهم إلى معالج النطق. 2) سجل. رف الأطفال هو الرابط الرئيسي للمنطق. المساعدة في نظام الرعاية الصحية. يوجد سجل في الكابل. مساعدة الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة. غرفة علاج النطق لعيادة الأطفال. الرابط الرئيسي لرعاية علاج النطق في نظام الرعاية الصحية هو مكتب علاج النطق في عيادة الأطفال، ويتم تنظيم عمل معالج النطق في العيادة وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمكتب علاج النطق في عيادة الأطفال"، والتي يحدد اتجاهات عمله: 1. يتم العمل التربوي لتصحيح عيوب النطق في فصول منهجية واستشارية.2. الفحص الطبي للأطفال المنظمين وغير المنظمين.3. المشاركة في الحصول على الشعارات. uchr. أنظمة الصحة والتعليم. تسجيل خصائص علاج النطق لكل طفل.4. إجراء علاج النطق والأعمال الصحية والتعليمية: محادثات مع أولياء الأمور، والعمل مع أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال، وإصدار نشرات علاج النطق، وإنتاج وسائل تعليمية مرئية. مهام كابل الشعار: 1. العمل الاستشاري والتشخيصي واختيار الأطفال للعلاج في الكعبة. 2. إجراء الصناعة. و subgr. دروس علاج النطق. 3.إشراك أقارب المريض في تنفيذ مهام علاج النطق وتهيئة الظروف لنظام النطق والظروف المواتية. نفسي يسترشد معالج النطق في فوج الأطفال في عمله بالوثائق القانونية المعيارية: 1. اللوائح الخاصة بمكتب معالج النطق في فوج الأطفال (ما يجب أن يكون في المكتب) ، 2. الوصف الوظيفي. ، 3. قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم، 4. الأمر (12 قطعة)، اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل المؤرخة 20 نوفمبر 1989 (مواد معينة)، 5. الدليل المنهجي لقسم علاج النطق. يتولى إدارة قسم الأطفال كبير معالجي النطق المستقلين في المدينة، وينظم القسم المنهجي بإدارة الصحة المحلية. معدات الكابلات:مرآة طاولة، مرآة حائط 70×100. مصباح للإضاءة، كمبيوتر، هاتف، مسجل صوت، مسجل شرائط، مجموعة مجسات، ملاعق، جرة زجاجية للمسابر والملاعق النظيفة، جرة زجاجية للمسابر المستخدمة، جرة زجاجية بمحلول فيركونا 2٪ - 6 دقائق، كحول 70 درجة، مقص مستقيم ، كرات قطنية، كأس للكرات القطنية، وعاء من هيبوكلوريت 0.6٪ للكرات المستخدمة، دلو دواسة، صابون، منشفة يد، طاولة معالج النطق، طاولة لفصول المنطق الفردية، خزانة كتب، خزانة ملابس، طاولة بجانب السرير للأدوات ومستلزمات العناية + مجموعة الإسعافات الأولية وطاولة بجانب السرير. وثيقة، كرسي، كرسي شبه لينة. فعل. مادة:الألعاب - الحيوانات، الطيور، وسائل النقل، الدمى بالملابس، الكرات، الأثاث، دمى الخضار، الفواكه، الفسيفساء، الألغاز، المكعبات، الصفارات، الصور - الأشياء، الفعالة، صور لأتمتة الأصوات، أسماء أماتيكية، صور صغيرة مبنية على الحبكة، مجموعة من الصور مع ألعاب معجمية كبيرة، استنسل، هرم مكون من 10 حلقات، صندوق من الحروف والمقاطع، مواد العد، أقلام رصاص بسيطة وملونة، أقلام فلوماستر، بلاستيسين، ورق أبيض وملون، كراسة رسم، غراء، مجلدات تحتوي على مواد الكلام وكتب الأطفال والشعارات والألبوم لمسح السجل. وعالم نفسي تربوي. obs. يتم الاحتفاظ بوثائق المحاسبة وإعداد التقارير في المكتب: 1) المنظور خطة عمل الكابلات المنطقية لهذا العام.
يعكس: العمل العلاجي، العمل الوقائي، القنصل. العمل والعمل التعليمي والتدريب المتقدم. 2) قوائم الأطفال الذين يحضرون علاج النطق. الطبقات؛ 3) بطاقات الكلام. 4) سجل الحضور. دروس علاج النطق. 5) سجل القبول الأولي (تاريخ القبول، الاسم الكامل للطفل، العنوان، سواء التحق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أم لا، الاسم الكامل للطفل ومكان العمل، الشكاوى، تقارير الكلام، رمز RN وفقًا لـ التصنيف الدولي للأمراض، المشاورات التي نصفها)؛ 6) مجلة تسجيل الاستشاريين المتخصصين. 7) النماذج، على سبيل المثال، للمتخصصين الضيقين وللجنة السياسة النقدية؛ 8) التقارير السنوية. 9) مجلة السجلات الطبية الواردة من المحطة؛ 10) مجلة تسجيل الخدمات المدفوعة (عديمي الجنسية، السياسة)؛ 11) مجلد محاضرات لأولياء الأمور. 12) مجلد يحتوي على ملاحظات من الخطب في اجتماعات التخطيط الطبي؛ 13) معلومات حول جدول العمل يقوم معالج النطق بالتشخيص. obsl.bol-x مع HP وهو ind. برنامج العلاج يقيس يتم استقبال المرضى الأساسيين 4 أيام في الأسبوع في أوقات مخصصة لذلك عن طريق تحديد موعد. يحيلك أطباء الأطفال وأخصائيو الأنف والأذن والحنجرة وأطباء الأعصاب والأطباء النفسيون ومعالجو النطق في المؤسسات التعليمية والمدارس لمرحلة ما قبل المدرسة لتحديد المواعيد. معالجو النطق والآباء أنفسهم. بعد مقدمة مفصلة. بناءً على تاريخ الطفل وكلامه وبيانات الفحص الطبي، يقوم معالج النطق بإنشاء تشخيص للكلام ويقرر الحاجة إلى سجل. الطبقات. إذا كان الطفل لا يحتاج إلى دروس خاصة، فالتشاور ضروري. سوف تلد كيفية العمل مع طفل في المنزل. إذا لم يكن هناك مكان، يجب وضع الطفل على قائمة الانتظار. يتم تسجيل جميع الأطفال الذين يتقدمون للحصول على مساعدة في علاج النطق في سجل الاستقبال الأولي. للأطفال الذين بدأوا بشكل منهجي أو التشاور. في الفصول الدراسية، يقوم معالج النطق بإنشاء بطاقات الكلام، حيث يكتب التاريخ، ونتائج فحص علاج النطق، وتشخيص النطق، وخطة العلاج والتصحيح المخطط لها وديناميكيات التقدم. ليزود بالنسبة للعلاج المعقد، ينظم معالج النطق استشارات مع متخصصين متخصصين. يتم إجراء جلسات فردية فقط مع الأطفال الذين يعانون من الأمراض المنقولة جنسيًا. تتراوح مدة الحصص من 20 إلى 30 دقيقة، 2-3 روبل في الأسبوع، حسب شدة الخلل وقدرات الوالدين. اعتمادًا على شدة عيب النطق وبنيته، يقوم معالج النطق بإجراء أنواع مختلفة من التصحيح. الأعمال: الفن. الجمباز، تدليك علاج النطق، التنفس. الجمباز، العمل على التنفس الكلامي، الزفير الفموي والأنفي المتمايز، العمل على تنشيط إغلاق البلعوم وحركات الفك، تنمية المهارات الحركية الدقيقة، تدليك الأصابع (ألعاب الأصابع)، تطوير السمع والإدراك الصوتي، إنتاج وأتمتة الحركات الأصوات وإثراء وتوضيح القاموس، وتحسين بنية المقطع الصوتي للكلمات، وإدارة Lexico-gr، وتحسين فهم الكلام (الأمثال والأقوال)، والعمل على العبارات وتطوير الكلام المتماسك، والعمل على تعليم القراءة والكتابة الابتدائية، وتطوير المفاهيم والتوجهات البصرية المكانية والزمانية، تنمية الانتباه، الذاكرة، تنمية التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي، العمل على تنمية الأحاسيس اللمسية والحركية، التحكم الصوتي والصوتي، تطوير التعبير التجويدي، العمل على الإلقاء ، تصحيح المجال العاطفي الإرادي. تجري Logopel d\pol-ki محادثات حول مختلف قضايا علاج النطق للطاقم الطبي في الفوج وستلد. في نهاية السنة التقويمية، يقوم معالج النطق بعرض القسم وأخصائي النطق الأول على المدير. تقرير العمل الصحي. بالإضافة إلى ذلك، يقوم بتجميع مذكرة توضيحية مع تحليل العمل المنجز خلال العام الماضي.
كاشي ج. أ.، فيليتشيفا تي. بي.، تشيركينا ج. في.
برنامج لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة
لفظي صوتي
تخلف الكلام
(السنة السابعة من الحياة)
معهد البحث العلمي للعيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ،
هذا البرنامج مخصص للتعليم الإصلاحي للأطفال البالغين من العمر ست سنوات والذين يتمتعون بسمع وذكاء طبيعيين والذين لديهم انحرافات في تطور الكلام.
وفي صورة تخلف الكلام يبرز في المقدمة عدم نضج جانبه السليم الناتج عن عيوب في الإدراك والنطق. ومع ذلك، قد يعاني بعض الأطفال أيضًا من تأخر واضح في التطور المعجمي والنحوي.
من السمات المميزة لهذه الفئة من الأطفال عدم اكتمال عملية تكوين الأصوات، والتي تتميز بميزات لفظية أو صوتية دقيقة. وفي الوقت نفسه هناك وجود أصوات غير متمايزة في كلام الأطفال، واختلاط الأصوات، واستخدامها غير المستقر في الكلام، وعدد كبير من الأصوات المنطوقة بشكل مشوه. عادةً ما يكون التمييز السمعي غير كافٍ للأصوات.
في كثير من الأحيان، إلى جانب النطق غير الصحيح وإدراك الأصوات، تتم ملاحظة الصعوبات عند نطق الكلمات والعبارات متعددة المقاطع. تتميز هذه الفئة من الأطفال بعدم الوضوح العام وعدم وضوح الكلام بسبب عدم وضوح النطق.
هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين تمامًا لتحليل الصوت للكلام، وهو أسوأ بكثير من أقرانهم الذين لديهم كلام متطور بشكل طبيعي؛ فهم يتعاملون مع عزل الأصوات عن الكلمات - كقاعدة عامة، فهم غير قادرين على عزل أصوات الحروف المتحركة من منتصف أو نهاية حرف العلة. كلمة؛ بدلاً من الحرف الساكن الأول، عادةً ما يقومون بتسمية مقطع لفظي أو كلمة وما إلى ذلك.
هناك أيضًا تأخر في التطور المعجمي والنحوي، والذي يتم التعبير عنه في ضعف المفردات ومهارات تكوين الكلمات غير الكافية. عند بناء العبارات والجمل، قد تحدث أخطاء ليست نموذجية للأطفال ذوي الكلام المتطور بشكل طبيعي. ويتجلى ذلك في النحوية، التي تنشأ نتيجة لأخطاء في التنسيق والإدارة والاستخدام غير الصحيح لحروف الجر المعقدة. ومن السمات أيضًا فقر الهياكل النحوية المستخدمة في الكلام. كل هذه الصعوبات تتجلى في الكلام المستقل.
وهكذا، في الكلام الشفهي للأطفال المسجلين في مجموعات ذات تخلف صوتي صوتي، يتم الكشف عن أوجه القصور التالية في النطق:
أ) استبدال الأصوات بمفصلات أبسط (على سبيل المثال، يتم استبدال الصوتين S وS بالصوت F)؛
ب) وجود نطق منتشر للأصوات، ليحل محل مجموعة كاملة من الأصوات؛
ج) الاستخدام غير المستقر للأصوات في أشكال مختلفة من الكلام؛
د) نطق مشوه لصوت واحد أو أكثر.
يتم التعبير عن انتهاكات الوعي الصوتي بشكل واضح في ما يلي:
أ) التمييز غير الواضح عن طريق الأذن بين الصوتيات في كلام الفرد وخطاب شخص آخر (في المقام الأول عديم الصوت - مصوت، صفير - هسهسة، صعب - ناعم، هسهسة - رفاق)؛
ب) عدم الاستعداد للأشكال الأولية للتحليل السليم والتركيب؛
ج) صعوبات في تحليل التركيب الصوتي للكلام.
تعتمد أوجه القصور في الجانب السليم من كلام الأطفال بدرجة أكبر أو أقل على بنية الخلل. وهكذا، في حالة عسر التلفظ، تكون الاضطرابات في نطق الأصوات أكثر وضوحًا، بينما في حالة خلل التلفظ، تسود بدائل وخليط الأصوات. لا يعد عدد الأصوات الضعيفة دائمًا أساسًا كافيًا للتسجيل في هذه المجموعة، حيث أن المعيار الرئيسي هو مزيج من ضعف الإدراك الصوتي مع عيوب النطق.
لا يمكن للأطفال الذين يعانون من رينولاليا وعسر التلفظ الدراسة في هذه المجموعات إلا إذا لم يكن لديهم تخلف شديد في جميع مكونات نظام الكلام. (ملاحظة: في حالات أخرى، يتم تضمينهم في مجموعات تعاني من تخلف في الكلام العام.)
بالإضافة إلى أوجه القصور في الكلام المشار إليها، فإن سمة الأطفال الذين يدرسون في مجموعات ذات تخلف صوتي صوتي هي عدم استقرار الانتباه والتشتت؛ يتذكرون مواد الكلام بشكل أسوأ من الأطفال الذين يتحدثون بشكل طبيعي، ويؤدون أي مهام تتعلق بنشاط الكلام النشط مع وجود عدد كبير من الأخطاء.
عند تجنيد المجموعات، يتم أخذ مجموعة كاملة من أوجه القصور المدرجة في الاعتبار.
يجب على الأطفال الذين يدخلون المجموعات التحضيرية الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي أن يتقنوا، خلال 10 أشهر من إقامتهم فيها، حجم المهام والمهارات والقدرات الأساسية اللازمة للتعلم الناجح في مدرسة التعليم العام.
في البرنامج، من أجل تحديد متطلبات تطوير الجوانب الفردية لنشاط الكلام، يتم تسليط الضوء على الأقسام الخاصة التالية:
تشكيل النطق وتطوير الكلام. التدريب على القراءة والكتابة؛ التعرف على البيئة وتطوير الكلام. العمل مع كتاب.
جميع أقسام البرنامج الأخرى (التحضير لدراسة الرياضيات والتصميم والرسم وما إلى ذلك) تشمل بطريقة أو بأخرى العمل على تطوير الكلام وتصحيح عمليات الكلام الزائد.
أهداف التعليم الإصلاحي
الغرض من التربية الإصلاحية:
تعليم الأطفال الكلام التعبيري الصحيح والواضح والصاخب إلى حد ما مع مفردات مناسبة للعمر ومستوى تطور الكلام المتماسك من خلال استخدام أساليب وتقنيات علاج النطق الخاصة التي تهدف إلى تصحيح عيوب النطق وتطويرها إلى جانب الأساليب المقبولة عمومًا. النشاط الواعي النشط للأطفال في مجال حقائق الكلام.
يتم بناء العمل الإصلاحي والتعليمي مع مراعاة خصائص النشاط العقلي للأطفال - يرتبط تعليم الأطفال عضويًا بتنمية انتباههم وذاكرتهم وقدرتهم على إدارة أنفسهم والصفات الأخرى التي يجب أن يكتسبها الأطفال في هذا العمر منصة.
يعمل معالج النطق والمعلم معًا على تطوير كلام الأطفال، مسترشدين بالمتطلبات العامة للبرنامج.
يتم القضاء على الفجوات في تطور الكلام لدى الأطفال بشكل أساسي بواسطة معالج النطق (انظر البرنامج في قسم "تكوين النطق وتطوير الكلام").
يتم تنفيذ أعمال علاج النطق في المجالات التالية:
- تكوين مهارات النطق.
- تنمية الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتركيب.
باستخدام مادة الكلام المصححة يتم تنفيذ ما يلي:
- تنمية الاهتمام لدى الأطفال بالتركيب المورفولوجي للكلمات والتغييرات في الكلمات ومجموعاتها في الجملة؛
- تعليم الأطفال القدرة على تكوين جمل بسيطة شائعة ومعقدة بشكل صحيح، واستخدام هياكل الجملة المختلفة في خطاب متماسك؛
- تطوير خطاب متماسك بشكل رئيسي من خلال العمل على القصة، وإعادة سردها مع تحديد نوع من المهمة الإصلاحية؛
- تطوير مفردات الأطفال بشكل رئيسي من خلال لفت الانتباه إلى أساليب تكوين الكلمات، إلى المعنى العاطفي والتقييمي للكلمات؛
- التدريب على القراءة والكتابة على أساس النطق الصوتي الصحيح.
في الوقت نفسه، في الفصول التي يديرها المعلم فيما يتعلق بتراكم وتنظيم أفكار الأطفال حول أشياء وظواهر الحياة المحيطة، مع التعرف على الظواهر الطبيعية والاجتماعية، يتم توسيع وتوضيح مفردات الأطفال، والعامية و يتطور الكلام الوصفي.
يحتوي البرنامج على قسم خاص "العمل مع كتب الأطفال". وتتمثل مهمتها الرئيسية في تنمية مهارة الإدراك الكامل للأعمال التي يمكن الوصول إليها في سنهم لدى الأطفال.
يلعب التدريب على القراءة والكتابة دورًا مهمًا في التطور العام والكلام للأطفال، وهو ليس مجرد وسيلة لاكتساب المهارات الأولية للقراءة الواعية الصحيحة، ولكنه أيضًا إحدى طرق تكوين الكلام الشفهي.
يتم إجراء دروس محو الأمية بواسطة معالج النطق بناءً على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح.
كل هذه المجالات في عمل تصحيح الكلام مترابطة بطريقة أو بأخرى.
وبالتالي، فإن إجراء تمارين تهدف إلى إثراء المفردات وتطوير البنية النحوية للكلام باستخدام المواد التي ينطقها الأطفال بشكل صحيح في وقت واحد، يساعد على تحسين كل من المكونات المعجمية والنحوية للكلام والمكونات الصوتية.
في عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الاهتمام بالكلمة الصوتية، والتمايز بين الأصوات، وتحليل وتوليف التكوين الصوتي للكلام - كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة بنجاح. وفي المقابل، تعتبر تمارين القراءة وسيلة فعالة لتعزيز النطق الصحيح للأصوات والكلمات ذات التعقيد المقطعي المتفاوت، وتجميع المفردات وإثرائها، وتطوير البنية النحوية للكلام. عند تعلم القراءة، يتم توفير العديد من التمارين التي تهدف إلى تطوير جوانب مختلفة من نشاط الكلام. فيما يتعلق بقراءة النص، يتم توحيد مهارة الإجابات المختصرة والكاملة على الأسئلة، والقدرة على طرح الأسئلة بشكل مستقل على نص القراءة، وإعادة سردها.
بالإضافة إلى جميع مجالات التعليم الإصلاحي المدرجة، توفر معظم أقسام البرنامج تمارين خاصة تهدف إلى توسيع وتوضيح المفردات، وتطوير صحة الكلام النحوية.
وبالتالي، عند التحضير لدراسة الرياضيات، يلاحظ أنه ينبغي إيلاء اهتمام خاص لإتقان الأطفال للمفاهيم (وبالتالي المفردات) المرتبطة بدراسة الكميات (كبير، طويل، منخفض، طويل، وما إلى ذلك)، وكذلك إلى حد مقارن (أكثر، أقل، أعلى، أدنى، إلخ)، مع الموقع النسبي للأشياء في الفضاء (أعلى، أسفل، يسار، يمين، أمام، خلف، داخل، إلخ). ويتم تعزيز هذه المفاهيم والمصطلحات وغيرها خلال دروس الكتابة والتصميم والتزيين والرسم، كما هو مذكور في البرامج.
في الوقت نفسه، يشرف المعلم على تطوير خطاب الأطفال في الحياة اليومية (في الألعاب، في المنزل، على المشي)، مع مراعاة خصوصيات تطوير خطاب الأطفال.
وبالتالي، يتم تطوير خطاب الأطفال بطرق مختلفة، ولكنه يؤدي إلى هدف واحد - للقضاء على أوجه القصور في تطوير خطاب الطفل في عملية التنشئة والتدريب وخلق استعداده لإتقان المهارات والقدرات المدرسية.
المهام التعليمية
إلى جانب المهام الإصلاحية، يوفر برنامج تربية الأطفال في مجموعات خاصة النمو البدني والتعليم العقلي والأخلاقي والعملي والجمالي للأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم النفسية والجسدية. يتم التعليم من خلال أنشطة الأطفال النشطة - في الألعاب، والعمل المجدي، في أنشطة مختلفة، في عملية تعريف الأطفال بأحداث وظواهر الحياة الاجتماعية المفهومة لهم في بلدنا، ومع طبيعتهم الأصلية. من خلال الاهتمام بصحة الأطفال ونموهم الشامل، والحفاظ على مزاجهم البهيج والمبهج، تسعى روضة الأطفال إلى إسعاد كل طفل.
الشرط المواتي للتعليم في رياض الأطفال هو صحبة الأقران، وفرصة التواصل مع بعضهم البعض، والألعاب والأنشطة المشتركة. وبفضل هذه الحالة، تتشكل المشاعر الاجتماعية والعلاقات الجماعية بين الأطفال بنجاح ويتم خلق أفضل الفرص لتنمية القدرات الفردية.
يقوم المعلم ومعالج النطق بتنفيذ العمل باستمرار في جميع الأقسام المنصوص عليها في البرنامج التعليمي لرياض الأطفال العامة. مع الأخذ في الاعتبار الصعوبات الناجمة عن خلل في النطق، يُسمح بتغيير توقيت وموضوعات أقسام برنامج رياض الأطفال القياسي. ويجب أن تتم الموافقة عليها بقرار من مجلس المعلمين في بداية العام الدراسي بناءً على دراسة شاملة للأطفال.
يُنصح بإجراء جميع التغييرات وبعض عمليات إعادة الترتيب ضمن المواضيع خلال النصف الثاني من العام لضمان إتقان البرنامج بالكامل بحلول نهاية العام الدراسي.
توفر التربية البدنية في المجموعة التحضيرية مزيدًا من تعزيز صحة الأطفال، وتعزز نموهم البدني السليم وتصلبهم، وتحسن وظائف الجسم، وتزيد من أدائه. في عملية التربية البدنية، يتم اتخاذ تدابير لمنع الأطفال من الإرهاق.
أهم المهام للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق هي تكوين المهارات الحركية، وتنمية تنسيق الحركات، والشعور بالتوازن والتوجه المكاني، وتنمية الصفات البدنية (البراعة والسرعة والتحمل والقوة) بما يتوافق مع الحالة. الصحة ومستوى النمو البدني والتدريب الحركي للأطفال وخصائصهم الفردية.
لحل مشاكل التربية البدنية للأطفال في السنة السابعة من العمر بنجاح، من الضروري التحكم الطبي والتربوي المنهجي الراسخ في النمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة.
يهدف التعليم العقلي إلى تنمية الأفكار الصحيحة لدى الأطفال حول أبسط ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية، وتحسين العمليات الحسية، وتنمية الانتباه والخيال والذاكرة والتفكير، مما يخلق الأساس اللازم لتصحيح الكلام الفعال.
يطور الأطفال المهارات والقدرات الفكرية: يتعلمون الملاحظة والمقارنة وتحديد ما هو ضروري في الظواهر المتصورة وإجراء التعميمات وفهم أبسط علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر.
لا تقتصر مهام التربية العقلية للأطفال على توسيع حجم المعرفة التي يكتسبها الأطفال. أنها تنطوي على تنمية الفضول والقدرات العقلية، وتشكيل أبسط أساليب النشاط العقلي، فضلا عن التنظيم الطوفي لسلوك الفرد.
يتضمن التعليم الأخلاقي رعاية مبادئ الإنسانية، وحب الوطن الأم، وأفضل العاملين، والمدافعين عن الوطن الأم؛ تكوين المشاعر والعلاقات الجماعية، وإتقان أساليب التعاون، والوعي بالذات كأعضاء في الفريق؛ رعاية الانضباط وضبط النفس والتواضع والرغبة في الأنشطة المفيدة والعمل الجاد والحذر تجاه الممتلكات العامة.
يهدف التعليم الجمالي إلى تنمية قدرة الأطفال على إدراك جمال الأعمال الفنية والحياة المحيطة بهم والشعور بها. يساعد على إثراء عالمهم الداخلي، وتنمية ذوق الطفل الفني وأذنه الموسيقية والشعرية.
نتيجة للعمل التعليمي، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة بصحة جيدة، وأن يكونوا قادرين على تحمل مسؤولياتهم بمسؤولية، وأن يطيعوا متطلبات البالغين، وأن تكون لديهم معرفة كافية بالعالم من حولهم، وأن يكونوا قادرين على القراءة والكتابة والعد والاستخدام الجيد. الكلام الشفهي المتطور والمعبّر، يكون قادرًا على النشاط المستقل.
الروتين اليومي التقريبي
الاستيقاظ، المرحاض الصباحي، الواجب، تمارين الصباح 7.30 - 8.20
التحضير للإفطار، الإفطار 8.30 - 8.50
التحضير للفصول 8.50 - 9.00
الدرس الأول (الذي أجراه معالج النطق) 9.00 - 9.35
الدرس الثاني (الذي يدرسه المعلم) 9.45 - 10.20
جلسات علاج النطق الفردية والجماعية 9.35 - 13.00
التحضير للمشي، المشي 10.20 - 12.45
العودة من المشي 12.45 - 13.00
التحضير للغداء والغداء 13.00 - 13.25
الاستعداد للنوم، القيلولة 13.25 - 15.00
الاستيقاظ، إجراءات المياه، ألعاب الأطفال، دروس فردية لتصحيح النطق (يجريها المعلم) 15.00 - 16.00
التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر 16.00 - 16.15
الفصول الأمامية (التي يديرها المعلم) 16.15 - 16.50
التحضير للنزهة، المشي 16.50 - 18.30
التحضير للعشاء، العشاء 18.30 - 19.00
ألعاب هادئة، والمشي، وإجراءات النظافة 19.00 - 20.45
الاستعداد للنوم والنوم ليلاً 20.45 - 07.30
برنامج التدريب داخل الصف
التدريب داخل الفصل هو الشكل الرئيسي للعمل الإصلاحي مع الأطفال البالغين من العمر ست سنوات.
ويتم ضمان الاستعداد العام للأطفال للمدرسة من خلال انتظام 17 درسًا أماميًا كل أسبوع، خلال 36 أسبوعًا من الدورة التعليمية (سبتمبر-مايو). يتم إجراء 5 فصول بواسطة معالج النطق. وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق"، تمت الموافقة على منصب معالج النطق لكل مجموعة.
في الصباح، تقام حصتان أماميتان يوميًا مع استراحة مدتها عشر دقائق بينهما: الدرس الأول من الساعة 9 صباحًا إلى 9 صباحًا 35 دقيقة والدرس الثاني من الساعة 9 صباحًا 45 دقيقة إلى 10 صباحًا 20 دقيقة. في ساعات المساء يقام درس واحد يوميا (ما عدا أيام السبت): من الساعة 16:15 إلى الساعة 1:50.
يقوم معالج النطق بإجراء درس أمامي واحد يوميًا (من الساعة 9 صباحًا حتى 9 صباحًا و35 دقيقة). خلال فصل الصيف، يتم تنظيم فصول المجموعات الفرعية والفردية فقط. يتم إجراء دروس علاج النطق الأمامي وفق النظام الذي يقدمه البرنامج وفق خطة واحدة لجميع الأطفال مع مراعاة الخصائص الفردية. جميع الأطفال بلا استثناء حاضرون. يجب أن تتضمن مواد الكلام في الفصول الأمامية دائمًا أصواتًا واضحة بشكل صحيح.
يتم إعداد الأطفال للفصول الأمامية في فصول جماعية وفردية، والتي يتم إجراؤها بواسطة معالج النطق يوميًا من الساعة 9:45 صباحًا حتى 1:00 ظهرًا. فصول المجموعات الفرعية هي الشكل الرئيسي لفصول علاج النطق. تشمل المجموعات الفرعية 2-6 أطفال، معظمهم يعانون من اضطرابات متجانسة. قد يتغير تكوين المجموعات الفرعية على مدار العام اعتمادًا على الأهداف والغايات المحددة لفترة معينة من الدراسة والنجاحات الفردية لكل طفل. في بداية العام، عندما يتم تخصيص المزيد من الوقت لإنتاج الأصوات، فمن المستحسن توحيد الأطفال الذين يعانون من عيوب متجانسة إلى حد ما في نطق الأصوات. لاحقًا، عندما ينتقل التركيز إلى دمج الأصوات المعطاة وتزداد الفرصة تدريجيًا لتشمل تمارين تهدف إلى توسيع المفردات، وإتقان الكلام الصحيح نحويًا، وتحليل التركيب الصوتي للكلام والقراءة والكتابة، فمن المستحسن إعادة التجميع مع مراعاة الحجم الكامل للكلام يعمل مع كل واحد منهم.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من عوائق النطق الشديدة بشكل خاص (الرنولاليا، التلفظ، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى دروس المجموعات الفرعية، يجب إجراء دروس فردية طوال فترة دراستهم.
يخطط المعلم لفصوله مع مراعاة جميع المهام المعينة. يتم التخطيط لفصول تطوير الكلام وتعزيز مهارات النطق مع معالج النطق.
إذا تم إجراء الدرس الأول من قبل معالج النطق (في النطق أو معرفة القراءة والكتابة أو تطوير الكلام)، فإن المعلم حاضر فيه ويقوم بتدوين الملاحظات، حيث يتم تضمين عناصر معينة من هذا الدرس في عمله المسائي. بعد استراحة لمدة عشر دقائق، يقوم المعلم بإجراء درسه (وفقا للجدول الزمني)، وفي هذا الوقت يأخذ معالج النطق طفلا أو أكثر للعمل بشكل فردي في المكتب. ولا ينبغي أن ننسى أن الهدف الأساسي للمجموعات الخاصة هو تصحيح نطق الأطفال. معالج النطق، مع الأخذ في الاعتبار القدرات والخصائص الفردية للأطفال، يتفق مقدما مع المعلم على الأطفال الذين سيقومون بالعمل الفردي معهم.
يتم إجراء فحص علاج النطق للأطفال في الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر، ويشمل: 1) فحص النطق السليم؛ 2) فحص السمع الصوتي. 3) فحص التركيب المقطعي للكلمة.
1. فحص النطق السليم
من الضروري التحقق من كيفية نطق الطفل للأصوات بشكل منفصل في المقاطع والكلمات والجمل والنصوص. يطلب منه تسمية الصور، كرر الكلمات، حيث يحتل الصوت قيد الدراسة مواقع مختلفة: في البداية، في الوسط، في نهاية الكلمة. ومن المستحسن ألا تحتوي هذه الكلمات على أصوات أخرى يصعب نطقها. مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يكون إجراء الفحص باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات اللعبة أكثر فعالية.
مادة معجمية تقريبية لفحص النطق الصوتي لمجموعات مختلفة من الأصوات
الأصوات ك، ز، س
كوليا تشرب القهوة.
شفاه أرجوحة جاليا
الطقس الساق
نافذة الخشخاش كوليا كاتيا لديها التوت البري، ها هو هو آه أوه آه جذع الأذن الطحلب
شفة جاليا تؤلمني. يأكل الأطفال حساء السمك.
هنا ذبابة تطير. الديك يصيح بالقرب من الكوخ.
الأصوات e، i، e، yu ai، oh، ui، hey؛ يعطي - يعطي - يعطي
مايا تستحم البطة.
الجليد ليوبا ليدا بجعة
لوحة، قفص، منقار فراشة النخيل بعيدة
اشترت لينا وليدا شجرة نخيل.
كانت ليليا ولودا يوصلان أوليا.
يبدو ق، ق
حافلة حديقة دبور سيما جز المحور سونيا تقف على الجسر. فاسيا يحمل التبن.
حفرة، مايو، جنوب اليود، تنورة، المقصورة، بلدي، بلدي، بلدي الاستحمام - الاستحمام - لفة الاستحمام - لفة - لفة مايا تحفر حفرة.
ليفا تحب الليمون.
سا سو سو كما نظام التشغيل لنا
Sya، سيو، سيو، كما، أوس سيو
عزة، أوزو، أوزو
زينة لديها الفراولة. ots ots
يبدو z-z لـ zo zu
أحواض أسنان الماعز زينة بلسان زويا بها مزهرية.
مقاتل وجه مالك الحزين
مغني يغني على المسرح.
حلقة أوتسيلي.
قبعة القط الفأر
ميشا وجده يشتريان الشطرنج ولعبة الداما.
القط يرى الفأر.
سترة ملابس الضفدع الخنفساء
الخنفساء تكمن، لا تستطيع الطيران،
إنه ينتظر من يساعده.
أصوات ري
جوقة موكب اليد
روما يطعم الأسماك.
ryareryu aryoryur
يأخذ الشاطئ صفوف اللفت
طبيب أمر البحر
الرجال يجلسون في الصف الثالث.
رفع البحارة المرساة.
زينة تذهب إلى المتحف.
أنا متحمس حقا
هدف خيمة مخلب
غسل الله الدمية كلافا.
تشا تشو تشو آتش أوتش أوتش
ليلة ابنة إبريق الشاي
هيلين تصب الماء في الغلاية.
يتعلم التلاميذ الدروس.
بايك الخضروات اللبلاب
الجرو يصعد إلى الهدف.
هناك رمح ودنيس في النهر.
هناك كماشة وفرشاة في الدرج.
غالبًا ما تكون هناك حالات عندما ينطق الطفل صوتًا معينًا بشكل صحيح بمعزل أو بكلمات ذات بنية بسيطة، وفي الحالات الأكثر تعقيدًا، عندما تحدث الأصوات المتعارضة في وقت واحد، فإنه يخلط بينها. لذلك لا بد من دعوته إلى نطق المقاطع والكلمات ذات الأصوات المتعارضة.
الأصوات كجمز الأصوات لي –
يبدو مع س
يبدو ض ض
الأصوات ش - ض
أصوات س - أصوات س -
كوم توم ماذا - مثل هذا
بوك - بوت اليقطين - كتاب
لذلك - مثل الجذع - زمارة
أنا - لا، لا-يالا - لالا - ياي - اليول - يا بلدي - قتال العث - ثقب الألم - حزام ليموني؛ التوت البري الخاص بي جوليا يسقي الزنابق.
حديقة sasya syasa - الجلوس osa - ossi kvass - kvass الأنف - صنبور
زازيا زيازه ازيا ازيا
منطقة زينة مزهرية تأخذ صحيفة العشب
يستورد
شازا آشا أزها جو شو أوشو أوجو
العبء – السكاكين الفئران – مقاليد العصيدة – الجلود
الكرز - أرى
ساشا شاسا ساشا شاسا تجفف المجففات.
زازا زازا زوزو زوزو
الخنفساء – سكاكين الأسنان – المظلات الجلدية – الماعز
ملابس - نجمة
الأصوات h - sch - s - ty
غابة من وعاء التشاتشا من chatya chasya syatiach
يوم مقدس مقدس
كأس الساعاتي الطالب المعلم
حمال
الألعاب وتقنيات الألعاب لفحص النطق الصوتي عند الأطفال
1. "الغطاء السحري". يوجد في الملعب "ثقوب" يتم فيها رسم الصور، والتي تحتوي أسماؤها على الصوت قيد الدراسة. يقع الغطاء السحري في إحدى الثقوب. يقوم الطفل بتسمية الصورة المقابلة.
2. "المروحية". ينقسم القرص الدائري إلى عدة قطاعات. يوجد في كل منها صورة مرسومة مقابلة، وفي منتصف القرص يوجد سهم. يقوم الطفل بتحريك السهم ويوقفه عند أي صورة ويسميها.
3. "الصياد المبتهج". يحتوي الصندوق على صور تحتوي أسماؤها على الصوت قيد الدراسة. يستخدم الطفل صنارة الصيد "لالتقاط" الصور وتسميتها.
4. "من هو الأكثر انتباهاً؟" توجد مظاريف على الطاولة، كل منها يحتوي على جزء من صورة مقطوعة. يقوم الطفل بإخراج الأجزاء الفردية، ويبحث عن العناصر المفقودة، ويجمعها معًا ويسمي الصورة.
5. “البابونج السحري”. توجد على كل بتلة من البابونج صور مع الصوت قيد الدراسة. الطفل "يفتح" البتلات ويسمي الصور المقابلة.
6. "الصدر الغامض". يحتوي الصندوق المزخرف بشكل جميل على ألعاب تتضمن أسماؤها الصوت الذي يتم استكشافه. يأخذ الطفل اللعبة عن طريق اللمس ويخمنها ويسميها.
7. “دعونا نزين شجرة عيد الميلاد الخاصة بنا”. يتم وضع شجرة عيد الميلاد الاصطناعية الصغيرة على الطاولة. يقوم الطفل بناء على طلب معالج النطق بتعليق صور الألعاب عليه ويسميها.
8. لعبة "على العكس". يقوم معالج النطق برمي الكرة إلى الطفل، ويسمي مقطعًا لفظيًا للأمام بصوت معين، ويعيد الطفل الكرة، ويسمي مقطعًا لفظيًا عكسيًا بنفس الصوت.
فحص الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي 77
9. "ابحث عن شريكك." يتم وضع الصور التي تصور كائنًا متطابقًا واحدًا أو أكثر على الطاولة؛ يلتقط الأطفال أي صورة يريدونها، ثم بإشارة من معالج النطق، ينقسمون إلى أزواج بحيث يكون لدى أحد الأطفال صور مع كائن واحد، والآخر لديه صور مع اثنين أو ثلاثة. ثم يقوم كل طفل بتسمية إسمه
صورة.
10. “اجمع باقة الخريف”. يوجد في المجموعة "شجرة تنمو" تُعلق عليها الخطوط العريضة لأوراق الخريف. على الجانب الخلفي توجد صور مع فحص الصوت. يتجول الأطفال حول المجموعة ويستمعون إلى الموسيقى. بمجرد أن تتوقف الموسيقى، يقول معالج النطق: "الأوراق تتساقط، تتطاير، أوراق الشجر قادمة". يأخذ الأطفال الأوراق بسرعة ويقتربون من معالج النطق. ثم يقوم الجميع بتسمية الصورة المرسومة على قطعة الورق الخاصة بهم. توضع الأوراق في إناء.
2. فحص السمع الصوتي
إلى جانب تحديد مهارات النطق السليم، من الضروري معرفة كيفية تمييز الأطفال لأصوات لغتهم الأم عن طريق الأذن. لهذا الغرض، يقدم معالج النطق عددًا من المهام.
1. "استمع وأظهر". يوجد على الطاولة عدة صور تمثل كلمات متشابهة في الصوت ولكنها مختلفة في المعنى (أنف - سكين، شارب - أذنين، صنارة صيد - بطة، ابنة - نقطة، ثعبان - أرض، إلخ). ينطق معالج النطق اسم الصورة ببطء ووضوح، ويجد الأطفال الصورة التي يحتاجون إليها ويعرضونها على معالج النطق.
2. "من هو الأكثر انتباهاً؟" يقوم معالج النطق بتسمية سلسلة من الأصوات (المقاطع)، ويجب على الطفل أن يصفق الدف (بيديه)، ويرفع العلم، والإشارة، إذا سمع الصوت الذي تتم دراسته، مقطع لفظي بهذا الصوت.
3. "استمع وكرر". يطلب معالج النطق من الطفل تكرار مجموعات من 2-3 مقاطع تتكون من أصوات منطوقة بشكل صحيح، مثل ba-pa، pa-ba-pa. لكل إجابة صحيحة، يحصل الطفل على شريحة. ثم يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة.
4. “ما هي الهدايا التي جلبها بينوكيو؟” لدى بوراتينو ألعاب مختلفة في حقيبته السحرية. يسميهم ويعطيهم للأطفال فقط عندما يخمن الأطفال الصوت الذي تتم دراسته باسمهم.
5. "الرحلة". يذهب الأطفال للنزهة في الغابة. في الطريق، يلتقون بقنفذ لا يسمح لهم بالمرور، لكنه يطلب منهم التقاط صور بصوت معين من إبرته. وتستمر الرحلة. يظهر Little Red Riding Hood على الطريق ومعه سلة ويدعو الأطفال لأخذ الألعاب التي تحتوي أسماؤها على الصوت قيد الدراسة. وفي نهاية الرحلة يصل الأطفال إلى المنزل "السحري". فقط هؤلاء الرجال الذين يمكنهم ابتكار كلمات بصوت معين يمكنهم الدخول إليها.
3. فحص التركيب المقطعي للكلمة
مع الأخذ في الاعتبار أن الأطفال الذين يعانون من FFN قد يواجهون مشاكل في نطق الكلمات متعددة المقاطع بأصوات مختلفة، يطلب معالج النطق من الأطفال تسمية عدد من الإجراءات الموضحة في الصور، على سبيل المثال: يقوم السباك بإصلاح أنبوب المياه. لاعبو الجمباز يؤدون عروضهم تحت قبة السيرك. الحائك ينسج القماش. راكبو الدراجات النارية يركبون دراجة نارية. يلتقط المصور صوراً للأطفال، وما إلى ذلك. ثم يكرر الأطفال، بعد معالج النطق، كلمات مثل: سجادة، باب، رجل ثلج، مراقب حركة المرور، مقلاة، مفرش المائدة، عربة ترولي باص، إلخ. (يوصى بتسمية الصور المقترحة عدة مرات متتالية). تسجل بطاقة الكلام (عينة منها أدناه) الأخطاء التي يرتكبها الطفل عند إكمال جميع المهام. يتيح لنا تحليل نتائج الفحص المقدمة التوصل إلى استنتاج حول علاج النطق.
استدامة الاهتمام والأداء ____________
حالة المهارات الحركية العامة والدقيقة
صوت الكلام العام (الإيقاع والتجويد والوضوح) وحركة الجهاز النطقي
نطق الأصوات (حروف العلة، المعربة وغير الصوتية، الحروف الساكنة الناعمة والصعبة، الصفير، الهسهسة، الرنانة، المختلط) ________________
الفرق بين الأصوات بالأذن والنطق ________________________
نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد (على سبيل المثال: الحائك، المصور، عامل الهاتف، السباك الذي يقوم بإصلاح إمدادات المياه)1__________
خطاب متماسك (قصة مبنية على صورة، سلسلة من الصور، إعادة سرد)__________
تشكيل الكلمة
بناء قواعدي
فيليتشيفا تي.إي.، تشيركينا جي.في. برنامج تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي (المجموعة العليا من رياض الأطفال). – م.، 1993.-س. 5-11.
بطاقة الكلام
الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل____
تاريخ الميلاد (الشهر، السنة) عنوان المنزل
أين كان الطفل قبل دخوله مجموعة شكاوى الوالدين
بيانات عن تطور الكلام (ظهور الكلمات الأولى والجمل)
مستوى النمو العام للطفل
1 يجب أن تحتوي البطاقة على أمثلة لأقوال الأطفال.
أولئك. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا
تكوين مجموعات للأطفال
مع الصوتية الصوتية
تحت التطوير
في 26 مايو 1970، تمت الموافقة على اللائحة التنفيذية النموذجية لمؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. وفقًا لهذه الوثيقة، حصلت وزارة التربية والتعليم والإدارات الإقليمية والإقليمية للتعليم العام على الحق في تنظيم أنشطة رياض الأطفال لعلاج النطق ومراكز الرعاية النهارية على مدار الساعة ورعاية نهارية للأطفال، وكذلك فتح علاج النطق مجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الجماعية.
يقوم معالجو النطق وأطباء الأعصاب النفسيون في عيادات الأطفال، خلال فحص خاص، بتحديد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات معينة في النطق وإحالتهم لمزيد من الفحص إلى اللجان الطبية والتربوية، والتي يتم تحديد محتواها وتنظيم عملها من خلال اللوائح الخاصة بالـ IPC الجمهوري والإقليمي بتاريخ 12 فبراير 1969. الغرض الرئيسي من عمل هذه اللجان هو تحديد حالة النطق للطفل بناءً على دراسة عدد من الوثائق، ومحادثة مفصلة مع الوالدين، وفحص تفصيلي للطفل نفسه وإجراء فحص القرار النهائي بشأن تسجيله (أو عدم تسجيله) في مؤسسة أو مجموعة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق وشروط الدراسة . وفي نفس الوقت تم تحديد عدد من المستندات اللازمة لتقديم العمولة لكل طفل:
- مقتطف من تاريخ تطورها؛
– استنتاج طبيب الأطفال حول الحالة العامة للطفل؛
– استنتاج طبيب الأعصاب النفسي (أخصائي الأمراض العصبية) بشأن حالة الذكاء. حول وجود (غياب) الأضرار العضوية ج. ن. مع.
– الاستنتاج الأولي لمعالج النطق حول مستوى تطور نشاط النطق لدى الطفل؛
تكوين مجموعات للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي 81
- الخصائص التربوية (في حالة التحاق الطفل بمؤسسات ما قبل المدرسة).
من خلال تحليل جميع الوثائق المذكورة أعلاه، تقرر اللجنة الطبية التربوية ما إذا كان ينبغي تسجيل الطفل في مؤسسة علاج النطق. موانع التسجيل قد تكون كما يلي:
- يعاني الطفل من فقدان السمع.
- وجود الإعاقات البصرية التي تصنف الطفل على أنه كفيف أو ضعيف البصر؛
- انخفاض النمو الفكري.
- اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي، مما يؤدي إلى قيود على الرعاية الذاتية للطفل؛
– وجود سلوكيات شبيهة بالسيكوباتية.
– وجود نوبات الصرع.
- إصابة الطفل بأمراض تمنع الالتحاق بمؤسسات رعاية الأطفال العامة.
هناك حالات يتم فيها اكتشاف عيوب السمع والعيوب الفكرية وموانع الاستعمال الأخرى المذكورة أعلاه أثناء إقامة الطفل في روضة أطفال أو مجموعة لعلاج النطق. في هذه الحالة، تقرر اللجنة الطبية التربوية مسألة الطرد الإلزامي أو نقل الطفل إلى مؤسسة متخصصة ذات ملف تعريف مناسب.
في الحالات التي تسمح فيها الحالة النفسية الفسيولوجية للطفل بإرساله إلى مؤسسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، تحدد اللجنة الطبية التربوية المجموعة الإصلاحية التي يتم قبوله فيها وفي أي فترة من الدراسة. اكتملت المجموعات التالية:
– للأطفال الذين يعانون من تخلف في الجانب الصوتي من الكلام (النطق الصوتي) وعدم كفاية السمع الصوتي. تسجل هذه المجموعات الأطفال بعمر خمس أو ست سنوات بفترة دراسية مدتها سنة واحدة وتتسع لـ 12 شخصًا؛
– للأطفال الذين يعانون من رينولاليا وعسر التلفظ. إذا لم يتم توفير هذه الفرصة، فإن هؤلاء الأطفال يقعون في المجموعة التي تعاني من تخلف صوتي أو خطاب عام. ثم يقوم معالج النطق بإجراء دروس فردية معهم طوال فترة التدريب بأكملها.
على النحو الأمثل، يتم إكمال المجموعات مع مراعاة عمر وبنية عيب النطق. إذا لم يتم توفير مثل هذه الفرصة، فإن مبدأ الاختيار الرائد هو طبيعة أمراض الكلام.
<...>عند قبول طفل في مؤسسة ما قبل المدرسة لعلاج النطق، يجب تقديم المستندات التالية:
– تصريح من إدارة التعليم العمومي لإرسال طفل إلى هذه المؤسسة؛
- طلب الوالدين طلب التسجيل؛
- اختتام اللجنة الطبية التربوية؛
– شهادة ميلاد الطفل (نسخة مصدقة)؛
– شهادة التطعيمات وعدم الاتصال بالمصابين بالعدوى.
يتم نقل الأطفال الذين بلغوا سن السابعة للدراسة في مدرسة أساسية. لا يمكن ترك الطفل لدورة ثانية من الدراسة إلا باستشارة طبيب أعصاب نفسي، إذا كانت هناك مؤشرات مناسبة لذلك.
إذا لم يتم تسجيل الطفل في مجموعة علاج النطق، فيجب على الوالدين تبرير سبب الرفض وتقديم التوصيات المناسبة لإرسال الطفل إلى مؤسسات أخرى.
متطلبات إعداد الوثائق المقدمة للطب التربوي
عمولة
يتضمن مستخلص طبيب الأعصاب النفسي بيانات عن الطفل، ومؤشرات على وجود (غياب) تلف عضوي في الجهاز العصبي المركزي. يعطي الطبيب رأيًا حول التطور الفكري للطفل.
تسلط خصائص علاج النطق الضوء على خصائص تطور الكلام لدى الطفل. من المهم تحديد درجة تكوين كل مكون من مكونات نظام اللغة. من الضروري تأكيد كل عبارة تم الإدلاء بها باستخدام عينات من كلام الأطفال. ينتهي هذا التوصيف باستنتاج علاج النطق، والذي يجب أن يتوافق تمامًا مع أوجه القصور الموضحة أعلاه.
تكوين مجموعات للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي 83
تكشف الخصائص التربوية عن ميزات إتقان المهارات والقدرات التربوية في عملية دراسة برنامج رياض الأطفال. وفي نفس الوقت يقول المعلم:
- مدى الاهتمام الذي يظهره الطفل في النشاط؛
– ما هي أنواع العمل التي تسبب أكبر الصعوبات؟
- مدى اجتهاد الطفل أثناء الفصول الدراسية؛
- مدى سرعة تحول الطفل من نشاط إلى آخر؛
- مدى أهمية الطفل في تقييم نتائجه عند إكمال المهام؛
- كيفية قبول مساعدة الكبار في حالة وجود صعوبات؛
– ما درجة النشاط المستقل في حل المشكلات التعليمية.
يتم تقييم نشاط لعب الطفل بشكل خاص. مع الأخذ في الاعتبار أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يطورون أنواعًا معقدة من اللعب مثل لعب الأدوار واللعب الدرامي وما إلى ذلك، فمن المهم تقييم:
– هل يستطيع الطفل تنظيم مثل هذه الألعاب؟
– ما هو الدور الذي يسنده لنفسه؟
- هل يمكنه تنظيم علاقات الألعاب لفظيًا (أي بمساعدة الكلام)؛
– إلى أي مدى هناك حاجة إلى المساعدة من البالغين؛
- ما هي الألعاب التي يهتم بها أكثر (الحركة، اللوحة، التعليمية، إلخ)؛
- يستخدم كائنات بديلة؛
- يفضل اللعب بمفرده أو مع الأصدقاء.
- يلعب بصمت أو يتحدث لفظيا عن الإجراءات التي يتم تنفيذها؛
- كيفية حل حالات الصراع في اللعبة: البكاء، الشكوى لشخص بالغ، اللجوء إلى أساليب القوة، إلخ.
من خلال وصف اللحظات الروتينية، يلاحظ المعلم نشاط الطفل أثناء المشي، ودرجة تطور مهارات الخدمة الذاتية (القدرة على ارتداء الملابس بشكل مستقل، وخلع ملابسها، وربط الأزرار، وما إلى ذلك) والرغبة في الحفاظ على ملابسه نظيفة و بالترتيب، خصائص الطفل في عملية الأكل (ليس - هل يئن أثناء الأكل، هل يمضغه جيدًا، ما إذا كانت هناك أي صعوبات عند استخدام أدوات المائدة، وما إلى ذلك). يقوم المعلم بتحليل مدى هدوء نوم الطفل وما إذا كان نومه مضطربًا.
يتيح لك هذا التوصيف التفصيلي التنبؤ بالتكيف الأمثل للطفل مع الظروف الجديدة والدخول غير المؤلم إلى فريق جديد.
فيليتشيفا تي.إي.، تومانوفا تي.إي. الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي. – م.، 1999. – ص 7-12.