Пояснювальна записка

У житті кожного школяра в 9 класі настає момент, коли він замислюється над питанням: «Ким бути?». У передпрофільній підготовці відбувається самовизначення учня, щодо профілю навчання у старшій школі. Тому даний курс курсу призначений для вивчення в рамках передпрофільної підготовки. Програма розрахована на 12:00.

Необхідність введення елективного курсу «Практикум з анатомії та фізіології людини на допомогу тим, хто здає ОДЕ», обумовлена ​​великою кількістю питань з анатомії та фізіологи людини в КИМах ОДЕ, що мають практичну спрямованість.

Цей курс вивчається у 9 класі після того, як учнями засвоєно основні теоретичні положення анатомії, фізіології та гігієни людини, але практичне застосування знань учнів – навички вирішення біологічних завдань, постановка та проведення фізіологічного експерименту розвинені слабо. Програма курсу поглиблює знання з курсу «Анатомія та фізіологія людини», дозволяє реалізувати зв'язок теоретичного та практичного матеріалу, активізувати пізнавальну діяльністьучнів у галузі знань про фізіологічні механізми організму людини, відповідає вимогам іспиту з біології у 9 класі.

Практикум охоплює розділи курсу: “Вступ. Тканини організму людини», «Кров і кровообіг», «Дихання», «Травлення. Обмін речовин та енергії», «Нервова система».

Проведення практичних занять включає три важливі етапи. По-перше, вивчення теоретичного матеріалу, що з виконанням конкретної лабораторної роботи. По-друге, саме виконання роботи, результати якої перевіряє вчитель, та її подальше оформлення. По-третє, захист виконаної лабораторної роботи, що проводиться у формі співбесіди чи опитування, вирішення завдань та проблемних питаньякі використовуються в ОДЕ. На третьому етапі відпрацьовуються вміння оцінювати правильність біологічних суджень, проводити множинний вибір, встановлювати відповідність, визначати послідовність біологічних процесів, явищ, об'єктів, включати в біологічний текст, пропущені терміни та поняття з числа запропонованих, працювати з текстом біологічного змісту, зі статистичними даними, представленими у табличній формі, визначати енерговитрати та складати харчовий раціон, обґрунтовувати необхідність раціонального та здорового харчування. У програму курсу включені такі практичні роботи, для яких не потрібне особливе оснащення кабінету та складних медичних приладів. Особливістю даного курсу є групова роботаучнів. У методичних рекомендаціях подано відповіді до завдань.

Ціль курсу: розвиток інтересу до вивчення біології; поглиблення та закріплення теоретичних знань; вироблення навичок навчального експерименту, що сприяють збереженню здоров'я учнів, успішній здачі ОДЕ та вибору хіміко-біологічного профілю.

1. розширити та поглибити знання з анатомії та фізіології людини;

2. освоїти прийоми та методи вивчення фізіологічних процесівта функцій організму людини, розвиток навичок самостійної дослідницької та проектної роботи;

3. розвивати мислення та самостійність прийняття рішень;

4. розвивати інтерес до безперервній освітіта самоосвіти.

Форми та методи навчання: лекції з елементами бесіди; вирішення завдань, проблемних питань; робота з додатковою літературою та повідомлення учнів; лабораторний практикум; розробка та захист проектів.

Форми контролю:

робота з малюнками, таблицями; вирішення розрахункових завдань; постановка та опис досвіду, звіти з лабораторних робіт, відповіді на запитання, аналітичне порівняння отриманих даних із нормативними. Підсумкове заняттяпроходить у вигляді науково-практичній конференції, де заслуховуються доповіді, реферати та звіти учнів з обраної теми дослідження.

Заплановані результати:

1.Особистісні результати:

Формування розуміння цінності здорового та безпечного способу життя; формування пізнавальних інтересів і мотивів, вкладених у вивчення явищ, які у організмі, інтелектуальних умінь (здатність доводити, будувати міркування, аналізувати, порівнювати, робити висновки та інших.); формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками у процесі освітньої, навчально-дослідницької діяльності; формування відповідального ставлення до вченню, готовності та здібності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання, усвідомленого вибору та побудови подальшої індивідуальної траєкторії освіти на базі орієнтації у світі професій та професійних переваг, з урахуванням стійких пізнавальних інтересів.

Регулятивні: УУД:

Вміння організувати свою навчальну діяльність: визначати мету роботи, ставити завдання, планувати – визначати послідовність дій та прогнозувати результати роботи. Здійснювати контроль та корекцію у разі виявлення відхилень та відмінностей при звірянні результатів із заданим еталоном; оволодіння складовими дослідницької та проектної діяльності, включаючи вміння бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати, спостерігати, проводити експерименти, робити висновки та висновки, структурувати матеріал, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї;

Особистісні УУД:

Здатність вибирати цільові та смислові установки у своїх діях та вчинках по відношенню до живої природи, здоров'я свого та оточуючих; вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формувати для себе нові завдання;

Комунікативні УУД:

Вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем інтегруватися до групи однолітків; вміння адекватно використати мовні засобидля дискусії та аргументації своєї позиції, порівнювати різні точкизору, аргументувати свою думку, відстоювати свою позицію. вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльністьз учителем та однолітками, працювати індивідуально та в групі: знаходити загальне рішеннята вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів. Формувати, аргументувати та відстоювати свою думку

Пізнавальні УУД:

Вміння працювати з різними джерелами інформації: текстом підручника, науково-популярною літературою, словниками та довідниками; знаходити зв'язки між будовою та функціями органів; аналізувати та оцінювати інформацію, перетворювати її з однієї форми на іншу; вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань; вміння працювати з різними джерелами біологічної інформації: знаходити біологічну інформаціюу тексті підручника, науково-популярній літературі, біологічних словникахта довідниках

3.Предметні результати:

Набуття досвіду використання методів біологічної наукита проведення нескладних біологічних експериментів для вивчення організму людини; оволодіння різними видами громадських виступів; дотримання норм здорового образужиття, профілактики захворювань, травматизму та стресів, шкідливих звичок, ВІЛ-інфекції вміння виконувати пізнавальні та практичні завдання, у тому числі з використанням проектної діяльності.

ПРОГРАМА КУРСУ АНАТОМІЇ І ФІЗІОЛОГІЇ ЛЮДИНИ

1. Розділ: «Вступ. Тканини організму людини» (2ч.)

Організм людини як єдина цілісна жива система. Поняття про тканини, органи, системи органів. Поняття про внутрішнє середовище організму та про гомеостаз. Функції крові. Будова, склад якості та об'єм крові. Форменні елементи крові: еритроцити, лейкоцити, тромбоцити, їх кількість, будова та функції. Кровотворні органи. Згортання крові. Група крові людини. Розв'язання завдань визначення групи крові. Імунітет, його види. Лабораторна робота 1 Тканини людини. Внутрішнє середовищеорганізму. Кров Лабораторна робота № 2. Визначення груп крові

2. Розділ: «Кровообіг» (2ч.)

Кровоносні судини, їх класифікація, особливості будови та функції. Закономірності розташування судин. Механізми руху крові за артеріями, венами та капілярами. Основні закономірності та показники руху крові по судинах: тиск, пульсова хвиля, лінійна швидкістьта час повного кругообігу. Загальна схема кровообігу людини: судини великого, малого та серцевого кіл кровообігу. Серце: будова, функції серця. Автоматія. Робота серця: серцевий цикл, систолічний та хвилинний об'єм кровотоку, тони серця, електрокардіограма. Регулювання роботи серця. Гігієна органів кровообігу, захворювання серцево-судинної системи та їх профілактика. Лабораторна робота № 3. Вимірювання артеріального пульсу та його класифікація Лабораторна робота № 4. Вимірювання кров'яного тискув артеріях людини

3.Розділ: "Дихання" (4ч.)

Верхні дихальні шляхи: носова порожнина, носоглотка, ротоглотка, горло: будова функції. Нижні дихальні шляхи: трахея, бронхи, їх будова та функції. Легкі, їх місцезнаходження, зовнішня будова. Внутрішня будовалегенів. Плевра. Механізм вдиху – видиху. Механізми та ефективність газообміну в легенях. Легеневі обсяги та їх визначення. Регулювання дихання. Гігієна органів дихання. Лабораторна робота № 5. Визначення нормальних параметрів респіраторної функції. Формули та номограми Лабораторна робота № 6. Спірометрія. Визначення ЖЕЛ та складових її обсягів Лабораторна робота № 7. Визначення тренованості дихальної мускулатури Лабораторна робота № 8. Вплив наповнення легень на тривалість затримки дихання

4. Розділ: «Травлення. Обмін речовин» (2год.)

Їжа, харчові та поживні речовини. Відділи травного тракту, їхня будова, їхня участь у травленні. Травні ферменти та їх дія. Процеси травлення у відділах травного тракту. Травні залози. Регулювання травлення. Поняття про повноцінне, збалансоване харчування та гігієну травлення. Профілактика захворювань органів шлунково-кишкового тракту. Загальне уявлення про обмін речовин. Значення обміну. Білковий обмін. Поняття про повноцінний та неповноцінний білок. Вуглеводний обмін. Жировий обмін. Водно – сольовий обмін. Лабораторна робота №9. Характеристика основних компонентів травних соків. Вплив жовчі на жири. Лабораторна робота №10. Основи харчування. Складання харчового раціону

5. Розділ: "Нервова система" (1ч.)

Підрозділ нервової системи на відділи. Рефлекторний принципдіяльності нервової системи Рефлекторна дуга. Класифікація рефлексів. Безумовні та умовні рефлекси. Соматична та автономна нервова система. Будова та функції. Порівняльна характеристика симпатичної та парасимпатичної нервової системи. Лабораторна робота № 11. Зміна артеріального тискупід дією холоду

Пояснювальна записка

Елективний курс призначений для учнів середніх шкіл, які вибрали медико-біологічний профіль навчання, яким анатомічні та фізіологічні знання потрібні не тільки для розширення кругозору, ерудиції, підготовки до вступу до вузів, але й для усвідомленого вивчення та розуміння життєвих функцій власного організму.

Програма курсу розрахована на 34 години та складена як доповнення до основного курсу біології.

На сьогоднішній день вітчизняною середньою школою накопичено достатній досвід подання теоретичного матеріалу, але практичне застосування знань учнів – навички розв'язання біологічних завдань, постановка та проведення фізіологічного експерименту розвинені дуже слабо. Крім того, далеко не кожна школа має все потрібне для організації складних практичних робіт. Тому в програму курсу включено такі лабораторні роботи, для яких не потрібно особливого оснащення та складних приладів.

Ціль: розвиток пізнавального інтересу учнів до біології, медицини; розвиток мислення, мови через рішення експериментальних завданьз фізіології та анатомії людини; поглиблення теоретичних знань; вироблення навичок постановки та проведення фізіологічного експерименту, лабораторних робіт, вирішення експериментальних завдань.

Завдання:

познайомити учнів із методиками вивчення анатомічних та фізіологічних особливостей організму людини;

сформувати досвід постановки фізіологічного експерименту та розв'язання задач з фізіології та анатомії людини.

Основні види занять: проблемна лекція; лабораторна робота; практична робота; урок розв'язання задач.

Форми контролю: малюнок; робота із формулами; робота з таблицями; постановка та опис досвіду; відповіді питання; аналітичне порівняння отриманих даних із нормативними; складання індивідуальних характеристик з урахуванням даних досліджень.

Навчально-тематичний план

	Всього годин	Лекції	Практика
1. Організм людини та її будова
2. Опорно-руховий апарат
3. Кров та кровообіг
4. Нервова система
5. Аналізатори
6. Вища нервова діяльність
Підсумкове заняття
Разом:

Тема 1. Організм людини та її будова (4 год)

лекція 1. Вступне заняття: знайомство з програмою курсу, переліком лабораторних, практичних робіт та з формами контролю.

лекція 2. Будівлі організму людини: клітини організму та їх різноманіття, органи та системи органів; функції органів.

Практична робота. «Вивчення будови тваринної клітинипід мікроскопом».

Практичне заняття. "Рішення завдань".

Тема 2. Опорно-руховий апарат (5 год)

лекція. Будова та функції опорно-рухової системи людини: кістки, скелет, м'язи; взаємозв'язок будови скелета людини та її м'язової системи.

Практична робота №1. "М'язова сила".

Практична робота №2. "Визначення наявності плоскостопості".

Практична робота №3. "Координація рухів".

Практичне заняття. "Рішення завдань".

Цикл вправ лікувальної фізкультури під час плоскостопості

Тема 3. Кров та кровообіг (5 год)

лекція. Будова системи кровообігу людини: серце та її функції, судини, види судин, взаємозв'язок будови різних видівсудин зі своїми функціями.

Практична робота №1. "Вплив м'язової діяльності на швидкість руху крові у венах великого кола кровообігу".

Практична робота №2. "Функціональні проби на реактивність серцево-судинної системи".

Практична робота №3. "Прийоми зупинки кровотечі".

Практичне заняття. "Рішення завдань".

Тема 4. Нервова система (8 год)

лекція 1. Будова нервової системи людини: центральна та периферична нервова система, спинний мозок, соматичний та вегетативний відділи нервової системи

лекція 2. Рефлекторний принцип роботи нервової системи. Безумовні та умовні рефлекси. Відділи головного мозку та їх функції.

Практична робота №1. "Дослідження рефлекторних реакцій людини".

Практична робота №2. «Дослідження стану вегетативної, чи автономної, нервової системи».

Практична робота №3. "Середній мозок".

Практична робота №4. «Можечок».

Практична робота №5. "Визначення індивідуального профілю асиметрії".

Практична робота №6. «Умовні зінні рефлекси людини на дзвінок».

Тема 5. Аналізатори (6 год)

лекція. Відчуття. Будова та функції аналізаторів. Значення аналізаторів.

Практична робота №1. « Вікові особливостіакомодаційних здібностей ока».

Практична робота №2. «Гострота зору».

Практична робота №3. «Кольоровий зір».

Практична робота №4. «Вимір гостроти слуху мовою».

Практична робота №5. "Температурна адаптація шкірних рецепторів".

Тема 6. Вища нервова діяльність (5 год)

лекція. Вища нервова діяльність, форми гальмування рефлексів, розумова діяльність, сон, інстинкт, особливості вищої нервової діяльностілюдини.

Практична робота №1. "Пам'ять".

Практична робота №2. "Увага".

Практична робота №3. "Сприйняття".

Практична робота №4. "Визначення типу темпераменту".

Підсумкове заняття (1 год)

Узагальнення матеріалу курсу. Рішення тесту у формі ЄДІ

«ПРАКТИКУМ З АНАТОМІЇ І ФІЗІОЛОГІЇ ЛЮДИНИ Методичний посібникза курсом «анатомія та фізіологія» для студентів-бакалаврів гуманітарних спеціальностейМосква 2012 ЗМІСТ Передмова...»

-- [ Сторінка 1 ] --

Філіппова С.М.

ПРАКТИКУМ З АНАТОМІЇ І ФІЗІОЛОГІЇ

ЛЮДИНИ

Методичний посібник з курсу «анатомія та фізіологія»

для студентів-бакалаврів з гуманітарних спеціальностей

Москва 2012

Передмова

Вступ

Методика виконання лабораторних робіт 6

1. Правила оформлення звіту про лабораторну роботу 6

2. Правила складання словника анатомо-фізіологічних термінів 8

4. Розвиток науково-дослідного мислення та творчих здібностей студентів на лабораторних заняттяхРОЗДІЛ 1. Процеси інтеграції життєдіяльності 18 Тема 1.1. Вікові періоди розвитку я. 18 Тема 1.2. Вчення Павлова І.П. про вищу нервову діяльність 22 Тема 1.3. Зв'язок стану НС і психічних процесів: вплив на результати діяльності 28 РОЗДІЛ 2. Опорно-руховий апарат Тема 2.1. Кістково-м'язова система. Фізичний розвиток людини 32 Тема 2.2 Функціональний стан кістково-м'язової системи 36 РОЗДІЛ 3. Функціональні системи організму 36 Тема 3.1.Дихальна та серцево-судинна системи 41 Тема 3.2 Травна система. Основні відділи та їх функції 44 РОЗДІЛ 4. Психофізіологічні процеси та здоров'я 45 Тема 4.1 Адаптація людини: причини дезадаптації, адаптаційна 45 модель здоров'я Тема 4.2 Стресова реакція організму та її механізми 49 Тема 4.3 Методи оцінки та розвитку Конфіз. робота №1. Тема 1.2 60 Контрольна робота №2. Тема 1.3. Контрольна робота №3. Тема 2.1 Контрольна робота №4. Тема 2.2 62 Контрольна робота №5. Тема 3.1 Контрольна робота №6. Тема 3.2 Контрольна робота №7. Тема 3.2 65 Використана література 66

ПЕРЕДМОВА

Перехід російської вищої професійної освітина 2-х рівневу систему підготовки суттєво змінив усі три взаємопов'язані складові освітнього процесу:

Організаційні форми стану студентів як суб'єктів 1. 2.

3. вимоги до результатів навчання студентів.

Найбільш істотного впливу організаційні зміни вплинули на природничі дисципліни. Особливо це стосується навчальним предметамвивчає людину, спрямовану на пізнання найскладнішого з живих створінь процесу еволюції в біосфері. У вивченні людини природничі науки мають тісно взаємодіяти з гуманітарними дисциплінами для того, щоб вивчати Людину комплексно, цілісно, ​​інтегрально.

Тому як міцна професійна база майбутнім спеціалістам - гуманітаріям життєво необхідні природничі знанняпро будову та функціонування організму, його ЦНС та головного мозку як матеріальної основи психіки та поведінки. Винятково важлива роль цих знань у формуванні здоров'я та здорового способу життя студентів, які потім як фахівці «допомагають професій»

будуть покликані передати ФАКЕЛ ЗНАНЬ майбутнім поколінням юних росіян, готувати їх до життя у суспільстві високого ризику.

Труднощі в освоєнні навчального матеріалустворюються не лише складністю анатомо-фізіологічної організації людини як об'єкта вивчення, а й прискореним характером навчального процесучерез скорочення термінів навчання, що створює дефіцит часу для освоєння тем і, отже, потребує концентрації, інформаційної насиченості матеріалу, що вивчається.

Це висувається підвищені вимоги як до базового (шкільного) рівня підготовки студентів, так і до їх психофізичного стану та психологічної мотиваціївчення.

3 Більш ніж тридцятирічний досвід викладання автора в гуманітарних ВНЗпоказує, що спостерігається зниження цих показників учнів.

Але саме ці якості студентів забезпечують, поряд із гарною кваліфікацією викладача, необхідну в умовах ринкової конкуренції у професійно-трудовій сфері високу результативність навчання. Таким чином, ми виявили суттєву суперечність у викладанні природничих дисциплінв сучасних ВНЗ, що полягає у зростанні вимог до студентів, з одного боку та зниження їх освітніх можливостей з іншого боку.

В даний посібник реалізовано 3 методологічні підходи у подоланні сучасних протиріч та об'єктивних труднощів у вивченні та засвоєнні знань з природничо-наукових дисциплін студентами гуманітарних ВНЗ.

1.Інтегральний, міждисципалінарний підхід, що реалізується у використанні як анатомо-фізіологічного, так і психологічного науково-практичного знання, синтез яких виявляється у психофізіологічному змісті лабораторних робіт

2. Здоров'яформуючий підхід, спрямований на створення та закріплення навичок самообстеження, самоконтролю на основі знань, що трансформуються у звички здорового способу життя у молоді, що навчається

3. Науково-дослідний підхід, покликаний формувати компетенції наукового мислення та творчості майбутніх спеціалістів гуманітаріїв.

Мета практикуму – представити розроблені автором практичні завдання, творчі питання, які у наочній формі дозволять розкрити студенту значимість теоретичних фундаментальних знань анатомії та фізіології людини, стимулюють пошукову активність студентів для творчого вирішення проблем індивідуального та громадського здоров'я, безпечної життєдіяльності.

У процесі виконання практичних завдань навички розуміння студентами механізмів процесів життєдіяльність дозволять сформувати природничо (анатомо-фізіологічне) мислення без якого молодій людиніважко розібратися в сучасних наукових знаннях про біологію людини, нарощувати та розвивати свою культуру здоров'я та здорового способу життя, яка є невід'ємною складовою професійно важливих якостейособистості фахівця, які допомагають гуманітарних професій.

ВСТУП

Практикум містить три розділи: 1. Основи виконання лабораторних робіт 2. Лабораторні роботи 3. Контрольні роботи Перший розділ присвячено обґрунтуванню принципів виконання лабораторних завдань та рейтингової оцінки освоєння знань з дисципліни з метою контролю міцності та глибини їх засвоєння студентами.

Другий розділ містить теоретичне введенняу тематику роботи та методику її виконання, обробки отриманих результатів, їх оцінки для написання студентом висновку, висновків та рекомендацій на підставі отриманих у результаті обстеження даних. У кожній роботі містяться 1-3 види завдань для самостійної роботи. Окремо виділено творчі завдання, при виконанні яких студент формує та виробляє навички та прийоми наукового пошуку. У кожній темі наведено питання для самоконтролю міцності та глибини засвоєння теми, а також рекомендована для її освоєння навчальна література.

Третій розділ складено з розроблених автором контрольних питань.

що вимагають при відповіді на них самостійності та нестандартності мислення, вміння аналізувати та практично застосовувати отримані знання.

5Методика виконання лабораторних робіт

1. Правила оформлення звіту про лабораторну роботу (ЛР).

При проведенні лабораторних робіт важливо не тільки зрозуміти зміст матеріалу, що вивчається, але істотним є вміння представити виконану роботу в логічно правильної встановленої формі.

Це дозволить упорядкувати інформацію з теми, що вивчається, визначити її місце та смислові зв'язки з іншими проблемами дисципліни, що вивчається.

Тому вимоги викладача оформлювати звіт про лабораторну роботу в жодному разі не є «формалістикою та бюрократією», як іноді думають студенти, а служать таким. педагогічним цілямяк виховання дисципліни мислення та поведінки, спостережливості, акуратності, самостійності навчальної діяльності. Розвивається вміння формулювати: 1. цілі роботи; 2. викладати науковою мовою отримані результати вимірювань; 3.самостійно встановлювати зв'язки впливів на організм та способів його реагування на впливи;

5. шукати та пропонувати методи та способи поліпшення стану організму.

Тому оформлення студентом звіту про лабораторну роботу необхідна складова не лише навчальних практичних робіт, а й будь-якого дослідження, яке проводиться у природничих науках.

Практично будь-яке дослідження – це питання Природі, а Звіт про ЛР – це відповідь Природи, оскільки він відбивається у свідомості дослідника природи. Завдання студента навчитися чітко та грамотно оформити результати свого дослідження. Роботи в практикумі складені таким чином, що освоєні методи дослідження та накопичений досвід отримання за їх допомогою результатів обстеження людини та груп людей можуть бути використані при вивченні інших дисциплін, написанні курсових робітта випускний дипломної роботи.

Наводиться зразок звіту про лабораторну роботу (ЛР).

ЗРАЗОК

Звіт Про лабораторну роботу №_________ на тему «____________»(назва теми)

1.Мета роботи: __________________(сформулювати мету).

Наприклад: «Скласти модель і дати опис одного (на вибір) із періодів онтогенезу людини із зазначенням основних вікових етапівйого розвитку»

2.Теоретичні основи роботи: (наводиться короткий опистеоретичних відомостей на основі лекцій, даних навчальної та додаткової літератури)

3.Матеріальне забезпечення: (прилади, обладнання, використовувані методи дослідження (назва та автори методів), їх короткий опис)

4. Порядок виконання роботи: (навести послідовність виконання операцій (дій) при виконанні методики

5. Результати дослідження: (навести отримані результати у формі цифрових таблиць, графіків, малюнків, схем). Дати словесний опис табличних та/або графічних даних.

Наприклад: «На графіку подано зміну м'язової працездатностівипробуваного протягом 6 хвилин рухової активності з максимальною інтенсивністю. Форма кривої має опуклий характер, а саме: протягом 3 хвилин показники працездатності зростали, а на 4-й хвилині почали знижуватися і на 6-й хвилині опустилися нижче за початковий (початковий) рівень».

6. Висновок: (написати, що випливає з отриманих результатів).

Наприклад: «Отримані результати свідчать, що у випробуваного визначається низька потреба у активності, що може бути викликано такими причинами як стомлення при фізичних навантаженнях, психологічні надмірні навантаження, недостатній нічний відпочинок, незбалансоване харчування, несприятливі екологічні чинники та інші».

7.Висновки: (зробити короткі висновки з отриманих результатів)

Наприклад:

1. Виявлено низьку потребу в активності випробуваного

2. Визначено основні причини цього стану

3. Шляхом додаткового опитування (самоаналізу) визначено провідну причину, а саме: недостатній нічний відпочинок, пов'язаний з тимчасовим порушенням сна безсоння.

3. Легкі фізичні вправи з наступною релаксацією м'язів.

4. Заспокійливий трав'яний чай перед сном 5. Припинити за 1.5-2 години до сну перегляд ТБ, ІНТЕРНЕТ, інші інтенсивні навантаження 6.Режим сну відповідно індивідуальними біоритмамиОформлення звіту проводиться в окремому зошиті для лабораторних робіт, всі роботи наводяться послідовно відповідно до нумерації:

№1, №2, 3№…………….№ заключна. Кожна робота розпочинається з нової сторінки. Середній обсяг ЛР – 5-6 стор. Необхідно використовувати кольорове оформлення (фломастери, кольорові ручки, олівці) для оформлення графіків, малюнків, схем. Роботу оформляти акуратно та самостійно.

2. Правила складання словника анатомічних та фізіологічних термінів Необхідність регулярного ведення словника пов'язана з великим обсягом інформації, який необхідно засвоїти першокурснику щодо анатомії та фізіології.

Відомості, які людство накопичувало протягом тривалого історичного часу, кожна людина має засвоїти за дуже короткий її проміжок. Інструментами пізнання людиною світу і себе є наукові терміни і поняття, у яких сконцентрований величезний обсяг інформації. Людина, яка знає зміст наукових понять, може читати та розуміти наукову літературумислити за допомогою наукової мовиу цій галузі знання, правильно, на науковій основібудувати свої уявлення (моделі) навколишнього світу. Освоєння наукових понять природничих та гуманітарних дисциплін – основне завдання студента у процесі навчання.

У цій непростій справі вірним помічником учня є словник термінів (понять) даної дисципліни, який у застосуванні до конкретної галузі знань зветься глосарій. Можна рекомендувати використовувати упорядкування власного словника понять (глосария) такі джерела информации:1. Лекції 2. Словники з галузей знань

3. Довідники 4. Енциклопедії 5. Підручники, як правило, містять короткий глосарій. 6. Інтернет (після перевірки за перерахованими вище 1-5 пунктами) Словник необхідний у таких випадках: 1. для складання на його основі словника скорочень термінів, що важливо для вироблення індивідуальних прийомівшвидкого та якісного конспектування лекцій, семінарів

2. для хороших результатіву тестуванні, у якому перевіряється грамотність, тобто знання термінології навчальних предметів

3. для складання іспитів, на яких викладач контролює повноту та глибину засвоєння студентом понять дисципліни 4. для методики самостійного складання тестів з перевірки грамотності учнів у різних областяхзнань. Як правило, поняття у глосарії розташовуються в алфавітному порядку.

–  –  –

3 Модульно-рейтингова оцінка знань студентів сучасної моделівищої професійної освіти використовують модульно-рейтингову оцінку знань студентів. Це означає, що навчальні темирозділені за змістом окремі блоки (модулі), оцінюються певною кількістю балів, їх сума: 1.рубежный (проміжний) і підсумковий (наприкінці семестру) рейтинг освоєння навчальної інформації студентом. Правила підрахунку рейтингових балів наведені у вигляді ПАМ'ЯТКИ, в якій описані етапи проведення контролю знань та умови отримання оціночних балів та підсумкового рейтингу *.

–  –  –

Поточна успішність складається з оцінок за:

Відвідування занять – 1 рейтинговий бал Поточну роботу на практикумі, семінарі – 0,5 рейтингових балів Виконання лабораторної роботи – до 1-2 рейтингових балів Дослідницька робота – до 5 рейтингових балів Одне завдання у контрольній роботі(тесті) – до 2 рейтингових балів Рисунок (що не входить до лабораторної роботи) – 2 рейтингові бали Самостійно виконаний реферат – до 3 рейтингових балів

За відповідь на іспит студент може отримати від 20 до 40 балів.

УВАГА!

Менше 10 балів за відповідь на заліку та менше 20 балів за відповідь на іспиті – «незадовільно» з предмету незалежно від суми балів за роботу протягом семестру.

–  –  –

Необхідно пам'ятати, що:

Метою навчання є формування професійного мислення з урахуванням засвоєння знань у процесі навчальної діяльності. Рейтингова оцінка - це лише ІНСТРУМЕНТ КОНТРОЛЮ ШВИДКОСТІ

РУХУ ДО ЦІЛІ.

Тому необхідно виключити «полювання за рейтингом за будь-яку ціну», якому піддаються деякі сучасні студенти.

Головне – ПРОЦЕС ВАШОГО ЗРОСТАННЯ, а не лінійка, якою ви його вимірюєте. Рейтингам у ВНЗ властиві недоліки, подібні до ЄДІ у школі.

4. Розвиток науково-дослідного мислення та творчих здібностей студентів на лабораторних заняттях При виконанні лабораторних завдань, наведених у Практикумі, студент має можливість виконати самостійні дослідні роботи, у яких як у краплі води представлені основні засади та закономірності проведення наукових досліджень. У сучасному російській освітівиявляється суперечність: з одного боку, все зростаюча потреба країни в професіоналах з високим творчим потенціалом, а з іншого боку зниження інтересу студентів до заняття серйозними науковими дослідженнями, у процесі проведення яких формуються професійні творчі здібності фахівця, мотивація постійного застосування творчих рішеньу професії.

Основою наукового дослідження є:

1. вивчення теорії цієї проблеми

2. методично грамотне проведення обстеження людини з урахуванням її вікових та інших індивідуальних особливостей,

3. реєстрація даних

4. математична обробка даних вимірів (усереднення, розрахунок сигми-розкидання даних від середніх значень, визначення ступеня достовірності даних та ін.). Ці операції з кількісними показниками вимірювань вивчає спеціальний розділ математики, що називається математичною статистикою. Статистична обробка дозволяє отримати надійні, достовірні кількісні результати вимірів, на основі яких дослідник робить

5. висновки та висновки

Всі великі вчені, як дослідники природи, так і гуманітарії (педагоги, психологи), придавили велике значенняоволодіння фахівцями – практиками, які працюють з дітьми методами наукових досліджень та формуються під час проведення досліджень ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ як умови особистісного розвиткупрофесійно важливих якостей та знань спеціаліста.

Педагог-дослідник, психолог-дослідник - це знаючий, мислячий і високоосвічений фахівець, який у своїй роботі безпосередньо, практично втілює в життя велику у своїй гуманності ВИМОГИ (ІМПЕРАТИВ) геніального російського Педагога Ушинського К.Д.: « Перш ніж виховувати дитину у всіх відносинах, треба вивчити дитину у всіх відносинах »(Ушинський К.Д., 1983). Своєю чергою до СУЧАСНОЇ вищої професійної освіти пред'являється ВИМОГА: « Вчити як думкам, а й МИСЛЕННЯ» (Кант).

Творчі задатки є у кожної людини, що росте, але в різного ступенявиразності. Дитину з яскраво вираженим творчим потенціалом називають обдарованою. Певною мірою від самої молодої людини, її активності, зусиль, інтересу до професії залежить, чи розвине вона задатки у творчі професійні здібності. Вони необхідні для вирішення величезної кількості нових завдань і проблем, з якими необхідно розбиратися фахівцям у процесі, що швидко ускладнюється. професійної діяльностіу нашому світі, що стрімко змінюється.

Розділ психології, що вивчає творчі процесиназивається психологією творчості. Дослідники виявили, що творчі здібності розвиваються при виконанні нової, достатньо складною для людини діяльності. Тому велику помилку роблять студенти, які мають власні зусилля при виконанні навчальних завданьЗАМІНЯЮТЬ інформацією з ІНТЕРНЕТУ, яка як бур'ян глушить ЩЕ НЕЗМІЦНІ РОСТКИ ЇХ ВЛАСНОГО ТВОРЧОСТІ. Вони спочатку уповільнюють, а потім припиняють своє особисте і професійний розвитокнедостатньо усвідомлюючи свій перехід на життєву траєкторію деградації своїх здібностей

ІНТЕРНЕТ можна і потрібно перетворити з перешкоди своєму розвитку на свого союзника, інструмент розвитку. Для цього потрібно КРИТИЧНО І ТВОРЧО осмислювати використовувану інформацію, формуючи власне думку щодо розглянутих проблем.

У Практикумі спеціально виділені ТВОРЧІ САМОСТІЙНІ ЗАВДАННЯ. Також на заняттях використовуються, поряд зі стандартними тестами, ТВОРЧІ КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ. Виконуючи їх повністю самостійно, Ви вирішуєте

ТРИЄДИНУ ПРОБЛЕМУ СВОГО РОЗВИТКУ:

1. активізуєте функції лобових часток та інших областей кори та підкіркових структур, що здійснюють функціональне забезпечення пізнавальної та творчої діяльності

2. накопичуєте особистий досвід у вирішенні творчих завданьі, отже, формуєте своє творче мислення

3. завзято і послідовно йдете шляхом становлення соціально значущого, вкрай необхідного країні та народу фахівця допомагає людям професії.

РОЗДІЛ 1. Процеси інтеграції життєдіяльності

Тема 1.1 Вікові періоди розвитку: Онтогенез як процес індивідуального розвитку людини.

Використання методу моделювання вивчення онтогенезу.

ТЕОРІЯ: метод моделювання в АІФ. Метод моделювання широко використовується у природничих науках. Модель – спрощене уявлення об'єкта дослідження, у якому відбито суттєві властивості досліджуваного об'єкта.

Розрізняють: 1. матеріальні моделі,2. комп'ютерні моделі,

3. графічні моделі.

1. Матеріальні моделі поділяються на вітальні (живі) та власне матеріальні (наприклад: діючі моделіштучних бруньок, серця). Вітальні моделі використовуються у тих випадках, коли з етичних міркувань неможливе вивчення механізмів біологічних процесів на випробуваній (людині). Тоді проводять експерименти на живих організмах у лабораторних умовах, робота з якими регламентується певними правилами. Наприклад: використання плодової мухи виду Дрозофіла щодо геному живих організмів.

2. комп'ютерні моделі – використовуються для перетворення цифрової інформаціїу графічну для візуального представлення складних об'єктів та їх зміни у часі під впливом заданих умов

3. графічні моделі – дозволяють наочно уявити живі об'єкти як системи: суттєві елементи та зв'язки між ними Модель онтогенезу, вітального циклу людини Індивідуальний життєвий шляхлюдини, його біологічний розвиток, психологічне становлення його особистості та її соціальна динамікавідбувається як цілісний процесу часі, що дозволило розробити модель онтогенезу, що отримала назву «життєвий або вітальний (vita) життя людини», введений академіком Казначєєвим В.П. (Казначеєв В.П. із співавт., 2002). Ця «модель життєдіяльності» відбиває триєдність і цілісність біопсихосоціальної сутності людини у його неповторній та унікальній індивідуальності. На основі моделі можна ясно уявити свій життєвий шлях, простежити основні закономірності, що на нього впливають. Це допоможе кожній молодій людині в осмисленні та довгостроковому прогнозіжиттєвих стратегій

Модель онтогенезу «Вітальний цикл» складається із закономірної зміни вікових стадій: пренатальна (ембріон, плід), народження, дитинство, дитинство, підлітковий вік, юнацький вік, зрілість, старість.

У дитячому та підлітковому, юнацькому віціособливо важливі сприятливі умови зовнішнього середовища для генетично обумовленого росту та розвитку організму, формування рухових якостейта вищих психічних функцій (мови, мислення, свідомості, інтелекту) людини.

У період зрілості відбувається стабілізація психофізіологічних якостей та набуття соціально-економічної самостійності, реалізація репродуктивних функцій (продовження роду).

У літньому та старечому віці біопсихосоціальні можливості людини поступово знижуються. Настає природний процес згасання життєвих функцій. При цьому тривалість життя (довголіття), виражене величиною біологічного віку (числом прожитих років), визначається:

1. здоров'ям людини, що залежить від взаємодії генетичних факторів та впливу на організм комплексу факторів середовища 2. Спосіб життя за законами природно-біологічним (ЗОЖ) 3.Дією надзвичайних (екстремальних) факторів.

Модель онтогенезу «Вітальний цикл» включає дві найважливіші програми:

1. Програма «видового безсмертя», що реалізується будь-яким живим організмом і пов'язана зі здатністю до народження потомства, тобто відтворенням наступних поколінь.

2. Програма «творчого безсмертя», властива лише людині. Вона реалізується його внеском у розвиток свого народу та людства у життєво важливих областяхдіяльності, таких як військове мистецтво, управління, наука, спорт, культура, техніка, філософія, політика та ін.

Завдання: виконати за допомогою таблиці 2 та малюнку 1 схему «Модель онтогенезу». Дати анатомо-фізіологічну характеристику одного із періодів онтогенезу.

–  –  –

Теми для рефератів та доповідей: характеристика «Розгорнута анатомічна і фізіологічних особливостейодного з вікових періодівонтогенезу».

Запитання для самоперевірки:

1. Дати визначення поняття «онтогенез», розкрити його закономірності

2. Що таке «критичні періоди онтогенезу», їхня роль в онтогенезі

3. Навести приклади гетерохронності розвитку систем організму в онтогенезі

4. Викладіть сучасні уявлення про акселерацію та ретардацію Рекомендована література

1. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія. Повний життєвий циклрозвитку людини. М., "Сфера", 2001

Тема 1.2 Вчення Павлова І.П. про вищу нервову діяльність

Питання: Типологія індивідуальних відмінностей вищої нервової діяльності. Розвиток вчення про типологію (ВНД) індивідуальних відмінностей людини. Внесок І.П.Павлова в вчення про типи вищої нервової діяльності (ВНД).

ТЕОРІЯ: І.П. Павлов розкрив закономірності вищої нервової діяльності (ВНД) організмів, у яких у процесі еволюції сформувалася центральна нервова система (ЦНС), головний мозок (ГМ) та кора головного мозку. Він виділив певні властивості ЦНС людини, які визначаються взаємодією процесів збудження та гальмування в корі головного мозку та впливом на функції кори підкіркових структур ГМ.

Властивості СР:

1. Сила НС – результуюча величина взаємодії процесів збудження гальмування нерних центрів та сукупності нейронів ГМ. Ця властивість визначається працездатністю та витривалістю нейронів кори мозку

2. Рухливість нервових процесів (НП) – визначається швидкістю зміни процесів збудження процесами гальмування та знову процесами збудження тощо. За цією властивістю індивідуальні відмінності для людей проявляється найбільш яскраво.

3. Врівноваженість НП – залежить від відповідності сили збудження нейронів силі гальмування нервових клітин. Відображає баланс процесів збудження та гальмування чи тимчасове переважання тієї чи іншої процесу.

Комбінація цих властивостей утворює типи вищої нервової діяльності (ВНД) людини. Типи ВНД співвідносяться з типами темпераменту, які належать до властивостей психічних процесів. Таким чином, в основі типів ВНД та типів темпераментів лежать особливості структурно-функціональної організації різних відділів НС, що залежать від функціональної активності нейронів кори головного мозку людини та інших вищих ссавців.

Автор вчення про вищу нервову діяльність І.П. Павлов ви своїх працях з Вищої нервової діяльності зробив внесок, розвинув одне з найстаріших навчань про психіку – вчення про темпераменти, яке понад 2000 років тому створив великий лікардавнину Гіппократ.

Темперамент – це індивідуальні властивості психіки, що визначають динаміку психологічної діяльностілюдини, особливості її поведінки та ступінь урівноваженості реакцій на життєві впливи.

Завдання 1: Провести самообстеження тестом "Формула темпераменту".

Формула темпераменту (Тест А. Білого)

Тест дозволяє визначити відсоткове співвідношення типів темпераменту, властивих даному конкретній людині(Батаршев А.В., 2005).

Інструкція Позначте знаком «+» ті з наведених нижче якостей темпераменту, які для вас звичайні, повсякденні.

Отже, якщо ви:

1) непосидючі, метушливі;

2) невитримані, запальні;

3) нетерплячі;

4) різання та прямолінійні у відносинах з людьми;

5) рішучі та ініціативні;

6) у прямі;

7) винахідливі у суперечці;

8) працюєте «ривками»;

9) схильні до ризику;

10) незлопамятні;

11)володієте швидкою, пристрасною, з плутаними інтонаціями промовою;

12) неврівноважені та схили до гарячості;

13) агресивний забіяка;

14) нетерпимі до недоліків;

15) маєте виразну міміку;

16) здатні швидко діяти та вирішувати;

17) невпинно прагнете нового;

18) володієте різкими, рвучкими рухами;

19) наполегливі у досягненні поставленої мети;

20) схили до різким змінамнастрої - ви чистий холерик (при позитивних відповідях на 16 і більше тверджень).

Якщо ви:

1) веселі та життєрадісні;

2) енергійні та діловиті;

3) часто не доводьте розпочату справу остаточно;

4) схильні переоцінювати себе;

5) здатні швидко схоплювати нове;

6) нестійкі в інтересах та схильностях;

7) легко переживаєте невдачі та неприємності;

8) легко пристосовуєтеся до різних обставин;

9) із захопленням беретеся за будь-яку нову справу;

10) швидко остигаєте, якщо справа перестає вас цікавити;

11) швидко включаєтеся в нову роботуі швидко перемикаєтеся з однієї роботи на іншу;

12) обтяжуєтеся одноманітністю буденної копіткої роботи;

13) товариські і чуйні, не відчуваєте скутості з новими для вас людьми;

14) витривалі та працездатні;

15) маєте гучну, швидку, чітку мову, з супроводжується жестами, виразною мімікою;

16) зберігаєте самовладання у несподіваній складній обстановці;

17) маєте завжди бадьорий настрій;

18) швидко засинаєте і прокидаєтеся;

19) часто незібрані, виявляєте поспішність у рішеннях;

20) схильні іноді ковзати по поверхні, відволікатися ви, звичайно ж, сангвінік (при 16 і більше позитивних відповідях).

Якщо ви:

1) спокійні та холоднокровні;

2) послідовні та ґрунтовні у справах;

3)обережні та розважливі;

4) вмієте чекати;

5) мовчазні і не любите даремно базікати;

6) маєте спокійну, рівномірну мову, з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції та міміки;

7) стримані та терплячі;

8) доводьте розпочату справу остаточно;

9) не витрачаєте даремно сил;

10) дотримуєтеся виробленого порядку дня, життя, системи у роботі;

11) легко стримуєте пориви;

12) малосприйнятливі до схвалення та осуду;

13) незлобиві, проявляєте поблажливе ставлення до колко-тям на свою адресу;

14) постійні у своїх відносинах та інтересах;

15) повільно включаєтеся в роботу і повільно перемикаєтеся з однієї справи на іншу;

16) рівні у відносинах із усіма;

17) любите акуратність та порядок у всьому;

18) насилу пристосовуєтеся до нової обстановки;

19) володієте витримкою;

20) Дещо повільні - то ви, без сумніву флегматик (при позитивних відповідях на 16 і тверджень).

Якщо ви:

1) сором'язливі та сором'язливі;

2) губитеся в новій обстановці;

3) важко встановлювати контакти з незнайомими людьми;

4) не вірите у свої сили;

5) легко переносіть самотність;

6) відчуваєте пригніченість і розгубленість при невдачах;

7) схильні йти в себе;

8) швидко втомлюєтеся;

9) володієте тихою мовою;

10) мимоволі пристосовуєтеся до характеру співрозмовника;

11) вразливі до сльозливості;

12) надзвичайно сприйнятливі до схвалення та осуду;

13) пред'являєте високі вимогидо себе та оточуючим;

14) схильні до підозрілості, недовірливості;

15) болісно чутливі та легко вразливі;

16) надмірно уразливі;

17) потайливі і нетовариські, не ділитесь ні з ким своїми думками:

18) малоактивні та боязкі;

19) поступливі, покірні;

20) прагнете викликати співчуття і допомогу в оточуючих - ви меланхолік (при 16 і більше позитивних відповідях).

Обробка результатів тестування Якщо кількість позитивних відповідей у ​​«паспорті» темпераменту тієї чи іншої типу становить 16-20, це означає, що з випробовуваного яскраво виражені риси даного типу темпераменту. Якщо відповідей налічується 11 - 15, отже, якості даного темпераменту властиві йому значною мірою.

Якщо ж позитивних відповідей 6-10, то якості даного типу притаманні йому дуже мало.

А тепер визначте формулу темпераменту: Фг =((А х /А) 100%) + ((Ас /А) 100%) + ((Аф/А) 100%)+((Ам/А) 100%), де Фт-формула темпераменту; X – холеричний темперамент; С – сангвінічний темперамент; Ф – флегматичний темперамент; М – меланхолійний темперамент; А - загальна кількістьплюсів за всіма типами; Ах – кількість плюсів у «паспорті» холерика; Ас – кількість плюсів у «паспорті»

сангвініка; Аф – кількість плюсів у «паспорті» флегматика; Ам – кількість плюсів у «паспорті» меланхоліка.

У кінцевому вигляді формула темпераменту набуває, наприклад, такого вигляду:

Фт = 14% Х + 36% З +8% Ф + 42% М.

Це означає, що темперамент даної людинина 14% холеричний, на 36% сангвінічний, на 8% флегматичний, на 42% меланхолійний. Якщо відносний результат позитивних відповідей з якогось типу становить 40% і від, значить, даний тип темпераменту домінуючий, якщо 30-39% - то якість даного типу виражені середньо, якщо 10-19% -то якості даного темпераменту виражені малою мірою .

–  –  –

Завдання 2: Встановити зв'язок типів темпераменту із типами ВНД.

Своєрідність комбінацій властивостей СР: сили, рухливості, врівноваженості утворює специфічні типи вищої нервової діяльності (ВНД) людини. Найчастіше зустрічаються 4 типи, три з яких І. П. Павловим віднесені до сильних, а один – до слабкого (рис. 1).

Типи ВНД Сильні

–  –  –

Рис.2 Зв'язок типів ВНД з типами темпераменту Слід зазначити, що немає формального поділу типів вищої нервової діяльності та пов'язаних із ними типів темпераменту на «хороші» і «погані». Кожен з типів ВНД і типів темпераменту має певні переваги, а деякі з негативних характерологічних властивостей типу темпераменту за певних умов середовища і психологічний стан індивіда навіть можуть мати позитивне як особистісне так і соціально-психологічне значення.

У цьому слід пам'ятати, що «чистих» типів темпераменту немає теж. Між чотирма основними типами розміщується до 16 проміжних варіантів. Нижче представлені характерологічні особливості чотирьох типів вищої нервової діяльності і пов'язаних із нею типів темпераменту.

Творче завдання 3 (для самостійної роботи).

Скласти « психологічний портретдітей різних типів темпераменту Для виконання завдання використовуйте представлені характерологічні особливості чотирьох типів вищої нервової діяльності людини і пов'язаних з ними типів темпераменту.

1. СИЛЬНИЙ неврівноважений (холеричний темперамент) Позитивні Негативні

Висока активність - циклічність у роботі

Енергійність-запальність

Образливий, ініціативний, рішучий -різкість у відносинах

Збуджена, переконлива мова-Нестійкість у поведінці

2. СИЛЬНИЙ врівноважений, рухливий (сангвінічний темперамент) Позитивні Негативні

Висока швидкість реакції -діяльний за наявності інтересу

Висока пристосованість -обтяжує одноманітністю

Мало схильний до самопоглиблення

Комунікабельність

Неусидливий

Доброзичливість,

У діях буває різким

Життєрадісність

Виразність міміки, недостатня наполегливість пантоміміки

3.Сильний врівноважений, інертний (флегматичний темперамент) Позитивні Негативні

Рівний у відносинах - дещо інертний

В міру товариський - схильний до малорухливості

Не уразливий - потрібен час для концентрації уваги

Висока працездатність - повільно приймає рішення

Наполегливий

2. Слабкий типВНД (меланхолік) Позитивні Негативні

Висока чутливість -легкоранимий і соромливий

Сердечність у відносинах - недовірливість, замкнутість

Тонка сприйнятливість-знижена активність

У звичній обстановці виконавчий несприятливі умовинизька працездатність

Запитання для самоперевірки:

5. Дати визначення поняття «онтогенез», розкрити його закономірності

6. Що таке «критичні періоди онтогенезу», їх роль онтогенезі?

7. Навести приклади гетерохронності розвитку систем організму в онтогенезі

8. Викладіть сучасні уявлення про акселерацію та ретардацію Рекомендована література

1. Столяренко О.М. Фізіологія найвищої нервової діяльності. Підручник для психологів та педагогів. М., "Юніті", 2009 Тема1.3. Зв'язок функціонального стану НС та психічних процесів: вплив на результати діяльності людини Питання: Поняття функціонального стану НС, психічних процесів, активності організму. Вплив рівня активності результати діяльності. Крива Йоркса-Додсона ТЕОРІЯ: Фізіологічні основи активності організму, зв'язок активності та результатів діяльності У фізіології активність живого організму є одним із основних понять, яке визначають як головну особливість, внутрішню властивість життя. Внутрішнє спонукання до активності організму в зовнішньому середовищіспрямоване на виживання та пристосування до змін зовнішніх умов. Фізіологічні механізмиактивності пройшли тривалий еволюційний шляхрозвитку. Інстинктивні форми активності є генетично запрограмованими. Умовнорефлекторні форми форми активності, що прежиттєво складаються, дозволяють адаптуватися до нових, несподіваним подіяму середовищі. на генетичну програмуактивності нашаровується довічний досвід, утворюючи біокомплекс активності. Внутрішнє глибинне спонукання живого істоти активності називають потребою. Біологічні (вітальні) потреби в їжі, воді, повітрі, русі, відпочинку та продовженні роду забезпечують виживання як особини, так і видів живих організмів. Потреба, що спонукає до активності живі організми, забезпечується складною, багаторівневою організацією нейронів та нервових центрів, будучи особливою функціональною системою.

У людини активність набуває форми довільної, цілеспрямованої та усвідомлено регульованої поведінки. Основним компонентом поведінки, що формує стійкість до шкідливих впливів середовища, є пошукова активність (Ротенберг В.С., Бондаренко С.М.. 1989). На цій основі формується цілеспрямована діяльність людини, спрямована не тільки на біологічне виживання, але й має складні психологічні механізмимотивації діяльності, службовці соціальним цілямпізнання та перетворення Природи та Товариства та самої Людини.

Завдання 1. Проведіть самообстеження тестом Ільїна Е.

Графічний тест «Визначення потреби в активності»

Тест розроблений Є. П. Ільїним (1972) і показує рівень внутрішнього енергетичного потенціалу людини для прояву ним активності.

Тест заснований на визначенні диференційованих просторових порогів зі збільшенням та зменшенням амплітуд рухів руки по відношенню до еталонної (вибраної випробуваним або заданої експериментатором) амплітуди. У осіб із високим енергетичним потенціалом диференціальні пороги зі збільшенням еталонної амплітуди руху більше, ніж із зменшенні еталонної амплітуди. В осіб із низьким енергетичним потенціалом спостерігається зворотна закономірність.

Інструкція з проведення тестування Піддослідний сидячи за столом із закритими очима креслить на аркуші паперу невелику горизонтальну лінію(До 2, 5 см), яка для наступних рухів буде еталонною. Потім, не розплющуючи очей, під цією лінією він повинен накреслити лінію трохи довшу. Це повторюється чотири рази, і щоразу зразок випробуваний вибирає заново. У наступній серії випробуваний, накресливши не велику лінію(також до 2,5 см), у повторному русі Повинен постаратися накреслити лінію, трохи коротшу за першу. Проби зі зменшенням амплітуд рухів руки теж повторюються чотири рази, причому й у разі щоразу еталон вибирається заново. Потім усе це робиться великих амплітудах рухів (кресляться при закритих очах лінії, рівні 5-7 див). Тест включає 4 завдання. Весь порядок накреслення ліній такий:

1. Накреслити невелику лінію (приблизно 2.5 см). Накреслити лінію трохи довше. Повторіть тричі.

2. Накреслити невелику лінію Накреслити лінію трохи коротше. Повторіть тричі.

3. Накреслити велику лінію (приблизно 5-7 см). Накреслити лінію трохи довше. Повторіть тричі

4. Накреслити велику лінію Накреслити лінію трохи коротше. Повторіть тричі.

Обробка результатів та висновки Вимірюється довжина кожної лінії та визначається, скільки міліметрів щоразу додавав випробуваний до зразка і скільки зменшував. Якщо йому це в якихось спробах зробити не вдалося (різниця дорівнює нулю або негативна), то ці спроби до уваги не приймаються.

Підсумовуються окремо: а) всі значення збільшення довжини ліній при малих амплітудах рухів руки (суму позначимо - «а»); б) всі значення зменшення при малих амплітудах («б»); в) всі значення збільшення при великих амплітудах («в» ), г) усі значення зменшення при великих амплітудах («г»). Після цього порівнюють "а" - з "б" і "в" - з "г".

Роблять висновки про обстежену людину.

1. Якщо "а" більше "б" і "в" більше "г", то є висока потребав активності

2. Якщо "б" більше "а" і "г" більше "в", то є низька потреба в активності.

3. Якщо "а" більше "б", а "г" більше "в", то є середня потреба в активності.

4. Варіант: "а" "б" і "в" г" свідчить про тимчасовий парабіотичний стан обстеженого, викликаного втомою, недосипанням та іншими причинами. Дослідження слід повторити в інший день.

3.2 Зв'язок активності та результатів поведінки та діяльності.

Крива Йоркса-Додсона Для фізіологічних та психологічних обстежень важливо встановити зв'язок активності та результатів діяльності. Наприклад, для прогнозу (пророкування) результатів навчальної залежно від показників активності учнів у класі використовують криву Йоркса Додсона. Ці дослідники ще на початку ХХ століття встановили, що багато показників стану людини (активність, емоційний стан) залежні від функціональної активності ЦНС і ГМ, пов'язані з результативністю його діяльності закономірністю, що описується Кривою Йорксом-Додсоном.

ОЦІНКИ УСПІВНОСТІ

ПОТРЕБА В АКТИВНОСТІ

ПОТРЕБА В АКТИВНОСТІ

Мал. 3. Крива Йоркса-Додсона Завдання 2. Використовуючи криву Йоркса-Додсона, зробіть прогноз на початку року успішності наприкінці півріччя 24 учнів 3 класу, якщо відомо, що:

15% - мають низьку потребу в активності,

20% - гіперактивні, мають середньо-високу (оптимальну) потребу в

Інші активності.

Творче завдання (для самостійної роботи): Розробити заходи щодо підвищення успішності у класі з урахуванням особливостей нервових процесів у корі головного мозку та психофізичного стану трьох виділених груп учнів.

Запитання для самоперевірки:

1. Визначте поняття «пошукова активність (ПА)» дитини

2. Встановіть зв'язок стану ЦНС та ГМ із рівнем здоров'я дитини

3. Чому рухова гіперактивність знижує навчання дітей?

1. Курепіна М.М. та ін. Анатомія людини.Атлас. М., 2007

2. Ільїн Є.П. Психомоторна організація. Підручник нової доби. СПб, "Пітер", 2003

3. Акімова А.М., Козлова В.Т. Психофізіологічні особливості індивідуальності школьников.Облік, корекція.М., ACADEMA, 2002 Тема 4. Кістково-м'язова система. Фізичний розвиток Питання: Загальний планбудови опорно-рухового апарату.

Фізичний розвиток (ФР) людини у процесі онтогенезу.

ТЕОРІЯ: Закономірності зростання та ФР в онтогенезі.

Ростові процеси організму та рівень фізичного розвитку людини в різні періоди онтогенезу вивчає анатомія та фізіологія, спортивна АІФ, розділ вікової антропології та ауксологія. Зростання та фізичний розвиток визначаються як паспортним, так і біологічним віком людини, тобто ступенем морфо-функціональної зрілості організму у певний період онтогенезу.

Зростання – результат поділу клітин, що призводить до їх кількісного накопичення та збільшення поздовжніх, поперечних розмірів та ваги тіла.

Фізичний розвиток – комплекс анатомічних та функціональних властивостей, що визначають активність та працездатність організму

Вивчено закономірності зростання та розвитку:

Необоротність: процеси зростання та розвитку спрямовані з минулого у майбутнє послідовне проходження генетично

Поступовість:

запрограмованих стадій без перепусток етапів розвитку

Циклічність: активізація (ростові стрибки) та уповільнення процесів розвитку у певні періоди онтогенезу. Високі темпи зростання визначаються: 1. внутрішньоутробний період 2. в дітей віком 6-7 років 3. в 11-14 років.

Гетерохронність: різна швидкість росту та дозрівання систем організму, що виявляється у зміні ваги та зростання дитини в онтогенезі, колі голови, грудної клітки, довжини кінцівок і т.д.

розвитку: пов'язана з генетичними механізмами,

Ендогенність регулюючими темпи зростання та розвитку дитини. Середовищні чинники можуть призвести до прискорення зростання та розвитку – акселерації чи уповільнення зростання та розвитку – ретардації.

У біомедичних дослідженнях рівень фізичного розвитку, функціональної активності та стан здоров'я дітей і дорослих, що залежить від них, оцінюють методом індексів, вимірюючи такі показники, як довжина і маса тіла і розраховуючи величину індексів ФР (Тегако Л.І., Марфіна О.В., 2003 ).

Завдання 1. Провести визначення ФР студентів за допомогою індексів.

1. Індекс Брока-Бругша, Для визначення належної маси тіла користуються росто-ваговим показником Брока-Бругша, тобто співвідношенням між вагою (Р) та зростанням (L)(см):

–  –  –

Цей індекс дорівнює в середньому для чоловіків 370-400 г/см, для жінок – 325-375 г/см, для хлопчиків 15 років – 325 г/см, для дівчаток 15 років – 318 г/см;

Індекс маси тіла 3.

Наявність надлишку жиру в організмі, що веде до значних порушень стану здоров'я – ожиріння. Важко провести чітку межу між фізіологічним та патологічним станом (коли ожиріння пов'язане з певним ризиком для здоров'я). Хоча надмірна маса тіла та ожиріння становлять різні ступеніризику для здоров'я, між ними немає чіткої межі.

У практичних цілях ожиріння (у дорослого населення) оцінюють за допомогою індексу маси тіла (ІМТ), що не є точним відображенням кількості жиру в організмі, а показником пропорційності маси тіла до довжини тіла. ІМТ розраховується за формулою:

–  –  –

Схожі роботи:

«Горбунова, О.М. Чортів КОЛОРИМЕТРІЯ ДЖЕРЕЛОВ ВИМИКАННЯ НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК Санкт-Петербург Горбунова Є.В., Чортов А.М. Колориметрія джерел випромінювання. Навчальний посібник - СПб: Університе ІТМО, 2015. - 126 с. Наводяться теоретичні основи та методики розрахунку колірних координат та координат кольоровості випромінювання джерела. Також у загальному вигляді...»

«ЛИСТ УГОДИ від 08.06.2015 Реєстр. номер: 636-1 (22.04.2015) Дисципліна: Психофізіологія Навчальний план: 37.03.01 Психологія/4 роки ТДВ Вид УМК: Електронне видання Ініціатор: Плотнікова Марина Василівна Автор: Плотнікова Марина Василівна Кафедра: : Інститут психології та педагогіки Дата засідання 17.02.2015 УМК: Протокол №6 засідання УМК: Дата Дата Результат Узгодження ПІБ Коментарі отримання погодження узгодження Зав....»

« ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Інститут математики, природничих наук та інформаційних технологійКафедра анатомії та фізіології людини та тварин Єліфанов А.В., Ковязіна О.Л. НАВЧАЛЬНА ПРАКТИКА З ЕМБРІОЛОГІЇ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів спеціальності 020501.65 Біоінженерія та біоінформатика, форма...»

« «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології кафедра анатомії та фізіології людини та тварин Єліфанов А.В., Ковязіна О.Л. ЦИТОЛОГІЯ ТА ГІСТОЛОГІЯ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів 06.03.01 напрями «Біологія», профілі Ботаніка, Зоологія, Фізіологія, Генетика, Біоекологія; Біохімія; форма навчання...»

«БІОАКУСТИЧНА КОРЕКЦІЯ МЕТОД ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ НЕЙРОТЕРАПІЇ немедикаментозне, неінвазивне лікування розладів центральної нервової системи Метод біоакустичної корекції розроблено та запатентовано фахівцями нейрофізіологами Інституту експериментальної медицини РАМН, відділ Фізі. І.П. Павлова, група нейродинамічної корекції патології мозкових функцій. Ефективність методу підтверджена 25-річними науковими дослідженнями: Федеральної державної бюджетної установи...»

«РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Інститут математики, природничих наук та інформаційних технологій Кафедра анатомії та фізіології людини. НАВЧАЛЬНА ПРАКТИКА З КЛІТИННОЇ БІОЛОГІЇ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів спеціальності 020501.65 Біоінженерія та біоінформатика,...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Кемеровський державний університет» Прокопівська філія (ПФ КемГУ) (Найменування факультету (філії), де реалізується дана дисципліна2). та вікова фізіологія (Найменування дисципліни (модуля)) Напрямок підготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогічну освіту (шифр,...»

«РЕЦЕНЗІЯ На навчально-методичний комплекс Підвищення кваліфікації (ПК) спеціальності «Трансфузіологія» Навчально-методичний комплекс (УМК) підвищення кваліфікації (ПК) за спеціальністю «Трансфузіологія», складається з дисциплін: спеціальних «Загальні питання клінічної трансфузіології» та «Приватні питання клінічної трансфузіології», «Практика»; суміжних «Громадське здоров'я та охорона здоров'я», «Анестезіологія та реаніматологія», «Реанімація та інтенсивна терапія», «Гематологія»; фундаментальних...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут Кафедра екології та генетики Кафедра зоології та еволюційної екології. Селюков, В.С. Соловйов, І.В. ПАК СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ БІОЛОГІЇ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів за напрямом підготовки 06.04.01 Біологія...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології кафедра анатомії та фізіології людини та тварин Фролова О.В. БЕЗПЕКА ЖИТТЯДІЙНОСТІ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів 06.03.01 напрями «Біологія», профілі Ботаніка, Зоологія, Фізіологія, Генетика, Біоекологія; Біохімія; форма навчання – очна...»

«ЗМІСТ 1. Загальні положення 1.1. Основна освітня програма вищої професійної освіти (ООП ВПО) магістратури, що реалізується вузом за напрямом підготовки 020400.68 - Біологія (магістерська програма Фізіологія людини та тварин).1.2. Нормативні документи для розробки ООП магістерської програми Фізіологія людини та тварин 1.3. Загальна характеристика магістерської програми Фізіологія людини та тварин 1.4 Вимоги до рівня підготовки, необхідного для освоєння...»

«РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Інститут біології кафедра анатомії та фізіології людини та тварин Фролова О.В. БІОЛОГІЧНА І СОЦІАЛЬНА ПРИРОДА ЛЮДИНИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 020400.68 Біологія; магістерські програми: «Фізіологія людини та тварин», «Екологія людини»,...»

«ЛИСТ УГОДИ від 20.06.2015 Реєстр. номер: 2662-1 (15.06.2015) Дисципліна: Філософські проблеми природознавства 06.04.01 Біологія: Біотехнологія/2 роки ТДВ; 06.04.01 Біологія: Фізіологія Навчальний план: людини та тварин/2 роки ТДВ; 06.04.01 Біологія: Екологічна генетика/роки ТДВ Вид УМК: Електронне виданняІніціатор: Ларін Юрій Вікторович Автор: Ларін Юрій Вікторович Кафедра: Кафедра філософії УМК: Інститут біології Дата засідання 21.05.2015 УМК: Протокол засідання 9 УМК: Дата Дата...»

«ПОГОДЖЕНО: СТВЕРДЖУЮ: Начальник ДІБДР Директор АНО ДПО УЦ Республіки Крим «КримАвтоДар» полковник поліції О.В. Борисенко _В.С. Лубенецький «_» 2015р. «»2015р. ОСВІТНА ПРОГРАМА підготовки водіїв транспортних засобів категорії «В» для осіб з обмеженими фізичними можливостями, а також з порушенням слуху та мови ЗМІСТ Пояснювальна записка..2 I. Навчальний план..4 II. Календарний навчальний графік.5 III. Робочі програми навчальних предметов..11 IV. Базовий цикл програми..11 4.1....»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології кафедра анатомії та фізіології людини та тварин Фролова О.В. БІОХІМІЯ ЛЮДИНИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів 06.03.01 напрями «Біологія», профілі Ботаніка, Зоологія, Фізіологія, Генетика, Біоекологія; Біохімія; форма навчання – очна Тюменська...»

«ЛИСТ УГОДИ від 08.06.2015 Реєстр. номер: 1187-1 (21.05.2015) Дисципліна: Анатомія та фізіологія ЦНС Навчальний план: 37.03.01 Психологія/4 роки ТДВ Вид УМК: Електронне видання Ініціатор: Плотнікова Марина Василівна Автор: Плотнікова Марина Василівна безпеки життєдіяльності УМК: Інститут психології та педагогіки Дата засідання 17.02.2015 УМК: Протокол засідання УМК: Дата Дата Результат Узгодження ПІБ Коментарі отримання погодження...»

«ЛИСТ УГОДИ від «» 2015 р. Зміст: УМК з дисципліни «Хвороби рослин» для студентів напряму підготовки 06.03.01 Біологія (рівень бакалаврату), профілі біоекологія, біохімія, ботаніка, генетика, зоологія, фізі .М. Колоколова Обсяг 20 стор. Посада ПІБ Дата Результат Примітка погодження погодження Завідувач кафедри ботаніки, Рекомендовано Протокол засідання біотехнології та Н.А. Боме до електронної кафедривід 23.01.2015 ландшафтної...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології Кафедра анатомії та фізіології людини та тварин С.М. Товстогузов ФІЗІОЛОГІЯ ВИЩОЇ НЕРВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів за напрямом підготовки 06.03.01 Біологія (рівень бакалаврату), профіль підготовки «Фізіологія людини та...»

«ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН занять з акушерства для студентів IV курсу педіатричного факультету на 7 семестр 2015 року 2016 навчального року.1. Анатомо-фізіологічні особливості жіночої репродуктивної системи. 2. Перинатологія. Вагітність фізіологічна. 3. Фізіологічні зміни в організмі жінки при вагітності. Методи дослідження в акушерстві. Методи оцінки стану плода. 4. Пологи фізіологічні. Причини пологів. 5. Фізіологія післяпологового періоду та періоду новонародженості. 6....»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Закінчення. початок див. N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001р.

Лабораторний практикум з анатомії, фізіології та гігієни людини

(9-й клас хіміко-біологічного профілю)

Лабораторна робота №34.
Досліди, які з'ясовують обсяг уваги, ефективність запам'ятовування,
особливості уяви та мислення

1. Обсяг уваги

Ціль: визначити обсяг уваги

Устаткування: таблиця з довільно розташованими цифрами від 101 до 136, виготовлена ​​на аркуші паперу (формат A4), секундомір (або годинник з секундною стрілкою), олівець.

ХІД РОБОТИ

Випробуваному дають інструкцію із завданням: «У квадратах у випадковому порядку «розкидані» числа від 101 до 136. Вам належить знайти їх у порядку зростання - спочатку 101, потім 102, 103 і т.д. до 136 (знайдене число закреслюється олівцем). Роботу розпочинати за командою експериментатора».

Форма звітності

Визначити обсяг уваги за такою формулою:

B = 648: t ,

де B- обсяг уваги, t- Час роботи за секунди.

Оцінка результатів

2. Об'єм пам'яті при механічному та логічному запам'ятовуванні

Ціль: визначити можливості пам'яті різних способахзапам'ятовування.

Устаткування: підготовлені ряди слів по 10 кожного способу запам'ятовування.

Можливий список слів для логічного запам'ятовування: сон, зарядка, вмивання, сніданок, дорога, школа, дзвінок, урок, двійка, зміна. Можливий список слів для механічного запам'ятовування: квартира, ялинка, зірка, вітрило, гас, бомба, слон, кут, вода, шлейф.

ХІД РОБОТИ

Дослідник голосно зачитує випробуваному ряд слів із логічного ряду. Через 1 хв піддослідний записує названі слова.
Через 3 - 4 хв експериментатор знову голосно зачитує випробуваному ряд слів з механічного ряду. Через 1 хв піддослідний записує названі слова.

Форма звітності

Порівняйте результати відтворення першого та другого переліків слів. Поясніть причину різного запам'ятовування слів одним і тим самим випробуваним.

3. Особливості уяви

На малюнку дано незакінчені зображення предметів. Домалюйте їх протягом 1 хв. Порівняйте їх із малюнками товаришів, зверніть увагу на індивідуальні відмінності у визначенні малюнків.

4. Логічне мислення

Ціль: оцінка логічного мислення

Устаткування: секундомір (або годинник), аркуш паперу, на якому зображено числові ряди.

Зразкові варіантичислових рядів:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

ХІД РОБОТИ

Експериментатор пред'являє випробуваному аркуш паперу, у якому представлено 7 числових рядів. Випробуваний протягом 5 хв повинен визначити закономірність побудови кожного ряду і вписати числа, що бракують.

(Правильні відповіді: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Виявлення обсягу короткочасної пам'яті

Ціль: визначити обсяг короткочасної пам'яті.

Устаткування: годинник, тест.

ХІД РОБОТИ

Протягом однієї хвилини прочитайте запропонований текст, потім відкладіть та закрийте. Протягом п'яти хвилин запишіть у будь-якому порядку всі слова, які вам вдалося запам'ятати.

6. Працездатність

Ціль: виявити взаємозв'язок між увагою та працездатністю.

Устаткування: годинник, схема для експерименту.

ХІД РОБОТИ

Випробуваному пропонують наступне завдання. Перед вами прямокутник, що складається із 16 полів. Кожна з них розділена по діагоналі на 2 частини. У прямому кутку нижнього трикутника вказано його порядковий номер, а у верхніх - ті ж цифри безладно. Ваше завдання – знайти цифри над діагоналлю в порядку від 1 до 16, промовляючи вголос кожну знайдену цифру. Початок та закінчення роботи точно фіксується експериментатором.

Форма звітності

Порівняйте отримані результати з нормативними.

Література

Анісімова А.С., Бруновт Є.П.Самостійні роботи учнів з анатомії, фізіології та гігієни людини: Посібник для вчителя. 2-ге вид., перераб. - М: Просвітництво, 1987.

Батуєв А.С., Кузьміна І.Д. та ін. Біологія-9. Людина.- М.: Просвітництво, 1994.

Бінас А.В., Маш Р.Д.Біологічний експеримент у школі. - М: Просвітництво, 1990.

Воронін Л.Г., Колбановський В.М.., Маш Р.Д. Фізіологія вищої нервової діяльності та психологія. 3-тє вид., перераб. - М: Просвітництво, 1984.

Воронін Л.Г., Маш Р.Д.Методика проведення дослідів та спостережень з анатомії, фізіології та гігієни людини. - М: Просвітництво, 1993.

Рохлов В.С., Сивоглазов В.І.. Практикум з анатомії та фізіології людини. - М: Видавничий центр «Академія», 1999.

Чебишев Н.В., Кузнєцов С.В., Зайчікова С.Г.Біологія Посібник для вступників до вузів. - М: ТОВ «Видавництво Нова Хвиля», 1998.