Практичне значенняроботи: представлена система ігрових завдань, проектів може використовуватись логопедами, вихователями дошкільних освітніх установу процесі корекційно-логопедичної та загальноосвітньої роботирозвитку дітей. Актуальність: Робота з розвитку фонематичного сприйняттяу дітей з мовними порушеннямимає велике значеннядля засвоєння правильної звуковимови та для подальшого успішного навчаннядітей у школі.
Завдання: - Розглянути сучасні підходидо вивчення та корекції порушень фонематичного сприйняття у дітей дошкільного вікуз фонетико-фонематичним порушенням (ФФН); - систематизувати та розширити систему ігрових прийомівроботи з формування фонематичного слуху та сприйняття, враховуючи особливості розвитку дітей із ФФН; - розвивати у дітей усвідомлений інтерес до рідної мови та її законів, звертаючи їх увагу на зовнішній, звуковий бік мови на основі дидактичних ігор та вправ; - формувати корекційно-логопедичну компетенцію батьків та педагогів щодо розвитку фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку шляхом реалізацією проекту «Фонетика для дошкільнят». Мета: вдосконалення системи корекційно-логопедичноїроботи з розвитку фонематичного сприйняття в дітей із порушеннями промови.
Теоретичне вивчення фонематичного сприйняття у дітей з ФФН З розвитком логопедичної науки та практики, фізіології та психології мови (Р.Є. Левіна, М.Є.Хватцев, Н.X. Швачкін, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурія та ін.) стало ясно, що у випадках порушення артикуляторної інтерпретації чутного звуку може погіршуватися і його сприйняття. Р. Є. Левіна на основі психологічного вивченнямови дітей дійшла висновку про найважливішому значенніфонематичного сприйняття для повноцінного засвоєння звукової сторонипромови. Було встановлено, що у дітей із поєднанням порушення вимови та сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання та сприйняття звуків, що відрізняються тонкими акустико- артикуляційними ознаками. Ці діти належать до категорії дітей з фонетико-фонетичним недорозвиненням мови.
1 етап - впізнавання немовних звуків. 2 етап – розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, поєднань слів та фраз. 3 етап - розрізнення слів, близьких по звукового складу. 4 етап – диференціація складів. 5 етап – диференціація фонем. 6 етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу. Етапи роботи з формування фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку із ФФН
Ігри, створені задля розвиток фонематичного сприйняття, сприяють формуванню в дітей віком спрямованості на звукову бік промови, розвивають вміння вслухатися у звучання слова, впізнавати і виділяти окремі звуки, розрізняти звуки близькі за звучанням і проголошенню « Звукове лото »
Дидактичні ігри проводяться диференційовано, залежно від ступеня порушення фонематичного сприйняття, від особливостей симптоматики, від індивідуально - психологічних особливостейдітей. «Звукові колеса» «Визнач перший звук у слові» »» «Звуки, що співають» «Звукові кулі»
Освітній проектдля дітей старшого дошкільного віку «Фонетика для дошкільнят» План заходів проекту «Фонетика для дошкільнят» 1. Вечір загадок «Співаючі звуки» (загадки – відгадки на голосні звуки). 2. Конкурс «Зроби букву сам» (виготовлення об'ємних буквбатьками із дітьми). 3.Інтегроване заняття «День народження літери Ш». 4.Практикум для батьків «Фонетичний серпантин» (ігри на фонематичному матеріалі. Консультація для батьків «Розвиваємо фонематичне сприйняття». 5. Інформація у куточок для батьків: «Фонетика – це…»; «Шпаргалка для батьків»; «Розвиваємо фонематичний слух» Ігротека «Калейдоскоп Звуків».
1. Систематизація та поповнення бази дидактичних ігор щодо розвитку фонематичного слуху та сприйняття. 2. Позитивна динамікау корекції мовних порушень. 3. Підвищення зацікавленості, активності, творчої участі батьків у житті своїх дітей, зміцнення співпраці педагогів прогімназії та сімей при підготовці майбутніх першокласників до навчання у школі. Результати роботи
Лексика та граматика. Провідне місцеу комплексному підході до корекції промови багато дослідників (, та інших.) відводять формуванню фонематичного сприйняття, т. е. можливості сприймати і розрізняти звуки промови (фонеми).
Аналіз даних дозволяє встановити, що з дітей із порушеннями мови відзначається недорозвинення всіх функцій фонематичної системи.
Мій практичний досвід також підтверджує, що розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови, зокрема складової структури слів.
Стійке виправлення вимови може бути гарантоване лише при випереджальному формуванні фонематичного сприйняття.
Безперечний зв'язок фонематичних та лексико-граматичних уявлень. При планомірній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють: закінчення слів, приставки в однокорінних словах, загальні суфікси, прийменники при збігу приголосних звуків.
Крім того, без достатньої сформованості основ фонематичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня- звукового аналізу, операції уявного розчленування на складові елементирізних звукокомплексів, поєднань звуків, складів та слів. Без тривалих вправ щодо формування навичок звукового аналізу та синтезу (з'єднання звукових елементівв єдине ціле) діти з порушеннями мови не опановують грамотного читання і листа.
Що ж таке фонематичний слух– це «тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти та впізнавати фонеми рідної мови»(Т. Філічева).
Фонематичне сприйняттяж є «здатність розрізняти фонеми і визначати звуковий склад слова» (Т. Філічева).
У роботі з розвитку фонематичного слуху та фонематичного сприйняття прийнято виділяти такі етапи:
- вправи у розрізненні немовних звуків; вправи у розрізненні однакових звуків, складів, слів, речень різних за висотою, силою та тембром голосом; вправи у розрізненні схожих звуків, складів, слів, які різняться одним звуком; вправи, створені задля формування та розвитку навичок звукового аналізу та синтезу.
Я хочу поговорити про останні два етапи у розвитку фонематичного сприйняття за допомогою дидактичних ігор та вправ.
Зупинимося на вправі з розрізнення дітьми слів, що правильно і неправильно вимовляються логопедом. Це поступово формує в дітей віком вміння чути помилки спочатку у чужої промови, та був у своїй промови. Це найпростіша форма фонематичного сприйняття.
Вправи:
"Незадоволений гном".Дітям пропонується прослухати низку складів (слів або окрему фразу). Якщо вони почують неправильну вимову звуків – піднімають картинку із зображенням незадоволеного гнома.
"Як правильно сказати?".Логопед імітує спотворене та нормальне вимовлення звуку у складі (слові) і пропонує дітям порівняти два види вимови та відтворити правильний.
"Будь уважний".Перед дитиною розкладають картинки (банан, альбом, клітинка) та пропонують уважно слухати логопеда: якщо логопед правильно називає картинку – дитина піднімає зелений прапорець, неправильно – червоний. Вимовлені слова:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан і т.д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем і т.д.
Клітина, к'єтка, клітка, тлетка, квекта, тлекта, квітка і т.д.
Інший варіант:
Дорослий показує і називає картинку із зображенням банана, а потім пояснює, що зараз називатиме картинку правильно і неправильно, а діти повинні ляснути (топнути, підняти сигнальну картку), якщо слово дорослий скаже слово правильно.
Приклади використовуваних ігор та вправ
"Незнайка заплутався".Логопед розповідає дітям історію про Незнайка, який знайшов багато картинок і ніяк не може відібрати з них ті, які йому потрібні. Логопед пропонує дітям допомогти Незнайці та розкладає на столі картинки (цибуля, жук, сук, рак, лак, мак, сік, будинок, лом, сом, ложка, мошка, матрьошка, картопля тощо). Діти отримують перше завдання: розкласти по коробочках картинки із зображеними на них предметами, які схожі. Потім діти отримують друге завдання: вибрати з певної групикартинок ту, яка потрібна Незнайці (предмет, зображений на картинці, називає логопед).
"Придумай слово".Логопед пропонує дітям прослухати якесь слово і придумати слова, які звучать, схоже (мишка-миска, ведмедик, кришка, шишка, пампушка, фішка; коза-коса, оса, лисиця і т. д.).
"Чим відрізняються слова".Логопед пропонує дітям розглянути пару картинок і назвати зображені на них предмети (кіт-кіт, жук-сук, шар-шарф. Маша-каша, гірка-норка і т. д.). Діти повинні визначити за допомогою наведених питань логопеда різницю у звучанні цих слів.
"Зайве слово".Логопед чітко вимовляє слова і пропонує дитині назвати слово, яке відрізняється від інших:
канава, канава, какао, канава;
каченя, кошеня, каченя, каченя;
кому, кому, кіт, кому;
хвилина, монета, хвилина, хвилина;
гвинт, гвинт, гвинт, бинт;
дудка, будка, будка, будка тощо.
"Моє слово".Логопед пропонує дитині три картинки, просить назвати предмети, зображені на них, а потім вимовляє слово і пропонує дитині визначити, яке слово схоже за звучанням на назване:
малюнки: мак, будинок, гілка; слова для порівняння: сітка, ком, бак, клітина;
зображення: совок, вагон, гном; слова для порівняння: будинок, лимон, бідон, загін, ковзанка;
малюнки: хвіртка, будинок, ковзанка; слова для порівняння: хустка, листок, моток, гном, ком, равлик і т.д.
"Поет".Логопед читає двовірш, виділяючи голосом останнє словоу першому рядку, і пропонує дитині вибрати для рими одне слово із запропонованих:
Шепче вночі мені на вушко казки різні... (Періна, подушка, сорочка).
Без ключа, ти мені повір, не відчиниш цю... (тумбочку, двері, книгу).
Від грязнули навіть стіл пізно ввечері... (утік, пішов, поскакав).
Дві сестрички, дві лисички знайшли десь... (сірники, щітку, ложку).
Тобі лялька, а мені – м'ячик. Ти дівчинка, а я... (іграшка, ведмідь, хлопчик).
Казала мишка мишці: як люблю я... (сир, м'ясо, книжки).
Сірий вовк у густому лісі зустрів руду... (лисицю, білку).
Спустіла бруківка, І поїхали... (автобуси, трамваї, таксі).
Катя Олену просить дати Фарби, олівець... (ручку, зошит, книгу) тощо.
"Розстав по місцях".Логопед читає вірш і пропонує дитині вибрати із близьких за звуковим складом слів, що позначають предмети, зображені на картинці, потрібне словота відповісти на запитання. Попередньо предмети на картинках називаються дитиною, складні поняття уточнюються.
Я тобі завдання дам – все розставити на місця:
Що скатали ми взимку...? Що збудували з тобою...?
На гачок у річці влучив...? Може все, хоч на зріст малий...?
Слова для вибору: будинок, ком, гном, сом.
Я знову завдання дам - все розставити на місця:
Що стягнув грайливий кіт ...? Дітям матуся плете...?
З гір спускається, тече? Що за слизька, рівна крига...?
Слова для вибору: ковзанка, потік, вінок, моток і т.д.
Великий відсоток дітей, які звертаються до логопеда, мають діагноз «стерта форма дизартрії» і саме нечіткі образи артикуляції стають причиною нечіткої слухової диференціації (розрізнення) звуків. Тому робота над звуковимовою вимагає від логопеда певних зусиль і ведеться протягом тривалого періоду.
На цьому етапі потрібно не лише навчити розрізняти звуки на слух. Але й запам'ятовувати і відтворювати (вимовляти) ряди звуків та складів.
Слід зазначити, що у вправах використовуються звуки, які дитина вимовляє правильно. Обов'язково підключаємо ігрові персонажі.
До нас у гості прилетіли інопланетяни. Ми повинні вивчити їхню мову, повторіть за ними:
Та-та-та - Я дзодзик.
Па-по-пу - привіт.
Па-та-ка - Як справи?
Але-то - Ми прилетіли з далекої планети і т.д.
Що ми робимо, виконуючи ці вправи. Вчимо відтворювати:
Складовий ряд зі зміною ударного складу;
Складові поєднання з одним приголосним і різними голосними звуками (використовуємо звуки, що різко відрізняються артикуляційним укладом);
Складові поєднання з приголосними близькими за акустико-артикуляційними укладами.
У цей час активно проводиться робота з уточнення вимови збережених звуків та закріплення їх у мові, потім починається робота з постановки, автоматизації у різних позиціях (у відкритому, закритому складіі зі збігом приголосних), а потім в уточненні сприйняття на слух та в мові. У роботі над уточненням звуку на слух чи розрізненням виділяють певні етапи:
- диференціація у ряді звуків; диференціація у ряді складів; диференціація у ряді слів; диференціація у реченнях.
Наприклад:
Ігри та вправи щодо уточнення сприйняття дітьми звуку[Л].
- «Побудуй паркан», «Виклади доріжку», «Повість яблука», «Прикрась пальчики» іт. буд.,
якщо почуєш звук, склад, слово, речення зі звуком [л].
Робота з диференціації звуків:
Близьких за акустико-артикуляційними ознаками;
По глухості - дзвінкості;
За твердістю – м'якістю
ведеться за тими ж етапами (звук, склад, слово, речення).
Наприклад:
Знайомлячи дітей із дзвінкими та глухими приголосними, можна пояснити їм, що при виголошенні дзвінких приголосних звуків «шийка тремтить», і запропонувати покласти руку на передню поверхню шиї, вимовити дзвінкий звук; а при проголошенні глухих приголосних звуків «шийка не працює», що теж перевірити, поклавши руку на шию і промовивши глухий звук.
Розглянемо етапи роботи з розрізнення приголосних звуків [п] та [б]. Пояснення починається з етапу описаного вище.
Завдання.
Дітям лунають картки і дається завдання піднімати картку з дзвіночком, якщо вони почують звук [б], і із закресленим дзвіночком, якщо почують звук [п]. Аналогічно проводиться вправу у розрізненні цих звуків у складах, словах.
Гра "Телефон".Діти сидять один за одним. Логопед називає склад або серію складів (наприклад: її, бу-бу-бо, па-па-ба і т. д.) на вушко першій дитині. Серія складів передається по ланцюжку, і остання дитинавимовляє її вголос. Послідовність ланцюжка змінюється.
Гра "Який відрізняється?".Логопед вимовляє серію складів (наприклад: бу-бу-бо, па-па-ба, ба-па-ба і т. д.) і пропонує дітям визначити, який склад відрізняється від інших і чим.
Гра «Закінчи слово».
Педагог вимовляє початкові склади, а дитина закінчує їх складом ба чи па: гу, чи, ри, шу, ла, Лю, тру, шля.
Гра "Подарунки".
Сьогодні День народження у хлопчика Борі та дівчинки Полі. Їм подарували багато подарунків, допоможе їх розібрати. Картинки зі звуком [б] віддамо хлопчику Боре, а зі звуком [п] дівчинці Поле.
Гра "Скажи навпаки".
Педагог кидає м'яч і називає слова з дзвінким і глухим приголосним звуком, дитина ловить м'яч, якщо у слові дзвінкий приголосний, а якщо глухий, то відбиває м'яч.
Інший варіант.
Педагог кидає дитині м'яч і вимовляє слово, що містить дзвінкий приголосний, дитина ловить м'яч, повертає його педагогові і вимовляє слово, що містить парний глухий приголосний, або навпаки.
Аналогічно будується робота з диференціації близьких за акустико-артикуляційними ознаками звуків та твердих та м'яких приголосних.
Гра «Веселі мандрівники»
Педагог розкладає картинки, які у назвах звуки [c] і [ш]. Потім ставить зображення машини та автобуса і просить дітей розсадити тварин, у назві яких є звук [з] до автобуса, а зі звуком [ш] до машини.
Інший варіант.
Діти розсаджують тварин зі звуком [ш] до автобуса, а зі звуком [c] до машини. Потім розповісти, які тварини їдуть автобусом, а які в машині. "У машині їде собака". "В автобусі їде кішка".
Гра «Різнокольорова мозаїка».
Педагог розкладає перед дітьми картинки з твердим і м'яким приголосним [в] та [в']. До картинок з твердим звукомтреба прикріпити синю прищіпку, а до картинок з м'яким приголосним зелену.
Не слід поспішати з переходом до такого серйозного етапу роботи, як формування навичок звукового аналізу та складового аналізута синтезу. Робота над складовою структурою слова готує ґрунт для цієї роботи.
Спочатку потрібно вправляти дітей у розрізненні на слух довгих і коротких слів. Педагог роздає дітям довгі та короткі смужки і пропонує підняти коротку тоді, коли почують короткі слова і навпаки (будинок, молоко, гусениця, кит, м'яч, ескалатор, чебурашка, мак, магнітофон, світ). Можна проводити рухливі ігри: присядь, коли почуєш коротке словоі піднімися на шкарпетки, коли почуєш довге слово.
Потім вчимо дітей передавати ритмічний малюнок словаСаме невміння відтворювати ритмічний малюнок призводить до того, що слова у дітей з порушенням мови довго не знаходять свого послогового виразу.
Спочатку, вчимо дітей виконувати завдання з наслідування. Дитина (відстукує, плескає, відтоплює) ритмічний малюнок двоскладових слів з відкритих складів(па-па, ма-ма, кі-но, ва-та, Во-ва, ка-ша, но-ги, бо-би, ду-га, ди-ня) за наслідуванням, а потім разом із дорослим та самостійно. Після двоскладових слів переходимо до трискладових слів (мо-ло-ко, ра-ду-га, ма-ши-на, ко-ри-то, ка-на-ва) і лише потім до односкладного типу (кіт, дим, мак , Топ, бак). Важливо навчити дітей поєднувати одну бавовну із односкладовим словом.
Ускладнюючи роботу над складовою структурою слів, вправляємо:
У розподілі на склади слів зі збігом приголосних (тап-ки, пал-ка, бан-ка), пам'ятаючи що розподіл відбувається на стику морфем;
У проговоренні збігів приголосних, включаючи звуки, які дитина може вимовляти.
· Із загальним збігом двох приголосних звуків і різними голосними (пта-пто-пту-пти, тма-тмо-тму-тми, фта-фто-фту-фти і т. д.)
· Зі зміною позиції приголосних звуків у їх збігу (пта-пто-тпа-тпо).
Робота з формування навичок звукового аналізу та синтезу включає такі етапи:
а) аналіз та синтез голосних звуків ау, уа, іа;
б) виділення початкового ударного голосного звуку зі слів типу (качка, арка, голки, ослик, оси, обруч);
в) виділення початкового ненаголошеного голосного зі слів типу (кавун, індик, равлик, абетка, ескімо);
г) виділення кінцевих голосних із слів типу (мак, кит, топ, підлога, суп, будинок);
д) аналіз та синтез зворотних складів (ак, іп, ут, ем, він);
е) аналіз та синтез прямих складів (па, ту, по, ми);
е) виділення початкових приголосних зі слів типу (ніс, кіт, кум, нам, мак);
ж) визначення місця будь-якого звуку у слові (початок, середина, кінець);
з) повний звуковий аналіз слів (скільки звуків у слові, яка їхня послідовність, характеристика звуку).
Розвиток навичок фонематичного аналізу та синтезу здійснюється поступово: на початку роботи з опорою на матеріалізацію (використання різних допоміжних засобів – графічних схемслова, звукових лінійок, фішок), на мовленнєве промовляння (при називанні слів), на заключному етапівиконання завдань відбувається на основі уявлень без опори на допоміжні засобита промовляння.
Завдання пропонуються в ігровій формі, з використанням таких прийомів, як вигадування слів, робота з предметними картинками, сигнальними прапорцями (символами, картинками), опускання при проголошенні логопедом останнього (першого) звуку в слові та відновлення його дітьми з опорою на предметні картинки, робота з картками тощо. буд.
Гра «Хто полетить на місяць»
Педагог розкладає перед дітьми картинки птахів та тварин. Поміщає на дошку зображення космічного корабля. На місяць вирушать ті тварини і птахи, у назві яких є звук [к].
Гра «Парочки» («Склади ланцюжок», «Замкни кільце»).
Педагог роздає дітям по одній картинці, пропонує розглянути та визначити останній звук. Потім на столі розкладаються картинки другого комплекту. Педагог пропонує дітям вибрати по одній картинці, назва якої починається з того звуку, яким закінчується назва першої картинки. Складаються пари.
Інший варіант.
Діти з педагогом стоять у колі, руки долоньками вгору та покладені на сусіда. Педагог називає перше слово, виділяючи останній приголосний, і плескає своєю долонькою по долоні сусіда. Сусід називає слово зі звуку, на який закінчується слово педагога (лоб-банк-автобус-санки-індик).
Вступ
З розвитком логопедичної науки і практики, фізіології та психології мови (Р. Є. Левіна, Р. М. Боскіс, Н. Х. Швачічкін, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурія та ін.) стало ясно, що в У випадках порушення артикуляторної інтерпретації чутного звуку може різною мірою погіршуватися та її сприйняття. Р. Є. Левіна з урахуванням психологічного вивчення промови дітей дійшла висновку найважливішому значенні фонематичного сприйняття аналізу та синтезу для повноцінного засвоєння звуковий боку промови.
На етапі розвитку логопедії гостро стоїть питання різкому зростанні мовних порушень в дітей віком дошкільного віку. Серед усіх мовних дефектів порушення фонематичного сприйняття аналізу та синтезу є найпоширенішим. За даними дослідження Т.Б. Філічевой, серед 5128 дошкільнят різних регіонахРосії було виявлено 1794 дитини з порушенням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу, що становить 34,98% загальної кількостідітей. За результатами обстеження вчителя – логопеда ЗОШ №4 виявлено 37% дітей із порушенням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу. Результати обстеження дітей у МКДОУ «Дитячий садок «Буратіно» показали, що порушення цього ж характеру мають велика кількістьдітей, що становить 50% у старших та підготовчих групах. Порушення фонематичного сприйняття часто пов'язане з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови. Відсутність повноцінного сприйняття фонем унеможливлює їх правильну вимову, а, крім того, не дає можливості дітям опановувати в потрібній мірі словниковим запасомі граматичним строємі, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення загалом. Тому питання підвищення ефективності роботи логопеда над формуванням фонематичного сприйняття аналізу та синтезу залишається актуальним.
Працюючи з дітьми з різною мовною патологією і зіштовхуючись із проблемами у тому навчанні, логопеду доводиться шукати допоміжні кошти, полегшують, систематизують і спрямовують процес засвоєння дітьми нового матеріалу. Одним із таких засобів є наочне моделювання. Практика показує переваги наочного моделюванняу роботі з дітьми:
матеріал цікавий вихованцям;
наочний матеріалзасвоюється краще, ніж вербальний;
має ситуацію успіху;
викликає позитивні емоції.
Багато педагогів (Р. Є. Левіна, Р. М. Боскіс, А. Р. Лурія, Т.Б. Філічева, Л.Н. Єфіменкова, В. К. Воробйова) вважають: що для повноцінного засвоєння звукової сторони мови за допомогою використання наочного моделювання, робота буде ефективна тоді, будуть дотримані такі педагогічні умови:
1. Формування інтересу до мовної діяльності та наочного моделювання;
2. Організація суб'єкт – суб'єктної взаємодіїпедагогів та дітей;
3. Організація взаємодії ДОПта сім'я.
На підставі вище викладеного визначено основну мету проекту - розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу, через наочне моделювання, у дітей з загальним недорозвиненнямпромови.
Для досягнення цієї мети поставлено такі завдання:
1. Розробити проект для розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу з дітьми із загальним недорозвиненням мови.
2. Використовувати наочні методи та засоби, що спонукають дітей до розвитку мови.
3. Створити спеціальне середовище, що спонукає дитину до активного освітнього процесу та до розвитку фонематичного сприйняття аналізу та синтезу через наочне моделювання;
4. Створити єдине освітній простірДОП та сім'ї.
Реферативна частина
Одним із популярних методів навчання дітей дошкільного віку стає наочне моделювання.
Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.
Наочне моделювання успішно використовується як метод повідомлення дітям різноманітних знань, а також засоби розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку (Леон Лоренсо, Халізєва Л.М. та ін.). Вчені також зазначають, що схематизований образ відбиває найбільш суттєві зв'язки та властивості предметів.
На використанні наочних модулів засновані багато способів дошкільного навчання, наприклад, спосіб навчання дошкільнят грамоти, розроблений Д.Б. Ельконіним та Л.Є. Журовий, передбачає побудову та використання наочної моделі (схеми) звукового складу слова.
Схеми та моделі різних структур(Склади, слова, речення, тексти) поступово привчають дітей до спостереження за мовою. Схематизація та моделювання допомагають дитині побачити, скільки і яких звуків у слові, послідовність їх розташування, зв'язок слів у реченні та тексті. Це розвиває інтерес до слів, звуків мови, спілкування дитини.
Використовуючи цей метод, педагог та дитина зображують предмети, явища, дії, поняття, епізоди тексту за допомогою спрощених схематичних зображень – символів та знаків. Схематизований образ відбиває найбільш суттєві зв'язки та властивості предметів. В основі наочного моделювання лежить використання замінника (моделі), у ролі якого можуть виступати схеми креслення, плани, умовні позначення, стилізовані та силуетні зображення, піктограми, інші предмети. Вміння створювати та застосовувати моделі дає можливість дитині у наочній формі виділяти властивості предметів, приховані стосункиречей, враховувати їх у своїй діяльності, планувати розв'язання різноманітних завдань.
Формування навичок наочного моделювання передбачає певну послідовність прийомів розв'язання таких завдань:
1. Знайомство з графічним способомподання інформації.
2. Розвиток уміння дешифрування моделі.
3. Формування навички самостійного моделювання.
В основі роботи з дітьми лежать такі принципи, спрямовані на особистісно-орієнтований підхід до навчання та виховання.
1. Принцип системного підходуґрунтується на системній будові та системній взаємодії різних компонентівпромови: звукової сторони, фонематичних процесів, лексико – граматичного ладу.
2. Принцип оцінки комунікативної поведінки у процесі спілкування важливий для аналізу мовних порушень, розуміння їх генезу і, особливо визначення шляхів їх подолання і корекції.
3. Принцип навчання полягає в правильному визначенніпровідних цілей навчання: пізнавальної, виховної, розвиваючої.
4. Принцип гуманізації, співробітництва, партнерства передбачає шанобливе ставлення до думки дитини, підтримку її ініціативи, бачення дитини цілеспрямованого партнера.
5. Принцип диференціації, обліку індивідуальності – забезпечення оптимальних умовдля самореалізації кожного вихованця у процесі освоєння мовленнєвою діяльністюз урахуванням віку, статі дитини, накопиченої нею індивідуального досвіду, особливостями його емоційної та пізнавальної сфери.
Очікувані результати:
- Підвищення темпу розвитку мови в цілому, за рахунок включення в підгрупові та індивідуальні заняття, ігри та завдання щодо формування фонематичного сприйняття аналізу та синтезу на основі наочного моделювання;
- повноцінне освоєння звукової сторони мови, фонематичного сприйняття аналізу та синтезу;
- підвищення рівня батьківської компетенції у питаннях мовного розвиткута виховання дітей.
Проектна частина
Реалізація проекту «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови через наочне моделювання» з вихованцями ДНЗ та батьками передбачає чотири етапи: 1етап – діагностико-мотиваційний, 2 етап – проектно-організований, 3 етап – практичний, 4 етап підсумковий.
Етапи реалізації
1етап – діагностико-мотиваційний
Завдання:
1. Виявити рівень розвитку фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови.
2. Створити умови активної участі у проекті дітей, батьків.
Дата проведення Робота з дітьми
- Діагностування дітей із загальним недорозвиненням мови.
-Аналіз отриманих результатів.
Робота з батьками
- Повідомлення батькам про результати проведення діагностування.
- Обговорення цілей та завдань проекту з батьками та дітьми під час консультативного годинника.
2 етап – проектно-організаційний
Розробити проект «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу у дітей із загальним недорозвиненням мови через наочне моделювання».
Розробка етапів проекту
Розробка комплексу ігрових завдань щодо формування фонематичного сприйняття аналізу та синтезу з використанням наочного моделювання
Розробка перспективного плану з батьками
Створення умов, необхідних для реалізації проекту (підбір дидактичного матеріалу, виготовлення схем, картинок - символів, макетів; створення мультимедійних презентацій)
3 етап – практичний
1. Реалізувати з дітьми комплекс ігрових завдань, вкладених у розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
2. Створити єдиний освітній простір ДОП та сім'ї щодо розвитку фонематичного сприйняття аналізу та синтезу.
Підготовчий етап включає наступні розділи:
Розділ № 1: "Розвиток слухового сприйняття"
Розділ № 2: "Розвиток слухової пам'яті"
Основні завдання даного етапу:
Формувати фонематичне сприйняття на матеріалі мовних звуків;
Розвивати здатність дізнаватися і розрізняти мовні звуки;
Вчити розрізняти слова близькі, за звуковим складом;
Вчити розрізняти склади і потім фонеми рідної мови.
Основний етап включає наступні розділи:
Розділ № 1: «Навчання простим формамфонематичного аналізу»
Розділ № 2: «Навчання складним формам фонематичного аналізу»
Розділ № 3: "Формування навички синтезу звуку"
Розділ № 4: "Формування фонематичних уявлень"
Мета цього етапу:
формування у дітей навичок фонематичного сприйняття аналізу та синтезу за допомогою наочного моделювання.
Перший рік роботи
Вересень
Батьківські збори «За підсумками обстеження дітей у старшій логопедичній групі»
Консультація на тему: «Правильна вимова – одна із сторін мовного розвитку дитини, розробка дидактичного матеріалуза звуковимовою для занять у домашніх умовах»
Виставка посібників з наочного моделювання: «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу»
Ширма «Звуки та їх характеристика»
Мультимедійна презентація: «Допоміжні схематичні засоби, що полегшують та спрямовують процес становлення у дитини фонематичних процесів»
Ширма-виставка: «Звуки, склади та слова»
Відкритий захід «Заходьте, подивіться»
Гра «Що? Де? Коли?».
Робота з батьками
Другий рік роботи
Вересень
Батьківські збори «За підсумками обстеження дітей у підготовчій логопедичній групі»
Консультація на тему: «Розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят через наочне моделювання»
«Акція від логопеда» – конкурс «Звуки, як ми їх бачимо»
Виставка дидактичного та методичного посібникана розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу
«На допомогу батькам»
Відкритий захід «Заходьте, подивіться»
Ширма-виставка: «Звуки та букви. Слово та пропозиція»
(з використанням схем)
Вікторина для батьків та дітей «Я звуки знаю краще за всіх»
Май Мультимедійна презентація: «Дружимо зі звуками та літерами»
Протягом року Індивідуальні консультації«На вогник»
IV етап – підсумковий
Аналіз результату роботи з дітьми, обробка отриманих даних, співвідношення з метою.
Список літератури
1. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - М., 2004.
2. Давщова Т.Г. Ввізна В.М. Використання опорних схему роботі з дітьми. // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу №1, 2008.
3. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М., 1985.
4. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних закладахдля дітей із порушеннями мови. / За ред. Ю.Ф. Гаркуші. - М., 2007.
5. Кудрова Т.І. Моделювання у навчанні грамоті дошкільнят з недорозвиненням мови. // Логопед у дитячому садку 2007 № 4 с. 51-54.
7. Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. // Логопед 2008 № 4, с. 102-115.
8. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. / За ред. Т.В. Волосівець. - М., 2007.
9. Расторгуєва Н.І. Використання піктограм у розвиток навичок словотвори в дітей із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2002 № 2, с. 50-53.
10. Смишляєва Т.М. Корчуганова О.Ю. Використання методу наочного моделювання у корекції загального недорозвинення промови дошкільнят. // Логопед. 2005 № 1, с. 7-12.
11. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. М., 1991.
12. Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говорить - СПб., 1997.
13. Ткаченко Т.А. У клас без дефектів промови – СПб., 1999.
14. Т.В. П'ятниця, Т.В. Солоухіна-Башинська Довідник дошкільного логопеда – Р-н-Д 2009
«Райдуга» комбінованого виду» Рузаєвського муніципального району Розробила: Вчитель – логопед Приказчикова Є. А. Рузаєвка 2012 р. Інноваційний проект "Формування фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку за допомогою використання ігрових технологій"
Актуальність обраної теми визначається зростаючою кількістю дітей, які мають порушення фонематичного слуху і пошуком нових шляхів подолання труднощів, що стоять перед ними. Розвиток фонематичного сприйняття є однією з найважливіших завдань, що стоять перед учителем - логопедом, у роботі з дітьми з фонетико- фонематичним недорозвиненнямпромови. Нормальний розвиток фонематичного сприйняття має значення для процесу становлення та розвитку промови: з його основі діти вчаться виділяти у мові оточуючих фрази, розуміти сенс слова, розрізняти слова-пароніми, співвідносити їх із конкретними предметами, явищами, діями. Несформованість фонематичного сприйняття негативно впливає формування звуковимови: для дітей характерне вживання дифузних звуків нестійкої артикуляції, численні заміни і змішання при відносно благополучному стані будівлі та функції артикуляційного апарату.
Концептуальність проекту: Новизною моєї роботи є створення системи ігрових прийомів роботи, побудованої з урахуванням розвитку фонематичного сприйняття в онтогенезі та особливостей його розвитку у дітей з ФФН, що застосовується на всіх етапах фронтальних та індивідуальних логопедичних занять, включаючи ті етапи, які зазвичай не використовуються для розвитку фонематичного сприйняття ( організаційний момент, артикуляційна, дихальна, пальчикова гімнастика, динамічні паузи).
Теоретична база проекту: Теоретичною основою дослідження з'явилися роботи Філічєвої Т. Б., Чиркіної Г. В., Гвоздєва А. Н., Льовіної Р. Є., Чевелєвої Н.А., Гріншпун Б.М., Селіверстова В.І. , Ткаченко Т. А., Спірова Л.Ф., Ястребова А.В. та інших провідних фахівців у галузі логопедії, що підтверджують, що розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонематичної сторони мови, складової структури слова, словника, артикуляції та дикції. Л.Ф. Спіровий Н.А. Никашин, Г.А. Каші, А.В. Ястребовий, Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної, Т.В. Туманової, С.М. Сазонової приділялося велике значення своєрідності фонематичних процесів в дітей віком, оскільки, фонематичний слух – це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. Фонематичне сприйняття – це здатність розрізняти фонеми та визначати звуковий склад слова.
Теоретична база проекту: Професор Б.Г.Ананьєв вказував на зв'язок помилок у читанні та письмі, труднощі у освоєнні школярами граматики з несформованістю фонематичного сприйняття у дошкільному віці. В останнє десятиліття проблема дитячої гри перебуває у центрі уваги багатьох досліджень. Увітчизняної психології і педагогіці гра сприймається як діяльність, має велике значення у розвиток дитини з орієнтації у світі дій, відносин, завдань і мотивів(А.В.Запорожець, А.Н.Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Л.А.Угорець). Одним із шляхів оптимізації співвідношеннянавчального навантаження коїться з іншими видами діяльності є процес інтеграції. Ця думка підтверджується роботами Л.І.Балашової, М.Н.Берулави, Г.Ф.Гегеля, В.В.Краєвського, Т.С.Комарової. Використаннярізних форм інтеграції особливо ефективно у період передшкільної освіти.Професором Р.Е.Левиной було висунуто принцип попереджувального підходи до дітей передшкільного віку, який свідчить про те, що вторинні відхилення легше попередити, ніж виправити порушення. Звернути увагу на характер формування фонематичного слуху дитини важливо вже у дошкільному віці, оскільки недорозвинення цього слуху є однією з причин, що призводять в умовах шкільного навчання до дисграфії – порушення письма, що характеризується наявністю стійких помилок, та дислексії – порушення процесу читання.Загалом, реалізація даних напрямків має йти на фронтальних та індивідуальних логопедичних заняттях, що проводяться відповідно до
календарним планом логопедичної роботи у вигляді різних ігрових завдань, що органічно входять в етапи занять. Робота з формування фонематичного сприйняття починається на підготовчому етапі та продовжується на етапі формування первиннихвимовних умінь та навичок (у процесі постановки, автоматизації та диференціації звуків).Педагогічна ідея проекту: Формування фонематичного сприйняття є
Педагогічна ідея проекту: В даний час мені особливо важливим створити систему ігрових прийомів розвитку фонематичного сприйняття у дітей з ФФН, що відповідає особливостям їх розвитку і знайти можливі варіанти використання ігрових прийомів роботи з розвитку фонематичного сприйняття на всіх етапах всіх видів логопедичних занять.
Тому робота з дошкільнятами з ФФН щодо формування фонематичного сприйняття є підготовчим етапом для переходу дітей до школи.
Оптимальність та ефективність засобів: Всю систему логопедичної роботи з розвитку у дітей здатності диференціювати фонеми можна умовно поділити на три основні етапи: Передбачуваний результат проекту: Дитина починає відчувати виразні (інтонаційні та лексичні) засоби мови, зазначає семантику слів, їхню граматичну форму. Він активно починає використовувати ці кошти у зв'язному мовленні та побутовому спілкуванні. Дитина знайомиться не лише з окремими звуками, а й із «роботою» звуку в лексиці, морфології, словотворі. В результаті своєчасної, планомірної роботи над формуванням фонематичного слуху та звукового аналізу у дітей формується особливе, лінгвістичне ставлення до слова, до мовного оточення.Свідоме ставлення до рідної мови є основою для засвоєння всіхмовних норм
та форм мови. За такої організації навчання виникає ефект саморозвитку, в результаті дитина осягає більше того, що отримала безпосередньо з вуст педагога. Це своєрідний ефект наслідки, якого має прагнути розвиває навчання.
Діагностика формування фонематичного сприйняття у дітей з фонетико – фонематичним недорозвиненням мови Обґрунтування результативності проекту: Я дійшла висновку, що розроблений мною проект формування фонематичного слуху у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є ефективним і дав хороші результати. Діагностика показала, що засистематичній роботі з дітьми з ФФН, до кінцянавчального року
фонематичний слух виявляється сформованим. Результативність проекту: Оцінку знань дітей за результатами роботи над досвідом здійснювала за такими критеріями:високий рівень – дитина виявляє ініціативу у спілкуванні, залучає до спілкування дітей, зауважуєоднолітків, виправляє їх. Мова чиста, граматично правильна. Дитина вміє визначати місце звуку в словах, кількість звуків у слові, диференціювати звуки по м'якості-твердості, глухості-дзвінкості, розрізняє свистячі-шиплячі, швидко і правильно вигадує слова на заданий звук, підбирає слова до них графічному зображенню, володіє всіма засобами фонематичного аналізу та синтезу; середній рівень – дитина виявляє інтерес до мовленнєвому спілкуванню, але недостатньо активний у ньому, граматичні помилкирідкісні. Мова правильна, чиста, може відчувати труднощі у вимові окремих звуків. Дитина самостійно визначає місце звуку у слові, кількість звуків у словах, вміє складати слова із послідовно даних звуків. Упорядкування слів зі звуків, даних у порушеній послідовності, викликає труднощі; низький рівень – дитина у спілкуванні малоактивна. Розрізняє поняття «слово» та «звук». Заданий звук із слова виділять за допомогою дорослого. Припускається помилок при розподілі слів на склади, звуковому аналізі односкладових слів, утруднюється у вигадуванні слів на певний звук.
2010 – 2011 навчальний рік 2009 – 2010 навчальний рік Розвиваючий ефект занять, що проводилися, дав позитивні результати.
Логопедичний проект: «Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят»
Вступ……………………………………………………………………….. 3
Актуальність цієї теми …………………………………………… 3
Основна частина. Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят.
Роль дидактичної гри у розвитку мови дитини. ………………… 4
Розвиток фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного возраста……………………………………………………………………...... 5
Етапи у роботі з формування фонематичного сприйняття….. 7
Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямований на формуванні фонематичного сприйняття……………………………… 9
Заключение…………………………………………………………………… 16
Список литературы………………………………………………………….. 17
1.Актуальність цієї теми
Ця роботаприсвячена проблемі формування фонематичного сприйняття у дітей з ГНР дошкільного віку за допомогою системи
дидактичних ігор та ігрових прийомів.
Тема є актуальною як для логопедії, так і для педагогіки в цілому, оскільки від рівня сформованості фонематичного уявлення у
дитини залежить надалі засвоєння ним грамоти.
Повноцінна мова дитини є неодмінною умовою її
успішного навчання у школі. Тому дуже важливо усунути всі недоліки мови ще у дошкільному віці. Більшість дітей з мовленнєвим
патологією відчувають утруднення в слуховій диференціації звуків
мови через недорозвинення фонематичного сприйняття.
Особливо гостро проблема розвитку фонематичного сприйняття постає під час підготовки дитини до шкільному навчанню, тобто. у старшому дошкільному віці, коли без сформованого фонематичного сприйняття неможливе успішне освоєння грамоти та навичок письма.
«Серед методів корекції логопедичних порушеньдошкільнят з позитивного бокуу плані ефективності зарекомендували себе дидактичні ігри та ігрові прийоми і тому логопеду необхідно широко використовувати ігри корекційної роботі» (В.І.Селіверстов).
Фонетико-фонематичне недорозвинення – порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладамивнаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем при збереженому фізичному слуху та інтелекті.
Таким чином, для підвищення ефективності корекційної роботищодо формування фонематичного сприйняття у дошкільнят з ГНР необхідно широко використовувати систему дидактичних ігор та ігрових прийомів.
Цільреферату – описати систему дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на формування фонематичного сприйняття у
дітей, які використовуються в логопедії.
Система дидактичних ігор та ігрових прийомів, спрямованих на розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят
Роль дидактичної гри у розвитку мови дитини
Дидактична гра є сполучною ланкоюміж грою та навчанням.
Для дитини вона є грою, а для дорослої – одним із способів її навчання. Сутність дидактичної гри у тому, що вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, що підвищує її розумову активність. (А.К.Бондаренко).
Дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно.
Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:
дидактичне завдання;
ігрова задача;
ігрові дії;
правила гри;
результат (підбиття підсумків).
У сучасній логопедії дидактична гра створюється педагогом спеціально у навчальних цілях, коли навчання протікає з урахуванням ігрової і дидактичної завдання. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює та закріплює їх. Дидактична гра виступає одночасно як вид ігрової діяльностіта форма організації взаємодії логопеда з дитиною
У створенні сучасної системи дидактичних ігор, що сприяють розвитку мови, велика заслуганалежить Є.І. Тихеєвої. Вона стверджує, що мова - постійний супутник всіх дій дитини; слово має закріплювати кожну дієву навичку, засвоювану дитиною. Прояви мови дитини найяскравіше виступають у грі та через гру.
У словесних іграх, стверджує О.К. Бондаренко, дитина вчиться описувати предмети, відгадувати за описом, за ознаками подібності та відмінності, групувати предмети за різними властивостями, ознаками, знаходити алогізми у судженнях, самому вигадувати розповіді.
Ігрові дії у словесних іграх формують слухову увагу, вміння прислухатися до звуків; спонукають до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, що вправляє в правильну вимовузвуків та слів.
Таким чином, використання дидактичних ігор у роботі логопеда, сприяють і розвитку мовної активностідітей, та підвищення результативності корекційної роботи.
3. Розвиток фонематичного сприйняття у розвитку мовлення дітей дошкільного віку
Фонематичне сприйняття - це здатність уловлювати та розрізняти на слух звуки (фонеми) рідної мови, а також розуміти сенс різного поєднання звуків слова, фрази, тексти. Мовний слух допомагає диференціювати людську мовуза гучністю, швидкістю, тембром, інтонацією. Діти з порушенням фонематичного сприйняття часто спотворюють у промові ті звуки, які вміють вимовляти правильно. Причина неправильного мовлення не у небажанні дитини говорити правильно, а недоліках фонематичного сприйняття. Для дітей з недорозвиненням фонематичного сприйняття також характерні порушення звукової та складової структур слова (перепустка, вставка, перестановка, повторення звуків та складів). За допомогою вироблення артикуляційних навичок можна досягти лише мінімального ефекту, і до того ж тимчасового. Фомематичне сприйняття є найважливішим стимулом формування нормованої вимови. Стійке виправлення вимови може бути гарантоване лише при випереджальному формуванні фонематичного сприйняття. Безперечний зв'язок фонематичних та лексико-граматичних уявлень. При планомірній роботі з розвитку фонематичного сприйняття діти набагато краще сприймають та розрізняють: закінчення слів, приставки в однокорінних словах, загальні суфікси, прийменники при збігу приголосних звуків тощо. Крім того, без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливе становлення фонематичних процесів, що формуються на його основі: формування повноцінних фонематичних уявлень, фонематичного аналізу та синтезу. У свою чергу, без тривалих спеціальних вправз формування навичок звукового аналізу та синтезу діти не опановують грамотного читання та листа. Діти з порушенням фонематичного сприйняття погано справляються в школі зі звуковим аналізом слів, що призводить до труднощів у читанні та до грубих порушень письма (перепустки, перестановка, заміна букв) і є причиною їхньої неуспішності. Робота з розвитку фонематичного сприйняття має значення для засвоєння правильного звуковимови та подальшого успішного навчання дітей у школі. Вона підводить дитину до повного аналізузвукового складу слова, необхідного під час навчання грамоті. Дитина з гарним фонематичним сприйняттям навіть за наявності порушення звуковимови, тобто при невмінні правильно вимовляти якийсь звук, у чужій мові правильно його дізнається, пов'язує з відповідною літерою, і помилок у листі не робить.
4. Етапи у роботі з формування фонематичного сприйняття
Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється на всіх етапах роботи з дітьми та проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях.
Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять до звукову систему даної мови. Паралельно з перших занять проводиться робота з розвитку слухової уваги та слухової пам'яті, що дозволяє досягати найбільш ефективних та прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невміння вслухатися в мовлення оточуючих часто є однією з причин неправильної звуковимови.
У роботі з формування фонематичного сприйняття можна виділити такі етапи:
1-й етап- Впізнавання немовних. На цьому етапі в процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвиваються здатності впізнавати та розрізняти немовні звуки. Ці заняття сприяють також розвитку слухової уваги та слухової пам'яті (без чого неможливо успішно навчити дітей диференціювати фонеми).
2-й етап- Відмінність висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз (це ігри типу «Скажи як я», «Чим відрізняються слова: римування, зміна звукокомплексу за висотою і силою» і т.д.). Протягом цього етапу дошкільнята вчаться розрізняти висоту, силу і тембр голоси, орієнтуючись на одні й самі звуки, звукосполучення і слова.
3-й етап- Відмінність слів, близьких за своїм звуковим складом, через ігрові завданнятипу повтори схожі слова, Вибери слово, яке відрізняється від інших, підбери риму до вірша, відтвори складовий ряд зі зміною наголосу, відтвори слово в риму і т.д. На цьому етапі діти повинні навчитися розрізняти слова, близькі до звукового складу. Дітям також пропонуються завдання, де вони повинні навчитися розрізняти слова, які відрізняються одним звуком (Вибираються слова, у яких різні звуки далекі за акустико-артикуляторним властивостями. Наприклад, свистячі – сонорні або афрікати – сонорні).
4-й етап- Диференціація складів. Ігрові вправи цьому етапі вчать дітей прислухатися до звучання складів і слів, самостійно знаходити слова подібно і разнозвучащие правильно відтворювати складові поєднання, розвивають слухову увагу. Дітям можна запропонувати виконати такі завдання: відтворити складові поєднання з однаковим голосним і різними приголосними, складові поєднання, що розрізняються за дзвінкістю-глухістю (па-ба, пу-бу-пу); відтворити складові пари з нарощуванням приголосних звуків (ма-кма, то-хто), складові поєднання із загальним збігом двох приголосних звуків і різними голосними (тпа-тпо-тпу-тпи).
5-й етап- Диференціація звуків. На цьому етапі діти вчаться розрізняти фонеми рідної мови. Починати потрібно з диференціації голосних звуків. На цьому етапі діти вчаться виділяти зі складу потрібний звук дидактичні вправи - вчать дітей вслухатися в звучання слів, чітко і правильно вимовляти звуки в ньому, знаходити і виділяти голосом певні звуки, розвивають фонематичний слух.
6-й етап- Розвиток навичок фонематичного аналізу та синтезу, завданням останнього, шостого, етапу занять є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу. Починається ця робота з того, що дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові та плескати двох і трьох. складні слова; відхлопувати та відстукувати ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад. Далі проводиться аналіз голосних звуків, де діти вчаться визначати місце голосного звуку у руду інших звуків. Потім приступають до аналізу приголосних звуків. При цьому спочатку дитину вчать виділяти в слові останній приголосний звук. Реалізація діяльності за вищевказаними етапами відбувається при комплексній взаємодії з вузькими фахівцями.
Таким чином, робота з розвитку фонематичного сприйняття повинна проводитися поетапно: починаючи з виділення та розрізнення немовних звуків до тонкої диференціації звуків близьких за акустико-артикуляторним властивостями. Паралельно проводиться робота з розвитку у дітей слухової уваги та пам'яті у дошкільника.
5.Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямований на формування фонематичного сприйняття
Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямований на формування фонематичного сприйняття дітей дошкільного віку з мовними порушеннями, включає наступні напрямки:
1.Ігри, створені задля розвиток слухового внимания.
2. Ігри в розвитку мовного слуху.
3. Ігри на розрізнення правильно і дефектного звуку.
4. Розрізнення близьких за звуковим складом слів.
5. Диференціація складів.
6. Диференціація звуків.
7. Ігри, створені задля формування звукового аналізу та синтезу.
8. Характеристика звуків.
Ігри, спрямовані на розвиток слухової уваги, впізнавання немовних звуків
Ігри цієї групи сприяють розвитку у дітей слухового впливу та контролю, привчають дітей уважно слухати та правильно сприймати мову оточуючих
«Дізнайся по звуку»
Ціль.Розвиток слухової уваги, фразового мовлення.
Обладнання:ширма, різні іграшки та предмети (папір, ложка, поличка і т.д.)
Опис гри.Ведучий за ширмою виробляє шуми та звуки різними предметами. Той, хто здогадається, чим ведучий чинить шум, піднімає руку і говорить йому про це.
Шуми можна робити різні: кидати на стіл ложку, гумку, шматок картону, ударяти предмет об предмет, м'яти папір, рвати його, розрізати матеріал і т.д.
Той, хто відгадує шум, отримує нагороду фішку.
Ігри на розвиток мовного слуху
Протягом цього етапу дошкільнят вчать розрізняти висоту, силу і тембр голоси, орієнтуючись одні й самі звуки, звукосполучення і слова. Мета цих ігор та вправ – навчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, голосно і тихо відтворювати звуконаслідування, розвивати слухове сприйняття.
"Три медведі" .
Хід гри: дорослий виставляє перед дітьми картинки трьох ведмедів – великого, середнього, маленького Потім, розповідаючи казку про трьох ведмедів, вимовляє відповідні репліки та звуконаслідування то низьким, то високим голосом. Діти повинні, орієнтуючись на звукокомплекс та висоту голосу одночасно підняти відповідну картинку.
"Вгадай хто це"
Ціль.Виховання слухової уваги.
Опис гри.Діти стоять по колу. Ведучий виходить у середину кола, заплющує очі і потім йде в будь-якому напрямку, поки не натрапить на одного з дітей, який повинен подати голос заздалегідь обумовленим чином: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» чи « мяу-мяу» тощо. Ведучий має вгадати, хто з дітей кричав. Якщо вгадає, стає в коло. Той, кого впізнали, буде ведучим. Якщо не вгадає, то лишається водити ще раз.
Ігри, спрямовані на розрізнення правильно і дефектного звуку
"Як правильно сказати?"
Ціль.Вчити визначати слова, що дефектно вимовляються, і виправляти їх.
Опис гри.Логопед імітує спотворене та нормальне вимовлення звук у слові та пропонує дітям порівняти два види вимови та відтворити правильний.
"Будь уважний"
Ціль.Вчити визначати правильність вимови слів. Устаткування.Зображення: банан, альбом, клітинка.
Опис гри.Перед дитиною розкладають картинки та пропонують уважно слухати логопеда: якщо логопед правильно називає картинку – дитина піднімає зелений прапорець, неправильно – червоний. Слова, що вимовляються: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клітка, к'єтка, клітка, тлітка, квітка, тлекта, квітка.
Ігри, спрямовані на розрізнення близьких за звуковим складом слів
«Незнайка заплутався»
Ціль.Вчити підбирати слова схожі на звучання.
Устаткування.Зображення: цибуля, жук, сук, рак, лак, мак, сік, будинок, лом, сом, ложка, мошка, матрьошка, картопля і т.д.
Опис гри.Логопед вимовляє слова та пропонує дитині назвати слово, яке не схоже на інші:
Мак, бак, так, банан; - сом, кому, індик, будинок;
Лимон, вагон, кіт, бутон; - Мак, бак, віник, рак;
Совок, гном, вінок, ковзанка; - п'ята, ватка, лимон, діжка;
Гілка, диван, клітка, сітка; - ковзанка, моток, будинок, потік і т.д.
«Доскажи слівце»
Ціль.Вчити підбирати потрібне за змістом та звучанням слово.
Опис гри.Логопед читає двовірш, виділяючи голосом останнє слово у першому рядку, і пропонує вибрати для рими одне слово із запропонованих:
Я сорочку пошила Мишкові, я пошию йому … (штанці).
У свята, на вулиці, в руках у дітлахів
Горять, переливаються повітряні (кулі).
Він із бубонцем у руці, у синьо-червоному ковпаку.
Він весела іграшка, а звати його ... (Петрушка!)
Усі хлопці з двору малюкам кричать: (Ура!)
У цій річці вранці рано потонули два ... (барана).
У річці велика бійка: посварилися дві…(раки).
«Добре послухай»
Дорослий дає дитині два кола – червоний та зелений та пропонує гру: якщо дитина почує правильну назву предмета, зображеного на картинці, вона має підняти зелений гурток, якщо неправильне – червоний (баман, паман, банан, банам, баван…).
Ускладнення подібних ігор – вправ полягає в наступному: спочатку підбираються слова, легкі за звуковим складом, потім – складніші.
Ігри, спрямовані на диференціацію складів
«Повтори правильно»
Ціль.Розвивати фонематичне сприйняття, вміння чітко відтворювати складові ланцюжки.
Обладнання:м'яч.
Опис гри.Діти сидять по колу. Педагог пропонує дітям по черзі зловити м'яч та уважно послухати ланцюжок складів, потім дитина має правильно повторити та кинути м'яч назад. Складові ряди можуть бути різними: мі-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са.
«Живі склади»
Троє дітей запам'ятовують по одному стилю і йдуть за ширму, а виходячи звідти вимовляють їх; інші хлопці визначають, який стиль був першим, другим та третім. Пізніше в ігри вводяться склади, що становлять слово, наприклад МА-ШИ-НА, після називання складового ряду діти відповідають, що вийшло, або знаходять таку картинку серед інших.
Ігри, спрямовані на диференціацію звуків
Дорослий дає малюнки малюнку Картинки із зображенням поїзда, дівчинки, пташки і пояснює: «Потяг гуде у-у-у-у; дівчинка плаче а-а-а-а; пташка співає і-і-і-і». Далі він вимовляє кожен звук довго, а дитина піднімає відповідну картинку.
Аналогічним чином проводиться робота з розрізнення приголосних звуків.
«Знайди місце для своєї картинки»
Ціль.Активізація словника, диференціація різних звуків.
Устаткування.Зображення, в назві яких є звуки [ш] і [ж].
Опис гри.Діти сидять за столами. Педагог показує їм картинки, де зображено кулю. Педагог каже: «Коли виходить повітря із кулі, чути: ш-ш-ш-ш...Цю картинку я кладу з лівого боку столу». Потім показує їм картинку, де зображений жук, і нагадує, як жук дзижчить: ж-ж-ж-ж...Цю картинку я ставлю з правого боку столу. Зараз я показуватиму і називатиму картинки, а ви слухайте, в назві який з них буде звук [ш] або [ж]. Якщо почуєте звук [ш], то картинку треба покласти ліворуч, і якщо почуєте звук [ж], її треба покласти праворуч». Педагог показує, як потрібно виконати завдання, потім викликає по черзі дітей, які називають картинки, що показуються.
Картинки треба підбирати так, щоб вимовлені звуки відповідали їхньому написанню. Не можна брати такі слова, де звук [ж] стоїть наприкінці слова або перед глухим приголосним.
«Знайди свою картинку»
Ціль.Диференціація звуків [л] - [р] у словах.
Устаткування.Зображення, в назві яких є звук [л] або [р]. На кожен звук підбирають однакову кількість картинок.
Опис гри.Педагог розкладає картинки малюнком нагору, потім розподіляє дітей на дві групи і каже їм, що одна група підбиратиме картинки на звук [л], а інша - на [р]. Підійшовши до своєї групи,
дитина плескає по долоні стоїть і стає наприкінці групи, а той, хто виявляється першим, йде за наступною картинкою і т.д. Коли всі діти візьмуть картинки, обидві групи повертаються один до одного обличчям і називають свої картинки. При повторенні гру можна трохи змінити:
Ігри, спрямовані на формування фонематичного аналізу та синтезу
«Злови звук»
Ціль.Вчити виділяти звук із інших звуків.
Опис гри.Діти сидять по колу. Педагог пропонує дітям ляснути у долоні, коли вони почують звук [а]. Далі пропонуються різні звуки: А, П, У, А, К, А і т.д. Для ускладнення можна запропонувати лише голосні звуки. Аналогічно проводиться гра виділення інших звуків, як голосних, і приголосних.
Ігри виділення першого і останнього звуку у слові, визначення місця звуку (початок, середина, кінець)
«Веселий поїзд»
Ціль.Вчити визначати місце розташування звуку у слові.
Обладнання:іграшковий потяг, картинки, в назвах яких є певний звук, що займає слово різні позиції.
Опис гри.Перед дітьми розташовується потяг із паровозом і трьома вагонами, в яких поїдуть іграшкові пасажири, кожен у своєму вагоні: у першому - ті, у назві яких заданий звук знаходиться на початку слова, у другому - у середині слова, у третьому - наприкінці.
Ігри визначення послідовності звуків у слові
Ігри, спрямовані на визначення характеристики звуків
«Різнокольорові м'ячі»
Ціль.Закріплення диференціації голосних та приголосних звуків, розвиток уваги, швидкості мислення. Обладнання:м'ячі червоного та синього кольору. Опис гри.Червоний – голосний. Синій – ні. Що це за звук? Мені дай відповідь!
Педагог кидає м'яч дітям. Хто впіймає, називає голосний звук, якщо м'яч червоного кольору, приголосний - якщо м'яч синього кольору, і кидає м'яч назад педагогу.
«Покажи гурток потрібного кольору»
Ціль.Закріплення диференціації голосних та приголосних звуків, Обладнання:червоні та сині кола за кількістю дітей.
Опис гри.Кожній дитині роздають по червоному та синьому колі. Педагог пропонує дітям послухати різні звуки, і піднято синє коло, якщо вони почують приголосний звук і червоний, якщо голосний.
Опис гри.Перший варіант.
Аналогічним чином можна проводити ігри з диференціації приголосних по м'якості – твердості, дзвінкості – гучності.
«Назви братика»
Ціль.Закріплення уявлень про тверді та м'які приголосні. Обладнання:м'яч. Опис гри.Перший варіант.
Логопед називає твердий приголосний звук і кидає м'яч одному з дітей. Дитина ловить м'яч, називає його м'яку пару – «маленького братика» та перекидає м'яч логопеду. У грі беруть участь усі діти. Вона проводиться у досить швидкому темпі. Якщо дитина помиляється і дає неправильну відповідь, то логопед сам називає потрібний звук, а дитина повторює його.
Таким чином, дидактичні ігри з розвитку фонематичного сприйняття сприяють успішному освоєнню дітьми передумов для подальшого освоєння норм рідної мови, оскільки розвиток фонематичного слуху та сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання та письма, що позитивно впливає на становлення всієї мовної системидошкільника, а також закладає основи успішного навчання у школі. Завдання логопеда полягає в тому, щоб викликати у вихованців інтерес до гри, грамотно організувати гру, забезпечуючи зацікавлене сприйняття дітьми матеріалу, що вивчається, і залучаючи їх до оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками. .
Висновок
У Останніми рокамидослідники часто звертаються до проблеми фонематичного сприйняття у дошкільнят. Це не випадково, адже освоєння читання та письма вимагає чіткого співвіднесення звуку та літери, чітких слухових диференціювань, уміння аналізувати мовленнєвий. потікна складові одиниці. Отже, високий рівень розвитку фонематичного сприйняття є передумовою успішного освоєння грамоти надалі, особливо дітей, мають порушення промови.
Таким чином, без спеціального корекційного впливу дитина не навчиться розрізняти і впізнавати фонеми на слух, аналізувати склад склад слів. Описаний поетапний комплекс ігрових вправ на заняттях сприяє достатній сфомованості
фонематичного сприйняття. Застосування на практиці такої системи дидактичних ігор значно підвищує рівень готовності до шкільного навчання, запобігає дисграфії та дислексії.
Даний реферат буде корисним логопедам, вихователям мовних групта батькам дошкільнят з ГНР.
Список літератури
Алтухова Н.Г. Навчіться чути звуки. - СПб., 1999.
Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам. Збірник домашніх завдань подолання недорозвинення фонематичної боку мови в старших дошкільнят. - СПб., 2005р
Александрова Т.В. Живі звуки чи фонетика для дошкільнят – Санкт-Петербург. 2005.
Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. Для
Власенко І.Т Чиркіна Г.В. Методи обстеження мови в дітей віком. / І.Т. Власенко, Г.В. Чиркіна - М., 1970.
Варенцова Н.С., Колесникова Є.В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. - М., 1997.
Гадасіна Л.Я., Івановська О.Г. Звуки попри всі руки: п'ятдесят логопедичних ігор. СПб. 2004.
Ігри в логопедичній роботі з дітьми / за ред. Селіверсотов В.І. - М., 1981
Голубєва Г.Г., Корекція порушень фонетичної сторони мови у дошкільнят – Санкт-Петербург. 2000.
Дурова Н.В. Фонематика. Як навчити дітей чути та правильно вимовляти звуки / Н.В. Дурова. - М.: Мозаїка-Синтез.
Журова Л.Є., Ельконін Д.Б. До питання формування фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного віку. М: Просвітництво, 1963.
Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. - М., 1983.
Ткаченко Т.О. Якщо дитина погано каже. -СПб., 1997.
Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільнят зі звучить слово. - М., 1991.
Селіверстов В.І. Мовні ігриз дітьми. - М.: Владос, 1994р
Словник «Терміни та поняття логопедії» // «Логопедія» (За ред. Л.С. Волкової)
Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом / Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.