тобто. Карпович
ПЕДАГОГІКА
У СХЕМАХ, ТАБЛИЦЯХ, КОМЕНТАРІ
Навчальні матеріали для самостійної роботистудентів 2 курси
(1 потік ф-ту англійської мови)
Мінськ 2006
РОЗДІЛ I. МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ
ТЕМА 1. ПЕДАГОГІКА У СИСТЕМІ НАУК ПРО ЛЮДИНУ
Всі ми виховуємо або утворюємо когось, у крайньому випадку хоча б самих себе. Усі ми – учасники цієї всіх нас несвідомо охоплює діяльності освіти… Тільки наука вносить свідомість і критичне ставлення туди, де без неї панує невідомо звідки отримана навичка та несвідомість… Для освіти наукою є педагогіка. Вона не що інше, як усвідомлення виховання, тобто. цього всім несвідомо вже відомого процесу.
С. І. Гессен
Після вивчення цієї теми необхідно:
· Знати та вміти обґрунтувати об'єкт та предмет педагогіки як науки;
· знати та вміти оперувати її основними категоріями;
· мати уявлення про функції та завдання педагогічної науки, її міждисциплінарних зв'язках;
· знати структуру сучасного педагогічного знання;
· знати та вміти використовувати на практиці основні методи проведення педагогічних досліджень
ОПОРНИЙ КОНСПЕКТ
Педагогіка(Від грец. paidos 'дитя', ago 'вести') - наука про виховання та навчання людини. Розкриває закономірності формування особистості процесі освіти, виховання, навчання.
Понятийна система(категоріальний апарат) педагогіки включає:
- філософськікатегорії (людина, пізнання, зміст, культура та ін)
- загальнонауковікатегорії (система, структура, елемент, функція, критерій, розвиток, формування та ін.)
- власне педагогічнікатегорії (виховання, освіта, навчання)
| Виховання (в широкому значенні) - функція людського суспільстваз передачі новим поколінням накопиченого досвіду ( наукових знань, умінь, навичок, трудового досвіду, моралі, релігії, мистецтва). | Виховання (у вузькому значенні) - спеціально організоване та цілеспрямоване формування особистості, професійна діяльність педагога. Освіта -процес і результат передачі та присвоєння знань, умінь та навичок, у ході якого формується особистість. Освіта людини відрізняється зарівнем (початкова, середня, вища) та(загальне та спеціальне, професійне: напр., технічне, гуманітарне, педагогічне). | Виховання та освіта здійснюється через навчання - спеціально організована і цілеспрямована взаємодія педагогів та учнів зі засвоєння знань, умінь та навичок, розвитку здібностей учнів та формуванню їх світогляду. |
Педагогічне значеннянайчастіше вживаних загальнонаукових категорій:
 |
||
 |
Система педагогічних наук
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Емпіричні Теоретичні Математичні
спостереження, анкета, аналіз, синтез, реєстрація,
бесіда, інтерв'ю, узагальнення, шкалювання,
соціометрія, експеримент, порівняння, ранжування
вивчення продуктів класифікація, діяльності, метод моделювання
незалежних характеристик,
метод експертних оцінок
ЛІТЕРАТУРА
Воронов В. В.Педагогіка школи двома словами. М., 1997. С. 8-13.
Педагогіка/За ред. Ю. К. Бабанського. М.: Просвітництво, 1988. С. 7-27.
Педагогіка/За ред. П. І. Підкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. С. 6-56.
Подласий І. П.Педагогіка. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. С. 9-70.
Прокоп'єв І. І., Міхалкович Н. Ст.Педагогіка: Основи загальної педагогіки. Дидактика. Мн.: ТетраСистемс, 2002. С. 7-29, 59-74.
Пуйман С. А.Педагогіка: Основні положення курсу. Мн.: ТетраСистемс, 2001. С. 6-16.
Сластенін Ст А., Ісаєв І. Ф.та ін Педагогіка. М.: Школа-Прес, 2000. С.72-110.
Степаненков Н. К.Педагогіка. Мн., 2002. С. 8-24.
Харламов І. Ф.Педагогіка. Мн.: Університетське, 2000. С. 10-47.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПРОВІРКИ
1. Що вивчає наука педагогіка та кому і для чого потрібні ці знання?
3. Яких відомих освітян ви могли б назвати?
4. Чому нині говорять про систему педагогічних наук?
5. Кому потрібна достовірна педагогічна інформаціята як її можна отримати?
М.: Айріс-прес, 2006. - 256с. Педагогіка, ох педагогіка! Скільки людей з тугою та гіркотою згадують той жах, який викликали у них товсті та складні підручники з цієї дисципліни. А у схемах, таблицях та опорних конспектах вона виглядає цілком доступно, зрозуміло, можна розібратися та вивчити набагато легше. Комусь педагогіка після такого вивчення, можливо, стане цікавою, усвідомиться її необхідність у педагогічній діяльності. Посібник є короткий курсз педагогіки, викладений логіко-графічною мовою схем, таблиць та опорних конспектів. Складає список рекомендованої літератури. Додаток містить основні міжнародні та вітчизняні документи щодо захисту та реалізації прав дітей, які повинен знати кожен, хто працює з дітьми.
Матеріали посібника складені на основі аналізу підручників з педагогіки останніх років, низки словників, сучасних педагогічних та психологічних джерел з орієнтацією насамперед на Державні стандарти з педагогіки для вузів та середніх педагогічних навчальних закладів. Курс педагогіки розроблено на основі цілісного та особистісно-орієнтованого підходів до педагогічного процесу.
Посібник доцільно використовувати у поєднанні з будь-якими навчальними посібникамиз педагогіки та авторськими підручниками «Педагогіка» (М., 2003, 2004). Необхідні визначення можна знайти у виданні «Словник з педагогіки: міждисциплінарний» Г. М. Коджаспірової, А. Ю. Коджаспірова (М., 2005). У таблицях представлений зіставний матеріал або дано розкриття загального через сукупність його частин. Опорні конспекти та конспект-схеми – це тезове позначення вузлових питань теми. Вони включають не тільки текстовий матеріал, але і невеликі схеми і таблиці.
Таблиці, опорні конспекти та схеми можуть бути використані як викладачем під час лекції, пояснення нового матеріалу, так і студентами для виступу з повідомленням на семінарі, які самостійно опрацювали ту чи іншу тему; для самоперевірки. Запропоновані наочні засоби можуть застосовуватися як контрольних матеріалівна іспитах, колоквіумах, заліках, при написанні контрольних робіт.
Педагогіка як наука виховання.
Позиція особистості вихованні.
Система освіти та виховання.
Методологія педагогіки та методи педагогічних досліджень.
Педагогічний процес.
Виховний процес як частина цілісного педагогічного процесу.
Процес навчання, як частина цілісного педагогічного процесу.
Зміст освіти та виховання.
Методи цілісного педагогічного процесу.
Вибір методів цілісного педагогічного процесу.
Форми організації цілісного педагогічного процесу.
Суб'єкти цілісного педагогічного процесу.
Управління освітніми системами.
Нормативні документи Російської Федерації.
Міжнародні нормативні документи
Педагогіка в поняттях та схемах
Навчально-методичний посібник для студентів, які вивчають педагогіку
Посібник адресований студентам, які вивчають педагогіку, викладачам, а також практичним працівникам освіти. Воно складено відповідно до вимог Державного освітнього стандарту, націлене на розвиток творчого мислення, Самостійне вивчення матеріалу.
Пояснювальна записка.
Це навчально-методичний посібникскладено відповідно до вимог державного освітнього стандарту за навчальної дисципліни"Педагогіка" і включає основні розділи програми вивчення дисципліни: введення в педагогічну діяльність, загальні засадипедагогіки, теорія навчання, теорія та методика виховання.
Вивчення педагогіки важливе для розуміння студентами процесів навчання та виховання у сучасних освітніх структурахнашого суспільства та за кордоном. Критичне осмислення курсу, що вивчається, дозволить їм зорієнтуватися в існуючих оцінках, методах, формах, підходах у навчанні та вихованні учнів, накопичувати свій досвід у подоланні труднощів педагогічного спілкування, усвідомлено вибирати способи взаємодії в освітньому процесі, життєвих ситуаціяхбути готовим до педагогічної діяльності.
Освоєння курсу педагогіки сприяє становленню студента як особистості, фахівця, громадянина, який має бути готовий до самостійних роздумів, пошуку та творчого рішенняфундаментальних та прикладних, життєво важливих проблем у педагогічній науці та практиці.
У посібнику представлені ключові питаннязнання яких необхідне і достатньо для успішного складання іспиту з дисципліни «Педагогіка». Матеріал оформлений як визначень, схем, таблиць.
РОЗДІЛ I ВСТУП У ПЕДАГОГІЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ
ТЕМА №1: Загальна характеристика педагогічної професії
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
Характеристики групи професій типу "людина-людина"
Основні особливості педагогічної професії
Ціль– попередження у свідомості, мисленні результату діяльності та шляхів, способів її досягнення.
Педагогічна мета - Прогнозований результат педагогічної діяльності.
Мета педагогічної діяльності:
· Становлення та перетворення особистості учня;
· Управління процесом інтелектуального, емоційного, фізичного, духовного розвиткулюдини.
· Особливості професії:
· Соціальна значимість;
· Подвійність предмета педагогічної праці;
· Гуманістичний характер;
· Колективний характер діяльності;
· Творча природа праці вчителя.
Вимоги до професійної підготовки вчителя
Професійна готовність до педагогічної діяльності- Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя .
Готовність до навчально-виховної роботи- Мета та результат підготовки; стан індивідуальності вчителя-вихователя, що полягає в певному рівніконкретних знань та вмінь, що поєднуються з професійним інтересомдо навчально-виховної роботи та на основі мобільності, як інтегративної та провідної якості особистості.
Підготовка до навчально-виховної роботи- процес формування конкретних знань, умінь, якостей та властивостей особистості на тлі позитивного ставлення до цього виду діяльності.
Вимоги до підготовки вчителявідображені у державних освітніх стандартах та реалізуються через систему підготовки спеціаліста у вузі.
Професія– зведення знань про професію та про систему вимог, які пред'являються до людини, тією чи іншою спеціальністю, професією.
I. Основні галузі та види діяльності
Галузь діяльності:
1. Освіта
2. Управління
Види діяльності
1. Навчальна
2. Методична
3. Виховна
4. Організаційна
5. Наукова. Адміністративна
6. Робота з кадрами (персонал-технології)
7. Експертна
Вимоги до особистісних якостей
· Психологічні
· Думкові
· Поведінкові
Вимоги до умінь та способів діяльності.
Перелік посадових обов'язків.
* Багатокрапки означають, що робота в цій галузі ще не закінчена, і це привід для досліджень та роздумів.
ТЕМА №2: Професійна діяльність та особистість педагога.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
Педагогічна діяльність – особливий виглядсоціальної діяльності‚ спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду‚ створення умов для них особистісного розвиткута підготовку до виконання соціальних ролей у суспільстві.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
Система загальнопедагогічних знань– діалектичний взаємозв'язок теоретичного знанняпро закономірності, сутність, принципи організації навчання та виховання та емпіричного знанняпро педагогічні факти як конкретного відображення реальної педагогічної практики, емпіричного базису педагогічної теорії Ця система знань створює основу для володіння вчителем механізмами професійної діяльності, її змістовною та операційною сторонами.
Мистецтво– будь-яка форма практичної діяльності, що здійснюється вміло, майстерно, майстерно в технологічному, а часто і в естетичному значенні. У розширювальному значенні слова мистецтво означає високий рівеньмайстерності у будь-якій діяльності (в т.ч. та нехудожньої), вказує на її красу, естетичну значимість (гарне рішення). (Філософський енциклопедичний словник).
Педагогіка як мистецтво- Практична педагогіка; діяльність педагога, де основу складає творчість; завжди ідентифікується із конкретним учителем, його індивідуальним стилем.
Педагогічна наука– це наука про закони освіти та виховання дітей та дорослих.
Об'єкт педагогіки- Людина (як частина об'єктивної реальності).
Предмет педагогіки– виховання людини (як цілісність виділена зі світу об'єктів) у його інтегральному та диференційованому розумінні. Звідси й саме загальне визначенняпедагогіки як науки виховання людини.
Методи дослідження- Методи вирішення науково-дослідних завдань. У педагогіки є власні методидослідження та досить широко використовуються інші суспільно-наукові методи.
Принципи вибору методівдля вирішення конкретних дослідницьких завдань:
1. Принцип сукупності - Застосування декількох методів; їх конструювання для узгодження з природою досліджуваного явища.
2. Принцип адекватності - методу суті предмета, що вивчається, і конкретному продукту, який повинен бути отриманий.
Закони та закономірностірозкриті, описані, доведені теоретично та підтверджені експериментально зв'язки між навмисно створеними або об'єктивно існуючими умовами та досягнутими результатами; основний фонд інтелектуально-педагогічного багатства науки про виховання
Функції педагогічної науки:
1. Теоретична функція:
· Збагачення, систематизація наукових знань;
· Узагальнення досвіду практики (як позитивного, так і негативного);
· Виявлення стійких зв'язків і закономірностей у педагогічних явищах.
2. Практична функція:
· Підвищення якості виховання;
· Створення ефективних педагогічних технологій;
· Впровадження результатів педагогічних досліджень у практику;
· Оцінка впливу результатів наукових дослідженьна практику навчання та виховання та відповідна корекція взаємодії теорії та практики.
3. Прогнозування– одна з форм наукового передбачення у соціальній сфері; перебуває у взаємозв'язку з цілепокладанням – вихідним компонентом цілісного педагогічного процесу оцінкою достовірності прогнозів, тобто. співвідношення мети та результату. У педагогічному прогнозуванні реалізується відомий кібернетичний постулат: будь-яка система характеризується двома параметрами: вона функціонує та одночасно розвивається. Звідси виникає необхідність двоаспектного управління нею: управління функціонуванням та управління її розвитком.
Види розвитку
Особистість -суб'єкт та об'єкт суспільних відносин. Це конкретна людина, представник певного суспільства, визначеної соціальної групи, що займається конкретним видом діяльності, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього та наділений певними індивідуально-психологічними особливостями.
Формування особистості людини– це процес її становлення під впливом численних факторів, природних та суспільних, зовнішніх та внутрішніх, що діють стихійно та відповідно певним правилам, Із застосуванням певних засобів.
Особистість людини– результат дії та взаємодії різних факторів.
Перша група– фактори, які діють більш менш незалежно від волі і свідомості людей. До них відносяться біологічна природалюдини, суспільні відносини, явища суспільної психології, спосіб життя, географічне середовище, умови мікросередовища.
Друга групафактори, які більшою чи меншою мірою залежать від волі та свідомості людей. Це – ідеологія, діяльність держави, громадських установ.
Третя групафакторів передбачає організований розвиток.
Виховання– цілеспрямований та організований процесформування особистості. У педагогіці поняття виховання вживається у широкому та вузькому соціальному сенсі, а також у широкому та вузькому педагогічному значенні.
У широкому соціальному значеннівиховання – це передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим. Під досвідом розуміються відомі людямзнання, уміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми, словом, все створене у процесі історичного розвиткудуховна спадщина людства.
У широкому педагогічному сенсівиховання– це спеціально організований, цілеспрямований та керований вплив колективу, вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, що здійснюється у навчально-виховних установах та охоплює весь навчально-виховний процес.
У вузькому педагогічному значенні виховання- Це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань.
Навчання–ето спеціально організований цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових силта потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.
Освіта– процес та результат навчання. У буквальному значенні воно означає формування образів, закінчених уявлень про предмети, що вивчаються. Освіта – це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими опанував учень.
Педагогічний процес– цілісний процесздійснення виховання у його широкому значенні шляхом забезпечення єдності навчання та виховання (у його вузькому, спеціальному значенні). Синонім – освітній процес.
Педагогічний процес-це цілеспрямована змістовно насичена та організаційно оформлена взаємодія педагогічної діяльності дорослих та зміни особистості вихованця в результаті активної життєдіяльності при провідній та напрямній ролі вихователів.
Основні функції(функція-призначення) цілісного педагогічного процесу: освітня, розвиваюча, виховна.
Розвиваюча функція.По-перше, будучи штучним, педагогічний процес має можливість керувати природним процесомрозвитку (саморозвитку), отже, педагогічні впливи повинні сприяти розвитку, тобто випереджати розвиток, йти попереду і служити джерелом нового в розвитку. По-друге, педагогічний процес будується з урахуванням досягнутого певному етапі рівня розвитку учнів. По-третє, педагогічний процес орієнтується завтрашній день розвитку учня.
Педагогічний процес (у однакового ступенянавчання та виховання) сприяє розвитку психічних процесів, мови, сенсорної, емоційної, рухової сфер.
Реалізація освітньої функціїнайбільше сприяє формуванню знань, суджень, менше – переконань; отже, необхідна додаткова спеціальна діяльність для цілісності розвитку свідомості, що передбачена виховною функцієюпедагогічного процесу.
Саме виховне призначення педагогічного процесу передбачає включення вихованців у різноманітність різні видидіяльності; передбачає різноманітність змісту взаємодії педагога та учня; потребує різноманітності форм, засобів та методів організації педагогічного процесу; сприяє розвитку гуманних відносин, які у педагогічному взаємодії. Реалізація функцій відбувається і у навчанні та у вихованні.
Самовиховання– цілеспрямована, активна особиста діяльність, що сприяє формуванню та розвитку у людини позитивних та усуненню негативних якостейвідповідно до вимог суспільства та діяльності.
Самоосвіта– цілеспрямована робота людини з розширення та поглиблення своїх знань, удосконалення наявних та придбання нових умінь та навичок.
Педагогічне спілкування - Специфічна форма спілкування, що має свої особливості, і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, притаманним спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний та перцептивний компоненти.
Педагогічне спілкування- Сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання та навчання та визначальних характер взаємодії педагога та учнів.
Система педагогічних наук
історія педагогіки– вивчає розвиток педагогічних ідейта практики виховання в різні історичні епохи;
загальна педагогіка- Досліджує основні закономірності виховання людини; розкриває сутність, цілі, завдання та закономірності виховання, його роль у житті суспільства та розвитку особистості, процес освіти та навчання.
вікова педагогіка– вивчає особливості виховання людей різних етапах вікового розвиткуза умов навчально-виховних установ;
корекційна педагогіка(Дефектологія)– вивчає особливості розвитку, навчання та виховання аномальних дітей:
сурдопедагогіка– займається питаннями виховання та навчання глухонімих та глухих дітей,
тифлопедагогіка– займається питаннями виховання та навчання сліпих та слабозорих дітей,
олігофренопедагогіка –займається питаннями виховання та навчання розумово відсталих дітей;
логопедія –займається питаннями виховання та навчання дітей з розладами мови при нормальному слуху ;
приватна методика –досліджує специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання певного предмета (іноземної мови, математики, біології, фізики, хімії та ін.);
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
Освіта -це процес пошуку та засвоєння людиною певної системи знань, навичок та умінь; результат цього засвоєння, виражений у певному рівні розвитку пізнавальних сил, теоретичної та практичної підготовкилюдини.
Сутність освіти
Ціннісна характеристика освіти:освіта - це цілеспрямований процес навчання та виховання людини в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) певних освітніх рівнів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
Методологія- Це вчення про науковому методіпізнання; сукупність методів, що застосовуються у будь-якій науці; вчення про ідейні позиції науки, логіку її розвитку та методи дослідження.
Теорія- Це сукупність поглядів, суджень і висновків, що є результатом пізнання і осмислення явищ, що вивчаються, і процесів об'єктивної дійсності.
сфери методології:практична діяльність та наука
У сфері практичної діяльностіметодологія – це вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності.
У науціметодологія розглядається як вчення про принципи побудови, форми та методи наукового пізнання.
Рівні методології
1. філософський - загальні принципи пізнання
2. загальнонауковий - наукові концепції, що впливають велику сукупність наук (системний підхід, синергетичний – узгодження, об'єднання)
3. рівень конкретно-наукової методології – (зв'язок із вищими рівнями) див. п.II.
4. методика та техніка дослідження – конкретні методи дослідження.
Культура(у перекладі з латинської – обробіток, виховання, розвиток, шанування) – це складне міждисциплінарне загальнометодологічне поняття.
Культура в загальнонауковому розумінні . Поняття культури вказує як на загальна відмінністьлюдської життєдіяльності від біологічних форм життя, і на якісне своєрідність конкретних проявів цієї життєдіяльності.
У вужчому сенсікультура – це сфера духовного життя людей.
Це динамічний творчий процес, синтез створених людиною матеріальних та духовних цінностей, гармонійних форм відносин людини до природи, суспільства, до самого себе, результат його зв'язку зі світом та утвердження в ньому.
Ядро культуристановлять загальнолюдські цілі та цінності, а також історично сформовані способи їх сприйняття та досягнення.
Сутність педагогічної культури (за Є.В. Бондаревською) – це частина загальнолюдської культури, в якій відображені духовні та матеріальні цінностіосвіти та виховання, а також способи творчої педагогічної діяльності, необхідні для обслуговування історичного процесузміни поколінь, соціалізації особистості.
Доданки педагогічної культури:
Культура своєї науки
Психолого-педагогічна культура
Культура педагогічної майстерності
Культура спілкування
Методологічна культура
Методологічна культура вчителя– це особлива формадіяльності педагогічної свідомості, жива, тобто. пережита, переосмислена, обрана, побудована самим педагогом методологія особистісно-професійного світогляду» (Е.В. Бондаревська).
складники методологічної культури:
1. методологічна рефлексія (аналіз своєї наукової діяльності)
2. здатність до наукового обґрунтування
3. здатність до критичного осмислення
4. здатність до творчого застосування(Концепцій, форм, методів).
Методологічні вміння:
1) бачити проблему та співвідносити з нею фактичний матеріал
2) висувати припущення та подумки собі наслідки їх реалізації
3) розподіляти рішення на кроки.
Дослідження наукове– процес вироблення нових наукових знань, один із видів пізнавальної діяльності, який характеризується об'єктивністю, відтворюваністю, доказовістю, точністю (розуміється по-різному в різних областяхнауки).
Рівні наукового дослідження: емпіричний та теоретичний. У першому встановлюються нові факти науки і основі їх узагальнення формулюються емпіричні закономірності. На другому рівні висуваються та формулюються загальні для даної предметної областізакономірності, що дозволяють пояснити раніше відкриті фактита емпіричні закономірності, а також передбачити та передбачати майбутні події та факти.
Основні компоненти наукового дослідження:
· постановка задачі;
· Попередній аналіз наявної інформації, умов та методів вирішення завдань даного класу;
· Формулювання вихідних гіпотез;
· Теоретичний аналіз гіпотез;
· Планування та організація експерименту;
· Проведення експерименту; аналіз та узагальнення отриманих результатів;
· Перевірка вихідних гіпотез на основі отриманих фактів;
· Остаточне формулювання нових фактів і законів, отримання пояснень або наукових передбачень.
Для прикладних дослідженьвиділяється додатковий етап: використання отриманих результатів у практику.
Методологічні характеристики дослідницької діяльностівчителі:
Проблема:
1) синонім практичного завдання (наприклад, проблема підвищення успішності, проблема усунення навантаження, проблема вдосконалення якості уроку тощо);
2) щось невідоме в науці, що вимагає пошуку нових знань про дійсність.
Тема дослідженняокреслює коло дослідницької роботи і випливає з аналізу того, що описано в літературі, реалізовано у досвіді вчителів та педагогічних колективів. У формулюванні теми дослідження важливо відобразити об'єкт, предмет, мету та завдання дослідження.
Об'єкт дослідження– це педагогічний простір, область, в рамках якої знаходиться (міститься) те, що вивчатиметься. Об'єктом педагогічного дослідження у сенсі є весь педагогічний процес, що з цілеспрямованої освітньої діяльністю.
Предмет дослідження– це конкретна частинаоб'єкта або процес, що в ньому відбувається, або аспект проблеми, який і досліджується. Формулювання предмета дослідження – результат урахування завдань, реальних можливостейта наявних у науці емпіричних описів об'єкта, а також інших характеристик дослідження.
Гіпотеза- це деяке припущення, припущення, здогад.Про неї можна сказати, що вона невизначена,лежить між істиною та брехнею. Гіпотеза – недоведена теза, що представляє собою можливу відповідь на питання, яке дослідник поставив перед собою, і що складається з передбачуваних зв'язків між явищами, що вивчаються, і фактами. У гіпотезі зливаються два моменти: висування деякого становища та його логічне та практичне підтвердження.
Методи дослідження- Методи вирішення науково-дослідних завдань. Це інструмент проникнення у глибину досліджуваних явищ.
Метод педагогічного дослідження- Це спосіб вивчення педагогічних явищ, отримання наукової (об'єктивної) інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови теорії та організації практики (Сластенін).
Методи вивчення педагогічного досвіду - Методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.
Теоретичні методи дослідження:
1. теоретичний аналіз чи аналіз психолого-педагогічної літератури
2. складання бібліографії
3. реферування
4. конспектування
5. анотування
6. моделювання
7. дедукція
8. індукція
9. систематизація
Емпіричні методи дослідження:
1. Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує фактичний матеріал.
Етапи:
1. визначення мети
2. вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати)
3. вибір методу спостереження (як спостерігати)
4. вибір способу реєстрації
5. обробка та інтерпретація даних
Види спостереження:
1) включене – невключене
2) відкрите – приховане (конспіративне)
3) безпосереднє – опосередковане
4) короткострокове – лонгітьюдне – дискретне
5) суцільне – вибіркове
6) ретроспективне.
2. Опитувальні методи:
анкетування– метод масового збору інформації (контактне, заочне, пресове – у пресі),
бесіда- діалог по заздалегідь наміченій програмі («погладжування», «питання в лоб», з прихованим змістом),
інтерв'ювання(чітка постановка питань, відповіді можуть фіксуватися відкрито),
незакінчені пропозиції.
3. Вивчення товарів діяльності учнів.
4.Вивчення шкільної документації.
5.Педагогічний експеримент- Досвідчена перевірка гіпотези. Спрямований вивчення поставленого питання шляхом активного впливу дослідника на перебіг досліджуваного явища.
РОЗДІЛ ІІІ. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
1. Дидактика (від грец. Дидактос - повчальний) - частина педагогіки, що розробляє проблеми навчання та освіти (Підласий). Наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби організації, що досягаються результати (Підласий).
2. Об'єкт дидактики– зміст та процес навчання.
3. Предмет дидактики– закономірності та принципи навчання; взаємодія викладання та навчання у їх єдності.
4. Навчання – спільна діяльністьпедагога та учнів, упорядковане їх співробітництво, спрямоване на досягнення поставленої мети (Підласий). Це найважливіший і надійний спосібздобуття систематичної освіти; специфічний процес пізнання, керований педагогом.
5. Освіта– система набутих у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення (Підласий). Результат цілеспрямованого навчання. Його компоненти: способи діяльності та поведінки; світогляд; кругозір та ерудиція; інтелект; навички самоосвіти; активність; працездатність; вихованість; підготовка до вибору професії та інші.
а). Освіта загальна– оволодіння знаннями основ наук із циклів навчальних предметіву загальноосвітніх навчально-виховних закладах: школах, гімназіях, ліцеях, коледжах.
б). Освіта політехнічна– знайомить учнів із основними видами сучасних виробництв, формує вміння та навички виконання простих трудових дій. Набувається у загальноосвітніх навчально-виховних закладах.
__________________________________
1 Див: Бім - Бад Б.М. Петровський А.В. Освіта // Педагогічна енциклопедія: У 2 т. М., 1993-1999. Т.2. С. 62
2 Див: Леднєв В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. М., 1991. С.24.
3 Див: Подласий І.П. Педагогіка. М., 1996. З. 202.
4 Див: Великий Енциклопедичний словник. М., 1998. С. 826.
5 Див: Безрукова В.С. Педагогіка. Проектна педагогіка. Єкатеринбург, 1996.С.8.
6. Мета (навчальна, освітня)- те, чого прагне навчання, майбутнє, на яке спрямовані його зусилля (Підласий).
7. Організація- Упорядкування дидактичного процесуза певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалізації поставленої мети (Підласий).
8. Результати (продукти навчання)- Те, чого досягає навчання, кінцеві наслідки навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.
9. Пізнавальна діяльність – це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мисленнята практичної діяльності.
10. Методологічні засади навчання- Це важливі положення, що визначають загальну організацію, відбір змісту, вибір форм та методів навчання.
11. Біхевіоризм- Навчання людини зводить до фізіологічного процесу засвоєння організмом певних стимулів і відповідних реакцій на них в строго поставлених ситуаціях навчання. Основний механізм розвитку мислення – своєчасне підкріплення як нагород і покарань. Навчання – це мистецтво управління стимулами з метою виклику чи запобігання певним реакціям. Стимул → реакція.
12. Прагматизм- Навчання, розширення особистого досвідуучня, щоб він міг якнайкраще пристосуватися до існуючого громадському устрою(Дж. Дьюї – основоположник).
13. Екзистенціалізм- вчення, яке заперечує об'єктивні загальні цінності та вважає, що особистість сама повинна виробляти цінності у своїй діяльності шляхом повного проживання кожного моменту буття.
14. Неотомізм – філософська течія, згідно з яким людина є невід'ємною ланкою в ієрархії форм буття, створеного Богом. Людина складається з двох величин – душі та тіла. Особа спрямовується природним законом, що закликає творити добро.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
1. Закономірність– зв'язки, залежності, відносини, які існують об'єктивно, незалежно від свідомості та волі людини.
2. Закономірність навчання– відображає об'єктивні, суттєві, необхідні, загальні, стійкі та повторювані за певних умов взаємозв'язку. Суворо зафіксовані закономірності є законами. Це теоретична основадля розробки та вдосконалення технологій навчання.
3. Загальні закономірностінавчання- Охоплюють своєю дією всю дидактичну систему, зумовлюють загальну продуктивність (ефективність) навчання. Закономірності мети, змісту, якості навчання, методів навчання, керування навчанням, стимулювання.
4. Приватні закономірності– закономірності, дії яких поширюються окремий компонент системи (навчального процесу). Дидактичні, гносеологічні, соціологічні, психологічні, організаційні закономірності.
5. Принципи навчання– це основні положення, що визначають зміст, організаційні формита методи навчального процесу відповідно до його загальними цілямита закономірностями. Виражають нормативні засадинавчання, взятого у конкретно-історичному вигляді. Це практичні вказівкиз навчання. Принципи реалізуються через правила. Система дидактичних принципів: свідомості та активності; наочності; систематичності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою
___________________________________
1 Див: Данилов М.А. Процес навчання в сучасній школі. М., 1960
2 Див: Загвязинський В.І. Вчитель як дослідник. М., 1981.
3 Див: Безрукова В.С. Педагогіка. Проектна педагогіка. Єкатеринбург, 1996.С.41.
4 Див: Подласий І.П. Педагогіка. М., 1996. З. 287.
5 Див: Краєвський В.В., Скаткін М.М. Принципи навчання // Педагогічна енциклопедія: У 2 т. М., 1993-1999. Т2. З. 191.
6. Правила навчання– це засновані на загальних принципахописи педагогічної діяльності у певних умовах задля досягнення наміченої мети. Це керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування тієї чи іншої принципу навчання. Вони наказують вчителеві виконувати у тій чи іншій ситуації певні дії, орієнтують їх у дотримання певних вимог. Правила забезпечують виконання принципів навчання, мають форму порад-нагадувань вчителю про те, що потрібно робити для більш повного виконаннявимог принципу.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
1. Концепція– сукупність провідних ідей, теоретичних положень висвітлення будь-яких видів діяльності, явищ.
2. Дидактична концепція – певний спосіброзуміння, трактування дидактичних явищ, основна точка зору щодо дидактики; керівна ідея щодо їх систематичного висвітлення; система поглядів вченого. Якості: стислість, логічність, обґрунтованість, конкретність, доступність, завершеність.
3. Дидактична система- виділене за певними критеріями цілісне утворення, що характеризується внутрішньою цілісністю структур, утворених єдністю цілей, принципів, змісту, форм та методів навчання (Підласий).
Система І.Гербарта– мета навчання – передача готових знань, що підлягають заучування. Активність у процесі педагога, пасивність учня. Авторитаризм. Вербальне навчання. Традиційна дидактика.
Система Д. Дьюї– акцент у навчанні – на розвиток власної активностіучнів, облік інтересів та потреб школярів, проблемне навчання. Прогресивна дидактика. Педоцентристські концепції.
Сучасна дидактична система - Розумне поєднання педагогічного управлінняз власною ініціативою та самостійністю, активністю школярів. Диференційовані навчальні плани. Нова дидактика.
4. Результативність навчання- Повнота і ступінь наближення до заданих норм. Норми визначаються через цілі навчання та результати навчання.
5. Ефективність навчання– трудомісткість, час та витрачені ресурси (матеріальні, економічні, людські) для досягнення освітньої мети.
6. Концепція дидактичного енциклопедизму (Я. А. Каменський, Дж. Мільтон, І. В. Бесідов). Основна мета освіти– передача учням гранично великого обсягу наукових знань та досвіду життєдіяльності.
7. Концепція дидактичного формалізму (Песталоцці І., Дістервег А., Добровольський А.Б.). Мета навчання– розвиток здібностей та пізнавальних інтересівучнів. Головний принцип прихильників дидактичного формалізму - багатознання розуму не навчає.
8. Концепція дидактичного прагматизму (Дж. Дьюї)- Освоєння всіх видів діяльності сучасної цивілізації. Формування нових відносин і типів поведінки через занурення у різні види діяльності.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
1. Педагогічний процес (навчально-виховний)– це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на рішення та розвитку освітніх завдань. Компоненти педагогічного процесу: педагоги, вихованці (головні компоненти), зміст освіти та засоби.
2. Цілісність педагогічного процесу– внутрішня єдність складових компонентів, їх гармонійна взаємодія. Передбачає таку організацію життєдіяльності вихованців, яка б збалансований вплив попри всі сторони личности.
3. Завдання педагогічне– усвідомлення педагогом педагогічної ситуації, пов'язаної з необхідністю перевести учнів з одного в інший, більш високий рівень навченості, вихованості, найбільш оптимальним шляхом.
4. Освітня функція- Пов'язана з розширенням обсягу знань. Озброєння учнів системою наукових знань, формування вмінь, навичок їх використання практично.
УДК 37.015.3 ББК 88.8
Серія заснована у 1998 році
Рецензенти:
Н. І. Конюхов, доктор психологічних наук, професор
О. В. Іващенко, доктор педагогічних наук, професорІ. В. Шаравов, кандидат психологічних наук, доцент
А. А. Шиверскнх, кандидат психологічних наук, доцент
Крисько В. Г.
До 85 Психологія та педагогіка у схемах та таблицях. – Мн.: Харвест, 1999. – 384 с. - (Бібліотека практичної психології).
ISBN 985-433-498-8.
Всі теми цих предметів зведені в посібнику до того мінімуму, знання якого необхідне і достатньо для успішного складання іспитів. Суть кожної теми відображена у схемі або таблиці, забезпеченій короткими коментарями. Посібник може також служити
П Р О Д І С Л О В І
Психологія і педагогіка - дуже складні галузі знань, що випливають надзвичайно багатогранні явища і процеси, що охоплюють своєю увагою великий обсяг абсолютно специфічних понять і термінів, пов'язані в силу свого предмета з багатьма областями суспільних і природничо-наукових дисциплін. Ось чому психологія та педагогіка не піддаються швидкому освоєнню, їх зміст важко запам'ятати з першого разу.
Для їх вивчення необхідна певна система, що полегшує процес оволодіння великим матеріалом. Найважливіша характеристика будь-якої системи – її внутрішня впорядкованість. І тут на допомогу приходять насамперед самі психологія і педагогіка, тому що вони досить точно класифікують феномени, що вивчаються ними, і ви є залежності між ними. Залишається лише ці залежності узагальнити і подати у найбільш прийнятному для сприйняття та запам'ятовування вигляді. Так з'являється схема - наочне зображення систематизованих уявлень, що дає можливість більш продуктивно і на тривалий термін сфотографувати у свідомості засвоєні знання та інформацію.
Включені до змісту книги схеми дозволяють досягти як ситуативного, так і довгострокового ефекту в осмисленні понять та категорій психології та педагогіки. Кожна з цих схем несе певне навантаження, відноситься до тих базових внутрішніх елементів каркасу психолого-педагогічних знань, які можуть за тим нарощуватися і розширяться, але вже завжди залишаться у свідомості в узагальненому та систематизованому вигляді. Надані ж схемам коментарі роз'яснюють і закріплюють закладену в них інформацію.
У той же час представлена книга:
- показує, в якому напрямі і як потрібно володітипсихолого-педагогічними знаннями;
- виражає основні принципи підходу до їх аналізу та вивчення;
- містить інформацію, викладену в узагальненому
і систематизованому вигляді;
- включає відомості, що є результатом осмислення багатьох наукових досліджень та публікацій з психології та педагогіки;
ПСИХОЛОГІЯ
Глава перша
ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЇ ЯК НАУКИ
«Хоч би людина не намагалася забути про неї, психічна енергія нагадає про себе. І справа освіти - навчити людство поводитися з цим скарбом».
Н. К. Реріх
Кожна наука завжди має свій об'єкт та предмет, свої завдання. Об'єктом, як правило, є носії тих явищ і процесів, які досліджує конкретна наука, а предметом - специфіка формування, розвитку та прояву цих феноменів. Але психологія - це особлива область знань, в якій, з одного боку, багато не укладається в рамки звичайних уявлень (наприклад, парапсихологічні явища), а з іншого - своєрідні об'єкти: особистість (група, якщо ми маємо на увазі соціальну психологію) і діяльність, поведінка людей, оскільки саме в них проявляється психічна.
Завданнями будь-якої науки виступають основні напрями її дослідження та розвитку, а також ті цілі, які вона ставить перед собою ця конкретна галузь знань, досягаючи певних результатів.
Психологія – досить молода галузь знань. Вона виділилася в самостійну наукову дисципліну лише на початку XIX ст. і є надзвичайно перспективною, оскільки не тільки не вичерпала своїх можливостей, але, більше того, постійно їх розширює, відповідаючи на запити сучасного соціального економічного прогресу, що передбачає вдосконалення людей та їх психіки.
Коментарі
Психологія - це наука про закономірності виникнення, розвитку та прояви психіки та свідомості людини.
Психіка- це властивість головного мозку, що забезпечує людині та тваринам здатність відбивати впливи предметів та явищ реального світу.
Психіка різноманітна у формах і проявах. Психіка людини - це почуття, думки, переживання, наміри, тобто. все те, що складає його суб'єктивний внутрішній світ, який виявляється у діях і вчинках, у взаєминах з іншими людьми.
Свідомість людини - вищий етапрозвитку психіки та продукт суспільно-історичного розвитку, результат праці.
Крім того, психологія вивчає такі явища, як несвідоме, особистість, діяльність та поведінка.
Несвідоме- це форма відображення дійсності, в ході якого людиною не усвідомлюються її джерела, а реальність, що відображається, зливається з його переживаннями.
Особистість - це людина з властивими їй індивідуальними та соціально-психологічними особливостями.
Діяльність - це сукупність дій людини, спрямованих на задоволення її потреб та інтересів.
Поведінка – зовнішні прояви психічної діяльності.
Основним завданнямпсихології як науки є вивчення об'єктивних закономірностей функціонування психічних явищ та процесів як відображення об'єктивної дійсності.
При цьому психологія ставить перед собою й низку інших завдань:
1) вивчати якісні (структурні) особливості психічних явищ та процесів, що має не тільки теоретичне, а й велике практичне значення;
2) аналізувати становлення та розвиток психічних явищ і процесів у зв'язку з детермінованістю психіки об'єктивними умовами життя та діяльності людей;
3) досліджувати фізіологічні механізми, що лежать в основі психічних явищ, оскільки без їх знання неможливо правильно оволодіти практичними засобами їх формування та розвитку;
4) сприяти планомірному впровадженню наукових знань психології у практику (розробка наукових та практичних методикнавчання та виховання, раціоналізації процесу праці в різних видах діяльності людей).
1.1. Предмет та завдання загальної психології
Коментарі
Взаємозв'язки психології з іншими галузями наукових знань міцні та закономірні.
З одного боку, філософія, соціологія та інші соціальні науки надають психології можливість методологічно точно і теоретично правильно підходити до розуміння психіки та свідомості людини, їх походження та ролі в житті та діяльності людей.
Історичні наукипоказують психології, як здійснювався розвиток психіки та свідомості людей на різних етапах становлення суспільства та людських відносин.
ФІЗІОЛОГІЯ Іантропологія "дозволяють психології більш точно зрозуміти будову та функції нервової системи, їх роль і значення у формуванні механізмів функціонування психіки
Науки про трудової діяльності орієнтують психологію в напрямах правильного осмислення функціонування психіки та свідомості в умовах праці та відпочинку, їх вимог до індивідуально- та соціально-психологічних якостей людей.
Медичні наукидопомагають психології зрозуміти патологію психічного розвитку людей і знаходити шляхи для психокорекції та психотерапії.
Педагогічні наукинадають психології інформацію про основні напрями навчання та виховання людей, що дозволяє їй виробляти рекомендації щодо психологічного забезпечення цих процесів.
З іншого боку, психологія, вивчаючи умови та специфіку перебігу психічних явищ і процесів, дозволяє природничим і громадським наукам більш правильно інтерпретувати закони відображення об'єктивної дійсності, конкретизувати причинну обумовленість соціальних та інших явищ і процесів.
Досліджуючи закономірності формування особистості у своєрідних суспільно-історичних обставинах, психологія надає певну допомогу та історичним наукам.
Медичні науки нині також можуть обійтися без результатів психологічних досліджень, оскільки багато хворих
1.2. Зв'язок психології з іншими галузями наукових знань
ні, як свідчать результати найновіших дослідженні, мають психологічне походження.
Психологія дає рекомендації керівникам та організаторам економічного виробництва, якими психологічними засобами та методами можна підвищити ефективність трудової діяльності людей, знизити конфліктність під час неї тощо.
Особливе значення має психологія для педагогіки, оскільки знання закономірностей розвитку особистості, вікових та індивідуальних особливостейлюдей служить теоретичним обґрунтуваннямдля вироблення найбільш ефективних методів навчання та виховання.