§ 1. Психологічні особливості судової діяльності Услід за попереднім розслідуванням настає стадія судового розгляду справи та винесення вироку. Правосуддя здійснюється лише судом шляхом розгляду та дозволу в судових засіданнях

§ 5. Психологічні особливості діяльності прокурора в суді У судовому розгляді кримінальної справи прокурор бере участь як державний обвинувач; він підтримує державне звинувачення, обстоює інтереси держави та суспільства. Звинувачення

ВЧИТЕЛЬ ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Вчитель – організатор життя та діяльності учнів. Зміст діяльності учнів випливає з цілей та завдань навчання та виховання та визначається навчальним планом, програмами з предметів та зразковим змістом

8.4. Психофізіологічні особливості діяльності рятувальників 8.4.1. Вимоги до психофізіологічних якостей особистості та психічна адаптація Професія рятувальника входить до десятки найнебезпечніших та найнебезпечніших професій нашої країни. Насамперед, це робота, яка вимагає

Ми проаналізували першу з них, пов'язану із психологічними особливостями учнів. Друга мета педагогічної психології пов'язані з психологічними особливостями учнів.

Останнім часом при дослідженні проблеми емоційного вигоряння вчителі та педагоги часто потрапляють у групу людей, особливо схильних до цієї психологічної недуги- Дійсно, добре відомо, що педагоги часто мають слабку нервову систему, що вони бувають емоційно нестримні, швидко втомлюються і мають низький поріг втомлюваності. Крім цього нерідкі випадки, коли молоді фахівці, які передбачають, що вони зможуть ефективно навчати і навіть докорінно змінити існуючу систему освіти, починають працювати педагогами, проте через короткий час від їхніх надій та мрій не залишається й сліду. Більше того, вони нерідко виявляються найкіснішими, найжорсткішими і невиправдано суворими викладачами, які нарікають на поганих учнів та незадовільні умови професійної діяльності. Якщо до цього додати, що з значної частини педагогів проблеми у особистому житті, пов'язані як із подружніми, і з дитячо-батьківськими відносинами, стає очевидним, що проблеми психологічних особливостей навчальних вимагають свого вирішення рамках завдань побудови ефективного навчання.

Якщо не заглиблюватися в особисті особливості педагогів, а обмежитися психологічними характеристиками, що мають безпосереднє відношення до професійної позиції навчального, то можна виділити три аспекти.

Понад двадцять років тому в одному з перших досліджень, присвячених питанням професійних колективів, педагогічний колектив був виділений як один із найдеструктивніших, який не лише не допомагає вирішувати професійні завдання, а й усіляко перешкоджає побудові ефективного навчання.

Психологам добре відомий феномен педагогічного колективу, коли зовні всі дуже люблять і підтримують один одного, а по суті навіть усередині угруповання нестабільні через те, що їх члени та учасники весь час змінюються. Так, одна команда підтримує свого директора, але всіляко заважає і дискредитує діяльність змістовного лідера. Однак навіть при незначній зміні ситуації деякі члени цієї команди можуть приєднатися до змістовного лідера і стати, відповідно, опозицією директору тощо. комісії, нового адміністратора чи батьків, які починають протистояти педагогам. Найцікавіше, що в цей час у такій освітній установі якісно змінюється на краще і рівень організації та проведення педагогічного процесу. Як тільки ситуація стабілізується, спільний ворог зникає або знаходить якісь загальні мотиви з будь-ким із колективу, змінюються і взаємини, і якість освіти.

Якщо спробувати проаналізувати, що є причиною затяжних конфліктів у педагогічному колективі, то з'ясовується, що вони, зазвичай, пов'язані ні з професійними, і з особистими інтересами та особливостями педагогів. Навіть тоді, коли начебто неприйняття одного вчителя іншим пов'язане з теоретичним напрямом, що пропагується одним із них, визначальним особливості викладання, то в реальності виявляється, що «теоретичний» аспект лише започаткував конфлікт, а його затяжному характеру сприяла особистісна ворожість.

Можна дійти невтішного висновку, що характер взаємовідносин педагогів значною мірою визначається їх особистісними характеристиками. Саме тому перша вимога до психологічних особливостей навчальних та водночас умова, що дозволяє створити команду однодумців, команду, яка є командою не тому, що її члени разом працюють, а щодо спільного вирішення завдань, - здатність до змістовного спілкування.

З одного боку, змістовне спілкування передбачає, що суб'єкт немає проблем у реалізації особистісного спілкування. З іншого боку, для його реалізації необхідно, щоб партнери сприймали вирішувані в процесі їхньої професійної роботи проблеми як спільні. Тоді їх зміст стане змістом спілкування. Стосовно навчальних це означає, що незважаючи на дисципліни, що викладаються, і на те, чи вчить той чи інший педагог конкретного учня, у педагогічному колективі вирішуються загальні завдання, пов'язані з навчанням і розвитком учнів. У цьому випадку зміст професійної роботи педагогів визначатиме їх спілкування та взаємодію один з одним.

Отже, перша психологічна особливість навчальних пов'язана з їхньою здатністю до змістовного спілкування та взаємодії один з одним. Тільки в цьому випадку можуть виникнути педагогічні команди, які організують розвиваюче освітнє середовище та забезпечують різнобічну та безперервну освіту.

Другою психологічною особливістю учнів є їхня здатність керувати та контролювати професійну позицію.

Вивчення особливостей професійної самосвідомості суб'єкта та його професійної позиції показало, що вони тісно пов'язані з його особистісною позицією та цілісною самосвідомістю. При цьому педагог керує своєю професійною самосвідомістю і позицією, що виникає на його основі, за допомогою особистісної позиції. Тобто професійна позиція змінюється та контролюється особистісною позицією суб'єкта. Тільки в цьому випадку можна говорити про професійне зростання та підвищення кваліфікації, тільки тоді професійна позиція не заважає людині в її особистому житті.

Однак, як показують результати досліджень, у значної кількості учнів відбувається протилежне: їх особистісна позиція починає відчувати тиск з боку педагогічної. Це призводить до того, що в повсякденному житті учні все одно поводяться як педагоги. Вони постійно і без приводу вчать і виховують оточуючих, реагують на ситуації, що виникають з педагогічної точки зору, зрештою починають сприймати себе тільки як вчителів. Саме з цієї причини вони часто бувають нещасливі, мають конфлікти та проблеми зі своїм подружжям і не можуть порозумітися з рідними дітьми.

Дуже схожі на вчителів з переважаючою педагогічною позицією ті учні, які мають професійна і особистісна позиції не різняться. Вони так само, як і педагоги, описані вище, сприймають себе тільки як навчальні. Це нерідко позначається на тому, що вони мимоволі займають позицію «зверху» стосовно до тих, хто навчається, і навіть до своїх колег. У багатьох випадках конфлікти у педагогічних колективах бувають пов'язані саме з тим, що на позицію «згори» починають претендувати кілька освітян. На відміну від навчальних, у яких головну роль грає педагогічна позиція, вчителі з єдиною, нерозділеною позицією мають дуже великі проблеми у спілкуванні через особливості розвитку емоційної сфери. Якщо перші в принципі можуть поспівчувати іншому, на деякий час «забути» про свою педагогічну точку зору, хоч і з деяким зусиллям вольовим, то другим все людське просто виявляється чужим.

Серед педагогів можна зустріти і тих, у кого професійна та особистісна позиції мало стикаються. Якщо згадати вчительку з фільму Р. Бикова «Увага, черепаха», то вона по дорозі до школи йшла легкою ходою молодої дівчини і була одягнена в коротку спідницю та чепурну бере. Перед входом до школи, обсмикнувши спідницю до потрібної довжини і перетворивши берег на класичний головний убір, вона навіть змінює ходу. Тепер у ній нічого не видасть молодості, гарного настрою, радості навесні. Вона перетворюється на типову, на її думку, вчительку, яка не має віку, не звертає уваги на погоду, не займається власною зовнішністю. І якщо в одній ситуації все забарвлено особистісною позицією, в іншій підкоряється професійній позиції.

Такі педагоги, на відміну навчальних із попередніх груп, щасливіші і благополучні. У реальному житті вони геть-чисто забувають (або намагаються забути) те, що є педагогами. Однак за більшої ефективності такого поєднання професійної та особистісної позицій не можна не відзначити, що педагоги в цьому випадку часто мають невисокий рівень кваліфікації. Крім того, їм дуже важко підвищити свій рівень, так як і при реалізації професійної позиції, і в ситуаціях, де вони виступають учнями, вони обмежуються лише особливими організованими заняттями, не включаючи матеріалу навчання в реальне життя.

Третій аспект психологічних особливостей педагогів пов'язаний з їхньою здатністю до навчання та самонавчання.

Опис здатності до навчання доцільно розпочати з факту, отриманого в результаті одного психологічного дослідження, присвяченого проблемам особистісної готовності дітей до шкільного навчання.

Дітей старшого дошкільного — молодшого шкільного віку, з одного боку, навчали певним умінням та навичкам, а з іншого боку, просили навчити дорослого складати з паперу кораблик, який вони добре вміли робити. Виявилося, що добре вчитися можуть лише транспортні засоби діти, які можуть навчити дорослого освоєним ними навичкам. Якщо дитина погано приймала завдання навчання, не могла знайти спосіб розв'язання задачі і (або) не приймала допомогу дорослого для виконання завдання, вона, як правило, не могла пояснити «вчиться» дорослому, що і як треба робити і для виготовлення кораблика, не бачила помилок, навмисно скоєних його учнем, не контролював отриманий під час навчання результат.

Незважаючи на конкретні цілі дослідження, пов'язані з особистісною готовністю до шкільного навчання, і вік піддослідних (6-8 років), отримані результати повною мірою можна віднести і до проблеми психологічних особливостей педагогів, що нас цікавить.

Стосовно навчаючих до навчання їх можна умовно розділити чотирма категорії.

Перші дуже охоче навчаються, намагаються використати всі можливості для відвідування різноманітних курсів, знайомства з новими технологіями. Однак, незважаючи на свою любов до навчання, вони практично не використовують нові знання та вміння у практиці. Це з тим, що у деяких випадках навчання лише зовні є навчанням, зі свого психологічного змісту навчанням не будучи. Стосовно цієї категорії педагогів навчання не веде до змін у їх свідомості та самосвідомості. Навчання для них є деякою розвагою, яку можна порівняти з читанням цікавої книжки, зміст якої забувають, як тільки закінчують читання. Навіть якщо зміст і не забуто, він виявляється ніяк не пов'язаним із повсякденними професійними завданнями педагога.

Інші навчальні (друга категорія) також дуже охоче навчаються і, на відміну своїх колег, які стосуються першої категорії, дуже активно використовують отримані знання у професійної діяльності. Вони щороку впроваджують інновації, при цьому часто одні прямо протилежні іншим. Зазвичай це люди, які дуже захоплюються, які під впливом навчання постійно змінюють свої погляди на учнів, предмет навчання, завдання. Їм властиво не просто включати нові методи у процес навчання, а й у своїх манерах пояснення, поведінці, навіть стилі одягу копіювати тих, хто познайомив їх із цими методами.

За всієї привабливості цієї групи педагогів слід зазначити, що в них часто бувають серйозні проблеми з педагогічною кваліфікацією, оскільки вони не підвищують рівень своєї педагогічної діяльності, а постійно його змінюють. Крім цього педагоги цієї категорії погано відчувають своїх учнів, відчувають труднощі у створенні спільної з учнями діяльності.

До третьої категорії навчальних належать люди, які не просто не люблять вчитися, а відчувають муки, якщо вони мають хоч на короткий час виступити в ролі учнів. Ці педагоги щиро вважають, що жодні нові технології, психологія чи ігрові методи навчання не можуть допомогти їм у професійній діяльності. Вони люблять апелювати до свого великого досвіду чи досвіду своїх близьких, розповідають численні випадки, коли їм вдалося навчити абсолютно необучливого учня, хваляються придуманими ними способами та методами управління та контролю учнів. Їм властиво нарікати, що з року в рік учні стають дедалі гіршими і гіршими, що раніше до навчальних було набагато краще ставлення, що тільки вони можуть впоратися з нелегкою і невдячною справою навчання.

До останньої (четвертої) категорії належать педагоги, кількість яких у деяких освітніх закладах дуже невелика. Вони намагаються знайти у навчанні відповіді питання, що у них у процесі реалізації професійної діяльності. Крім того, вони намагаються навчатися не лише в ході спеціальних курсів, а й вивчаючи спеціальну літературу, аналізуючи випадки та ситуації з фільмів та вистав, залучаючи до своєї роботи власні інтереси та захоплення.

Якщо повернутися до проблеми емоційного вигоряння, якої бувають схильні багато навчальних, то можна сказати, що ті, хто вміють змістовно спілкуватися, керувати і контролювати свою професійну позицію і здатні до навчання та самонавчання, володіють мистецтвом педагогіки і не тільки не втрачають своєї емоційної основи, але й мають необхідні умови для її розвитку та вдосконалення. Незалежно від того, кого вчать ці педагоги (дитини дошкільного віку або студента), вони і у своїй професійній діяльності, і особистому житті детерміновані майбутнім, а не скаржаться і не журяться про ідеальне минуле, що безповоротно минуло. Вони опановують новими собі видами діяльності про те, щоб стати реальними партнерами своїм учням, щоб їх педагогіка стала справжньої педагогікою співробітництва.

Вчитель - це людина, яка навчає та виховує учнів. Але, звісно, ​​таке визначення неспроможна розкрити всього те, що потрібно зробити педагогу і що він відповідає під час освітнього процесу. І далеко не всі можуть стати ним. Потрібно, щоб людина мала особливий тип особистості. Які якості вчителя допомагають йому передачі знань іншим поколінням?

Професійна готовність

Якщо коротко перерахувати якості вчителя, вони будуть наступні:

• любов до дітей;
• гуманізм;
• інтелігентність;
• творчий підхід до роботи;
• висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
• фізичне та психічне здоров'я.

Спільно вони становлять професійну готовність до педагогічної діяльності. У ній виділяють психофізіологічний та теоретико-практичний аспекти. Вони описуються вимоги до визначення компетентності педагога. Педагогічна компетентність – це визначення теоретичної та практичної підготовленості вчителя до здійснення своєї професійної діяльності. При цьому вимоги до вчителя початкової школи дещо відрізняються від інших освітян.

Якості першого шкільного вчителя

У сучасній системі освіти поняття "педагог початкової школи" почало використовуватися ширше, ніж раніше. Якщо його функції були обмежені тільки тим, що він давав базові знання дітям, то тепер його поле діяльності значно розширилося.

Тому вимоги до якостей вчителя початкових класів тепер такі:

• він не лише педагогом, а й вихователем;
• має знати психофізіологічні особливості дітей;
• він має зуміти організувати діяльність своїх підопічних;
• педагог активно взаємодіє з дітьми та їх батьками;
• готовність до постійного саморозвитку;
• вчитель має створити оптимальні умови для навчання;
• допомагає учням взаємодіяти з довкіллям;
• володіє сучасними методиками навчання.

Вчитель початкових класів не порівнянний з педагогами середньої та старшої ланок. Його функції навіть ширші, оскільки він є класним керівником і викладає кілька дисциплін. Звісно, ​​важливими є якості вчителя як професійні, і особисті.

Якими вміннями та навичками володіє педагог

Яким має бути вчитель? Це визначається стандартами, прописаними у ФГОСе, і навіть якостями, переліченими іншими відомими особистостями у педагогіці. Наприклад, такий працівник повинен постійно самоутворюватись та підвищувати свою кваліфікацію. Професійні якості вчителя виділяють такі:

• широкий кругозір та вміння грамотно викладати матеріал;
• навчання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів;
• грамотна, поставлена ​​мова та чітка дикція;
• вміння використовувати міміку та жестикуляцію під час виступів;
• спрямованість працювати з учнями;
• вміння швидко реагувати на ситуації, винахідливість;
• вміння правильно формулювати цілі;
• повинен мати організаторські здібності;
• контроль якості знань учнів.

Важливими якостями вчителя є і його знання та вміння, отримані ним під час навчання та під час професійної діяльності. Також він має вміти застосовувати їх у своїй роботі вчителя.

Особисті якості вчителя

Дуже важливо, щоб педагог був теоретичною базою, яка є основою освітнього процесу. Але навіть якщо людина знає все про виховання та навчання дітей, вона може і не стати добрим викладачем. Яким має бути вчитель з особистісної точки зору? Кваліфікованого спеціаліста визначають такі якості:

Провідні здібності у педагогічній діяльності

1. Діяльність педагога має наступно-перспективний характер. Маючи знання минулих поколінь, він має володіти сучасними методиками та стежити за новими тенденціями. Також вчитель має бачити особистісний потенціал учнів.
2. Взаємодії між педагогом та учнем мають суб'єктно-суб'єктивний характер. "Об'єкт" діяльності вчителя - це група учнів чи вихованець, які водночас є суб'єктом своєї діяльності зі своїми потребами та інтересами.
3. В освітньому процесі важко оцінити внесок, який роблять всі, хто бере участь у вихованні та освіті дитини. Тому педагогічна діяльність має колективний характер.
4. Процес виховання та освіти протікає в природному та соціальному середовищі, в якому важко врахувати всі фактори. Тому вчителю доводиться постійно створювати оптимальні умови на навчання.
5. Педагогічна діяльність має творчий характер. Вчителю доводиться постійно шукати нестандартні рішення поставлених завдань, різні способи підвищення мотивації вихованців. Також наставник має бути ініціативним, спостережливим, він має прагнути досконалості.
6. Уся професійна діяльність педагога будується на гуманістичних засадах: повага до особи, довірче ставлення, уміння співпереживати учням, віра у здібності дитини.
7. Вчитель не може одразу побачити результат своєї роботи.
8. Педагог постійно займається самоосвітою та підвищує рівень своєї кваліфікації, тобто відбувається безперервне навчання.

Професія вчителя має на увазі постійну взаємодію з великою кількістю людей, а саме дітей. Він повинен уміти організувати їхню діяльність та утримувати увагу на занятті. Педагог повинен знати психофізіологічні особливості кожного вікового періоду дітей та застосовувати їх на практиці. Також вчитель має вміти справлятися з великим обсягом інформації.

А може, це покликання?

Важко визначити, що важливіше: здобути педагогічну освіту чи любити дітей та мати щире бажання вчити та виховувати їх. Для багатьох вчитель – це не професія, це покликання. Тому що, якщо ви хочете побудувати довірчі стосунки з дитиною, потрібно самим залишатись трохи маленьким.

Вчитель має бути як дитина, якій завжди все цікаво, яка завжди знаходиться в пошуку чогось нового. І бути педагогом - це великий талант, треба зуміти розглянути у кожному вихованці його потенціал та допомогти реалізувати його. Також вчитель має бути високодуховною та культурною людиною, щоб і у своїх підопічних виховати правильні життєві орієнтири.