Молодому вчителю. Перший урок: як упоратися з хвилюванням? Планування відкритого уроку

Відкриті уроки – це завжди випробування, і насамперед для вчителя.

Звичайно, неможливо в одній статті охопити всі грані цього процесу, оскільки багато залежить від предмета, рівня підготовки класу, технічних можливостей.

Підготовка до відкритого уроку

Починати підготовку до відкритого уроку найкраще з наступних кроків:

1. Вибір теми. Бажано, щоб тема була архисложной. Можна підгадати так, щоб випала тема, яка вам цікава. Відступ від плану на 2-3 кроки вперед чи назад не є критичним і допускається.

2. Попередня робота із класом. Добре, якщо ви знаєте дітей. Якщо сумніваєтеся, то краще провести міні-тестування за такими напрямками:

а) знання учнями предмета, попередніх тем.

Б) психологічна діагностика класу: виявлення сангвініків, холериків, флегматиків. Знаючи це, вам зручніше буде розбити учнів на групи, підготувати персональні завдання. Так, наприклад, холерики - це активісти, які "рватимуться в бій". Сангвініка краще запропонувати щось спокійне, а флегматики порадують вас чітко злагодженою роботою.

Психологічних тестів повно в мережі, а можете підключити і шкільного психолога, який підкаже, хто з хлопців упорається з хвилюванням, відповідаючи біля дошки, кого краще питати з місця, а кому дати письмове завдання.

3. Ніколи не програвайте урок із дітьми заздалегідь. Не натягуйте їх! Повірте, урок "вистрілить" тільки тоді, коли у хлопців горітимуть очі. А якщо всі вони знатимуть заздалегідь, інтересу від них уже не дочекаєтесь. Та й обчислюються такі уроки одразу, що, звісно, шкодить загальному враженню.

4. Підготуйте самоаналіз уроку. Обміркуйте та аргументуйте наявність та ефективність кожного етапу уроку, застосованих вами методів та прийомів. Це дозволить "вибити ґрунт з-під ніг" у перевіряльників, тому що ви самі заздалегідь вкажете - що вдалося, а що вимагає доопрацювання.

5. Не варто включати до уроку типи завдань, незвичні для учнів. Більше часу піде на пояснення. Добре, якщо учні знають, як, наприклад, проводиться тестування, що потрібно робити під час бліц-опитування, які умови проведення конкурсів тощо. Тобто подібні завдання варто включити до попередніх уроків, щоб хлопці освоїлися.

План проведення відкритого уроку

Який би план уроку ви не склали важливо, щоб у ньому були всі необхідні етапи: перевірка домашнього завдання, актуалізація, рефлексія, виставлення оцінок, визначення завдання додому до наступного уроку. Повіряючі можуть зробити зауваження, навіть якщо ви у хвилюванні забудете відзначити у журналі відсутніх у класі.

Щодо основних етапів, то тут все залежить від форми уроку та цілей уроку. Про це трохи згодом.

1. Визначте цілі уроку. Чим докладніше, тим краще. Так вам буде зручніше розставляти акценти у процесі. Наприклад, мета: познайомити учнів із біографією Толстого. Природно, в уроці має бути етап, де ця біографія подається (у вигляді лекції, презентації, усного повідомлення одного з учнів і т.д.)

Або мета: розвивати вміння працювати у групах. Отже, групова робота обов'язково має бути. Якщо в цілях згадано патріотичне виховання, то й хвилину розмови про любов до Батьківщини також потрібно включити.

Тобто, по суті, ваші цілі - це складові уроку, які мають бути об'єднані в єдину форму.

2. Обов'язково проведіть хронометраж уроку. У своєму конспекті позначте скільки часу плануєте відвести на кожен етап уроку. Це дозволить не "загратися" та зберегти динамічність.

3. Не витрачайте багато часу на самостійну роботу. Це часта помилка, яка знижує ефектність уроку. Наприклад, ви плануєте на виконання якогось завдання виділити кілька хвилин. У цей час, поки інші працюють, викличте когось до дошки. Загалом у класі не повинна висіти тиша!

Форми проведення відкритих уроків та важливі дрібниці

Багато залежить від виду уроку: це урок отримання нових знань, закріплення по пройденій темі чи повторення всього розділу. Останні два - найбільш виграшні, тому що залишають більше простору для фантазії.

Найлегше вибрати нестандартну форму уроку: урок-подорож, диспут, конференцію, спектакль, ігровий урок, КВК, урок-суд тощо. Такі уроки виглядають яскравіше, і дозволяють вмістити всі необхідні етапи. І пам'ятайте, ваш урок виграє, якщо ви оберете таку форму, яка максимально яскраво продемонструє рівень підготовки учнів. Що більше говорять самі діти, то краще!

Якщо зупинилися на традиційному уроці, варто увімкнути якісь елементи з нестандартного: міні-гра, аукціон, тестування.

Добре працює форма уроку, яка передбачає розподіл класу групи. Елемент змагання завжди вносить динаміку. В іншому випадку обов'язково продумайте тип завдання, який розділяв би клас на групи, пари, трійки.

Без використання ТО будь-який відкритий урок зараз, на жаль, виглядає архаїкою. Підготувати презентацію до свого уроку – не проблема. Якщо ви зовсім не в злагоді з технікою, можна й Інтернетом скористатися.

До речі, замість презентації можна підготувати слайди із завданнями та вдаватися до комп'ютера протягом усього уроку. Ті ж випробування, наприклад, можна вивести на екран монітора. Це, до речі, час економить.

Але не можна замінювати комп'ютер весь дидактичний матеріал. Роздавальний матеріал, наочний, демонстраційний теж обов'язково має бути. Наприклад, навіть якщо ви підготували суперську презентацію з біографії письменника, його портрет, вивішений біля дошки, лише додасть балів.

Ще одна помилка, яку часто припускаються молоді вчителі - коли наочність є, але ніяк не працює. Наприклад, повісили таблицю логарифмів, а процесі уроку жодного разу до неї не звернулися. Це неправильно. Не забувайте про принцип: "Якщо рушниця на стіні висить, вона має вистрілити".

Ще одне правило – обов'язкова прив'язка до життя, до сучасності. Неважливо, який предмет ви викладаєте, урок буде неповним, якщо з нього не випливає жодної практичної прив'язки до звичайного життя.

І насамкінець хотілося б нагадати, що відкриті уроки проводяться для колег, щоб поділитися з ними своїм накопиченим досвідом чи продемонструвати свої вміння перед комісією. У зв'язку з цим було б непогано надати гостям уроку деякі матеріали. Крім опорного конспекту можна підготувати пам'ятки, в яких окремо вказати: які методи використовувалися на уроці, які прийоми, підготувати зразки роздаточних та дидактичних матеріалів, список використаної літератури, стислий виклад свого бачення викладання цієї теми. Це лише підвищить оцінку уроку.

Хочете, щоб учні бігли на ваші уроки і були готові вчити ваш предмет безперервно дні?

Тоді варто взяти на озброєння чудовий вислів Анатоля Франса: " Найкраще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом".

Тепер поговоримо, як втілити цю пораду в життя.

Звичайно, найкращий спосіб – проводити нестандартні уроки. Але це метод працює який завжди. Погодьтеся, важко абсолютно для кожної теми знаходити нестандартні способи пояснення та закріплення. Та й методика не рекомендує захоплюватися нестандартними уроками.

Але є кілька складових, які допоможуть вам урізноманітнити будь-який урок.

1. Ефектний початок - запорука успіху. Завжди починайте урок незвично, цікаво. Це той момент, коли ви можете використовувати нестандартні методи "на всю котушку". Наприклад, замість нудного опитування домашнього завдання проведіть бліц-турнір, міні-тестування, організуйте конкурс, змагання. Якщо тема нова, то розпочати урок можна з якихось інтригуючих повідомлень, цікавих фактів на тему.

2. Обов'язково плануйте урок, зважаючи на індивідуальні особливості учнів. Будь-яке завдання варто планувати так, щоб врахувати різні варіанти складності. Так ви задієте не тільки активістів, а й учнів, що відстають, які часто на уроках просто позіхають. Знайдіть справу для кожного!

3. Використовуйте техніку! Повірте, презентація, яка розповідає, наприклад, біографію письменника чи властивості заліза, запам'ятається набагато краще ніж монотонне пояснення.

4. Увімкніть ігрові елементи. Завжди й у будь-якому класі! Навіть старшокласники із задоволенням включаються до гри.

5. Ламайте стереотипи! Не заганяйте уроки у звичні рамки: лекція – опитування. Спробуйте збудувати урок по-іншому. Відсутність інтересу учнів часто пов'язана саме з тим, що вони знають заздалегідь усі етапи уроку. Не слідуйте шаблонам.

6. Підключайте учнів до пояснення нової теми. Самостійний пошук інформації більше зміцнює знання, аніж прослуховування готового пояснення. Хай попрацюють! Це можна зробити на попередньому етапі, давши завдання знайти якусь інформацію щодо майбутньої нової теми. Або у процесі уроку, звернувшись до життєвого досвіду самих учнів.

7. Поводьтеся нестандартно! Звикли пояснювати тему, стоячи біля дошки? Спробуйте почитати лекцію, влаштувавшись на стільці перед класом. Якщо постійно ходите у діловому костюмі, спробуйте наступного разу надіти яскравий светр.

Можна навести приклад одного найяскравішого педагога, викладача літератури. Наприклад, коли мала бути лекція з творчості Маяковського, вчитель прийшов на урок у жовтій кофті. До кінця уроку всі учні запам'ятали, що футуристи любили епатаж. А на урок із біографії Гоголя цей учитель прийшов в українській сорочці. Ефект був приголомшливий. Такі уроки запам'ятовуються на все життя!

8. Тримайте в запасі кілька незвичайних, навіть шокуючих питань, зауважень, загадок. Якщо помічаєте, що у процесі уроку учні починають нудьгувати і відволікатися - час змінити тему, зробити паузу. Несподіване питання завжди допоможе активізувати увагу.

І насамкінець - поповнюйте свою методичну скарбничку. Цікаві прийоми та методи можна підглянути у колег. Та й всесвітня мережа пропонує багато матеріалу для кожного предмета, для кожного року навчання. Повірте, пошук нетривіальних рішень та методів – штука захоплююча.

Відшуміли останні святкування випускників педагогічних вузів, і найсміливіші студенти, які обрали шлях викладацької діяльності, кинулися на підкорення учительських вершин. Вони молоді, енергійні, сповнені ентузіазму і максималізму, що ще не пішов. З радістю беруться за складні завдання, намагаються вникнути особливо устрою обраного освітнього закладу.

Проте з початком нового навчального року перебіг робочої діяльності стає дедалі бурхливішим. У цей складний час молодий викладач може припуститися помилок, які в майбутньому здатні обернутися досить великими неприємностями.

1. Не треба боятися дітей

Викладачі-початківці, як правило, не мають досвіду спілкування з учнями різного віку. Тому дуже важливо заздалегідь вибрати певну манеру поведінки із дітьми. Потрібно мати чітке уявлення, яким педагогом ви хотіли б виглядати в очах учнів. Не треба соромитися чи лепетати – мова має бути чіткою з ясними акцентами. Не можна ховати чи відводити погляд - зоровий контакт необхідний успішнішого налагодження зв'язків. Не рекомендується сутулитися, ховати руки в кишені або виявляти інші аспекти невпевненої поведінки. Якщо учні відчують ваш страх з перших занять, то це може стати початком дуже складних відносин між учнями та вчителем.

Коли я прийшла до школи, завуч з виховної роботи дала саме цю пораду: не дай їм відчути свій страх. Звучить трохи дивно і перебільшено, але він мені дуже став у нагоді. Я виразно пам'ятаю свої перші уроки: серце стукало, голос осип, долоні були вологими від хвилювання. З голови вилетіло навіть власне ім'я. Але саме фраза досвідченого педагога про страх не дозволила мені ганебно дезертирувати з кабінету. Я випростала спину, відкашлялася, підвела голову, глибоко зітхнула і запустила першу партію учнів до класу. Вони розсілися, з цікавістю дивлячись на мене.

Їхні очі уважно сканували кожен мій рух. Діти, до речі, чудові, але дуже жорстокі психологи.

Я зітхнула і почала впевнено говорити. У голову вперто лізла аналогія про переговорника з терористами - я теж чемно, але непохитно висувала вимоги. Ми одразу встановили правила: не тестувати моє терпіння на міцність. Від трьох зауважень щодо їхньої поведінки - щоденник на стіл. Ще два попередження – пишу коментар для батьків. Якщо далі продовжуються веселощі на уроці – то я ставлю «пару» після контрольного питання про розказаний матеріал. І ні в кого з учнів ніколи не було претензій, якщо я робила надалі подібні дії - адже вони спочатку з ними самі погодилися.

Але я не обмежувалася лише вимогами – це було б деструктивно. Ми дійшли компромісу: вони завжди зможуть до мене прийти та перездати матеріал, виправивши свої оцінки. Більше того, я пообіцяла, що будь-коли в школі зможу їм пояснити матеріал, якщо вони чогось не зрозуміли. Попит суттєво зростав наприкінці чверті, але образ практично не було.

2. Не бійтеся помилитися

Вчитель – це не робот і не машина. Не треба відразу намагатися переконати учнів у своїй повній правоті та непогрішності. У момент знайомства в класі та зачитування прізвищ заздалегідь вибачтеся перед дітьми за те, що можете вимовити їх неправильно. Також не можна сприймати «в багнети», якщо хтось із ваших підопічних робить вам зауваження щодо викладання матеріалу. Навчіть їх доводити свою точку зору.

Якщо довго гнути свою лінію, вийде повний паралелепіпед.

Молодому вчителю і так вистачає стресів – не треба посилювати це тим, що репутація буде зіпсована чиїмось скривдженими рекомендаціями, у стилі «та який це вчитель – сама нічого не знає!». Не треба вперто показувати учням, що ви старші і знаєте більше за них. Це викличе негативне та цілком природне бажання довести протилежне.

Якщо вас хтось починає задирати під час уроку з приводу матеріалу, ввічливо його вислухайте і попросіть відстояти свою точку зору. Дитина відчує, що до нього ставляться як до рівного і в нього не виникне бажання до конфронтації.

3. Виявляйте повагу

Вас не поважатимуть, якщо ви будете поводитися неповажно. Не виявляйте зневагу чи зарозумілість, не кричіть до хрипоти – вас не почують. Тільки чітке ввічливе і аргументоване мовлення, начебто ви говорили з дорослим. Не забувайте про такі чудові слова, як «дякую» та «будь ласка». Не слід наділяти всі свої прохання в наказну форму.

Був у мене Артем, учень п'ятого класу. Він був новеньким, який пропустив за сімейними обставинами два перші тижні навчання. Відповідно, коли він прийшов до школи, то був стрес. Для всіх. Артем виглядав більшим за своїх однолітків, але в розумовому розвитку трошки поступався іншим. Він відчайдушно хотів, щоб його прийняли однокласники та вчителі. Коли ж цього не сталося, бідний хлопчик знайшов дуже радикальні методи для привернення до себе уваги: від повного ігнорування зауважень до закидання однокашників своїм блюванням.

Вчителі поставили на ньому хрест, батьки Артема практично оселилися в школі, а однокласники все старанніше його уникали. Зізнаюся, спочатку мені теж було складно з ним говорити під час уроків і пояснювати, що робити можна, а що не можна. Підкоряючись пориву, я зривалася на крик. Але інтуїтивно зрозуміла, що це лише зміцнює стіну непорозуміння. І я почала з ним говорити як з дорослим: «Артем, будь ласкавий, пересядь на інше місце, будь ласка».

Ввічливість справді творить дива. Дитина слухняно вставала і пересідала.

"Артем, будь ласка, будь трохи тихіше, я дуже втомилася і в мене болить голова", - він кивав і замовк. Потім він почав дарувати мені свої малюнки, був завжди чемний і не боявся підходити щось питати. Я була єдиним учителем у школі, хто ніколи не викликав його батьків і не скаржився на нього завучу чи іншим учителям.

4. Дотримуйтесь дистанції

Не варто надто зближуватися з учнями. Відразу після інституту, як правило, різниця у віці невелика, особливо це стосується старшокласників. Пам'ятайте, що багато ваших дій і слів можуть бути переінакшені та передані іншим вчителям, адміністрації або батькам у абсолютно збоченому вигляді. Не можна закриватися з учнями в кабінеті, двері краще тримати відчиненими.

Уникати учнів теж не варто – це може відштовхнути дітей. Знайте міру та вибирайте золоту середину.

Зараз у школах навчаються різні діти з різних сімей. Є серед них і дуже віруючі люди, які мають своє сприйняття норм моралі. Був серед моїх учнів Грицько, який був сином парафіянки місцевої церкви. Хлопчик у школу ходив з біблією і замість повторення матеріалу волів молитви, чому мама всіляко потурала. У результаті Гриша стабільно виходило по 5-6 двійок у кожній чверті. Але мама не вірила тому, що молитви працюють гірше за виконане домашнє завдання, тому, на її думку, винні у всьому були вчителі.

Дісталося мені за... ключиці! Я не дозволяла собі носити надто відкриті речі, але виріз «човником» здавався Грицьковій мамі надто глибоким. Оцінки свого сина вона директору школи аргументувала так: «усмішки, жарти та ключиці нашої нової вчительки розпалюють вогонь у стегнах сина і він не може зосередитися». Розмова передавалася з вуст у вуста, породивши масу пліток і не дуже адекватних суджень, пошматувавши нерви неабияк.

5. Не варто вірити всьому на слово

Якими б симпатичними, милими та безневинними були учні на перший погляд, не можна їм вірити на слово. Будь-які свої дії підстрахування записами в щоденнику, дублюючи їх в електронному журналі. Особливо, коли справа стосується виправлення оцінок. При виявленні проблеми з тією чи іншою дитиною негайно сповіщайте батьків про її «успіхи».

Надалі це вбереже вас від різноманітних претензій з боку батьків та адміністрації школи.

Була у мене учениця шостого класу Сашенька. Тиха скромна дівчинка, яка завжди сором'язливо опускала очі, коли я її питала. Я довго списувала незрозумілі відповіді з приводу не зробленого домашнього завдання на гіперсоромність, поки моя підопічна не почала нахабнітися прямо на очах. Скромність не заважала їй перемовлятися під час уроків і писати записки, а зошит залишалася майже чистою.

До кінця другої чверті у Сашеньки виходила двійка. За три тижні до закінчення півріччя, я почала їй призначати час для перескладання. Давала додаткові завдання додому. Отримавши одну четвірку, Сашенька заспокоїлася та продовжила нічого не робити. До останнього тягнула з виставленням оцінки, вірячи, що завтра вона точно прийде сама. Так і не прийшла. А парі мама дуже здивувалася.

Історія мала продовження, тож ми переходимо до наступного пункту.

6. Ведіть облік

Не забувайте вбивати вседані в електронний журнал, ставте оцінки у щоденник та паперовий журнал, не видавайте на руки дітям їх перевірочні та контрольні роботи. Заведіть окремі папки для кожного класу та складайте туди листочки з роботами. На батьківських зборах роздайте їх батькам.

Іноді здається, що дотримання пунктів 5 і 6 трохи межує з параною, адже дуже важко поєднати щирість, ентузіазм, кипучу енергію та такий бюрократичний контроль. Але в наш час, коли в самій абсурдній ситуації виявляється винен учитель, краще застрахуватися зайвий раз.

Повернемося до історії про Сашенька. Після моїх безуспішних спроб змусити дитину хоч якось вчитися, спілкування з класним керівником та розмов про те, як важливо докладати зусиль, дівчинка, як і раніше, воліла нічого не робити вдома та писати перевірочні роботи транслітом (для прикладу: вона замість простого англійського слова. milk» писала великовагове «moloko»). Коли всі терміни вийшли, я не без жалю поставила їй двійку за чверть.

Що тут почалося... Мама учениці перетворила мою третю чверть на непроглядне пекло. Як з'ясувалося, Сашенька вперто викидала всі листочки з «перевірочними», видирала сторінки з щоденника, завжди говорила матері, що все гаразд і вона справляється з усім. Для мами стало повним сюрпризом те, що в її доньки пара в чверті. Із праведним обуренням вона пішла до директора вимагати перегляду оцінки, моєї кваліфікації та розгляду варіанта про звільнення.

З огляду на свою недосвідченість я воліла не вирішувати проблеми тільки з батьками, а домовлятися з учнями особисто.

Крім цього, електронний журнал виходило заповнювати раз на тиждень, тому що доступ у нього був лише в кабінеті інформатики, куди не завжди було зручно приходити. Тепер адміністрація школи вимагала перегляду оцінки, побоюючись статистики та репутації. На мої уроки почали приходити комісії із РОНО, директор вирішила взяти під контроль навчальний процес. Мені доводилося перед входом до школи при всіх учнях здавати їй на перевірку плани уроків, розписаних до дрібниць. За своє прохолодне ставлення до бюрократії я розплатилася сповна.

Не пам'ятаю, скільки пігулок валеріанки було з'їдено, але це навчило мене скрупульозному збору кожного листочка зі словниковим диктантом, кожного зошита з контрольними, виставленню всіх позначок в електронний журнал, навіть тих, що стоять олівцем у журналі. Довелося виробити імунітет до образ учнів, яким доводилося пояснювати батькам, чому «двійка олівцем» стоїть в електронному журналі.

Я закінчила педагогічний університет всього 3 роки тому і в мене дуже свіжі спогади про перший рік учительської діяльності. Якби мені хтось сказав про ці прості правила, я б зуміла уникнути багатьох проблем, що суттєво полегшило б початок мого викладацького життя.

За дотриманням цих правил щиро бажаю вам не переборщити і зберегти любов до викладацької роботи. Не черствуйте душею раніше часу, дітям у всі часи потрібні ті, хто зможе прищепити любов до знань та навчити їх елементарним навичкам етичної поведінки. Успіхів!

Багато вчителів-початківців, студентів-практикантів педагогічних вузів відчувають страх перед учнівською аудиторією, невпевненість у своїх комунікативних можливостях і сумніви у своїй здатності встановити контакт з класом і позиціонувати себе як вчителі. Якщо молодому педагогу не вдасться мобілізуватися і зібратися з духом, навіть методично правильно складений урок може бути під загрозою зриву. А боязкість та нерішучість вчителя учні можуть витлумачити як недостатній професіоналізм та відсутність необхідної компетентності.

Готуватися до першого уроку необхідно з першого дня навчання у педагогічному виші. Дуже важлива психологічна підготовка, необхідно брати участь у різноманітних наукових конференціях, де студенти можуть спостерігати та відпрацювати прийоми роботи з аудиторією. Щоб упоратися зі страхом публічних виступів, корисно брати участь у студентській самодіяльності, КВК, конкурсах і навіть просто ставити запитання викладачеві під час лекції.

Підготовка до уроку

Впевненості зазвичай надає наявність таких складових гарного уроку:

Ідеальний вигляд, який, звичайно, починається з ванної кімнати і гігієнічних процедур. Не слід недооцінювати цей пункт, т.к. учні завжди оцінюють зовнішній вигляд вчителя та досить критично ставляться до наявних недоліків. Якась похибка, безглузда деталь може стати причиною появи у вчителя прізвиська і приводом для глузування. Оптимальний костюм для чоловіка – класичний діловий із краваткою; для жінки – строгий костюм зі спідницею чи брюками.
Знання свого предмета (чи, у крайньому разі, хороше володіння темою уроку). Згідно з дослідженнями, ерудиція вчителя, глибоке знання свого предмета для учнів важливіше за його особистісні характеристики. Учні поважають педагогів, які добре орієнтуються у своєму предметі, і віддають перевагу суворим і вимогливим вчителям, які мають широкий кругозір і доповнюють матеріал з підручника над цікавими фактами.
Добре продуманий та вивчений план-конспект уроку. У той час як досвідчені вчителі можуть обмежитися загальними начерками ходу уроку, вчителям-початківцям рекомендується продумувати всі етапи уроку (включаючи передбачувані відповіді учнів) і час, відведений на кожен етап. Корисно мати в запасі кілька додаткових ігрових вправ на тему уроку на випадок, якщо завдання, передбачені планом-конспектом, будуть вичерпані задовго до кінця уроку.
Гарна дикція. Від усіх попередніх пунктів буде мало користі, якщо вчитель не володіє своїм голосом і говорить занадто тихо, невиразно, повільно чи швидко. Підвищення чи зниження гучності мови, паузування, емоційність допомагає привернути увагу до важливих моментів уроку, розбудити інтерес учнів, створити відповідний настрій, встановити дисципліну тощо. Не лінуйтеся відрепетирувати весь або деякі моменти уроку перед дзеркалом чи однокурсником.

Отже, ви привели себе в порядок, ще раз повторили тему уроку, ознайомилися з додатковою літературою, продумали і підготували відмінний план-конспект уроку, все відрепетирували і стоїте на порозі класної кімнати, озброєний знаннями, ентузіазмом і вказівкою. Що робити далі, як поводитись, на що звернути увагу?

Проведення уроку

Вхід до класу, перше враження. Цей момент дуже важливий, зайва метушливість, поспіх не додадуть вам ваги в очах учнів. Заходьте з почуттям власної гідності, складіть журнал і сумку на вчительські стіл і стілець і приверніть увагу учнів (прочистивши горло, постукаючи по столу і т.п.). Кивком чи поглядом дайте учням зрозуміти, що вони мають стати і привітати вас. Не нехтуйте цим моментом та сприймайте цю церемонію як належний і неодмінний знак поваги. Понад те, він налаштовує робочий лад і сприяє встановленню необхідної субординації.
Знайомство. Якщо це ваша перша зустріч з класом, представтеся (прізвище, ім'я та по батькові), запишіть ваше ім'я та по батькові на дошці. Щоб зняти напругу, розкажіть для початку про свої вимоги, правила роботи на уроці, критерії позначок, торкніться організаційних моментів. Спочатку, щоб швидше запам'ятати своїх учнів, попросіть їх написати свої імена на картках (краще приготувати їх заздалегідь, щоб учням не довелося рвати аркуші з зошитів, а вам не довелося втрачати час у цей момент) і поставити їх перед собою на парті. Учні люблять, коли вчитель називає їх за іменами. Можете використати творчий підхід та підготувати вправи для того, щоб «зламати лід» та познайомитися ближче.
Стиль роботи. Не намагайтеся одразу стати друзями з учнями, багатьом вчителям це не тільки заважає об'єктивно оцінювати знання «найкращих друзів», а й у деяких випадках може спричинити зрив уроку. Не варто ліберальнічати, «загравати» з учнями, обіцяти нагороди за хорошу поведінку та відмінне навчання: це обов'язки учнів, а нагорода – відмітка. Не допускайте фамільярності та панібратства у відносинах з дітьми.
У жодному разі не намагайтеся завоювати авторитет, залякуючи та принижуючи учнів, придушуючи їх своїм авторитетом та всезнанням. Не намагайтеся «підловити» учнів на дрібницях і не зловживайте незадовільними відмітками (позначки ви ставите насамперед собі як учителю) – це ознака недосвідченості та некомпетентності.
Роблячи паузу в роботі, щоб дати учням відпочити від роботи, у жодному разі не розповідайте анекдоти, краще заздалегідь підготуйте пізнавальну історію або легку гру, за умови, що ви зможете повернути дисципліну до класу після гри. Якщо ви не впевнені, то краще провести традиційну фізкультхвилинку.
Виставляючи позначки, коментуйте, спочатку обов'язково похваліть за старання, а потім коротко висловіть зауваження.
Закінчуючи урок, не кричіть домашнє завдання дітям навздогін: вони повинні дочекатися вашого дозволу, перш ніж покинути клас.
Обов'язково заповніть журнал, згідно з нормативними вимогами, запишіть дату проведення уроку, тему, домашнє завдання. Як жартують досвідчені педагоги, уроку ти можеш не дати, але записати його зобов'язаний!

Шевельова Є. Г.,

Вчитель математики

Як провести якісний урок.

Поставлені цілі уроку мають бути конкретними та спостерігаються під час уроку. Поставлена мета повинна пронизувати весь перебіг уроку від початку до кінця.

Вчитель має впевнено (професійно) володіти навчальним матеріалом:

вільно користуватися понятійним апаратом, спокійно, без напруження викладати навчальний матеріал;
матеріал викладати цікаво, цікаво;
не уникати відповідей на складні питання, стимулювати завдання їх.

Вчитель повинен демонструвати правильне, виразне, ясне, точне, коротке, доречне мовлення.

Не припустимо на уроці вчителю перебивати учня, виявляти неприйняття, роздратування, гніву, нав'язувати свою думку.

Встановлювати та використовувати зв'язки з іншими предметами.

Доречно використати соціальний досвід (особистий, сім'ї, інших людей, країн, народів).

Використовувати роздатковий матеріал: картки, навчальні посібники, ілюстрації, таблиці, схеми тощо.

Використовувати динамічні дидактичні матеріали: аудіо, відео, комп'ютерні демонстрації, прилади та ін.

Під час подачі домашнього завдання можна використовувати завдання трьох рівнів освіти:

державного стандарту (мінімальний рівень);
шкільного;
індивідуальний компонент.

Заохочувати (репліками чи відмітками):

якщо учні використовують факти з інших галузей знань;
добровільне висловлювання учнями своєї думки про щось.

Пропонувати завдання, що розвивають інтуїцію, творчу уяву, емоційно-чуттєве сприйняття.

Звертати увагу на якість мови учнів. Слід зазначати не лише промову з помилками, а й добрі зразки мови.

Закінчувати урок необхідно вчасно. Після дзвінка більшість учнів погано сприймають інформацію вчителя.

План уроку

План конкретного уроку- це особиста справа вчителя, він має право самостійно відпрацювати свою модель плану, зручну і корисну саме йому.

Але п'ять моментів у плані мають бути відображені обов'язково:

Цілі та завдання уроку з конкретними вказівками, що учні мають запам'ятати, зрозуміти, засвоїти, які навички виробити.

Тема уроку та план її викладу. Ця частина плану складається довільно, за бажанням вчителя: як пунктів плану, тез, тексту завдань, розв'язання завдань, формул тощо.

Питання опитування – це, по суті, опорні сигнали теми, головне, потім звертає увагу учнів. Не можна розраховувати на згадку. Запитання (завдання, завдання, картки) готуються заздалегідь і тут же додаються рішення, варіанти.

Завдання для самостійної роботи та закріплення (питання, параграфи підручника для читання, вправи, приклади).

Завдання додому із зазначенням скільки часу потрібно, щоб їх виконати.

План уроку - це план на той чи інший розділ теми, тому вважається, що вчитель може користуватися колишніми, але скоригованими планами. Вимога складати плани на кожен урок у кожному класі (навіть на одну тему), тим більше у двох примірниках, за єдиною (нерідко ускладненою) схемою веде лише до перевантаження вчителя.

Насамперед вчителю необхідно ефективно організувати підготовку до уроку. Якщо вчитель планує не окремі уроки, а тему цілком, то цьому випадку значно економить свій час на підготовку, покращивши її якість.

Можна запропонувати таку технологію підготовки теми (за Гіном). Необхідно підготувати стільки аркушів паперу, скільки уроків у темі. Спланувати оглядово всі уроки паралельно.

Зразкова послідовність дій:

Базовий лист. Готується базовий лист контролю. У випускному класі базові питання краще формулювати відповідно до програм для вступників до вузів.
Реквізит. Планується реквізит: наочність, книги, експерименти тощо.
Участь учнів.Як буде організовано активну участь учнів? Наприклад, які доповіді будуть підготовлені ними?
Організація повторення раніше вивчених тем.На яких уроках та у якій формі організовано повторення?
Контроль. На яких уроках та у якій формі організувати контроль?

Тему загалом заплановано. На аркушах із відповідними уроками з'явилися написи. Тепер черга за плануванням окремих уроків. Етапи уроку може бути реалізовані різними прийомами чи його комбінацією.

Приклад таблиці "Конструктора уроку":

Основні функціональні блоки
Розділи уроку
А. Початок уроку	Інтелектуальна розминка або просте опитування (з базових питань)	«Світлофор»	Опитування	Ідеальне опитування	Обговорення виконання д/з
Б. Пояснення нового матеріалу	Приваблива мета	Дивуй!	Прес-конференція	Запитання до тексту	Доповідь
В. Закріплення, тренування, відпрацювання умінь	Лови помилку	Прес-конференція	УМШ	Ділова гра «Ніл»	Тренувальна контрольна робота
Г. Повторення	Своя опора	Вільна опора	Свої приклади	Опитування	Обговорюємо д/з
Д. Контроль	Опитування по ланцюжку	«Світлофор»	Тихе опитування	Програмоване опитування	Фактологічний диктант
Е. Домашнє завдання	Завдання масивом	Три рівні домашнього завдання	Особливе завдання	Ідеальне завдання	Творчість працює на майбутнє
Ж. Кінець уроку	Опитування	Відстрочена здогад	Роль «психолог»	Роль «підбиваючий підсумок»	Обговорюємо д/з

Користуючись таблицею «Конструктор уроку» як універсальною шпаргалкою, вчитель відповідно до своїх цілей складає формулу (схему, структуру) конкретного уроку. Кожен вчитель може мати свій конструктор. Творчість вчителя – норма здорового суспільства. Прийоми педтехніки – інструмент творчості. Перелічені вище техніки можна розібрати у книзі А.Гіна «Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність, Зворотній зв'язок. Ідеальність».

Технологічну карту можна визначити як форму планування педагогом навчального процесу, поєднаного у собі традиційне тематичне планування з поурочним. Її суттєвою характеристикою є представлення навчального процесу на рівні технології – на рівні проектування та конструювання, включаючи опис дій вчителя та учнів. Опис навчального процесу на такому рівні дозволяє розглянути технологічну карту як основу управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів та вчителем та самими учнями.

Планування контролю за допомогою карти, яка складається на всю тему, і ще до вивчення теми вчитель складає тексти контрольних робіт. Вчитель виділяє всі навчальні одиниці (терміни, факти, поняття, правила, закони), потім визначає, на якому рівні буде вивчена кожна з навчальних одиниць.

Контроль піддається кожна навчальна одиниця.

При виявленні учнів, які мають труднощі у оволодінні знаннями лише на рівні стандарту, вчитель організує їм допомогу тут-таки, під час уроку.

На основі технологічної карти змінюється і характер взаємодії керівника школи та вчителя. І тому керівник школи разом із учителем здійснюють структурування навчального матеріалу, розробляють різноманітні варіанти засвоєння учнями навчальної теми, визначають контрольні уроки, у яких може бути керівник школи. У разі потреби, використовуючи технологічну карту, керівник школи може надати методичну допомогу вчителю, виявити причини низької результативності діяльності вчителя.

Технологічна карта передбачає планування засвоєння знань учнями, формування та розвиток у них спеціальних та загальних умінь та навичок на певному рівні.

Можна навести кілька прикладів карток.

Приклад 1

Технологічна карта №n Клас

За темою: (тема розділу)

Номер уроку на тему
Тема уроку
Цілі уроку
Вид навчальних занять
Актуалізація теми
Вивчення нового матеріалу
Закріплення та застосування знань
Контроль вчителя
Домашнє завдання

приклад 2.

Орієнтовна форма технологічної карти

(за Т.І.Шамовою, Т.М.Давиденком)

Номер уроку в курсі
Номер уроку у темі
Тема уроку
Що має знати учень
Що має вміти учнів (спеціальні вміння)
Закріплення та розвиток загальних навчальних умінь
Види навчальних занять
Демонстрації
Контроль вчителя
Контроль адміністрації

приклад 3.

Номер уроку
Тема уроку
Що мають знати учні
Що мають уміти учнів
Вид навчальних занять
Актуалізація теми уроку	Під керівництвом вчителя
	Самостійно
Вивчення нового матеріалу	Під керівництвом вчителя
	Самостійно
Закріплення та застосування	Під керівництвом вчителя
	Самостійно
Контроль знань, умінь
Узагальнення та систематизація
Устаткування
Домашнє завдання

Вибір та використання технологічної карти – право кожного вчителя на власний розсуд.

Підсумовуючи можна виділити таке:

Технологічна карта дозволяє планувати навчальний процес у системі.
Дозволяє створювати структуру уроку загальну, а програми можуть враховувати особливості кожного класу, і навіть кожного учня окремо.
Технологічна карта – це мобільне поурочне та тематичне планування.
У формі технологічної карти можна оформити "Тематичне поурочне планування"

Групи цілей уроку.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. Саме вони визначають систему дій вчителя на майбутньому уроці. Основна логіка уроку та її ключові моменти продумуються заздалегідь як засіб реалізації поставленої мети.

Взагалі кажучи, під цілями уроку розуміються ті результати, яких передбачає досягти вчитель у процесі спільної діяльності з учнями під час їхнього навчання, виховання та розвитку.

Під час підготовки уроку необхідно визначити цілі уроку:

предметні цілі ставляться до конкретного уроку,
цілі, орієнтовані розвиток особистості дитиниставляться до цілої теми чи розділу.

Предметні цілі можуть починатися з:

Створити умови для …
Забезпечити умови для …
Допомогти у засвоєнні (закріпленні) …
Сприяти у засвоєнні ….

Цілі, орієнтовані на розвиток

Особи дитини:

1. Цілі, орієнтовані розвиток особистісно-смислового ставлення до навчального предмета:

Актуалізувати особистісний зміст учнів до вивчення теми;
Допомогти учням усвідомити соціальну, практичну та особистісну значущість навчального матеріалу;

2. Цілі, орієнтовані на розвиток ціннісних відносин учнів до навколишньої дійсності:

сприяти усвідомленню учнями цінності предмета, що вивчається;
Допомогти учням усвідомити цінність спільної діяльності;

3. Цілі, пов'язані із забезпеченням розвитку у школярів інтелектуальної культури:

Створити змістовні та організаційні умови для розвитку у школярів умінь аналізувати пізнавальний об'єкт (текст, визначення поняття, завдання тощо);
Забезпечити розвиток у школярів умінь порівнювати пізнавальні об'єкти;
Сприяти розвитку у школярів умінь виділяти головне у пізнавальному об'єкті(Визначенні поняття, правилі, законі та ін);
Забезпечити розвиток у школярів умінь класифікувати пізнавальні об'єкти та ін.

4. Цілі, орієнтовані на розвиток у школярів дослідницької культури:

сприяти розвитку у школярів умінь використовувати наукові методи пізнання (спостереження, гіпотеза, експеримент);
Створити умови для розвитку у школярів умінь формулювати проблеми, пропонувати шляхи їх вирішення.

5. Цілі, пов'язані з розвитком у школярів організаційно-діяльної культури (культури самоврядування вченням):

Забезпечити розвиток у школярів вміння ставити мету та планувати свою діяльність;
Створити умови для розвитку у школярів вміння працювати у часі;
Сприяти розвитку у дітей умінь здійснювати самоконтроль, самооцінку та самокорекцію навчальної діяльності.

6. Цілі, пов'язані з розвитком інформаційної культури учнів:

Створити умови для розвитку у школярів вміння структурувати інформацію;
Забезпечити у школярів розвитку умінь складати простий та складний плани.

7. Цілі, пов'язані з розвитком комунікативної культури учнів:

сприяти розвитку у дітей умінь спілкуватися;
Забезпечити розвиток у школярів монологічного та діалогічного мовлення.

8. Цілі, орієнтовані розвиток рефлексивної культури школярів:

Створити умови для розвитку у школярів вміння "зупинити" свою діяльність;
Забезпечити розвиток у школярів вміння виділяти вузлові моменти своєї чи чужої діяльності як цілого;
сприяти розвитку в дітей віком вміння відсторонитися, зайняти будь-яку з можливих позицій стосовно своєї дійсності, ситуації взаємодії;
Забезпечити розвиток у школярів вміння об'єктивувати діяльність, тобто. перекладати з мови безпосередніх вражень та уявлень на мову загальних положень, принципів, схем тощо.

Навчальне заняття та його зв'язок

З іншими формами навчання

Предметна мета навчального заняття	Тип навчального заняття	Інші форми
Створити змістовні та організаційні умови для сприйняття, осмислення та первинного закріплення учнями. Організувати діяльність учнів по… Забезпечити сприйняття, осмислення та первинне запам'ятовування…	Навчальне заняття з вивчення та первинного закріплення нових знань та способів діяльності.	класичний урок; лекція; семінар; ігрові форми; дидактична казка; і тд.
Організувати діяльність учнів із закріплення знань та вмінь…	Навчальне заняття закріплення нових знань та способів діяльності.	Семінар; лабораторна робота; дослідницька лабораторія; педагогічна майстерня; «розумники та розумниці»; "Щасливий випадок"; консультація
Організувати діяльність учнів із самостійного застосування знань, умінь та навичок на тему…	Навчальне заняття комплексного застосування знань та способів діяльності.	практикум; семінар; урок – дослідження «Еврика»; лабіринт дій; гра – подорож.
Забезпечити систематизацію та узагальнення знань на тему…	Навчальне заняття узагальнення та систематизації знань та способів діяльності.	лекція; семінар; конференція; дискусія.
Забезпечити перевірку, оцінку та корекцію знань та умінь учнів	Навчальне зайняття перевірки, оцінки та корекції знань та способів діяльності.	залік; іспит; огляд знань; телепередачі.

Пам'ятка підтримання дисципліни на уроці

Приходьте до кабінету трохи раніше за дзвінок. Переконайтеся, чи все готове до уроку, чи красиво розставлені меблі, чи чиста дошка, чи підготовлені наочні посібники, ТСО. Заходьте до класу останнім. Домагайтеся, щоб усі учні вітали вас організовано. Огляньте клас, обов'язково переведіть погляд на недисциплінованих хлопців та дівчат. Намагайтеся показати учням красу та привабливість організаційного початку уроку, але прагнете того, щоб на це йшло щоразу менше і менше часу.

Не витрачайте час на пошуки сторінки вашого предмета у класному журналі. Її можна приготувати на перерві, привчіть чергових залишати на столі вчителя записку з прізвищами відсутніх учнів.

Починайте урок енергійно. Чи не ставте учням питання: хто не виконав домашнє завдання? Це привчає до думки, що невиконання уроку – справа неминуча. Необхідно вести урок так, щоб кожен учень з початку до кінця уроку був зайнятий справою.Пам'ятайте: паузи, повільність, неробство - бич дисципліни.

Захоплюйте учнів цікавим зміст матеріалу, розумовою напругою, контролюйте темп уроку, допомагайте слабким повірити у свої сили. Тримайте у полі зору весь клас. Особливо стежте за тими, у кого увага нестійка, хто відволікається. Запобігайте спробам порушувати робочий порядок.

Поводьтеся трохи частіше з проханнями, питаннями до тих, хто може зайнятися на уроці іншою справою.

Мотивуючи оцінки знань, надайте своїм словам діловий та зацікавлений характер. Дайте вказівку учню, над чим слід працювати, перевірте виконання цього завдання. Це привчатиме до дисциплінованої праці. Учень звикатиме до того, що вказівки вчителя треба виконувати обов'язково.

Об'єктивно оцінюйте знання учня, для оцінки поведінки користуйтесь відмітками за поведінку та старанність.

Закінчуйте урок загальною оцінкою роботи класу та окремих учнів. Нехай учні зазнають задоволеності від результатів праці на уроці. Намагайтеся помітити позитивне в роботі недисциплінованих хлопців, але не робіть це занадто часто і за невеликі зусилля.

Припиняйте урок із дзвінком. Нагадайте про обов'язки чергового.

Утримуйтесь від зайвих зауважень.

Обходьтеся самостійно.Пам'ятайте: налагодження дисципліни, можливо, - єдина галузь педагогічної практики, де допомога під час уроку йде на користь.Звертайтеся за допомогою до самих учнів. Із порушником, якого клас не підтримує, легше впоратися.

Пам'ятайте: там, де є сумніви у правоті вчителя, не кажучи вже про випадки, коли вина його безперечна, конфлікт повинен розв'язуватися на користь учнів.

Пам'ятайте слова Н.А. Добролюбова:

"Справедливий вчитель - це такий вчитель, вчинки якого виправдані в очах учнів".

Зразкова схема самоаналізу уроку

Яке місце уроку у темі, розділі, курсі? Як цей урок пов'язаний із попередніми, як «працює» на наступні уроки? Який тип уроку?

Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів цього класу? Які особливості учнів були враховані під час планування цього уроку?

Які завдання вирішувалися під час уроку: освітні, виховні, розвиваючі? Чи був забезпечений їхній взаємозв'язок? Які завдання були основними? Як враховані у завданнях особливості класу та окремих груп учнів?

Чи раціонально було розподілено час всіх етапах уроку для опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання (якщо урок комбінований)? Логічний зв'язок між етапами уроку.

На якому змісті (поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робиться головний акцент на уроці та чому? Чи виділено головне, суттєве на уроці?

Яке поєднання методів навчання вибрано для розкриття нового матеріалу? Обґрунтування вибору методів навчання (обов'язково!).

Яке поєднання форм навчання було обрано для розкриття нового матеріалу і чому? Чи потрібний диференційований підхід до учнів? Що покладено основою диференціації? Що диференціювалося: лише обсяг чи лише зміст, чи ступінь допомоги, наданої учням, чи все у сукупності?

Як було організовано контроль засвоєння знань, умінь та навичок? У яких формах і якими методами здійснювався?

Як використовувався на уроці навчальний кабінет, засоби навчання?

За рахунок чого забезпечувалась у класі висока працездатність школярів протягом усього уроку?

За рахунок чого підтримувалася на уроці хороша психологічна атмосфера, у чому конкретно виявилася культура спілкування вчителя з групою учнів, класом? Як вчитель поводиться у критичних ситуаціях? Як було реалізовано виховний вплив особистості вчителя?

Як і рахунок чого забезпечувалася під час уроці (і домашньої роботі) раціональне використання часу, попередження навантаження учнів?

Чи було передбачено інші методичні варіанти проведення уроку? Які?

Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося – чому?

Показники оцінки якості та ефективності навчальних

Занять

(за матеріалами Т.І. Шамової та В.П. Симонова)

№ п/п	Блок	Показники	Оцінка в балах (max 4)
	Особисті Якості вчителя	Знання предмета та загальна ерудиція
		Рівень педагогічної та методичної майстерності
		Культура мови, її образність та емоційність
		Почуття такту та демократичність у взаєминах з учнями
		Зовнішній вигляд, міміка, жести
	Особливості навчальної діяльностіучнів	Пізнавальна активність, творчість та самостійність
		Рівень розвитку загальнонавчальних умінь та навичок
		Наявність та ефективність колективних (групових) форм роботи під час навчального заняття
		Прояв дисциплінованості, організованості у цьому навчальному предметі під час заняття
		Науковість, доступність і посильність матеріалу, що вивчається
		Актуальність та зв'язок з життям (теорії з практикою)
		Новизна, проблемність та привабливість навчальної інформації
		Оптимальність обсягу матеріалу, запропонованого для засвоєння
	Ефективність викладання	Раціональність використання часу заняття; оптимальність темпу чергування та зміни видів діяльності на занятті.
		Доцільність використання прийомів наочності та ТЗН
		Раціональність та ефективність методів та організаційних форм роботи
		Характер зворотного зв'язку з учнями
		Контроль за роботою учнів та зміст вимог до оцінки їх знань, умінь та навичок
		Ступінь естетичного впливу заняття на учнів
		Дотримання правил охорони праці та техніки безпеки під час заняття
	Цілі та результати проведеного заняття	Конкретність, чіткість та лаконічність формулювання мети навчального заняття
		Реальність, доцільність, складність та досяжність мети
		Навчальний ефект проведеного заняття (чому і якою мірою навчилися школярі)
		Виховний ефект заняття
		Вплив заняття в розвитку учнів

ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ
АНАЛІЗА НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ
(За матеріалами С.В. Кульневич, Т.П.Лакоценіної)

Педагогічний аспект уроку можна розглянути через такі компоненти:

Місце уроку в системі уроків на тему або підтему.
Правильність постановки мети уроку
Організація уроку:

Тип уроку;
Структура, послідовність етапів та дозування за часом;
Відповідність структури уроку його змісту та мети;
Підготовленість класу до уроку;
Форми організації роботи учнів: фронтальна, групова, індивідуальна та ін;

Зміст уроку:

Науковість матеріалу;
Правильність підбору матеріалу та видів діяльності для різних етапів уроку
Зв'язок матеріалу, що вивчається, з раніше вивченим. Прийоми повторення;
Розкриття практичної значущості матеріалу, що вивчається;
Міжпредметні зв'язки;
Мова вчителя: грамотність, емоційність, лексичне багатство, науковість мови;

Методика проведення уроку:

Методи та прийоми, що застосовуються вчителем на кожному етапі уроку;
Відповідність застосовуваних методів змісту та цілей уроку, віку та рівня підготовленості учнів;
Постановка перед учнями мети уроку та залучення до підбиття підсумків уроку;
Робота з відстаючими учнями та учнями, які виявляють підвищений інтерес до предмета;
Система оцінки знань;

Спілкування на уроці: тон, стиль відносин, манера спілкуватися з класом та окремими дітьми.
Робота та поведінка учнів на уроці:

Активність класу та окремих учнів;
Зацікавленість учнів досліджуваних матеріалів;
Ставлення до вчителя;
Дисциплінованість, організованість
Мова учнів: грамотність, емоційність, лексичне багатство, науковість мови, вміння висловлювати та відстоювати свою точку зору, вміння ставити запитання.

МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ

АНАЛІЗА НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ

Основна навчальна мета уроку:

Мета сформульована вчителем у вигляді чи діях учнів;

Досягнення мети під час уроку: різних етапах, лише на рівні ознайомлення і осмислення, лише на рівні репродукції тощо. ;

Досягнення під час уроку предметної мети;

Досягнення під час уроку розвиваючої мети.

Методична логіка уроку

Структура уроку, її обґрунтованість;

Доцільність розподілу часу; хронометрування уроку;

Доцільність та характер перевірки домашнього завдання;

Характер подання нового матеріалу вчителем;

Характер сприйняття нового матеріалу учнями, ступінь їхньої самостійності;

Розвиток у учнів загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок;

Оціночна діяльність вчителя та самооцінка учнів;

характер домашнього завдання; способи інформування про домашнє завдання;

Результативність уроку.

Використання різних засобів навчання:

завдань різного характеру, інструкцій, алгоритмів, опор (схем, моделей, ілюстрацій та ін.);

Адекватність використовуваних засобів основної мети уроку;

Ефективність використання коштів у даному класі;

Грамотне використання та поєднання різних засобів навчання.

Використання різних методичних прийомів:

Адекватність даного прийому мети та завдань уроку;

Обґрунтованість використання цього прийому;

Ефективність використання даних прийомів.

Використання різних організаційних форм навчання:

Індивідуальна,

Групова,

Парна,

Фронтальна,

Диференційовані форми роботи

Попередження неуспішності

1. Важливою умовою запобігання неуспішності з математики є систематичне, послідовне вивчення кожним учнем класу програмного матеріалу:

встановити зв'язки нового матеріалу із раніше вивченим;
навчити виконувати самостійні роботи за зразком;
надавати своєчасну допомогу учням.

2. Наступною умовою є оволодіння кожним учнем необхідними прийомами самостійної роботи.

Прийоми організації навчальної діяльності учнів

1. Методи роботи з підручником математики.

Добре організована і систематично проведена робота з підручника одна із вирішальних умов засвоєння учнями знань і навиків з математики.

Читання підручників математики треба спеціально навчати.

Читання правил, визначення, формулювання теорем після пояснення вчителя.
Читання інших текстів після їхнього пояснення вчителем.
Розбирає приклади підручника після їх пояснення вчителем.
Читання вголос підручників учителем з виділенням головного та суттєвого.
Читання тексту учнями та розбиття його на смислові абзаци.
Читання пункту підручника, самостійне складання плану та відповідь учнів за складеним планом.

Необхідно навчати користуватися як текстом і ілюстраціями підручника, а й його змістом, записами і таблицями, вміщеними на форзацах, інструкцією, предметним покажчиком. Правильне використання цим допоміжним апаратом підручника значно прискорює пошук потрібного матеріалу у підручнику.

2. Загальний прийом роботи з підручником.

1. Знайти завдання з змісту.

2. Обміркувати заголовок. Тобто. відповісти на запитання:

Про що йтиметься?
Що мені доведеться дізнатися?
Що я вже знаю про це.

4. Виділити всі незрозумілі слова та висловлювання, з'ясувати їх значення (у підручнику, довіднику, у вчителя, батьків, товаришів).

5. Поставити під час читання питання. Наприклад такі:

Про що тут говорити?
Що мені вже відомо про це?
Із чим це потрібно не переплутати?
Що з цього має вийти?
Навіщо це робиться?
Навіщо це можна застосувати?
Коли та як застосовувати?

І відповісти на них.

6. Виділити (виписати, наголосити) основні поняття.

7. Виділити основні властивості цих понять (правила, теореми, формули).

8. Вивчити визначення понять.

9. Вивчити їх основні властивості (правила, теореми, рисунок).

10. Розібрати та зрозуміти ілюстрації (креслення, схему, малюнок).

11. Розібрати приклади у тексті та придумати свої.

12. Провести самостійно обґрунтування властивостей понять (висновок формули чи правила, доказ теореми).

13. Скласти схеми, креслення, малюнки, таблиці тощо. п., використовуючи свої позначення.

14. Запам'ятати матеріал, використовуючи прийоми запам'ятовування (переказ за планом, кресленням або схемою, переказ важких місць, мнемонічні правила).

15. Відповісти на конкретні запитання у тексті.

16. Придумати та поставити собі такі питання.

17. Якщо все зрозуміло, відзначити неясне і звернутися до вчителя (батькам, товаришам).

3. Загальна організація домашньої роботи.

1. Усвідомити цілі домашньої роботи та їх важливість.

2. Ознайомитись із завданнями, визначити, в якій послідовності їх краще виконувати (чергуючи усні та письмові, легкі та важкі).

3. Згадати, що вивчали на уроці, переглянути записи у зошитах.

5. Виконати письмові завдання.

4. Що треба знати про теорію.

Основні положення теорії.
Досвідчені факти, що стали основою розробки теорії.
Математичний апарат теорії (основне рівняння).
Коло явищ, що пояснюються цією теорією.
Явища та властивості, що передбачаються теорією.

5. Алгоритм розв'язання задачі.

1. Уясні зміст завдання, встанови, що невідомо, і що дано і в чому полягає умова.

2. Зобрази схематично зміст завдання, розбивши її на частини за змістом.

3. Встанови залежність між даними величинами та шуканими.

4. Вирази числові дані всіх невідомих величин через відомі і зазначену величину на основі встановлених між цими величинами закономірностей.

5. На основі порівнюваних величин склади рівняння або систему розв'язків.

6. Перевір розв'язання задачі відомим тобі способом (складанням зворотного завдання, розв'язанням даного завдання іншим способом та ін.)

6. Як розв'язати задачу з геометрії.

Уважно прочитай умову завдання.
Читаючи умову вдруге, встанови залежність між числовими даними.
Зроби креслення відповідно до числових даних задачі.
Запиши праворуч від креслення умову завдання.
Якщо треба, виконай додаткові побудови.
Подумай, що треба для того, щоб відповісти на поставлене запитання.
Користуючись умовою завдання, кресленням та раніше вивченим матеріалом, знайди необхідні елементи.
Потім визнач пошукові елементи.
Коли ти маєш спільний план вирішення завдання, запиши його.
Кожну дію супроводжуй короткими поясненнями.
Проміжних найменувань не пиши.
Подивися, чи задовольняє знайдене рішення умові завдання.
запиши відповідь задачі.
Подумай, чи можна вирішити завдання в інший спосіб.
Вирішуй геометричні завдання з головного питання.

7.Як довести теорему.

Довести якесь твердження – це означає перейти за допомогою логічних міркувань від його умови до висновку.

Для цього:

Необхідно передусім знати, у чому полягає умова і що висновок теореми.
Приступаючи до доказу, виділіть усі пункти умови та укладання теореми та в міркуваннях використовуйте умови теореми повністю.
Кожен термін замініть його визначенням.
Перетворіть умову і висновок теореми те щоб її легше було довести.
Використовуйте аналогії з доказами відомих теорем.
Знайдіть інші способи підтвердження.

контрольних робіт

Контрольні роботи проводяться для виявлення рівнів сформованості системи якостей знань учнів.
Теми контрольних робіт визначаються відповідно до провідних ідей навчального предмета, курсу.
Після вибору теми необхідно визначити основні поняття, факти, закони, що становлять суть тієї чи іншої теорії, якості засвоєння яких мають бути перевірені.
У разі відбору змісту контрольної роботи слід враховувати, що для отримання об'єктивної інформації про кінцевий результат необхідно перевіряти знання на завершальному етапі їх засвоєння.
При складанні завдань слід виходити з принципу від простого до складного. Кожне попереднє завдання повинне допомагати виконувати наступне, а наступне – готувати до сприйняття нових завдань та прикріплювати попереднє.
Обов'язковою є наступна послідовність завдань:

Завдання відтворення визначення поняття чи формулювання правила, закону, теореми з вимогою вказівки всіх величин, які входять у визначення, закон тощо.;
Завдання, що вимагає від учнів застосування знань за зразком на основі першого завдання (завдання на розв'язання задач за формулою, законом і т.д.);
Завдання конструктивного характеру, і під час якого учню доводиться використовувати кілька алгоритмів, формул, теорем, якщо вони дані у явному вигляді. Приступаючи до виконання такого завдання, учень має проаналізувати можливі загальні шляхи вирішення завдань, знайти характерні ознаки пізнавального об'єкта, тобто. побачити у зміненій ситуації зразок;
Завдання творчого характеру, і під час якого учню необхідно знайти вихід із нестандартної ситуації.

Контрольна робота може бути розрахована на 30-45 хвилин

Список литературы:

«Попередження та подолання недисциплінованості як причини відставання школярів у навчанні», м. Ростов-на-Дону, 1972

«Організація роботи з молодими спеціалістами» (Методичні рекомендації), сост. Бєлова В.А., Баніна К.С., Москва, 1984

Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління процесом формування системи якостей знань учнів. М., 1990

Ю.А. Конаржевський "Аналіз уроку", М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000

Журнал «Завуч» № 3 – 2004

Севрук О.І., Юніна Є.А. «Моніторинг якості викладання в школі: Навчальний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004

М.Л. Портнов. «Уроки учителя-початківця», М.: Просвітництво, 1993

«Ініціатива, творчість, пошук» - Інформаційний вісник, випуск № 14. укладач Поваляєва Л.Ю, Білгород 2002

Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко Управління освітнім процесом в адаптивній школі./М: Центр «Педагогічний пошук», 2001

Завельський Ю.В. Як аналізувати власний урок, / журнал № 4 – 2000, стор. 92-93

Завельський Ю.В. Як підготувати сучасний урок (на допомогу вчителю-початківцю), / журнал № 4 – 2000, стор. 94-97

Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки: свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. - 4-те вид. - М.: Віта-Прес, 2002

Т.І. Шамова, В.А. Антіпов, Т.М. Давиденко, Н.А.Рогачова

«Управління навчальним процесом у шкільництві з урахуванням технологічних карт вчителя», (методичні рекомендації керівникам шкіл і вчителям), Москва,1994

Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П. "Управління освітніми системами": Навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. Т.И.Шамовой.- М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002.

Єпішева О.Б. Технологія навчання математики з урахуванням діяльнісного підходу: Кн.для вчителя/ О.Б.Епишева. - М.: Просвітництво, 2003 (Бібліотека вчителя)

Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку математики. Кн. для вчителя/С.Г. Манвелів. М.: Просвітництво, 2002 - (Бібліотека вчителя)