Етапи та програма прикладного соціологічного дослідження. Соціологічне дослідження програма та вибірка - реферат

Соціологічне дослідження

1 . Етапи та види соціологічного дослідження

Соціологічне дослідження- це процес, що складається з логічно послідовних методологічних, методичних та організаційно-технічних процедур, пов'язаних єдиною метою - отримання достовірних даних про явище, що вивчається, для подальшого практичного застосування.

Розрізняють три основні види соціологічного дослідження: розвідувальне (зондажне, пілотажне), описове та аналітичне.

Розвідувальне дослідження- це найпростіший вид соціологічного аналізу, що дозволяє вирішувати обмежені завдання. По суті, при використанні даного типу йде випробування інструментарію (методичних документів): анкети, листа опитування, карток, вивчення документів та ін.

Програму такого дослідження спрощено, як і інструментарій. Обстежувані сукупності невеликі – від 20 до 100 осіб.

Розвідувальне дослідження, зазвичай, передує глибоке вивчення проблеми. У ході нього уточнюються цілі, гіпотези, завдання, питання та їхнє формулювання.

Описове дослідження- це складніший вид соціологічного аналізу. З його допомогою вивчають емпіричну інформацію, що дає відносно цілісне уявлення про соціальне явище, що вивчається. Об'єкт аналізу – велика соціальна група, наприклад, трудовий колектив великого підприємства.

В описовому дослідженні може бути застосований один або кілька способів збирання емпіричних даних. Поєднання методів підвищує достовірність та повноту інформації, дозволяє зробити глибші висновки та обґрунтувати рекомендації.

Найсерйозніший вид соціологічного дослідження – аналітичне дослідження. Воно як описує елементи досліджуваного явища чи процесу, а й дозволяє з'ясувати причини, що у його основі. У ньому вивчається сукупність багатьох чинників, які доводять те чи інше явище. Аналітичні дослідження, як правило, завершують розвідувальне та описове, в ході яких збиралися відомості, що дають попереднє уявлення про певні елементи соціального явища, що вивчається, або процесу.

У соціологічному дослідженні можна виділити три основні етапи: 1) розробка програми та прийомів дослідження;

2) проведення емпіричного дослідження;

3) обробка та аналіз даних, формування висновків, складання звіту.

Всі ці етапи надзвичайно важливі і вимагають особливої уваги.

Зупинимося докладніше на розгляді етапу складання звіту про соціологічне дослідження.

Підсумки аналізу отриманої в ході емпіричного дослідження інформації відображаються, як правило, у звіті, який містить дані, що цікавлять замовника. Структура звіту за підсумками дослідження найчастіше відповідає логіці операціоналізації основних понять, але соціолог, готуючи цей документ, йде шляхом дедукції, поступово зводячи соціологічні дані показники. Число розділів у звіті зазвичай відповідає числу гіпотез, сформульованих у програмі дослідження. Спочатку дається звіт з головної гіпотези.

Як правило, перший розділ звіту містить коротке обґрунтування актуальності соціальної проблеми, що вивчається, характеристику параметрів дослідження (вибірка, методи збору інформації, кількість учасників, терміни проведення тощо). У другому розділі дається характеристика об'єкта дослідження за соціально-демографічними ознаками (стаття, вік, соціальне становище та ін.). Наступні розділи включають пошук відповідей на висунуті в програмі гіпотези.

Розділи звіту за потреби можуть бути розбиті на параграфи. Кожен параграф доцільно завершувати висновками. Висновок звіту краще подати у вигляді практичних рекомендацій, що базуються на загальних висновках. Звіт може бути викладений на 30-40 чи 200-300 сторінках. Це залежить від обсягу матеріалу, цілей та завдань дослідження.

Додаток до звіту містить методологічні та методичні документи дослідження: програму, план, інструментарій, інструкції тощо. До того ж, додаток найчастіше виносять таблиці, графіки, індивідуальні думки, відповіді на відкриті питання, які не увійшли до звіту. Це можна використовувати під час проведення наступних програм дослідження.

2. Програма соціологічного дослідження

Програма соціологічного дослідження- це один із найважливіших соціологічних документів, в якому містяться методологічні, методичні та процедурні основи дослідження соціального об'єкта. Програму соціологічного дослідження можна як теорію і методологію конкретного дослідженняокремого емпіричного об'єкта або явища, що є теоретико-методологічною основою процедур усіх етапів дослідження, збору, обробки та аналізу інформації.

Вона виконує три функції: методологічну, методичну та організаційну.

Методологічна функція програми дозволяє чітко визначити досліджувану проблематику, сформувати цілі та завдання дослідження, визначити та провести попередній аналіз об'єкта та предмета дослідження, встановити ставлення даного дослідження до раніше виконаних або паралельно виконуваних з даної проблематики досліджень.

Методична функція програми дозволяє розробити загальний логічний план дослідження, з урахуванням якого здійснюється цикл дослідження: теорія-факти - теорія.

Організаційна функція забезпечує розробку чіткої системи розподілу обов'язків між членами дослідницького колективу, дозволяє забезпечити ефективну динаміку дослідницького процесу.

Програма соціологічних досліджень як науковий документповинна відповідати ряду необхідних вимог. У ньому відбивається певна послідовність, поетапність соціологічного дослідження. Кожен етап – щодо самостійна частина пізнавального процесу – характеризується специфічними завданнями, вирішення яких пов'язане загальною метою дослідження. Усі складові програми логічно пов'язані, підпорядковані загальному сенсу пошуку. Принцип суворої поетапності висуває особливі вимоги до структури та змісту програми.

Програма соціологічного дослідження складається з основних частин: методологічної та процедурної. В ідеальному варіанті програма містить такі розділи: постановка проблеми, цілі та завдання дослідження, об'єкт та предмет дослідження, інтерпретація основних понять, методи дослідження, план дослідження.

Співвідношення проблемиі проблемної ситуаціїзалежить від виду дослідження, від масштабності та глибини соціології вивчення об'єкта. У реально існуючому об'єкті виділяється будь-яка властивість, що визначається як її сторона, яка обумовлена характером проблеми, тим самим позначається предмет дослідження. Предмет означає межі, в яких конкретний об'єкт вивчається в даному випадку. Далі необхідно поставити цілі та завдання дослідження.

Ціль орієнтується на кінцевий результат. Цілі можуть бути теоретичними та прикладними. Теоретична – дати опис чи пояснення соціальної програми. Реалізація теоретичної мети веде до збільшення наукового знання. Прикладні ціліспрямовані на розробку практичних рекомендацій щодо подальшого наукового розвитку.

Завдання- окремі частини, кроки дослідження, що сприяють досягненню мети. Постановка завдань означає певною мірою план дій щодо досягнення поставленої мети. Завдання формулюють питання, куди мають бути отримані відповіді реалізації мети. Завдання можуть бути основні та приватні. Основні є засобом вирішення основних питань дослідження. Приватні – для перевірки побічних гіпотез, вирішення якихось методичних питань.

З метою використання єдиного понятійного апаратуу програмі соціологічного дослідження визначаються основні поняття.

Весь процес логічного аналізу зводиться до перекладу теоретичних, абстрактних понятьдо операційним, з яких складається інструментарій для збирання емпіричних даних.

Попередній системний аналіз об'єкта – це моделювання досліджуваної проблеми, розчленування її на елементи, деталізація проблемної ситуації. Це дозволяє чіткіше уявити предмет дослідження.

Важливе місце у розробці програми дослідження займає формулювання гіпотез, які конкретизує його головний методологічний інструмент.

Гіпотеза- це ймовірнісне припущення про причини явища, взаємозв'язки між досліджуваними соціальними явищами, структуру проблеми, що вивчається, можливі підходи до вирішення соціальних проблем.

Гіпотеза дає напрямок дослідження, впливає на вибір методів дослідження та формулювання питань.

Дослідження має підтвердити, відкинути чи підкоригувати гіпотезу.

Можна виділити кілька типів гіпотез:

1) основні та вивідні;

2) основні та неосновні;

3) первинні та вторинні;

4) описові (припущення про властивості об'єктів, про характер зв'язку між окремими елементами) і пояснювальні (припущення про ступінь тісноти зв'язків та причинно-наслідкових залежностей у досліджуваних соціальних процесах та явищах).

Основні вимоги до формулювання гіпотез. Гіпотеза:

1) не повинна містити понять, які не набули емпіричної інтерпретації, інакше вона неперевірена;

2) не повинна суперечити раніше встановленим науковим фактам;

3) має бути проста;

4) має бути перевіряється при даному рівні теоретичних знань, методологічної оснащеності та практичних можливостей дослідження.

Основна складність формулювання гіпотез полягає у необхідності відповідності їх цілям та завданням дослідження, які містять ясні та точні поняття.

Процедурна частина програми соціологічного дослідження включає методику та техніку дослідження, тобто опис способу збирання, обробки та аналізу інформації соціологічного дослідження.

Залежно від специфіки об'єкта здійснюється вибір методів збирання соціологічної інформації. Опис методів збору інформації передбачає обґрунтування вибраних методів, фіксацію основних елементів інструментарію та технічних прийомів роботи з ними. Опис способів обробки інформації передбачає вказівку, яким чином це проводитиметься з використанням прикладних комп'ютерних програм.

Програма соціологічного дослідження - документ, який організовує та спрямовує у певній послідовності дослідницьку діяльність, намічаючи шляхи її здійснення. Підготовка програми соціологічного дослідження потребує високої кваліфікації та витрат часу. Від якості програми великою мірою залежить успіх емпіричного соціологічного дослідження.

3. Методи соціологічних досліджень

Метод - основний спосіб збирання, обробки чи аналізу даних. Техніка - сукупність спеціальних прийомів для ефективного використаннятого чи іншого методу. Методика- поняття, яким позначимо сукупність технічних прийомів, що з даним методом, включаючи приватні операції, їх послідовність і взаємозв'язок. Процедура - послідовність усіх операцій, загальна системапроцесів і метод організації дослідження.

Як основні методи, що використовуються в соціальних емпіричних дослідженнях, можна виділити такі.

Спостереження - цілеспрямоване сприйняття явищ об'єктивної дійсності, у процесі якого дослідник отримує знання щодо зовнішніх сторін, станів та відносин об'єктів, що вивчаються. Форми та прийоми фіксації даних спостереження можуть бути різними: бланк або щоденник спостереження, фото-, кіно- або телеапарат та інші технічні засоби. Особливість спостереження як методу збору інформації - можливість аналізувати різнобічні враження про об'єкт, що досліджується.

Існує можливість фіксації характеру поведінки, міміки, жестів, вираження емоцій. Виділяють два основних типи спостереження: включене та невключене.

Якщо поведінка людей вивчається соціологом як учасником групи, він проводить включене спостереження. Якщо соціолог вивчає поведінку із боку, він проводить невключенное спостереження.

Головним об'єктом спостереження виступає як поведінка окремих людей та соціальних груп, так і умови їх діяльності.

Експеримент- метод, мета якого полягає у перевірці тих чи інших гіпотез, результати яких мають прямий вихід на практику.

Логіка його проведення полягає в тому, щоб за допомогою вибору деякої експериментальної групи (груп) і приміщення її в незвичайну експериментальну ситуацію (під впливом певного фактора) простежити напрямок, величину та стійкість змін дослідника, що цікавлять характеристик.

Розрізняють експерименти польові та лабораторні, лінійні та паралельні. При відборі учасників експерименту застосовують методи попарного відбору чи структурної ідентифікації, і навіть випадкового відбору.

Планування та логіка експерименту включають такі процедури:

1) вибір об'єкта, використовуваного як експериментальної та контрольної груп;

2) вибір контрольних, факторних та нейтральних ознак;

3) визначення умов експерименту та створення експериментальної ситуації;

4) формулювання гіпотез та визначення завдань; -

5) вибір індикаторів та способу контролю протікання експерименту.

Аналіз документів- один із широко застосовуваних та ефективних Методів збору первинної інформації.

Джерелом соціологічної інформації виступають не текстові повідомлення, що містяться у протоколах, доповідях, резолюціях, рішеннях, публікаціях, листах тощо.

p align="justify"> Особливу роль виконує соціальна статистична інформація, яка в більшості випадків використовується для характеристик і конкретно-історичного розвитку досліджуваного явища або процесу.

Відбір джерел інформації залежить від програми дослідження, причому можуть застосовуватися методи конкретного або випадкового відбору.

Розрізняють:

1) зовнішній аналіздокументів, у якому вивчаються обставини виникнення документів; їхній історичний та соціальний контекст;

2) внутрішній аналіз, в ході якого вивчається зміст документа, всього того, про що свідчить текст джерела, та тих об'єктивних процесів та явищ, про які повідомляє документ.

Опитування – метод збору соціологічної інформації – передбачає:

1) усне або письмове звернення дослідника до певної сукупності людей (респондентів) з питаннями, зміст яких представляє проблему, що вивчається, на рівні емпіричних індикаторів;

2) реєстрацію та статистичну обробку отриманих відповідей, їх теоретичну інтерпретацію.

У кожному разі опитування передбачає звернення безпосередньо до учасника і націлене на ті сторони процесу, які мало піддаються або не піддаються взагалі прямому спостереженню. Даний метод соціологічного дослідження є найбільш затребуваним та поширеним.

Основними видами опитування в залежності від письмової або усної формиспілкування з респондентами є анкетування та інтерв'ю. В їх основі лежить сукупність питань, які пропонуються респондентам та відповіді на які становлять масив первинних даних. Запитання респондентам задаються за допомогою анкети або опитувального листа.

Інтерв'ю- Цілеспрямована бесіда, мета якої - отримати відповіді на питання, передбачені програмою дослідження. Переваги інтерв'ю перед анкетним опитуванням: можливість врахувати рівень культури опитуваного, його ставлення до теми опитування та окремим проблемам, що виражається інтонаційно, гнучко змінювати формулювання питань з урахуванням особистості опитуваного та змісту попередніх відповідей, ставити необхідні додаткові питання.

Незважаючи на деяку гнучкість, інтерв'ю проводиться відповідно до певної програми та плану дослідження, в яких фіксуються всі основні питання та варіанти додаткових питань.

Можна виділити такі типи інтерв'ю:

2) з техніки проведення (вільне та стандартизоване);

3) за процедурою проведення (інтенсивне, фокусоване).

Анкетні опитуваннякласифікують за змістом і конструкції питань, що задаються. Розрізняють відкриті питання, коли респонденти висловлюються у вільній формі. У закритому опитувальному листі всі варіанти відповідей заздалегідь передбачені. Напівзакриті анкети комбінують обидві процедури.

Під час підготовки та проведення соціологічного опитуваннявиділяють три основні етапи.

На першому етапі визначаються теоретичні передумови опитування:

1) цілі та завдання;

2) проблема;

3) об'єкт та предмет;

4) операційне визначення вихідних теоретичних понять, знаходження емпіричних індикаторів.

У ході другого етапу обґрунтовується вибірка, що визначається:

1) генеральна сукупність (ті верстви та групи населення, на які передбачається поширити отримані результати опитування);

2) правила пошуку та відбору респондентів на останньому ступені вибірки.

На третьому етапі обґрунтовується опитувальний лист (запитувач):

2) обґрунтування опитувальника щодо можливостей опитуваної сукупності як джерела шуканої інформації;

3) стандартизація вимог та інструкцій для анкетерів та інтерв'юерів щодо організації та ведення опитування, встановлення контакту з респондентом, реєстрації відповідей;

4) забезпечення попередніх умов обробки результатів на ЕОМ;

5) забезпечення організаційних вимог щодо опитування.

Залежно від джерела (носія) первинної інформації розрізняються опитування масові та спеціалізовані. У масовому опитуванні основним джерелом інформації виступають представники різних соціальних груп, діяльність яких безпосередньо з предметом аналізу. Учасників масових опитувань заведено називати респондентами.

У спеціалізованих опитуваннях головне джерело інформації - компетентні особи, чиї професійні чи теоретичні знання, життєвий досвід дозволяють робити авторитетні висновки.

Учасниками таких опитувань є експерти, здатні дати виважену оцінку з питань, що цікавлять дослідника.

Звідси ще одна поширена в соціології назва таких опитувань - метод експертних оцінок.

Типи шкал та правила їх побудови.

Вимірювання у соціології- це спосіб вивчення соціальних явищ за допомогою кількісних оцінок. Застосування числових методів виміру спричинило появу шкал. Вимір - це процедура, з допомогою якої об'єкти соц. іс відображаються на певну числову чи графічну систему. Основні компоненти вимірів: об'єкти виміру, їх властивості, шкали, де відображаються виміри. При проведенні вимірів у соціології необхідно провести вибір та шкали. Конструювання тієї чи іншої типу шкали передбачає передусім визначення індикатора, тобто. фактора, який кількісно може відобразити вимірювані св-ва. Індикатором може бути стать, вік, освіта тощо. часто необхідний не один, а

кілька індикаторів, у кожному випадку вибір сукупності індикаторів залежить від характеру об'єкта та умов, у яких він знаходиться. При побудові шкали необхідно: шкала повинна відображати ті властивості, які вимірюються і враховувати всі значення, чутливість шкали повинні бути достатньою,

як правило всі позиції мають симетрично (значення з + симетрично

значення с -) достатня точність і надійність (стійкість до зміни об'єкта) шкали, щоб об'єктивно відобразити картину вимірювань.

Розрізняють 3 види шкали:

номінальна.Прикладом є шкала самооцінок. Це найпростіший вид шкали вимірювання установки. Вона може бути сконструйована у формі звичайного питання або у вигляді числової осі з позитивними та негативними градаціями. При конструюванні шкали самооцінки у формі «традиційного» питання її позиції обов'язково розташовуються симетрично і складаються з рівної кількостіпозитивних та негативних оцінок, поділених «нейтральною» позицією.

рангова, Шкала ранжування. Вона відрізняється тією особливістю, що результати вимірювання установок за її допомогою аналізуються відповідно до правил, які застосовуються для рангових шкал. Найпростіший прийом виміру установок за правилами такої шкали – ранжування респондентами тих об'єктів, ставлення яких з їхнього боку цікавить дослідника. Так, виявлення шансів на успіх того чи іншого кандидата при багатомандатних виборах респондентам пропонують розмістити картки з прізвищами кандидатів у порядку переваги. І тут всі об'єкти значимі з погляду предмета дослідження. Підсумок ранжирування надасть інформацію про шанси кандидатів бути обраними.

інтервальне. Використовується тільки для числових значень, наприклад, вік,

стаж роботи та ін. Існують складні варіанти виміру за допомогою рангової шкали – метод парних порівнянь. Суть його полягає в тому, що позначені на картках об'єкти (їх найменування) для оцінки парами по черзі показують

респондентам, пропонуючи вказати кращий. Шкала Богардуса -

її основне призначення – вимір національних та расових установок.

Особливість цієї шкали полягає в тому, що кожна оцінка (думка, позиція) автоматично включає все наступне і виключає все попереднє. На питання для неї має таке формулювання: «Які взаємини з представником такої національності для вас прийнятні?» - шлюбні відносини; Особиста дружба; бути сусідами; бути колегами по роботі; бути мешканцями одного міста, селища, села; і т.д. Досвід свідчить про те, що подібні шкали можуть бути побудовані та успішно використовуватися для вимірювання установок щодо явищ у різних сферахсуспільних відносин.

Прикладне соціологічне дослідження спрямоване на одержання системи фактів, що складають емпіричний базис соціологічної теорії або мають самостійні конкретно-прикладне значення, задовольняючи практичні потреби конкретних замовників (керівників підприємств, представників громадських організацій, партій та об'єднань, органів державного управління, засобів масової інформації). Воно проводиться з метою підтвердження чи спростування теоретичних припущень, гіпотез.

"Прикладне соціологічне дослідження має низку етапів свого здійснення, які відрізняються один від одного характером та змістом, формами та процедурами дослідницької діяльності. Ці етапи взаємопов'язані та об'єднані логікою єдиного дослідницького задуму. Такими є:

1) підготовчий етап;
2) польовий етап;
3) підготовка до обробки та обробка інформації;
4) аналіз інформації та підготовка підсумкових документів соціологічного дослідження" Сміхнова Г.П. Основи прикладної соціології. М.: Вузовський Підручник, 2010. – с.41.

Підготовчий етап емпіричного соціологічного дослідження насичений різними видами робіт, науковими та практичними процедурами. Якість підготовки забезпечує цінність інформації, яку буде отримано в результаті проведеного дослідження. На цьому етапі уточнюється тема, що розробляється теоретична концепція, програма дослідження, встановлюється вибірка, розробляються та тиражуються методичні документи для збору інформації, визначається інструментарій дослідження, формуються дослідні групи, складаються графіки робіт, проводяться організаційні заходи, вирішуються питання, пов'язані з матеріально-технічним забезпеченням дослідження.

Польовий етап (чи етап збору первинної соціологічної інформації) пов'язані з збиранням інформації " у полі " , тобто. у зоні практичних дій соціолога – отримання інформації від її носіїв-людей: в аудиторіях, на вулицях, у класах, будинках, на виробництві тощо. Інформація збирається різними способами та інструментами, які притаманні соціології та визначені програмою дослідження: за допомогою різних видів опитування (анкетного, інтерв'ю, експертного тощо), спостереження, аналізу документів, експерименту.

Етап підготовки та обробки інформації. Та інформація, яка отримана на польовому етапі, потребує перевірки та впорядкування. Весь зібраний масив вивчається з погляду відхилення вибірки від розрахункових параметрів. Процедура перевірки зібраного масиву включає перегляд методичних документів на предмет точності, повноти та якості заповнення та вибракування тих з них, які не відповідають вимогам, що висуваються. На цьому етапі відбувається кодування відкритих питань. Складається логічна програмаобробки інформації на ЕОМ, це завдання математика-програміста. У деяких випадках (при невеликих масивах та незначному обсязі інструментарію) обробка інформації проводиться вручну.

Аналіз інформації та підготовки підсумкових документів (або заключний етап). Методологічний інструмент аналізу – програма дослідження, складена на підготовчому етапі. Методи аналізу залежать від виду соціологічного дослідження, його цілей та завдань. У результаті аналізу робляться висновки про підтвердження чи спростування гіпотез, виявляються соціальні зв'язки, тенденції, протиріччя, парадокси, нові соціальні проблеми. На цьому етапі оформляються результати дослідження. Підсумковий документ залежить від виду дослідження та визначається побажаннями замовника. Як такий документ виступають:

1) інформаційна довідка;
2) інформаційна записка;
3) аналітична записка;
4) звіт про науково-дослідну роботу.

Аналітична записка та звіт повинні містити висновки та рекомендації щодо вирішення тієї проблеми, вивченню якої було присвячено соціальне дослідження.

"Програма соціологічного дослідження - це систематизований виклад теоретико-методологічних передумов, загальної концепції дослідницького проектувідповідно до основних цілей і завдань роботи, методичних і процедурних основ її виконання, гіпотез, що висуваються, і логічно послідовних операцій для їх перевірки" Смєхнова Г.П. Основи прикладної соціології. М.: Вузовський Підручник, 2010. - с.52.

Методологічний розділ програми полягає у формулюванні проблеми, визначення цілей та завдань дослідження, об'єкта та предмета дослідження, а також формулювання робочих гіпотез.

Вихідним пунктом будь-якого дослідження, зокрема і соціологічного, є проблемна ситуація, що складається реальному житті. Саме вичленування і осмислення проблеми, що виникла, - перший, вихідний крок у конструюванні програми. Проблема являє собою форму запитальних висловлювань, що виражають невизначеність, що підлягає науково-практичному з'ясуванню та прикладному вирішенню. Іншими словами, проблема - це соціальне замовлення, яке має виконати соціолог, який здійснює прикладне дослідження. Наприклад, при дослідженні економічної поведінки різних групнаселення в якості проблеми виділяється основне питання: як, яким чином, якими шляхами та засобами можна підвищити активність цієї поведінки, враховуючи, що вона формується та розвивається в сучасних умовах становлення ринкових відносин.

При виділенні та осмисленні проблеми дослідження необхідно брати до уваги кілька різних, хоч і тісно пов'язаних один з одним аспектів. Перший з таких аспектів - гносеологічний (пізнавальний), що полягає в тому, що існує усвідомлення суспільної потреби (як активізувати економічну поведінку) при незнанні способів і шляхів її вирішення. Другий аспект проблеми - предметний. Його суть полягає в тому, що в суспільстві існує певна суперечність, яка має бути вирішена. Третій аспект проблеми - визначення її за носієм, тобто. по тому соціальному суб'єкту, який у своїй діяльності (або в "" силу відсутності такої) створює проблему, що потребує свого вирішення (підприємці, трудящі, держава, громадська думка).

Четвертий аспект проблеми – визначення її масштабності (глобальна, країнова, міжкраїнова, регіональна, локальна). У цьому прикладі проблема активізації економічної поведінки є міждержавною, бо вона існує у всіх країнах.

У процесі з'ясування проблеми дослідження соціологу доводиться здійснити дві основні процедури: 1) осмислення проблемної ситуації та 2) формулювання проблеми.

Проблемна ситуація може стати не тільки вже, а й ширшою соціальної проблеми. Наприклад, сучасне суспільствостикається з надзвичайно серйозною проблемною ситуацією - масштаби правопорушень і злочинності серед молоді, що наростають. Ця проблемна ситуація породжує цілий рядпроблем, що вимагають свого вирішення методами різних наук- Психології, соціології, криміналістики ін., кожна з яких при вичленуванні властивої тільки їй сторони проблеми визначає для себе об'єкт дослідження в рамках цієї проблеми. Скажімо, проблема труднощів та протиріч у соціалізації підлітків та юнацтва умовах соціально-економічної кризи – це проблема прикладного соціологічного дослідження. Проблема зростання масштабів та різноманітності правопорушень та злочинів, що скоюються підлітками та молодими людьми, – це проблема кримінології. Проблема соціально-психологічних механізмів (вплив старших, наслідування та ін.) – це проблема психологічного дослідженняправопорушень та злочинів, скоєних у підлітковому та юнацькому віці.

Поширена думка, що проблемна ситуація – це реально існуюча у соціальній дійсності протиріччя (скажімо, між суспільною потребою в активізації економічної поведінки та соціальними факторами, що перешкоджають такій активізації), способи вирішення якої нині ще не відомі чи не зрозумілі. Тому про проблемну ситуацію можна говорити тоді, коли не відомі методи досягнення певних при формуванні проблеми цілей. При розробці програми прикладного соціологічного дослідження необхідно перекласти інтуїтивно встановлюване і невиразно виражене в суспільній свідомості (або на думку замовника) соціальне протиріччяна мову точної теоретичної інтерпретації. А це означає вимогу відокремити відоме від невідомого, вже вирішені проблеми, що не потребують спеціального аналізу, від тих, які потребують цілком певних теоретичних і практичних дій, спрямованих на здобуття нового знання, здатного у разі його практичного застосування привести як результат до вирішення проблемної. ситуації.

Першим етапом вирішення будь-якої проблеми - це її формулювання, що дозволить визначити вирішення проблеми та вибору способів та методів досягнення цілей. Це досягається за рахунок:

- виділення об'єкта та предмета;
- визначення цілей та завдань дослідження;
- Формулювання гіпотез (припущень) та варіантів вирішення досліджуваної проблеми.

Проблема стає підлягає вирішенню лише тому випадку, що вона розпізнана у якомусь певному соціальному явище чи процесі (процесах), тобто. шляхом виділення об'єкта та предмета дослідження. Об'єкт - це сукупність явищ, процесів чи певна сфера соціальної дійсності, які у ролі чинників проблемної ситуації, куди спрямовано пізнавальна діяльність соціолога. У методичній частині програми, виходячи з суті виділеної проблеми, необхідно сформулювати вихідні уявлення про об'єкт дослідження, актуальність та важливість його вивчення саме у прикладному відношенні.

Предмет дослідження це певна сторона або властивість (властивості), особливості об'єкта, задані для безпосереднього вивчення саме в даному прикладному дослідженні. Вибір предмета дослідження дозволяє окреслити рамки дослідного проекту, що вживається, і одночасно з цим дозволяє вибрати ті сторони, властивості об'єкта, що вивчається, і існуючі між ними зв'язки, які найбільш рельєфно виражають. центральне питанняпроблеми.

Зміст проблеми, особливості досліджуваного об'єкта та предмета зумовлюють стратегію прикладного дослідження та його спрямованість, що виражаються у його цілях та завданнях. Мета прикладного соціологічного дослідження - це запланований результат, досягнення якого спрямовано дослідницьку діяльність соціологів. Чіткою постановкою мети дослідження у програмі досягається виявлення можливих напрямів вирішення даної проблеми, визначення обсягу робіт, тимчасових та фінансових витрат, кадрових та матеріально-технічних ресурсів, методичного та процедурного забезпечення досягнення очікуваного результату. Це дозволяє чітко встановити взаємовідносини замовника та виконавця, права та обов'язки сторін, відображені в нормативній частині програми як соціального документа, Що визначає форму подання результатів дослідження

Чітке з'ясування мети дослідження дозволяє виокремити чіткі його завдання. Дослідницькі завдання формулюються як конкретні цільові установки, що визначають основні напрямки та етапи вирішення поставленої проблеми. Кожному виду дослідницьких завдань (теоретичних, емпіричних, описових) відповідає певний склад пізнавальних дій, прийомів та методів соціологічного дослідження. Це дозволяє:

1) координувати різнорідні види діяльності дослідницького колективу (розробка програми, конструювання інструментарію, проведення опитувань, інтерв'ю тощо, математичне опрацювання емпіричних матеріалів, їх теоретичне осмислення, формулювання висновків та науково обґрунтованих рекомендацій);
2) контролювати та узгоджувати один з одним результати, отримані на різних етапах дослідження;
3) підбивати все отримане різним шляхом(Дані статистики, контент-аналізи документів, результати опитувань, інтерв'ювання тощо) до єдиного знаменника, до формулювання загальних висновків та результатів проведеного дослідження, їх надання замовнику.

Виходячи з визначення предмета та об'єкта соціологічного дослідження, визначаються цілі та завдання, які у свою чергу визначають вибір методів.

Визначення предмета та об'єкта соціологічного дослідження, та вибір методів дослідження впливають на формування гіпотези – заключну частину теоретичної підготовки емпіричного соціологічного дослідження. "Гіпотеза дослідження - це науково обґрунтоване припущення про структуру соціального явища, що вивчається, або про характер зв'язків між його компонентами. Гіпотези виробляються на основі наявних фактів" Смехнова Г.П. Основи прикладної соціології. М.: Вузовський Підручник, 2010. – с.67.

У науці існують певні правилависування та перевірки гіпотез:

1) Гіпотеза повинна бути у згоді або, принаймні, сумісною з усіма фактами, яких вона стосується.
2) З багатьох протистоять один одному гіпотез, висунутих для пояснення серії фактів, краще та, яка однаково пояснює більше їх число.
3) Для пояснення пов'язаної серії фактів потрібно висувати можливо менше гіпотез, і їх зв'язок має бути можливо більш тісним.
4) При висуванні гіпотез необхідно усвідомлювати імовірнісний характер її висновків.
5) Неможливо керуватися гіпотезами, що суперечать один одному.

Гіпотези - це відправні точки для дослідження, подальші етапи емпіричного соціологічного дослідження перебувають у прямій залежності від висунутих гіпотез. Для відпрацювання гіпотези та процедур дослідження нерідко проводять попереднє, пілотажне дослідження.

Залежно від теоретичного рівня інтерпретованих понять гіпотези поділяються на основні та вивідні (гіпотези причини та гіпотези слідства).

Наприкінці можна дійти невтішного висновку, що основним критерієм науковості результатів соціологічного дослідження є їх об'єктивність, що багато чому визначається методами, використаними при соціологічному дослідженні.

Соціологія, на відміну інших наук про суспільство, активно використовує емпіричні методи: анкетні опитування, інтерв'ю, спостереження, експеримент, аналіз статистичних даних, і документів. Соціологічне дослідження – це процес, що складається з логічно послідовних методологічних, методичних та організаційно-технічних процедур, пов'язаних єдиною метою – отримання достовірних даних про явище, що вивчається, для подальшого практичного застосування.

Розвідувальне дослідження– це найпростіший вид соціологічного аналізущо дозволяє вирішувати обмежені завдання. По суті при використанні даного типу йде випробування інструментарію (методичних документів): анкети, листа опитування, карток, вивчення документів та ін.

Програму такого дослідження спрощено, як і інструментарій. Обстежувані сукупності невеликі – від 20 до 100 чоловік.

Описове дослідження- Це складніший вид соціологічного аналізу. З його допомогою вивчають емпіричну інформацію, що дає відносно цілісне уявлення про соціальне явище, що вивчається. Об'єкт аналізу- Велика соціальна група, наприклад, трудовий колектив великого підприємства.

Самий серйозний виглядсоціологічного дослідження – аналітичне дослідження Воно як описує елементи досліджуваного явища чи процесу, а й дозволяє з'ясувати причини, що у його основі. У ньому вивчається сукупність багатьох чинників, які доводять те чи інше явище. Аналітичні дослідження, як правило, завершують розвідувальне та описове, в ході яких збиралися відомості, що дають попереднє уявлення про певні елементи соціального явища, що вивчається, або процесу.

У соціологічному дослідженні можна виділити три основні етапи:

1) розробка програми та прийомів дослідження;

2) проведення емпіричного дослідження;

3) обробка та аналіз даних, формування висновків, складання звіту.

Всі ці етапи надзвичайно важливі і вимагають особливої уваги. Перший етап буде детально розглянуто у наступній лекції. Другий етап залежить від обраного типу соціологічного дослідження та методик. Тому зупинимося докладніше на розгляді етапу складання звіту про соціологічне дослідження.

Розділи звіту за потреби можуть бути розбиті на параграфи. Кожен параграф доцільно завершувати висновками. Висновок звіту краще подати у вигляді практичних рекомендацій, що базуються на загальних висновках. Звіт може бути викладено на 30–40 або 200–300 сторінках. Це залежить від обсягу матеріалу, цілей та завдань дослідження.

Додаток до звіту містить методологічні та методичні документи дослідження: програму, план, інструментарій, інструкції тощо. До того ж, додаток найчастіше виносять таблиці, графіки, індивідуальні думки, відповіді на відкриті питання, які не увійшли до звіту Це можна використовувати під час проведення наступних програм дослідження.

2. Програма соціологічного дослідження

Програма соціологічного дослідження – це з найважливіших соціологічних документів, у якому містяться методологічні, методичні та процедурні основи дослідження соціального об'єкта. Програму соціологічного дослідження можна розглядати як теорію та методологію конкретного дослідження окремого емпіричного об'єкта або явища, що є теоретико-методологічною основою процедур усіх етапів дослідження, збору, обробки та аналізу інформації.

Вона виконує три функції: методологічну, методичну та організаційну.

Методична функція програми дозволяє розробити загальний логічний план дослідження, з урахуванням якого здійснюється цикл дослідження: теорія – факти – теорія.

Програма соціологічних досліджень як науковий документ має відповідати низці необхідних вимог. У ньому відбивається певна послідовність, поетапність соціологічного дослідження. Кожен етап – щодо самостійна частина пізнавального процесу – характеризується специфічними завданнями, розв'язання яких пов'язано спільною метою дослідження. Усі складові програми логічно пов'язані, підпорядковані загальному сенсу пошуку. Принцип суворої поетапності висуває особливі вимоги до структури та змісту програми.

Програма соціологічного дослідження складається із двох основних частин: методологічної та процедурної. В ідеальному варіанті програма містить такі розділи: постановка проблеми, цілі та завдання дослідження, об'єкт та предмет дослідження, інтерпретація основних понять, методи дослідження, план дослідження.

Співвідношення проблеми та проблемної ситуації залежить від виду дослідження, від масштабності та глибини соціологічного вивчення об'єкта. Визначення об'єкта емпіричного дослідження передбачає отримання просторово-часових та якісно-кількісних показників. У реально існуючому об'єкті виділяється будь-яка властивість, що визначається як його сторона, яка обумовлена характером проблеми, цим позначається предмет дослідження. Предмет означає межі, у яких конкретний об'єкт вивчається у разі. Далі необхідно поставити цілі та завдання дослідження.

Цільорієнтується на кінцевий результат. Цілі можуть бути теоретичними та прикладними. Теоретична – дати опис чи пояснення соціальної програми. Реалізація теоретичної метиведе до збільшення наукового знання. Прикладні цілі спрямовані на розробку практичних рекомендацій щодо подальшого наукового розвитку.

Завдання- Окремі частини, кроки дослідження, які сприяють досягненню мети. Постановка завдань означає певною мірою план дій щодо досягнення поставленої мети. Завдання формулюють питання, куди мають бути отримані відповіді реалізації мети. Завдання можуть бути основні та приватні. Основні є засобом вирішення основних питань дослідження. Приватні для перевірки побічних гіпотез, вирішення якихось методичних питань.

З метою використання єдиного понятійного апарату в програмі соціологічного дослідження визначаються основні поняття, їх емпірична інтерпретація та операціоналізація, в ході яких здійснюється виявлення елементів основного поняття за заданими критеріями, що відображають якісні сторони предмети дослідження.

Весь процес логічного аналізу зводиться до перекладу теоретичних, абстрактних понять до операційним, з яких складається інструментарій збору емпіричних даних.

Попередній системний аналіз об'єкта - це моделювання досліджуваної проблеми, розчленування її на елементи, деталізація проблемної ситуації. Це дозволяє чіткіше уявити предмет дослідження.

Гіпотеза– це ймовірнісне припущення про причини явища, взаємозв'язки між досліджуваними соціальними явищами, структуру проблеми, що вивчається, можливі підходи до вирішення соціальних проблем.

Гіпотеза дає напрямок дослідження, впливає на вибір методів дослідження та формулювання питань.

Дослідження має підтвердити, відкинути чи підкоригувати гіпотезу.

Можна виділити кілька типів гіпотез:

1) основні та вивідні;

2) основні та неосновні;

3) первинні та вторинні;

Основні вимоги до формулювання гіпотез. Гіпотеза:

1) не повинна містити понять, які не набули емпіричної інтерпретації, інакше вона неперевірена;

2) не повинна суперечити раніше встановленим науковим фактам;

3) має бути проста;

Емпіричні дослідження проводяться на вибірковій сукупності.

Тип та спосіб визначення вибірки безпосередньо залежить від виду дослідження, його цілей та гіпотез.

Головна вимога до вибірок в аналітичному дослідженні, тобто – репрезентативність: здатність вибіркової сукупності представити основні характеристики генеральної.

Вибірковий метод заснований на двох принципах: взаємозв'язку та взаємозумовленості якісних характеристик об'єкта та дослідження та на правомірності висновків у цілому при розгляді його частини, яка за своєю структурою є мікромоделлю цілого, тобто генеральної сукупності.

Після складання програми дослідження розпочинається організація польового дослідження.

Програма соціологічного дослідження – документ, який організовує та спрямовує у певній послідовності дослідницьку діяльність, намічаючи шляхи її здійснення. Підготовка програми соціологічного дослідження потребує високої кваліфікації та витрат часу. Від якості програми великою мірою залежить успіх емпіричного соціологічного дослідження.

3. Методи соціологічних досліджень

Метод– основний спосіб збирання, обробки чи аналізу даних. Техніка – сукупність спеціальних прийомів ефективного використання тієї чи іншої методу. Методика- Поняття, яким позначимо сукупність технічних прийомів, пов'язаних з даним методом, включаючи приватні операції, їх послідовність та взаємозв'язок. Процедура- Послідовність всіх операцій, загальна система дій і спосіб організації дослідження.

Як основні методи, які у соціальних емпіричних дослідженнях, можна назвати такі.

Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття явищ об'єктивної дійсності, в процесі якого дослідник отримує знання щодо зовнішніх сторін, станів та відносин об'єктів, які вивчаються. Форми та прийоми фіксації даних спостереження можуть бути різними: бланк або щоденник спостереження, фото-, кіно- або телеапарат та інші технічні засоби. Особливість спостереження як способу збору інформації – можливість аналізувати різнобічні враження про досліджуваному об'єкті.

Головним об'єктом спостереження виступає як поведінка окремих людейі соціальних груп, і умови їх діяльності.

Експеримент– метод, мета якого полягає у перевірці тих чи інших гіпотез, результати яких мають прямий вихід на практику.

Планування та логіка експерименту включають такі процедури:

1) вибір об'єкта, використовуваного як експериментальної та контрольної груп;

2) вибір контрольних, факторних та нейтральних ознак;

3) визначення умов експерименту та створення експериментальної ситуації;

4) формулювання гіпотез та визначення завдань;

5) вибір індикаторів та способу контролю протікання експерименту.

Аналіз документів– один із широко застосовуваних та ефективних методів збору первинної інформації.

Мета дослідження полягає у пошуку індикаторів, що вказують на наявність у документі теми, значущої для аналізу, та розкривають зміст текстової інформації. Вивчення документів дозволяє виявити тенденцію та динаміку змін та розвитку певних явищ та процесів.

Джерелом соціологічної інформації виступають зазвичай текстові повідомлення, які у протоколах, доповідях, резолюціях, рішеннях, публікаціях, листах тощо.

Важливою особливістю інформації є агрегований характер, що означає співвіднесеність із деякою групою як цілим.

Розрізняють:

1) зовнішній аналіз документів, у якому вивчаються обставини виникнення документів; їхній історичний та соціальний контекст;

Вивчення документів проводиться якісним (традиційним) чи формалізованим якісно-кількісним аналізом (контент-аналізом).

Опитування– метод збирання соціологічної інформації – передбачає:

2) реєстрацію та статистичну обробку отриманих відповідей, їх теоретичну інтерпретацію.

Основними видами опитування залежно від письмової чи усної форми спілкування з респондентами є анкетування та інтерв'ю. В їх основі лежить сукупність питань, які пропонуються респондентам та відповіді на які становлять масив первинних даних. Запитання респондентам задаються за допомогою анкети або опитувального листа.

Інтерв'ю- Цілеспрямована бесіда, мета якої - отримати відповіді на питання, передбачені програмою дослідження. Переваги інтерв'ю перед анкетним опитуванням: можливість врахувати рівень культури опитуваного, його ставлення до теми опитування та окремих проблем, що виражається інтонаційно, гнучко змінювати формулювання питань з урахуванням особи опитуваного та змісту попередніх відповідей, ставити необхідні додаткові питання.

Можна виділити такі типи інтерв'ю:

2) з техніки проведення (вільне та стандартизоване);

3) за процедурою проведення (інтенсивне, фокусоване).

Анкетні опитування класифікують за змістом і конструкції питань, що задаються. Розрізняють відкриті питання, коли респонденти висловлюються у вільній формі. У закритому опитувальному листі всі варіанти відповідей заздалегідь передбачені. Напівзакриті анкети комбінують обидві процедури.

При підготовці та проведенні соціологічного опитування виділяють три основні етапи.

На першому етапі визначаються теоретичні передумови опитування:

1) цілі та завдання;

2) проблема;

3) об'єкт та предмет;

4) операційне визначення вихідних теоретичних понять, знаходження емпіричних індикаторів

У ході другого етапу обґрунтовується вибірка, що визначається:

2) правила пошуку та відбору респондентів на останньому ступені вибірки.

На третьому етапі обґрунтовується опитувальний лист (запитувач):

2) обґрунтування опитувальника щодо можливостей опитуваної сукупності як джерела шуканої інформації;

4) забезпечення попередніх умов обробки результатів на ЕОМ;

5) забезпечення організаційних вимог щодо опитування.

У спеціалізованих опитуваннях головне джерело інформації – компетентні особи, чиї професійні чи теоретичні знання, життєвий досвіддозволяють робити авторитетні висновки.

Учасниками таких опитувань є експерти, здатні дати виважену оцінку з питань, що цікавлять дослідника.

Звідси ще одна поширена в соціології назва таких опитувань – метод експертних оцінок.

1. Прикладна соціологія та соціальна практика. Організація та проведення прикладного соціологічного дослідження.

2. Види прикладного соціологічного дослідження.

3. Етапи прикладного соціологічного дослідження.

Література

1. Андрєєнков ВТ., Кабиша А.В. Структура та процес соціологічного дослідження // Соціологія. - М., 1996.

2: Організація та проведення конкретного соціологічного дослідження // Робоча книга соціолога. - М., 1983.

4. Отрут В.А. Соціологічне дослідження; методологія, програма, методи. - М., 1987.

Тема 2. ПРОГРАМА СОЦІОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

1. Загальна характеристикаПрограми соціологічного дослідження.

2. Методологічна частина програми соціологічного дослідження.

3. Процедурна частина програми методологічного дослідження.

Література

1. Соціологічний словник. - Мн., 1991.

2. Отрут В.А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи.- М, 1987.

Тема 3. ВИБІРКОВИЙ МЕТОД У СОЦІОЛОГІЧНОМУ ДОСЛІДЖЕННІ

1. Поняття генеральної сукупності та вибірки.

2. Репрезентативність, ефективність, дизайн та види вибірки.

3. Помилки вибірки.

Література

1. Кокрен У. Методи вибіркових досліджень.-М, 1976.

2. Оперативні соціологічні дослідження. -Мн., 1997.

3. Паніотто В.І. Якість соціологічної інформації.- Київ, 1986.

4. Чурілов Н.М. Проектування вибіркового соціологічного дослідження. -Київ, 1986.

Тема 4. ЕМПІРИЧНІ МЕТОДИ ЗБОРУ ПЕРВИННОЇ СОЦІОЛОГІЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

1. Загальна характеристика емпіричних методів пізнання.

2. Аналіз документів.

3. Опитувальні методи збору первинної соціологічної інформації.

4. Спостереження та експеримент у соціологічному дослідженні.

Література

1. Андрєєнков ВТ. Методи збирання та аналізу даних // Соціологія / Під. ред. Г.В. Осипова. -М., 1996.

2. Отрут В.А. Соціологічні дослідження: методологія, програма, методи. -М., 1987.

Тема 5. КІЛЬКІСНІ І ЯКІСНІ МЕТОДИ ОБРОБКИ СОЦІОЛОГІЧНИХ ДАНИХ. ПОБУДУВАННЯ ВИСНОВКІВ І РЕКОМЕНДАЦІЙ

1. Статистична обробка та аналіз первинних соціологічних даних.

2. Якісний аналізсоціологічні дані.

Література

1. Аргунова К.Д. Якісний регресійний аналізу соціології. -М., 1990.

2. Інтерпретація та аналіз даних у соціологічних дослідженнях.-М, 1987.

3. Математичні методи аналізу та інтерпретація соціологічних даних. - М., 1989.

4. Статистичні методи аналізу інформації у соціологічних дослідженнях.- М, 1979.

5. Типологія та класифікація у соціологічних дослідженнях. -М., 1982.

6. Факторний, дискриптивний та кластерний аналіз. -М., 1989.

Тема 6. СОЦІОЛОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ У СТРУКТУРІ СОЦІАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГІЇ

1. Соціальні технології та менеджмент.

2. Роль соціальних технологій у підвищенні ефективності соціальної організації.

3. Соціальні технології та політичне життя.

Література

1. Бабосов Є.М. Соціологія управління. - Мн., 2000.

2. Іванов В.М. Соціальні технології у світі. - М., 1996.

3. Мескон М., Альберт М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту. - М., 1992.

3.2.4. Форми проведення семінарських занять та їх методичне забезпечення

Семінарські заняття отримали свою назву від латинського слова «зеттапіт», що означає розсадник, або розсадження слухачів та проведення бесіди (диспуту) на тему. Семінари (бесіди, диспути) з'явилися в античному світі і були основною формою навчання. Їх суть полягала у повідомленнях учнів із коментарями та висновками педагогів.

У сучасній вищій школі семінар, поряд з лекцією, став однією з основних форм практичного засвоєння знань як з гуманітарно-громадських, так і природним дисциплінам. Він призначений для поглибленого вивченняпредмета при активному використаннітворчих здібностей самого студента Цілі та завдання семінарських занять дуже різноманітні. Вони стимулюють:

Розвиток навичок професійної мови;

Розвиток самостійного мислення;

Вміння аргументувати та обґрунтовувати свою точку зору;

Вивчення та аналіз першоджерел;

Вивчення додаткової з літератури, що вивчається;

Критичне ставлення до свого виступу та виступу своїх однокурсників;

Вміння зіставляти дані різних джерелта узагальнювати їх;

Вміння пов'язувати теоретичні положення із практичними ситуаціями;

Вироблення твердих професійних переконань.

Семінар лише тоді виконує свої пізнавальні та виховні функції, коли на ньому відбувається живе, зацікавлене обговорення, що часом доходить до гострих, гарячих суперечок з питань, сформульованих у плані семінару. А це можливо лише за умови, що всі студенти або принаймні більшість із них серйозно вивчили рекомендовану літературу, що вони ясно бачать теоретичну та практичну значимістьобговорюваних на семінарі питань. Для підтримки творчого напруження студентської думки важливо також, щоб семінари велися не за трафаретом, а в тому чи іншому відношенні відрізнялися один від одного. Можливості для цього дуже широкі.

У практиці викладання суспільних наук у вузах склалося приблизно 15 форм, що більш-менш різняться між собою, семінарських занять, до них відносяться:

Питання-відповідь система;

Розгорнута бесіда на основі заздалегідь повідомленого студентам плану семінарського заняття;

Усні доповідістудентів з подальшим їх обговоренням;

Обговорення письмових рефератів, заздалегідь підготовлених окремими студентами;

Теоретична конференція групи чи потоці;

Семінар-диспут;

Семінар прес-конференція;

Коментоване читання першоджерел;

Розв'язання завдань та вправ;

Робота з так званими навчальними та екзаменуючими машинами;

Семінар з матеріалів соціологічних досліджень, проведених студентами під керівництвом викладача;

Семінар з виробництва;

Семінар-екскурсія до музеїв або пам'ятних місць;

Контрольна (писемна) робота з окремих питань, тем з подальшим обговоренням;

Семінар-колоквіум.

Кожна із зазначених форм має як свої переваги, так і свої недоліки.

Охарактеризуємо коротко кожну з названих форм. Питання-відповідь система зводиться до розмови викладача послідовно то з одним, то з іншим студентом. В цьому випадку питання задаються не всій групі, а одному студенту, з яким триває розмова. У разі допущення студентом неточностей чи вузькості відповіді викладач сам виправляє та доповнює його. В результаті основна маса студентів залишається пасивною та нерідко займається сторонніми справамиабо гарячковим перегортанням свого конспекту, підручника в очікуванні своєї черги діалогу з викладачем.

Найбільш поширеною формою проведення семінарських занять є розгорнута розмова. Ця формапередбачає підготовку всіх студентів з питань семінару, їх виступи та висновки викладача з окремих питань семінару та семінару в цілому. Розгорнута бесіда дозволяє залучити до обговорення поставлених питань максимум студентів, активізувати їхню увагу, використовувати основні та додаткові кошти.

Форма семінару у вигляді розгорнутої розмови не відкидає можливості заслуховування повідомлень окремих студентів, які отримали від викладача попереднє завдання з тих чи інших питань теми. Але у всіх цих випадках подібні повідомлення виступають не як основа для обговорення, а лише доповненням до обговорення питань, що стоять у плані.

Інша справа у наступній формі семінарів - у системі доповідей. Тут доповіді студентів та їхнє обговорення складають основу всього семінару. Система доповідей включає велику різноманітність варіантів. Іноді викладач сам чи за бажанням студентів призначає доповідачів, а також співдоповідачів, опонентів. Іноді викладач призначає, навпаки, лише опонентів щодо кожного питання плану чи з деяких із них. Під час обговорення опонент виступає з розбором виступів студентів, зазначає невірні положення та неточності, доповнює матеріал, підбиває підсумки дискусії, що відбулася. Щоб справитися з цим завданням, він повинен особливо ретельно готуватися з відповідного питання теми. Як бачимо, суть справи полягає в тому, щоб доручити окремим студентам час від часу керувати обговоренням того чи іншого питання на семінарі та підбивати підсумки, робити висновки про його плюси та мінуси. Це дозволяє особливо ефективно формувати у студентів навички педагогічної роботи.

Розглядаючи розгорнуту розмову та систему доповідей як щодо самостійні форми проведення семінарів, слід наголосити, що вони мають багато спільного. І тут і там - головне в

творче обговорення відповідних питань. Щоправда, у першому випадку група готується повністю, а у другому – ініціатива віддається доповідачам. Досвід показує, що при доповідній системі насилу вдається забезпечити підготовку всієї групи з тих питань, які розподілені як доповідь. Звідси випливають два методичні висновки: 1) використовуючи переваги кожної форми, звертати особлива увагана подолання властивих їм слабких сторін; 2) чергувати на заняттях ту чи іншу форми, не допускаючи захоплення однієї з них.

Наступною формоюПроведення семінарських занять є обговорення рефератів. Від традиційних доповідей реферат відрізняється більшої самостійністю, поглибленням елементів свого дослідження, творчого пошуку, науковості. Добре, якщо реферат попередньо прочитали перед семінаром іншими студентами, але технічно це забезпечити важко. Тому найчастіше автор відтворює свій реферат як усне повідомлення.

Реферативний метод сприяє формуванню у студентів навичок дослідницької роботи, активізує семінарські заняття з соціології, дозволяє пов'язувати вивчення цієї дисципліни з профільними науками та виробництвом, що забезпечується вибором відповідної тематики рефератів.

Семінар у вигляді теоретичної конференції є формою, дуже близькою до семінарів, де обговорюються доповіді і реферати. Відмінність її полягає, з одного боку, у більш ретельній підготовці, а з іншого боку, у тому, що проводиться вона нерідко не з однією групою, а з кількома або навіть цілим потоком. Тема конференції береться не обов'язково із загального плану семінарів. Найчастіше вона ставиться як така після вивчення великої теми або після вивчення всього курсу даної дисципліни.

Семінар-диспут як одна з форм занять, що проводяться у групі чи курсі, рекомендується багатьма викладачами. Зміст питань, які виносяться на обговорення такого семінару, можуть бути проблеми, з яких проходила або проходить дискусія в нашій науковій літературі. При цьому одному доповідачеві доручається викласти одну з існуючих точок зору, а іншому – іншу. Дуже важливо організувати диспут так, щоб студенти могли уявити як сильні, так і слабкі сторони сторін, що сперечаються. У випадку, якщо в науці підсумки дискусії вже підбиті і одна з точок зору стала загальноприйнятою, викладач має подбати, щоб і на семінарі вона була зафіксованою.

Семінар у вигляді прес-конференції полягає в тому, що викладач доручає кільком студентам підготовку доповідей по 190

кожному пункту плану семінару. На черговому занятті після короткого вступу керівник семінару представляє на свій вибір слово для доповіді одному з студентів, які готувалися. Доповідь триває 10-12 хв. Потім студенти мають поставити доповідачу свої запитання. Запитання та відповіді на них складають центральну частинусемінару. Звідси і його назва: семінар прес-конференція. При цьому мається на увазі, що для формулювання питання студент повинен мати певні знання на тему, попередньо вивчити відповідну літературу. Характер його питання багато в чому визначається глибиною самостійної роботи. Відповідає на запитання спочатку доповідач. Якщо керівник семінару визнає ці відповіді недостатніми, він надає можливість висловити свою думку іншим студентам. У разі потреби викладач доповнює сказане та вносить потрібні корективи у заключній частині семінару.

Коментоване читання першоджерел – це такий вид семінару, при якому за дорученням викладача один із студентів читає вголос той чи інший твір, а потім пояснює, як він зрозумів прочитане. Інші студенти вносять поправки та доповнення до сказаного. Потім наступний уривок читає інший студент, знову проводиться обговорення зачитаного тощо.

Рішення тестових завдань та вправ як семінарське заняття дуже корисне для розвитку активного мисленнястудентів. Якщо донедавна вирішення завдань практикувалося лише у сфері природничих дисциплін, то останні роки воно починає застосовуватися також і у викладанні суспільних наук: філософії, політології, соціології, економічної теорії.

Робота з навчальними та екзаменуючими машинами допомагає закріпленню знань та виробленню навичок роботи з комп'ютерною технікою. Нині тут широко використовується Інтернет. Нерідко ця форма семінарських занять окреслюється програмоване навчання.

Семінари на матеріалах конкретних соціологічних досліджень. Великий інтерес та високу активність студентів викликає винесення на обговорення результатів конкретних соціологічних досліджень, здійснених самими студентами під керівництвом викладача, наприклад, щодо зростання суспільної активності молоді у вузах, на підприємствах тощо. Використання матеріалів таких досліджень на семінарах дозволяє студентам щодо соціології краще відчути її практичну значимість, повніше пов'язати теоретичні положення з практикою. А все це сприяє суттєвому пожвавленню семінарів, робить їх дієвішими.

Одна з форм проведення семінару - заняття безпосередньо на виробництві (промисловому підприємстві, НДІ, фірмі). Такі семінари практикуються нечасто, оскільки пов'язані з великою витратою часу з їхньої підготовку. Водночас проведення їх дає чималий ефект, особливо щодо знайомства студентів з їхньою майбутньою роботою.

Письмові роботи дозволяють забезпечити фронтальний контроль студентів, привчають їх чітко формулювати свою думку, допомагають з'ясувати, що у них залишилося недостатньо осмисленим. Форми та обсяг письмових робітрізні. Іноді їх проводять без попередження студентів за раніше пройденим матеріалом. Найчастіше - за запланованою на цей семінар темою чи одним із її питань. Щоб уникнути запозичень студентами один в одного матеріалу, що викладається в контрольній роботі, деякі викладачі кожному студенту дають своє питання, заздалегідь друкуючи їх на машинці. Одні викладачі відводять на письмову роботу обидві години семінару, інші – одну годину або навіть півгодини, взявши якесь вузьке запитання, а решту часу присвячують розгорнутій розмові за планом семінару. Багаторічна практика проведення письмових робіт свідчить, що після них студенти починають значно краще готуватись до занять. В результаті робота семінарів активізується, ефективність їх різко підвищується. Зрозуміло, зловживати письмовими роботами не можна, доцільно рекомендувати проведення письмових робіт 1 – 2 рази на семестр. Після закінчення письмової роботи семінар продовжується у формі розгорнутої розмови з тих самих питань. Щодо оцінки письмових робіт, то підсумки їх оголошуються на наступному семінарі. Оскільки перевірка письмових робіт вимагає від викладача додаткової витрати часу, її можна включити до обсягу навантаження під назвою «контрольована самостійна робота» студентів.

Семінар-колоквіум. Колоквіум, тобто. співбесіда зі студентами має на меті з'ясування глибини їх знань. У деяких випадках його проводять за додатковим темам, які не передбачені програмою, але викликають інтерес тієї чи іншої частини студентів. В інших випадках йдетьсяпро додаткові заняття з якихось складних тем курсу, що залишилися не цілком засвоєними групою. Зрештою, найчастіше колоквіуми проводяться з метою з'ясування знань студентів, які з тих чи інших причин не виступали на кількох останніх семінарах або пропустили їх. У цьому випадку колоквіум виглядає як своєрідний залік з пройдених тем.

За всієї великої кількості форм семінарських занять основними і найпоширенішими серед них залишаються розгорнута розмова та доповідна система. Що ж до інших, всі вони є або варіації цих двох, або деякі доповнення до них, що позбавляє навчальний процес від деякої його трафаретності.

Кожна з розглянутих форм, як ми вже відзначали, має свої позитивні та негативні сторони. Тому слід варіювати форми семінарів, поступово ускладнюючи їх у процесі вивчення курсу. Вважаючи за доцільне використання вже сформованих форм семінарів, водночас слід наголосити на необхідності постійного пошуку нових форм, проведення педагогічних експериментів та широкого обміну досвідом педагогічної діяльності.

З методичної точки зору, як викладачеві, так і студенту важливо знати не лише форми проведення семінарських занять, а й критерії оцінки їхньої якості. У методологічній літературі є кілька варіантів таких критеріїв. Пошлемося на той, який був запропонований С. Кисільгофом та його колегами-співавторами. З погляду цих дослідників критеріями оцінки якості семінарського заняття можуть бути: 1) план семінару; 2) перелік рекомендованої літератури; 3) організація семінару; 4) активність студентів; 5) стиль проведення семінару; 6) підготовленість викладача та його майстерність; 7) ставлення викладача до студентів; 8) ставлення студентів до викладача та до предмета, що вивчається.

Розглянемо ці пункти докладніше.

План семінару визначається темою, яку належить вивчити, та програмою курсу, що вивчається. План семінару з соціології складається викладачем і повністю залежить від його досвіду та майстерності. При цьому є різні ситуації: або семінари веде сам лектор, або він тільки читає лекції, а семінари веде за ним викладач, або лектор читає лекції та веде семінари в окремих групахпотоку, а інших групах цього ж потоку заняття проводить викладач.

Зрозуміло, що у всіх цих випадках необхідна чітка узгодженість між лекційними та семінарськими темами; між темами, що вивчаються в одній групі та в паралельних; потрібно ідентифікувати кількість питань, форми проведення занять та контролю занять. Усі ці моменти визначаються методикою підготовки семінару. При цьому необхідно узгодити як творчу діяльність викладача (складання плану семінару, який може бути скупим або розгорнутим, затеоретизованим чи повсякденно-приземленим, узгодженим з профілем спеціальності або абстрактним від неї тощо), так і організуючу діяльність

кафедри, яка має проводити різнобічну методичну роботу, зокрема, затверджувати робочі плани кожного викладача для того, щоб уникнути будь-якого свавілля у викладацькій діяльності.

Якість рекомендованої літератури визначається тим, що її список може бути або занадто вузьким, або занадто широким; він може включати або застарілі роботи, або такі, яких ще немає у вузівській бібліотеці. Тому чітке оформлення списку літератури, що рекомендується, є важливою методичною вимогою підготовки семінару, особливо при вивченні соціології.

Організація семінару – багатоаспектний критерій. Тут відбивається ступінь готовності як студентів, і викладача. Організація може бути чіткою, злагодженою, а може бути хаотичною. Час проведення семінару має бути суворо розписаний та повністю відповідати меті заняття. Викладач не повинен зловживати своїм правом вторгатися у відповіді студентів, він повинен вміло спрямовувати хід обговорення, чітко регулюючи при

цей час обговорення. Лише внаслідок такої злагодженої роботи

викладача і студентів вдається повною мірою розібрати всі аспекти цієї проблеми.

Активність студентів проявляється як у їхніх відповідях, так і у відношенні до відповідей своїх товаришів, до зауважень та доповнень викладача, у фіксації важливих положень питань у вигляді спеціальних записів тощо.

Стиль проведення семінару характеризується такими якостями, як високий інтерес слухачів, їхня жвава та зацікавлена участь в обговоренні питань або, навпаки, нудьга, трафаретність, формалізм, відсутність будь-якого інтересу з боку студентів.

Наступний пункттакож відображає професійну майстерність викладача, його теоретичну та психологічну готовністьдля проведення семінару. Тут особливо зримо відчувається різниця між молодим викладачем і викладачем, що вже має багатий досвід. викладацької діяльності.

Викладач, маючи низку професійних якостей, водночас є особистістю з набором своїх психологічних якостей. Психологічні якості викладача мають відповідати його професії. Тут особливо цінується міра, причому міра у всьому: і в суворості, і в лібералізмі. Тут не проходять цинізм викладача та його зарозумілість по відношенню до студентів, особливо до їхніх недоліків, байдуже ставлення до аудиторії та викладацької діяльності, його професійну етику.

Як реакція у відповідь будується і ставлення студентів до викладача. Це ставлення можна вкласти у шкалу: шанобливе, байдуже, критичне, вороже.

Усі форми семінарських занять можна використовувати щодо соціології як загальної дисципліни. Враховуючи той факт, що соціологія чітко поділяється на дві частини – теоретичну та прикладну, – можливі кілька варіантів визначення тематики семінарських занять та стратегії їх проведення, що визначається або кафедрою, або самим викладачем. Ця стратегія визначається кількістю годин, що відводяться на семінарські заняття з соціології, та методичними установками, розробленими на кафедрі.

Перший варіант. Курс соціології повністю ґрунтується на розгляді питань теоретичної соціології. Теми з прикладної соціології опускаються. І тут на семінарах розглядаються або самі теми, як і лекціях, або якісь додаткові питання теоретичної соціології.

Другий варіант. У тематику загального курсу з соціології включається хоча б одна лекція з прикладної соціології (як правило, наприкінці курсу). І тоді цій темі приділяється одна лекція та одне семінарське заняття. Інші теми семінарів присвячуються, як і першому варіанті, питанням теоретичної соціології.

Третій варіант. Теми лекційного матеріалуповністю присвячені теоретичній соціології (18-20 годин), а тематика семінарів повністю (8-10 годин) присвячена проблемам прикладної соціології.

Який із цих варіантів назвати найбільш продуктивним? Важко відповісти на це запитання. Все залежатиме і від рішення кафедри, і від підготовленості викладача та його суб'єктивних устремлінь, і від слухачів, і від профілю спеціальності.

Серед викладачів соціологів існує думка, що прикладна частина соціології менш цікава для студентів не соціологів. Тому і в лекціях, і на семінарах у рамках загального курсу цієї дисципліни більшу увагуприділяється саме проблемам теоретичної соціології.

Проте досвід показує, що студенти з найбільшою увагою ставляться до тем саме прикладної соціології. І хоча вони розуміють, що самі ніколи не професійно займатимуться прикладними соціологічними дослідженнями, але інтуїція їм підказує важливість саме цього матеріалу. Адже в жодному іншому курсі вони настільки докладно не вивчають саму технологію дослідницької діяльності, критерії достовірності отриманих відомостей, логіку їхнього узагальнення та аналізу. А все це необ-

ходимо не лише професійному соціологу, який видобуває соціологічну інформацію, але й будь-якому користувачеві цієї інформації, хоча б для того, щоб правильно користуватися нею. Так що третій варіант, з вище перерахованих, можна було б порекомендувати як базовий, використовуючи інші як своєрідні альтернативи.

Більше широке використанняу рамках семінарських занять проблем прикладної соціології дозволяє урізноманітнити їх проведення, використовувати цілий арсенал практичних знань та вправ, що виконуються як вдома, так і в ході самого семінару, що сприяє активізації самостійної роботи студентів, включенню їх до реального процесу соціологічного дослідження проблем суспільного життя, сприяє підвищенню їхнього інтересу до цієї дисципліни.

3.3. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ

3.3.1. Самостійна робота студентів як форма навчання у ВНЗ

Самостійна робота студентів є однією з найважливіших формнавчально-виховного процесу у вищій школі, причому її значення має неухильну тенденцію до зростання. Пояснюється це тим, що в комплексі вимог, які пред'являються до фахівця з вищою освітою, все більший питома вагазаймає вміння самостійно орієнтуватися в потоці інформації, здатність до самоосвіти та накопичення знань. У процесі самостійної роботи розкриваються здібності людини, формуються її якості як творчої особистостітому вміння самостійно добувати і користуватися інформацією - одне з найбільш цінних якостей сучасного фахівця.

Формування навичок самостійності та інших якостей майбутнього фахівця визначається не лише цілями та завданнями вищої школи. Багато в чому воно обумовлюється самою соціально-психологічною природою людини, її активністю, прагненням до діяльності, до самореалізації через творча праця. Ця посилка ґрунтується на ідеї діяльної природи людини.

Особливість вузівського навчання і полягає в тому, щоб розвинути творчий потенціалстудент. Вся методика навчання у ВНЗ націлена на активізацію цієї потенції, розкриття творчих можливостей кожного, хто навчається. Саме тому самостійна

робота студентів у вузі стає важливою складовоюпроцесу навчання, вузівської дидактики

Дуже часто цей вид навчання здійснюється стихійно, проте він має свою структуру та свої методичні прийоми організації та вдосконалення.

Теорія самостійної роботи студента передбачає визначення сутності цього виду роботи, аналіз її структури та видових відмінностей.

Слід зазначити, різні автори розглядають сутність самостійної роботи по-різному. Одні з них розуміють самостійну роботу як форму організації процесу навчання, інші вважають, що самостійна робота є засобом навчання, треті вважають, що це особливе тло навчання, що доповнює аудиторні заняття і т.д. Наприклад, Р. Мікельсонтюд самостійною роботою розуміє виконання учнями завдань під наглядом викладача, але його допомоги; Б. Єсипов - як роботу без безпосередньої участі педагога, але за його завданням у спеціально наданий для цього час. Є роботи, у яких щодо сутності самостійної роботи учнів підкреслюється, як важливий її ознака, відсутність інструктажу викладача. П. Підкасистий розглядає цю роботу як засіб залучення у самостійну пізнавальну діяльність. А. Линдина - як наявність такої ситуації, коли він навчається здатний проявити власні творчі здібності тощо.

Всі ці визначення частково вірні та їхнє об'єднання дозволяє сформулювати загальне уявленняпро самостійну роботу студентів. У цьому можна назвати дві ситуації. Перша полягає в тому, що студент прагне самостійно знайти відповіді (або рішення) на запитання (завдання), які поставив перед ним викладач. Друга ситуація передбачає ширше прояв творчих здібностей студента, що він сам формує завдання та проблеми з подальшим пошуком їх вирішення. Перша ситуація найчастіше виявляється в ході лекційних та семінарських занять, друга - у процесі підготовки наукових праць, підготовки курсових та дипломних проектів. Зрозуміло, що участь викладача тут виявлятиметься по-різному.

Отже, самостійна робота студента – це прояв його творчих здібностей при засвоєнні матеріалу, його наповненні та використанні у практичних ситуаціях.

Цей процес має як об'єктивні методичні засади своєї організації, і суб'єктивні форми прояви. Саме тому він має, з одного боку, свої прийоми і форми організації.

ції, а з іншого боку, має стихійний індивідуальний характер. Наявність цієї сторони самостійної роботи і збиває деяких теоретиків на твердження, що присутність викладача в ній має бути зведена до мінімальної. Однак ця мінімізація не позбавляє викладача необхідності організовувати та контролювати хід здійснення самостійних занять студентів, що особливо зримо проявляється в тих випадках, коли доводиться розглядати конкретні види прояву самостійної роботи.

Аналізуючи та узагальнюючи наявні в педагогічній літературіПідходи до розгляду сутності самостійної роботи студентів можна виділити такі ознаки, які дозволяють класифікувати види цієї роботи. Ці види виділяються: за характером розв'язуваних завдань, джерелами інформації, роль викладача, за видом навчально-пізнавальної діяльності студентів, за місцем виконання, за змістом завдань. Розглянемо ці ознаки докладніше.

1. Основними цілями самостійної роботи студентів є
ються:

Придбання нових знань;

Поглиблення раніше набутих знань;

Узагальнення, систематизація та практичне застосуваннязнань;

Формування практичних умінь та навичок;

Самоконтроль у процесі засвоєння знань та вироблення навичок їх використання при вирішенні практичних проблем;

Розвиток у студентів уваги, пам'яті, методів логічного мислення, громадянських якостей і т.д.

2. За характером навчально-пізнавальної діяльності самостійності
ну роботу можна підрозділити на:

репродуктивну (засвоєння навчального матеріалу);

Продуктивну (самостійне набуття нового знання та його використання при вирішенні конкретних завдань та ситуацій).

3. За методом виконання самостійна робота підрозділяється
на аудиторну та позааудиторну.

Аудиторна самостійна робота студентів визначається навчальним планом та програмою навчальної дисципліни, регламентується навчальним розкладом, проводиться під безпосереднім керівництвом викладача та включається до лекційних, семінарських, лабораторних занять, колоквіумів, проведення різних родупрактик і т.д.

Позааудиторна самостійна робота – це різні видинавчальної, виробничої, науково-дослідної та самообра-198

ної діяльності. Вона поділяється на обов'язкову та додаткову.

Обов'язкова позааудиторна роботаздійснюється у вигляді:

Виконання завдань та вправ під час підготовки до семінарських занять та контрольних робіт;

Прослуховування аудіоматеріалів;

Перегляд відеоматеріалів;

Роботи з довідковими виданнями (словниками, довідниками, енциклопедіями);

Читання та конспектування основної літератури;

виконання індивідуальних домашніх завдань;

Виконання курсових та дипломних робіт;

Підготовка до практики.

Додаткова позааудиторна робота пов'язана з глибоким і всебічним вивченням предмета, удосконаленням інтелекту учня і включає:

Вирішення домашніх завдань творчого характеру;

Виконання науково-дослідної роботи;

Вивчення додаткової наукової, науково-популярної та навчальної літератури;

Підготовку до олімпіад, конференцій тощо.

4. За участю викладача у здійсненні самостійної роботи студентів вона поділяється на:

Роботу під керівництвом викладача, але без його безпосереднього втручання (наприклад, під час проведення контрольних робіт);

Роботу під опосередкованим керівництвом викладача (через виконання його завдань);

Повністю самостійну роботу (задоволення своїх особистих пізнавальних інтересів без участі викладача).

Викладачеві належить центральне місце у системі вузівської освіти, оскільки він виконує державні цілінавчання, від його діяльності залежить вдосконалення наукової організації навчального процесута навчально-виховної роботи.

Завдання викладача - забезпечити умови для самостійного здобуття знань із різних джерел ( друковане слово, усне слово, у процесі експерименту тощо). Для цього необхідна певна матеріальна базата відповідне методичне забезпечення.

Основними формами самостійної роботи щодо соціології є: активність на лекціях і семінарах, підготовка рефератів, наукових праць.

Лекція – одна з можливостей активізації самостійної роботи студента. Це проявляється в тому, що, слідуючи логіці викладу матеріалу на лекції, студент навчається осмислювати основні положення соціології, самостійно виділяє головні ідеї, конспектує матеріал, що викладається, часто переводячи його в систему зрозумілих йому знаків, паралельно осмислюючи і запам'ятовуючи отримані відомості.

Сприйняття лекції та її запис - складний процес, який вимагає від студента постійної уваги та напруження волі на засвоєння міркувань лектора, обмірковування сказаного, стислий виклад матеріалу на папері у зручній для сприйняття формі. Тобто самостійна робота студента на лекції проявляється в ос-

мислення нової інформації та її короткого раціонального запису. Недостатньо зрозумілі місця лекції відзначаються студентом на полях конспекту. Наприкінці лекції він може поставити запитання та внести уточнення до свого конспекту.

Прикладне соціологічне дослідження (ПСІ) – безпосередній збір, обробка та аналіз первинної соціологічної інформації. Його основною метою є отримання фактів, які становлять емпіричний базис соціології або мають самостійне прикладне значення. Прикладне соціологічне дослідження завжди проводиться за певним правилам. Етапи проведення ПСІ.

1. Попередній: складання програми та плану-графіка ПСІ планових документів дослідження.

2. Польовий: підготовка дослідницької групи, підготовка поля дослідження, пілотаж, польове дослідження.

3. Упорядкування, обробка та аналіз отриманої інформації.

4. Складання підсумкових документів, у яких відображаються результати ПСІ та методи їх отримання.

Види соціологічного дослідження.Залежно від цілей ПСІ вони поділяються на розвідувальні, описові та аналітичні.

Розвідувальне дослідження (пілотажне)використовується як попередній етап масштабних досліджень. Воно охоплює невеликі обстежувані сукупності і ґрунтується на упрошеній програмі та методиці. Різновидом пілотажного дослідження є експрес-опитування (так званий зондаж громадської думки).

Описове дослідженнязастосовується у разі дослідження великої спільності людей, що відрізняються різноманітними характеристиками. Таке дослідження проводиться за розробленою програмою та на базі методично апробованого та інструментарію.

Аналітичне дослідження- найглибший вид соціологічного аналізу, що ставить за мету крім опису досліджуваного явища ще й виявлення причин, що лежать в його основі.

Виходячи з частоти проведених досліджень, поділяють точкові та повторні їх види:

§ точкове дослідження (разове)дає інформацію про стан об'єкта аналізу, кількісні характеристикиявища чи процесу у його вивчення;

§ повторне дослідження,проведене послідовно через певні проміжки часу, засноване на єдиній програмі та інструментарії, дає уявлення про динаміку об'єкта, що вивчається;

§ панельне дослідження- особливий вид повторного. Панельне дослідження передбачає неодноразове вивчення однієї й тієї групи осіб через певні проміжки часу. Безперервне та оперативне отримання даних про явища та процеси, що відбуваються в суспільстві, називається соціальним моніторингом.

Вивчення соціальних процесів методами прикладної соціології починається із розробки програми дослідження. Від якості програми, її наукового рівня залежить ефективність усієї подальшої роботи соціолога.

Програма ПСІ- це теоретичний документ, що викладає методологічні, методичні та організаційні засади, прийоми, засоби вивчення конкретного соціального об'єкта. Вимоги до об'єкту ПСІ:

1. чітке позначення явища за такими параметрами - професійна (галузева) приналежність, просторова обмеженість, функціональна спрямованість;

2. певна тимчасова обмеженість;

3. можливість його кількісних вимірів;

Предмет ПСІ -це сторони (властивості, відносини) об'єкта дослідження, які у повному вигляді висловлюють досліджувану проблему і підлягають вивченню.

У межах однієї й тієї ж об'єкта дослідження може бути кілька предметів дослідження.

Наприклад, у межах конкретного шкільного колективу(Об'єкта дослідження) як предмет дослідження можуть виступати: дисципліна учнів, соціально-психологічний мікроклімат у класах, суспільно-політична активність школярів, їх громадянські позиції та ряд інших характеристик. Буває інакше: об'єкт дослідження формулюється вужче - дозвілля підлітків, які у даному населеному пункті. Тоді предметом дослідження стануть: схильність підлітків до шкідливих звичок (тютюнопаління, пияцтво, наркоманія), статева розбещеність школярів та інші явища, пов'язані з поведінкою представників цієї соціальної групипід час дозвілля. Можливі випадки, коли об'єкт та предмет дослідження збігаються. Наприклад, об'єкт дослідження – спортивні команди, які беруть участь у змаганні. Предмет дослідження – все істотні сторониїхньої діяльності, пов'язані зі спортом.

Уточнення меж об'єкта та певною мірою предмета дослідження проводиться паралельно з розрахунком (обґрунтуванням) вибірки дослідження. З її допомогою наперед визначаються масштаби (обсяги) роботи соціологічної групи з метою мінімізації витрат на дослідження.

Генеральна сукупність- це безліч (сукупність) всіх елементів об'єктів дослідження, обмежених природними територіально-часовими рамками та програмою дослідження, а вибіркова сукупність -це частина елементів, витягнута певним чином із цілого і призначена для безпосереднього вивчення (спостереження). Вибірка дослідження, як частина об'єкта дослідження, повинна за основними соціально-демографічними або іншими суттєвими ознаками бути подібна до об'єкта в цілому. Вибірка (або вибіркова сукупність) є зменшеною копією (моделлю) об'єкта дослідження (генеральної сукупності). Соціологи вважають, що немає, наприклад, потреби, вивчаючи ставлення населення того чи іншого міста до досліджуваних проблем, опитувати всіх мешканців цього населеного пункту. Досить опитати частину, але ця частина має бути подібна до цілого (за статтю, віком, освітою, соціальним станом та іншими параметрами, важливими для досліджуваної проблеми). Як основу вибірки використовують дані перепису населення, статичні звіти, списки співробітників обстежуваної організацій, будинкові книги, виборчі списки, картотеки відділів кадрів та інші документи, яких може отримати доступ соціолог.

Типивибірок у прикладному соціологічному дослідженні:

1. Емпірична- застосовується у практиці невеликих за обсягом досліджень.

Поділяється на види: а) стихійна вибірка (вибір «першого зустрічного»); б) квотна вибірка (створюється «модель», що пропорційно відтворює генеральну сукупність за основними, найбільш суттєвими ознаками).

2. Вірогідна(Випадковий відбір) - використовуються прийоми теорії ймовірності.

Основні види ймовірнісної вибірки:

а) проста імовірнісна вибірка (простий випадковий відбір) - коли, наприклад, вибираються картки з номерами респондентів за принципом «жереба»;

б) систематична ймовірнісна вибірка (наприклад, кожен п'ятий або сотий);

в) серійна (гніздова) - коли відбираються гнізда (цехи, бригади, студентські групи, інші підрозділи генеральної сукупності), іноді полярні за досліджуваними якостями (передові - відстаючі, курці - ті, що не палять, і т. д.).

Вибірки бувають районованими, якщо добору передує поділ генеральної сукупності на частини (наприклад, школи або лікарні області можна поділити на міські та сільські, «благополучні» та «неблагополучні»). Іноді виділяють вибірки багатоступінчасті (на першому ступені - відбір, наприклад, по районах, на другому - по підприємствах, на третій - по цехах, дільницях). Особливий вид багатоступінчастої вибірки - багатофазовий відбір, коли з відібраної вибірки відокремлюється менша кількість.

Основною вимогою до будь-якої вибірки є її репрезентативність,т. е. здатність вибіркової сукупності відбивати характеристики генеральної. Будь-яка вибірка більшою чи меншою мірою відхиляється від генеральної сукупності. Ступінь цього відхилення прийнято називати помилкою вибірки.

Виділяють два види помилок:

1. випадкові помилки, - пов'язані зі статистичними похибками (залежать від динаміки досліджуваних ознак) та непередбаченими порушеннями процедури збору інформації (процедурні помилки, допущені під час реєстрації ознак);

2. систематичні помилки, - що виникли через неповну об'єктивність вибірки генеральної сукупності (брак

3. інформації про генеральну сукупність, відбір найбільш «зручних» для дослідження елементів генеральної сукупності), а також через невідповідність вибірки цілям та завданням дослідження.

Існує наступна приблизна оцінка результатів вибіркового дослідження. Підвищена надійність дослідження припускається помилки вибірки до 3%, звичайна - до 3-10% ( довірчий інтервалрозподілів на рівні 0,03-0,1), наближена – від 10 до 20 %, орієнтовна – від 20 до 40 %, а прикидна – понад 40 %.

Репрезентативність вибірки оцінюють на підставі попереднього розрахунку та аналізу можливих помилок. Існують математичні формули розрахунку граничної помилки вибірки. Ці формули, що спираються на закон великих чисел, застосовні, як правило, тільки за умови великих дослідженняхна значних територіях, з охопленням населення чи регіону.

Під час проведення соціологічних досліджень у невеликих колективах вибірка визначається переважно емпіричними методами у процесі збирання інформації (опитування проводять до отримання стійких результатів). При дослідженні, наприклад, проблем школярів з огляду на порівняльну однорідність одиниць спостереження розрахунок вибірки можна проводити в період збору інформації одночасно з узгодженням об'єктів дослідження. Так, якщо опитати всіх учнів-старшокласників однієї й тієї школи і порівняти результати по кожному класу окремо, можна переконатися, що розподіл відповідей мало відрізняється. Це означає, що можна було б обмежитися опитуванням одного або двох-трьох класів (якщо дозволяють мету та завдання дослідження).

Репрезентативність вибірки можна визначити й іншим способом. Опитати спочатку передбачувану кількість респондентів (наприклад, 50% від загальної кількості). Потім зібраний масив анкет розділити на дві частини за статистично випадковим принципом. Обробивши кожну частину окремо і виявивши, що розбіжність у відповідях незначно, можна дійти висновку про можливість у подальших дослідженнях зменшити обсяг вибірки вдвічі.

Застосовують та інші способи. Наприклад, різні анкети, що використовуються в одному дослідженні, включають по 2-3 блоки одних і тих же (контрольних) питань.

Потім, почавши, скажімо, з першої анкети, поступово після кожного нового опитування зменшують обсяг вибірки, звертаючи увагу на ступінь спотворень відповідей контрольним питанням. Вони мають бути незначними, у допустимих межах.

Ці та інші подібні до них прийоми недосконалі, проте допомагають майбутньому соціологу накопичити певний досвід у перевірці репрезентативності зібраної інформації.

Мета та завдання дослідження

Мета дослідження – кінцевий результат наукового дослідження.

Метоюсоціологічного дослідження можливо отримання нових знань про об'єкт дослідження, його структуру, взаємодію з іншими об'єктами. Як мету дослідження нерідко виступають прогнози основних напрямів розвитку досліджуваних явищ чи процесів.

Нерідко у звітах про соціологічні дослідження можна виявити неправильні визначення мети дослідження, наприклад: «Дослідження стану дисципліни в трудовому колективі» або «Вивчення причин плинності кадрів». У цих прикладах викладено швидше завдання дослідження, а не його мета. Метою прикладного дослідження буде не сам процес дослідження, а те, що слідує за ним. Інакше висловлюючись, формулювання мети має відповідати питанням: «Для чого проводиться дослідження, яку користь передбачається отримати після завершення?». Конкретизується мета завдання дослідження.

Наприклад, при вивченні ціннісної орієнтаціїстудентів, мета дослідження може бути: визначити умови та фактори для створення в університеті сприятливого соціовиховуючого простору, що активно сприяє формуванню громадянської позиції студентів, що визначає їхнє ставлення до подій, що відбуваються, розуміння свого місця в суспільстві; розробити пропозиції щодо оцінки роботи кадрів, відповідальних за ведення виховної роботи.

Завданнядослідження- це дії, які планується здійснити задля досягнення мети; це своєрідні сходи, якими треба пройти, щоб досягти кінцевого результату. «Вивчити...», «укласти...», «проаналізувати...» - такими словами часто починаються формулювання завдань дослідження.

Якщо мета дослідження виражається однією або декількома пропозиціями, то завдання часто викладаються на десятках сторінок, їх може бути багато в рамках одного дослідження.

Завдання дослідження бувають різних типів: основні (головні, найбільш суттєві) і основні (приватні, похідні, додаткові). До перших відносять ті, які спрямовані на досягнення мети дослідження. Призначення других – конкретизація, уточнення основних завдань. Отримання побічних, другорядних висновків.

Наприклад, при дослідженні ціннісної орієнтації студентів, завданнями дослідження можуть бути:

З'ясувати ієрархію основних ціннісних орієнтацій сучасної молоді,

З'ясувати, які соціальні інститути, на думку самої молоді, є основними для формування громадянської позиції до вступу до вузу. З'ясувати, які соціальні інститути, структурні підрозділита громадські організації університету є основними при формуванні громадянської позиції під час навчання у вузі, а також визначити, чи існує залежність між наявністю сформованої власною позицією та рівнем довіри до різних соціальних інститутів та структур університету (ректорат, деканати, професорсько-викладацький склад, громадські об'єднання) (БРСМ, профспілки та ін.), куратори, працівники психологічної служби, працівники ідейно-виховної служби тощо).

Завдання дослідження у процесі розробки повинні бути узгоджені (скоординовані) з гіпотезами.

Гіпотези дослідження

Гіпотезидослідження- це обґрунтоване припущення про структуру соціальних об'єктів, механізм їхньої внутрішньої динаміки, взаємодію із зовнішніми факторами або іншими об'єктами, а також тенденції та основні напрямки (перспективи) розвитку. Насправді, дослідження - це перевірка висунутої гіпотези. Гіпотези можна класифікувати:

§ за ступенем спільності припущень - гіпотези-підстави та гіпотези-наслідки;

§ за ступенем розробленості та обґрунтованості - первинні та вторинні;

§ з погляду завдань дослідження – основні та неосновні.
Вимоги до сформульованих гіпотез:

§ гіпотези повинні відповідати цілям та завданням дослідження;

§ спиратися на відомі соціологічні теорії, Істинність яких доведена;

§ не суперечити перевіреним, науково підтвердженим емпіричним фактам;

§ ґрунтуватися на репрезентативній інформації;

§ перевірятися методами та засобами, що не виходять за рамки можливостей соціологічної лабораторії.

Наприклад, при дослідженні ціннісних орієнтації студентів, гіпотезою дослідження може бути: попередній аналіз локальних соціологічних досліджень, що проводилися раніше, дозволяє зробити припущення: причина в слабкій мотивації формування особистості сучасного студентаз основними цінностями полягає у недостатній ідейно-виховній роботі професорсько-викладацького складу та структурних підрозділів.