М.: 2006. Т.1 – 816с., Т.2 – 816с.
Книга являє собою навчально-методичний посібник нового покоління. Представлено близько 500 технологій навчання, виховних та соціально-виховних технологій; в окремому розділі виділено педагогічні технології на основі застосування сучасних інформаційних засобів
Методологічною основоюкнигою стала концепція освітньої технології Г.К. Селевко, згідно з якою технологія є сукупністю трьох основних взаємопов'язаних компонентів: наукового, формально-описового та процесуально-дієвого.
У кожній з технологій чітко простежується науково-концептуальна основа, викладаються суть та особливості змісту та застосовуваних методик, дасться необхідний для освоєння матеріал. Характеристики технологій забезпечені прикладами їхніх історичних та генетичних прототипів (рубрика «Предтечі, різновиди, послідовники»). У посібник також включені контрольні питання до змісту розділів та відповіді на них.
Книга орієнтує читача у світі освітніх технологійсьогодення та минулого, представляє і деякі технології майбутнього. Призначена для широкого кола працівників освіти, вчителів та студентів педагогічних, психологічних та соціально-педагогічних спеціальностей.
Том 1
Формат: pdf
Розмір: 20,7 Мб
Завантажити: drive.google
Том 2
Формат: pdf
Розмір: 1 3,3 Мб
Завантажити: drive.google
ТІМ 1
Передмова до першого тому
Вступ: Технологічний підхід освіти
I. Базові психолого-педагогічні поняття освітніх технологій
1.1. Основні категорії та закономірності педагогіки
1.2. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології
1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН)
1.4. Способи розумових дій(СУД)
1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ)
1.6. Сфера естетичних та моральних якостейособистості (СЕН)
1.7. Дійсно-практична сфера особистості (СДП)
1.8. Сфера творчих якостей(СТК)
1.9. Сфера психофізіологічного розвитку (СПФР)
1.10. Вікові та індивідуальні особливостіособистості
ІІ. Теоретичні основи сучасних освітніх та педагогічних технологій
2.1. Сучасні трактування поняття педагогічної технології
2.2. Структура педагогічної технології
2.3. Термінологічні взаємини
2.4. Основні якості сучасних педагогічних технологій
2.5. Наукові засадипедагогічних технологій
2.6. Класифікація педагогічних технологій
2.7. Опис, аналіз та експертиза педагогічної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
ІІІ. Сучасне традиційне навчання(ТО)
3.1. Класична традиційна класно-урочна технологія навчання
3.2. Технологія класичного та сучасного уроку
3.3. Шляхи вдосконалення традиційної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
IV. Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагеїної освіти (А.С. Бєлкін)
Запитання та завдання для самоконтролю
V. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів ( активні методинавчання)
5.1. Ігрові технології
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології.
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі(Е.І. Пасов)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу(В.Ф. Шаталов)
Запитання та завдання для самоконтролю
VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
6.3. Технологія диференційованого навчанняза інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технології індивідуалізації навчання (І.Е. Унт, А.С. Грапицька, В.Д. Шадріков)
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології груповий діяльності
6.7. Технологія С.М. Лисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схемпри коментованому управлінні
Запитання та завдання для самоконтролю
VII. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (B.C. Біблер, СЮ. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сеїновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту в навчальних дисциплінах
7.8. Технології концентрованого навчання
7.9. Дидактична багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга
Запитання та завдання для самоконтролю
VIII. Приватно-предметні педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчанняграмоті (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків(А.А. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчанняфізики (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного вихованняшколярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Технології викладання образотворчого мистецтвау школі
8.8. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
8. 9. Технології підручників та навчально-методичних комплектів
Запитання та завдання для самоконтролю
IX. Альтернативні технології
9.1. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning)
9. 2. Технологія імовірнісної освіти (A.M. Лобок)
9.3. Технологія майстерень.
9.4. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Запитання та завдання для самоконтролю
X. Природоподібні технології
10.1. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
10.2. Природоподібні технології навчання читання та письма (A.M. Кушнір)
10.3. Природоподібна технологія навчання іноземної мови A.M. Кушніра
10.4. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
Запитання та завдання для самоконтролю
XI. Технології вільної освіти
11.1. Технологія вільної школиСаммерхілл (А. Нейлл)
11.2. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
11.3. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
11.4. Технологія саморозвитку (М. Моптесорі)
11.5. Технологія Дальтон-план (X. Паркхерст)
11.6. Технологія вільної праці (С. Френе)
11.7. Школа-нарк (М.А. Балабан)
11.8. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Запитання та завдання для самоконтролю
Предметний покажчик
Іменний покажчик
ТІМ 2
Передмова до другого тому
Введення. Короткий зміствступних (теоретичних) розділів першого тому
Основні категорії педагогіки
Особистість як об'єкт та суб'єкт освітньої технології
Структура якостей особистості дитини
Знання, уміння, навички (ЗУН)
Способи розумових дій (СУД)
Самоврядні механізми особистості (СУМ)
Сфера естетичних та моральних якостей особистості (СЕН)
Дійсно-практична сфера особистості (СДП)
Сфера творчих якостей (СТК)
Сфера психофізіологічного розвитку (СПФР)
Вікові та індивідуальні особливості особистості
Сутність технологічного підходу освіти
Співвідношення «технології» та інших педагогічних понять
Основні якості сучасних педагогічних технологій
Класифікація педагогічних технологій
Опис, аналіз та експертиза педагогічної технології
XII. Технології розвиваючої освіти
12.1. Система навчання Л.В. Занкова
12.2. Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
12.3. Технологія діагностичного прямого навчання (А.А. Востриков)
12.4. Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
12. 5. Особистісно орієнтоване навчання (І.С. Якиманська)
12. 6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського - Г. К. Селевко
12. 7. Школа авторизованої освіти (Н.Н. Халаджан, М.М. Халаджан)
12. 8. Інтегративна технологія навчання Л.Г. Петерсон
Запитання та завдання для самоконтролю
XIII. Інформаційно-комунікаційні освітні технології
13. 1. Технології формування інформаційної культури
13.2. Технологія застосування засобів ІКТ у предметному навчанні
13.3. Технології комп'ютерного уроку
13.4. Технологія підготовки вчителя-предметника до комп'ютерних занять
13.5. Технологія використання Інтернету у навчально-виховному процесі
13.6. Виховання та соціалізація засобами масової інформаціїта комунікації
13.7. Технологія медіаосвіти
13.8. Використання засобів ІКТ в управлінні школою
Запитання та завдання для самоконтролю
XIV. Соціально-виховні технології
14.1. Технології сімейного виховання
14.2. Технології дошкільного виховання
14.3. Технологія «Школа - центр виховання в соціальному середовищі»(С. Т. Шацький)
14.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
14.5. Технології додаткової освіти
14.6. Технології трудового та професійного виховання та освіти
14.7. Технології виховання та навчання дітей з проблемами
14.8. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостямижиттєдіяльності (інвалідів)
14.9. Технології реабілітації дітей із порушенням соціальних зв'язківта відносин
14.10. Технологія встановлення зв'язків із громадськістю (PR-технології)
Запитання та завдання для самоконтролю
XV. Виховні технології
15.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
15. 2. Технологія «жорсткого» колективного виховання А.С. Макаренка
15. 3. Технологія колективного творчого виховання І.П. Іванова
15. 4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
15. 5. Технологія виховання на основі системного підходу(Л.І. Новікова, В. А. Караковський, Н.Л. Селіванова)
15. 6. Технології виховання у сучасній масовій школі
15. 7. Технологія виховної роботиз колективом класу (за E.H. Степановим)
15. 8. Технології індивідуалізованого (персоніфікованого) виховання
15.9. Виховання у процесі навчання
15.10. Технологія організації самовиховання за А.І. Кочетову
15.11. Технології виховання духовної культури молодого покоління
15.12. Технології релігійного (конфесійного) виховання
15.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активностілюдини
Запитання та завдання для самоконтролю
XVI. Педагогічні технології авторських шкіл
16.1. Школа адаптуючої педагогіки (Е.А. Ямбург)
16.2. Модель «Російська школа» (І.Ф. Гончаров)
16.3. Технологія авторської Школи самовизначення (О.М. Тубельський)
16.4. Педагогічна гімназія (А.Г. Каспржак)
16.6. Сучасний сільський соціокультурний комплекс (О.З. Андрійко)
16.7. Школа Завтрашнього Дня(Д. Ховард)
16.8. Центр дистанційної освіти"Ейдос" (А.В. Хуторський, Г.А. Андріанова)
16.9. Інші різновиди авторських шкіл
Запитання та завдання для самоконтролю
ХVІІ. Технології внутрішньошкільного управління
17.1. Технологія управління загальноосвітньою школою(по B.C. Лазарєву, A.M. Поташнику)
17.2. Технологія методичної роботиу школі
17.3. Технологія педагогічного експерименту
17.4. Технологія внутрішньошкільного контролюта моніторингу
17.5. Технології проектування та освоєння нових технологій
Висновок
Запитання та завдання для самоконтролю
Відповіді на запитання та завдання для самоконтролю
Предметний покажчик
Іменний покажчик
Селевко Герман Костянтинович (15 лютого 1932, Ярославль) - академік МАНПО, професор, кандидат педагогічних наук
Свою трудову біографіюпочав на заводі, звідки був призваний до лав Радянської Арміїі направлений у військове льотне училище. Вже технікумі і училище проявився педагогічний талант Г.К. Селевко: він завжди був помічником викладачів, допомагав вчитися відстаючим.
У 1954 вступив до Ярославського державного педагогічного інституту ім. К.Д. Ушинського, який закінчив у 1959 році за спеціальністю «Вчитель фізики та основ виробництва». Навчання в інституті він успішно поєднував з роботою вчителя вечірньої школи, де і розквіт його педагогічний (методичний) талант і з'явилися перші друковані роботи. Після закінчення інституту його як передового вчителя було запрошено до роботи інспектором міського Відділу народної освіти, де очолив процес переходу середніх шкіл на 11-річне навчання.
У 1962 вступив до аспірантури НДІ вечірніх шкілАПН РРФСР, яку достроково закінчив та у 1964 захистив вчений ступінькандидат педагогічних наук.
Після цього Г.К. Селевко приходить на викладацьку роботу, працюючи одночасно в школі та в Ярославському педагогічний інститут. Тут він проходить шлях від викладача до декана факультету. 1967 року йому присвоєно вчене званнядоцента.
1985 року його запрошено для створення кафедри педагогіки в Ярославському. обласному інститутіпідвищення кваліфікації. Працюючи на посаді завідувача кафедри, доцент Г.К. Селевко вніс багато нового у діяльність цієї установи. Протягом 10 років на кафедрі, яку він очолював, були вирощені кадри для відкриття нових кафедр. У 1989 році за успішну науково-педагогічну діяльність йому було присвоєно вчене звання професора. Будучи прихильником прогресивних педагогічних новацій, він є ініціатором створення у 1990 році факультету соціальної педагогікиу Ярославському ІПК.
За активну діяльністьз підготовки педагогічних кадрівГ.К. Селевко був нагороджений медаллюім. К.Д. Ушинського.
Г.К. Селевко розробляє технологію саморозвитку особистості людини як безперервну системувід дитячого садкадо випуску з професійного навчального закладу, збагачує її новими практичними завданнями-ситуаціями, виїжджає до шкіл, консультує вчителів, слухає їхні поради.
З 2000 року проведено чотири міжрегіональні науково-практичні конференції, у яких понад тисячу педагогів ділилися досвідом.
Але головною справою життя Г.К. Селевко є «Енциклопедія освітніх технологій», що вийшла у двох томах у 2006 році у видавництві « Народна освіта».
Герман Костянтинович бере активну участь у міжнародне співробітництвовиступає з доповідями на міжнародних симпозіумах, зустрічах, у тому числі в ближньому та далекому зарубіжжі (Казахстані, Білорусі, Словаччині).
Книги (5)
Впізнай себе
Збірник занять для учнів п'ятого класу. Навчальний посібник, збірка занять, що розвивають.
Книга відкриває серію «Самовдосконалення особистості» та призначена для учнів п'ятого класу середньої школияк навчального посібникапо розділу «Пізнай себе».
У ній надаються різні відомості про психологію особистості. Розглядаються основні якості особистості в моральній, розумовій, вольовій та емоційній сферах, Наводяться способи самопізнання та самооцінки.
Реалізуй себе. Збірник занять для учнів 11 класу
Книга присвячена формуванню особистості випускника, який прагне реалізацій всіх своїх потенціалів, має почуття соціальної відповідальності, вміє використовувати і множити духовні та матеріальні багатства суспільства.
Книги призначені для учнів та вчителів, психологів та вихователів, а також для широкого кола читачів, які цікавляться проблемами розвитку та самовдосконалення особистості.
Енциклопедія освітніх технологій. Том 1
Енциклопедія освітніх технологій. Том 2
Книга є навчально-методичний посібникнового покоління.
Представлено близько 500 технологій навчання, виховних та соціально-виховних технологій; в окремому розділі виділено педагогічні технології на основі застосування сучасних інформаційних засобів.
Методологічною основою книжки стала концепція освітньої технології Г.К. Селевко, згідно з якою технологія представляє собою сукупність трьох основних взаємопов'язаних компонентів: наукового, формально-описового та процесуально-дієвого.
У кожній з технологій чітко простежується науково-концептуальна основа, викладаються суть та особливості змісту та застосовуваних методик, дається необхідний для освоєння матеріал. Характеристики технологій забезпечені прикладами їх історичних та генетичних прототипів (рубрика «Предтечі, різновиди, послідовники»). У посібник також включено контрольні питаннядо змісту розділів та відповіді на них.
Книга орієнтує читача у світі освітніх технологій сьогодення та минулого, репрезентує і деякі технології майбутнього.
Призначена для широкого кола працівників освіти, вчителів та студентів педагогічних, психологічних та соціально-педагогічних спеціальностей.
Книга є навчально-методичним посібником нового покоління. Представлено близько 500 технологій навчання, виховних та соціально-виховних технологій; в окремому розділі виділено педагогічні технології на основі застосування сучасних інформаційних засобів
У кожній з технологій чітко простежується науково-концептуальна основа, викладаються суть та особливості змісту та застосовуваних методик, дасться необхідний для освоєння матеріал. Характеристики технологій забезпечені прикладами їхніх історичних та генетичних прототипів (рубрика «Предтечі, різновиди, послідовники»). У посібник також включені контрольні питання до змісту розділів та відповіді на них.
Книга орієнтує читача у світі освітніх технологій сьогодення та минулого, репрезентує і деякі технології майбутнього. Призначена для широкого кола працівників освіти, вчителів та студентів педагогічних, психологічних та соціально-педагогічних спеціальностей.
Структура аспектів особистості дитини.
Мета всіх освітніх установсуспільства - сформувати людину, наділити її певним комплексом якостей, які дозволили б йому благополучно існувати в сучасному світі, бути захищеним від мінливості долі. Для цього педагог насамперед повинен мати уявлення про об'єкт виховання – особи дитину. В даний час у практиці роботи освітніх установ використовуються кілька узагальнених моделейособистості (по К.К. Платонову, І.П. Іванову, Д. Кеттеллу, Еге. Фромму, З. Фрейду та ін.).
Модель структури якостей особистості за К.К. Платонову
На малюнку 2 представлена модель структури якостей особистості, основу якої лежить розроблена російським психологом К.К. Платонова класифікація.
У якості особистості поєднуються спадкові (біологічні) і придбані за життя (соціальні) компоненти. За їх співвідношенням у структурі особистості К.К. Платонов розділив усі якості на чотири ієрархічні рівні-підструктури.
1) Рівень темпераменту включає якості, найбільш зумовлені спадковістю; вони пов'язані з індивідуальними особливостями нервової системилюдини (особливості потреб та інстинктів, статеві, вікові, національні та деякі інші якості особистості).
2) Рівень особливостей психічних процесівутворюють якості, що характеризують індивідуальний характервідчуттів, сприйняття, уяви, уваги, пам'яті, мислення, почуттів, волі. Думкові логічні операції(асоціації, порівняння, абстрагування, індукція, дедукція тощо.), звані методами розумових процесів (СУД), грають величезну роль процесі навчання.
3) Рівень досвіду особистості. Сюди входять такі якості, як знання, уміння, навички, звички. У них виділяють ті, що формуються в процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін - ЗУНи, та транспортні засоби, які купуються у трудовій, практичної діяльності- СДП (сфера дієво-практична).
Зміст
Передмова до першого тому
Вступ: Технологічний підхід освіти
I. Базові психолого-педагогічні поняття освітніх технологій
1.1. Основні категорії та закономірності педагогіки
1.2. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології
1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН)
1.4. Методи розумових дій (СУД)
1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ)
1.6. Сфера естетичних та моральних якостей особистості (СЕН)
1.7. Дійсно-практична сфера особистості (СДП)
1.8. Сфера творчих якостей (СТК)
1.9. Сфера психофізіологічного розвитку (СПФР)
1.10. Вікові та індивідуальні особливості особистості
ІІ. Теоретичні основи сучасних освітніх та педагогічних технологій
2.1. Сучасні трактування поняття педагогічної технології
2.2. Структура педагогічної технології
2.3. Термінологічні взаємини
2.4. Основні якості сучасних педагогічних технологій
2.5. Наукові засади педагогічних технологій
2.6. Класифікація педагогічних технологій
2.7. Опис, аналіз та експертиза педагогічної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
I ІІ. Сучасне традиційне навчання (ТО)
3.1. Класична традиційна класно-урочна технологія навчання
3.2. Технологія класичного та сучасного уроку
3.3. Шляхи вдосконалення традиційної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
IV. Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін)
Запитання та завдання для самоконтролю
V. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)
5.1. Ігрові технології
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології.
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделейнавчального матеріалу (В.Ф. Шаталов)
Запитання та завдання для самоконтролю
VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технології індивідуалізації навчання (І.Е. Унт, А.С. Грапицька, В.Д. Шадріков)
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології групової діяльності
6.7. Технологія С.М. Лисенкова: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
Запитання та завдання для самоконтролю
VII. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (B.C. Біблер, СЮ. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сеїновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту у навчальних дисциплінах
7.8. Технології концентрованого навчання
7.9. Дидактична багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга
Запитання та завдання для самоконтролю
VIII. Приватно-предметні педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.М. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Технології викладання образотворчого мистецтва у школі
8.8. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
8. 9. Технології підручників та навчально-методичних комплектів
Запитання та завдання для самоконтролю
IX. Альтернативні технології
9.1. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning)
9. 2. Технологія імовірнісної освіти (A.M. Лобок)
9.3. Технологія майстерень.
9.4. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Запитання та завдання для самоконтролю
X. Природоподібні технології
10.1. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
10.2. Природоподібні технології навчання читання та письма (A.M. Кушнір)
10.3. Природоподібна технологія навчання з іноземної мови A.M. Кушніра
10.4. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
Запитання та завдання для самоконтролю
XI. Технології вільної освіти
11.1. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
11.2. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
11.3. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
11.4. Технологія саморозвитку (М. Моптесорі)
11.5. Технологія Дальтон-план (X. Паркхерст)
11.6. Технологія вільної праці (С. Френе)
11.7. Школа-нарк (М.А. Балабан)
11.8. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Запитання та завдання для самоконтролю
Відповіді на запитання та завдання для самоконтролю
Предметний покажчик
Іменний покажчик.
Академік МАНПО, професор, кандидат педагогічних наук
Творчий шлях
Селевко Герман Костянтинович народився 15 лютого 1932 року в м. Ярославлі в учительській родині. До школи пішов із семи років і, будучи дуже здібним учнем, став круглим відмінником. Але важкі повоєнні рокипривели його до хіміко-механічного технікуму. Свою трудову біографію він розпочав на заводі, звідки був призваний до лав Радянської Армії та направлений до військового льотного училища. Вже технікумі і училище проявився педагогічний талант Г.К. Селевко: він завжди був помічником викладачів, допомагав вчитися відстаючим.
У 1954 р., звільнившись у запас зі скорочення штатів, вступив до Ярославського державного педагогічного інституту ім. К.Д. Ушинського, який закінчив у 1959 році за спеціальністю «Вчитель фізики та основ виробництва». Навчання в інституті він успішно поєднував із роботою вчителя вечірньої школи, де і розквіт його педагогічний (методичний) талант, з'явилися перші друковані роботи. Після закінчення інституту його як передового вчителя було запрошено до роботи інспектором міського Відділу народної освіти, де очолив процес переходу середніх шкіл на 11-річне навчання.
У 1962 р. вступив до аспірантури НДІ вечірніх шкіл АПН РРФСР, яку достроково закінчив та у 1964 р. захистив науковий ступінь кандидата педагогічних наук.
Після цього Г.К. Селевко приходить на викладацьку роботу, працюючи одночасно у школі та в Ярославському педагогічному інституті. Тут він проходить шлях від викладача до декана факультету.
1967 року йому присвоєно вчене звання доцента.
Роботу навчання нових кадрів вчителів Г.К. Селевко поєднував із роботою щодо підвищення кваліфікації вчителів міста та області.
У 1974 р. Г.К. Селевко нагороджується знаком «Відмінник народної освіти».
1985 року його запрошено для створення кафедри педагогіки в Ярославському обласному інституті підвищення кваліфікації. Працюючи на посаді завідувача кафедри, доцент Г.К. Селевко вніс багато нового у діяльність цієї установи. Протягом 10 років на кафедрі, яку він очолював, були вирощені кадри для відкриття нових кафедр. У 1989 р. за успішну науково-педагогічну діяльність йому було надано вчене звання професора. Будучи прихильником прогресивних педагогічних новацій, він ініціатор створення в 1990 р. факультету соціальної педагогіки в Ярославському ІПК.
За активну діяльність із підготовки педагогічних кадрів Г.К. Селевка було нагороджено медаллю ім. К.Д. Ушинського.
У дослідженнях Г.К. Селевко послідовно розробляє технологічний підхідв освіті. В рамках цього підходу їм розроблено оригінальні концепції: самовиховання школярів, зміст роботи класного керівника, гуманно-особистісно-орієнтованого підходу до учнів, концептуал соціального педагога, Концепція роботи з важкими дітьми, а також інноваційна освітня технологія - технологія саморозвитку та самовдосконалення особистості учнів, основою якої є парадигма саморозвитку. Особливе значенняпри цьому мали використання та розробка на технологічному рівні ідей академіка А.А. Ухтомського про виховання домінанти самовдосконалення дитині.
Форпостом практичного освоєння технології стала її експериментальна база, куди входять понад 150 експериментальних майданчиківв Російської Федераціїта ближньому зарубіжжі.
2000 року Г.К. Селевко нагороджується медаллю до ордену «За заслуги перед Батьківщиною» другого ступеня.
Але головною справою життя Г.К. Селевко є «Енциклопедія освітніх технологій», що вийшла у двох томах у 2006 році у видавництві «Народна освіта». Проведена автором робота з узагальнення та інтеграції педагогічних технологій, концептуального та методичного аналізудозволила розкрити сутність сучасних педагогічних ідейта закономірностей, які відображені у конкретних технологіях, зрозуміти потенційні можливості педагогічного управління навчальним процесомта розвитком учнів та реалізувати їх у практиці навчання.
педагогічна технологія
сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені образоват. цілі. П. т. припускає відповідне наук. проектування, при якому ці цілі задаються досить однозначно і зберігається можливість об'єктивних поетапних вимірювань і підсумкової оцінки досягнутих результатів.П. т. – відносно нове поняття пед. науки. У 60-70-х роках. 20 ст. воно асоціювалося гол. обр. із методикою застосування ТСО. У цьому вся сенсі воно досі використовується у мн. заруб. публікаціях; США видається спец. наук. журн. "Educational Technology".
У дослідженнях рос. спеціалістів поняття «П. т.» отримало більше широкий змісті додається до великому колуутвор. процесів, що розглядається в пед. системах разл. рівня: нац. та регіональних, навч. закладів чи груп учнів. Фактично воно наиб. широко використовується під час опису пед. систем установ загального та проф. освіти.
У будь-який пед. системі П. т. - поняття, що взаємодіє з дидактич. завданням. Якщо дидактич. завдання виражає мети навчання та виховання, то П. т. - шляхи та засоби їх досягнення. При цьому у структурі дидактич. Завдання певні особисті якості учнів, що підлягають перетворенню, виступають як мети навчання та виховання в конкретних умовах (зміст освіти).
Містять. опис елементів пед. системи дає уявлення і про П. т. Складається П. т. з розпоряджень способів діяльності (дидактич. процеси), умов, в яких брала ця діяльність повинна втілюватися (організац. форми навчання) і засобів здійснення цієї діяльності (цілеспрямована підготовка вчителя- педагога до занять та наявність відповідних ТСО). З дидактич. точки зору проектування П. т. – це розробка прикладних методик, Що описують реалізацію пед. системи з її отд. елементів. В основі таких описів лежать теоретич. уявлення про пед. явищах, що спираються на достовірні дослідження. дані.
У П. т. наб. складне питання. про опис особистісних якостейучня. На всіх стадіях пед. процесу може використовуватися обрана концепція структури особистості, але самі якості необхідно інтерпретувати у т. зв. діагностичних поняттях, тобто. їх опис має задовольняти низку умов: однозначної визначеності, що забезпечує чітку диференціацію конкретної якості з інших; наявності відповідного інструментарію виявлення діагностованого якості у процесі уч. контролю; можливості визначення разл. рівнів сформованості та якості за достовірною шкалою вимірювань.
У отеч. психол.-пед. науці завдання діагностичного опису властивостей та якостей особистості вирішені лише частково. Так було у відомої класифікації осн. властивостей особистості, запропонованої К. К. Платоновим («Про систему психології», 1972), розрізняються група соціальних властивостей, група властивостей, що описують досвід конкретної діяльності, група інтелектуальних якостей та група генетич. властивостей. наиб. повний діагностичний опис може бути дано цілям формування досвіду особистості. Менш повні діагностичні описи інтелектуальних та генетичних. властивостей. Не вирішено питання. діагностичного опису соціальних властивостей особистості Тому поки що немає достатніх підстав говорити про П. т. у виховат. процесах.
Методика діагностичного опису досвіду особистості та її інтелектуальних якостей представлена деякою сукупністю параметрів та пов'язаних з ними критеріально-орієнтирів. тестів для контролю ступеня досягнення учнями діагностично поставленої мети навчання. Названа сукупність включає параметри, що характеризують зміст навчання (число уч. елементів, ступінь абстракції їх опису, ступінь усвідомленості їх вивчення) та якість його засвоєння (рівень засвоєння та ступінь автоматизації застосування засвоєних умінь).
На основі діагностичного цілепокладання розробляються стандарти освітні (тобто фактично - змісту навчання), уч. програми та підручники, а також будуються дидактич. процеси, що гарантують досягнення заданих цілей. Завдяки діагностичному цілепокладання в П. т. здійснюється обґрунтоване дозування обсягів уч. дисциплін, включених до уч. план утвор. установ, і цим долається навантаження учнів. У той же час П. т. дозволяє досить точно визначити розрахунковими методами, необхідні відповідно до цілей навчання, терміни навчання предметів і терміни підготовки в цілому.
У проектуванні змісту навчання П. т. додає велике значенняметодикам наочного уявленняуч. матеріалу, у т. ч. навч. елементів, що підлягають засвоєнню.
Технологія навчання є варіативною складовою П. т.: вибір визначається особливостями дидактич. завдання. Зрозуміло, вибір технології навчання підпорядковується всім правилам прийняття оптимальних рішень (найкращих даних умов). П. т. надає у розпорядження викладача широкий спектрдидактич. можливостей, забезпечених якостей, критеріями для їхньої оцінки та вибору.
Для вибору дидактич. процесу в П. т. використовуються особливі поняттяалгоритму функціонування та алгоритму управління. Побудова алгоритму функціонування (правил познават. діяльності учнів) спирається певну психол. теорію засвоєння знань, прийняту в даній П. т. Від досконалості теорії засвоєння залежить швидкість і деякі ін. Показники якості навчання. Проте висунуті психологами гіпотези засвоєння не доведено до інструментального рівня, як цього вимагає П. т. для побудови керованого дидактич. процесу розроблено узагальнена схемаалгоритм функціонування. Вона охоплює дек. етапів навчання: орієнтування (формування уявлення про цілі та завдання засвоєння предмета, про логіч. структуру курсу тощо; осмислення обраної послідовності змісту предмета та відповідних метод. прийомів вивчення), виконання (вивчення отд. тем курсу, міжпредметних зв'язківта ін), контролю та коригування.
Алгоритм управління є системою правил стеження, контролю та корекції пізнавати. діяльності учня задля досягнення поставленої мети. Для реалізації кожної з можливих цілей навчання слід застосовувати суворо певний алгоритмуправління пізнавати. діяльністю учня, що дозволяє не лише оцінювати успішність процесів навчання, а й заздалегідь проектувати процеси із заданою ефективністю
Розробляються спец. Це сприяє зниженню значення суб'єктивних (і найчастіше не конструктивних) підходів до оцінок уч досягнень.
П т надає викладачеві можливості для осмисленого вибору та інструментальної оптимізації дидак-тич процесу в цілому
При виборі методу управління дидак-тич процесом вирішується питання. і про найб. підходящих (доступних) для відповідних цілей ТЗН
Особлива проблема в II т - цілеспрямований вибір організацій. форм навчання, т до часу, відведений на утвор. діяльність в уч закладі в цілому та за від. дисциплінам, досі визначається не пед. міркуваннями Вирішенням цієї проблеми може бути досягнута гармонізація і II т і пед. системи учбового закладу в цілому
При використанні апробованих у II т методів змінюються вимоги до позову та здатності педагога до імпровізації у бік точного дотримання приписів II т
Розвиток робіт в області II т і накопичення відповідного досліджуваного матеріалу істотно збагачує педагогіку, підвищуючи ступінь її практико-орієнтирів характеру
Літ Янушкевич Ф Технологія навчання в системі вищої освіти M 1986, Беспалько У II Доданки пед.технології M 1989, з р. о ж з Педагогіка та прогресивні технології навчання M, 1995 Кларин M У Пед.технологія в уч процес, M, 1989 У II Беспалько