Фізика відноситься до предметів якогось циклу. Методика реалізації міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків при навчанні математики

Предмети природничо-математичного циклу дають учням знання про живу і неживу природу, про матеріальну єдність світу, про природні ресурси та їх використання у господарській діяльності людини. Загальні навчально-виховні завдання цих предметів спрямовані всебічний гармонійний розвиток особистості. Найважливішою умовою вирішення цих загальних завдань є здійснення та розвиток міжпредметних зв'язків предметів, узгодженої роботи вчителів-предметників.

Вивчення всіх предметів природничо циклу тісно пов'язане з математикою. Вона дає учням систему знань і умінь, необхідних у повсякденному житті та трудової діяльності, а також важливих для вивчення суміжних предметів.

Основні взаємозв'язки предметів природничо-математичного циклу

На основі знань з математики насамперед формуються загальнопредметні розрахунково-вимірювальні вміння. Спадкоємні зв'язки з курсами природничо циклу розкривають практичне застосування математичних умінь і навичок. Це сприяє формуванню в учнів цілісного, наукового світогляду.

Клас	Предмет	Навчальна тема	Математичний зміст
9,10	Фізика	Рівноприскорений рух	Лінійна функція, похідна функції
7, 8,10		Рух, взаємодія тел. Електрика	Пряма та зворотна пропорційна залежність
9,10		Механіка	Вектори метод координат, похідна, функція.
11		Графік функції	Оптика
9,10		Симетрія	Кінематика
10,11	Векторні дії над векторами	Інформатика	Алгоритм, програма
6	Рівняння, нерівності	Географія	Зображення земної поверхні
8,9	Масштаб, координати на площині	Хімія Маса, обсяг та кількість речовини, Завдання з масовою часткою виходу продукту реакції Розрахунки масової частки домішок по даній масі суміші Розчини	Визначення формули речовини за масовими частками елементів
8	Рівняння, відсотки	Креслення Техніка виконання креслень та правила їх оформлення.	Аксонометричні проекції. Розподіл кола на рівні частини, сполучення
10,11	Паралельність, перпендикулярність прямих, вимірювання відрізків та кутів, коло, масштаб, паралельне проектування		Економіка

Курс алгебри і започаткування аналізу наочно показує універсальність математичних методів, демонструє основні етапи вирішення прикладних завдань. Аксіоматична побудова курсу геометрії створює основу для розуміння логіки побудови будь-якої наукової теорії, що вивчається в курсах фізики, хімії, біології.

Важливу роль здійсненні міжпредметних зв'язків грає математичне моделювання. Можна навести безліч прикладів того, як абстрактні поняття, що вивчаються під час уроків математики, виражають не пов'язані один з одним закономірності реального світу. При вивченні лінійної функції у = кх + b корисно показати учням, що вона може описувати залежність між довжиною стрижня та температурою нагрівання: l = l 0 (1+α t), між об'ємом газу та його температурою при постійному тиску: V = V 0 (1+? т. д. Під час вивчення квадратичної функції y = ax 2 можна навести приклади залежності шляху від часу при рівноприскореному русі , формулу потужності електричного струму P = I 2 R при постійному опорі та інші формули.

Моделювання як метод пізнання включає:

побудова, конструювання моделі;
дослідження моделі (експериментальне чи уявне);
аналіз отриманих даних та перенесення їх на справжній об'єкт вивчення.

Вирішуючи прикладні завдання, ми проходимо названі вище три етапи:

побудова моделі (переклад умови завдання зі звичайного на математичну мову)
робота з моделлю (вирішення рівняння, нерівності тощо)
відповідь на запитання задачі

Можна проілюструвати сказане з прикладу системи завдань із фізичним змістом щодо теми “Вектори” в 8–9-х класах з прикладу розділу “Динаміка”. Векторні вміння та навички відображають модельний характер цього матеріалу. Графічні вправи дозволяють учням перекласти фізичну ситуацію геометричну мову і отримувати інформацію про фізичні явища за допомогою геометричної моделі векторного простору. (Див. Додаток 1)

У багатьох учнів викликають утруднення завдання на суміші та сплави. Ймовірно, це пов'язано з тим, що таким завданням у шкільному курсі математики приділяється мало уваги. Разом з тим вони входять до різних збірників завдань із підготовки до підсумкової атестації з математики за курс основної школи, нерідко включаються до варіантів ЄДІ та вступних іспитів до вузів.

При вирішенні завдань даного типу корисно користуватися наочною моделлю - схемою, в якій суміш (розчин, сплав) зображується у вигляді прямокутника, розбитого на фрагменти відповідно до числа компонентів, що входять до неї (у нього), а безпосередньо при складанні рівняння - простежити зміст якого одного компонента. (Див. Додаток 1)

З метою вдосконалення хімічних та математичних знань та вмінь учнів можна запропонувати завдання застосування графіків.

Використовуючи графік, визначте кількість енергії, що виділяється при утворенні 15г сірчаної кислоти в результаті гідратації оксиду сірки.
Яка хімічна реакція має максимальний тепловий ефект?
Визначте до 1, до 2, ... до 6 у функціях, графіки яких зображені на малюнку.

Можна запропонувати завдання міжпредметного характеру під час вивчення інших математичних тем. (Див. Додаток 1)

Хорошим джерелом матеріалу щодо уроків алгебри є зошит з друкованої основою авторів Беленкова Е.Ю. та Лебединцевою Є.А. "Математика 5", "Математика 6. Завдання для навчання та розвитку учнів" та посібник "Алгебра 7 клас", "Алгебра 8 клас. Завдання для навчання та розвитку учнів”, орієнтоване на розвиток мислення та творчих здібностей.

Виконання запропонованих завдань дозволяє розширити кругозір учнів, отримати додаткову інформацію про світ.

Здійснення міжпредметних зв'язків у процесі навчання ґрунтується на координації навчальної діяльності вчителів. Тому дана проблема потребує цілеспрямованого керівництва з боку заступника директора з навчально-виховної роботи та методичної ради школи.

Категорія педагогічних працівників	Чинники, що впливають на недостатнє застосування міжпредметних зв'язків
Молоді спеціалісти	Не мають досвіду та умінь застосування знань з споріднених своїх професій предметів
Вчителі з досвідом роботи від 1 до 3 років	Недостатньо володіють методиками планування та реалізації міжпредметних зв'язків на уроках та у позакласній діяльності
Вчителі зі стажем роботи понад 15 років	Вже не мають, як правило, достатніх знань щодо споріднених предметів, потребують засвоєння нових трактувань загальнопредметних понять, особливостей нових навчальних програм з суміжних предметів, необхідних для реалізації міжпредметних зв'язків

Проблема міжпредметних зв'язків належить до складних педагогічних проблем, що вимагають колективного досвіду вчителів для свого вирішення. Тому так важливо організувати роботу всього педагогічного колективу над цією проблемою, дотримуючись суворої послідовності етапів:

Підвищення інтересу вчителів, показ значущості міжпредметних зв'язків у навчанні. Вибір та розподіл методичних тем.
Вивчення вчителями літератури, навчання їх методичних прийомів здійснення міжпредметних зв'язків, узагальнення досвіду вчителів.
Організація експериментальної роботи із залученням всього педагогічного колективу.
Організація комплексного, всебічного використання міжпредметних зв'язків з усіх предметів.
Конкретизація методичних тем та поєднання різних видів роботи над загальними темами з метою вирішення загальних навчально-методичних завдань.

Таким чином, сучасна концепція міжпредметних зв'язків предметів природничо-математичного циклу орієнтує вчителів на систематичний взаємозв'язок навчальних предметів, активну реалізацію міжпредметності у змісті, методах та формах організації навчання, у позакласній роботі, широкого впровадження у практику навчання інтегрованих уроків, елективних курсів, різних наукових та практичних областей.

Проведено аналіз взаємозв'язку екологічного змісту предметів природничо циклу основної школи (хімія, біологія, географія, фізика). Виділено особливості формування екологічних аспектів відповідно до вимог Проекту федерального закону «Про екологічну культуру», розглянуто отримання еколого-практичних умінь випускником школи з кожного предмета природничо циклу в документі «Зразкова основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа», а також зміст кожного курсу біології, географії, фізики, хімії щодо екологічного змісту. При аналізі даних документів виявилося, що найзмістовнішим і докладно викладеним в екологізації навчальних предметів у системі освіти Російської Федерації щодо предметів природничо циклу є географія, потім біологія; не виділено екологічний аспект змісту предмета хімії; екологічний зміст хімії не переведено до жодного з додаткових курсів («Основи безпеки особистості, суспільства і держави» та «Основи медичних знань та здорового способу життя»); предмет «Екологія» взагалі немає у змісті документа «Зразкова основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа".

предмети природничого циклу

екологічна освіта

екологічний зміст

екологічна культура

1. Проект федерального закону «Про екологічну культуру» від 13.07.2000 № 90060840-3. Автори – депутати Державної Думи В.А. Грачов, С.М. Ахметханов, Р.С. Бакієв, В.Д. Кадочніков, Р.І. Нігматуллін, В.В. Олень, А.М. Томів. - 23 с.

2. Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа / [уклад. О.С. Савінов]. - М.: Просвітництво, 2011. - 342 с. – (Стандарти другого покоління). Програму підготовлено Інститутом стратегічних досліджень в освіті РАВ. Наукові керівники – член-кор. РАВ А.М. Кондаков, академік Л.П. Кезіна.

3. Журін А.А. Зміст шкільної хімічної освіти: криза чи катастрофа? // Хімія у шкільництві. – 2012. − №4. – С. 2–7.

4. Муравйова Є.В. Екологічна освіта студентів технічного вишу як базова складова стратегії подолання екологічної кризи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2008. - С. 43.

5. Понамарьова Л.І. Методологія формування еколого-валеологічної готовності майбутніх педагогів в умовах модернізації природничо-освітньої освіти: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Єкатеринбург, 2009. - С. 46.

6. Храпаль Л.Р. Модернізація екологічної освіти у вузі у тих російської соціокультурної динаміки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Єкатеринбург, 2011. - С. 50.

На етапі освіти спостерігається процес насичення змісту освіти екологічними знаннями, формування екологічної культури, вміння та навичок практичної діяльності з реалізації принципів екологічної політики у освітньому процесі. Особлива роль цьому процесі належить предметам природничо циклу. Це не означає применшення і приниження значення інших екологічних дисциплін, але саме природничі дисципліни (фізика, хімія, біологія, географія), в першу чергу, оголюють соціальні аспекти взаємодії єдиної системи людина-суспільство-природа.

Мета нашого викладу полягає у виявленні місця та ролі предметів природничо циклу в становленні екологічної культури суспільства.

Об'єкт дослідження - p align="justify"> формується і розвивається екологічна культура учнів через природничо освіту. Предмет дослідження - еколого-орієнтована природничо освіта.

Завдання судження полягають у наступному:

Розкрити сучасний стан системи природничо-наукової освіти в Росії в Стандартах другого покоління для основної школи;

Виявити найбільш еколого-орієнтований предмет природничо циклу, що вивчається в основній школі.

Якщо звернутися до Проекту федерального закону «Про екологічну культуру» від 13.07.2000 року № 90060840-3, то статті 3 «Основні принципи державного регулювання у сфері екологічної культури» у п. 1 йдеться про основні засади державного регулювання у сфері екологічної культури. Під цифрою 1 викладається, що «основними принципами державного регулювання в галузі екологічної культури є» системність, комплексність та безперервність екологічної освіти та освіти:

Формування, в першу чергу у тих, хто навчається в системі освіти, ціннісних орієнтацій та моральних норм поведінки, а також отримання знань та практичних навичок у галузі екології, екологічної безпеки, раціонального природокористування та охорони навколишнього середовища;

Екологізація навчальних предметів системи освіти Російської Федерації;

Створення всіх рівнях професійної освіти наступних навчальних планів екологічної спрямованості .

Далі, для розкриття першого завдання нашого викладу розглянемо розділи предметів природничо циклу (хімія, фізика, біологія і географія) у Стандарті другого покоління «Приблизна основна освітня програма освітнього закладу (Основна школа)», яким користуються освітні установи Російської Федерації.

Предмет "Хімія" 1.2.3.15.

У цільовому розділі у пункті «1.2.3. Заплановані результати освоєння навчальних та міждисциплінарних програм» у підпункті «1.2.3.15. Хімія» бачимо, які екологічні знання, вміння і навички повинен мати випускник школи (табл. 1).

Таблиця 1 Екологічний аспект у курсах хімії в зразковій основній освітній програмі освітнього закладу (Основна школа). Стандарти другого покоління, 2011

	Випускник отримає можливість
Основні поняття хімії (рівень атомно-молекулярних уявлень)	Грамотно поводитися з речовинами у повсякденному житті; Усвідомлювати необхідність дотримання правил екологічно безпечної поведінки у навколишньому природному середовищі; Розуміти зміст та необхідність дотримання приписів, пропонованих в інструкціях щодо використання ліків, засобів побутової хімії та ін.
Періодичний закон та періодична система хімічних елементів Д.І. Менделєєва. Будова речовини
Різноманітність хімічних реакцій
Різноманітність речовин

Розглядаючи табл. 1, визначаємо, що тільки в одному розділі хімії «Основні поняття хімії (рівень атомно-молекулярних уявлень)» випускник отримує можливість набути еколого-практичних умінь. А у трьох розділах про це нічого не говориться і не потрібно.

Далі у змістовному розділі «2.2.2. Основний зміст навчальних предметів на щаблі основної загальної освіти» в жодному з чотирьох етапів (розділи ті ж, що й у «Планованих результатах освоєння навчальних та міждисциплінарних програм») вивчення хімії жодного слова немає про екологізацію змісту хімії (див. п. 2.2. 2.11. Очевидно, екологічний аспект курсу хімії перекладається на предмет, на думку Журіна А.А. дисципліну, яка ще не має певного змісту (екологія, основи безпеки та життєдіяльності, світова художня культура) .

Якщо розглядати економічний розвиток Росії, то він практично на 70% ґрунтується на хімічній, нафтохімічній галузях. Незнання законів хімії може завдати непоправної шкоди здоров'ю людини та навколишньому природному середовищу.

Предмет "Біологія" 1.2.3.14.

Аналогічно у цільовому розділі у пункті «1.2.3. Заплановані результати освоєння навчальних та міждисциплінарних програм» у підпункті «1.2.3.14. Біологія» бачимо таке (табл. 2).

	Випускник отримає можливість
Живі організми	Усвідомлено дотримуватися основних принципів і правил ставлення до живої природи; Орієнтуватися в системі моральних і цінностей по відношенню до об'єктів живої природи (визнання високої цінності життя у всіх її проявах, екологічна свідомість, емоційно ціннісне ставлення до об'єктів природи); Вибирати цільові та смислові установки у діях та вчинках по відношенню до живої природи
Людина та її здоров'я	реалізовувати установки здорового способу життя; Орієнтуватися в системі моральних і цінностей по відношенню до власного здоров'я та здоров'я інших людей; Визначати фактори ризику, що впливають на здоров'я людини
Загальні біологічні закономірності	Висувати гіпотези про можливі наслідки діяльності людини в екосистемах та біосфері; Аргументувати свою точку зору під час дискусії щодо обговорення глобальних екологічних проблем

Табл. 2 чітко формулює всі можливості еколого-практичних умінь, які випускник отримає щодо біології, причому кожному курсі навчання.

Таблиця 3 Екологічний аспект у курсах біології у зразковій основній освітній програмі освітнього закладу (Основна школа). Стандарти другого покоління, 2011

	Екологічний аспект
Живі організми: Тема – гриби; Тема – віруси; Тема – тварини	Прийоми надання першої медичної допомоги при отруєнні грибами; Заходи профілактики захворювань; Профілактика захворювань, що спричиняються тваринами; Охорона рідкісних та зникаючих видів тварин
Людина та її здоров'я: Тема - людина та навколишнє середовище; Тема – дихання; Тема - розмноження та розвиток	Захисти довкілля людини; Шкода тютюнопаління; Шкідливий вплив на розвиток організму куріння, вживання алкоголю, наркотиків
Загальні біологічні закономірності: Тема - взаємозв'язки організмів та навколишнього середовища	Екосистемна організація живої природи; Роль людини у біосфері; Екологічні проблеми; Наслідки діяльності людини в екосистемах

Табл. 3 показує, що всі курси навчання біології забезпечені екологічним аспектом, які відповідають розділу, що вивчається.

Предмет "Фізика" 1.2.3.13.

Аналогічно у цільовому розділі у пункті «1.2.3. Заплановані результати освоєння навчальних та міждисциплінарних програм» у підпункті «1.2.3.13. Фізика» бачимо таке (табл. 4).

	Випускник отримає можливість
Механічні явища	Використовувати знання... для збереження здоров'я та дотримання норм екологічної поведінки у навколишньому середовищі; Наводити приклади практичного використання фізичних знань для пояснення екологічних наслідків дослідження космічного простору
Теплові явища	Використовувати знання про теплові явища ... для збереження здоров'я та дотримання норм екологічної поведінки у навколишньому середовищі; наводити приклади екологічних наслідків роботи двигунів внутрішнього згоряння
Електричні та електромагнітні явища	Використовувати знання про електромагнітні явища у повсякденному житті для забезпечення безпеки при поводженні з приладами та технічними пристроями для збереження здоров'я та дотримання норм екологічної поведінки у навколишньому середовищі
Квантові явища	Використовувати отримані знання у повсякденному житті при поводженні з приладами для збереження здоров'я та дотримання норм екологічної поведінки у навколишньому середовищі; наводити приклади впливу радіоактивних випромінювань на живі організми; Розуміти екологічні проблеми, що виникають при використанні атомних електростанцій, та шляхи вирішення цих проблем
Елементи астрономії

Таблиця 5Екологічний аспект у курсах фізики у зразковій основній освітній програмі освітньої установи (Основна школа). Стандарти другого покоління, 2011

	Екологічний аспект
Теплові явища: Тема - перетворення енергії у теплових машинах	Екологічні проблеми теплоенергетики
Електричні явища: Тема – постійний електричний струм	Правила безпеки при роботі з джерелами електричного струму, як розуміємо - це лише інструкція по поводженню з електроприладами.
Квантові явища: Тема – вплив радіоактивних випромінювань на живі організми	Екологічні проблеми, що виникають під час використання атомних електростанцій

У табл. 5 у двох розділах курсу фізики відсутня екологічна аспект‒це механічні явища та елементи астрономії.

Предмет "Географія" 1.2.3.10.

Найбільш вдалим та повним за змістом вимог виявився предмет «Географія». Зміст еколого-практичних умінь показано у табл. 6.

Табл. 6 констатує, що екологічні вміння та навички випускник основної школи може отримати при вивченні наступних розділів географії, це - природа та людина, населення Землі, материки та океани, райони Росії.

	Випускник отримає можливість
Джерела географічної інформації
Природа та людина	Використовувати знання про географічні явища у повсякденному житті для збереження здоров'я та дотримання норм екологічної поведінки у побуті та навколишньому середовищі; наводити приклади, що ілюструють роль географічної науки у вирішенні соціально-економічних геоекологічних проблем людства; Оцінювати характер взаємозв'язку діяльності людини та компонентів природи у різних географічних умовах з точки зору концепції сталого розвитку
Населення Землі	Наводити приклади, що ілюструють роль практичного використання знань про населення у вирішенні соціально-економічних та геоекологічних проблем людства, країн та регіонів
Материки, океани та країни	Оцінювати позитивні та негативні наслідки глобальних змін клімату для окремих регіонів та країн; Оцінювати особливості взаємодії природи та суспільства в межах окремих територій

Природа Росії
Населення Росії
Господарство Росії
Райони Росії	Вибирати критерії для порівняння та зіставлення, оцінки та класифікації природних, соціально-економічних, геоекологічних явищ та процесів на території Росії; Оцінювати райони Росії з погляду особливостей природних, соціально-економічних, техногенних та екологічних факторів та процесів
Росія в сучасному світі

Таблиця 7Екологічний аспект у курсах географії у зразковій основній освітній програмі освітнього закладу (Основна школа). Стандарти другого покоління, 2011

Курс «Географія Землі»
	Екологічний аспект

Природа Землі та людина: Тема - людина та літосфера; Тема – людина та атмосфера; Тема – океани; Тема – води суші;	4. Освіта господарської діяльності на літосферу; Стихійні явища в атмосфері, їх характеристика та правила забезпечення особистої безпеки; Джерела забруднення вод Океану, заходи щодо збереження якості вод та органічного світу; Значення поверхневих вод для людини, їхнє раціональне використання
Біосфера Землі Тема - різноманітність рослинного та тваринного світу; Тема - ґрунт як особлива природна освіта; Тема – географічна оболонка	вплив людини на біосферу; Охорона рослинного та тваринного світу Землі; Спостереження за рослинним та тваринним світом як спосіб визначення якості довкілля; Роль людини та її господарську діяльність у збереженні та поліпшенні ґрунтів; Особливості компонентів природи та господарської діяльності людини в різних природних зонах; Географічна оболонка як навколишнє середовище
Населення Землі

Материки, океани та країни Тема-основні риси рельєфу, клімату...; Тема - океани землі	Зміна природи під впливом господарську діяльність людини; Охорона природи
Курс «Географія Росії»
	Екологічний аспект
Особливості географічне розташування Росії
Природа Росії Тема - внутрішні води та водні ресурси; Тема-ґрунт та ґрунтові ресурси	Нерівномірність розподілу водних ресурсів, зростання споживання вод та забруднення; Заходи щодо збереження родючості ґрунтів: меліорація земель, боротьба з ерозією ґрунтів та їх забрудненням;
Населення Росії
Господарство Росії Тема – металургія; Тема – хімічна промисловість; Тема – лісова промисловість; Тема – агропромисловий комплекс	Металургія та охорона навколишнього середовища; Хімічна промисловість та охорона навколишнього середовища; Лісова промисловість та охорона навколишнього середовища; Визначення за еколого-кліматичними показниками основних районів вирощування зернових та технічних культур; Харчова промисловість та охорона навколишнього середовища; Легка промисловість та охорона навколишнього середовища
Сфера послуг (інфраструктурний комплекс)	Транспорт та охорона навколишнього середовища;
Райони Росії

Підсумовуючи досліджений матеріал у документі «Зразкова основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа», можна зробити такі висновки:

Запропоновано постановку нової проблеми, з якої випливає виникнення значних труднощів при формуванні екологічних знань у учнів при вивченні предметів природничо циклу;

Спостерігається відсутність предмета «Екологія», а Проекті федерального закону «Про екологічну культуру» від 13.07.2000 року № 90060840-3 вона є самостійної освітньої одиниці в освітніх установах;

Відсутня природничо аспект при вивченні предметів «Основи безпеки особистості, суспільства і держави» та «Основи медичних знань та здорового способу життя».

На думку А.А. Журіна, у змістовних курсів (хімія, фізика, біологія, географія) збираються відібрати годинник, щоб віддати їх дисципліни, у якої ще немає певного змісту. До таких беззмістовних курсів належать екологія, основи безпеки життєдіяльності, світова художня культура, зміст яких дублює зміст традиційних навчальних предметів.

Дослідження з екологічної освіти, проведені Гайсиним І.Т., Муравйовою Є.В., Мухутдіновою Т.З., Хусаїновим З.А., Пономарьовою Л.І., Храпаль Л.Р., достатньо доводять, що саме через предмети природничо-наукового циклу можна досягти ціннісно-орієнтованого, цілеспрямовано організованого, планомірно-систематичного процесу формування екологічної свідомості учнів як базового компонента екологічної культури особистості. Слід зазначити, що однією з підстав для вирішення виникаючих при відборі змісту предмета є положення про те, що навчальний предмет є не результатом проектування відповідного екологічного аспекту, а дидактичною переробкою певної системи знань, умінь і навичок, необхідних для оволодіння природничими знаннями.

Як критерії відбору змісту природничо основної освіти, на наш погляд, доцільно використовувати такі положення:

Цілісне відображення у змісті природничо освіти завдань формування всебічної особистості;

Висока наукова та практична значущість екологічного змісту, що включається до основ природничих наук;

відповідність складності змісту хімії, фізики, географії, біології реальним навчальним можливостям учнів;

Відповідність обсягу предметів природничо циклу наявної матеріально-технічної та навчально-методичної бази навчання.

Рецензенти:

Миронов А..В., д.п.н., професор, ФДБОУ ВПО «Набережно-Чолнінський інститут соціально-педагогічних технологій та ресурсів», м. Набережні Човни;

Гайсин І.Т., д.п.н., професор, ФДАОУ ВПО "Казанський (Приволзький) федеральний університет", м. Казань.

Робота надійшла до редакції 05.07.2012.

Бібліографічне посилання

Файрушіна С.М. ЕКОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ У ПРЕДМЕТАХ ПРИРОДНО НАУКОВОГО ЦИКЛУ СТАНДАРТІВ ДРУГОГО ПОКОЛІННЯ ДЛЯ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ // Фундаментальні дослідження. - 2012. - № 9-3. - С. 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (дата звернення: 07.07.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Міжпредметні зв'язки предметів природно-наукового циклу.

У новому законі про освіту йдеться про особистісні та метапредметні результати.

Мета (від грецьк. meta - між) - перша складова частина складних слів, що означає перехід до чогось іншого, перетворення, рівень опису об'єкта або системи, вищого по відношенню до попереднього опису. По відношенню до результатів навчання близьке значення мають терміни «міжпредметні», «надпредметні», «компетентнісні» результати.

Головне завдання метапредметного навчання - не передача знань, а навчання універсальним, тобто застосовним до будь-яких сфер діяльності та ситуацій, способів отримання та використання знань, планування діяльності, критичної оцінки отриманого результату.

Урок з урахуванням міжпредметних зв'язків повинен включати:

Чіткість та компактність навчального матеріалу;

Взаємопов'язаність матеріалу предметів, що інтегруються;

Велику інформативну ємність навчального матеріалу.

При організації уроку з міжпредметними зв'язками з'являється можливість показати світ у всій його різноманітності, сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формування її творчого мислення. Саме такі уроки сприяють зняття напруги, перевантаження, стомленості учнів рахунок перемикання їх у різноманітні види діяльності під час уроку.

У зв'язку з тим, що у загальноосвітній школі відбуваються зміни, пов'язані з новими стандартами, підвищується роль і значення міжпредметних зв'язків дисциплін природничо-математичного циклу. Особливо це стосується шкільного курсу фізики, що має багатоаспектні зв'язки з математикою, хімією, біологією, інформатикою, краєзнавством, географією, суспільствознавством. Недарма колись виділили два типи «фізики та лірики»

Фізика як наука є центральною ланкою серед предметів природничо-наукового циклу. Чому? Спробуємо розібратися.

На першому уроці з фізики в 7 класі ми говоримо. Що фізика наука про природу. У учнів виникає питання-а як же природознавство? Тоді шукаємо різницю і приходимо до висновку, що фізика це частково і природознавство та математика. і хімія, і астрономія, тому що фізика вивчає закони зміни матерії. Будь-який закон природи можна пояснити з допомогою фізики. Для цього. Звичайно, на першому місці стоїть математика, тому що майже всі закони фізики виражаються формулами, а щоб створити формули, необхідно зробити безліч розрахунків. При аналізі якихось фізичних величин, процесів часто використовуються графіки, у фізиці, як і в математиці є прямо пропорційні величини, наприклад, переміщення і швидкість, температура і тиск, сила струму і напруга. Побудова та читання графіків – одна з універсальних процесів освоєння шкільної програми предметів природничо-наукового циклу. Слід зазначити і тему векторів, вивчення цілого розділу механіки базується на діях з векторами. Вивчаючи похідна тему. запроваджується фізичний зміст похідної. Відомо, що похідна від швидкості прискорення і т.д. На уроках математики дуже мало часу приділяється стандартний запис числа, вчителі фізики часто звинувачують математиків «не навчили». Я викладаю і фізику, і математику і знаю, що на уроках математики ця тема вивчається лише дві години. Тому краще ця тема відпрацьовується на фізиці, починаючи з 8 класу, вирішуємо завдання з великими ступенями, розглядаємо різні способи їх вирішення.

Зв'язок фізики та хімії також можна простежити на всьому курсі вивчення предмета. «Хімік без знання фізики подібний до людини, яка завжди повинна шукати навпомацки. І ці дві науки так з'єдналися між собою, що одна без іншої досконало бути не можуть». (М.В. Ломоносов)

Особливо молекулярна та ядерна фізика. Я пам'ятаю, наш викладач хімії завжди стверджувала, що кількість речовини, величина, взята з фізики. Не будемо з нею сперечатися. Одне ясно, що вивчають її і в хімії та у фізиці. Таблиця Менделєєва потрібна там і там. Будова атома вивчають обидві науки. А коли торкаємося кристалічних ґрат, хіба це не хімія? Просто одні й самі явища можна розглядати з позиції різних наук, що й дає людині можливість стати всебічно розвиненою особистістю.

А що ж біологія? І тут можна простежити тісний зв'язок. Я пам'ятаю один інтегрований урок «перебіг рідини трубами – закон Бернуллі та кровоносна система людини». Рослини, які рухаються згідно із законом збереження імпульсу, тобто реактивного руху – скажений огірок, медузи теж так пересуваються. Робота нашого серця це коливальна система зі своїм періодом та частотою коливань. Кардіограма схожа графік тригонометричної функції. Фізіологічна дія струму використовується в медицині, як і ультразвукове дослідження. Ультразвук, це коливання з частотою вище 20000 герц, інфразвук, який у деяких випадках негативно впливає на організм, має частоту нижче 20 герц. Говорячи про хвилі, встановлюємо зв'язок із географією. Землетрус обумовлений поздовжніми та поперечними хвилями, руйнівні, з яких поперечні, але швидше доходять поздовжні. Землетрус обумовлений рухом підземних плит, які породжують хвилі. Поздовжні хвилі викликають деренчання вікон, іноді певний звук, який краще реагують тварини. Тому деякі тварини рятують людей, вибігаючи надвір і захоплюючи у себе господарів. Поперечні хвилі викликають розгойдування будинків та руйнування. При сильних землетрусах утворюються поверхневі хвилі, як бриж на воді.

Висота полюса світу над обрієм визначається географічною широтою місця спостереження. Тому приблизно географічну широту місця спостереження можна визначити, вимірявши висоту Полярної зірки. Це – астрономія.

Припливи та відливи морів та океанів пояснює закон Всесвітнього тяжіння.

Інформатика, досить нова наука, яка у світі необхідна і пов'язує всі предмети, пошуком інформації. Проектна діяльність немислима без комп'ютера. Знайти та опрацювати інформацію, скласти презентацію тощо.

На своїх уроках з фізики мені подобається проводити зв'язок і з гуманітарними предметами. Наприклад, із літературою. Певний час у журналах «Фізика у шкільництві» друкувалися уривки з казок та інших літературних творів, у яких пропонувалося пояснити з погляду фізики-явище. Уривок із казки Андерсена «Гидке каченя» «Насувався ураган. Каченя заскочило у двері хатинки. У хатинці жила бабуся з котом та куркою. Кота вона кликала синочком; він умів вигинати спинку, муркотіти і навіть випускати іскри, якщо його гладили проти вовни. Чому кіт випускав іскри, коли його гладили. Діти із задоволенням слухають уривки та висловлюють свої думки.

Реалізація міжпредметних зв'язків у курсі фізики сприяє систематизації, глибині та міцності знань, допомагає дати учням цілісну картину світу. При цьому підвищується ефективність навчання та виховання, забезпечується можливість наскрізного застосування знань, умінь, навичок, отриманих під час уроків з різних предметів. Навчальні предмети починають допомагати одне одному. У послідовному принципі міжпредметних зв'язків містяться важливі резерви подальшого вдосконалення навчально-виховного процесу.
Звичайно, щоб простежувати систематично міжпредметні зв'язки, вчитель має бути сам високо ерудованою особистістю. Статистика каже, що відпрацювавши 15 років, вчитель забуває інші предмети. Отже, потрібно більше читати, вивчати, тобто йти в ногу з часом.

Вчитель: Холмогорова А.А.

Інтегративний зв'язок предметів природничого циклу
у рамках реалізації вимог ФГЗ нового покоління
Думаючий розум не відчуває
себе щасливим,
поки що йому не вдається зв'язати
воєдино розрізнені факти.
Д. Хевелсі
Сьогодні інтегративний підхід знаходить широке застосування як у
фундаментальних науках, і в освітньому процесі. Відповідно до вчення про
детермінізмі навколишній світ єдиний у всьому різноманітті його проявів. Усе
процеси, що відбуваються в ньому, взаємопов'язані та взаємозумовлені. Отже, одна
із завдань навчання – формування у учнів системного мислення, яке дозволяє
бачити світ як єдину систему, розуміти взаємозв'язок та взаємообумовленість усіх його
проявів.
В даний час географія, біологія, хімія характеризуються найвищою
спеціалізацією складових її дисциплін і одночасно тісною їхньою взаємодією.
Інтеграція наук допомагає у вирішенні найскладніших, синтетичних за своєю
природі проблем. Внаслідок об'єднання наукових дисциплін сталося інтенсивне
збагачення географії, біології, хімії фактичним матеріалом та новими теоріями.
Прогресивний розвиток цих наук неможливий без зв'язку з іншими науками.
З погляду гносеології процес пізнання навколишнього світу має
певну логіку та процес навчання повинен складатися з наступних етапів:
 цілісного сприйняття об'єкта вивчення (інтеграція);
 системного аналізу об'єкта (диференціація);
 узагальнення даних, отриманих у результаті аналізу (інтеграція).
Таким чином, процес пізнання повинен починатися та закінчуватися інтеграцією
знань.
Досягти успіху у пізнанні фундаментальних властивостей Всесвіту можна лише
на основі інтеграції знань про навколишній світ, що включає фізичну
складову, світ хімічних перетворень та царство живих істот. Процес
інтеграції знань призводить до того, що межі між науками стають все меншими.

чіткими, на їх стиках виникають нові, прикордонні науки, що мають інтегративний
характер.
В даний час найбільший інтерес викликають дослідження
міждисциплінарного характеру та зміст сучасного шкільного
природничо освіти має відображати провідну тенденцію сучасної
науки – її інтеграційний характер.
Предметам природничо циклу належить важлива роль у формуванні
сучасного світорозуміння, заснованого на знаннях про взаємодії у системі
"природа людина", які інтегрально відображають світ і об'єктивні зв'язки в ньому.

Грунтуючись на інтеграції природничих та гуманітарних знань, ми можемо
формувати цілісну картину світу, закладати основи сучасного наукового
світогляду і системного мислення, і предмети даного циклу мають великий
інноваційним потенціалом щодо формування основ природничо компетентності
і гуманістичних ідеалів у їхній єдності, що сприяє цілісному сприйняттю світу
у широкому культурному контексті.
Предмет «Географія» займає особливе інтегративне місце у загальній системі
знань. Будучи як природною, так і суспільною наукою, географія сприяє
формуванню у учнів уявлень про складну, але одночасно цілісну
соціоприродної картини світу
Для сучасної географії, біології, хімії як наук про суперсистему
«людинагосподарство навколишнє середовище» разом з аналітично-пояснювальним
посилюється їхня інтегративна функція. Стає все більш очевидним, що розвиток
матеріального виробництва, пізнання глобальних проблем людства (екологічна,
енергетична, ресурсна та ін.) залежать не тільки від вкладу окремих наук, а й від їх
міждисциплінарного синтезу
Інтеграційні тенденції у синтезі географічних, біологічних та хімічних
знання особливо яскраво проявляються в гуманізації, соціологізації, економізації.
Відображення цих напрямів у програмах та підручниках предметів природничо
циклу допомагає інтегральному осмисленню проблеми оптимізації взаємодії
суспільства та природи.
Принципи гуманізації орієнтовані на розкриття духовності людини та такої
компонент змісту освіти, як досвід емоційно-ціннісного ставлення до
світу, що часто залишається нереалізованим. З метою активізації навчально-пізнавальної

діяльності учнів необхідно надавати урокам емоційне забарвлення.
Використання під час уроків літературно-художніх описів природи, поетичних
творів досить широко практикується викладачами географії та біології.
Мета сучасної шкільної освіти – формування гармонійної особистості
учнів у вигляді створення умов її самореалізації і самоопределения.
Структура особистості породжується видовою будовою людської діяльності та
тому характеризується п'ятьма потенціалами: пізнавальним, ціннісним, творчим,
комунікативним, мистецьким.
Досвідчені вчителі широко застосовують художні твори, використовуючи їх
для аналізу наукових питань. Для формування художнього потенціалу
доцільним є застосування творів мистецтва. Це твори літератури (поезії,
прози, науково-популярної літератури), образотворчого мистецтва, музичні
твори, засоби телебачення та ін.
Поетичні твори, загадки та прислів'я, що використовуються на уроках
географії, біології, хімії, дають гарний ефект, тому що містять не лише
художній опис об'єктів, процесів та явищ природи, але й розкривають
особливості живих організмів У художніх творах можна знайти
інформацію з різних наук. Ефективними для формування художнього
потенціалу особистості учнів є інтегровані уроки, які дають учням
досить широке та яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки
явищ і предметів, про взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної
та художньої культури. Такі уроки передбачають розвиток творчої та
розумової активності учнів.
Актуальність міжпредметних уроків полягає в тому, що світ, що оточує
дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності.
Інтегрований урок дозволяє і дає можливість для саморозвитку та творчості як
учня, і вчителя.
Інтегровані уроки розширюють кругозір, сприяють формуванню
різнобічно розвиненої та гармонійної особистості.
У пізнання процесу взаємодії природи та суспільства робить свій внесок
навчальна географія, що дозволяє виробити у школярів географічне мислення,
специфічною рисою якого є пов'язаність, комплексність та системність.

Географічне мислення сприяє пошуку просторово-часових
закономірностей поєднання природних і штучних складових у природно
антропогенних системах різних ієрархічних рівнів На основі вивчення природно
територіальних комплексів можлива розробка практичних рекомендацій
оптимізації взаємодії суспільства та природи в рамках географічної оболонки.
Удосконалення природокористування за допомогою управління процесом
розвитку та перетворення природноантропогенних систем пов'язано з розробкою та
розкриттям інтеграційних можливостей географії Важливо відзначити, що
шкільній географії належить сьогодні домінуюче значення у механізмі
інтеграції навчальних дисциплін середньої освіти,
регулювання навколишнього середовища людини.
що зачіпають сферу
Принципова зміна змісту освіти, її націленість на розвиток
творчої, соціальноактивної особистості, виявлення її пізнавальних інтересів та
потреб висуває завдання розвитку пізнавальних здібностей, активізації
пізнавальної самостійності учнів. Особливо значуще це завдання щодо
старшокласників. Пізнавальну самостійність ми розглядаємо як якість
особистості, що виявляється у школярів у потребах та вміннях набувати нових
знання з різних джерел, шляхом узагальнення розкривати сутність нових понять,
опановувати способи пізнавальної діяльності, удосконалювати їх та творчо
застосовувати на вирішення різноманітних проблем, завдань, ситуацій тощо.
Географічні карти як визначні досягнення людської цивілізації
відіграють важливу роль у багатьох сферах життя людей. Безперечна роль географічних карт
у культурі та мистецтві. Картографічні образи, мотиви, символи можна зустріти на
картинах художників, у творах декоративно-прикладного
мистецтва,
скульптурних та архітектурних композиціях. Картографія та живопис – найцікавіша
тема для осмислення на міждисциплінарному рівні, що дозволяє сприйняти більше
цілісно феномен карти як явища унікального та багатозначного, що займає особливе
місце у сфері міжособистісного спілкування.
Один із засобів активізації пізнавальної самостійності старших
школярів щодо географії, біології, хімії – рішення інтегрованих завдань.
Інтегрована задача - це навчальне завдання, що включає інформацію міжпредметного
характеру, до виконання якого потрібно залучення знань із різних галузей,
тим чи іншим чином пов'язані з тематикою цього завдання.

Інтегровані завдання можуть впливати на всі компоненти навчально
виховного процесу його цілі, зміст та організацію.
Таблиця 1. Вплив інтегрованих завдань компоненти УВП.
Компоненти УВП
Мета навчання
Зміст навчання
Роль інтегрованих завдань
Активізація пізнавальної
самостійності учнів
Відбір змісту, що розвиває
мотивацію вчення,
сприяє зміцненню
предметних знань,
реалізує міжпредметні
зв'язку, що враховує життєвий
досвід учнів, світовий
позитивний досвід, народні,
національні традиції
Організація навчально-пізнавальної діяльності Створення проблемних ситуацій.
Використання ігрового та
діалогового навчання.
Моделювання ситуації.
Схема 1. Структура інтегрованого завдання.

Ввідна інформація

Проблема
Уточнююча інформація:
пізнавальна, предметна
Результат
Інтегрування знань усіх наук може призвести до посилення усвідомлених
потреб у отриманні знань, перенесення теоретичних знань у практичну
діяльність та їх використання у нестандартних ситуаціях, тобто. веде до активізації
пізнавальної самостійності учнів.

Інтеграція – одна з актуальних проблем у навчанні.В результаті перерахованих вище факторів виникає ідея інтеграції знань, насамперед споріднених предметів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ ПАВЛІВСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ

ІНФОРМАЦІЙНО-ДІАГНОСТИЧНИЙ КАБІНЕТ

Освітній проект

Інтеграція предметів природничого циклу

в умовах національної освітньої ініціативи

Роботу виконала:

Методист інформаційно-

Діагностичного кабінету

Легостина Ельвіра Павлівна

м. Павлове

2010р.

Вступ

Національна освітня ініціатива «Наша

Нова школа» (наказ президента РФ Д.А. Медведєва)

Етапи розвитку інтеграції в освіті
Концептуальна частина

Об'єкт дослідження

Предмет дослідження

Мета та завдання проекту

Необхідні умови реалізації проекту

Очікувані результати

Переваги та недоліки у реалізації проекту

Ризики реалізації проекту, шляхи вирішення

6. Ресурсне забезпечення реалізації проекту

7. Етапи реалізації проекту

8. Список літератури

Вступ

ЗАТВЕРДЖУЮ
президент Російської Федерації

Д.А.Медведєв

Національна освітня ініціатива
"Наша нова школа"

Модернізація та інноваційний розвиток - єдиний шлях, що дозволяє Росії стати конкурентним суспільством у світі 21-го століття, що забезпечує гідне життя всім громадянам. В умовах вирішення цих стратегічних завдань найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, уміння обирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя. Всі ці навички формуютьсяз дитинства.
Школа є критично важливим елементом у цьому процесі. Головні завдання сучасної школи – розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Шкільне навчання має бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити та досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації.

Школа майбутнього

Якими характеристиками має мати школа в 21-му столітті?
Нова школа - це інститут, що відповідає цілям випереджального розвитку. У школі буде забезпечено вивчення не лише досягнень минулого, а й технологій, які стануть у нагоді в майбутньому. Хлопці будуть залучені до дослідницьких проектів та творчих занять, щоб навчитися винаходити, розуміти та освоювати нове, висловлювати власні думки, приймати рішення та допомагати один одному, формувати інтереси та усвідомлювати можливості.

Нова школа - це вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Завдання вчителя - допомогти хлопцям знайти себе у майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми. Чуйні, уважні та сприйнятливі до інтересів школярів, відкриті до всього нового вчителя – ключова особливість школи майбутнього.

Основні напрямки розвитку загальної освіти

1. Перехід на нові освітні стандарти

2. Розвиток системи підтримки талановитих дітей

3. Удосконалення вчительського корпусу

4. Зміна шкільної інфраструктури

5. Збереження та зміцнення здоров'я школярів

6. Розширення самостійності шкіл

Інтеграція – одна з актуальних проблем у навчанні

З розвитком науки складність матеріалу, що вивчається у школі, зростає; збільшується обсяг інформації. Діючі програми з предметів природничо циклу пропонують учням засвоїти велику кількість понять, які в силу предметоцентризму нашої освіти виступають як розрізнені елементи знань. Самостійність предметів, їх слабкі зв'язки один з одним породжують серйозні труднощі у формуванні учнів цілісної картини світу, перешкоджають органічному сприйняттю культури. Предметна роз'єднаність стає однією із причин фрагментарності світогляду випускника школи.

В результаті перерахованих вище факторів виникає ідеяінтеграції знань,насамперед споріднених предметів.

Інтеграція – це процес та результат досягнення цілісності змісту освіти за рахунок встановлення внутрішньо- та міждисциплінарних зв'язків, взаємодії між різними освітніми програмами.

Інтегративний підхід у навчанні– це реальне здійснення інтегративного принципу у професійної діяльності вчителя: сукупність завдань, змісту, форм, методів, прийомів, засобів у вивченні взаємопов'язаного матеріалу споріднених дисциплін до створення системних знань школярів у цій галузі, які впливають формування цілісного світогляду учнів. Такий підхід дає можливість педагогові усвідомити унікальність та самоцінність кожного учня, зрозуміти зміст сучасних гуманістичних концепцій та педагогічних технологій.

Принцип інтегративностіяк один із дидактичних принципів навчання, вимагає створення педагогічних умов для здійснення інтеграції:

Від загальнотеоретичного обґрунтування потреби інтеграції конкретних навчальних дисциплін;

Визначення оптимального рівня та форми інтеграції предметів;

точок поєднання навчального матеріалу, його провідних ідей;

Координування програм навчальних предметів;

Використання відповідних методів та прийомів, засобів навчання з метою формування цілісних знань школярів про світ.

Інтеграція навчальних предметів призводить до більш зацікавленого, особисто значущого та осмисленого сприйняття знань, що посилює мотивацію, дозволяє більш ефективно використовувати навчальний час за рахунок виключення дублювання та повторів, неминучих у викладанні різноманітних предметів. Систематичне та органічне підкріплення понять та навичок на новому предметному матеріалі призводить до формування учнів умінь та бажання використовувати раніше отримані знання.

За методикою інтегративної освіти – майбутнє. Завдяки їй у свідомості учнів формується об'єктивніша і всебічна картина світу, вони починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладний характер. Вчитель по-новому бачить та розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками.

Етапи розвитку інтеграції освіти.

Історія інтеграції в освіті структурується на три етапи:

рубіж століть – 20-ті рр. проблемно-комплексне навчання на міжпредметній основі (трудова школа);
реалізація міжпредметних зв'язків;
власне інтеграція.

Розглянемо ці етапи докладніше.Перші практичні спроби створення системи освіти на проблемно-комплексній інтеграційній основі були зроблені на початку століття в США Дж. Дьюї та в 20-х р. в Радянській Росії С. Т. Шацьким, М. М. Рубінштейном та ін. Цей напрямок увійшов в історію педагогіки під назвою трудової школи Основний принцип – «метод життєвих комплексів», тобто інтеграція знань із різних предметних галузей навколо якоїсь спільної проблеми. То справді був перший практичний досвід організації процесу. Але в 1931 метод був засуджений і відкинутий.

Другий етап – міжпредметні зв'язки – починається 1952 року.

Даний етап характеризується спільним плануванням вчителями комплексних форм навчальної та позакласної роботи, які передбачають знання ними підручників та програм суміжних предметів.

Основними функціями міжпредметних зв'язків є формування якості знань таких як: системність, глибина, усвідомленість, гнучкість; розвиток творчого мислення учнів, пізнавальної активності, самостійності; здібності до подолання предметної інертності мислення та розширення кругозору учнів; здійснення комплексного підходу у вихованні; вдосконалення змісту навчального матеріалу, методів та форм організації навчання.

З 80-х років починається третій етапрозвитку інтегративних процесів у вітчизняній педагогіці – етап власне інтеграції.

Інтеграція в освіті здійснюється у трьох напрямках:

а) нові типи шкіл інтегрованого характеру (ліцеї, коледжі, гімназії);

б) навчальні інтегровані курси;

в) інтегративні методи (ділові ігри тощо) та форми (інтегровані уроки).

Аналітико-прогностичне обґрунтування проекту

Організація та реалізація проекту визначаєтьсяособливостями освітньої ситуації, що характеризується професійною діяльністю педагогів, які здійснюють навчально-виховний процес.

Усього викладачів природничих дисциплін (основних працівників шкіл) у Павлівському районі на початок 2010-11 навчального року - 69 осіб;

з них вчителів:

фізики – 16 осіб;

географії – 18 осіб;

біології – 21 особа;

хімії – 14 осіб

100% викладачів природного циклу мають вищу професійну освіту.

Наявність кваліфікаційної категорії у 64 осіб – 92,7%:

вища - 19 чол. - 29,6%;

перша – 30 чол. - 46,8%;

друга – 15 чол. - 23,4%;

У період із 2006г. по 2010р. пройшли курси підвищення кваліфікації:

2006р. - 18 чол. 2009р.

- 11чол.

2007р.

Вчителями природничого циклу Павлівського муніципального району створені та використовуються в навчальному процесіавторські методичні програми, що реалізують ідею інтеграції в освіті, що мають експертневисновок НІРО:

МОУ ЗОШ № 5 м. Павлове – 5 програм

МОУ ЗОШ № 7 м. Павлове – 1 програма

МОУ ЗОШ №1 м. Ворсма – 1 програма

МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно – 2 програми

		Адресат (клас, ОУ)	Експертний висновок НМЕС НІРО (№, дата видачі)
Програма курсу «Екологія»	Митрофанова Е.А., вчитель біології МОУ ЗОШ №7	5клас, МОУ ЗОШ №7г.Павлове	№ 59 22.05.2005р.
Програма курсу «Хімія навколишнього середовища»	Нікітіна Ф.В., вчитель хімії МОУ ЗОШ №1 м. Ворсма	11клас, МОУ ЗОШ №1г. Ворсма	№74, 23.05.2007р.
Програма курсу «Екологія кімнатних рослин»	Балакіна Н.В., вчитель біології МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно	7-9 класи МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно	№ 105, 16.06 2009р.
Програма екологічної освіти	Балакіна Н.В., вчитель біології та екології МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно	5-11 класи МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно	№ 222, 19.12. 2007р
«Медична генетика»			№97, 2006 рік
«Гігієна та екологія людини»	Крючкова Н.І. - Зам. директора МОУ ЗОШ №1	11 клас МОУ ЗОШ №5 м. Павлове	№98, 2006 рік
«Біоетика»	Крючкова Н.І. - Зам. директора МОУ ЗОШ №1	11 клас МОУ ЗОШ №5 м. Павлове	№99, 2006 рік
«Основи мікробіології та вірусології»	Крючкова Н.І. - Зам. директора МОУ ЗОШ №1	11 клас МОУ ЗОШ №5 м. Павлове	№100, 2006 рік
«Анатомія та фізіологія людини»	Крючкова Н.І. - Зам. директора МОУ ЗОШ №1, працює за програмою вчитель біології Димитрієнко Н.Г.	10 клас МОУ ЗОШ №5г. Павлове	№ 21, 2006 рік

У загальноосвітніх установах м. Павлове ведеться профільне вивчення предметів природного циклу на основі інтегративного підходу:

Освітнє Установа	Напрямок профілю	Наявність договору з ВНЗ, СУЗ
МОУ ЗОШ №1 м. Павлове	Природно-математичний	ННДАСУ
МОУ ЗОШ №5 Г. Павлове	Природно-математичний; Хіміко-біологічна спеціалізація	ГОУ Нижегородський медичний базовий коледж
МОУ ЗОШ №10 м. Павлове	Природно-математичний	Науково-методичний центр «Школа нового покоління»

Удосконалення професійної майстерності педагогів здійснюється за допомогою їх у різноманітних конкурсах, семінарах, науково-практичних конференціях, національних проектах тощо.

Кількість

учасників та переможців ПНПО з предметних областей

Предмет	Кількість учасників	Кількість переможців
	2007р.	2008р.	2009р.	2010р.	2007р.	2008р.	2009р	2010р.
Біологія
Рівняння, нерівності
Масштаб, координати на площині
Фізика
Усього

У 2010 році грантом Губернатора Нижегородської області нагороджено:

Вчитель біології:(МОУ ЗОШ № 1

Р.П. Тумботіно);

Вчитель хімії: Рижова Марина Євгенівна(МОУ ЗОШ д. Ясенці)

У роботі з дітьми педагоги застосовують нові освітні

технології:

Здоров'язберігаючі;

Технології проектної та дослідницької діяльності;

різнорівневого, розвиваючого, діалогового, проблемного, особистісно - орієнтованого навчання;

Технологію співробітництва, повне засвоєння знань, критичного мислення.

87% викладачів природничих дисциплін будують навчальний процес на основі використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, таких як:

Навчальні програми;

Контролюючі програми;

Програми-тренажери;

демонстраційні програми;

Імітаційно-моделюючі програми;

Довідково-інформаційні програми;

Мультимедіа підручники;

Працюють із інтерактивною дошкою.

Більшість загальноосвітніх установ Павлівського районудостатньою міроюоснащені навчальним обладнанням, необхідним для підвищення якості предметів, що вивчаються:

№ п/п	Індикатор	Показник 2009 року	Покази тель 2010 року
	Кількість комп'ютерних класів (кабінетів інформатики)
	Кількість комп'ютерів у кабінетах інформатики
	Кількість комп'ютерів, встановлених в інших навчальних кабінетах (фізики, хімії, біології та ін.)
	відсоток вчителів, які пройшли курсову підготовку щодо використання ІКТ в освітньому процесі
	Кількість мультимедійних проекторів
	Відсоток вчителів, які використовують проектори у навчальному процесі	34,5
	Кількість інтерактивних дощок
	Відсоток вчителів, які використовують інтерактивні дошки у навчальному процесі		20,7
	Кількість ліцензійних дисків у шкільній медіатеці для навчальних предметів	2034	2575
	Кабінет фізики (кількість)	18+6с	18+6с
	відсоток		83,8
	7 клас		87,75
	8 клас
	9 клас		78,7
	10 клас
	11 клас		85,7
	відсоток		61,6
	Електродинаміка		66,9
	Термодинаміка		66,6
	Механіка		72,6
	Графік функції		63,9
	Ядерна фізика		38,2
	Кабінет хімії (кількість)	16+7с	16+7с
	наявність витяжної шафи в робочому стані
	відсоток забезпеченості лабораторним обладнанням та хімічними реактивами для виконання практичної частини програми:		83,4
	8 клас		84,2
	9 клас		83,6
	10 клас
	11 клас		87,8
	відсоток забезпеченості демонстраційним обладнанням у кожному з розділів:
	Неорганічна хімія		74,9
	Органічна хімія		71,2
	Кабінет біології(кількість)	17+7с	17+7с
	відсоток забезпеченості лабораторним обладнанням для виконання практичної частини програми:
	6 клас
	7 клас		72,4
	8 клас		74,5
	9 клас		74,8
	10 клас		74,7
	11 клас		73,5
	відсоток забезпеченості демонстраційним обладнанням у кожному з розділів біології:		71,7
	Природознавство
	Ботаніка		77,2
	Зоологія		69,1
	Анатомія		72,5
	Загальна біологія		65,8
	Кабінет географії(кількість)	17+5с	17+5с
	відсоток забезпеченості картками:		76,9
	Карти світу
	Карти материків, їх частин та океанів		74,7
	Карти Росії		75,2

В результаті порівняльного аналізу за 2009 та 2010 роки, забезпеченості навчальним обладнанням кабінетів природничих дисциплін, можна зробити такі висновки:

Спостерігається збільшення відсотка оснащеності кабінетів лабораторним та демонстраційним обладнанням;

Значно зріс показник чисельності комп'ютерів у кабінетах предметних дисциплін;

Зріс відсоток вчителів, які пройшли курсову підготовку з використання ІКТ у навчанні;

Збільшилась кількість сучасного комп'ютерного обладнання,

В школах; відповідно збільшився відсоток вчителів, які використовують сучасне комп'ютерне обладнання у навчально-виховному процесі.

Усі перелічені показники свідчать про підвищення

професійного рівня педагогів природничих дисциплін,

збільшенні кількості навчального обладнання у загальноосвітніх

установах, що значно впливає на якість навчально-

виховного процесу та створює ефективні умови для реалізації даного проекту.

Концептуальна частина

Проект Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» одночасно із запровадженням стандартів другого покоління планує сформувати у школярів у процесі навчання цілісний соціально-орієнтований світовий погляд. Це можливо лишевнаслідок об'єднання зусиль вчителів різних предметів.
Інтегративний підхід у навчанні є одним із способів у побудові нової освітньої системи.

У навчально-виховному процесіінтеграція може здійснюватися будь-якому етапі:

1) на етапі педагогічних цілей(орієнтація на такі інтегральні властивості та характеристики особистості, як активність, самостійність, креативність);

2) на етапі утримання(Інтегровані програми, навчальні курси);

3) на етапі сфер активності школярів(Інтегровані уроки, екскурсії, конференції, проекти);

4) на етапі педтехнологій(варіативність інтеграційних форм та методів педагогічного впливу)

Необхідно виділити кілька рівнів інтеграції:

Перший рівень - Здійснення міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Важлива інтеграція навчальних дисциплін, пошук у взаємодії підходів до цілісного бачення світу.

Другий рівень - Інтеграція дисциплін, що вивчаються на основі розробки вчителями єдиних програм формування провідних понять міжпредметного характеру. Така робота може бути здійснена на основі виділення стрижневих ліній навчальних курсів.

Третій рівень – інтеграція з допомогою здійснення та посилення практичної спрямованості як конкретного предмета, а й циклу.

Четвертий рівень- Використання загальнонаукових методів пізнання, таких як спостереження, гіпотеза, експеримент; навчання цих методів учнів.

Засоби та форми навчання необхідні для інтеграції знань:

Інтегрований курс(Елективні, курси на вибір, додаткові навчальні предмети і т.д.) – автономна наукова дисципліна зі своїм специфічним предметом вивчення, яка включає елементи різних дисциплін, але в комплексі, і на якісно іншому рівні.

Інтегрований урок- особливий тип уроку, що поєднує в собі навчання одночасно з кількох дисциплін при вивченні одного поняття, теми або явища.

Предметом аналізу в інтегрованому уроці виступають багатопланові об'єкти, інформація про сутність яких міститься у різних навчальних дисциплінах. Це веде до появи якісно нового типу знань, що знаходить вираження у загальнонаукових поняттях, категоріях, підходах.

Структура інтегрованих уроків відрізняється від звичайних наступними особливостями:

1) граничною чіткістю, компактністю навчального матеріалу;

2) логічною взаємообумовленістю, взаємопов'язаністю матеріалу

Інтегрованих предметів кожному етапі уроку;

3) великою інформативною ємністю навчального матеріалу, що використовується

На уроці.

При плануванні та організації таких занять вчителю важливо враховувати такі умови:

В інтегрованому уроці об'єднуються блоки кількох знань

Предметів, тому важливо правильно визначити головну мету

Інтегрований урок;

Інтеграція сприяє зняттю напруги, перевантаження, втоми.

Учнів з допомогою переключення їх у різноманітні види діяльності

У ході уроку;

Під час проведення інтегрованого уроку вчителям потрібна ретельна

Координація дій.

Орієнтація педагогів на структурування змісту освіти відповідно до методології наукового пізнання дозволить не тільки здійснити інтеграцію змісту навчального матеріалу а й:

Раціонально скоротити обсяг інформації, що пропонується школярам;

Більш чітко систематизувати навчальний матеріал;

Створити у дітей уявлення про цілісну наукову картину світу.

Методична характеристика проекту

Об'єкт дослідження: інтеграція предметів природничо

циклу, що сприяє підвищенню професійного рівня педагогів та

Формує у школярів розуміння цілісної наукової картини світу.

Предмет дослідження: процес навчання природним дисциплінам на

Інтегративна основа.

Мета проекту : розширення професійних компетенцій викладачів

природничого циклу в галузі інтеграції змісту навчальних

предметів.

Завдання:

Спланувати та організувати роботу з реалізації даного проекту у

Відповідно до нових вимог до освіти;

Надати методичну допомогу педагогам з цього питання;

Підготувати кваліфіковані кадри, для здійснення інтеграції.

ного підходу в навчанні;

Побудувати освітній процес на основі нової педагогічної

Технології;

Розробити та реалізувати програму інтегрованого навчання

Предметам природничо циклу.

Необхідні умови реалізації проекту:

1) вивчення літератури з цієї теми;

2) знайомство з вимогами та особливостями нової системи навчання;

3) організація та проведення курсів підвищення кваліфікації вчителів

У цій освітній галузі;

4) обмін досвідом педагогів, які реалізують інтеграцію у навчанні.

У рамках здійснення освітнього проекту інформаційно-діагностичному кабінету необхідно надавати систематичний інформаційно-методичний супровід педагогам, координувати роботу вчителів та учнів з метою досягнення позитивного результату в експериментальній роботі.

Очікувані результати

наявність висококваліфікованих педагогічних кадрів;

створення педагогічної технології на інтегративній основі;

Розробка та реалізація програм, на основі інтегративного

Підходи в навчанні предметів природничого циклу

Учасники експерименту

ГОУ ДПО НІРО м. Нижній Новгород (курси підвищення кваліфікації викладачів, організація та проведення семінарів, конференцій);
Інформаційно-діагностичний кабінет управління освіти адміністрації Павлівського муніципального району;
Освітні установи Павлівського району.

Керівник (координатор) експерименту:

з боку муніципальної методичної служби - Легостіна Е.П. – методист інформаційно-діагностичного кабінету.

з боку освітніх установ – заступники директорів з УВР, НЕР, педагоги.

Строки реалізації проекту

2010–2013 роки.

Переваги і недоліки

Плюси інтегративного підходу в освіті:

адекватність сучасного рівня наукових поглядів на світі;
можливість розгорнути перед учнем багатовимірну картину світу у поступовій динаміці, у багатьох взаємозв'язках;
розширення «горизонтів» у викладанні «власного» предмета та здійснення нових перспектив діяльності;
стимул до пошуку нових методичних форм взаємодії з учнем (педагогом), які відповідають принципам інтегративного підходу;
об'єднання зусиль різних фахівців у вирішенні спільних проблем, можливість урахування ціннісних орієнтацій та мотивації учнів;
зняття навантаження у навчальному процесі, зменшення кількості предметів;
отримання якісно нового педагогічного результату

Недоліки:

відсутність навчально-методичного комплексу;

Недостатня підготовленість педагогів щодо цього

Напряму роботи;

Методи збору та обробки експериментальних даних

- дослідницький (вивчення літератури, нормативно-правової бази);

емпіричні методи (спостереження, опитування, анкетування);
вивчення та узагальнення досвіду інтегрованого навчання школярів;
моніторинг інноваційної діяльності

Структура організації експерименту

1 рівень - Муніципальні освітні установи.

2 рівень - муніципальне освітнє простір. Діяльність

Інформаційно-діагностичний кабінет.

3 рівень - Навчальний простір Нижегородської області. Координація взаємодії учасників експериментальної діяльності.

Ризики:

Введення нової технології у освітній процес;

Сертифікація програм курсів

Шляхи вирішення:

1) вивчення нормативно-правової бази, розробка положень, документів;

2) підготовка педкадрів;

2) створення, експертиза та сертифікація програм;

3) механізм взаємодій лише на рівні району, області.

Ресурсне забезпечення проекту

Нормативно-правові ресурси:

Закон РФ «Про освіту»

Наказ президента РФ №271 від 04.02.2010р. « Про

Затвердження національної освітньої ініціативи

«Наша нова школа»

Концепція модернізації російської освіти

Програма експериментальної діяльності Павлівського району

Положення про організацію інноваційної діяльності

в освітніх установах

Положення про педагога-експериментатора

Положення про районну експертну Раду

Положення про дослідно-експериментальний майданчик

Положення про творче об'єднання педагогів,

Педагогічної майстерні

Положення, що регламентує матеріальне стимулювання

Учасників інноваційної, дослідно-експериментальної діяльності

Договори між освітніми установами

та іншими суб'єктами освітньої діяльності

Програма розвитку інноваційної діяльності

Кадрові ресурси.

П.І.Б.	ОУ	Посада	Відповідальний
Митрофанова Ельвіра Олексіївна	МОУ ЗОШ № 7 м.Павлове	вчитель біології	вчитель-експериментатор
Балакіна Наталія Валентинівна	МОУ ЗОШ №1 р.п. Тумботіно	вчитель біології	вчитель-експериментатор
Крючкова Надія Іванівна	МОУ ЗОШ №1 м.Павлове	вчитель біології	вчитель-експериментатор
Нікітіна Фаїна Володимирівна	МОУ ЗОШ №1 м.Ворсма	вчитель хімії	вчитель-експериментатор

Програмно-методичні ресурси:

2) методична література;

3) медіаресурси

Фінансова забезпеченість:

Кошти державного бюджету.

Матеріальне стимулювання інноваційних процесів

З положень про матеріальне стимулювання педагогічних працівників

освітніх установ:

доплати:

у розмірі 15% (посадового окладу)- керівникам

Районних методичних об'єднань;

у розмірі 10% - керівникам районних творчих об'єднань;

у розмірі до 15% - членам дослідно-експериментальних майданчиків;

премії:

у розмірі до 25% - за роботу у районній експертній раді,

Експертні комісії;

у розмірі до 30% - за організацію та роботу в районних заходах;

за розробку нових ефективних технологій;

Методик навчання, виховання, розвитку дітей

Основні етапи реалізації проекту.

1. Підготовчий: інформаційно-аналітичний етап (2010-11р.р.)

№	Опис діяльності	Терміни виконання	Відповідальний виконавець
	Вивчення літератури та нормативно-правової бази	вересень жовтень	Легостіна Е.П.
	Діагностика готовності педагогів до вивчення та впровадження нових освітніх технологій	листопад	Легостіна Е.П., педагоги
	Аналіз концепції інтегрованого навчання		Легостіна Е.П.
	Поетапне планування експерименту.		Легостіна Е.П.
	Навчальні семінари: 1. «Сучасні проблеми інтеграції предметів природничо-наукового циклу», 2. "Методичні підходи до реалізації процесу навчання на основі інтегрованого змісту"		Легостіна Е.П.
	Розробка діагностичних засобів оцінки результатів діяльності на даному етапі		Легостіна Е.П., керівники РМО
	Аналіз роботи. Коригування діяльності.		Легостіна Е.П.

2. Основний: практичний (2011-12р.р.)

№	Опис діяльності	Терміни виконання	Відповідальний виконавець
1 .	Визначення ресурсного забезпечення проекту: вивчення та розробка нормативних документів, фінансове та матеріально-технічне оснащення		Легостіна Е.П.
2.	Придбання навчальної та методичної літератури		Легостіна Е.П., Єжова Є.В.
3.	Організація та проведення курсової підготовки вчителів		Легостіна Е.П., ГОУ ДПО НІРО
4.	Проведення інтегрованих уроків та позакласних заходів педагогами природничих дисциплін	протягом року	вчителі- предметники
5.	Проведення науково-практичних семінарів з розробки інтегрованого курсу вивчення предметів природничого циклу		Легостіна Е.П.,
6.	Розробка програм		Легостіна Е.П., керівники РМО, педагоги
7.	Експертиза програм		експертна порада
8.	Круглий стіл «Інформаційна підтримка реалізації інтегративного підходу в навчанні»		Легостіна Е.П., педагоги-експериментатори
9.	Розробка діагностичних засобів основного етапу		Легостіна Е.П.
10	Аналіз роботи з реалізації проекту на цьому етапі		Легостіна Е.П., педагоги

3. Підсумковий етап (20012-13р.р.)

№	Опис діяльності	Терміни виконання	Відповідальний виконавець
	Коригування документів та планування подальшої роботи.		Легостіна Е.П., педагоги
	Проведення семінарів, круглих столів з реалізації програми	протягом року	Легостина Е.П., керівники РМО, педагоги-експериментатори
	Веб-конференції з обміну досвідом із вчителями інших районів		Легостіна Е.П.
	Узагальнення інноваційного досвіду освітян		керівники МО
	Результати реалізації проекту		методист ІДК, педагоги-експеримент.

Література

1. Стандарти другого покоління Зразкові програми з навчальних предметів: Географія. Біологія Хімія. фізика. М.: «Освіта», 2010р.

2. Алексашина І. Інтегративний підхід у природничо освіті / / Народна освіта. - 2001р. - №1.

3. Бородай А.А. Уроки на інтегративній основі: Методична розробка. – Дніпропетровськ, 2004р.

4. Данилюк О.Я. Навчальний предмет як інтегрована система // Педагогіка № 4, 1999р.

5. Данилюк О.Я. Метаморфози та перспективи інтеграції в освіті // Педагогіка, 1998р.Підписи до слайдів.