Модульно компетентнісний підхід у спо презентація. Проект "модульно-компетентнісний підхід у професійній освіті"

Розділи: Адміністрація школи

В даний період при визначенні підходів до формування моделі державного освітнього стандарту середньої професійної освіти нового покоління широко використовується педагогічний аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду, міжнародних тенденцій розвитку професійної освіти щодо впровадження нових підходів до стратегії розвитку освіти в рамках Болонського та Копенгагенського процесів, єдиної міжнародної рамки. кваліфікації; проводиться аналіз підходів, діючих стандартів СПО, наявних пропозицій щодо нового стандарту на основі модульно-компетентнісного підходу з використанням зарубіжного досвіду та перспективи міжнародного освітнього стандарту; дається повний огляд стану та якості професійного навчання в установах середнього профосвіти з урахуванням регіонального компонента стандартів, перспектив розвитку СПО у рамках безперервної освіти, якісної підготовки фахівців на випуску та закріплюваності їх на ринку праці відповідно до запитів споживачів-замовників кадрів.

Широко відомо, що компетентнісний підхід до підготовки фахівців полягає у прищепленні та розвитку у студентів набору ключових компетенцій, які визначають його успішну адаптацію у суспільстві. На відміну від терміна “кваліфікація”, компетенції включають, крім суто професійних знань та умінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива, співпраця, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, уміння вчитися, оцінювати, логічно мислити, відбирати та використовувати інформацію та інші.

Саме компетентнісний підхід у професійній освіті, його орієнтація на формування ключових компетенцій випускника – основи його професійної мобільності – і є основний механізм, який покликаний забезпечити соціальний захист молоді в умовах ринкової економіки, а також знизити неприпустимо високі втрати коштів, що витрачаються на цільову підготовку кваліфікованих. робітників та спеціалістів середньої кваліфікації.

У 2008 р. у Міністерстві освіти і науки РФ було розроблено та затверджено макет федерального освітнього стандарту СПО, який:

містить концептуальне обґрунтування ДЕРЖ СПО на основі компетенцій, включаючи принципи формування моделі (цілісність, системність, повнота освіти), конкретизації понятійного апарату компетентнісного підходу;
відображає обґрунтування, структуру та зміст моделі, науково обґрунтовані критерії та показники ефективності моделі;
включає розробку системи відбору ключових компетенцій студентів СПО, які забезпечують взаємозв'язок ключових та професійних компетенцій;
містить етапи психолого-педагогічного супроводу професійно-особистісного становлення студентів СПО при реалізації стандартів нового покоління, включаючи соціальну та професійну адаптацію та професійне становлення;
враховує стан соціокультурного середовища, потреби та можливості сторін, зацікавлених у його реалізації: студентів, виробництва, навчальних закладів.

Такі професійні стандарти суттєво відрізнятимуться зараз від звичних тарифно-кваліфікаційних довідників, які дуже скупо викладають суть тієї чи іншої спеціальності.

Провідним поняттям компетентнісного підходу вперше стає "освітній модуль", при цьому підсумкова компетентність у тій чи іншій професійній сфері є сукупністю таких модулів, а кожен із них формується як специфічна функція (аспект) майбутньої професійної діяльності. Таким чином, у педагогіці професійної освіти компетентнісний підхід трансформується у модульно-компетентнісний, при якому в межах окремого модуля (виступає цілісною одиницею освітнього стандарту) здійснюється комплексне освоєння умінь та знань у рамках формування конкретної компетенції, що забезпечує виконання конкретної трудової функції, що відображає вимоги ринку праці. Цим модульно-компетентнісний підхід відрізняється від традиційно використовується у російських навчальних закладах блочно-модульного підходу.

Особливістю нових Державних освітніх стандартів будуть нові методи практико-орієнтованого навчання (метод проектів, ділові ігри та тренінги, моделювання та імітаційні заняття, у тому числі з представниками сфери праці); нові вимоги до організації практико-орієнтованого навчання, через створення нового освітнього середовища для освоєння модульних програм та на підприємстві та в освітньому закладі; нові підходи до оцінювання якості підготовки, через оцінку рівня освоєння дисциплін та оцінку компетенцій учнів. Оцінка проводиться незалежно за кожним конкретним модулем. Процедура оцінювання передбачає демонстрацію або підтвердження того, що учні освоїли необхідні компетенції, сформульовані в завданнях даного модуля, і можуть здійснювати всі необхідні дії в рамках цієї компетенції. По-друге, оцінка базується на критеріях, при цьому критерії оцінки заздалегідь визначаються та формулюються у термінах результатів діяльності/завдань модуля. Запроваджено нову умову допуску до державної (підсумкової) атестації – підготовки та захисту випускної кваліфікаційної роботи – наявність документів, що підтверджують готовність щодо кожного з видів діяльності

Побудова освітніх стандартів та освітніх програм на основі модульно-компетентнісного підходу передбачає наявність постійного зворотного зв'язку розробників стандартів/програм з вимогами роботодавців до умінь та знань працівників. Інформація про ці вимоги в ситуації відсутності професійних стандартів може бути отримана з двох джерел: по-перше, аналіз ринку праці та, по-друге, аналіз потреб в уміннях. Позначене становище є центральним розуміння сутності модульно-компетентностного підходу. Модульно-компетентнісний підхід до побудови змісту освіти дозволяє оптимально поєднувати теоретичну та практичну складові навчання, інтегруючи їх.

Гнучкість модульних освітніх програм професійної освіти, що ґрунтуються на компетенціях, дозволяє оперативно оновлювати або замінювати конкретні модулі при зміні вимог до спеціаліста внаслідок змін у технологіях та організації праці, забезпечуючи якість підготовки фахівців на конкурентоспроможному рівні; дає можливість індивідуалізувати навчання для кожного учня виходячи з його рівня знань та умінь та попереднього навчання (або трудового досвіду) шляхом комбінування необхідних модулів та окремих одиниць модулів; дозволяє застосовувати одні й самі модулі як елементи відразу кількох навчальних програм.

У силу викладеного вважаємо, що акцент у вітчизняних наукових дослідженнях у галузі модульно-компетентнісного підходу має бути зміщений з вивчення самого феномену компетентності на вивчення зовнішніх (управлінських та організаційно-педагогічних) умов, за яких реалізація модульно-компетентнісного підходу може мати сенс і значення як інструмент модернізації російської професійної освіти.

Література:

Андрєєв А. Компетентна парадигма в освіті: досвід філософсько-методологічного аналізу // Педагогіка. 2005. № 4.
Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. - С.34-35.
Марухіна О. Системний підхід до оцінки якості освіти // Стандарти та якість, 2002.
Олійникова Н.О. Реформування професійної освіти там. - М., 2003. - 152 с.
Оскарсон Б. Базові навички як інтегруючий фактор учбового плану. - М., 2001.
Рубцова Л.М. Метод проектів як формування ключових компетенцій // Професійне освіту, 2006, № 1.
Тарасова Н.В. Світовий досвід реалізації компетентнісного підходу у професійній освіті // Середня професійна освіта. 2007. № 2.

Королева Наталія Олексіївна

Основна мета професійної освіти - підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентоспроможного на ринку праці, компетентного та відповідального, що вільно володіє своєю професією та орієнтованого у суміжних галузях діяльності, здатного до ефективної роботи за спеціальністю на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності. Вирішення цієї проблеми зумовлює впровадження та використання нових освітніх технологій та методів навчання, більш гнучких, адаптивних та професійно спрямованих. Сьогодні професійна компетентність працівника не може обмежуватися лише спеціальними, професійними знаннями та вміннями. Найбільш затребуваним стає той працівник, який має соціальну та комунікативну компетентність, тобто вміє ефективно співпрацювати в колективі, вирішує професійні завдання, володіє інформаційною грамотністю, здатний набувати нових знань та вмінь. Для того щоб отримати випускника, затребуваного на ринку праці, необхідно знати: який випускник потрібен роботодавцю, які особистісні та професійні якості він повинен мати і т.д. Ця проблема призвела до необхідності значного реформування системи професійної освіти. Модульно-компетентнісний підхід спрямований на створення модулів, кожен з яких формує у того, хто навчається певну потенційним роботодавцем компетенцію. Сукупність модулів, вкладених у формування базових (ключових) і професійних компетенцій становлять закінчений курс підготовки з тієї чи іншої професії. Компетентнісний підхід перестав бути принципово новим. Орієнтація на освоєння умінь, узагальнених способів діяльності була провідною у роботах вітчизняних педагогів, як В.В.Краєвський, Г.П. Щедровицький, М.М. Скаткін, В.В. Давидов, І.Я. Лернер та його послідовників. Однак дана орієнтація знайшла застосування та розвиток не в Росії, а за кордоном. Сьогодні, реалізуючи компетентнісний підхід практично, ми спираємося на міжнародний досвід, адаптуючи його російським потребам. Не слід протиставляти компетентності знанням, умінням та навичкам. Будучи ширшим поняттям компетентність включає: - соціальну, етичну, мотиваційну і поведінкову складові; - результати навчання (знання та вміння); - Систему особистісно-орієнтованих цінностей; - когнітивну та операційно-технологічну складові. Стратегія модульно-компетентнісного підходу передбачає, що в основу змісту освіти будуть покладені ключові компетенції та професійні компетенції з даної професії. Ключові компетенції включають такі характерні ознаки: - багатофункціональність (оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми в повсякденному житті і соціумі); - приналежність до метаосвітньої області (вони міждисциплінарні, надпредметні і застосовні у різних ситуаціях); - інтелектомісткість (вони вимагають абстрактного мислення, саморефлексії, самоідентифікації, самооцінки); - багатомірність (вони включають різні розумові процеси: аналітичні, комунікативні, інноваційні і т.д.) Набагато складніша форма професійної компетенції. У книзі А.К. Марковою «Психологія професіоналізму» професіоналізм описаний через співвідношення мотиваційної сфери людини (професійні цінності, цілі, самооцінка, мотиви) та операційної сфери (професійні здібності, навчання, прийоми та технології як складові професійної майстерності та творчості). Якщо в особистісних якостях суб'єкта виділені сфери оптимально співвіднесені, є підстави говорити про професійну компетентність. Освітні програми, виконані у логіці компетентнісного підходу, повинні описувати як набір відомостей, яким треба навчити, а й сукупність прийомів, способів досягнення ясного, однозначного і зрозумілого всім суб'єктам освітнього процесу результату. Залежно від цілей, вимог до обсягу та рівня освіти на основі базової програми складаються варіанти індивідуальних програм та відповідних структурних елементів. Для кожної модульної програми навчального предмета складається пакет навчальних матеріалів, що складається з проектів навчальних занять, системи завдань для самостійної роботи учнів, системи питань для актуалізації опорних знань учнів, системи питань для закріплення вивченого матеріалу та системи контролю знань, умінь та компетенцій щодо кожного модуля . Модуль містить набір інформаційних даних (стандартів), на основі яких проводиться оцінка кожного, хто навчається окремо. Кожен модуль включає: - результати, які навчається повинен продемонструвати (елементи компетентності); - критерії, за якими учні, що відрізняються від тих, що не справляються (критерії оцінки діяльності): - задані контексти, в яких учень повинен продемонструвати засвоєння (рівень). Одним із головних завдань переходу професійної освіти на компетентнісний підхід є створення передумов для зовнішньої підсумкової оцінки та атестації компетенцій випускників не лише самим навчальним закладом, а й представниками роботодавців, товариства споживачів, профспілками, державними центрами атестації. Для вирішення цього завдання необхідно створення інструментарію для діагностики професійних та спеціальних компетенцій того чи іншого виду професійної діяльності. Одним із ефективних інструментаріїв діагностики та атестації професійних компетенцій є критеріально-орієнтований тест. Цей вид тестування широко використовується професійними асоціаціями роботодавців для зовнішньої атестації та сертифікації фахівців. Існують 2 види критеріально-орієнтованих тестів. Тести, орієнтовані область змісту, призначені для оцінки частки від повного обсягу навчального матеріалу, яку засвоїв піддослідний. Кваліфікаційні тести застосовують для визначення групи випробуваних кваліфікованих і некваліфікованих у цій галузі. За результатами виконання критеріально-орієнтованого тесту видається (або не видається) відповідний сертифікат, який у європейських країнах є обов'язковим додатком до диплому при прийомі на роботу.

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Велика мета освіти – це знання, а дії.
Герберт Спенсер

Необхідність початку компетентнісної парадигми обумовлена вимогами сучасного ринку праці, пред'являє високі вимоги до кваліфікації фахівців. Компетенції розглядаються як феномен, який відображає баланс інтересів суспільства (меншою мірою держави), освітніх установ, роботодавців, а також споживачів послуг.

Поняття "компетенція" визначено в існуючих проектах стандартів як здатність застосовувати знання, вміння та особисті якості для успішної діяльності у певній галузі. Саме рівень відповідності індивідуальних показників (результатів навчання) є основним показником компетентності для роботодавця та суспільства. Суть компетентнісного підходу у тому, що у процесі освіти в людини має бути сформовано цілісне соціально - професійне якість, що дозволяє йому успішно вирішувати виробничі завдання та взаємодіяти з іншими людьми. Таким чином, мова компетенцій є найбільш адекватною для опису результатів освіти, в основі яких лежать потреби ринку праці.

Провідним поняттям компетентнісного підходу на сьогоднішній день стає "освітній модуль", при цьому підсумкова компетентність у тій чи іншій професійній сфері є сукупністю таких модулів, а кожен із них формується як специфічна функція (аспект) майбутньої професійної діяльності. Таким чином, у педагогіці професійної освіти компетентнісний підхід трансформується у модульно – компетентнісний. Найбільш примітною особливістю модульно-компетентнісного підходу є авторство відповідних моделей освітніх стандартів/програм: воно належить не представникам освітніх відомств, а асоціаціям, комітетам, федераціям, які здійснюють координацію професіоналів у відповідних сферах професійної діяльності. Відповідно, сама проблема компетентнісного підходу набуває іншого виразу: йдеться про систему, що дозволяє досить об'єктивно оцінити придатність кожного індивідуального претендента - майбутньої діяльності, а також - виробити чіткі критерії якості цієї діяльності, що дозволяють майбутнім працівникам здійснювати цілеспрямовану підготовку для отримання визнання в цій галузі.

Ключовим принципом модульно-компетентнісного підходу є орієнтація на цілі, значущі для сфери праці.

В умовах модульно-компетентнісного підходу в межах окремого модуля (що виступає цілісною одиницею освітнього стандарту за спеціальністю чи освітньою програмою навчального закладу) здійснюється комплексне освоєння умінь та знань у рамках формування конкретної компетенції, що забезпечує виконання конкретної трудової функції, що відображає вимоги ринку праці.

Цим модульно-компетентнісний підхід відрізняється від традиційно використовуваного у російських навчальних закладах блочно-модульного підходу.

Для розвитку модульно-компетентнісного підходу в сучасній російській теорії та практиці освіти характерні такі особливості:

Націленість на становлення ключових та професійних компетенцій є перспективним напрямом у науці та практиці освіти;

Ідея розвитку компетенцій найбільш інтенсивно розвивається у системі професійної освіти;

Компетентнісний підхід передбачає перехід у конструюванні змісту освіти - від "знань" до "спосіб діяльності", що має бути відображено і вже знаходить своє відображення насамперед у ФГОС;

Реалізація компетентнісного підходу потребує виділення значних ресурсів для підготовки кадрів, здатних працювати у межах цього підходу;

Протиріччя між визначенням поняття "модуль" у різних системах професійної освіти ("професійний модуль" для НУО, СПО та "навчальний модуль" для ВПО);

Модульно - компетентнісний підхід є результатом глибшого технологічного опрацювання компетентнісного підходу стосовно системі професійної освіти, тобто. формою його реалізації, максимально зручною для використання в системі НУО та СПО;

Роботи з розробки освітніх програм, заснованих на модульно-компетентнісному підході, які мають необхідну логіку, послідовність, прозорість, забезпечують наступність з вітчизняною дидактичною традицією, яка добре відома і широко використовується у світовій практиці, ведуться з 2005 року. Вони є комплектом документів, що відображає зміст професійної освіти і складається з сукупності модулів, спрямованих на оволодіння певними професійними та загальними компетенціями, необхідними для присвоєння кваліфікації за професією або спеціальністю.

Можна виділити такі основні складові розробки таких програм:

Орієнтація на потреби ринку праці;

Гнучкість структури освітньої програми стосовно змін параметрів довкілля та внутрішніх умов організації процесу навчання;

Забезпечення "прозорості" результатів навчання для учнів, освітян, майстрів виробничого навчання, керівників освітніх установ, роботодавців, громадськості, представників адміністративних структур;

Необхідність організації суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників педагогічного процесу.

Виходячи з цього, можна виявити та систематизувати принципи модульно-компетентнісного підходу при розробці освітніх програм на основі ФГОС.

Ці принципи поділяються на три групи:

принципи формування освітньої програми;

принципи реалізації освітньої програми;

Принципи контролю ефективності програми.

Сукупність цих принципів становлять основу побудови освітніх програм, адекватних поточним та перспективним потребам бізнесу.

До принципів формування освітньої програми належить таке:

1. Необхідність участі роботодавців у проведенні освітньої політики.

2. Формування вимог до результатів освоєння основних освітніх програм підготовки кваліфікованих кадрів загалом та його розділів як компетенцій, як і професійної галузі, і соціально - особистісної діяльності.

3. Визначення компетенцій випускників з урахуванням основних функцій та видів професійної діяльності.

4. Виділення у структурі навчального плану модулів, що дозволяють формувати в учнів певні компетенції.

5. Формулювання завдання освіти як розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних сферах та видах діяльності.

До принципів модульно-компетентнісного підходу при реалізації освітньої програми належить таке:

Впровадження нових освітніх технологій та принципів організації навчального процесу, що забезпечують ефективну реалізацію нових моделей та змісту освіти, у тому числі з використанням сучасних інформаційних та комунікативних технологій.

Широке використання у навчальному процесі інтерактивних форм проведення занять (семінарів у діалоговому режимі, дискусій, комп'ютерних симуляцій, ділових та рольових ігор, розборів конкретних ситуацій, психологічних та інших тренінгів) у поєднанні з позааудиторною роботою з метою формування та розвитку професійних навичок учнів.

Організація в рамках навчальних програм зустрічей з представниками компаній, державних та громадських організацій, майстер-класів експертів та спеціалістів.

У рамках освітнього процесу створення умов для формування у студентів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем.

До принципів модульно-компетентнісного підходу при контролі ефективності реалізації освітньої програми можна віднести:

Забезпечення гарантії якості підготовки кваліфікованого спеціаліста шляхом розробки стратегії забезпечення якості підготовки випускників із залученням представників роботодавців, а також за допомогою регулярного проведення самообстеження за погодженими критеріями для оцінки діяльності (стратегії) та зіставлення з іншими освітніми установами із залученням представників роботодавців.

Створення фондів оціночних засобів, що включають типові завдання, контрольні роботи, тести та методи контролю, що дозволяють оцінити знання, вміння та навички, а також рівень набутих компетенцій для атестації учнів на відповідність їх персональних досягнень поетапним вимогам освітньої програми.

Максимальне наближення програм поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів до умов їхньої майбутньої професійної діяльності.

Підсумовуючи, можна сказати, що важливою відмінністю модульно - компетентнісного підходу є детально спланована, діагностично задана мета освіти (навчання), з розробленими критеріями оцінки якості заданих освітніх результатів.

p align="justify"> Проектування освітнього процесу на основі вимог ФГОС означає перехід від проектування змісту освіти до проектування результатів освіти та системи організації управління процесом навчання, що забезпечує високий рівень якості освіти випускника.