У світлі сучасних вимогдо викладання російської мови як центральної одиниці навчання розглядається текст, у зв'язку з чим доцільно якнайширше використовувати роботу з текстом, відпрацьовувати навички раціонального читання, навчати аналізу тексту.
Стратегії смислового читання, сформульовані ФГОС, включають пошук інформації та розуміння прочитаного, перетворення, інтерпретацію та оцінку інформації. Все це можна назвати складовими частинамибагатоаспектний аналіз тексту.
Що ж є аналіз тексту? «Аналіз» від давньогрецького «розкладання, розчленування» передбачає вивчення елементів, у тому числі складається текст. Вибір цих елементів та напрямок аналізу залежить від цього, які мети ставить собі дослідник.
Якщо хочемо вивчити форму, структуру тексту, його мовні особливості, це буде лінгвістичний аналіз тексту.
Якщо ми зосередимо нашу увагу на лексиці та фразеології, то це буде лексико-фразеологічний аналіз.
Розбір тексту з погляду його змісту та форми у тому єдності – ціліснийабо комплексний аналіз , який є завданням олімпіади з літератури І так далі.
У цій статті ми зупинимося на лінгвістичному аналізі.
Схема лінгвістичного аналізу тексту
- Якого мовлення текст перед вами? (Оповідання, опис, міркування, їх поєднання; жанрові особливості тексту);
- Яка композиція тексту (кількість смислових частин, мікротеми цих частин);
- Який характер зв'язку речень тексту? (ланцюгова, паралельна або змішана);
- За допомогою яких засобів здійснюється зв'язок між реченнями у тексті? (лексичних та граматичних);
- Якого стилю мови відноситься текст? (Загальні стилістичні особливості даного тексту);
- Яка тема тексту? За рахунок яких засобів мови передається єдність теми? (Лексичні, морфологічні, синтаксичні та ін засоби виразності);
- Яка ідея тексту (основна думка);
Основні характеристики, які можуть бути проаналізовані у тексті
- Загальні стилістичні особливості цього тексту:
- Засоби художньої виразності, характерні для художнього та публіцистичного стилів:
- Фонетичний рівень – звукові образні засоби:
Приклад лінгвістичного аналізу тексту
Лінгвістичний аналізтвори чи тексту проводиться з метою вивчення форми, структури тексту, а також його мовних особливостей. Проводиться на уроках російської мови та показує рівень розуміння сенсу та бачення особливостей мовної організаціїтексту учнем, і навіть здатність учня викласти власні спостереження, ступінь володіння теоретичним матеріалом, термінологією
Як приклад проведемо лінгвістичний аналіз уривка повісті Річарда Баха «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон».
Текст
Він відчув полегшення від того, що вирішив жити, як живе Чарада. Розпалися ланцюги, якими він прикував себе до колісниці пізнання: не буде боротьби, не буде поразок. Як приємно перестати думати і летіти у темряві до берегових вогнів.
– Темрява! - пролунав раптом тривожний глухий голос. - Чайки ніколи не літають у темряві! Але Джонатану не хотілося слухати. «Як приємно, – думав він. – Місяць та відблиски світла, які грають на воді та прокладають у ночі доріжки сигнальних вогнів, і навколо все так мирно та спокійно…»
– Спустись! Чайки ніколи не літають у темряві. Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола!
Там, уночі, на висоті ста футів, Джонатан Лівінгстон примружив очі. Його біль, його рішення - від них не залишилося й сліду.
Короткі крила. Короткі крила сокола! Ось у чому розгадка! «Який я дурень! Все, що мені потрібне – це крихітне, зовсім маленьке крило; все, що мені потрібно – це майже повністю скласти крила і під час польоту рухати лише кінчиками. Короткі крила!
Він піднявся на дві тисячі футів над чорною масою води і, не замислюючись ні на мить про невдачу, про смерть, щільно притиснув до тіла широкі частини крил, підставив вітру тільки вузькі, як кинджали кінці - перо до перу - і увійшов у прямовисне піке.
Вітер оглушливо ревів у нього над головою. Сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, швидше! Зараз, при швидкості сто сорок миль на годину, він не відчував такої напруги, як раніше за сімдесят; ледь помітного руху кінцями крил вистачило, щоб вийти з піку, і він промайнув над хвилями, як гарматне ядро, сіре при світлі місяця.
Він примружився, щоб захистити очі від вітру, і його охопила радість. «Сто сорок миль на годину! Не втрачаючи керування! Якщо я почну пікірувати з п'яти тисяч футів, а не з двох, цікаво, з якою швидкістю…»
Добрі наміри забуті, забрані стрімким, ураганним вітром. Але він не відчував докорів сумління, порушивши обіцянку, яку щойно дав самому собі. Такі обіцянки пов'язують чайок, доля яких – звичайність. Для того, хто прагне знання і одного разу досяг досконалості, вони не мають значення.
Аналіз
Текст є уривок з повісті Річарда Баха «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон». Цей епізод можна назвати «Радість пізнання», тому що в ньому йдеться про те, як головний геройвивчає у собі можливості управління у польоті великої швидкості. Тип мови – оповідання, стиль художній.
Текст можна поділити на 4 мікротеми: рішення змиритися і бути як усі; осяяння; перевірка припущення; радість відкриття.
Зв'язок між пропозиціями паралельний, змішаний, в останньому абзаці – ланцюговий. Структура тексту підпорядкована розкриттю основної думки: тільки той, хто прагне знання, може досягти досконалості та випробувати справжнє щастя.
Перша частина фрагмента – коли головний герой вирішив бути як усі – некваплива та спокійна. Словосполучення «відчуло полегшення», «приємно перестати думати», «жити, як живе Зграя», «мирно і спокійно» створюють враження правильності прийнятого рішення, "Розпалися ланцюги" - він вільний ... Від чого? "Не буде боротьби, не буде і поразок". Але це означає, чи не буде життя?
Ця думка не озвучена, але вона напрошується, а в тексті з'являється тривожний глухий голос. Його мова – окликувальні пропозиції, в яких нагадування Джонатану: «Чайки ніколи не літають у темряві! Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола! Тут автор використовує дієслова в умовному способі, причому в одному випадку форма наказового способуу значенні умовного – народися ти, тобто якби ти народився. Але згадка про крила сокола наводить головного героя до здогаду - і швидкість розповіді різко змінюється.
Безспілкове складна пропозиція"Його біль, його рішення - від них не залишилося і сліду" малює миттєву зміну подій. Обидва простих реченняу складі цього складного є односкладовими: перше – називне, друге – безособове. Від статичності, нерухомості прийнятого рішення – до блискавичного руху, що відбувається начебто без участі головного героя, крім його волі, саме собою – тому й пропозиція безособова.
У цій мікротемі тричі повторюється словосполучення «Короткі крила!» - це і є осяяння, відкриття, яке прийшло до Джонатана. І далі - сам рух, швидкість зростає, і підкреслюється це градацією: не замислюючись ні на мить про невдачу, про смерть; сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, ще швидше! Це момент найвищої напруги в тексті, який закінчується перемогою головного героя: «ледь помітного руху кінцями крил виявилося достатньо, щоб вийти з піке, і він пронісся над хвилями, як гарматне ядро, сіре при світлі місяця».
Остання частина тексту – радість перемоги, радість пізнання. Автор повертає нас на початок, коли Джонатан вирішив бути як усі, але тепер «Благі наміри забуті, забрані стрімким, ураганним вітром». Тут знову використовується градація, що малює вихор радості та тріумфування в душі героя. Він порушує обіцянку, яка прозвучала на початку тексту, але «Для того, хто прагне знання і одного разу досяг досконалості», такі обіцянки не мають значення.
У тексті використовуються професіоналізми з промови льотчиків, які допомагають автору розкрити зміст того, що відбувається: політ, крила, висота у футах, швидкість за милі на годину, стрімке піке, керування, пікірування.
Є метафори, що надають поетичність і височину твору: «колісниця пізнання»; «Вітер оглушливо ревів у нього над головою»; «Місяць і відблиски світла, які грають на воді та прокладають у ночі доріжки сигнальних вогнів». Крилатий вислів «добрі наміри» викличе безліч асоціацій у уважного читача і змусить замислитися над тим, що головний герой не вдавався до намірів – він діяв! Порівняння: "він пронісся над хвилями, як гарматне ядро"; «Підставив вітру тільки вузькі, як кинджали, кінці», – допомагають яскравіше уявити дію та ознаку. У тексті є й контекстуальні антоніми: «тривожний глухий голос» – «приємно», «все мирно і спокійно»; "Не голова, а обчислювальна машина".
Особливу роль у розглянутому фрагменті грають оклику речення. Якщо їх виписати і прочитати окремо від тексту, ми отримаємо стислий та дуже емоційний зміст всього епізоду: «Темрява! Чайки ніколи не літають у темряві! Спустись! Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола! Короткі крила сокола! Ось у чому розгадка! Який я дурень! Короткі крила! Сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, швидше! Сто сорок миль на годину! Не втрачаючи управління!»
Автор зумів передати в епізоді основну ідею всієї повісті «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон» – лише той, хто не боїться бути не таким, як усі, і йде за своєю мрією всупереч усьому, зможе бути по-справжньому щасливим сам і зробити щасливими інших.
1. Аналіз складу пропозиції.
Визначити кількість, послідовність та місце слів у реченні.
Зразковий мовний матеріал:
Коштують теплі дні. Восени часто ллють дощі. Взимку в полі похмуро виє вітер. Жовте листяпадають на грішну землю. З лісу вийшов старий з великим кошиком.
2. Складовий аналіз та синтез.
Визначити кількість складів у слові.
Завдання:
2.1. Визначити кількість складів у слові, сказаному логопедом.
Зразковий мовний матеріал: мити, ліжко, тацю, ластівка, веселіше.
2.2. Відібрати картинки, в назвах яких 3 мови (картинки не називаються).
Орієнтовні картинки: будинок, собака, парасолька, муха, капуста, парта, стіл, олівець, портфель, велосипед.
2.3. Вимовити разом слово, пропозиція, сказана
логопедом по складах.
Зразкові слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ний, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те -Нік, бу-ма-га.
Зразкові пропозиції: На-сту-пі-ла вага-на. На столі лежать книги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ють на південь. На деревах розпус-ти-лксь поч-ки.
3. Фонематичний аналіз:
Досліджується стан простих та складних формфонематичний аналіз.
Виділення звуку зі слова.
Завдання:
Чи є звук [м] у словах: мишка, дерево, рама, рак, будинок, кішка, кімната, лампа?
Чи є звук [ч] у словах: панчоха, гірка, гойдалка, чистий, дрова, ніч, грубка, табурет?
3.2. Виділення першого звуку у слові.
Завдання:
Який перший звук у словах: айстра, вудка, іній, мухомор, соловей, шафа, кран, гребінець, свисток, дрова, рваний?
3.3. Виділення останнього звуку у слові.
Завдання:
Який останній звук у словах: мак, олівець, будинок, лелека, палець, ліжко, танкіст, міліціонер, автомобіль, веселка?
3.4. Визначення місця звуку (початок, середина, кінець) у слові.
Однією з найпоширеніших видів аналізу під час уроків російської є лінгвістичний аналіз тексту. Його мета – виявити основні стилістичні особливості тексту, їх функції у творі, а також визначити стиль автора.
Як і будь-який інший аналіз, він має свій алгоритм, якого варто дотримуватися. Отже, як правильно зробити лінгвістичний аналіз художнього тексту?
Звичайно, перед тим, як розглядати текст, його слід прочитати. Причому не переглянути нашвидкуруч, а прочитати уважно, вдумливо і виразно. Це допоможе зрозуміти твір, поринути у нього з головою.
Тепер можна розпочинати безпосередньо аналіз. Давайте розглянемо основну, найпоширенішу схему.
- Насамперед варто визначити, до якого саме функціонального відноситься аналізований текст. Чи науковий він, художній або офіційно-діловий, епістолярний.
- Визначити основну комунікативну мету аналізованого тексту. Це може бути обмін інформацією, вираження своїх думок, спроба впливу на емоційну сферупочуттів.
Стилістичні засоби фонетики: звуконаслідування;
Лексика: антоніми, пароніми, синоніми, омоніми, а також метафора та порівняння, діалектна лексика, архаїзми та історизми, ономастична лексика;
Стилістичні засоби фразеології: прислів'я та приказки, афоризми та крилаті вислови, і навіть всілякі цитати;
Стилістичні засоби словотвору: суфікси та приставки;
Морфологічні засоби мови: потрібно знайти в тексті полісиндетон та асиндетон, вказати, які функції у тексті виконують ті чи інші частини мови;
Стилістичні ресурси синтаксису: наявність риторичних питань, діалогів, монологів та полілогів, знайти
Лінгвістичний аналіз вірша, а також балад та поем слід виконувати за цією ж схемою. При аналізі віршованого творуслід приділити належну увагу ритміці тексту, його звучання.
Іноді схему аналізу можуть включати і деякі інші пункти:
Лінгвістичний аналіз тексту передбачає глибоке знанняосновних мовних засобіврозуміння того, які саме функції в тексті вони виконують. Крім того, він дозволяє краще зрозуміти автора, його задуми та поринути у придуманий письменником світ.
Мовний аналіз та синтез
Цей метод належить як до орфографії, до всіх розділів методики російської. У даному випадкувін забезпечує свідомо-мовну основу орфографії, він виконує і свою первинну функцію - дослідницьку. Види та прийоми мовного аналізу, що використовуються в правописі:
а) звукобуквенний (фонетико-графічний) аналіз слів, їх поєднань, провідний вид аналізу в I класі, застосовується і в наступних класах, особливо цінний у роботі зі словами, право писання яких істотно розходиться з вимовою;
б) складовий та акцентологічний аналіз, виділення наголосів і ненаголошених складів, Застосовується при перевірці ненаголошених голосних, при переносі слів з рядка на рядок;
в) семантичний аналіз, тобто. з'ясування прямих і переносних значень слів і мовних зворотів, багатозначності, відтінків, конотацій;
г) словотвірний, морфемний і етимологічний аналіз (у доступних випадках, зрозуміло), застосовується щодо переважно правопису коренів слів;
д) морфологічний аналіз - визначення частин мови та їх форм, типів відмінювання, відмінювання, застосовується при засвоєнні правопису відмінкових та особистих закінчень, при розрізненні прийменників та приставок тощо;
е) синтаксичний аналіз- виділення речень з тексту, встановлення зв'язків між словами в реченні, розрізнення членів речення, застосовується при вивченні пунктуації, сприяє перевірці правопису відмінкових та особистих закінчень, прийменників та ін.
Одним з видів аналізу є орфографічний та пунктуаційний розбір, тобто. виявлення орфограмм і пунктограм, їх кваліфікація та коментування, тобто. вказівки способів перевірки. (Див. також підрозділ «Граматико-орфографічне коментування».)
Мовний синтез тісно пов'язаний із аналізом; його види та прийоми:
а) синтез лише на рівні звуків і літер, тобто. складання складів і слів із фонетичних та графічних одиниць, звукослиття в складі та в слові, складання слів та їх поєднань з літер розрізний абеткина набірному полотні, запис слів на дошці та у зошитах;
б) перші спроби словотвору: синтез слів за зразком, на основі аналогії, за найпростішими моделями, із заданим коренем, суфіксом, приставкою;
в) синтез на рівні формоутворення – відмінювання щвідмінювання, запис отриманих форм, зв'язування їх з іншими словами;
г) синтез синтаксичних конструкцій: словосполучень та речень, забезпечення зв'язку слів, узгодження та управління, передача думки того, хто говорить або пише, пунктуація;
д) побудова компонентів тексту (абзац, ССЦ, забезпечення зв'язків між реченнями, пунктуація).
Синтез речень та тексту - це застосування (закріплення) всього комплексу умінь і в усній, і в письмової мови: вираз думки в акустичному чи графічному коді, інтонації, графіка, орфографія, каліграфія. Синтез в області орфографії – це перевірка тексту, слова та написання за результатами перевірки.
Аналіз і синтез переплітаються, зливаються: так, у викладі думки (у творі) йде синтез думки, мовний синтезна рівні внутрішньої мови, потім уявний аналіз- Виділення орфограм, потім знову синтез - в розумі і графічний, тобто. запис, написання.
У слуховому диктанті текст сприймається синтетично, акустичному коді; подумки аналізується і одночасно перекодується на графічний код, виділяються орфограми - знову аналіз; орфограми перевіряються; текст знову синтезується та фіксується у графічному коді.
Самоконтроль, самоперевірка - смисловий синтез (думковий) та одночасний аналіз із встановленням на орфографію.
Запам'ятовування
Відоме запам'ятовування довільне - на основі вольового акту, запам'ятовування усвідомлене та мимовільне. У початкових класахприйнято орієнтуватися на перше; друге розвивається, по-перше, з урахуванням першого, по-друге, у процесі вправ, у всіх видів листи. Одночасно розвивається міцність пам'яті та її готовність до миттєвого відтворення необхідного матеріалу.
Хороша пам'ять- запорука успіху. Будь-яка недооцінка пам'яті, вміння запам'ятовувати і відтворювати, може завдати чималої шкоди, особливо у початкових класах, де в дітей віком ще мало знань і досвіду, дозволяють будувати складні ланцюги міркування, тобто. вирішувати граматико-орфографічні завдання, робити самостійні висновки. Тим більше, що в російській орфографії чимало такого, що може бути засвоєно лише запам'ятовуванням.
Запам'ятовування - це психологічна основаімітаційного методу, у межах якого застосовуються такі прийоми:
а) установка на зорове запам'ятовування паралельно з уявним «промовлянням» про себе, подумки, або вголос: в останньому випадкудодатково включається і кінестезічна, і слухова пам'ять;
б) встановлення на правильне, безпомилкове лист, створення у пам'яті лише одного «образу слова» - правильного; при помилковому написанніу пам'яті залишаються два «образи слова», тому імітаційний методвідкидає какографію (див. вище);
в) використання різного родусловників: списків «словникових» слів у підручнику, плакатів із переліком «важких» слів, «Орфографічних словників» у вигляді окремої книжки з алфавітним порядком слів (нині школа має кілька таких словників – П.А.Грушникова, А.А. Бондаренко, Є.Н.Леоновича), інших словників - тямущих, синенимиче-
ських, словотвірних; складання власних учнівських словників;
г) зорові диктанти, різні видилисти по пам'яті та самодиктанти, різні види списування, особливо ускладнені аналітико-синтетичними та іншими додатковими завданнями;
д) використання картин, наочних посібників, таблиць, схем, словотвірних моделей;
е) запам'ятовування морфемного складу слів (як неперевірених, і перевіряних), словотворчих гнізд, словосполучень, цілих пропозицій (прислів'їв, афоризмів, загадок, цитат, віршів, прозових уривків); виразне мовлення, читання, імпровізація - все те, що формує внутрішнє почуттямови, мовну інтуїцію. Остання згодом забезпечить автоматизовану навичку безпомилкового листа.
Не слід протиставляти запам'ятовування методам свідомого засвоєння орфографії. Запам'ятовування доречне при засвоєнні аж ніяк не тільки неперевірених написань. Воно доречне при написанні приставок: їх небагато, вони легко запам'ятовуються; деяких суфіксів: -an-, -ян-, -ін-та ін.; коріння з чергуваннями тощо. Обережніше слід ставитися до запам'ятовування закінчень - відмінкових, особистих, які мають у своєму складі ненаголошені голосні: тут запам'ятовування має бути спрямовано спосіб перевірки, тобто. на правило. Не рекомендується також запам'ятовування при вживанні великих буквта інших диференціюючих написань, при переносі слів, у випадках злитого та роздільного написання слів.
Потрібно, щоб в дітей віком мовні знання складалися над вигляді розрізнених фрагментів, а системі. У них має бути сформовано наукове уявленняпро рівні мовної системи, про неї внутрішніх зв'язках, про функціонування цієї системи, про мовну прагматику
Мова – це рівнева система:
п р о й з н о с і т е ль ний рівень: звуки мови, склад, наголос, фонеми, їх сильні
і слабкі позиції, інтонації та ін;
м о р ф е м н ий рівень – основа слова, корінь, суфікс, префікс; л е к с і ч е с кий рівень – слова, їх значення (семантика), відтінки значення, груп-
пи слів за значенням, за стильовою приналежністю тощо; м о р ф о л о г і че ський рівень (граматика) – класифікація слів за функціо-
нальною ознакою, за формально-граматичними ознаками, зміни форм слів для вираження сенсу мови та ін;
синтаксичний рівень (граматика) - поєднання слів, засоби їх зв'язків, речення, їх типи, що ускладнюють конструкції та ін;
рівень тексту або зв'язковий – побудова компонентів мови, за обсягом перевищують речення.
Такий рівневий, структурний підхід до мови. Вивчатися мова має у взаємодії всіх цих рівнів. Але, як відомо, мова «оживає», починає працювати тільки в мовної діяльності, у письмовому або усному варіанті. Отже, закономірності мови, механізми її дії не можуть бути засвоєні без розуміння функцій її одиниць та конструкцій, кожної граматичної категоріїта форми. Іншими словами, потрібний функціональний підхід до мови. Він допомагає школярам зрозуміти доцільність кожного з рівнів мови та необхідність графіки, орфографії для письмового варіантамови, а також розвиненого голосу, хорошої дикції для усного спілкування та багато інших. ін.
Системно-структурний та функціонально-семантичний підходи необхідні для того, щоб вибрати доцільний порядок, потрібну послідовність. Рівні мови вивчаються паралельно: без знання фонетики (і основ фонології) неможливо засвоїти графіку та орфографію, без розуміння синтаксису важко зрозуміти морфологію, без морфеміки – словотвір та ту саму орфографію. Вибір слова залежить від змісту промови, пунктуація – від структури речення, від інтонації...
Кожна нова мовна одиницяабо форма обґрунтовується через її функцію. Так, знайомство з займенником дається через заміну слова, що повторюється, через усунення повтору в тексті: Хлопчики пішли до лісу. Грибів хлопчики не знайшли, зате бачили зайця і без
лочку. Діти самі виправляють: Грибів вони не знайшли.Так школярі усвідомлюють найпростішу функціюособистих займенників.
Подібним чином діти засвоюють функцію категорії числа у різних частинмови, орудного відмінкаіменників, функцію приставки та суфікса в освіті нових слів, особистої формидієслова передачі ситуації, у якій діють люди, та багато інших. ін.
І системний, і функціональний підходиу вивченні форм та закономірностей мови
забезпечують розвиток мислення школярів через природу та властивості самої мови. Мова сама виховує школяра розумово, розвиває його мислення, потім вказували Л. У. Щерба, У. А. Добромислов.
Близький до функціонального та комунікативний підхіддо мови, що вивчається. Відповідно до цього підходу будь-яке мовне явищеслід розглядати крізь призму комунікативної доцільності. По суті, цей підхід не такий вже й новий: ще Ф. І. Буслаєв запропонував методику вивчення мови на основі вивчення літературних текстів. Сьогодні комунікативний підхід передбачає вивчати будь-яке мовне явище не саме собою, як усередині мовної структури, але у ситуаціях комунікації, у мові, у тексті, як зрозуміти сутність досліджуваного явища, а й вжити відповідну мовну формуу своїй промові, вивчити її вживання та інші авторами – майстрами слова. Сучасний підхідвимагає також вивчення результату застосування цієї форми, щоб оцінити її інформаційну і виразну силу. Це « Зворотній зв'язок" в спілкуванні.
Поглиблене вивчення російської мови
Сучасна різнорівнева освіта висунула завдання посиленого, доповненого мовної освіти; ця ідея не виключає і початкових класіву гімназіях, школах гуманітарного спрямування, а іноді – і в звичайних школах. Створюються спеціальні програмита підручники, посібники. Цілі поглибленого вивчення мови:
а) підготувати учнів початкових класів до навчання у старших класах, де гуманітарний напрямок отримає повний розвиток;
б) заронити інтерес до філології, кискусства слова, прищепити любов до мови, мов; в) заронити перші зерна майбутнього професійної інформації- Про роботу журна-
аркуша, редактора, перекладача, актора, дипломата, вчителя-словесника, юриста.
На жаль, наявні програми поглибленого вивчення російської мови у початкових класах націлені переважно першу завдання. Поглиблене вивчення мови розуміється як ускладнення програми, введення нових тем з граматики, яких немає звичайних програмах. Так, вводяться теми «Іменник», «Прислівник», «Прислів'я» тощо, вивчення дієслова доповнюється поняттями «запорука», «нахилення»; розширюється тема «Схиляння іменників»; вводяться основи словотвори, лексикологічні поняття, знайомство із фразеологією... Не можна заперечувати, такі доповнення корисні, але носять як би кількісний характер. Хоча мета поглибленого вивчення мови може бути не лише кількісна, а й якісна: поглиблене проникнення в семантику, багатозначність лексики, зміст тексту; дослідження словотвору, звернення до доступних засобів етимології; звернення до історії мови, до міжмовних зіставлень; звернення до шкільної (навчальної) та «дорослої» лексикографії, робота зі словниками; вдосконалення культури мовлення учнів, їх майстерності передачі думки у тексті. Нова якість вивчення російської мови внесе та дослідницька діяльність: вивчення говірок, топоніміки. В цьому поглиблене вивченнямови замикається з позакласною роботою: з гуртками мовними, літературними, театральними, з клубами мандрівників, з організацією конкурсів, з виданням журналів тощо.
Поглиблене вивчення мови спирається на інтереси та здібності учнів, їх загальну культуру. Тут починає працювати особлива галузь педагогіки – «проблеми обдарованих
дітей», причому обдарованість розглядається не як якесь постійне, природою дана якість, а як загальний розвиток, стійкі інтереси, нестандартне мислення, висока навченість, прагнення до лідерства, активність, вміння долати труднощі, висока мотиваціявчення.
Розвиваюча роль теорії мови
Вивчення мовної теоріївиконує три функції: по-перше, це її інформаційна роль, тобто за допомогою її вивчення школярі набувають системи знань про мову людей; по-друге, учні розвивають свої розумові, інтелектуальні можливості, формують абстрактне мислення, опановують розумовими операціями, моделюванням, міркуванням та доказом; по-третє, формується правильне співвідношення теоретичного та практичного у мові, у мовній діяльності. І незважаючи на те, що в мовному розвиткуДитину практика багато в чому випереджає теорію, остання впорядковує практику, піднімає її на новий, більш високий ступінь.
У практичному відношенні мовна теорія є основою всіх розділів курсу російської.
На вимовному рівні вона забезпечує норму літературної вимовидає опору в засвоєнні графіки, орфографії, дикції, орфоепії, механізмів письма та читання, методики. звукобуквенного аналізута ін Морфеміка та теорія словотвору забезпечують вирішення найважчих граматично-орфографічних завдань. Навіть невеликий обсяг знань учнів з галузі лексикології та фразеології допомагає у семантиці, у механізмах вибору слова, у тлумаченні слів та фразеологічних одиницьсприяє аналізу. На морфологічному рівні забезпечується перевірка орфограм: більшість алгоритмів орфографії будується на морфологічній основі. Теорія мови та лінгвістика тексту забезпечують правильність побудови мови, вироблення механізмів говоріння, аудіювання, письма та читання, внутрішньої підготовки майбутнього висловлювання. Весь комплекс теоретичних знаньз мови готує школяра до редагування власного тексту, його аналізу та оцінки.
Величезне значення теорія мови має у розвитку методики її викладання: від вирішення питання про правильне співвідношення теорії та практики в шкільному курсі- До складання вправ для школярів.
Глава 3. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У ШКОЛІ
Метод передбачає:
а) визначення мети навчання: від цього залежить вся система взаємодії вчителя та учнів;
б) визначення способу подання матеріалу учням;
в) характер взаємодії вчителя та учнів; г) визначення характеру оцінки засвоєння, пропозиція критеріїв.
Він є системою діяльності суб'єктів навчального процесу, Сукупність прийомів, підпорядкованих загальної установки. У «Вступі» автор вже звертався до методів – до однієї з їх класифікацій, побудованої на поступовому зростанні пізнавальної активностіта самостійності учнів. Але можуть бути обрані інші підстави для типології методів, наприклад по етапах навчального процесу. Тоді буде виділено такі групи методів: методи, що застосовуються на етапі мотивації та стимулювання; методи, що застосовуються на етапі засвоєння нового матеріалу; методи закріплення; методи контролю та оцінки та ін. Виділяють також методи практичні та теоретичні; методи, що застосовуються лише в одному з розділів курсу, наприклад: методи навчання правопису, читання, методи розвитку мови...
Теорія методів навчання упорядковує діяльність вчителя та учнів, дає надійну основу для практичних розробок, технологій.
Мовний аналіз як метод
У вивченні мовної теорії цього методу належить найважливіше місце; його сутність – дроблення досліджуваного цілого на складові з метою глибокого проникнення сутність явищ. Після аналізом, зазвичай, слідує синтез, який знову з'єднує розчленоване, – це узагальнення, вершина пізнавального процесу.
Мовний аналіз має наступні види (починаємо від найбільших одиниць - від тексту):
– мовний аналізтексту;
– синтаксичний аналіз (у межах пропозиції);
– морфологічний аналіз (частини промови, їх форми);
– морфемний аналіз (склад слова);
– словотвірний аналіз;
– аналіз чи характеристика лексики;
– фонетичний аналіз (фонеми, звуки, літери, склади, наголоси);
– елементи стилістичного аналізу, оцінки культури мови, аналізу красномовства, вимог риторики. Для усної промови - характеристика дикції, артикуляції, інтонації та ін.
З погляду методичної, величезна перевага видів мовного аналізу – у їхній сукупності, що дозволяє тримати в активізованому стані весь обсяг мовних знаньта умінь учня, постійно відтворювати та вивіряти їх. У цьому сенсі мовний аналіз можна віднести як до етапу закріплення знань і тренінгу, а й
до підготовці нової теми. У ході аналізу учень виявляєщось нове собі, виникає необхідність розібратися у цьому новому. Аналіз використовується і в інших порівняльних методах, наприклад, в евристичному.
Кожен вид мовного аналізу має власний порядок – рід алгоритму. Наприклад, послідовність морофологічного часобору така: визначити, до якої частини мови відноситься розбирається слово; назвати його у його вихідній формі; назвати постійні ознакислова як частини мови; визначити його форму: відмінок, число для іменників, час, особа, число для дієслова тощо; вказати закінчення та основу; визначити морфемний склад основи; вказати зв'язку розбирається слова в реченні та його синтаксичну