істанційне, а точніше, електронне навчання (від загальноприйнятого терміна e-learning; насправді поняття дистанційне навчання та e-learning нерівнозначні, але в Росії зазвичай трактуються однаково, тому не порушуватимемо традиції) займає в сучасній системі навчання міцні позиції, органічно доповнюючи очне навчання та різноманітні очні тренінги та курси. Електронне навчання активно використовується як у навчальних закладах, так і на підприємствах і, за даними IDC, за ступенем популярності воно незабаром наздожене очне. Провідні світові аналітичні компанії передбачають йому велике майбутнє та стверджують, що світовий ринок систем дистанційного навчання є джерелом великих можливостей для продавців та інвесторів. У найкращих вищих навчальних закладах світу створено центри e-learning, які дають змогу пройти дистанційне навчання з отриманням відповідного диплома; активно розвиваються корпоративні навчальні центри компаній та державних структур, а річний дохід на ринку e-learning у низці країн обчислюється вже у мільярдах.
Такий великий інтерес до електронного навчання пояснюється досить просто. В останні десятиліття відбулися значні зміни на ринку праці: зросли вимоги до персоналу, практично у всі сфери діяльності почали широко впроваджуватися ІТ-технології, а сам персонал став більш мобільним. Подібні зміни зумовили необхідність створення умов для безперервної, швидкої, гнучкої та одночасно високоякісної підготовки кадрів, і оскільки традиційні системи навчання не здатні відповідати даним потребам, знадобився пошук альтернативних систем.
Основні переваги e-learning у порівнянні з традиційним очним навчанням
Знову освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків і в зручний для себе час. Тому основною перевагою e-learning слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають змоги навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.
Один із найважливіших плюсів e-learning – менша вартість навчання, яка, за даними Cedar Group, у середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості в цьому сенсі інтерес представляють розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і прийшли до висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсів за аналогічною тематикою. . 1). Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Немаловажний даний момент і при здобутті освіти у вищому навчальному закладі, якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі виявляється не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдиним можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та посидючості при організації самостійних занять.
(джерело РЕДЦЕНТР, 2005)
Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика ефективність згідно з даними Cedar Group, час навчання скорочується в цьому випадку на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики, якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовою необхідне очне спілкування. Крім того, чимало фахівців, у тому числі ректор Академії «АйТі» Ігор Морозов, звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто лише «при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається».
Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, як вважає Володимир Тихомиров (голова Експертно-консультативної ради з питань електронного навчання, відкритої освіти та впровадження нових освітніх технологій при Комітеті з освіти та науки Державної Думи Російської Федерації), електронне навчання автоматично призводить до раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних. технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань в економіці».
Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання - єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу тощо) не може вчитися звичайним чином.
Загалом, на думку Ігоря Морозова, дистанційне навчання виявляється найактуальнішим у тих випадках, «коли стоїть завдання навчання великої кількості співробітників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру та в ній досить часто проводять організаційні зміни».
Разом з тим дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному – це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими «лежать досить широка область змішаних рішень, які виявляються найчастіше продуктивнішими», – вважає Ігор Морозов. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, коли більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.
Підтримка держави
ксперти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна тільки за рахунок використання e-learning як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх вміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри в потрібній кількості за мінімальний час та за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.
В останньому звіті Комісії з електронного навчання для президента та Конгресу США серед основних завдань зазначено створення та розвиток освітніх Інтернет-ресурсів, навчання викладачів та адміністраторів навчального процесу та розробка якісного e-learning-контенту, а на їх виконання виділено 6 млрд. дол.
У фінальному звіті Європейської комісії з освіти та культури за 2004 рік зазначено, що 77% європейських університетів вже мають необхідні технічні рішення та належний професорсько-викладацький склад для ведення електронного навчання, а для 65% вишів розвиток e-learning – найважливіший пріоритет сьогодення.
Європейським парламентом було ухвалено чимало рішень з питань e-learning, у тому числі рішення від 05.12.2003 р. № 2318/2003/ЄС щодо адаптації довгострокових програм з метою ефективної інтеграції інформаційно-телекомунікаційних технологій до освітніх європейських систем e-learning.
У звіті ООН про стан електронного навчання у країнах, що увійшли до Європейського Союзу у 2004 році, містився перелік ВНЗ та навчальних центрів, що просувають e-learning-рішення, та розглядалися можливості співпраці у цій сфері.
У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 18.12.2002 р. № 4452 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищої, середньої та додаткової професійної освіти Російської Федерації».
Сфери використання дистанційного навчання
Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти і можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти в першій e-learning немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а в другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.
Дистанційне навчання набуває сьогодні все більш широкого поширення в державних структурах, де воно є незамінним для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,
e-learning отримало визнання і у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.
У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних технологій, коли навчання великої кількості співробітників часто пов'язане зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність e-learning за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою, хоча б через відсутність на місцях потрібних фахівців. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше - віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології або інновації відразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися в вищій мірі витратне з погляду сил, засобів і часу завдання .
Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності, адже, за дуже вірним висловом Анрі де Гейза («Жива книга»), «здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними». Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.
Крім того, в низці галузей (особливо у сфері послуг, у роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, в результаті чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів у цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.
У навчальних закладах та навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони та знизити прямі витрати на навчання.
Ступінь популярності онлайнового навчання для різноманітних структур та у різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага надається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів віддають перевагу очній формі, а дистанційно закінчують якісь додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток обирають онлайн-навчання зростає, причому при освоєнні як основних, так і додаткових дисциплін (Sloan Consortium, 2005).
У різних галузях спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребуване воно в корпоративній сфері як заміна традиційних тренінгів та у сфері освіти щодо окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує дедалі міцніші позиції у фінансовій та ІТ-сферах, при перенавчанні державних службовців, у охороні здоров'я (рис. 2).
Мал. 2. Ступінь популярності e-learning у різних сферах
(джерело Sloan Consortium, 2005)
E-learning у світі
розвиток світового ринку дистанційного навчання продовжується дуже активно, чому сприяє, з одного боку, підвищення попиту на освітні послуги, а з іншого розвитку інформаційних технологій і зростання кількості користувачів Інтернету.
Найбільша кількість сьогоднішніх споживачів e-learning-рішень сконцентрована у США та Канаді, а серед європейських країн – у Великій Британії, за якою слідують Німеччина, Італія та Франція. У США дистанційне навчання пропонують понад 200 університетів та тисячі коледжів, а кількість онлайнових курсів збільшується приблизно на 30-40% щорічно. У Великій Британії різноманітні дистанційні програми пропонують понад 50 університетів.
Ще більш активно зростає кількість онлайнових курсів, які пропонують інші структури і орієнтовані на корпоративний сектор. Наприклад, згідно з недавнім прес-релізом British Telecom, лише ця компанія пропонує для навчання персоналу понад 1,7 тис. програм e-learning.
Зростання популярності електронного навчання щодо стабільне. Так, у США, судячи з останнього звіту Sloan Consortium, переважна більшість із розглянутих вищих навчальних закладів підтвердила зростання кількості студентів, які обирають один або більше онлайнових курсів. Кількість керівників навчальних закладів, які визнають перспективність онлайнового навчання, також зростає, хоча й набагато повільніше в США за три роки вона збільшилася з 48,8 до 56% (рис. 3), а кількість опонентів при цьому залишилася практично незмінною.
Мал. 3. Відношення керівників навчальних закладів до перспективності e-learning
(джерело Sloan Consortium, 2005, %)
Загалом у світі, за даними Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на кінець 2003 року було близько 100 млн. слухачів різних e-learning-програм, а загальний обсяг ринку дистанційного навчання становив 9 млрд. дол. На кінець 2005 року кількість тих, хто навчається дистанційним способом, зросла до 130 млн., а загальний обсяг світового ринку електронного навчання, за попередніми оцінками Gartner, досяг 33,6 млрд. дол.
При цьому частка США займає більше половини ринку приблизно 18 млрд. дол. (дані IDC). Значна частка ринку припадає на Канаду, а ось у країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону (включаючи Японію) ринок дистанційного навчання поки що перебуває в стадії формування і зростає незначними темпами, наприклад у Японії, згідно з прогнозом IDC, у 2005-2009 роках зростання ринку складе в середньому. 16,6% на рік. Для порівняння: в американському корпоративному секторі у компаніях середнього масштабу ринок e-learning у 2005 році виріс на 30%, а темпи зростання у великих компаніях були близькими до 35%.
Згідно з прогнозами, позитивна динаміка на світовому ринку e-learning збережеться і в 2006 році за даними компанії Bersin&Associates, обсяги дистанційного навчання в 77% компаній збільшаться, а в інших залишаться приблизно на тому ж рівні. Продовжиться зростання і у сфері освіти, хоча темпи зростання, на думку низки аналітиків, дещо знизяться.
E-learning у Росії
Одночасно зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що працюють там, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку e-learning буде опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.
Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку e-learning збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом» , «УралСиб», «Связьинвест» та інших. Можливості дистанційного навчання були задіяні під час перенавчання співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, за Центральний банк Росії, Зовнішторгбанку та інших організацій.
У 2005 році Росія змогла звернути на себе увагу на міжнародному рівні 14 жовтня 2005 року Міжнародна асоціація ADL (Advanced Distributed Learning) офіційно оголосила про успішне закінчення випробувань вітчизняної системи дистанційного навчання СДТ REDCLASS на відповідність міжнародному стандарту SCORM 1. Даний стандарт є визнаним у всьому світі стандартом у сфері e-learning та підтримується практично всіма провідними виробниками систем дистанційного навчання, а СДТ REDCLASS стала першою і поки що єдиною із сертифікованих на міжнародному рівні російських систем e-learning.
Як зазначалося в одному з прес-релізів РОЦИТ, у Росії в даний час можливість здобуття освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вишів. Провідні російські вузи та великі навчальні центри (Академія «АйТі», РЕДЦЕНТР та ін.) пропонують все більше курсів по різних предметних областях, йде активний процес локалізації зарубіжного контенту від провідних постачальників, розробляються російські дистанційні курси.
Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку e-learning, на думку ректора Академії «АйТі» Ігоря Морозова, як і раніше, залишається «недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому великі компанії дуже висока». Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.
Оцінити загальну кількість споживачів дистанційних курсів у Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко. Наприклад, у Системі дистанційного бізнес-навчання для підприємців (СДБО – спільний проект Національного ділового партнерства «Альянс Медіа» та Міжнародного інституту менеджменту ЛІНК, http://businesslearning.ru/) темпи зростання у 2005 році склали понад 170%, а всього на момент написання статті у ній було зареєстровано майже 22 тис. студентів (рис. 4).
Мал. 4. Зміна числа користувачів у системі СДБО, у 2001-2005 рр.,
(джерело СДБО, 2005)
Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність e-learning від місця проживання. У той же час, за останніми даними СДБО, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою інформованістю про можливості e-learning.
Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% від загального обсягу навчання, а в деяких галузях навіть до 75%.
Найбільш перспективними щодо впровадження e-learning варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що поєднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти у російських вузах варіант e-learning, мабуть, поки що малоперспективний – насамперед через значне зниження числа абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.
Перспективи розвитку e-learning
Майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному і в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.
В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, e-learning продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші. дистанційно.
Осипов Дмитро Олександрович
магістрант, кафедра «Інформаційні системи», ФДБОУ ВПО МДТУ «СТАНКІН», м. Москва
Крюков Олександр Андріанович
науковий керівник, канд. тех. наук, проф., кафедра "Інформаційні системи", ФДБОУ ВПО МДТУ "СТАНКІН", м. Москва.
Розвиток інформаційних технологій протягом останніх десятиліть призвів до їх повсюдного використання у багатьох сферах людської діяльності. Чи не стала винятком і сфера освіти. Наприкінці 20 століття західних країнах зародилося і отримало поштовх швидкого розвитку електронне навчання. Поява та активне поширення електронних форм навчання є адекватним відгуком систем освіти багатьох країн на процеси інтеграції, що відбуваються у світі, рух до інформаційного суспільства.
На початку 21 століття повільними темпами технології електронного навчання почали з'являтися у Росії. Як і в багатьох інших країнах, в Росії електронні форми навчання донедавна не застосовувалися в широкому масштабі через низку об'єктивних причин - в основному через недостатній розвиток і поширення технічних засобів нових інформаційних і телекомунікаційних технологій. Нині створено технічні передумови широкого використання електронного навчання освіти. Понад те, часом намітилося відставання реалізації ідей електронного навчання можливостей, наданих технічними засобами. Тим не менш, з кожним роком застосування електронних освітніх технологій стає все більш поширеним явищем.
В даний час електронне навчання використовується, як правило, для здобуття другої вищої освіти, додаткової освіти або для перепідготовки фахівців. Як у світовій практиці, так і в російській електронне навчання (e-learning) йде саме як доповнення до очної освіти.
Переваги електронного навчання
Існує чимало причин для популяризації та повсюдного використання систем електронного навчання. Насамперед, це явні переваги електронного навчання перед «класичними» способами навчання:
1) Географічні та тимчасові переваги
Дистанційний спосіб навчання дозволяє викладачам та студентам перебувати на значній відстані один від одного, у тому числі у різних містах та країнах. Застосування електронних навчальних систем робить освіту доступнішим, тому що дозволяє надати освітні послуги ширшому колу учнів. У разі корпоративного навчання електронна форма дозволяє проводити централізовану підготовку співробітників у всіх філіях та офісах компанії, незалежно від віддаленості від головного офісу та від навчального центру без відриву від основної виробничої діяльності – наприклад, у спеціально виділений на навчання час протягом робочого дня або у вільний від роботи час.
Доступність та відкритість навчання дозволяють сучасному фахівцю навчатися у будь-який час протягом періоду життєвої активності, поєднуючи з навчання з основною діяльністю. Останні дослідження вчених показали, що електронне навчання забезпечує економію часу на 35-70% проти «звичайним» навчанням. Кількість зекономленого часу залежить від дисципліни, що вивчається, а також від формату матеріалу.
2) Економічна ефективність
Незважаючи на більш високу вартість розробки повноцінних електронних курсів у порівнянні з традиційними, витрати на навчання одного студента при використанні електронної форми значно нижчі, ніж за очного навчання. Фінансова ефективність електронної форми навчання особливо значна, коли у навчанні бере участь велика кількість учнів. Електронне навчання дешевше за звичайний формат навчання, в першу чергу, за рахунок зниження транспортних витрат, витрат на проживання в іншому місті, організацію самих курсів (оренда приміщень для занять, зарплата обслуговуючого персоналу, додаткові витрати на викладачів та ін.). За середніми підрахунками, електронне навчання дозволяє заощадити до 50-60% коштів у розрахунку на одного студента.
3) Персоналізація навчання, залучення до навчання людей з обмеженими можливостями
Впровадження електронних навчальних систем дозволяє поєднати переваги індивідуального навчання (у плані його ефективності) та масового (у плані його економічності). Програмне забезпечення навчальної системи має передбачати індивідуальну адаптацію навчальної програми до потреб та особливостей учнів, викладачів або умов навчання. З набору незалежних навчальних курсів (модулів) можна сформувати конкретний навчальний план, який відповідає індивідуальним чи груповим потребам.
Електронне навчання розвиває навички самостійної роботи, які дуже потрібні в наш час. Навчається сам визначає швидкість і інтенсивність навчання, кількість повторень тих самих модулів, необхідність вивчення окремих розділів тощо. буд.
Психологічний фактор у навчанні є важливим для деяких учнів. З психологічної точки зору використання електронних навчальних систем здатне зменшити ступінь знервованості учнів під час виконання контрольних заходів (тести, іспити). Додатково виключається фактор суб'єктивності оцінки, знімається психологічний вплив, зумовлений впливом групи чи успішністю студента з інших предметів.
Навчальні системи забезпечують рівні змогу здобуття освіти незалежно від низки особливостей людини - місця проживання, стану здоров'я, матеріальної забезпеченості. Електронне навчання дуже гнучке - воно може бути розпочато та продовжено у будь-який момент у будь-якому місці. Для кожного студента може бути розроблений індивідуальний навчальний план, який враховує його режим та потреби у навчанні.
4) Підвищення продуктивності та інтенсивності навчання
За статистикою, засвоєння матеріалу в класичній формі дається учням складніше. Так, на очних лекціях у середньому слухачі засвоюють не більше 20% інформації при простому прослуховуванні та не більше 40% при конспектуванні. Електронні курси дозволяють підвищити ефективність навчання на 60% завдяки можливості відпрацювати отримані знання на практиці. Використання електронної форми навчання дозволяє уникнути старіння знань і втрати кваліфікації фахівцями компанії за рахунок постійної актуалізації, що важливо в умовах технологій, що динамічно змінюються.
5) Розширення інформації, що вивчається
Застосування однієї і тієї ж навчальної системи для різних курсів призводить до уніфікації інтерфейсу і, як наслідок, зменшення часу на вивчення правил роботи з системою, що витрачається тим, хто навчається. Розширення інформації можливе і за рахунок таких факторів:
· Навчальна система може містити відомості з довільної предметної області;
· Модульна структура побудови інформації дозволяє використовувати одну і ту ж навчальну систему не тільки для дистанційного навчання, але і для перенавчання та підвищення кваліфікації фахівців;
· Навчальні системи особливо корисні в тих сферах діяльності, в яких має місце низька ефективність традиційних способів передачі знань за допомогою лекційних занять;
· Застосування навчальних систем дозволяє поєднати засвоєння знань з придбанням навичок роботи за рахунок комбінування різних типів навчальної інформації та використання інтерактивної взаємодії системи та учня;
· використання комп'ютерної графіки, анімації, відео, звуку, інших медійних компонентів дає унікальну можливість зробити матеріал, що вивчається, максимально наочним, а тому зрозумілим і запам'ятовуваним. Це особливо актуально в тих випадках, коли той, хто навчається, повинен засвоїти велику кількість емоційно-нейтральної інформації - наприклад, виробничих інструкцій, технологічних карт, нормативних документів.
6) Оптимізація та автоматизація процесу передачі знань
Навчальна система може звільнити викладача деяких функцій передавача інформації, консультанта і контролера, отже, звільнити час для індивідуальної додаткової роботи з учнями. За рахунок застосування єдиних стандартів можливе використання та тиражування передового досвіду у галузі навчання. Засоби навчальної системи можуть забезпечити частіший контроль знань, що сприяє підвищенню ступеня засвоєння навчального матеріалу.
У разі корпоративного навчання навчальна система може бути інтегрована з корпоративною інформаційною системою, що дозволить керівникам чи співробітникам кадрової служби постійно мати реальну та об'єктивну оцінку знань персоналу.
Проблеми та недоліки електронного навчання
Швидкий розвиток принципово нового напряму в освітній сфері неминуче спричинив появу великої кількості проблем. Швидкість подальшого розвитку технологій e-Learning багато в чому залежить від того, наскільки успішно будуть вирішені проблеми, що існують на сьогодні. Можна виділити такі основні проблеми у сфері технологій e-learning:
· Складність впровадження технологій електронногонавчання
Більшість розробників рішень для електронного навчання постачають продукти, які не повністю відповідають побажанням користувачів, а якість програмного забезпечення не завжди відповідає стандартам у цій галузі. Внаслідок цього часто доводиться залучати до доопрацювання курсів додаткових співробітників, наприклад, дизайнерів електронних підручників та інших фахівців, які могли б привести курси до потрібного вигляду.
· Організаційні труднощі при плануванні, реалізації та підтримці технологій електронного навчання
Подібні труднощі виникають і варіюються залежно від таких факторів, як тип та призначення навчальної програми, потреби підприємства та необхідна швидкість засвоєння програми.
· Технічні складнощі, що виникають під час впровадження технологій електронного навчання
Найчастіше при використанні технологій електронного навчання може створюватися значне навантаження на корпоративну мережу. У деяких випадках з'єднання з Інтернетом може виявитися недостатньо швидким. Додатковою проблемою може стати те, що у низці навчальних програм потрібно підключення «громіздких» модулів для реалізації аудіо- та відеоможливостей.
· Необхідність значних фінансових вливань в апаратуру щодо конференцій
При підвищеній складності використовуваних при електронному навчанні технологій витрати на їх реалізацію можуть замість економії фінансових ресурсів підприємства призвести до їх перевитрати. Тому необхідно прагнути до досягнення оптимального співвідношення витрат і результату.
· Складне планування
У ряді випадків програми електронного навчання можуть вимагати складнішого планування, ніж традиційні аудиторні заняття. Складність планування залежить від поєднання застосовуваних засобів подання інформації, кількості учнів у віртуальній аудиторії та обсягу навчального матеріалу. Наприклад, у синхронному режимі електронного навчання недостатньо продумане планування і проектування можуть доставити різноманітні складності як учням, і викладачам.
· Проблеми, пов'язані із самостійним характером навчання
Деяким студентам представляється складним навчання без безпосереднього контакту з викладачем та іншими учнями. І тут застосування технологій електронного навчання може утруднити засвоєння матеріалу чи збільшити термін навчання.
· Ряду учнів потрібне зовнішнє керівництво
Очевидною перевагою електронного навчання є необхідність ходити на заняття. Той самий чинник є і розслаблюючим недостатньо свідомих учнів. Тому тим, хто навчається, яким необхідна жорстка система контролю та певні стимули до навчання, підходять варіанти електронних курсів, що вимагають виконання конкретних завдань у конкретні терміни.
· Складність точної, всебічної та об'єктивної оцінки ефективності технологій електронного навчання
Оцінка ефективності технологій електронного навчання найчастіше буває утруднена. Існують як суб'єктивні способи оцінки, наприклад, суб'єктивна задоволеність учнів навчальним курсом, так і більш об'єктивні, до яких можна віднести практичні навички, набуті учнями та низку інших факторів.
До інших проблем можна віднести:
· Проблема визначення еквівалентності електронних курсів та визнання електронної освіти поряд з традиційною очною освітою;
· Мовна проблема при імпорті (експорті) освіти. Електронні курси, розроблені однією мовою, вимагатимуть значних фінансових вкладень для їхнього перекладу іншою мовою, включаючи необхідність обліку деяких особливостей регіону (соціальних, культурологічних та інших), де проводитиметься навчання з використанням технологій e-Learning;
· Нерівномірний розвиток інформаційних технологій у різних країнах, регіонах, а також у різних організаціях, особливо в частині каналів передачі даних. Недостатня пропускна здатність каналів передачі може серйозно вплинути можливість застосування засобів електронного навчання;
· Відсутність достатньої кількості підготовлених фахівців у сфері технологій e-Learning, які мають достатній рівень компетенції;
· Висока вартість розробки та підтримки в актуальному стані електронних курсів;
· Різниця у часі у разі проведення електронного навчання на великих територіях. Найбільшу актуальність ця проблема набуває при використанні засобів e-learning, що функціонують у режимі реального часу;
· велика кількість несправедливих суджень і помилок, що супроводжують навчання, що проводиться з використанням технологій e-Learning, що сформувалися, в тому числі, через велику кількість організацій, які використовують технології e-Learning, але при цьому не мають належної компетенції у цій сфері.
переліклітератури:
- Борзих А.А., Горбунов А.С. Віртуальні світи, інформаційні середовища та амбіції e-Learning // Освітні технології та суспільство (Educational Technology & Society). – 2009. – Т. 12. – № 2.
- Карпова І.П. Дослідження та розробка підсистеми контролю знань у розподілених автоматизованих навчальних системах // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук за спеціальністю 05.13.13 – М.: МДІЕМ, – 2002.
- Панюкова С.В. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. – К.: Академія, 2010.
- Теорія та практика дистанційного навчання: Навчальний посібник // За ред. О.С. Полат. - М: Академія, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Відомості про технологію CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - NY: Springer Science+Business Media, 2007.
Вступ
РОЗДІЛ I Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання
1. Сучасні проблеми традиційного та електронного навчання.12-30
2. Історія традиційного та електронного навчання.31-48
3. Вимоги до змісту електронного навчання.49-81
Висновки з першого розділу
РОЗДІЛ II. Сучасна технологія традиційного та електронного навчання
1. Форми та методи електронного навчання.82-92
2. Результати дослідно-експериментальної роботи... 93-114
3. Розробка наукової основи технології електронного навчання.115-124
Висновки з другого розділу
Висновок. 125-132
Бібліографія... 133-149
Історія традиційного та електронного навчання
У складанні контексту онлайн-навчання необхідно використовувати такі стратегії, які дозволяють учням зрозуміти та звернути увагу на інформацію та активно запам'ятовувати її. Учні використовують свою сенсорну систему освоєння інформації у вигляді почуттів. Необхідно використовувати стратегії, які максимально сприяють прояву відчуттів. Наприклад, відповідне розташування інформації на сторінці, особливості сторінки (колір, графіка, розмір шрифту тощо) та методи подання інформації (аудіальний, візуальний, анімаційний, відео).
Учні перед сприйняттям та опрацюванням інформації повинні зрозуміти її на чуттєвому рівні. Стратегії, необхідні для розвитку розуміння та інтересу до онлайн-навчання, наведені далі.
Важлива інформація повинна бути розташована всередині сторінки і учні повинні читати її зліва направо (для латинського алфавіту).
Навчальну інформацію для залучення уваги необхідно виділяти у різний спосіб.
Учні повинні розуміти необхідність занять, щоб вміти зосереджуватися на отриманій інформації.
Презентація матеріалів повинна відповідати рівню знань учня, щоб він міг сприйняти її зміст. Поєднання простого та складного матеріалу допоможе адаптації учня до різних рівнів навчання.
Ці стратегії дозволяють учням зберігати інформацію в довгостроковій пам'яті та надавати сенсу нової інформації. Завдання учнів полягає в налагодженні зв'язку між новою та інформацією, що зберігається в довгостроковій пам'яті.
Стратегії повинні сприяти реалізації наступних моделей: - підготовка концептуальних моделей, які учні можуть застосувати у своїх існуючих ментальних моделях, або для збереження структури необхідно їх використовувати щодо деталей уроку; – використовуйте попередні опитування для прояснення очікувань та активізації наявної структури знань учнів та забезпечення мотивації до пошуку додаткових ресурсів та досягнення результату. – інформація повинна передаватися частинами, щоб запобігти переповненню активної пам'яті. Навчальні матеріали онлайн навчання мають становити від 5 до 9 пунктів на одній сторінці, щоб полегшити обробку в активній пам'яті; – якщо урок містить багато пунктів, він має бути організований у вигляді інформаційного плану. Інформаційний план є баченням представлення занять онлайн, які можуть бути сформовані у трьох формах: 1 – лінійній, 2 – мережній та
У процесі уроку кожен пункт відображається у загальному інформаційному плані і потім поділяється на підпункти. Наприкінці уроку, інтерпретуючи зв'язки між елементами, до генерального плану повторно вносяться коригування. З метою поглибленої обробки, учні повинні наприкінці кожного уроку звертатися задля надання інформації та її оновлення у плані .
Ефективні онлайн-заняття повинні використовувати техніки, що надають учням можливість пошуку та розуміння інформації, що забезпечують стратегії високої обробки та збереження інформації в довгострокову пам'ять.
Вимоги до змісту електронного навчання
Слід зазначити, що хоча цілі віртуального навчання збігаються із завданнями дистанційного навчання, проте вони різняться по суті.
Проблема зростання претендентів на здобуття вищої освіти та розвиток інформаційних та комунікаційних технологій призвели до виникнення нових підходів до навчання та його методів.
Однією з останніх змін у цій галузі вважається віртуальна освіта. Віртуальна освіта виникла як вирішення цієї проблеми та забезпечила нові можливості в житті та освіті,
особливо дорослих людей. Для встановлення системи віртуальної освіти необхідно розглянути багато факторів разом і у поєднанні один з одним. Порівняльні дослідження та огляд літератури віртуального навчання показали, що найважливіші складові системи освіти складаються з:
технологічної інфраструктури. Включає основні системи комунікації (волоконно-оптичні, супутникові ресивери, мікропроцесори та ін.), мережу Інтернет, Інтернет-провайдерів, підключення системи освіти до мережевих систем тощо.
Людська інфраструктура. Впровадження системи віртуального навчання потребує залучення кваліфікованого технічного персоналу, розробників технічних та навчальних проектів, викладачів, студентів, проектувальників, адміністраторів тощо.
Також необхідні великі знання – вміння використовувати ПЕОМ, текстові редактори, отримувати з веб наукові знання замість безцільного перегляду веб-сторінок, застосовувати програмне забезпечення, мультимедіа, знаходити помилки та виправляти їх тощо.
Тут, безсумнівно, мають важливе значення нові підходи, зміна сприйняття та розуміння сукупності факторів та коригування ролей, відносин та методів діяльності.
Педагогічна інфраструктура Зміна парадигми викладання та навчання, зміна від контрольованого навчання у класі до системи самонавчання вільної від тимчасових та просторових обмежень, нові методи навчання (синхронні та асинхронні), нова педагогічна екологія, зміщення центру уваги від викладача до учня, зміщення зосередженості від викладання до навчання, нові методи навчання та оцінки і т.д.
Культурна, соціальна та визначальна інфраструктура. Нетократична культура (орієнтована на Інтернет), виховання громадянина світу з дотриманням національних та місцевих цінностей, звернення уваги на цифровий розрив та спрямування зусиль на справедливий розподіл процесів викладання та навчання, мережевої культури та традицій, зміна соціальної ролі вищої освіти, розвиток нової педагогічної культури ( незалежність та самостійність учня) як домінуюча організаційна культура в середовищах викладання та навчання.
Економічна інфраструктура Електронна комерція, дохідність, новітні методи розподілу ресурсів та бюджету, нові моделі забезпечення, маркетинг та розвиток ринку освіти, економіка без посередників, повернення на інвестиції, макроекономіка, непряма ефективність (розширення вибору навчальних тем, викладач, засіб масової інформації, ціна, швидкість, способи навчання тощо.
Інфраструктура управління та керівництва. Управління знань (зсув акценту до організаційного навчання, а не індивідуального, розробка способів передачі накопичених знань та досвіду між співробітниками організації). Вибір стратегії взаємоспівробітництва та здорової конкуренції, нові стратегії керівництва та управління, включаючи спільне управління, превентивне та динамічне управління, міжнародні та глобальні підходи до організаційних питань, розробка політик, курсів та правил у галузі віртуальної освіти у зв'язку з такими різними факторами, як обсяг роботи, спосіб залучення науковців, методів, перевірка та ліцензування, питання інтелектуальної власності, якісні та кількісні стандарти, забезпечення якості, оригінальності та достовірності інформації, заходи електронної безпеки, прийнятні політики використання тощо.
Адміністративна інфраструктура та система підтримки. Електронна система управління, організаційна, навчальна та технічна система підтримки учнів, викладачів та співробітників, доступ до цифрових ресурсів, послуг тощо. . Особливості електронного навчання Наскільки добре розроблено програму електронного навчання, настільки більше можна забезпечити спеціальні характеристики, корисні у процесі вивчення. У всякому разі, ці характеристики повинні бути у значній формі включені до програми електронного навчання. Наскільки більша частка складових певної програми електронного навчання, настільки більше можливостей та характеристик вона може забезпечити. Ступінь ефективності характеристик електронного навчання залежить від питання їх включення у розробку програм. Якість і рівень впливу однієї характеристики електронного навчання можна визначити через розгляд важливих кризових тем середовища навчання. Нижче наведено приклади деяких характеристик електронного навчання. Інтерактивність, реальність, повний контроль, комфорт, самодостатність, легкість використання, підтримка онлайн, безпека, помірність витрат, спільне навчання, формальні та неформальні середовища, багатопрофільність, оцінка онлайн, пошук онлайн, глобальна доступність, міжкультурні взаємодії, відсутність дискримінації тощо .
Результати дослідно-експериментальної роботи
Фактори, що перешкоджають розвитку електронного навчання Застосування нових моделей навчання для тих, хто кілька років займався традиційним способом, буде пов'язане з певними проблемами та труднощами. Поряд з цим, філософія освіти та виховання (педагогіка) у кожній країні різна. В результаті з'являться різні методи та підходи. Зміна моделей навчання вимагатиме перетворення таких підходів. З іншого боку, країни різняться між собою у питанні доступу до інформаційних та комунікаційних технологій. Ці відмінності можуть створити певні перешкоди для реалізації та впровадження електронного навчання.
Віртуальний ВНЗ Віртуальний ВНЗ є середовищем, де за допомогою використання таких мультимедійних засобів, як ПЕОМ, мережа Інтернет, факс, камера, програмне забезпечення для зв'язку онлайн і т.д. реалізується дистанційне електронне навчання.
Можна стверджувати, що поняття «віртуальний вуз» та «віртуальне навчання» належать до таких курсів та освіти, які відмінні від методів традиційного навчання. Зміст занять може передаватися через Інтернет або за допомогою відеозв'язку, у двосторонньому активному та інтерактивному режимі. А також кабельне та супутникове телебачення можуть бути медіазасобом передачі цих занять.
Віртуальний вуз є інтерактивним, динамічним та орієнтованим на студента закладом. Такі вузи дають можливість навчання у будь-якому місці, у будь-який час та протягом усього життя.
Дослідницький центр – цей центр інформує учнів про наукову та видавничу діяльність. Книгарня – дає можливість купити електронні книги та інші навчальні матеріали за допомогою кредитної картки (e-books). Відповідальний за виконання адміністративних послуг, таких як реєстрація переліку занять семінару, іспитів та лабораторних робіт.
Навчальні підрозділи, що пропонують заняття, лабораторії, дисертації та програми іспитів. Електронне навчання в Ірані робить перші кроки у сфері освітніх технологій та дистанційної освіти. Однією з найважливіших аргументів на користь необхідності створення центрів електронного навчання у Ірані і те, що обмежені ресурси діючої системи освіти перетворилися на особливу соціальну проблему ]19[.
Переваги та недоліки віртуальних вузів Як було визначено раніше, віртуальний вуз передає свої заняття та навчальні програми через Інтернет і учень не повинен, як у традиційній освіті, обов'язково бути присутнім у класі. Далі назвемо деякі переваги та недоліки даних вузів:
Переваги. Можливість пропозиції занять у мультимедійному середовищі (аудіо, відео, текст, анімація), що значно підвищує якість змісту. Доступність змісту занять з будь-якого місця та в будь-який час плюс можливість повторення для кращого засвоєння. Відсутність тимчасових та просторових обмежень дає можливість зайнятим людям, або навіть тим, хто перебуває в поїздці, без особливих проблем здобувати освіту. Зв'язок вчителя з учням по мережі забезпечує можливість вибору викладача з будь-якої країни світу, як і учень з будь-якої точки планети може здобути освіту. Доступ до цифрової бібліотеки в режимі реального часу. Можливість продовжувати навчання для тих, кому було тісно у рамках традиційної освіти.
Розробка наукової основи технології електронного навчання
Електронне навчання являє собою комплексну систему рішень для організацій, що рухаються шляхом сучасних технологій і зміни методів і середовищ навчання.
Загалом переваги електронного навчання можна викласти так: Метод пропозиції занять учням. Відсутність тимчасових обмежень для занять. Універсальність, охоплення, мобільність, своєчасність та задоволення потреб у навчанні у будь-який час. Зростання якості занять (з урахуванням застосування мультимедійних засобів). Зростання ефективності та віддачі навчання (через зняття тимчасових та просторових обмежень).
Використання різних засобів мас-медіа. Один із найважливіших інструментів передачі інформації та знань аудиторії полягає у використанні відповідних засобів мас-медіа.
Віртуальне навчання застосовує п'ять засобів мас-медіа, таких як текст, звук, зображення, анімація та відео як найважливіші інструменти передачі інформації.
Рівна доступність. Віртуальне навчання забезпечує всім учасникам доступ до засобів освіти. Тобто одним добре складеним віртуальним заняттям можуть скористатися учні у масштабі однієї країни чи навіть ширше.
Широкість навчання. Нині жоден із видів навчання немає такий потенціал поширення у світі, як віртуальне навчання через Інтернет. Географічні межі поширення віртуального середовища навчання збігаються з межами Інтернету. Таким чином, цей вид освіти надає потенційну можливість навчання з будь-якого місця. Віртуальне навчання в автоматичному режимі є 24 години на добу. Таким чином, віртуальні контакти освіти в будь-який час доби можуть переглянути свої заняття, вправи та тести, щоб відповісти учасникам. Тому аудиторія віртуального навчання може у будь-який час доби відвідувати заняття, виконувати завдання та брати участь у відповідних тестах. Таким чином, ще однією особливістю віртуальної освіти є відсутність тимчасових обмежень.
Електронне навчання має можливість забезпечення зв'язку між викладачами та учнями з усього світу, що має чималі переваги.
Взаємодія між викладачем та учням. Не потрібно фізичної присутності вчителя та учнів у класі. Скорочення часу та витрат за проїзд для учнів. Можливість навчання великої кількості учнів у класі. Можливість реєстрації діяльності та успішності учнів вчителем. Можливість складання різних моделей навчання вчителем. Простота спілкування.
Взаємодія та співпраця. Серед інших переваг віртуальної освіти через Інтернет можна назвати використання інструментів забезпечення зв'язку, консультацій та співробітництва між учителем та учнями. Наприклад, більшість систем управління електронним навчанням мають засоби електронної пошти та чату. За допомогою цих інструментів можна надсилати повідомлення, ставити запитання та обговорювати наукові статті та доповіді серед учасників.
УДК 378.147
Б.Є. Стариченко, І.М. Семенова, А. В. Слєпухін
До питання співвідношення понять електронного навчання
у вищій школі1
Анотація
У статті на основі порівняльного аналізу різних позицій та суджень як дослідників, так і фахівців-практиків сформульовано ключову ознаку видової відмінності традиційного та електронного навчання - використання (або невикористання, як у першому випадку) в освітньому процесі інформаційних ресурсів (тобто пристроїв та засобів обробки, зберігання, передачі), де навчальний матеріал представлений у цифровому (електронному) форматі. Вибраний підхід, при якому головним орієнтиром є ступінь застосування в освітньому процесі цифрових (електронних) ресурсів, дозволяє уніфіковано та коректно визначити всі види навчання, що існують у сучасній вищій школі (традиційне, дистанційне, електронне та змішане), встановити зв'язок і показати різницю між ними. Це, з погляду авторів, забезпечить розумний компроміс при моделюванні у вищій школі варіантів підготовки фахівців, яка розуміється як спільна праця викладача та студента (тов), спрямована на набуття навчальним знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, що здійснюється з застосуванням навчальних матеріалів інформаційного характеру та необхідного обладнання.
| Ключові слова: електронне навчання, дистанційне навчання, змішане навчання.
Research objective is the classification and conventional interpretations of the concepts of "e-learning", "distance learning" and "blended learning"; її взаємозв'язок і кореляція didactic system of modern education. Жителі вважають, що відхилення від загальної інформації про теорії в pedagogical літературі, - на одній руці, і активного розвитку освітніх типів є дуже швидким framing і contents of modern education didactic system. Автомаристи ведуть key feature of the generic difference between the traditional and e-learning on the basis of the analysis and correlation made by divers researchers" viewpoints; , storage, transmission), and the information is presentd в digital format. Вихованці єдиного з того, що blended learning means implementation of traditional types and methods of specific educational tasks including the e-learning elements. Distance learning is proposed to be electronic itself; it"s supposed to be the final variation of e-learning.
| Keywords: e-learning, distance learning blended learning.
Вступні зауваження
Процеси, що відбуваються в соціально-політичному та економічному житті світової спільноти, неминуче призводять до змін у сфері освіти. Такі тенденції XXI ст., як трансформація, безперервність, перехід до концепції розвитку особисто-
, з одного боку, і розвиток сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, включення їх у процес навчання - з іншого, дозволяють запровадити низку принципово нових ідей у сфері освіти, пов'язаних, у тому числі, з реалізацією електронного, дистанційного та ін. змішаного навчання.
1 Стаття підготовлена в рамках державного завдання Міністерства освіти і науки РФ 2014/392, проектів №1942,2039.
Модернізація російського освітнього простору, яка проводиться в контексті технологічних новацій світової системи освіти на основі міжкультурної та міждисциплінарної інтеграції, інформатизації навчального процесу, формування системи безперервної освіти, реалізації компетентного підходу, вимагає осмислення зростаючої ролі видів електронного навчання, що стає одним із пріоритетних завдань сучасної вітчизняної педагогічної науки
Актуальність вирішення виділеного завдання посилюється всебічним аналізом педагогічного досвіду традиційної вищої освіти. Результати цього аналізу вказують на зниження ефективності навчання, побудованого на авторитарності педагогічних вимог та слабко пов'язаного з потребами суспільства та безпосередньо тих, хто здобуває сьогодні освіту. Крім того, до пошуку нових технологічних та методичних рішень змушує поєднання навчальної та трудової діяльності студентів та магістрантів та, як наслідок, неможливість досягнення у рамках традиційної схеми організації навчального процесу освітніх цілей у повному обсязі.
У такій ситуації та в умовах зміни цільових установок вищої освіти, а також при зростаючому потоці навчальної інформації особливого значення набуває формування у студентів умінь вчитися самостійно та орієнтуватися в інформаційному потоці. Тому особливо актуальними стають сучасні педагогічні технології електронного, дистанційного та змішаного навчання, які покликані реалізувати особистісно-орієнтований підхід до підготовки фахівців та спрямовані на розвиток індивідуальних ресурсів учнів.
Сказане наголошує на значущості дослідження дидактичних можливостей названих видів навчання, їх методологічних основ, умов реалізації, виявлення сутності педагогічних, методичних, психологічних проблем їх організації, а також пошуку адекватних методик навчання.
Серед педагогів нині відсутня єдність у розумінні суті та співвідношення електронного, дистанційного та змішаного видів навчання та механізмів їх здійснення. У цій статті викладається позиція її авторів щодо зазначеного кола питань.
Традиційне навчання та електронне навчання
Вочевидь, що у рамещенном вище заголовку ключовим є поняття «навчання», а слова «традиційне» і «електронне» означають його організаційні та методичні форми.
У педагогічній літературі є безліч визначень поняття навчання. Наприклад, у Т.А. Ільїною це «цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, під час якого здійснюється освіта, виховання та розвиток людини». На відомому «Педагогічному словнику» Р. М.
та А.Ю. Коджаспірових говориться таке: «навчання - спеціально організований, керований процес взаємодії педагогів та вихованців, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей». Остання трактування стала практично загальноприйнятою - на неї посилаються багато авторів.
У наведених та інших відомих авторам визначеннях як сутність навчання виділяється, як правило, взаємодія педагога та учнів, проте не враховується аспект взаємодії учня з освітнім середовищем, в якому протікає освітній процес. Крім цього визначення поняття "навчання" зазвичай носять загальний характер і сфокусовані в основному на загальній освіті. Однак при поглибленні специфіки освітніх процесів тлумачення навчання щоразу потребує конкретизації. Наприклад, щодо вищої школи слід запровадити уточнююче поняття «навчання фахівця» або «навчання у вищій школі». При акцентуванні уваги на інформаційному характері навчання, на наш погляд, прийнятне таке формулювання: навчання спеціаліста у вищій школі - це спільна праця викладача та студента (ів), спрямована на набуття навчальним знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, та здійснюваний із застосуванням навчальних інформаційних матеріалів та необхідного обладнання.
До функцій викладача при його спільній діяльності з учнями слід віднести:
створення необхідного інформаційного ресурсу (інформаційного освітнього середовища);
Вибір та реалізацію оптимальних (для заданих умов навчання) методів та засобів навчання; планування процесу навчання;
проведення інтерактивних навчальних занять;
Управління самостійною роботою студентів;
Визначення регламентів комунікації із студентами.
А функції студента полягають
У здійсненні активної та свідомої навчально-пізнавальної діяльності (в основному самостійної) з набуття знань та освоєння способів діяльності, встановлених ФГОС (як мінімально необхідних);
Розвиток власних творчих професійно-значимих якостей.
Таким чином, сучасний процес навчання у ВНЗ складається
З інформаційного освітнього ресурсу (середовища);
Взаємодії з освітнім ресурсом студента та викладача;
Взаємодії між викладачем та студентами в інтерактивному (on-line) та неінтерактивному (off-line) режимах.
До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 55
ють обробку інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання навчального матеріалу. У цю категорію не потрапляють «докомп'ютерні» технічні засоби навчання – кіно- та відеопроекції, проекції статичного зображення, електронні опитувальники та інше – їх застосування також включається у засоби та методи традиційного навчання.
Оцінюючи особливості перерахованих вище складових у традиційному вузівському навчанні, слід звернути увагу на таке:
Інформаційне освітнє середовище будується на основі джерел на паперових носіях, що є у ВНЗ, - підручниках, посібниках, книгах, журналах; утруднений (найчастіше неможливий) доступ до закордонних видань, у тому числі періодичних; автоматизовані засоби обробки інформації відсутні (і, відповідно, не входять до інформаційного середовища);
Доступ до ресурсів здійснюється лише через відповідні сховища (бібліотеки, читальні зали) лише у встановлений час та у певному місці; оновлення ресурсів викладачем не може бути здійснено оперативно;
Взаємодія між викладачем та студентами очної форми навчання здійснюється лише в інтерактивному режимі під час аудиторних навчальних занять та контрольних заходів; консультації, на яких студенти можуть поставити запитання викладачеві, також мають аудиторний характер і відбуваються не за необхідності для студентів, а відповідно до встановленого розкладу; взаємодія викладача зі студентами заочної форми навчання під час сесій має інтерактивний (аудиторний) характер, решта часу більшість взаємодії здійснюється через неінтерактивні і повільні засоби зв'язку, наприклад пошту.
Таким чином, організація традиційного навчання має цілу низку недоліків, які вимагають рішучого усунення. Це стало можливим завдяки сучасним засобам інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують, зокрема, у навчальному процесі.
Подання, передачу та використання інформації в різних формах (мультимедіа);
Зберігання значних обсягів інформації;
Оперативний доступ до віддаленої інформації;
Оперативну комунікацію заінтересованих осіб;
Організацію спільної діяльності у віртуальному просторі;
Оперативну обробку інформації, комп'ютерне моделювання та ін. Все перераховане ґрунтується на поданні будь-якої інформації в цифрових (електронних) форматах, а також роботі пристроїв, що забезпечують її автоматизовану обробку, передачу та зберігання. Допустимі при цьому методи навчання виявляються вторинними по відношенню до характеру інформації та засобів її обробки. Таким чином, традиційне навчання та навчання з використанням інформаційно-комунікаційних систем відрізняється, насамперед, можливістю працювати з інформацією в електронному вигляді.
У вітчизняній та зарубіжній літературі є чимало визначень поняття «електронне навчання» (e-leaming):
Це організація освітньої діяльності із застосуванням інформації, що міститься в базах даних та використовуваної при реалізації освітніх програм, та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодію учнів та педагогічних працівників1;
Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та інтернет (1СТ) для підвищення якості навчання за рахунок покращення доступу до ресурсів та сервісів, а також віддаленого обміну знаннями та спільної роботи;
Самостійний вид навчання, заснований на інтеграції педагогічних та інфокомунікаційних технологій, сутність якого становить інтерактивну дистанційну взаємодію суб'єктів освітнього процесу в умовах інформаційно-освітнього середовища, що забезпечує формування інфокомунікаційної особи на основі мобільного змісту освіти, інтерактивних способів діяльності та персоніфікованого обліку навчальних досягнень;
Нова форма організації навчального процесу, що базується на самостійній навчальній роботі, що навчаються за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів; середовище навчання характеризується тим, що учні в основному, а часто й зовсім, віддалені від викладача у просторі та/або в часі, водночас вони мають можливість у будь-який момент підтримувати діалог за допомогою засобів електронних телекомунікацій.
Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет у процесі навчання;
Передача знань, управління та підтримка в процесі навчання за допомогою нових інформаційних та телекомунікаційних технологій (1СТ), які включає програмне та апаратне рішення.
Результати контент-аналізу основних підходів щодо визначення поняття «електронне навчання» представлені в таблиці.
При тлумаченнях електронного навчання вбачається неоднакове розуміння його сутності:
Це покращена форма дистанційного навчання, тобто вид дистанційної освіти, в якому активно застосовуються різні електронні засоби навчання;
Процес, що передбачає впровадження та використання систем управління навчанням – його змістом (контентом), процесом формування компетенціями, процедурами відстеження результатів навчання; системи доставки навчальних матеріалів «в потрібний час у потрібній кількості у потрібне місце»; систем тестування та інтерактивної підтримки навчального середовища;
1 Закон Про освіту в Російській Федерації. Федеральний Закон, ст. 15 [Електрон. ресурс]. Режим доступу: мінобрнаукі.рф/документи/2974.
Підходи до трактування поняття «електронне навчання»
Цільова спрямованість (види діяльності) Засоби, що використовуються (інструментарій, ресурси) Особливості формулювання принципів, змісту, методів, умов навчання
Федеральний Закон організація освітньої діяльності організація діяльності, обробка, передача інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників інформаційні технології, технічні засоби, інформаційно-комунікаційні мережі
А. А. Андрєєв синтетична, інтегральна, гуманістична форма навчання доставка навчального матеріалу, його самостійне вивчення, діалоговий обмін між викладачем та учням традиційні та нові інформаційні технології та їх технічні засоби принципи традиційні, зміст та методи змінюються
М. Дубова використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет доступ до ресурсів та сервісів, віддалений обмін знаннями, спільна робота нові інформаційні технології, технології мультимедіа та інтернет
E-didactics процес навчання придбання компетенцій інформаційне освітнє середовище домінуюча тенденція до самонавчання
А. В. Соловов нова форма організації навчального процесу самостійна навчальна робота учнів за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів, взаємодія учасників процесу електронні освітні ресурси, середовище навчання, засоби електронних телекомунікацій
М. J. Rosenberg використання інтернет-технологій надання широкого спектру рішень, що забезпечують підвищення знань та продуктивності праці, доставка навчального контенту, навчання мережу, інтернет-технології, навчальний матеріал
P. J. Edelson, V.V. Pitman оп-!^ навчання, Web-based training, CBT-computer Based Training навчання Web-технології, комп'ютерні технології
D. Morrison тривале засвоєння знань та навичок дорослими засвоєння знань синхронні (відео-конференції, віртуальні заняття, швидкісний обмін повідомленнями), асинхронні (електронна пошта, текстові матеріали, аудіо- та відеозаписи, ін.) засоби
Д. Р. Гаррісон, Т. Андерсон організований за певними темами, програмами, предметами навчальний процес активний обмін інформацією між студентами та викладачами, а також між самими студентами засоби нових інформаційних технологій та засоби масової комунікації - факс, радіо, телебачення, а також аудіо -, теле- та відеоконференції, засоби мультимедіа та гіпермедіа, комп'ютерні телекомунікації
D. Keegan надання освіти та підготовка кадрів надання освіти та підготовка кадрів Інтернет, середовища віртуального навчання, систем управління навчанням
Альтернатива традиційному очному навчанню, коли заняття проводяться в дистанційній формі з використанням технологій Гасе-Ье-Гасе-1еагш^ («віч-на-віч»), які дозволяють учням не просто самостійно знайомитися з навчальною інформацією, але і в реальному часі віддалено бути присутніми і брати участь у реальних навчальних заняттях.
Привертає увагу те, що багато авторів ототожнюють електронне навчання з дистанційним. На наш погляд, це неправильно: перше може бути реалізовано в навчальній аудиторії та на локальних комп'ютерах. Якщо, як говорилося вище, ключовою ознакою, що розділяє традиційне та електронне навчання, є невикористання/використання
До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 57
інформації в електронних форматах, то можна дати таке визначення: електронним слід вважати навчання, засоби та методи якого передбачають застосування навчальних інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання.
Прокоментуємо це визначення:
По-перше, всі інші фактори, які часто вказуються у формулюваннях інших авторів, наприклад: необхідність комп'ютерної техніки та програмного забезпечення для створення та використання цифрових ресурсів, бази даних для їх зберігання, мережі для доступу до ресурсів та обміну інформацією між суб'єктами навчального процесу та ін. - виявляються наслідком використання цифрових форм подання інформації та подібна деталізація, взагалі кажучи, виглядає зайвою;
По-друге, окремі методи та засоби електронного навчання можуть реалізовуватися поряд із традиційними - у цьому випадку слід вести мову про змішане навчання (blended learning).
Дистанційне навчання та змішане навчання
Дистанційне навчання (distant learning) як самостійну форму організації навчального процесу визнають і багато вітчизняних дослідників (В.Ю. Биков, Є.Ю. Володимирська, Н.Б. Євтух, В.О. Жулкевська, С.А. Калашнікова, М.А. Ю. Карпенко, С.П. Кудрявцева, О.С. Хміль, А.В. Хуторський, Б.І. .Деллінг, Д. Кіган, М. Мур, О. Петерс, К. Сміт, Р. Холмберг та ін).
Звернемося до деяких визначень дистанційного навчання, яке називають
Спосіб навчання на відстані, при якому викладач і учні фізично знаходяться в різних місцях і використовують аудіо-, відео-, інтернет-і супутникові канали зв'язку в навчальних цілях;
Цілеспрямованим, організованим у специфічній дидактичній системі процесом інтерактивної взаємодії учнів та учнів із застосуванням засобів навчання, інваріантних до їх розташування у просторі та часі, що реалізується;
Телекомунікаційним навчанням, яке здійснюється в основному за допомогою технологій та ресурсів мережі Інтернет і при якому віддалені один від одного суб'єкти (учні, викладачі, тьютори, модератори та ін) здійснюють освітній процес, що супроводжується їх внутрішніми змінами (приростами) та створенням освітньої продукції.
У попередній роботі одного з авторів цієї статті розмежовуються поняття «дистанційна освіта», «дистанційне навчання» та «дистанційні технології навчання». Зокрема, обґрунтовується таке твердження: дистанційне навчання (distance learning) – це асинхронна форма вивчення
навчальної дисципліни, що передбачає самостійне засвоєння учнів спеціально організованих навчальних матеріалів з оперативним доступом до них; контроль та управління навчальною діяльністю, що здійснюються віддаленим викладачем.
До визначення даються такі пояснення:
1) ... асинхронна форма... означає, що процес навчання відбувається у кожного учня незалежно від інших;
2) у дистанційному варіанті учня освоює навчальний матеріал самостійно, маючи при цьому можливість оперативної дистанційної взаємодії з викладачем та іншими учнями;
3) ... спеціально організовані навчальні матеріали... охоплюють усі види навчальної діяльності студента як за змістом, так і щодо організації процесу навчання; вони (матеріали) представлені в електронних форматах та передбачають віддалений доступ до них;
4) ... оперативний доступ... до навчальних матеріалів означає, що він повинен здійснюватися в будь-який прийнятний для навчального часу та зі зручного для нього місця; Безумовно, забезпечити такий доступ можна лише за використанні комп'ютерних мереж і мережевих комунікаційних сервісів, тобто. за наявності інформаційного освітнього середовища.
Таким чином, дистанційне навчання слід розглядати як граничний випадок електронного навчання, який не містить елементів традиційного навчання в частині організації навчального процесу та взаємодії його суб'єктів з освітніми ресурсами та між собою.
Проте було б неправильно обмежити можливості організації навчального процесу двома граничними випадками – традиційним та дистанційним навчанням. Існує значний освітній сектор, у якому дистанційне навчання у повному обсязі застосувати неможливо, але нічого не заважає використати окремі елементи електронного навчання (зокрема дистанційні освітні технології). Це стосується очної форми і шкільної, і вищої освіти.
В результаті пошуків досконаліших схем організації навчального процесу, що використовують переваги distance learning і компенсують його недоліки, виникла ідея змішаного навчання (blended learning). Цим терміном позначається навчальний процес, у якому застосовуються різні подієво-орієнтовані методики управління процесом навчання, такі як face-to-face learning (навчання в аудиторії), distance learning (асинхронне дистанційне навчання) та online learning (синхронне дистанційне навчання). Освітній процес будується на взаємодії учня не тільки з комп'ютером, але й з викладачем в активних очних і дистанційних формах, коли вивчений самостійно матеріал узагальнюється, аналізується і використовується для вирішення поставлених завдань. Змішане навчання розглядається педагогами як
Навчання, що поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчання у класі, онлайнове електронне навчання та самонавчання на робочому місці;
Модель, в якій розподілені інформаційно-освітні ресурси задіяні в очному навчанні, що включає елементи асинхронного та синхронного дистанційного навчання;
Комбінація очного та дистанційного навчання, в якій одне з них є базовим залежно від моделі, що віддається перевагі;
Інтеграція електронного та традиційного навчання, якій властива запланованість та педагогічна цінність;
Використання в різних співвідношеннях електронного та аудиторного навчання
Комбінування «живого» навчання з навчанням за допомогою інтернет-ресурсів (насамперед другого покоління), які дозволяють здійснювати спільну діяльність учасників освітнього процесу;
Традиційне навчання із застосуванням додаткових електронних технологій.
Зіставлення визначень показує, що вони так чи інакше вказують на поєднання традиційних та електронних форм освіти. Гнучкість змішаного навчання полягає в тому, що пропорції традиційної очної та дистанційної форм у ньому можуть бути різними. Їхнє співвідношення залежить від кількох досить очевидних факторів: змісту дисципліни, віку учнів, ступеня їхньої готовності до самоосвіти, можливостей інформаційного освітнього середовища навчального закладу, оснащеності навчально-методичним забезпеченням. Таким чином, електронне навчання, згідно з нашими уявленнями, поєднує змішане та дистанційне навчання.
Література
1. Андрєєв А.А., Солдаткін В.І. Дистанційне навчання:
сутність, технологія, організація. Москва: МЕСІ, 1999. 196 з. 2.
2. Андрєєва О. Змішане навчання як одна з конкурентних переваг вузів [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.
3. Артикбаєва Є.В. Теорія та технологія електронного навчання у загальноосвітній школі: автореф. дис... д-ра пед. наук. Алмата, 2010. 47 с. 4.
4. Дубова Н. E-Learning – навчання з приставкою «е» // Відкриті системи. 2004. № 11. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.cpk.mesi.ru/ materials/articles/other08/.
5. E-didactics як теоретичний базис електронного навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ільїна Т.А. Педагогіка: курс лекцій: навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. Москва: Просвітництво, 1984. 496 з. 7.
7. Капустін Ю.І. Педагогічні та організаційні умови ефективного поєднання очного навчання та застосування технологій дистанційної освіти: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2007. 40 с. 8.
8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник Москва: Академія, 2000. 176 с. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http:// slovo.yaxy.ru/87.html
9. Львівський М.Б. Про дистанційне навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Саейд Бакер А. Про зміст поняття «E-Learning – електронне навчання» [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Соловов А.В. Дидактичний аналіз проблематики електронного навчання // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Зб. праць міжнародної конференції Казань: КДТУ, 2002. С. 212-216.
12. Солов А.В. Електронне навчання: проблематика, технологія, дидактика. Самара: Нова техніка, 2006. 464 с. 13.
13. Старіченко Б. Є., Семенова І.М., Слєпухін А.В. Про співвідношення понять електронного навчання у вищій школі // Освіта та наука. 2014. № 9. с. 51-63
14. Фандей В.А. Теоретико-прагматичні засади використання форми змішаного навчання іноземної (англійської) мови у мовному вузі: дис... канд. пед. наук. Москва: МДУ, 2012. 175 с. 15.
15 Хутірський А.В. Сучасна дидактика: підручник для вишів. С.-Петербург: Пітер, 2001. 544 с. 16.
16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.
17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44р.
18. Edelson PJ, Pitman V.V. E-Learning в США: New Directions and Opportunities for University Continuning Education // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. №1. 2001. P. 71-83. Available at: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garrison D.R. Три generations of technology innovations in distance education // Distance Education. Vol. 6. № 2. 1985. P. 235-241.
20. Keegan D. Impact of new technologies on distance learning students // E-learning & education. Доступно на: http://eleed. campussource.de/archive/ 4/1422/.
21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Доступно на: http:// www.bookstoread.com/fram ework/.
22. Morrison D. E-Learning Strategies. How to get implementation and delivery right first time. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.
23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.
24. RosembergM.J. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Available at: http://marcrosenberg.com/.
25. Старіченко B.E. Conceptual basics of computer education. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.
26. Watwood B. Building від content to community: Rethinking transition to online teaching and learning: CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William «Bud» Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for teaching excellence, 2009. 22 p.
10.06.13
З того часу, як електронне навчання набуло широкого поширення, почали подавати голоси критики, які ставлять під сумнів його гідності, якості та взагалі життєздатність. Але чи це так? Чи студенти інститутів традиційного зразка можуть похвалитися більшими успіхами, ніж ті, хто вибрав дистанційне навчання?
Настав час розвінчати деякі з цих міфів.
1. Ця технологія не заслуговує на довіру
Більшість суспільно-фінансових інститутів підприємств та державних структур так і тупцювали б на місці, якби боялися впровадження нових технологій. Суть у тому, що для успішного дистанційного навчання не потрібне додаткового програмного забезпечення. Все, що потрібно - це підключений до Інтернету комп'ютер. Жодних найскладніших інструментів та дорогого програмного забезпечення. З технічного погляду, електронне навчання – процес гранично простий. Особливо, враховуючи той факт, що більшість людей мають досить надійні комп'ютери та постійний доступ до мережі Інтернет.
2. Студенти позбавлені можливості групової взаємодії
Останніми роками рівень соціальної взаємодії для людей зашкалює. Багато академічних платформ електронного навчання використовують швидке зростання соціальних мереж, таких як Facebook та Twitter, даючи людям можливість спілкуватися та взаємодіяти, створюючи таким чином сприятливі умови для спільного навчання.
На відміну від класичних університетів, де студенти обмежені стінами аудиторії, ті, хто вибрав дистанційну форму навчання, мають можливість спілкуватися з людьми по всьому світу.
3. Це ризикує професію викладача
Комп'ютери не замінять людей. Вони просто полегшують процес навчання, даючи можливість охопити ширшу аудиторію. Професія вчителя чи викладача в жодному разі не нівелюється системою електронного навчання. Навпаки, у професорів з'являється можливість охопити більшу кількість студентів та відкрити місцеву школу, заволодівши більшою часткою ринку освітніх послуг.
4. Студенти гірше навчаються, не відчуваючи контролю за своєю роботою з боку викладача
Якщо студент чи студентка не зацікавлений у здобутті знань, йому чи їй байдуже: спостерігає за його роботою викладач чи ні. У той час як електронне навчання не передбачає, щоб студент був у певний час у певному місці, при цьому забезпечуючи йому доступ до вчителя та інших однокурсників, здатних надати допомогу та підтримку.
Стара приказка: «Ви можете привести коня до води, але ви не можете змусити його пити» якнайкраще розвінчує цей міф. Якщо перед студентом не стоїть мета здобути знання та досягати успіху, програма чи вчитель тут ні до чого. Звинувачувати у всьому електронне навчання безглуздо. Є своєрідним каталізатором для доставки інформації, електронне навчання не відповідає за згубні звички студента.
Відсоток відсіву та структура слухачів MOOC (згори донизу): спостерігачі, періодичні відвідувачі, пасивні учасники, активні учасники.
5. Навчальна програма менш надійна
Вам доводилося відвідувати деякі відкриті лекції Массачусетського технологічного інституту? Його аудиторія є точними копіями традиційних навчальних класів. Студенти, які проходять електронне навчання, отримують таку ж підготовку, що й студенти традиційних вишів. Якість навчальної програми безпосередньо пов'язана з інструктором, який її складав. Спосіб доставки (в даному випадку, в цифровому вигляді) не впливає на якість продукту.
6. Немає універсальної одиниці виміру якості отриманих знань
Протягом багатьох років фахівці намагаються знайти міру оцінювання здобутих знань. Визначати якість освіти за допомогою іспитів? Успішністю у роботі? Можливістю переповісти матеріал? Це – проблема не лише електронного навчання. З достовірною точністю визначити рівень отриманих знань важко у сфері електронного навчання, а й традиційного теж. Але істина в тому, що інструменти для виміру успішності курсів електронного навчання нічим не відрізняються від тих, які застосовують у традиційних аудиторіях.
7. Дистанційне навчання є пасивним
Студенти, що сидять в аудиторії, більш пасивні в порівнянні з тими, хто вибрав курс дистанційного навчання. У разі слухачі лекцій більше задіяні у процесі навчання, оскільки постійно взаємодіють із викладачем. Для того, щоб дати правильну відповідь вчителю в онлайн-аудиторії, потрібна набагато більша концентрація уваги. Це вам не на «гальорці» в тетріс на айфоні грати.
8. Електронне навчання служить прикриттям для студентів із реального світу
Реальний світ сповнений комп'ютерів. У житті набагато більше університетів, особливо в маленькому містечку. Студенти, які віддали перевагу дистанційному навчанню, можуть спілкуватися з людьми з усього світу. Слухачами електронних курсів, як правило, стають ті, хто не уявляє собі життя без цифрових технологій. Тому й освіту вони воліють здобувати, не відходячи від комп'ютера.
9. Диплом про освіту, здобуту шляхом дистанційного навчання, не котирується
10 років тому це ще могло відповідати дійсності, але тенденції швидкоплинні. Дедалі більше роботодавців визнають, що дистанційне освіту цілком може скласти конкуренцію традиційному інституту. Багато випускників, які отримали диплом на підставі електронного навчання, більш технічно підковані, мотивовані і більше прагнуть самоосвіти та самовдосконалення. Потрібно бути готовим до того, що з часом з'являтиметься дедалі більше коледжів, що базуються на принципах електронного навчання. Традиційній освіті доведеться піти на радикальні зміни, щоб йти в ногу з приватними компаніями, які не зобов'язані пробиратися крізь бюрократичну тяганину, щоб затвердити навчальний план.
10. Студенти позбавлені позакласної активності
Справа в тому, що електронне навчання залишає більше часу для позакласних заходів. Студент не зобов'язаний витрачати час на поїздку до університету та назад, а може самостійно планувати свій графік. Йому нічого не заважає зайнятися у другій половині дня мистецтвом або брати участь в інших заходах, які доводиться відкладати тим, хто прив'язаний до розкладу. До того ж слухачі електронних курсів можуть підключатися до проектів, які розраховані на традиційну школу.
11. Без зв'язків важче знайти роботу
Безперечно, зв'язки мають найважливіше значення у процесі пошуку хорошої роботи. В даному випадку, у менш вигідному становищі знаходяться студенти традиційних вишів, які день у день чотири роки поспіль змушені ходити на заняття. Отримуючи дистанційну освіту, можна залишатися активним учасником ринку праці. У цьому випадку освіта, професійна підготовка та налагодження контактів – три взаємопов'язані та взаємодоповнюючі процеси. Додатковим «бонусом» багатьох онлайн-курсів є можливість спілкуватися з людьми, з якими ви ніколи не зустрілися б в аудиторії. Навчаючись дистанційно, ви маєте можливість спілкуватися з людьми, які займають добрі посади та можуть допомогти вам знайти цікаву та високооплачувану роботу.
12. Електронне навчання є безособовим
Інтернет-класами, як і раніше, керують реальні люди. Люди, з якими можна зв'язатися електронною поштою, чатом або Skype. Електронне навчання є повністю налаштованим. Це ідеальний варіант для людей, обмежених у можливостях, у яких життєві обставини склалися так, що вони не можуть вийти за межі своєї квартири.
Електронне навчання – чудова можливість взаємодіяти з навколишнім світом для людей, сором'язливих від природи. Погодьтеся: легше ввести питання у вікні чату, ніж підняти руку у великій лекційній залі.
13. Фахівці не сприймають дистанційне навчання всерйоз
Так, і ось чому. Багато викладачів, які ведуть онлайн-курси, більше завантажені перевіркою курсових робіт та складанням навчальних програм, оскільки можуть працювати з тисячами людей.
Чим популярнішим стає електронне навчання, тим більша конкуренція серед викладачів та професорів. Це означає, що їм доведеться докладати зусиль, щоб зацікавити студента, змусити його зупинити свій вибір саме на його курсі.
14. Електронне навчання обирають люди ліниві, не здатні йти традиційним шляхом
Традиційний курс у коледжі – це клубок проблем, не останньою з яких є фінансова. Коледж – це невиправдано дороге задоволення. Не всі талановиті та здатні до наук студенти можуть собі це дозволити. Не варто вважати електронну освіту полегшеним варіантом для ледарів. При всій гнучкості розкладу, студент повністю залучений до процесу навчання, якщо, звичайно, він хоче досягти успіху.
15. Електронне навчання – це для людей, які покинули школу або не змогли вступити до коледжу
Це старий ярлик, який не має нічого спільного з електронним навчанням онлайн. Часи, коли відстаючий учень «пішов» у мережу, щоб закінчити школу професійної підготовки, канули в Лету. Тепер студенти обирають навчання в режимі онлайн, в першу чергу через його гнучку систему. До того ж така форма дозволяє знизити витрати на здобуття освіти і навіть не залишати свого робочого місця. Престижні школи пропонують безліч онлайн-курсів, рівень яких гідний замилування.
16. Дистанційне навчання переважно однотипно
Завдяки сучасним технологіям студенти можуть отримувати знання за допомогою відео, конспектів лекцій, слайдів, текстів, групових дискусій або ж ставлячи експерименти. Викладач та студенти не обмежені стінами класу, - у кожної людини є можливість навчатися та рости відповідно до своїх особистісних особливостей та потреб.
17. Ця технологія обходиться надто дорого
Технологія навчання в основному дешевша, ніж вартість курсу в традиційному закладі освіти. Ціна програмного забезпечення, підключення до Інтернету та комп'ютер – це лише невелика частка порівняно з вартістю одного курсу в коледжі.
18. Електронне навчання дозволяє студентам отримати навички спілкування
Онлайн-освіта навчає студентів ефективного спілкування. Екран комп'ютера – не завада для того, щоб ставити запитання, обговорювати, коментувати і взагалі взаємодіяти. Адже всі дії мають бути ретельно продумані, чітко та лаконічно написані. Зв'язок між одногрупниками та викладачем може бути більш інтенсивним, ніж у традиційній аудиторії. Адже соціальний аспект – основа основ програмного забезпечення.
19. Існує занадто багато реальних приводів відволіктися, щоб вважати електронне навчання ефективним
Це правда, адже електронне викладання курсів змушене боротися з Facebook, Twitter, YouTube та мільйонами інших розваг у мережі.
Але це можна застосувати і до реального світу. Студенти повинні навчитися правильно розподіляти свій час, стежити за своїми звичками та встановлювати пріоритети. У традиційній аудиторії студент практично не схильний до спокус навколишнього середовища. Але, як тільки такий студент влаштовується на роботу, він змушений вчитися пристосовуватися до вимог реального життя з усіма його відволікаючими факторами.
20. У розпорядженні студента має бути суперкомп'ютер
Чи доводилося бачити Chromebook Google? Він коштує всього $249,00. Це ноутбук, який готовий працювати, як тільки його дістали з коробки. При цьому в ньому є всі інструменти та програмне забезпечення, необхідні для навчання під час здобуття електронної освіти. Більшість курсів викладається за допомогою Інтернету. Навіть якщо у студента занадто повільна швидкість підключення до Інтернету, система Wi-Fi гарантує високу швидкість з'єднання з будь-якої гарячої точки міста.
21. Слухачі дистанційних курсів навчання не мають доступу до тих ресурсів, які мають студенти традиційних навчальних закладів.
Колись студенти провідних вузів, таких як Гарвард та Єль, мали доступ до тих професорів та стелажів бібліотек, про які пересічні громадяни могли лише мріяти. Але Інтернет змінив усі. Пласти інформації – у відкритому доступі. Знання можна черпати звідусіль, з джерел. Причому безкоштовно. Усі поставлені у рівні умови. І те, що раніше було доступне лише «еліті», сьогодні за допомогою дистанційного навчання може отримати кожен. Тому електронна освіта настільки популярна у студентів.
22. Електронне навчання – це тренд, який ніколи не досягне рівня традиційної освіти
Вартість традиційної освіти невиправдано завищена. Деякі вчені передбачають, що незабаром станемо свідками краху традиційної системи освіти. За масштабами він буде порівняний з обвалом на ринку нерухомості США, який послужив поштовхом до світової кризи. Реальність така, що традиційна освіта коштує дуже дорого. Ця система навряд чи протримається ще хоча б кілька років. Онлайн освіта – більш рентабельна та вигідна, перш за все, для студентів. Весь науковий світ стоїть на порозі великих змін.
Відсоток студентів у США, які "відвідують" хоча б один курс онлайн
23. Коледжі повністю не перейдуть на систему електронного навчання, оскільки має багато недоліків.
Університети що неспроможні повністю перейти на дистанційну форму навчання. Але це не тому, що її методи чимось поступаються традиційним методам. Причина – в іншому. У системі традиційної освіти «крутиться» надто багато грошей. Не менше й політики. Деякі фахівці не хочуть миритись з новими технологіями, виправдовуючи своє небажання тим, що зруйнується ієрархія елітарності. Не хвилюйтеся: в мережі Інтернет є онлайн-курси, які розроблені найвидатнішими та найблискучішими умами на Землі.
24. Воно не забезпечує реального життєвого досвіду
Це не повинні імітувати реальний досвід життя... тому що це відбувається у реальному житті. Студенти традиційних вузів звикли до поділу свого життя: «У цей час – навчання, у це – робота, у це – сім'я». Електронне навчання дозволяє жити так, що всі ці етапи проходять паралельно із процесом навчання.
25. Дистанційне навчання – це щось таємниче та незвідане
Багато студентів починають саме з дистанційного навчання. Навчальна програма, вартість, а також можливість спілкуватися з людьми з усього світу є причиною, через яку цей спосіб здобуття освіти стане найперспективнішим у майбутньому. Зміни завжди болючі. Традиційні інститути зберігали монополію протягом сотень років. Академічний сектор завжди розвивався надто повільно, щоб встигати за технологіями. Але одного дня поборники традиційної системи навчання можуть усвідомити: світ не став чекати їх і пішов далеко вперед.
26. Електронне навчання обходиться набагато дешевше, ніж традиційна освіта, через приховані витрати
Безперечно, витрати на організацію онлайн – аудиторій існують. Це витрати і на програмне забезпечення, і на розміщення сервера, і на певний час, витрачений фахівцями. Але хіба професорам, які працюють у реальному житті, не треба платити? Як не крути, навіть за всіх прихованих витрат, електронне навчання обходиться дешевше, ніж традиційне.
27. Електронне навчання передбачає проведення великої кількості часу за монітором, а це шкідливо для очей
Коли світ ще не знав інтернету, з усіх боків сипалися апокаліптичні попередження про негативний вплив монітора на очі. Але з кожним роком технології дозволяють удосконалювати дизайн екранів, роблячи їх дедалі безпечнішими та ергономічнішими. Як усі раділи, коли вперше з'явилася електронна книга і всі отримали зчитування інформації з екрану компактного електронного пристрою! Ніхто вже не сумнівається, що виробники й надалі удосконалюватимуть свою продукцію, щоб мінімізувати вплив випромінювання на очі.
28. Відсутня можливість оцінити якість електронного навчання
Цей аргумент застосовний і до традиційної освіти. Для визначення рівня знань в електронній системі навчання можна використовувати самі оцінки, що й для традиційної освіти. Для дистанційної освіти немає нічого неможливого. Можна не сумніватися, що з розвитком технологій буде вигадано і методи атестації якості знань, отриманих шляхом дистанційного навчання.
29. Електронне навчання – це нудно
Якщо онлайн-курс назвали «нудним», це лише тому, що викладач погано спланував роботу. Нудно на уроці у дистанційній аудиторії не буває: можна так само, як і у звичайному класі, спілкуватися в чаті з іншими студентами, піднімати руку, ставити запитання, спілкуватися з професором, використовувати можливості Інтернету для досліджень та складання презентацій.
30. Електронне навчання ніколи не отримає статус високоякісної освіти
Якщо після прочитання наведених вище 29 причин ваша думка не змінилася, вас, швидше за все, не переконати.
Please enable JavaScript to view the