Група школярів під керівництвом вчителя проводила соціологічну. Сутність групової організації навчальної діяльності молодших школярів

Сучасне суспільство вимагає від освіти не тільки освіченого та грамотного спеціаліста, а й спеціаліста, який володіє комунікативними вміннями та навичками, вміє спілкуватися та добре працювати в команді.

Сучасний учень знаходиться в центрі постійно мінливого світу, і реалізувати себе може тільки в дії та взаємодії з оточуючими його людьми.

Порозуміння, настільки необхідне розвитку особистості, може досягатися лише результаті спілкування. І школа як освітня установа має навчити свого випускника вмінню спілкуватися, працювати у групі, висловлювати свою точку зору та аргументувати її докази. Це завдання можна вирішити у вигляді групових форм взаємодії між учителем і учням, і навіть між самими учнями під час уроків.

До загальних форм організації навчання відносяться урочна та позаурочна, у кожній з яких використовують фронтальну, групову та індивідуальну форми організації навчальної роботи. Критерієм такого поділу є не кількість учнів, а характер зв'язків між ними в процесі пізнавальної діяльності.

Фронтальна форма організації навчальної діяльності учнів передбачає спільну діяльність класу реалізації навчальних завдань. Учні під керівництвом вчителя одночасно виконують спільну для всіх роботу, обговорюють, порівнюють та оцінюють її результати, це сприяє формуванню довірчих відносин між педагогом та школярами, стійких пізнавальних інтересів. Фронтальна форма може бути реалізована у процесі проблемного чи пояснювально-ілюстративного викладу матеріалу, виконання репродуктивних чи творчих завдань. У цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, а чи не націлюватися абстрактного ідеального учня. Дослідженнями у цій галузі займалися: Р.І.Малафєєв, В.А.Буров та інші.

Індивідуальна форма організації навчальної роботи передбачає постановку перед кожним учнем спеціально підібраного відповідно до рівня його підготовки та навчальних можливостей завдання для самостійного вирішення. Такі завдання спрямовані працювати з навчальної та методичної літературою, довідниками, словниками, енциклопедіями, хрестоматіями, написання есе, творів, рефератів, доповідей. У дидактичній літературі розрізняють індивідуальну та індивідуалізовану форми та організації навчання. p align="justify"> Індивідуальна характеризується тим, що учень виконує загальне для всього класу завдання, не контактуючи з іншими учнями, але в єдиному для всіх темпі. Індивідуалізована форма спрямовано самостійне виконання специфічних завдань з урахуванням індивідуального темпу навчально-пізнавальної діяльності кожного школьника. Важливими функціями вчителя є стимулювання пізнавальної діяльності, постійний контроль за виконанням завдань, своєчасна допомога у подоланні навчальних труднощів. Індивідуальну роботу можна організувати усім етапах уроку: під час засвоєння нових знань, їх закріплення, формування умінь і навиків, узагальнення і повторення навчального матеріалу, контролю знань. Але, попри значні переваги індивідуальних форм роботи, їх недоліком є обмеження спілкування між учнями, взаємодопомоги у навчанні.

Групова форма організації навчальної діяльності учнів передбачає поділ їх у групи на вирішення однакових чи різних завдань. Дослідженнями у сфері організації груповий роботи у Росії займалися Х.И.Лийметс, Б.И.Первин, М.Д.Виноградова та інших.

При поділі групи слід враховувати індивідуальні особливості кожного школяра, його навчальні можливості до виконання завдання. Кількість учнів у групах має становити 3-6 людина, оскільки продуктивність роботи значно вище продуктивності роботи групи з 8-10 людина. Важливо також парне чи непарне кількість осіб у групі, оскільки у разі, якщо у групі парна кількість людина, думки можуть розділитися і групі буде складніше дійти єдиного рішення. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно – і результативність.

Результати спільної роботи у групах залежать від умілого керівництва вчителя. Стимулювання пізнавальної діяльності дітей завжди значно вища порівняно з виконанням цього завдання кожним учнем самостійно. Робота у групі формує колективну відповідальність та індивідуальну допомогу кожному як з боку вчителя, і з боку однокласників. Групова форма роботи доцільна при формуванні навичок мовлення на уроках рідної та іноземної мов. Однак при організації групової роботи можуть виникнути певні труднощі: сильні учні іноді гальмують ініціативу та самостійність слабких, окремі групи не можуть ефективно працювати без ретельної та постійної допомоги з боку вчителя, робота у групах під час уроку іноді порушує ритм та чітку організацію занять.

Групова робота, за твердженням Х.Й.Лийметса, з'являється лише з урахуванням диференційованої груповий роботи. При цьому вона набуває наступних ознак:

Клас усвідомлює колективну відповідальність за дане вчителем завдання і отримує за його виконання відповідну соціальну оцінку;

Організація виконання завдання здійснюється самим класом та окремими групами під керівництвом вчителя;

Діє такий поділ праці, який враховує інтереси та здібності кожного учня та дозволяє кожному краще проявити себе у спільній діяльності;

Є взаємний контроль та відповідальність кожного перед класом та групою.

Використання групових форм навчання має низку переваг:

1. Дозволяє учням бути суб'єктами навчально-виховного процесу: ставити собі за мету, планувати її досягнення, самостійно здобувати нові знання, контролювати товаришів і себе, оцінювати результати діяльності своїх товаришів і себе.

2. Готує до діяльності в умовах постійної мінливості соціального середовища шляхом розвитку їхньої свідомості.

3. Забезпечує високу якість знань з предмета, багаторазове повторення матеріалу, що вивчається, навчання один одного, опорні конспекти - це тільки деякі прийоми, що підвищують якість знань.

4. Максимально розвиває індивідуальні здібності кожного та різні вміння:

· Комунікативні (питання, відповідь, заперечення, репліка, протест, виступ, діалог, вміння критикувати та розуміти критику, переконувати, роз'яснювати, доводити, оцінювати);

· Пізнавальні вміння (порівнювати, аналізувати, синтезувати).

Різноманітність форм дозволяє учням освоювати нові їм ролі: вчителя, консультанта, учасника групової роботи та готує їх до самоврядування.

Формує мотиви, потреби, життєві цілі із гуманістичним змістом. Формуються якості, необхідні співпраці: доброзичливість, розуміння цінностей людського спілкування, розкривається чарівність людської особистості.

Традиційний педагогічний вплив спрямовано виконання обов'язкової програми, трансляцію знань, формування умінь і навиків учнів.

Групова робота учнів давно увійшла до шкільного життя. Проте спостереження показують, що з її організації допускаються серйозні помилки. Наприклад, часто за групову роботу видають роботу з варіантів. Тому варто визначити дидактичні умови, з урахуванням яких має будуватися ця форма навчання.

Групова робота будується на таких принципах:

1. Клас розбивається кілька невеликих груп (від 3 до 6 людина).

2. Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими всім груп чи диференційованими.

3. Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі.

4. Процес виконання завдання групі складає основі обміну думками, оцінками.

5. Вироблені групи рішення обговорюються всім класом.

Як бачимо, для такої роботи характерна безпосередня взаємодія та співпраця між учнями, які таким чином стають активними суб'єктами власного вчення. І це принципово змінює у тому очах сенс і значення навчальної діяльності.

Які ж є вимоги до навчального матеріалу?

За своєю структурою завдання має бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзавдання та підпункти.

Бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні погляди, розбіжність позицій. Чим складнішим воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше йде взаємодія між учасниками групи.

Треба відзначити, що перевага групової роботи в тому, що учень вчиться висловлювати та відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю за діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія пожвавлюють пошукову активність учнів.

Одна з найважливіших умов ефективної організації групової роботи – правильне, продумане комплектування груп.

У розрахунок потрібно брати дві ознаки:

· Рівень навчальних успіхів учнів.

· Характер міжособистісних відносин.

Керівники груп та їх склад підбираються за принципом об'єднання учнів різного рівня знань і умінь, поінформованості з цього предмету, сумісності учнів, що дозволяє взаємно доповнювати і збагачувати одне одного.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового всім завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами.

У ході роботи заохочується спільне обговорення результатів роботи, звернення за порадою один до одного.

Самі учні своєї роботи групи можуть організувати так:

Знайомство з матеріалом, планування роботи у групі;

Розподіл завдань усередині групи;

Індивідуальне виконання завдання;

Обговорення індивідуальних результатів роботи у групі;

Обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення);

Підбиття підсумків групового завдання.

Заключна частина:

Повідомлення про результати роботи у групах;

Аналіз проблемної ситуації; рефлексія;

Загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання.

Для ефективного проведення групових занять педагог має дуже добре знати клас та систематично займатися з консультантами (перевіряти якість їх знань, давати методичні поради). Деякі додаткові витрати на підготовку повністю компенсуються великим педагогічним виграшем.

Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він зраджує знання у готовому вигляді, то тут має бути організатором та режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії зводяться до наступного:

ü Пояснення мети майбутньої роботи.

ü Розбивка учнів на групи.

ь Роздача завдань для груп.

ü Контроль за ходом групової роботи.

ü Поперемінна участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої, а спонукаючи до активного пошуку.

ь Після звіту груп про виконане завдання вчитель робить висновки. Звертає увагу до типові помилки. Оцінює роботу учнів.

Групові форми роботи ставлять учня на активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, під час якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії. І у зв'язку з цим не зовсім виправданим те скромне місце, яке поки що займає у вітчизняній школі групова робота.

При груповий формі роботи учнів на уроці значною мірою зростає і індивідуальна допомога кожному учневі, що її потребує, як з боку вчителя, так і учнів-консультантів.

Винятково ефективна групова організація роботи учнів при підготовці тематичних навчальних конференцій, диспутів, доповідей на тему, додаткових занять усієї групи, що виходять за рамки навчальних програм, за рамки уроку. У умовах, як й у умовах уроку, рівень ефективності залежить, звісно, від самої організації роботи усередині групи (ланки). Така організація передбачає, що це члени групи беруть активну участь у роботі, слабкі не ховаються за спини сильніших, а сильні не придушують ініціативу і самостійність слабших учнів. Правильно організована групова робота є видом колективної діяльності, вона успішно може протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірки результатів роботи кожного, повної підтримки вчителя, його оперативної допомоги.

способи диференціації
навчальної роботи школярів

Сутність та критерії диференціації навчання

Термін диференціація (від лат. differentia - Відмінність) означає розчленування, поділ цілого на різні форми і щаблі. Диференційованим вважається навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів. Вирізняють два основні види диференціації навчання школярів.

1. Внеш н я я д і ф ф е р е н ц і а ц і я (диференційоване навчання).

Передбачає створення спеціальних типів шкіл і класів, у яких зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Школи особливого типу орієнтовані учнів:

– мають певні здібності, що виявляють інтерес до будь-якого циклу предметів, з високим рівнем навчання і т. д. (гімназії, ліцеї, школи з поглибленим вивченням окремих предметів);

– з відхиленнями у фізичному чи інтелектуальному розвитку (корекційні школи різних типів).

Зовнішня диференціація проявляється у створенні спеціальних класів. У середній школі зазвичай організуються профільні класи з урахуванням передбачуваної професії, інтересів, нахилів учнів та інших. У початковій школі створюються класи для дітей із труднощами у навчанні, наприклад: класи компенсуючого навчання (ККО), класи корекційно-розвиваючого навчання (КРО).

Таким чином, зовнішня диференціація буває профільна та рівнева. Профільна диференціація означає створення профілю навчання, рівнева – облік рівня учнів.

2. Внутрішня отрута і ференція і ацція (диференціація навчальної роботи).

Передбачає організацію роботи всередині класу за групами учнів, що відрізняються одними і тими ж більш менш стійкими індивідуальними особливостями.

Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів:

1. Визначення критеріїв, відповідно до яких створюються групи учнів для диференційованої роботи.

2. Проведення діагностики з урахуванням обраних критеріїв.

3. Розподіл учнів з груп з урахуванням результатів діагностики.

4. Визначення способів диференціації, розробка диференційованих завдань виділених груп учнів.

5. Реалізація диференційованого підходу до учнів різних етапах уроку.

6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких можуть змінюватися склад групи та характер диференційованих завдань.

Розглянемо кожен етап внутрішньокласної диференціації.

Визначення критеріїв диференціації.

Більшість шкільних класів є різнорівневими, оскільки діти не відбираються у них спеціально за будь-яким критерієм. Вчителі зазвичай виділяють у таких класах групи, називаючи їх «сильні», «середні» та «слабкі» учні. У цьому одні педагоги вважають основним критерієм розподілу групи успішність школярів, інші – можливості учнів.

Виділимо основні критерії поділу учнів на групи, які доцільно використовувати у початкових класах.

1. Готовність до навчання.

Цей критерій використовується для розподілу на групи дітей, що тільки надійшли до школи. Важливо враховувати як предметну готовність, тобто наявність певних знань та умінь (наприклад, уміння дитини читати), і психологічну готовність.

2. Навчання.

«Навченість – це характеристики психічного розвитку, які склалися результаті всього попереднього ходу навчання… це певний підсумок попереднього навчання… минулого досвіду» 1 .

Навченість включає як готівковий, наявний до сьогоднішнього дня запас знань, так і сформовані способи і прийоми їх придбання (уміння вчитися). Все це разом узяте складає те, чого дитину навчили» 2 .

Уміння навчатися пов'язане з рівнем сформованості різних компонентів навчальної діяльності.

Для вивчення стану знань вчителю важливо визначити, чого у знаннях учня бракує, якого рівня засвоєння знань він досяг, які якості знань.

У практичній діяльності зручно орієнтуватися на такі рівні засвоєння знань:

– нульовий рівень – впізнавання;

– перший рівень – репродукція (відтворення) знань;

– другий рівень – застосування знань у знайомій ситуації;

– третій рівень – застосування знань у зміненій та новій ситуації.

Важливо також враховувати, якого етапу розвитку навички чи вміння досяг учень.

Виділяють чотири етапи розвитку навички 3 :

Ознайомчий (орієнтовний)етап – ознайомлення з прийомами виконання дії, загальне осмислення дій та їх уявлення, тобто загальна орієнтація у завданні.

Аналітичний (підготовчий)етап – оволодіння окремими елементами дії, аналіз способів виконання. І тому етапу характерно свідоме, але невміле виконання дії.

Синтетичний (стандартизуючий)етап – поєднання та об'єднання окремих елементів у єдине ціле, автоматизація елементів дії.

Варіюючий (ситуативний)етап – оволодіння довільним регулюванням характеру дії. Досягається гнучке, доцільне виконання дії, пластичне пристосовування дії до ситуації.

3. Навчання 4 .

Навчаність - це сприйнятливість школяра до навчання, тобто «сприйнятливість до засвоєння нових знань та нових способів їх добування, а також готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку» 5 .

Якщо навченість є характеристикою актуального розвитку, тобто того, що вже має учень, то навчання - характеристикою його потенційного розвитку. З цієї точки зору поняттянавченість близько до поняття «зона найближчого розвитку», запропонованого Л. С. Виготським.

Ученість - це сукупність інтелектуальних властивостей людини, від якої за всіх інших рівних умов залежить успішність навчання, ті особливості мисленнєвої діяльності, які відіграють певну роль у успішності.

Рівень учня визначається ступенем сформованості різних якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності. До таких якостей відносяться глибина, гнучкість, усвідомленість, самостійність розуму, узагальненість та економічність розумової діяльності.

Показниками навчання також є:

– активність орієнтування за умов;

- Самостійне звернення до більш важких завдань;

– наполегливість у досягненні навчальної мети;

– вміння працювати у ситуаціях перешкод, перешкод;

– сприйнятливість допомоги іншої людини;

- Здатність до самонавчання;

- Працездатність, витривалість та ін.

«Для високого рівня навченості характерні:вміння діяти в умі, здійснювати орієнтування та перенесення, відкритість до допомоги, здатність до самостійної постановки цілей навчання.

Для низької навченості характерні:слабка відгукованість на допомогу, але водночас потреба у більшій її кількості, відсутність ініціативи та самостійності» 6 .

Крім загальної виділяють спеціальне навчання.

Співвідношення навченості та навченості буває різним.

Як правило, висока навченість є результатом високого рівня навчання та навпаки. Але у педагогічно занедбаних дітей навченість може бути низькою, а навченість досить високою. Про такого учня вчителі зазвичай кажуть: «Він навчається не на повну міру своїх сил».

Крім основних критеріїв диференціації – готовності до навчання, навченості та навченості, можуть використовуватися й інші, наприклад: ставлення до вчення, пізнавальні інтереси, мотиви вчення, пізнавальні здібності та ін. .

– перша група – з низьким рівнем навчання;

– друга група – із середнім рівнем навчальності;

– третя група – із високим рівнем навчання.

Вчитель у своїй практичній діяльності вибирає критерії диференціації залежно від особливостей класу, цілей, завдань та змісту конкретного уроку та інших факторів.

Проведення діагностики.

Вчитель може використовувати у роботі результати діагностики, проведеної шкільним психологом. Але найчастіше йому доводиться проводити діагностичні процедури. Їх характер визначається обраним критерієм диференціації. Так, для діагностики навчання придатні роботи перевірочного характеру. Вчитель також аналізує результати самостійного виконання дітьми різних завдань, усні відповіді біля дошки, роботу у зошитах тощо. буд. Найбільш повну картину дають різнорівневі перевірочні роботи. Їх спеціально підбираються завдання різний рівень засвоєння знань, наприклад репродуктивні і творчі.

Діагностичні завдання, що допомагають визначити рівень навчання, можуть бути включені до звичайного уроку. Наприклад, для діагностики сприйнятливості до допомоги використовується модифікована методика З. І. Калмикова. Дітям дається самостійного виконання нове завдання чи завдання творчого характеру. При цьому пропонується допомога (найчастіше у вигляді карток-помічниць), від найменшої до максимальної, якщо потрібно. Школярі з високим навчанням зазвичай виконують завдання самостійно або з мінімальною підказкою. Діти з низьким навчанням справляються із завданням лише з великою допомогою або взагалі не виконують його.

Якщо проведення діагностики з якихось причин утруднено, то вчитель може використовувати результати спостережень за учнями та аналіз їх діяльності, на основі чого робиться висновок про рівень розвитку та навченості школярів.

Розподіл учнів за групами.

На основі результатів діагностики вчитель розподіляє дітей за групами (рівнями). Відкрите виділення груп часто призводить до негативних наслідків. Це переважно явища соціального характеру, наприклад негатив у взаєминах учнів. Не рекомендується розсаджувати дітей по рядах відповідно до виділених груп, так як можуть бути дані різні прізвиська слабким учням, які сидять на одному ряду, або виникне недоброзичливе ставлення до них. Розсаджувати дітей за парти потрібно відповідно до їх зростання, стану здоров'я тощо.

Важливо дотримуватись педагогічного такту при розподілі за групами. Вчитель зачитує склад груп, дає їм нейтральні назви та попереджає, що кожна група (команда) отримуватиме свої завдання під час уроків.

Можна не оголошувати в класі склад груп, а роздати учням символи (вкласти їх під обкладинку зошита), які відповідають назвам різних груп, наприклад, «Ромашки», «Волошки», «Дзвіночки». Диференційовані завдання записуються на дошці поруч із такими самими символами. Кожен учень зможе легко визначити, яке завдання призначене йому. Символи періодично змінюються, наприклад замість квітів використовуються різні геометричні фігури.

Деякі методи диференціації (диференціація за рівнем самостійності, за рівнем допомоги та інших.) взагалі вимагають відкритого поділу учнів групи. Діти самі визначають, чи їм потрібна допомога вчителя, самостійно обирають завдання.

Диференціація допомагає уникнути усереднення, орієнтації лише однією групу учнів, дає можливість здійснювати індивідуальний підхід до школярів.

Визначення методів диференціації.

Вчитель визначає, чи потрібна на уроці диференційована робота чи індивідуалізація завдань, враховуючи тип уроку, його цілі та зміст.

На уроках закріплення та повторення раніше вивченого матеріалу диференціація використовується набагато частіше, ніж на уроках ознайомлення з новим матеріалом.

Диференціювати всі етапи уроку необов'язково. Найчастіше диференційований підхід складає етапі закріплення раніше вивченого матеріалу, оскільки є можливість організувати самостійну роботу учнів.

Вибір методу диференціації визначається характером завдань, рівнем сформованості в дітей віком навичок і умінь, цілями вправи тощо. буд. Залежно від цього розробляються диференційовані завдання різних груп.

Реалізація диференційованого підходу до учнів.

Вчитель пропонує школярам диференційовані завдання тих етапах уроку, де це необхідно. У деяких випадках учням даються індивідуалізовані завдання, проводиться індивідуальна робота з деякими.

Диференціація навчальної роботи школярів має бути самоціллю. Головне - це просування учнів у розвитку, засвоєння ними знань, умінь та навичок, психологічний комфорт дітей на уроці.

Форма пред'явлення диференційованих завдань буває різною: індивідуальні картки, записи завдань на дошці у двох-трьох і більше варіантах, усні вказівки 7 .

«Здійснюючи під час уроку диференціал навчальної роботи, потрібно дбати у тому, щоб у класі не порушувався нормальний характер дитячих взаємовідносин… Слід створювати умови взаємодії учнів різних груп, залучення їх до надання допомоги друг другу. Цьому сприяє – і це є характерним для здійснення диференціації навчальної роботи – систематичне проведення у різних (оптимальних) поєднаннях фронтальної, групової та індивідуальної форм роботи» 8 . Наприклад, учні індивідуально виконують різнорівневі завдання, та був фронтально проводиться перевірка найважчих завдань, запропонованих третій групі.

Таким чином, усі учні класу знають, як виконується завдання, і перевірка збагачує знання дітей другої та першої груп.

Діагностичний контроль за результатами роботи учнів.

При використанні диференціації важливий оперативний зворотний зв'язок. За підсумками діагностичного контролю вчитель проводить ретельний облік виконання учнями (фіксацію помилок, труднощів та інших.), визначає динаміку їх розвитку.

Відповідно до цього змінюються склад груп та характер диференційованих завдань. Якщо облік покаже, наприклад, що учень з другої групи легко справляється з репродуктивними завданнями, на наступному уроці йому можна запропонувати завдання з елементами творчості, тобто вправу, яку виконують учні третьої групи.

Іноді можливий і зворотний процес: учень не справляється із завданнями своєї групи, і його тимчасово переводять у слабкішу групу. Це відбувається з різних причин: пропуск уроків з хвороби, недостатньо точне визначення вчителем рівня учня учня та ін.

Розподіл школярів за групами для диференційованої роботи перестав бути раз і назавжди заданим. У міру засвоєння матеріалу завдання для учнів, що належать до однієї групи, ускладнюються, тим самим вони від уроку до уроку досягають все більш високого рівня оволодіння знаннями та вміннями, просуваються вперед.

Методи диференціації навчальної роботи школярів.

Диференціація здійснюється найчастіше при закріпленні та повторенні раніше вивченого матеріалу, оскільки є можливість організувати самостійну роботу учнів. Тому докладніше розглянемо ті методи диференціації, які застосовуються на уроці на етапі закріплення.

Способи диференціації припускають:

Диференціацію змісту навчальних завдань:

– за рівнем творчості;

- За рівнем проблеми;

- за об'ємом.

Використання різних засобів організації діяльності дітей, у своїй зміст завдань є єдиним, робота диференціюється:

– за рівнем самостійності учнів;

– за рівнем та характером допомоги учням;

- За характером навчальних дій.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання пропонуватися учням на вибір.

Розглянемо кожний спосіб. При цьому дамо загальнодидактичну характеристику способу та покажемо особливості його застосування під час навчання молодших школярів математики.

Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.

Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості передбачає різний характер пізнавальної діяльності школярів: репродуктивний чи продуктивний (творчий).

До репродуктивних завдань ставляться типові вправи, наприклад, розв'язання арифметичних завдань знайомих видів, обчислення значень виразів, тобто розв'язання прикладів на вивчені обчислювальні прийоми, розв'язання простих рівнянь тощо.

Від учнів потрібно відтворення знань та їх застосування у знайомій ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій, ситуації, виконувати складніші розумові дії (пошукові, перетворюючі та інших.), створювати новий продукт (складати завдання, рівності чи нерівності тощо. буд.). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

Вирізняють такі риси творчої діяльності 9 :

самостійне перенесення знань та умінь у нову ситуацію;
вміння бачити нову проблему у знайомій ситуації;
вміння бачити нову функцію об'єкта;
самостійне комбінування відомих способів діяльності у новий;
здатність бачити структуру об'єкта;
альтернативне мислення, тобто вміння бачити можливі розв'язання проблеми, різні способи розв'язання.

З урахуванням цих характеристик на уроках математики найчастіше використовуються такі види продуктивних, творчих завдань:

пошук закономірностей;
завдання на класифікацію математичних об'єктів;
завдання з відсутніми та зайвими даними;
перетворення даного математичного об'єкта на новий;
дослідні завдання;
виконання завдання різними способами; пошук найбільш раціонального способу рішення;
самостійне складання завдань, математичних виразів тощо. буд., тобто створення нового продукту;
нестандартні завдання та завдання.

У всіх цих диференційованих роботах учням другої та третьої груп необхідно вийти на узагальнення способу дії (способу порівняння чисел, способу обчислення), тобто їм пропонується завдання вищого теоретичного рівня.

Н а п р і м е р:

1-я група	2, 3-я групи

Від двох пристаней, відстань між якими 120 км, одночасно вирушили назустріч один одному два теплоходи.	Від двох пристаней, відстань між якими a км, одночасно оговталися назустріч один одному два теплоходи.
Один із них йшов зі швидкістю 22 км/год, інший – 18 км/год.	Один із них йшов зі швидкістю b км/год, інший – c км/год. За скільки годин теплоходи зустрілися? Запишіть розв'язання задачі у вигляді виразу

Завдання з літерними даними складніші для учнів, оскільки вони не дають можливості орієнтуватися на числові дані при виборі арифметичних дій.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу передбачає, частина учнів виконує крім основного завдання ще й додаткові.

Як додаткове зазвичай пропонується завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Наприклад, основне завдання: знайти значення виразів у трьох стовпчиках. Додаткове завдання: два стовпчики виразів на той самий обчислювальний прийом.

Необхідність використання диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, і навіть з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають повністю виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, тому їм потрібен додатковий час виконання завдання.

Але цей час має проходити з користю решти учнів, яким і дається додаткове завдання. Зазвичай воно виконується за бажанням дітей, але вчитель спеціально стимулює учнів, щоб вони захотіли виконувати необов'язкову їм роботу. Як стимули використовуються різні заохочення.

Як правило, диференціацію завдань за обсягом вчителя поєднують з іншими способами диференціації. Наприклад, як додаткові пропонуються творчі вправи або важчі 10 .

Додаткові завдання можна індивідуалізувати, наприклад, запропонувати їх учням як індивідуальних карток чи перфокарт. Можна підібрати вправи з альтернативних підручників чи зошитів із друкованою основою. Якщо додаткове завдання дається групі учнів, його підбирають з основного підручника чи записують на дошці.

Як додаткові можуть пропонуватися репродуктивні або продуктивні завдання, не пов'язані за змістом з основним.

Схематично подано найбільш поширені типи індивідуальних додаткових завдань.

Диференціація додаткових завдань

Багато вчителів, які користуються такою формою роботи постійно, прикріплюють до дошки спеціальний умовний знак (наприклад, червоний кружок), поруч із ним записують додаткове завдання. Ті учні, які виконали основне завдання раніше, розпочинають роботу над додатковим, не звертаючись до вчителя по завдання. А він у цей час допомагає тим дітям, які мають труднощі при виконанні основного завдання.

Вчитель може підібрати кілька додаткових завдань різного типу та запропонувати їх учням на вибір.

Іншим варіантом диференціації є добір кількох взаємозалежних завдань наростаючої проблеми. Зазвичай найважчі завдання виконують найсильніші учні, які за відведений час встигають зробити найбільшу кількість вправ.

Застосування під час уроків диференціації за обсягом матеріалу вимагає ознайомлення дітей із певними правилами організації роботи.

Правила організації роботи з виконання

додаткових завдань:

не приступайте до виконання додаткового завдання, доки перевірите основне завдання;
додаткове завдання не обов'язкове, тому можна виконати його частково, не повністю;
якщо у класі проводиться перевірка основного завдання, то слід відкласти виконання додаткового завдання та працювати разом із учителем;
до виконання додаткового завдання можна повернутися інших етапах уроку.

Для виконання додаткових завдань доцільно використовувати спеціальні зошити чи окремі аркуші, картки. Це дозволить упорядкувати записи рішень.

Диференціація роботи за ступенем самостійності учнів 11 .

Диференціація роботи за рівнем самостійності проявляється на організаційному, а чи не змістовному рівні, тобто передбачається відмінностей у навчальних завданнях щодо різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші – самостійно.

Зазвичай робота будується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, усвідомлюють його зміст та правила оформлення. Після цього частина дітей, найчастіше це третя група (школярі з високим рівнем навченості та навченості), приступає до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб друга група дітей (школярі із середнім рівнем навченості та навченості) почала працювати самостійно. Ті діти, які мають труднощі, найчастіше це перша група (школярі з низьким рівнем навчання), все завдання повністю виконують під керівництвом вчителя. Етап перевірки можна провести фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для третьої групи передбачено самостійну роботу, для другої – напівсамостійну, для першої – фронтальну роботу під керівництвом вчителя. При цьому школярі самі визначають, на якому етапі слід приступати до самостійного виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Схематично диференціацію за рівнем самостійності можна так:

Переваги такої організації роботи є очевидними.

Традиційно вчитель воліє на етапі закріплення проводити фронтальну роботу, особливо у випадках, коли новий матеріал був вивчений недавно. Аналіз зразка чи способу виконання завдання зазвичай проводиться із опорою сильних учнів. Вони вміють розмірковувати, доводити свої дії, правильно відповідають питання. У вчителя складається враження, що матеріал добре засвоєний усіма школярами. Подібна практика роботи призводить до того, що діти з низьким навчанням пасивні в процесі розбору завдання, не отримують необхідної допомоги від вчителя, не пробують міркувати і відповідати самостійно. Така робота не приносить користі і дітям з високою освітою. Вони готові працювати самостійно, але їм доводиться знову повертатися до розбору завдання.

Диференціація за рівнем самостійності дозволяє уникнути цих недоліків. Сильні учні можуть одразу приступити до самостійної роботи, виконати крім основного завдання ще й додаткові, а інші отримують від вчителя необхідну допомогу, мають можливість активніше брати участь в аналізі матеріалу, більш свідомо виконувати завдання.

З використанням диференціації за рівнем самостійності вчитель зустрічається з кількома проблемами. Деякі діти не можуть визначити, чи зможуть вони самі впоратися із завданням чи їм потрібна допомога вчителя та участь у фронтальній роботі. І тут вчитель допомагає учням зробити необхідний вибір. Наприклад, після орієнтовного етапу просить підняти руки тих, хто готовий працювати самостійно. Якщо серед учнів, які підняли руки, виявляться діти з низьким навчанням, вчитель пропонує їм попрацювати разом із класом.

Іншою проблемою є невміння молодших школярів розподіляти та концентрувати свою увагу. Їм важко працювати самостійно у той час, коли йде фронтальний аналіз завдання. Але оскільки самостійна робота пропонується учням з високим та середнім рівнем навчальності, то вони швидко звикають зосереджено виконувати вправи і не відволікатися, тому що у них найчастіше рівень саморегуляції вищий.

Диференціація роботи за ступенем та характером допомоги учням.

Такий спосіб диференціації, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Можливі три види допомоги:стимулююча, спрямовуюча та навчальна 12 .

Стимулююча допомога потрібна тоді, коли учень не включився у самостійну роботу. Вчитель його підбадьорює, роз'яснює завдання, допомагає організації діяльності. Стимулююча допомога також надається учневі, який припустився помилки. Вчитель вказує на помилку та пропонує виконати перевірку.

Направляюча допомога необхідна у тому випадку, коли стимулююча допомога виявилася неефективною. Учню вказується шлях, який призведе до виконання роботи або виправлення помилки, тобто дається підказка, яка допомагає актуалізувати знання, що полегшує виконання завдань.

Навчальна допомога надається тоді, коли учень не може впоратися із самостійною роботою навіть за спрямовуючої допомоги. І тут вчитель розкриває перед учнем шлях виконання завдання, повідомляє у тому, що робити. Наприклад: «Потрібно 23? 4. Заміни число 23 сумою розрядних доданків. Які це будуть доданки?» І т.д.

Навчальну допомогу доцільно будувати як бесіди, у якій вчитель намічає у вигляді послідовність дій, а учень здійснює в конкретному матеріалі. Надання будь-якої допомоги має припинятись, як тільки учень робить спробу виконати завдання самостійно.

Диференціація за рівнем допомоги дозволяє найповніше враховувати індивідуальні особливості дитини, рівень її навченості. Учню пропонують завдання з урахуванням зони найближчого розвитку. Л. С. Виготський писав, що зона найближчого розвитку визначається тим колом завдань, які дитина може вирішити під керівництвом дорослих та у співпраці з розумнішими товаришами» 13 тобто не самостійно, а з деякою допомогою. Це визначає перспективи розвитку кожного учня. «Що дитина вміє робити сьогодні у співпраці, вона зможе зробити завтра самостійно» 14 .

Таким чином, надаючи учням дозовану допомогу, зменшуючи або збільшуючи її обсяг та варіюючи її характер, можна врахувати темп просування кожної дитини, її власну траєкторію розвитку та засвоєння навчального матеріалу.

Найбільш повно відповідає всім цим вимогам спрямовуюча допомога. Виділяють два основні типи такої допомоги.

Перший тип допомоги – у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ 15 .

Учням з низьким навчанням спочатку пропонуються простіші завдання, виконання яких дає можливість підготуватися до вирішення основного завдання.

Учням з високим навчанням відразу дається основне завдання, і, якщо вони швидко впораються з ним, може бути запропоновано додаткове завдання.

Схематично це виглядає так:

Так, при роботі над складовим завданням як допоміжне завдання може бути запропоновано просте завдання, що допомагає вирішити складову. Просте завдання, як правило, є складовою частиною.

Допоміжне завдання.

Розв'яжіть завдання. Для клубу купили два шматки тканини, щоб пошити на вікна штори. У другому шматку було на 9 м тканини більше, і з нього пошили на 3 штори більше. Скільки тканини витрачали на одну штору?

Основне завдання(Завдання на знаходження невідомого з двох різниць).

Розв'яжіть завдання. Для клубу купили два шматки тканини, щоб пошити на вікна штори. У першому шматку було 27 м тканини, а у друго-
ром – 36 м. З другого шматка пошили на 3 штори більше, ніж із першого. Скільки штор пошили з кожного шматка?

Другий тип допомоги – у вигляді «підказок»: карток-помічниць, карток-консультацій.

Учням третьої групи (з високим навчанням) пропонується виконати завдання самостійно. А учням першої та другої груп надається допомога різного рівня. Картки-помічниці або є однаковими всім дітей у групі, або підбираються індивідуально.

Методика роботи з картками може бути різною.

Варіант 1.

Учень отримує кілька карток-помічниць під час виконання одного завдання. Спочатку пропонується картка з невеликим ступенем допомоги. Якщо така підказка не допомогла, то пропонується наступна картка вже з більшою допомогою і т. д. Допомога збільшується доти, доки учень зможе виконати завдання самостійно.

Варіант 2.

Учню пропонується картка із необхідним рівнем допомоги. І тут вчитель повинен добре орієнтуватися у цьому, яка допомога потрібна кожному учневі.

За будь-якого варіанта методики важливо враховувати, що від уроку до уроку ступінь допомоги учневі має зменшуватися. У результаті учень навчиться виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги. Підказки можна пропонувати у вигляді карток, а й у вигляді записів на дошці, і навіть підбирати необхідний матеріал у підручнику.

Використовується також робота у парі. І тут один учень є помічником, консультантом іншого.

Варіант 1

1 .Запишіть слово, пропущене у таблиці.

2 . У нижченаведеному ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для всіх інших представлених понять . Запишіть це слово (словосполучення).

1) Інвестиційні ресурси 2) фактори виробництва 3) корисні копалини 4) трудові ресурси 5) підприємницький талант.

3. Нижче наведено низку термінів. Усі вони, крім двох, характеризують динамічний характер суспільства.

1) розвиток, 2) статичність, 3) регрес, 4) спад, 5) прогрес, 6) системність.

Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

4. Виберіть правильні міркування про істину та її критерії та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, визначає сутність суспільних і природних явищ.

2. Істинне знання завжди відповідає об'єкту, що пізнається.

3. У науковому пізнанні абсолютна істина є ідеалом, метою.

4. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, може змінитися з часом.

5. Абсолютна істина, на відміну від відносної істини, є практикоорієнтованим знанням.

5. Встановіть відповідність між:

5. Початок форми

Процеси	Форми пізнання
А) відображення речей, явищ, процесів у їх суттєвих та відмітних ознаках	1) чуттєве пізнання
Б) відображення окремих властивостей предмета, що безпосередньо впливає на людину	2) раціональне пізнання
В) виникнення образу предмета, який на даний момент не сприймається
Г) твердження чи заперечення чогось про предмети, явища, їх властивості та відносини
Д) відображення цілісних образів предметів і явищ при їх безпосередньому впливі на рецептори

6. Група школярів під керівництвом вчителя проводила соціологічне дослідження. Які з наведених фактів свідчить про те, що у дослідженні були використані теоретичні методи пізнання? Запишіть цифри, під якими вказано ці факти.

1. Школярі сформулювали та обґрунтували висновки.

2. Проміжні результати дослідження фіксувалися у журналі спостережень.

3. Школярі висунули гіпотезу дослідження.

4. Перед початком дослідження було сформульовано прогнозовані результати.

5. Школярі описували явища, що спостерігаються.

6. У ході дослідження було проведено опитування учнів школи.

7. Виберіть правильні міркування про особливості ринкової економіки та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Держава здійснює централізований розподіл ресурсів.

2. Ціни на товари та послуги визначаються співвідношенням попиту та пропозиції.

3. Підприємствам доводиться вирішувати проблему обмеженості ресурсів.

4. Виробники товарів та послуг конкурують за попит споживачів.

5. Кожен має право вільно розпоряджатися своїми здібностями та майном для підприємницької та іншої не забороненої законом економічної діяльності.

8. Встановіть відповідність між характеристиками та факторами виробництва:до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

ХАРАКТЕРИСТИКИ	ФАКТОРИ ВИРОБНИЦТВА
А) умовна назва всіх видів природних ресурсів, придатних для виробництва економічних благ
Б) створені людиною засоби виробництва
В) обсяг грошової маси, яку мають суб'єкти економіки	3) капітал
Г) безпосереднє використання фізичних та розумових здібностей людей у процесі створення економічних благ
Д) факторний дохід – заробітна плата працівника

9. У X. розвинене фабричне виробництво.Які інші ознаки свідчать, що вона розвивається як суспільство індустріального типу?

1. інформація перетворюється на економічну цінність

2. сільське господарство є домінуючою галуззю економіки

3. існує поділ праці

4. формується клас промислових робітників

5. релігія надає значний вплив в розвитку суспільства

6. основним регулятором суспільних відносин є звичаї та традиції

10. На графіку зображено зміну пропозиції легкових автомобілів на споживчому ринку:крива пропозиції перемістилася з положення S положення S1. (На графіку P – ціна товару; Q – кількість товару.)

Які з цих факторів можуть викликати таку зміну? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. збільшення кількості автовиробників

2. зниження віку отримання посвідчення водія

3. зниження цін на комплектуючі вироби для автомобілів

4. зростання тарифів на електроенергію

5. підвищення відсотків за автокредитами

11. Виберіть правильні міркування, які ілюструють правове регулювання економічної діяльності державою.

1. Держава фінансує медичні установи.

2. Уряд підтримує створення сучасних технічних парків.

3. Парламент ухвалює законодавство про банківську діяльність.

4. Уряд надає державні замовлення низки підприємств.

5. Держава дотує заклади культури.

6. Держава захищає інтереси національного капіталу через митну політику, пільги та гарантії.

12. У країні С. проведено соціологічне опитування на тему:«Які сімейні цінності є для вас визначальними?». Отримані результати опитування (відсотково) представлені в таблиці.

Вік опитаних	Матеріальне благополуччя	Самореалізація	Взаємини з іншими людьми


Старше 50 років

Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі таблиці.

1. Люди старше 50 років вважають, що головна цінність сімейного життя – дати можливість кожному члену сім'ї реалізуватися як особистість.

2. Молодь вважає за краще мати міцну матеріальну базу як запоруку добробуту сім'ї.

3. Люди середнього віку більше цінують матеріальний добробут, ніж можливість самореалізації.

4. Кількість людей, які цінують гармонійні стосунки з іншими людьми, з роками збільшується.

5. Молодь однаково стурбована своїм фінансовим станом і можливістю самореалізуватися.

13. Виберіть правильні міркування щодо політичних режимів та запишіть цифри, під якими вони вказані.

2. Демократичний політичний режим передбачає гарантії права і свободи людини.

3. Конституції існують лише у країнах з демократичним устроєм.

4. Твердження парламентаризму почалося у час.

5. Характерною рисою тоталітаризму є зрощення держави та правлячої партії.

14. Встановіть відповідність між визначенням(позначено літерами) та формою пізнання (позначено цифрами).

Визначення	Форма пізнання
А) чуттєво-наочний, узагальнений образ предмета, процесу, явища, що зберігається та відтворюється у свідомості	1) відчуття
Б) чуттєвий образ цілісної картини предмета, процесу, явища, що безпосередньо впливають на органи почуттів	2) поняття
В) відображення окремих властивостей предмета, явища, процесу, що виникає внаслідок їх безпосереднього впливу на органи почуттів	3) уявлення
Г) думка, яка стверджує загальні та суттєві властивості предмета, процесу, явища	4) висновок
Д) уявний зв'язок кількох суджень та виділення з них нового судження	5) сприйняття

15. У державі Z президент обирається членами обох палат парламенту.Яка додаткова інформація свідчить, що держава Z є парламентською республікою? Виберіть зі списку потрібні позиції та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Парламент є постійно діючим органом.

2. Парламент може відправити уряд у відставку.

3. Уряд відповідає перед президентом.

4. Главою уряду стає лідер партії, що перемогла на виборах до парламенту.

5. Парламент обирається з урахуванням загального і рівного виборчого права.

6. Головною функцією уряду є розробка та прийняття законів.

16. Які фактори підвищують ринковий попит на товари чи послуги?

1. підвищення зростання доходів населення та фірм

2. підвищення витрат за оплату оренди виробничого приміщення

3. подорожчання вартості комплектуючих виробів для даного товару (послуги)

4. збільшення податків підприємствам

5. зниження витрат на енергоносії та сировину

17. Знайдіть у наведеному списку положення, що характеризують норми права.Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1) сукупність уявлень про добро і зло

2) загальнообов'язковість виконання

3) забезпеченість виконання примусовою силою держави

4) форма суспільної свідомості

5) багаторазовість застосування

18. Діяльність є важливою формою активності особистості.Які міркування щодо діяльності відповідають дійсності?

1. Діяльність людини має певну схожість з активністю тварини, але відрізняється творчим, перетворюючим підходом до навколишнього світу.

2. Діяльність людини передбачає, передусім, підпорядкування інстинктам.

3. Основними видами діяльності є гра, вчення та праця.

5. Діяльність є способом пристосування до умов довкілля.

6. Афекти та традиційні дії становлять основу діяльності.

19. Прочитайте наведений нижче текст, у якому пропущено низку слів.Виберіть із запропонованого списку слова, які потрібно вставити на місце перепусток.

«Характеристика суспільства як ________(А) передбачає вивчення його внутрішньої структури. Її основними елементами є ________(Б) суспільного життя та соціальні інститути. Вирізняють економічну, соціальну, політичну та духовну сфери. Усі вони перебувають у тісному взаємозв'язку, оскільки підтримують необхідну ________(В) суспільства. ________(Г) у кожній із сфер вирішують важливі соціальні завдання. Вони забезпечують виробництво та розподіл різних видів ________(Д), а також управління спільною ________(Е) людей».

Слова у списку дано у називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане лише один раз. Вибирайте послідовно одне слово за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу на те, що у списку слів більше, ніж вам потрібно для заповнення перепусток.

Список термінів:

У таблиці нижче наведені літери, що позначають пропущені слова. Запишіть у таблиці під кожною літерою номер вибраного вами слова.

Людина неспроможна існувати у світі, не навчившись у ньому орієнтуватися. Орієнтація залежить від здатності людей адекватно осягати світ, співвідносячи знання про світ та знання про себе. Тому питання пізнання є одним із найбільш філософських.

Пізнання в першому наближенні можна визначити як сукупність процесів, що забезпечують людині можливість отримувати, переробляти та використовувати інформацію про світ і про себе.

Ті явища чи процеси, куди спрямовано пізнавальна активність людей, прийнято називати об'єктом пізнання. Той, хто здійснює пізнавальну діяльність, набуває статусу суб'єкта пізнання. Суб'єктом пізнання може бути індивід, група, суспільство загалом.

Таким чином, пізнання - це специфічна форма взаємодії суб'єкта та об'єкта пізнання, кінцевою метою якого є отримання істини, що забезпечує освоєння об'єкта з урахуванням потреб суб'єкта...

Звідси необхідність дослідити механізм взаємозв'язку, який виникає між суб'єктом, що отримує знання, і об'єктом як джерелом знання, між суб'єктом і знанням, між знанням і об'єктом...

Під час розгляду проблеми взаємозв'язку між суб'єктом та знанням виникає комплекс питань. Частково вони виникають у зв'язку з освоєнням суб'єктом вже напрацьованого знання (монографії, схеми, формули, таблиці тощо). Освоєння готового знання має власну специфіку, і остання задає суб'єкту пізнання свої «правила гри».

Крім того, стосовно між суб'єктом та знанням виникає проблема оцінки знань з боку суб'єкта, визначення їх адекватності, повноти, достатності для вирішення конкретної проблемної ситуації.

І нарешті, є свої проблеми і щодо між знанням та об'єктом як джерелом цього знання. Це питання істини знання, її критерію. Будь-яке знання завжди є знання про конкретний об'єкт. У зв'язку з цим виникає питання щодо достатності підстав для здійснення переходу від «неясного» сприйняття об'єкта до раціональних висновків щодо об'єкта, перехід від суб'єктивного до об'єктивного.

(І,І, Калькою, Ю.А. Сандулов)

20. Які два визначення пізнання дають автори?

22. Які два аспекти зв'язку суб'єкта та знання виділяють автори? Проілюструйте прикладом кожен із них.

23. У тексті йдеться про питання істини знання, її критерій як проблеми між знанням і об'єктом. З опорою на знання курсу, назвіть будь-які відомі вам три критерії істини.

24. Який сенс суспільствознавці вкладають у поняття «істина»? Залучаючи знання суспільствознавчого курсу, складіть дві пропозиції: одна пропозиція, що містить інформацію про методи пізнання істини, та одна пропозиція, що розкриває сутність абсолютної істини.

25. Покажіть на трьох прикладах тісний зв'язок суспільства та природи.

26. Вміння ефективно діяти в нестандартній ситуації, знаходити оптимальне рішення задачі не закладено в людини, як у тварини, в генетичній програмі, в інстинктах, а в онтогенезі, в процесі діяльності. Назвіть будь-які два види діяльності, які сприяють розвитку цього вміння. Поясніть, як ним користуватися у нестандартних ситуаціях.

27. Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Пізнання – процес духовного освоєння людиною матеріального світу».

Складіть план, відповідно до якого ви висвітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

Проміжний контроль за суспільствознавством 10 клас

Варіант 2

1. Запишіть слово, пропущене у таблиці.

Структура правової норми

2. У нижченаведеному ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для всіхінших поданих понять. Запишіть це слово (словосполучення).

1) Потреба у визнанні з боку інших людей 2) прагнення кар'єрного зростання 3) соціальна потреба 4) потреба у підтримці близьких людей 5) потреба у спілкуванні.

3. Нижче наведено перелік термінів.Усі вони, крім двох, представляють методи наукового пізнання світу.

1) безпосереднє спостереження; 2) поширення думки; 3) соціальна стратифікація; 4) уявне моделювання; 5) проведення експерименту; 6) емпіричний опис.

Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

4. Виберіть правильні думки про суспільство.

1. Суспільство у сенсі означає весь оточуючий людини світ.

2. Суспільство є динамічною системою, оскільки перебуває у стані постійного розвитку.

3. Суспільство є системою, що складається з взаємозалежних і взаємодіючих елементів.

4. Розвиток суспільства походить від менш досконалого до досконалішого.

5. Суспільство включає обмежену кількість способів і форм взаємодії людей.

5.Встановіть відповідність між ознаками та видами істини

ОЗНАКИ	ВИДИ ІСТИНИ
А) незалежність від суб'єкта, що пізнає	1) лише абсолютна істина
Б) обмеженість можливостями пізнання	2) лише відносна істина
В) незавершеність та умовність	3) і абсолютна, і відносна істина
Г) неможливість спростування при подальшому розвитку пізнання
Д) об'єктивний характер

6. Дослідники аналізують розвиток економіки країни.Які ознаки свідчать, що в країні А традиційна економіка?

1. переважання ручної праці

2. директивний розподіл виробничих ресурсів

3. свобода приватної господарської ініціативи

4. домінування інтенсивних факторів економічного зростання

5. відстала технологія виробництва

6. вільна конкуренція

7.Виберіть судження, які характеризують правову державу.

1. Правова держава декларує розвиток культурнонаціональних автономій.

2. Для правової держави характерна наявність підконтрольної уряду системи судів різних рівнів.

3. Завданням правової держави є формування ефективної системи правоохоронних органів.

4. Забезпечення верховенства закону, що закріплює права та свободи громадян.

5. Взаємна відповідальність особистості та держави.

8. Встановіть відповідність між соціальним фактом(позначено літерами) та історичним типом суспільства (позначено цифрами).

Соціальний факт	Історичний тип суспільства
А) виникнення монополій	1) інформаційне
Б) провідна роль науки у виробництві	2) індустріальне
В) винахід парового двигуна	3) традиційне
Г) панування натурального господарства
Д) посилення ролі глобальних комп'ютерних мереж

9. У країні Z активно розвивається велике машинне виробництво, зростають міста.Працівники домоглися від уряду ухвалення справедливого законодавства про працю. Які ознаки підтверджують наявність у країні Z ринкової економіки? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Промислове виробництво зростає швидкими темпами.

2. Валюта країни Z високо цінується міжнародному валютному ринку.

3. У країні Z кожен власник факторів виробництва вільно розпоряджається ними.

4. Сільське господарство виробляє широкий асортимент продукції експорту.

5. Власниками землі, підприємств є приватні особи, організації.

6. У країні Z існує конкуренція виробників.

10. На малюнку відображено зміну попиту біологічно активні добавки до їжі поліпшення зору відповідному ринку . Що з наведеного нижче могло спричинити зсув кривої попиту з положення D у положення -D 1 ? (На графіку Р – ціна товару; Q – кількість товару.)

1. масові позитивні відгуки покупців

2. пропаганда профілактики очних хвороб

3. підвищення безпеки комп'ютерної техніки для здоров'я людини

4. зменшення обсягів виробництва біологічно активних добавок до їжі

5. зниження доходів населення

11. Виберіть правильні міркування, які характеризують правові соціальні норми.

1. При зустрічі зі знайомими людьми прийнято вітатись і простягати для привітання відкриту праву руку.

2. Усі громадяни Росії, які досягли 14-річного віку і проживають біля Російської Федерації, зобов'язані отримати паспорт громадянина РФ.

3. У метро не можна провозити вибухові речовини, легкозаймисті рідини, газові балончики та зброю.

4. Члени політичної партії на зборах використовують символіку цього об'єднання.

5. Кожен зобов'язаний сплачувати законно встановлені податки та збори.

12. У ході соціологічного опитування його учасникам пропонувалося відповісти на запитання:«Що Вас найбільше приваблює у роботі?» Окремі результати опитування наведено у таблиці (у %; учасники опитування могли обирати кілька відповідей).

Варіанти відповідей	1998 р.	2010 р.
Гарна оплата
Відповідність моїм здібностям
Можливість професійного просування
Близькість до місця роботи
Зручний режим роботи
Хороший колектив
Можливість виявляти самостійність, ініціативу

Які висновки можна зробити на основі даних таблиці? Виберіть потрібні позиції з наведеного списку та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Пріоритети щодо оцінки привабливості роботи у період між опитуваннями не змінилися.

2. Умови роботи більшістю опитаних цінуються вище, ніж її можливості для творчого та професійного зростання.

3. За минулий між опитуваннями період найменше зросла кількість тих, хто зацікавлений у хорошому колективі.

4. Опитування показало тенденцію до зниження значення творчого потенціалу роботи.

5. За період між опитуваннями найбільше зросла кількість тих, хто цінує гідний заробіток.

13. Виберіть правильні судження про державу.

1. Держава має право стягування податків та зборів із населення.

2. Закони та повноваження держави поширюються лише на її громадян, які проживають на певній території.

3. Наявність єдиної державної мови як засобу спілкування.

4. Захист інтересів окремих груп та суспільних верств.

5. Верховенство державної влади всередині країни та незалежність у зовнішніх відносинах.

14. Встановіть відповідність між ознакою (позначено літерами) та відповідним поняттям (позначено цифрами).

Ознака	Концепція
А) ціни на ресурси	1) фактор пропозиції
Б) податки	2) фактор попиту
в) смаки споживачів
Г) звичаї
Д) дотації

15. У державі Z регулярно на альтернативній основі відбуваються вибори до законодавчих зборів.Які ознаки дозволять зробити висновок про те, що держава Z – парламентська республіка? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Парламент ухвалює закони.

2. Повноваження президента обмежені законом.

3. Уряд відповідальний перед парламентом.

4. Главою держави є президент.

5. Президент обирається законодавчим зборами.

6. Уряд формується партією, яка перемогла на парламентських виборах.

16. Знайдіть у наведеному списку відмітні ознаки правової держави.

1. гарантованість прав людини

2. наявність Конституції

3. наявність офіційної ідеології

4. централізований контроль за економікою

5. поділ влади

6. вибори до представницьких органів влади

17. Встановіть відповідність між ознакою (позначено літерами) та рівнем наукового пізнання чи дослідження (позначено цифрами) виборчої системи.

Ознака	Рівень наукового пізнання
А) спостереження за певним явищем	1) емпіричний
Б) висування гіпотез	2) теоретичний
В) формулювання суті наукової концепції
Г) доказ висновків
Д) вимір заданих показників

18. Суспільство є складною системою.Які його ознаки дають змогу зробити відповідні висновки?

1. відокремлення від природи

2. Методи взаємодії людей

3. збереження зв'язку з природою

4. частина матеріального світу

5. наявність певних традицій

6. ієрархія соціальних позицій

«Мотивом _____(А) називається те, що спонукає її, навіщо вона здійснюється. Як мотив зазвичай виступає конкретна ______ (Б) людини. Це певна форма зв'язку із зовнішнім світом ____(В), соціальної групи, суспільства загалом. Залежно від завдань вивчення потреб у сучасній науці застосовуються різні класифікації. Потреби, викликані біологічною природою людини, називаються _____(г). Це потреби людей у всьому, що необхідно для їх існування, розвитку та відтворення. Потреби, пов'язані з тим, що людина належить до суспільства, посідає у ньому певне місце, бере участь у праці, спілкуванні коїться з іншими людьми, характеризуються як _____(Д). Потреби, пов'язані з пізнанням людиною навколишнього світу та сенсу свого існування, відносяться до________(Е). Кожна із груп потреб викликає відповідні види діяльності».

Слова у списку дано у називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане лише один раз.

Вибирайте послідовно одне слово за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу, що слів у списку більше, ніж Вам знадобиться для заповнення перепусток.

Список термінів:

У таблиці нижче наведені літери, що позначають пропущені слова. Запишіть у таблиці під кожною літерою номер вибраного Вами слова.

Прочитайте текст та виконайте завдання 20-23.

Свідомість та діяльність

Як і активність тварин, діяльність є інформаційно спрямований процес, що передбачає здатність орієнтуватися в середовищі - сприймати значущі повідомлення, переробляти їх у командні коди поведінки, які викликають, спрямовують та контролюють фізичну реакцію системи.

Інформаційна поведінка людини визначається свідомістю, яка є вищою формою розвитку психіки тварин, що володіють нервовою системою, здатних відчувати, сприймати і представляти навколишню дійсність.

Свідомість людини ґрунтується на здатності до словесно-логічного, «вербального» мислення, яка надбудовується над системою умовних та безумовних рефлексів поведінки та завершує собою найпростіші форми «прологічного» - наочно-дійового та наочно-образного мислення.

Будь-яка людина, що «стала», на відміну від тварини має деякий мінімум абстрактного мислення, що дозволяє їй відображати середовище шляхом логічних моделей, ідеальних образів дій, щодо самостійних, незалежних від миттєвих поведінкових ситуацій.

Результатом подібної роботи свідомості виявляється наявність у людській діяльності особливих цілей, відмінних від об'єктивних цілей адаптивної діяльності тварин. Мова йде про свідомі цілі діяльності, пов'язані зі здатністю людини аналізувати ситуацію, тобто розкривати неявні, не піддаються «живому спостереженню» причинно-наслідкові зв'язки її значущих компонентів... Ця здатність дозволяє людям заздалегідь передбачати результати своєї діяльності, планувати їх, тобто продумувати найбільш доцільні у цих умовах способи їх досягнення.

К.Х. Момджян

22. Яке з двох понять – цілеспрямованість та доцільність – слід віднести до діяльності людини? Аргументуйте свою відповідь, спираючись на текст, а також знання з курсу суспільствознавства.

23. Наведіть слова тексту, в яких відображено зв'язок свідомості та мови. Маючи знання з курсу суспільствознавства, покажіть значення мови для спільної діяльності людей.

24 . Який сенс суспільствознавці вкладають у поняття «пізнання»? Залучаючи знання суспільствознавчого курсу, складіть дві пропозиції: одна пропозиція, що містить інформацію про специфіку знань, одержуваних за допомогою чуттєвого пізнання, і одна пропозиція, що розкриває різницю між відчуттям і сприйняттям як формами чуттєвого пізнання.

25. Наведіть три приклади прояву суспільного прогресу у різних сферах життя суспільства.

26. Розглядаючи гру як вид діяльності, дослідники характеризують її як стихійну, що вічно оновлюється, змінюється, модернізується. З опорою на курс суспільствознавства та соціальний досвід наведіть три підтвердження мінливості гри як виду діяльності.

27. Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Діяльність людини». Складіть план, відповідно до якого ви висвітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

У пошуках шляхів ефективнішого використання структури уроків різних типів особливу значимість має саме форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку. У педагогічній літературі та практиці прийнято в основному три такі форми:

фронтальна;

індивідуальна;

групова.

Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга - самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах з 3-6 осіб або в парах. Викладачі віддають перевагу фронтальній формі організації навчальної діяльності на етапі формування нових знань та індивідуальній при самостійній роботі учнів. Дуже рідко на заняттях використовуються групові форми.

Однією з найефективніших форм роботи у початковій школі є групова работа.Груповая форма навчання - це якесь середнє ланка, діалектично що поєднує у собі особливості фронтальної та індивідуальної роботи. Від фронтальної роботи групова вбирає у собі можливості спілкування, від індивідуальної - все плюси дитячої самостійності.

Робота у групі дозволяє індивідуально регулювати обсяг матеріалу та режим роботи, дає можливість формувати вміння спільно виконати роботу, використовувати прийом взаємоконтролю. Можливість самостійно оцінити свою роботу без звичної п'ятибальної системи, розвинути інтерес до предмета. Використання опорних сигналів (таблиці, схеми, образ мішені) полегшить запам'ятовування матеріалу, що вивчається.

Групова форма роботи дуже ефективна, оскільки, працюючи у групах, школярі отримують користь співробітництва з різними людьми. Крім того, в ході групової роботи на уроках з метою підвищення пізнавального інтересу учнів простежується застосування різних стратегій. Так, наприклад, стратегії критичного мислення передбачають роботу в групах, стратегії діалогового навчання підтверджують, що діти ефективно навчаються при активному їх залученні до обговорення та дискусії.

Саме під час групової роботи формуються такі базові компетентності, як:

Інформаційна компетентність відноситься до ключових термінів освітніх стандартів другого покоління і визначається як "здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти та передавати необхідну інформацію за допомогою усних та письмових комунікативних інформаційних технологій".

У процесі навчання, учнів групи збільшується ступінь самостійності учнів, розвиваються творчі здібності кожного, складаються сприятливі умови у розвиток умінь і здібностей швидкого мислення. Найчастіше на уроці вчителю нелегко приділити увагу кожному школяру, тому що урок триває всього 45 хвилин. Групова форма роботи важлива, оскільки школярі класі з різним рівнем мотивації до навчання, є як сильні, і слабкі учні.

Школярі зі слабким рівнем мотивації виявляють у групі активність і в якісь моменти навіть виявляють лідерські якості. Школярів із середнім рівнем мотивації, беруть також безпосередню участь у групі, намагаються допомогти своїм однокласникам. Що ж до школярів із високим рівнем мотивації, то за групової роботі їм потрібно доручати найвідповідальніші ролі. Наприклад, наприкінці уроку відстежити роль кожного школяра та оцінити роботу у групі кожного учня. На традиційних уроках у школярів з низьким рівнем мотивації найчастіше не брали участь у процесі навчання, намагалися бути непоміченими, то за групової форми роботи такі учні стають більш розкутими, оскільки відчувають підтримку із боку своїх одногрупників. Також при виконанні складніших завдань у групі учні вимагали позитивного результату частіше, ніж у виконанні таких завдань індивідуально.

Комунікативна (спілкування, передача інформації один одному)

Так само групові форми роботи дозволяють створити ближчі контакти між учнями, ніж за традиційних формах навчання. Школярі навчаються ефективніше за активну участь у процесі навчання, не дивлячись на предмет, працюючи в невеликих групах, вони більше дізнаються, ніж ту саму інформацію, подану в інших формах. Навчання групи дозволяє всім учням брати активну участь у процесі навчання, бути активними, співпрацювати разом друг з одним задля досягнення позитивного результату. Розподіл класу на групи по 15-16 людина також не ефективним, тому якщо усередині своєї групи ділити учнів на мікро групи по 5-6 людина, це вплине підвищення пізнавального інтересу школярів щодо будь-якого предмета.

-Проблемна (ставити перед собою питання, вміти знаходити рішення),
-Рефлексивна (дозволяє критично оцінювати свою роботу, роботу товаришів). Саме в групі відбувається навчання рефлексії, тобто вмінню дивитися на себе, на свою діяльність з боку, розуміти, що ти робиш, навіщо і чому ти робиш і кажеш те чи інше, і оцінювати свої дії.

Групова діяльність передбачає виконання однакових чи диференційованих завдань малими групами учнів (2 - 6) людина за її співробітництво всередині груп і за опосередкованому керівництві вчителя. У основі організації груповий діяльності лежить групова форма навчання.

Достоїнствами цієї форми є те, що кожна група працює у своєму темпі, діти активні, почуваються комфортно у ситуації взаємодопомоги. Результати спільної роботи учнів дуже відчутні як у привченні їх до колективних методів роботи, і у формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це говорить про тому, що ця форма організації навчальної роботи ідеальна. Кожна з форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Цікавим є ще й той факт, що при груповій роботі підвищується ступінь засвоєння матеріалу, оскільки учні опрацьовують лише частину матеріалу завдання, але роблять це досконало, оскільки від цього залежить результат діяльності всієї групи. З психологопедагогічних досліджень відомо, наскільки важливі для дітей відносини з однолітками. Саме тому учні прагнуть не просто виконати завдання, а виконати його якнайкраще.

Групова форма навчання дає великий ефект у навчанні, а й у вихованні учнів. Учні, які об'єдналися в одну групу, звикають працювати разом, навчаються знаходити спільну мову та долати складнощі спілкування. Сильні учні починають відчувати відповідальність за своїх менш підготовлених товаришів, а ті намагаються показати себе в групі з найкращого боку.

При груповий роботі в школярів утворюється групова згуртованість. Групова згуртованість – одна з найважливіших характеристик групи. Під згуртованістю розуміється сила прагнень членів групи залишатися в ній і виконувати свої зобов'язання перед групою. Як правило, чим більш згуртованою є група, тим вищі результати її роботи. Групова згуртованість впливає на результати діяльності як групи, а й усієї організації загалом.

Ще одним безперечним плюсом груповий організації навчальної діяльності можна назвати велику самостійність учнів і під час завдань. Свої думки та здогади хлопці змушені озвучувати, не знаючи відповідей більшості інших учнів класу.

Групова форма несе у собі й низку недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: проблеми комплектування груп та організації роботи у них; школярі у групах який завжди може самостійно розібратися у складному навчальному матеріалі і вибрати найбільш економний шлях вивчення. У результаті слабкі школярі насилу засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завдань, завдань. Ще негативним моментом груповий організації роботи вважатимуться проблеми у здійсненні спостереження над діяльністю кожного школяра, оцінці його індивідуального внеску у роботу групи.

Головними ознаками групової роботи школярів на уроці є:

-Клас на даному уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань;
-Кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;
-Завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
-Склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.
-величина груп різна. Вона коливається не більше 3-6 людина. Склад групи не постійний. Він змінюється залежно від змісту та характеру майбутньої роботи. У цьому щонайменше половини його мають становити учні, здатні успішно займатися самостійної роботою. Керівники груп і сам їх склад можуть бути різними на різних навчальних предметах і підбираються вони за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної поінформованості з цього предмету, сумісності школярів, що дозволяє взаємно доповнювати і компенсувати переваги та недоліки один одного. У групі має бути негативно налаштованих друг до друга учнів.

Як розподілити школярів за групами?

Спосіб формування групи	Переваги	Недоліки та шляхи їх подолання
За рішенням вчителя	Можна вирівняти групи за силою учнів, що в них входять (ціною різної сили груп)	Важко врахувати симпатії та антипатії школярів
За бажанням учнів	Зазвичай у таких групах немає психологічної несумісності, контакт між школярів краще	Можлива різна сила школярів у групі та різна сила груп загалом, різна чисельність школярів (якоюсь мірою вчитель може це виправити, переміщуючи окремих школярів з однієї групи до іншої)
	Відносна рівність груп за силою, досить висока сумісність у групах; психологічна підготовка до ринку праці	Психологічний прес на тих, кого обирали останніми чи взагалі не хотіли обирати; різний внесок учнів у відповідь
За стилем інтелектуальної діяльності (ерудит – критик – генератор ідей)	Максимальна ефективність праці, великий творчий потенціал груп	Не завжди відповідає симпатіям-антипатіям школярів, немає простого адекватного тесту для виділення стилю діяльності, сила груп не збалансована
За темпераментом, що переважає півкулі мозку та ін.	Ефективність роботи, мотивованість поєднання школярів у групах, несподіванка складу	Вимагає великих попередніх досліджень, ряд характеристик можна оцінити лише приблизно, який завжди можна вирішити, які типи людей сумісні, які - ні

Існує однорідні групові роботи і диференційовані, однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового всім завдання, а диференційована виконання різних завдань різними групами. У ході роботи членам групи дозволяється спільне обговорення ходу та результатів роботи, звернення за порадою один до одного. При такій формі роботи учнів на уроці значною мірою зростає й індивідуальна допомога кожному учню, що потребує її, як з боку вчителя, так і учнів-консультантів.

Групова форма роботи молодшими школярами на уроці найбільш застосовна і доцільна під час проведення практичних робіт, під час уроків трудового навчання, щодо текстів, тощо. У результаті такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації.

Успіх групової роботи школярів залежить насамперед від майстерності вчителя, від уміння його розподіляти свою увагу таким чином, щоб кожна група та кожен її учасник окремо відчували турботу вчителя, його зацікавленість у їхньому успіху, у нормальних плідних міжособистісних відносинах. Всім своєю поведінкою вчитель зобов'язаний висловлювати зацікавленість в успіху як сильних, так і слабких школярів, вселяти впевненість їм у своїх успіхах, виявляти шанобливе ставлення до слабких учнів.

Тестова робота із суспільствознавства – 10 клас. Варіант 2.

1. Нижче наведено список параметрів. Усі вони, крім двох, ставляться до характеристик мистецтва.

1) достовірність результатів2) образність3) спрямованість до пошуку об'єктивних знань4) емоційність 5) наочність 6) творча діяльність

2. Суспільство є складною системою. Які його ознаки дають змогу зробити відповідні висновки?

1. відокремлення від природи

2. Методи взаємодії людей

3. збереження зв'язку з природою

4. частина матеріального світу

5. наявність певних традицій

6. ієрархія соціальних позицій

3. Встановіть відповідність між соціальним фактом (позначено літерами) та сферою суспільного життя, до якої цей факт відноситься (позначено цифрами).

Соціальний факт

Сфера життя

А) документальний фільм про відомого письменника

1) духовна

Б) збільшення прибутку підприємства

2) соціальна

В) партійні збори

3) політична

Г) оформлення пільг на проїзд у громадському транспорті

4) економічна

Д) публікація статті з критикою виконавчої влади

14323

4. Діяльність є важливою формою активності особистості. Які міркування щодо діяльності відповідають дійсності?

2. Діяльність людини передбачає, передусім, підпорядкування інстинктам.

3. Основними видами діяльності є гра, вчення та праця.

4. Зміст діяльності цілком визначається потребою, що її породила.

5. Діяльність є способом пристосування до умов довкілля.

6. Афекти та традиційні дії становлять основу діяльності.

5.Встановіть відповідність між визначенням (позначено літерами) та формою пізнання (позначено цифрами).

Визначення

Форма пізнання

А) чуттєво-наочний, узагальнений образ предмета, процесу, явища, що зберігається та відтворюється у свідомості

1) відчуття

Б) чуттєвий образ цілісної картини предмета, процесу, явища, що безпосередньо впливають на органи почуттів

2) поняття

В) відображення окремих властивостей предмета, явища, процесу, що виникає внаслідок їх безпосереднього впливу на органи почуттів

3) уявлення

Г) думка, яка стверджує загальні та суттєві властивості предмета, процесу, явища

4) висновок

Д) уявний зв'язок кількох суджень та виділення з них нового судження

5) сприйняття

35124

6. Виберіть правильні судження про суспільство та соціальні інститути та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. У вузькому значенні суспільство - це навколишній матеріальний світ.

2. У широкому значенні під суспільством розуміють все населення Землі, сукупність всіх народів та країн.

3. Динамічність соціальних інститутів проявляється у зміні з часом.

4. Соціальні інститути виникли у зв'язку з об'єктивною потребою регулювати різноманітні суспільні відносини.

5. Освіта як соціальний інститут поєднує з іншими соціальними інститутами наявність організаційної структури та соціальних норм.

7.Встановіть відповідність між ознакою (позначено літерами) та рівнем наукового пізнання (позначено цифрами).

Ознака

Рівень наукового пізнання

А) порівняння різних фактів

1) теоретичний

Б) формулювання наукової концепції

2) емпіричний

В) спостереження за вивченням предметів

Г) висування гіпотез

Д) опис результатів спостереження чи експерименту

21212

8. Група школярів під керівництвом вчителя проводила соціологічне дослідження. Які з наведених фактів свідчить про те, що у дослідженні були використані теоретичні методи пізнання? Запишіть цифри, під якими вказано ці факти.

1. Школярі сформулювали та обґрунтували висновки.

2. Проміжні результати дослідження фіксувалися у журналі спостережень.

3. Школярі висунули гіпотезу дослідження.

4. Перед початком дослідження було сформульовано прогнозовані результати.

5. Школярі описували явища, що спостерігаються.

6. У ході дослідження було проведено опитування учнів школи.

9. Нижче наведено список параметрів. Усі вони, крім двох, ставляться до характеристик мистецтва.

1) образність, 2) пробудження фантазії та уяви,3) достовірність та перевіряльність результатів; 4) націленість на отримання об'єктивної істини5) емоційність сприйняття; 6) наочність.

10.Виберіть правильні міркування про істину та її критерії та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, визначає сутність суспільних і природних явищ.

2. Істинне знання завжди відповідає об'єкту, що пізнається.

3. У науковому пізнанні абсолютна істина є ідеалом, метою.

4. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, може змінитися з часом.

5. Абсолютна істина, на відміну від відносної істини, є практико-орієнтованим знанням.

11. Нижче наведено перелік термінів. Усі вони, крім двох, представляють методи наукового пізнання світу.

1) безпосереднє спостереження,2) поширення думки; 3) соціальна стратифікація4) уявне моделювання; 5) проведення експерименту; 6) емпіричний опис.

12. Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Чи пізнаємо світ?». Складіть план, відповідно до якого Ви висвітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

1. Історичний аспект потреби у пізнанні світу:

а) міфологічне пояснення буття;

б) релігійне пояснення буття;

в) наукове пояснення буття.

2. Різні погляди на пізнаваність світу:

а) гносеологічний оптимізм;

б) скептицизм;

в) агностицизм.

3. Рівні (ступені) пізнання:

а) чуттєве;

б) раціональне.

4. Суперечка про критерії істини:

а) позиції емпіриків;

б) позиції раціоналістів.

5. Особливості чуттєвого пізнання:

а) безпосередня взаємодія з об'єктом пізнання;

б) наочність та предметність;

в) відтворення окремих сторін та властивостей предметів.

6. Особливості раціонального пізнання:

а) опора на результати чуттєвого пізнання;

б) абстрактність та узагальненість;

в) відбиток сутності предмета, його внутрішніх закономірних зв'язків.