Поняття змісту освіти, її наукові засади та історичні тенденції розвитку
Компоненти змісту освіти (див. схему 1).
Об'єктивні фактори,що впливають зміст освіти:
– потреби суспільства (розвиток виробництва, науки, техніки, культури);
– зростаючі духовні запити людей.
Суб'єктивні фактори:
– методологічні позиції вчених.
Джерела та принципи формування загальної середньої освіти на сучасному етапі
Основні органічно та діалектично взаємопов'язані джерелазмісту освіти
- Розвиток науки, культури; виробництво матеріальних благ; історично досвід;
– розвиток суспільних відносин та духовних цінностей; зміст різних форм суспільної свідомості.
Сучасна школа переслідує таку тенденцію: від звичайного, практико-прагматичного тлумачення проблем освіти до їх гуманістичного осмислення, формування дитячої особистості як цілісного та гармонійного людського істоти. У єдності його внутрішньої духовності та зовнішнього втілення.
У педагогіці існує система наукових вимог (принципів) до визначення та вдосконалення змісту освіти ( за Б.Т. Лихачову):
- Загальноосвітній характер навчального матеріалу;
– громадянська та гуманістична спрямованість змісту освіти;
- Зв'язок навчального матеріалу з практикою;
- Інтегративність досліджуваних курсів;
- Розвиваючий характер навчального матеріалу;
- Виховний характер навчального матеріалу.
4. Документи, що визначають зміст шкільної освіти.
Стандарт освіти: вступний розділ, базовий компонент (обов'язковий мінімум змісту освіти), вимоги до рівня знань та умінь учнів.
Навчальний план -затверджений міністерством освіти документ, який визначає склад навчальних предметів, що вивчаються у навчальному закладі, порядок їх вивчення та кількість навчальних годин. Відводяться вивчення кожного предмета в окремих класах. Складаються окремо для денних, вечірніх. Заочні школи. За часів СРСР навчальний план включав три компоненти: союзний, республіканський, шкільний. У сучасних навчальних планах загальноосвітніх шкіл нашої республіки виділяються такі три розділи:
Базовий компонент:обов'язкові предмети – російська та білоруська мови та література, математика, фізика, хімія та ін.
Диференційований компонент:предмети на вибір – іноземна мова та ін.
Шкільний компонент:предмети визначаються Радою школи - етика, факультативи та ін.
Навчальна програма -затверджений міністерством освіти документ. У якому розкривається зміст освіти з кожного предмета у кожному класі та визначається система наукових знань, світоглядних та морально-естетичних ідей. Практичних умінь та навичок, якими повинні опанувати учні щодо даної навчальної дисципліни. Навчальна програма складається з наступних підрозділів:
Пояснювальна записка, де визначаються завдання даного предмета, особливості вивчення окремих тем і розділів стосовно історичних, національних, географічних та інших умов;
Перелік тем та кількість годинна їхнє вивчення;
Обґрунтування практичних занять(лабораторні, демонстраційні тощо);
Вказівка на міжпредметні зв'язки, відповідно до тем, що вивчаються;
Перелік знань та вмінь учнів;
Літературні джереладля вчителя та учнів;
Критерії оцінки знань та уміньучнів.
Підручники, навчальні посібники
Містять вказівки щодо організації навчальної роботи школярів, фактичний виклад навчального матеріалу відповідно до тем, матеріал для тренувальних вправ, зведені хронологічні таблиці, питання для самоконтролю. Зміст освіти розкривається у різних навчальних посібниках: підручниках, хрестоматіях з літератури та історії, задачниках з математики, фізики, хімії, збірниках вправ з мов тощо. названі посібники є допоміжним засобом для вчителів та учнів при організації навчальної роботи як у школі, так і при виконанні домашніх навчальних завдань.
Шляхи вдосконалення змісту освіти
1. Загальноосвітня школа має бути базовою ланкою безперервної освіти
2.Інтеграція навчальних предметів у загальноосвітній школі
3.Посилення професійної орієнтації та підготовки учнів до вибору сфери праці.
4. Розвиток індивідуальних здібностей кожної особистості, створення умов для творчості та практичної діяльності учнів
5. Організація диференційованого навчання.
6. Зміцнення матеріальної бази шкіл та інших навчальних закладів, впровадження нових технічних засобів навчання, комп'ютеризація навчання
додаткова інформація
Вольфганк Ратіхій (1541 – 1633) –дуже освічена людина, захоплювався ідеями Бекона. Завітавши до Англії, познайомився з його творами. Розробив свій новий метод, яким захопив багатьох коронованих особистостей. Його запрошують навчати новим методом. Їм було проведено безліч експериментів, але деякі з них закінчувалися невдачами та приписувалися шарлатанству Ратихія. Його метод був спрямований на навчання грецькій, латинській та ін. мов за короткий час. Ратихій тримав свої методи в секреті від педагогів і говорив, що продасть їх за великі гроші якомусь королеві з умовою, щоб вчені їх захищали та пропагували.
Його метод полягав у наступному:
· Хлопчики повинні опанувати німецьку мову, перш ніж починати вивчати латинську. Вивчення відбувається за книгою Теренція. Вчитель перекладає кожне латинське слово буквально. Протягом уроку він повинен перекласти двічі три сторінки, учні стежать за своїми книгами, не ставлячи запитань. У такий спосіб перекладається вся книга.
· На другому етапі вчитель один раз читає та перекладає 3 сторінки. Учні повторює ці 3 сторінки, а вчитель виправляє помилки. Таким чином, прочитується весь Теренцій вдруге.
· На третьому етапі учні по 2 рази читають так само, а вчитель поправляє.
· Після цього приступають до вивчення граматики. Правила пояснюються німецькою. Читається без перекладу 10 разів.
· Потім, теоретичне засвоєння правила закріплюється стосовно твору Теренція. Його знову читають із самого початку, і вчитель робить застосування правила. Треба знайти 20 прикладів, кожен із новачків повторити 6 раз.
Каптер П.Ф. Історія педагогіки: Курс лекцій. Іжевськ, 1996. С. 176 - 180
Практичні завдання
Завдання 1
Вставте потрібні слова
Завдання дидактики полягають у тому, щоб описувати і пояснювати………………………………, розробляти більш досконалу організацію……………………………..навчання, і навіть нові…………… …………………системи.
Ідеальне уявлення про кінцевий результат навчання називається………………………………………………
Документ, який задає склад предметних знань та рівень їх пред'явлення учням, називається…………………………………………
Завдання 2
Побудуйте логічну схему «Зміст освіти»
Завдання 3
Які із документів, що визначають зміст освіти, характеризуються нижче?
1. Містить навчальний матеріал, що підлягає засвоєнню. Забезпечує його наукову достовірність, доступність, стислість, ясність, чіткість, стислість викладу, естетичне оформлення, наявність хороших рекомендацій щодо використання раціональних прийомів дій учнів з навчальним матеріалом, перевірку та самоперевірку результатів вчення.
2. Визначає склад навчальних дисциплін, кількість годин, що відводяться на вивчення у кожному класі. Позначає тривалість навчального року, чверті канікул.
3. Містить пояснювальну записку про цілі, завдання вивчення дисципліни, перелік її розділів, тем, навчальних питань, кількість годин, що відводяться на їх вивчення, розкриває особливості базисного та шкільного навчального змісту, вимоги до знань, умінь та навичок, форми, методи, засоби викладання даного предмета, перелік навчального обладнання, наочних та технічних засобів навчання.
Завдання 4
Встановіть відповідність
| 1. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН | А. Сукупність програмно-методичних навчальних матеріалів, наочних посібників, навчального обладнання та технічних засобів навчання, що використовуються у процесі викладання навчального курсу. |
| 2. НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА | Б. Книга для учнів, у якій систематизовано основи знань тієї чи іншої галузі науки, техніки, культури. |
| 3. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ ВИКЛАДАННЯ | В. Нормативний документ, що містить перелік предметів, що вивчаються в навчальному закладі, їх розподіл за роками навчання та кількість годин на кожен предмет. |
| 4. ПІДРУЧНИК | Г. Нормативний документ, який задає склад знань, умінь та навичок та рівень їх пред'явлення учням. |
Завдання 5
Встановіть відповідність
| 1.ПРОЦЕС НАВЧАННЯ | А. Система знань про природу, суспільство, людину, а також відповідні вміння та навички, оволодіння якими забезпечує гармонійний розвиток особистості. |
| 2.ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ | Б. Методи організації процесу. |
| 3. ЗМІСТ ОСВІТИ | В. Засвоєння учнями під керівництвом вчителя знань, умінь та навичок, розвиток у них пізнавальних здібностей, культури навчальної праці, якостей вихованості. |
| 4.ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ | Г. Упорядковані способи взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку. |
| 5.МЕТОДИ НАВЧАННЯ | Д. Вихідні керівні положення, що визначають діяльність вчителя та характер пізнавальної діяльності школярів. |
Забезпечення сталого розвитку Республіки Білорусь багато в чому залежить від рівня та якості освіти громадян, від їх знання правових та етичних норм, що регулюють ставлення людини до природи та суспільства, та вміння враховувати ці знання у повсякденній та професійній діяльності, від їх здатності розуміти сутність соціально- економічних перетворень.
Незважаючи на складні економічні умови, держава прагне в межах наявних ресурсних можливостей безперервно збільшувати частку державних витрат на розвиток освіти. У 2003 р. вона досягне 7% від ВВП (1990 р. – 4,4%, 2002 р. – 6,8%), що можна порівняти зі світовими показниками (Швеція – 7,8%, Франція – 5,8%, Німеччина - 4,6%, Канада - 5,5%, Польща - 5% (за попередньою оцінкою ЮНЕСКО). країн СНД (Росія, Україна – 0,930, Казахстан – 0,920, Узбекистан – 0,910).
Стратегічною метою є створення системи освіти, що відповідає потребам особистості, суспільства та держави, формування умов для її подальшого розвитку, підготовки нових поколінь до життя та праці у громадянському суспільстві із сталою соціально орієнтованою ринковою економікою.
Для реалізації цієї мети потрібно вирішити такі завдання:
створення умов задоволення потреб громадян у здобутті освіти, придбанні ними глибоких і всебічних знань, гармонійного розвитку особистості та творчих здібностей людини;
забезпечення доступності, безкоштовності загальної середньої, професійно-технічної та на конкурсній основі – середньої спеціальної та вищої освіти, спадкоємності та безперервності рівнів та ступенів освіти, демократизації освіти;
підвищення інтелектуального та культурного потенціалу населення на основі вдосконалення та оптимізації національної системи освіти;
забезпечення входження національної системи освіти у світовий освітній простір.
У 2006–2010 роках. основною метою розвитку системи освіти є підвищення якості навчально-виховного процесу та професійної освіченості населення. Для цього необхідно здійснити комплекс заходів щодо:
завершення реформи загальноосвітньої школи;
послідовному оновленню змісту загальної середньої та професійної освіти;
науковому, нормативно-правовому та навчально-методичному забезпеченню системи освіти;
впровадження інформаційних та комп'ютерних технологій в освіті; розширення доступу до Інтернету; організації дистанційної освіти; переходу до відкритої освіти;
оновлення та розширення матеріально-технічної бази;
забезпечення широкого вибору освітніх програм та послуг;
раціональному поєднанню безкоштовної та платної форм здобуття освіти.
Намічається підвищити індекс рівня освіти в країні до 2010р. до 0,960, а до 2020 р. – до 0,980, проти 0,950 у 2002 р.
З метою забезпечення сталого соціально-економічного розвитку країни одним із ключових питань на цьому етапі має стати підвищення соціального статусу вчителя та його роль у суспільстві.
У 2011–2020 роках. ставиться за мету вивести національну систему освіти на рівень, що відповідає світовим стандартам. Особливого значення слід надати розвитку вищої освіти: підвищити якість та удосконалити структуру підготовки фахівців; максимально наблизити її до вимог ринку праці.
Має бути реалізовано ряд організаційних заходів:
оптимізувати мережу установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти, з урахуванням демографічної ситуації, що складається, не порушуючи права громадян на здобуття освіти;
розвивати мережу закладів освіти нового типу, створювати університетські комплекси, які реалізують освітні програми різних рівнів;
сформувати ефективний механізм трансферу науково-технічних розробок у виробництво галузями економіки та регіонів;
розробити системи дистанційного навчання на всіх рівнях освіти, моніторингу якості навчання та виховання учнівської молоді;
підвищити кваліфікаційний рівень викладацького складу та ефективність використання кадрів.
Особливої значущості для Білорусі в цей період набуває випереджального характеру розвитку освіти, націленості його на запити і цінності майбутньої постіндустріальної цивілізації. У зв'язку з цим зміст та методики навчання повинні бути спрямовані на розвиток творчих якостей особистості, його здібностей до самостійних дій та рішень, до безперервного оновлення знань та вдосконалення професійної компетенції.
Для вирішення поставлених перед утворенням цілей та завдань необхідно довести рівень загальних витрат на його розвиток до 2006 р. до 10% від ВВП, зберігши його та на період до 2020 р., створити умови для залучення інвестицій у сферу освіти, посилити роль ринкових механізмів господарювання . Намічається створити цивілізований ринок освітніх послуг, включити систему освіти Білорусі у світовий освітній процес.
Зміни у системі освіти відбуваються під впливом певних чинників – причин чи рушійних сил певного процесу. До основних факторів, що впливають на становлення та розвиток вітчизняної системи освіти, можна віднести:
а) політико-економічну трансформацію країни, Що змінила вимоги ринку праці, що навчаються до системи освіти та її продукту за змістом та структурою, а учасників освітнього процесу до авторитарних форм та методів управління освітою. Державно-політичні та соціально-економічні перетворення кінця 1980 – початку 1990-х років. вплинули на російську освіту, дозволивши реалізувати академічну автономію вищих навчальних закладів, забезпечити різноманіття освітніх установ і варіативність освітніх програм, розвиток багатонаціональної російської школи та недержавного сектора освіти. Ці процеси отримали своє відображення та закріплення в Законі РФ "Про освіту" та Федеральному законі від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ
"Про вищу та післявузівську професійну освіту". У сучасних умовах освіта більше не може залишатися у стані внутрішньої замкнутості та самодостатності. У період кризового розвитку країна повинна вирішити назрілі соціальні та економічні проблеми не за рахунок економії на загальноосвітній та професійній школі, а на основі її випереджувального розвитку, що розглядається як вкладення коштів у майбутнє Росії, в якому беруть участь зацікавлені в якісній освіті громадяни, держава та суспільство. підприємства та організації. У зв'язку з цим як фактор, що гальмує розвиток освіти, слід відзначити хронічне його недофінансування, яке потребує докорінної зміни підходів до пошуку шляхів підвищення ефективності витрат на освіту;
б) соціальну політику держави,тією чи іншою мірою покликану враховувати інтереси окремих громадян та їх груп, верств, етносів. Розвиток мережі освітніх установ та системи освіти загалом у тій чи іншій країні відбувається в ході реалізації державної політики у соціальній сфері. У суспільстві, де існують різні за своїм майновим та політичним станом класи чи стани, система освіти так чи інакше носить двоїстий характер: одні навчальні заклади призначені для представників більш забезпеченої частини суспільства, інші – для порівняно бідної.
Найближчим часом в умовах реально існуючого демографічного спаду контингент учнів скоротиться практично на одну третину, що створить ситуаційний резерв для внутрішньосистемного маневру ресурсами з метою раціоналізації мережі загальноосвітніх установ, підтримки інноваційних шкіл та інших "точок зростання" в освіті. У цьому належить забезпечити випереджаюче зростання витрат за освіту, істотне збільшення зарплати працівників освіти та посилення стимулювання якості та результативності педагогічної праці. В даний час відбувся перехід на нову систему оплати праці педагогів: до основної базової частини зарплати педагога, яка визначається освітнім цензом працівника та його педагогічним стажем, додаються компенсуючі та стимулюючі надбавки, що істотно диференціюють працівників щодо їх відношення до своєї трудової діяльності.
Повинна бути підвищена інвестиційна привабливість освіти для вкладення коштів підприємств, організацій та громадян, модернізовані організаційно-економічні механізми, що діють в освіті, що дозволить збільшити обсяг позабюджетних коштів в освіті, а також кардинально покращити використання цих коштів, направивши їх безпосередньо до навчальних закладів;
- в) історичний досвід та національні особливості у сфері освіти. Система освіти кожної країни формується під впливом історичного досвіду та національних традицій у галузі освіти. Це знаходить своє вираження, наприклад, у практиці роздільного чи спільного навчання хлопчиків і дівчаток, різної ступінчастості середньої школи (у низці країн початкове навчання охоплює шість класів, інших країнах – п'ять чи чотири класи) тощо. У всіх цих відмінностях істотну роль відіграють традиційні особливості у сфері освіти. Зокрема, в нашій країні існує унікальна система додаткової освіти дітей, покликана задовольняти індивідуальні соціокультурні та освітні потреби майбутніх дорослих, що постійно змінюються;
- г) загальні тенденції світового розвитку– прискорення темпів розвитку суспільства, розширення можливостей політичного та соціального вибору, що спричиняє необхідність підвищення рівня готовності громадян до такого вибору, як:
- – перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, у зв'язку з чим особливої важливості набувають чинники комунікабельності та толерантності;
- – виникнення та зростання глобальних проблем, які можуть бути вирішені лише внаслідок співробітництва в рамках міжнародного співтовариства, що потребує формування сучасного мислення у молодого покоління;
- – динамічний, але не поступальний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери низькокваліфікованої праці, глибокі структурні зміни у сфері зайнятості, що визначають постійну потребу у підвищенні професійної кваліфікації та перепідготовці працівників, зростанні їх професійної мобільності;
- – зростання ролі людського капіталу, що у розвинених країнах становить 70–80% національного багатства, що, своєю чергою, обумовлює інтенсивне, випереджальне розвиток освіти;
- д) педагогічні фактори. Їх вплив на розвиток системи освіти досить різноманітний. Наприклад, відкриття дитячих ясел та дитячих садків спочатку обумовлювалося необхідністю вивільнення часу жінок-матерів для роботи на виробництві. Потім великий вплив став і чисто педагогічний чинник, тобто. необхідність забезпечення більш раннього виховання дітей та поліпшення їх підготовки до шкільного навчання. p align="justify"> Педагогічний фактор відіграє істотну роль і при створенні різних типів шкіл та інших навчальних закладів. Зокрема, з педагогічної точки зору професійну освіту доцільно здійснювати у спеціальних навчальних закладах, проте на основі відповідної загальноосвітньої підготовки.
Застарілий та перевантажений зміст шкільної освіти не забезпечує випускникам загальноосвітньої школи фундаментальних знань, найважливіших складових стандарту освіти століття: математики та інформатики (включаючи вміння вести пошук та відбір інформації), російської та іноземних мов, базових соціальних та гуманітарних дисциплін (економіки, історії та права ). Професійна освіта, у свою чергу, ще не здатна належним чином вирішити проблему "кадрового голоду", зумовленого новими вимогами до рівня кваліфікації працівників. Водночас багато випускників закладів професійної освіти не можуть знайти собі роботу, визначитись у сучасному економічному житті. В умовах економічного розшарування суспільства всі ці недоліки системи освіти посилилися неоднаковим доступом до якісної освіти, залежно від доходів сім'ї.
У Посланні Президента РФ Федеральним зборам від 5 листопада 2008 р. було сформульовано базові параметри модернізації школи. Її головним результатом має стати відповідність шкільної освіти цілям випереджального розвитку. На основі цих пропозицій підготовлено Національна освітня стратегія – ініціатива "Наша нова школа". Її складовими стали п'ять напрямків.
- 1. Вже в школі діти мають змогу розкрити свої здібності, підготуватися до життя у високотехнологічному конкурентному світі. Це завдання має відповідати оновлений зміст освіти, тому у стислі терміни необхідно розробити нове покоління освітніх стандартів.
- 2. Одночасно з реалізацією стандарту загальної освіти повинна бути побудована розгалужена система пошуку та підтримки талановитих дітей, а також їх супроводження протягом усього періоду становлення особистості.
- 3. Ключова роль у школі належить вчителю, у зв'язку з цим виникає необхідність розробити систему моральних і матеріальних стимулів для збереження в школах кращих педагогів та постійного підвищення їх кваліфікації. Причому нові кадри зовсім не обов'язково повинні мати лише педагогічну освіту.
- 4. Сам вигляд шкіл, як за формою, так і за змістом, має значно змінитись. Ми отримаємо реальну віддачу, якщо вчитися в школі буде і цікаво, і цікаво; якщо вона стане центром не лише обов'язкової освіти, а й самопідготовки, занять творчістю та спортом.
Особливу увагу Президент РФ звернув на те, що російська школа не має права бути "старою" - як у прямому, так і в переносному значенні цього слова. Необхідні не лише нові освітні стандарти, а й нові норми проектування шкільних будівель та кабінетів, оснащення медпунктів, їдалень та спортивних залів. Перебувати у школі має бути комфортно та психологічно, і фізично.
5. Саме у шкільний період формується здоров'я людини на все подальше життя. Діти проводять у школі значну частину дня, тому займатися їх здоров'ям мають, у тому числі, й освітяни. Потрібно уникнути усіредненого підходу у цьому питанні: до кожного учня має бути застосований індивідуальний підхід, який мінімізує ризики для здоров'я в процесі навчання.
Активними суб'єктами освітньої політики мають стати як професійно-педагогічне співтовариство, а й усі соціально відповідальні громадяни Росії, сім'я, федеральні та регіональні інститути структурі державної влади, органи місцевого самоврядування, наукові, культурні, комерційні та громадські інститути.
Ціль модернізації освітиполягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти. Для досягнення цієї мети насамперед вирішуватимуться такі пріоритетні взаємопов'язані завдання:
- – забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей здобуття повноцінної освіти;
- – досягнення нової сучасної якості дошкільної, загальної та професійної освіти;
- – формування у системі освіти нормативноправових та організаційно-економічних механізмів залучення та використання позабюджетних ресурсів;
- – підвищення соціального статусу та професіоналізму працівників освіти, посилення їх державної та громадської підтримки;
- – розвиток освіти як відкритої державно-суспільної системи на основі розподілу відповідальності між суб'єктами освітньої політики та підвищення ролі всіх учасників освітнього процесу – учня, педагога, батька, освітнього закладу.
Основою сучасної освітньої політики держави є орієнтація на соціальну адресність і збалансованість соціальних інтересів. Стратегічні цілі модернізації освіти можуть бути досягнуті лише у процесі постійної взаємодії освітньої системи з представниками національної економіки, науки, культури, охорони здоров'я, усіх зацікавлених відомств та громадських організацій, з батьками та роботодавцями. Здійснення модернізації та подальшого розвитку освіти зачіпає практично кожну російську сім'ю. Суть змін в освіті, їх цілі, напрямки, методи мають регулярно роз'яснюватись населенню. Результати громадської думки повинні уважно вивчатися органами управління освітою та керівниками освітніх установ та враховуватися під час проведення модернізації освіти.
Найважливіше завдання та один із пріоритетних напрямків модернізації системи освіти – модернізація самої моделі управління цією системою. В сучасних умовах управління освітою- Це насамперед управління процесом його розвитку. У цьому необхідно створити єдину систему освітньої статистики та показників якості освіти, і навіть систему моніторингу освіти. Найближча мета – формування такої моделі управління, в якій будуть чітко визначені компетенція та повноваження, функції та відповідальність усіх суб'єктів освітньої політики, насамперед освітніх установ та органів місцевого самоврядування, регіональних та федеральних управлінських структур.
У сучасних умовах дедалі більшу частину інформації учні отримують самостійно – насамперед через засоби інформації. У зв'язку з цим необхідно розробити та здійснити заходи активізації ролі засобів масової інформації у формуванні культури, вихованні громадянських якостей, підвищенні відповідальності за допущення фактів демонстрації та пропаганди насильства, порнографії, расової та національної ворожнечі, релігійної нетерпимості.
У рамках модернізації російської освіти здійснюються заходи, спрямовані на розвиток освіти як відкритої та єдиної державно-суспільної системи:
- – розробляється механізм запровадження мінімальних державних вимог нормативної забезпеченості освітніх установ (методичної, кадрової, інформаційної, матеріально-технічної);
- - Створиться нормативно-правова база для забезпечення широкого розвитку договірних відносин у сфері освіти (наприклад, між громадянами та освітньою установою);
- – відпрацьовуються механізми співзасновництва та співфінансування освітніх установ;
- – забезпечується розширення публічності діяльності освітніх установ та органів управління освітою;
- – здійснюється підтримка інноваційної діяльності освітніх установ;
- - Розвивається система недержавних освітніх організацій (установ) при одночасному посиленні контролю за якістю реалізації ними освітніх програм;
- - Забезпечується підвищення відповідальності освітньої установи за невиконання своїх статутних функцій, нормативних умов освітнього процесу, державного освітнього стандарту.
Система освіти є сферою взаємодії інтересів держави та суспільства в особі їхніх інститутів та громадян. Кожен із суб'єктів освітніх правовідносин повинен мати можливість впливати на функціонування та розвиток системи освіти, але водночас нести свою частку відповідальності за створення умов, необхідних для виконання системою освіти своїх соціальних та освітніх функцій.
- Під професійною мобільністю розуміється перехід індивіда або професійної групи з однієї професійної позиції в іншу, що здійснюється двома шляхами: але горизонталі – перехід індивіда з однієї професійної групи в іншу, розташовану на тому ж рівні в плані оплати та престижності професії, і по вертикалі переміщення індивіда з одного професійного пласта до іншого.
Міністерство освіти науки Самарської області
Державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів
Самарський обласний інститут підвищення кваліфікації
та перепідготовки працівників освіти
Підсумкова робота з курсу підвищення кваліфікації з ІОЧ
«Основні напрями регіональної освітньої політики у контексті модернізації російської освіти»
на тему:
час навчання: 1 сесія: 02.06 – 06.06.2014 р.
2 сесія: 16.06 – 20.06.2014 р.
Виконала
Данилова Лідія Андріївна,
Директор ДБОУ ЗОШ с. Чернівка
муніципального району Кінель-Черкаський
Самара, 2014
1. Введення.
1.1. Управління якістю освіти як педагогічна проблема ____________________________________________ стор 8
1.2. Сутність поняття «якість освіти»____________ стор 9
1.3. Специфіка управління якістю освіти __________ стор.
1.4. Педагогічна система та рівні організації управління якістю освіти учнів________________________________ стор 11
2. Висновки___________________________________________ стор. 12
3. Висновок_________________________________________ стор. 13
4. Література________________________________________ стор. 14
- Вступ.
Проблема управління якістю освіти сучасних школярів залишається недостатньо розробленою. Це зумовлено по-перше, тим, що досі існують різні точки зору у визначенні сутності поняття «якість освіти»; по-друге, необхідністю врахування сучасних тенденцій світового розвитку, що зумовлюють суттєві зміни у системі освіти.
Реформування та перебудова діяльності сучасної школи у світлі вимог Концепції модернізації системи освіти дає необхідність привнесення значних змін до її управління, що розглядається як цілеспрямована та взаємопов'язана діяльність керуючої та керованої підсистем у зв'язку з актуальністю, соціальною та педагогічною значимістю вирішення названої проблеми.
Стратегічне завдання модернізації освіти.
Забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження її фундаментальності та відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави»
(Концепція модернізації російської освіти на період до 2015 року: Розпорядження Уряду РФ від 29.12.01. № 1756-Р // Бюлетень Міносвіти Росії. 2002. №2.)
Суперечності управління якістю освіти:
У зв'язку з цим стали більшою мірою усвідомлюватись протиріччя між: розумінням того, що пріоритетним напрямом у діяльності адміністрації сучасної загальноосвітньої установи є управління якістю освіти учнів та недостатністю її наукового обґрунтування; об'єктивною потребою практики навчальних закладів у створенні внутрішньошкільних систем управління якістю освіти учнів та відсутністю педагогічного забезпечення, що розкриває системний підхід до вирішення проблеми.
Очікувані результати:
Створення моделі управління якістю освіти у школі, що включає «Положення про внутрішньошкільну систему оцінки якості», «Політику школи у сфері якості», «Положення про «Портфоліо» учня», нові показники та критерії оцінки якості освіти у школі на рівні школи, вчителя, учня;
створення моделі безперервного підвищення кваліфікації педагогів, орієнтованої на диференціацію, індивідуалізацію, багатопрофільність у навчанні різних груп учнів;
Система мотивації підвищення якості освіти у шкільництві всім суб'єктів УВП (педагогів, учнів, батьків);
Банк даних прийомів, способів, методів формування у учнів надпредметних умінь, навичок та компетентностей;
Банк оціночних матеріалів для трьох ступенів внутрішньошкільного контролю (1, 5, 9, кл.).
Ціль:
розробка ефективної моделі управління якістю освіти у школі, заснованої на сучасних підходах та досвіді власної практики проектування педагогічних змін в управлінні школою.
Основні завдання:
Розробити внутрішньошкільну Модель якості освіти у школі, скоригувати «Політику школи у сфері якості освіти»;
Розробити нові параметри якості освіти на рівні школи, вчителя, учня відповідно до цілей та завдань програми розвитку школи;
Розробити модель безперервного підвищення кваліфікації педагогів, орієнтовану на диференціацію, індивідуалізацію, багатопрофільність у навчанні різних груп учнів (відповідно до пріоритетів програми розвитку школи);
Розробити систему мотивації підвищення якості освіти у шкільництві всім суб'єктів УВП (педагогів, учнів, батьків).
У Концепції розвитку під якістю освіти розуміється
«ступінь відповідності реальних досягнутих освітніх результатів нормативним вимогам та результатам освітньої діяльності, соціальним та особистісним очікуванням».
(комплексний проект модернізації освіти).
Якість освіти у школі
– це співвідношення мети та результату, за умови, що мета поставлена та спрогнозована у зоні найближчого розвитку дитини. Освіта вважається якісною, якщо дитина навчається та виховується на максимально можливому рівні.
Основні напрямки управління якістю освіти:
Якість керування школою;
Якість уроків, що проводяться;
Якість навчальних досягнень учнів відповідно до їх рівня навченості;
Досягнення максимально високих результатів підсумкової та проміжної атестації, включаючи результати ГІА;
Якість проведення позакласних та позашкільних заходів;
Визначення рівня вихованості учнів;
Збереження та зміцнення здоров'я учнів, покращення рівня психологічного клімату в класах та школі;
Якість роботи зі шкільною документацією (журнали, особисті справи, щоденники тощо);
Якість організації навчально-виховного процесу;
Високі досягнення учнів, вчителів та колективу школи у різноманітних творчих конкурсах, змаганнях, олімпіадах.
Проголошені цілі школа реалізовувала за допомогою:
- впровадження у освітній процес сучасних, передових технологій;
створення творчого, високопрофесійного колективу вчителів, які приймають ідеї управління якістю освіти;
Поєднання адміністрування, програмно-цільового управління із самоврядуванням, елементами рефлексивного управління;
Ефективного використання та управління всіма видами ресурсів, включаючи кадрові, інформаційні, мотиваційні, програмно-методичні, нормативно-правові, організаційні, матеріально-технічні та фінансові.
Параметри якості на рівні школи на першому етапі:
- навченість, учність учнів;
- адекватність досягнутих результатів освіти;
- результати ДІА;
- рівень здобутків в олімпіадах;
- рівень спортивних досягнень;
- рівень участі у творчих конкурсах та виставках;
- досягнення та перемоги вчителів школи;
- вихованість учнів;
- ставлення до школи учнів;
- показники здоров'я вчителів та учнів;
На рівні вчителя:
- психологічний клімат у класі;
- якість проведення уроків;
- якість проведення позакласних заходів;
- якість роботи з документами;
На рівні учня:
- особиста успішність та вихованість;
- перемоги у міських та шкільних олімпіадах та спортивних змаганнях;
- змотивованість учнів освіту;
- сформованість загальнонавчальних умінь та навичок;
Основні напрямки програми розвитку школи:
- забезпечення якості та доступності освіти;
- вдосконалення виховної та позаурочної діяльності учнів;
- посилення здоров'язберігаючої та профілактичної спрямованості УВП;
- підвищення ефективності організаційно-методичної та управлінської діяльності;
- розширення соціального партнерства, відкритості, гласності роботи школи.
1.1. Управління якістю освіти як педагогічна проблема.Однією з провідних тенденцій модернізації освіти у Росії посилення уваги до проблеми вдосконалення його якості, що вимагає розробки концептуальних підходів до знаходження шляхів її вирішення. Модернізація системи освіти передбачає вирішення низки завдань, що мають соціальний та педагогічний характер.
Соціальний аспект вирішення названої проблеми розкривається відповідно до якості освіти запитів суспільства, країни та життєвих потреб людей. Це висуває особливі вимоги до сучасної школи, яка має сприяти успішній соціалізації молоді у суспільстві, її активній адаптації на ринку праці, освоєнню молодими поколіннями соціальних навичок та умінь, що, у свою чергу, зумовлює посилення уваги до результативного пошуку педагогічних рішень. У педагогічному плані якість освіти розглядається з двох позицій: по-перше, як ступінь відповідності освітньої системи встановленим вимогам та якості наданих навчальним закладом освітніх послуг; по-друге, як результативність освітнього процесу, що відповідає запитам соціальних замовників у плані засвоєння учнями певного обсягу знань, а й розвитком його особистості, пізнавальних і творчих здібностей. Вирішення проблеми підвищення якості освіти учнів пов'язане з організацією навчально-виховного процесу в сучасній школі та особливостями здійснюваного у ній управління. По суті, йдеться про наявність зв'язку між якістю освіти як результату та якістю освітнього процесу, що організується в навчальному закладі, завдяки якому за певних умов цей результат досягається. Іншими словами для досягнення якості освіти управління має бути також якісним, що передбачає пошук, розробку та практичне впровадження нових форм та методів управлінської діяльності, що забезпечують досягнення прогнозованого результату.
1.2. Сутність поняття «якість освіти».Водночас проблема управління якістю освіти сучасних школярів залишається недостатньо розробленою. Це зумовлено по-перше, тим, що досі існують різні точки зору у визначенні сутності поняття «якість освіти»; по-друге, необхідністю врахування сучасних тенденцій світового розвитку, що зумовлюють суттєві зміни у системі освіти. Реформування та перебудова діяльності сучасної школи у світлі вимог Концепції модернізації системи освіти детермінує необхідність привнесення значних змін до її управління, що розглядається як цілеспрямована та взаємопов'язана діяльність підсистем, що управляє та керується, у зв'язку з актуальністю, соціальною та педагогічною значимістю вирішення названої проблеми.
1.3. Специфіка управління якістю освіти.
Управління якістю освіти є цілеспрямоване використання методів і видів діяльності оперативного характеру, мають певне функціональне призначення, і зумовлюють досягнення прогнозованих результатів, відповідальних вимогам соціального замовлення суспільства.
Якісна специфіка результатів освітнього процесу визначається ступенем навченості (успішністю) та особистісним зростанням учнів, під яким мається на увазі розвиток їх особистісних функцій, що включають мотивацію та самореалізацію.
Недостатня теоретична розробленість проблеми управління якістю освіти учнів визначила вибір теми підсумкової роботи«Сучасні шляхи та способи вдосконалення управління якістю освіти учнів у сучасній школі».
- Педагогічна система та рівні організації управління якістю освіти учнів.
Педагогічний колектив школи прагнути дати учням якісну освіту, що залежить від багатьох чинників: базисного навчального плану, федеральних стандартів, якісних підручників та методичних посібників. Якості приписуються різноманітні, часто суперечливі значення:
батьки, наприклад, можуть співвідносити якість освіти з розвитком індивідуальності їхніх дітей, якість для вчителів може означати наявність якісного навчального плану, забезпеченого навчальними матеріалами,
для учнів якість освіти, безсумнівно, пов'язується із внутрішньошкільним кліматом, для бізнесу та промисловості якість освіти співвідноситься з життєвою позицією, вміннями та навичками, знаннями випускників, для суспільства якість пов'язана з тими ціннісними орієнтаціями та ширше - цінностями учнів, які знайдуть своє вираження, наприклад, у громадянській позиції, у технократичній чи гуманістичній спрямованості їхньої професійної діяльності.
Проектування ефективної системи управління якістю визначається безліччю умов і факторів, що створюють дискомфорт або, навпаки, що забезпечують адаптивність.
Однак можна виділити чотири основні умови, без яких здобуття якісної освіти просто неможливе:
1). Кваліфікований педагогічний склад;
2). наявність сучасного навчального обладнання, засобів навчання, застосування нових педагогічних технологій;
3). Існування сприятливих умов навчання (шкільна їдальня, бібліотека, спортивний зал тощо.).
4). Сприятливе середовище спілкування з однолітками.
Аналіз стану проблеми переконливо вказує на причини її походження в нових соціокультурних умовах нашої спільноти. Це криза колишніх систем цінностей та пріоритетів, формування нової філософії суспільства, побудованої на загальнолюдських та національних цінностях; розвиток пріоритетів регіоналізації та муніципалізації освітніх систем; розвиток ринку освітніх послуг: нерівномірний розвиток соціально-економічних умов та у зв'язку з цим розшарування суспільства на багатих і бідних; відродження духовного життя суспільства; розвиток теорії та практики управління на основі досягнень менеджменту та маркетингу, поява та застосування у практиці роботи освітніх установ міжнародних стандартів якості ІСО; перехід розвинених освітніх систем на прогресивні моделі та технології навчання та ін. Всі ці причини, безперечно, є передумовами, що дають достатні підстави вченим та практикам для пошуку ефективних механізмів управління якістю.
Висновки.
З вищесказаного робимо висновок, що якість освіти – це всеосяжна система, у якій компоненти взаємопов'язані і взаємодоповнюють одне одного. Керувати цією системою необхідно комплексно, щоб досягти успіху.
Для завдань управління якість освіти розглядається як рівень вирішення комплексу завдань освіти, що включає навчальні результати та соціалізацію випускників, у тому числі оволодіння навичками орієнтації та функціонування у суспільстві за умови дотримання нормативних вимог до умов навчання, освоєння освітнього стандарту на узгодженому рівні, відповідності освітніх послуг за складом, змістом та якістю очікувань споживача. І ось у цьому напрямі дуже важливо володіти навичками управління вчителю – предметнику, класному керівнику, спеціалісту-працівнику школи.
Висновок.
Нові соціально-економічні умови розвитку Росії впливають на сучасні тенденції освіти, що проявляється у соціальному замовленні на випускника сучасної школи, у високих вимогах до якості його освіти.
У науковій літературі останніх років приділяється значна увага питанням підвищення якості освіти, що розглядається, по-перше, як результат навчальної діяльності школярів; по-друге, як показник організації навчально-виховного процесу. Необхідність удосконалення навчально-виховного процесу закономірно обумовлює привнесення відповідних змін до управлінської діяльності адміністрації навчального закладу.
Основною метою управління у традиційному плані було підвищення успішності та рівня вихованості учнів. У разі дії особистісно орієнтованої парадигми освіти цього виявилося недостатньо, т.к. необхідно домагатися як підвищення ступеня навченості учнів, а й сприяти їхньому особистісному росту.
На основі аналізу та узагальнення думок різних дослідників у роботі пропонується таке визначення цього поняття. Управління якістю освіти є цілеспрямоване використання методів та видів діяльності, що зумовлюють досягнення якісної специфіки результатів освітнього процесу, що визначається рівнем навченості та особистісним зростанням учнів.
Ефективність управління якістю освіти учнів характеризується сукупністю таких показників, як цілеспрямованість (орієнтованість результат); системність управління, що розкривається у взаємозв'язку та взаємодії його різнопланових функцій; оперативність, що передбачає своєчасне внесення необхідних коректив; інноваційність, що ґрунтується на творчому підході до організації процесу управління.
Список літератури:
1. Абдрахманова Г.С. Якість освіти/Г.С. Абдрахманова / / Управління якістю освіти в умовах інноваційного розвитку економіки. Набережні Челни, 2003. - С. 253-254.
2. Бермус А.Г. Управління якістю освітніх процесів/А.Г. Бермус / / Народна освіта. 2003. - №2. - С.45-46.
3. Бордовський Г.А. та ін. Управління якістю освітнього процесу / Г.А. Бордовський, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапіцин. СПб.: Нева, 2001.-359 с.
4. Бикова В.Г. Моніторинг в освітній установі/В.Г. Бикова// Завуч. 2004. – № 6, 7. – С.87-106.
5. Муратова В.К. Внутрішньошкільний моніторинг якості навчання учнів/В.К. Муратова. Саратов: Заволжя, 1994. -22 с.
6. Управління якістю/Ред. С.Д. Іллєнкова. М., 2000 – 199 с.
7. Управління якістю освіти/Ред. М.М. Поташник. М., 2000.-444 с.
8. Управління якістю освіти / Упоряд. О.Є.Лебедєв. М.: РОССПЕН, 2002. – 128 с.
9. Фішман Л.І., Фішман І.С. Управління та керівництво школою Л.І. колектив/Р.Х. Шакурів. М: Просвітництво, 1990. -207 с.
10. Шишов С.Є., Кальні В.А. Моніторинг якості освіти у школі/С.Є. Шишов, В.А. Каленів. М., 1999. – 354 с.
Якість освіти у школі - найважливіший показник успіху школи та найважливіше завдання внутрішньошкільного управління.
Це поняття нині трактується по-різному, неоднозначно, т.к. керований об'єкт (якість освіти) ще недостатньо вивчений та описаний, а сама його сутність викликає суперечки та дискусії.
Одні зводять якість освіти до якості навчання(коли під якістю освіти розуміється % учнів, які закінчили звітний період на “4” та “5”)
Інші під якістю освіти розуміють якість навчання та всього виховання, А тому буквально за все питають зі школи. Директору часто доводиться виправдовуватися за ті чи інші речі (пияцтво, наркоманія,
злодійство). Хоча всім ясно, що дитина формується не лише школою, а й сім'єю, соціумом, ЗМІ. І школа, хоч і значуща, але не всесильна і за негативний вплив на школярів всіх факторів виховання не може відповідати.
Треті під якістю освіти розуміють ступінь розвиненості особистості. Щоправда, ніхто точно не знає, як цю розвиненість виміряти, описати, охарактеризувати.
Четверті під якістю освіти розуміють кількість випускників, які надійшли до вузів. Це стара помилка і шкільних педагогів, і управлінців, і батьків. Справа в тому, що у нас у країні щороку до вузів вступають близько 30% випускників шкіл. А що решта - покидьки суспільства? Вони не зможуть створити хорошу сім'ю чи виробляти матеріальні блага?
У словнику понять і термінів за законодавством РФ про освіту "Якість освіти випускників" сприймається як певний рівень знань, умінь та навичок; розумового, фізичного та морального розвитку, якого досягли випускники освітніх установ відповідно до планованих цілей навчання та виховання.
Якість освітипов'язане з запланованими цілями, тобто. під "певним рівнем" всіх цих показників розуміються показники, що спрогнозовані в зоні потенційного розвитку конкретного випускника.
Інше визначення: “Під якістю освіти розуміється певний рівень освоєння змісту освіти (знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин), фізичного, психічного, морального розвитку, якого він досягає на різних етапах освітнього процесу, відповідно до індивідуальних можливостей , прагненнями та планованими цілями виховання та навчання”.
Які ж завданняпокликане вирішувати кожну освітню установу у зв'язку з якістю освіти?
- Моделювання (з урахуванням аналізу існуючих досягнень, проблем, прогнозу перспектив) бажаного рівня якості освіти. Що фактично означає побудову моделей випускників школи.
- Забезпечення такого функціонування та таких інновацій, які забезпечували б заданий, змодельований вами рівень якості.
- Поступове забезпечення підвищення якості (зміна вимог до результатів освіти, переведення їх у нову якість із зміною вимог зовнішніх замовників)
- Діагностику, моніторинг рівня якості освіти.
Сучасний період розвитку Росії чітко окреслив необхідність оновлення основних пріоритетів у галузі освіти відповідно до світових тенденцій. Головний пріоритет якості освіти знайшов своє вираження у національній доктрині російської освіти. Одне із завдань модернізації освіти: досягнення нової, сучасної якості дошкільної, загальної та професійної освіти. Ця обставина продиктована наявністю основної суперечності між сучасними вимогами до якості освіти, що забезпечується освітніми установами та обмеженістю застосовуваних методик та технологій у процесі управління. Щоб проаналізувати питання умов управління якістю освіти, необхідно, передусім, розглянути сам керований об'єкт. Головним об'єктом у школі виступає освітній процес, що протікає як у навчальних заняттях, і у системі виховної роботи. Аналізуючи етапи розвитку школи, ми спробували відповісти на три основні питання. Чого від нас хочуть? Хто ми і що можемо зробити? Як ми це робитимемо? /З опитування та відповідної літератури./
Держава хоче, щоб ми створили умови для розвитку вільної, мислячої, діяльної, соціально-адаптованої особистості, яка отримала якісну загальну освіту /концепція модернізації Російської освіти/.
Макросоціум - хоче, щоб ми випускали зі школи виховану особистість, що зважає на норми і правила поведінки, що склалися в суспільстві.
Мікросоціум - хоче, бачити в нас школу, засновану на порядку та дисципліні, розумної вимогливості до дітей, де забезпечується комфорт не тільки фізичний, а й душевний (100% опитаних).
Батьки хочуть, щоб школа забезпечувала підготовку до ВНЗ /65% опитаних/
- щоб дитина здобула освіту в профільному класі /60% опитаних/
- щоб дитина просто перебувала у шкільному просторі до 16 років, бо куди їй ще подітися /26% опитаних/
- щоб дитина займалася у гуртках, секціях саме у школі /52% опитаних/ у зв'язку з віддаленістю школи від центру дозвільної діяльності; а те, що є у мікрорайоні, не повністю їх задовольняє.
Учні хочуть, щоб у школі було цікаво вчитися, щоб до них ставилися з повагою, мати навчальний успіх, здобути якісну освіту.
Аналіз підсумків соціальної діагностики мікрорайону школи показує:
- недостатньо високий рівень освіченості,
- досить високий відсоток неблагополучних, багатодітних, неповних, малозабезпечених сімей, які мало займаються проблемами виховання та розвитку своєї дитини,
- водночас до 70% сімей досить відповідально ставляться до своїх батьківських обов'язків.
Картина досить строката: від дітей з високим рівнем розвитку, які мають інтелектуальні здібності, до дітей із затримкою психічного розвитку та ослабленим розумовим розвитком. Цей широкий спектр рівня можливості нашого учнівського контингенту визначив пріоритети нашої школи.
Пріоритетні напрямки роботи школи.
1. Посилення особистісної спрямованості освіти /нові технології/.
2. Оновлення змісту освіти /запровадження пропедевтичних курсів, предметів поглибленого вивчення, елективних курсів/.
3. Удосконалення роботи школи, спрямованої на збереження та зміцнення здоров'я учнів та прищеплення навичок здорового способу життя /медико-психологічна служба, програма "Здоров'я"/.
Школа перебуває у стані функціонування та розвитку. Створено нормативно-правову базу в школі: програма розвитку, освітні програми, наскрізні програми з предметів, локальні акти школи, накази, розпорядження муніципальних та регіональних органів влади, відповідний навчальний план.
Для учнів початкової школи введено уроки інформатики, іноземної мови, курси “Математика і життя”, “Математика для всіх”, “Флора та здоров'я”, “Екологія для молодших школярів”, “Ігри, що розвивають”. У середній ланці - пропедевтичні курси "Наочна геометрія" (5-6 клас, Шаригін), "Фізика, хімія" (5-6 клас, Гуревич), "Хімія" (7 клас), "Географія рідного міста", практикум за рішенням задач та дидактична система розвиваючого навчання Занкова в середній ланці. У старшій школі поряд із традиційною системою навчання відкрито класи поглибленого вивчення математики, фізики, хімії, біології та практичні курси підвищеної складності, які ведуть викладачі Анжерської філії Кемеровського університету.
Серйозною віхою у розвитку школи стала участь у федеральному експерименті з оновлення структури та зміст загальної освіти, де відпрацьовується модель профільної школи. Для учнів нашої школи здійснюється програма "Школа у школі" - це екологічна школа та літня природничо-математична школа на базі заміського табору "Арчекас". Все це дає можливість підняти на новий якісний рівень наші виховно-освітні можливості, викладацьку майстерність та побачити педагогічні перспективи.
Школа отримала визнання у загальноросійському масштабі: вона тричі лауреат премії "Школа року" - 2001, 2002, 2003 р., є "Школою вищої категорії - 2004", "Академічною школою-2004", "Академічною школою-2006", "Школою Росії -2006” та входить до складу Академії творчої педагогіки під керівництвом Рувінського Л.І.. У 2006 році удостоєно гранту 10000 найкращих шкіл Росії.
Якість освіти учнів є результатом виховно-освітнього процесу, який залежить від таких умов, як кадрова, науково-методична, матеріально-технічна, мотиваційна, фінансове забезпечення школи. І в цих умовах на першому місці стоїть кадрове забезпечення школи. Якість освіти неможлива без якості викладання. Область кадрової політики – основа основ школи. Це не лише створення сприятливого мікроклімату у трудовому колективі, а й постійне професійне зростання вчителя та впровадження інноваційних технологій у навчальний процес. Здатність вчителів працювати з новими технологіями.
Педагогів школи відрізняє творчість та високий професіоналізм, завдяки яким вони є постійними учасниками та дипломантами різних конкурсів та фестивалів російського, обласного та районного рівнів. 4 педагоги занесені до російської енциклопедії "Обдаровані діти". У 2006 році 15 педагогів школи отримали грант "50 кращих вчителів міста та району", 1 педагог - грант "100 кращих вчителів Кузбасу" та 8 педагогів - грант "10 000 кращих вчителів Росії".
Шкільні педагоги-дослідники очолили кафедри, творчі лабораторії, наукове товариство учнів. Вони ведуть постійно діючі семінари, які є науково-методичною майстернею. Наша школа, будуючи ідею освітнього простору, реалізує особистісно-орієнтовану технологію. За Кларіном ми застосовуємо у виховно-освітньому процесі ефективніші підходи – це проблемно-пошуковий, діяльнісний, комунікативний, ігровий.
Важливу роль професійному становленні педагога грає методична служба, якою керує методичний рада. Це найважливіша ланка системи безперервної освіти педагогічного колективу. Для підвищення професійного зростання вчителя використовуються такі форми: самоосвіта, курси підвищення кваліфікації, заочне навчання, здобуття другої освіти, семінари, що постійно діють, школа молодого вчителя, педради, робота в методичних об'єднаннях, кафедрах, творчих лабораторіях. Докладніше з методичною роботою школи ви познайомитеся на секціях. Яка роль керівника у професійному становленні педагога? Як відстежити ефективність управлінської діяльності у цьому напрямі? І тому проводимо відстеження, як іде процес творчого розвитку колективу, як члени колективу оцінюють себе та які їх проблеми, як вирішити, який морально-психологічний клімат, тобто. моніторинг управлінської діяльності.
Показниками ефективності системи управління є:
- Результативність навчання, виховання, розвитку.
- Раціональні витрати часу вчителя.
- Поява потреби у самоосвіті, у творчому пошуку
вчителі.
Чим вище професіоналізм вчителя, тим значнішими є зміни в основних результатах виховно-освітнього процесу. Це один із важливих показників ефективності управління якістю освіти. Однією з умов ефективного та грамотного управління є вміння розбудувати оптимальну структуру управління. Адміністративно-управлінська робота школи забезпечується наступним кадровим складом:
- директор,
- зам. директора з контрольно-інспекційної діяльності,
- зам. директора з науково-методичної роботи,
- зам. директора з організаційної роботи,
- зам. директора з виховної роботи,
- зам. директора з БЖ,
- зам. директора з адміністративно-господарської діяльності.
Вищим органом управління у школі є педагогічна рада, за необхідності скликаються малі педради. Важливим елементом демократизації школи делегування функцій управління членам педагогічного колективу, тобто. перехід від вертикального керування до горизонтального. Колегіальне управління колективом виражається в активних функціональних та громадських помічників адміністрації школи, зацікавлених у спільній справі, у співпраці:
- науково-методична рада,
- атестаційна комісія,
- керівники методичних об'єднань,
- зав.кафедрами та лабораторіями,
- батьківська рада,
- медико-психологічна служба школи,
- рада шкільного музею,
- куратори вишів, з якими школа співпрацює за договорами /ТУСУР, СМГУ, АФ КемГУ/.
Делегування низки прав та повноважень вчителю перетворює школу на самоврядну систему. Делегування правий і повноважень у кожному ланці управління - це раціональне використання зусиль і часу керівництва. У літній період виконувачем обов'язків директора традиційно призначається педагог, крім того, вчителі керують пришкільним табором, літньою природничо-математичною школою, навчальною практикою, методом об'єднаннями, екологічною школою, завідують кафедрами, творчими лабораторіями, керують проектами та програмами. Це дуже дисциплінує педагогічний колектив, підвищує відповідальність та стимулює професійне зростання.
Центральне місце в процесі вирішення питань належить керівнику школи та вчителю, яким доводиться стикатися зі зростаючою складністю нових завдань і нести все більшу відповідальність за прийняті рішення та кінцеві результати. Отже, щоб грамотно та оперативно керувати, необхідно мати точну інформацію про діяльність школи. Для цього необхідно впроваджувати систему педагогічного моніторингу в управлінні школою. Фундаментальною основою механізму управління якістю освіти має виступати психолого-педагогічний, медичний та соціальний моніторинг. Нашою аналітичною групою розроблено структуру педагогічного моніторингу, яка є у ваших папках, і ви з нею познайомитеся на секції.
Проаналізувавши ресурсне забезпечення школи дійшли висновку, що школа готова прийняти соціальне замовлення, забезпечивши успішність навчання та якісність освіти, максимально сприяти соціальній адаптації учнів.
У всьому світі йде поступальний рух від суспільства індустріального до інформаційного суспільства. Чи буде це досягнуто, залежить передусім від освіти, яка формує суспільство: його цінності, мети, духовного та творчого потенціалу. Для цього принципово має змінитися погляд на освіту: не оволодіння учнями Зунами, а становлення людини, набуття ним себе, неповторної індивідуальності.
І це може бути забезпечено школою, якщо її сутністю стане якість освіти. Необхідними умовами для освоєння системи якості освіти є:
- усвідомлення педагогічним колективом нової парадигми освіти – особистісно-орієнтованого підходу;
- зміна ставлення до процесу результатів своєї праці всіх членів педагогічного колективу / мірою оцінки діяльності педагога стає розвиток конкретного учня;
- результати вимірюються щодо інших учнів, а порівняно з попереднім результатом/;
ефективна система інформаційного забезпечення /моніторинг потребує комп'ютеризації управління/.