Когнітивна сфера особистості психології. Когнітивна сфера особистості – психологічна основа навчання

Сучасна когнітивна психологія запозичує теорії та методи з 12 основних областей дослідження (рис. 1.1): когнітивна нейронаука, сприйняття, розпізнавання патернів, увага, свідомість, пам'ять, репрезентація знань, уява, мова, психологія розвитку, мислення та формування понять, а також людський інтелект та штучний інтелект. Кожну з цих областей ми розглянемо у наступних розділах.

Когнітивна нейронаука

результати у сфері вивчення властивостей нашого розуму. Когнітивні психологи шукають неврологічні пояснення наявних у них даних, а неврологи звертаються до когнітивних психологів, щоб пояснити результати, отримані у лабораторіях. У наведеному прикладі розмови спантеличеного водія і поліцейського кожна частина когнітивного процесу - від відчуття до знання правил водіння автомобіля - підтримується основними електрохімічними процесами, що відбуваються в мозку та нервовій системі.

Сприйняття

Галузь психології, безпосередньо пов'язана з виявленням та інтерпретацією сенсорних стимулів, називається психологією сприйняття.З експериментів із сприйняття ми добре знаємо про чутливість людського організму до сенсорних сигналів і - що важливіше для когнітивної психології - про те, як інтерпретуються ці сенсорні сигнали.

Опис, дане поліцейським у наведеній вище вуличній сцені, значною мірою залежить від його здатності «бачити» суттєві ознаки оточення. «В ідія», однак, це далеко не проста справа. Для сприйняття сенсорних стимулів - у нашому випадку вони переважно зорові - необхідно, щоб вони мали певну величину: якщо водій має виконати описаний маневр, ці ознаки повинні мати значну інтенсивність. З іншого боку, постійно змінюється сама ситуація. У міру зміни положення водія з'являються нові ознаки. Окремі ознаки набувають особливого значення у процесі перцепції. Вказівні знаки розрізняються за кольором, положенням, формою і т. д. Багато зображень під час руху постійно змінюються, і, щоб діяти згідно з їхніми вказівками, водій повинен швидко коригувати свою поведінку.

Мал. 1.1. Основні напрямки досліджень у когнітивній психології

Когнітивна психологія сьогодні

Починаючи з 1950-х років інтереси вчених знову зосередилися на увазі, пам'яті, розпізнаванні патернів, образах, семантичній організації, мовних процесах, мисленні і навіть «свідомості» (найбільш униканому догматиками понятті), а також на інших «когнітивних» темах, під тиском біхевіоризму є нецікавими для експериментальної психології. У міру того, як психологи знову зверталися до когнітивної психології, організовувалися нові журнали та наукові групи, а когнітивна психологія ще більше зміцнювала свої позиції, ставало ясно, що ця галузь психології сильно відрізняється від тієї, що була в моді в 1930-х і 1940-х х роках. Серед найважливіших чинників, що зумовили цю неокогнітивну революцію, були такі:

«Невдача» біхевіоризму 1 . Біхевіоризму, що загалом вивчав зовнішні реакції на стимули, не вдалося пояснити різноманітність людської поведінки, наприклад у галузі мови (див. наведений вище аналіз розмови поліцейського та водія). Крім того, існували ігноровані біхевіористами теми, які, мабуть, були пов'язані з людською психологією. До них належали пам'ять, увага, свідомість, мислення та уява. Було очевидно, що ці психічні процеси є реальними складовими психології та вимагають дослідження. Багато психологів вважали, що ці внутрішні процеси могли бути операційно визначені та включені до загального вивчення психіки.

Виникнення теорії зв'язку.Теорія зв'язку спровокувала проведення експериментів щодо виявлення сигналів, уваги, кібернетиці та теорії інформації, тобто в областях, суттєвих для когнітивної психології.

Сучасна лінгвістика.У коло питань, пов'язаних із пізнанням, були включені нові підходи до мови та граматичних структур.

Вивчення пам'яті.Дослідження вербального навчання та семантичної організації створили міцну основу для теорій пам'яті, що призвело до розвитку моделей систем пам'яті та появи моделей інших когнітивних процесів, що перевіряються.

Комп'ютерна наука та інші технологічні досягнення.Комп'ютерна наука, і особливо один із її розділів - штучний інтелект, змусили психологів переглянути основні постулати, що стосуються вирішення проблем, обробки та зберігання інформації в пам'яті, а також обробки мови та оволодіння ним. Нове експериментальне обладнання значно розширило можливості дослідників.

Когнітивний розвиток.Фахівці, які цікавляться психологією розвитку, виявили впорядковане, послідовне розгортання способів.

Необхідно відзначити, що біхевіоризм вплинув на деякі типи психотерапії, особливо на той, який став відомий як «модифікація поведінки», так жяк на експериментальну психологію та операційні визначення

Розвиток когнітивної сфери.

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	Розвиток когнітивної сфери.
Рубрика (тематична категорія)	Психологія

Раннього дитинства – від 1 року до 3 років.

Коротка характеристика періоду

Від 1 до 3 років).

Основні завдання психологічної діагностики у ранньому віці:

· Вивчення сформованості навичок самообслуговування;

· Дослідження адаптації до умов дошкільного навчального закладу;

· Дослідження рівня розвитку пізнавальних процесів;

· Вивчення особливостей емоційних проявів;

· Виявлення симптомів кризи 3 років;

· Виявлення особливостей предметної діяльності;

· Вивчення темпераменту;

· Вивчення взаємин з дорослими (батьками, педагогами) і однолітками.

Новоутворення.Сприйняття, мова, наочно - образне мислення, виділення «Я» у структурі самосвідомості.

Провідна діяльність.Предметно – маніпулятивна

Поведінка.Поведінка дитини раннього віку називають «польовим». Дитина раннього віку нескінченно активна, вона постійно чимось зайнята. Все, що дитина бачить навколо себе, вона хоче помацати руками. Л.С. Виготський пояснює це особливостями свідомості дитини, а саме єдністю сприйняття, афекту дії. Кожна річ, що сприймається емоційно приваблива і відповідним чином провокує дитину на дію, у зв'язку з цим кожен предмет навколишньої дійсності для нього мотиваційно заряджений.

Розвиток предметної діяльності.Близько 1 року дія з предметами має маніпулятивний характер.
Розміщено на реф.
У 1м. 6міс. - 2г. дії та способи поводження дитини з предметами починають підкорятися функціональному призначенню предметів. До 1м.6міс. діти починають виконувати дії, які вони спостерігають у дорослих: заколисує ляльку, котить машинку, чисти, миє та ін.
Розміщено на реф.
На третьому році життя діти від виконання дій починають переходити до його символічного зображення. Діти використовують предмети у грі не тільки за їх прямим призначенням, а й підкоряють функціональне вживання предмета своїм ідеям, задуму гри. У ранньому віці виникає індивідуальна предметна гра. До 3 років діти багато грають іграшками, конструюючи, будують із них щось нове. У цей період з'являються перші спроби малювання.

Сприйняття.Раннє дитинство – сензитивний період розвитку сприйняття, від якого залежить вдосконалення всіх інших пізнавальних здібностей. На третьому році життя дитина може диференціювати величину предмета (великий - маленький), основні кольори та геометричні фігури (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник).

Мова.У віці одного року дитина вимовляє окремі слова. Приблизно до 1 год. 6міс.- 1 год. 8міс. у дитини в основному розвивається розуміння мови при незначному прирості активного словника, при цьому активно використовується міміка та жести. До 1м. 6 міс. дитина засвоює від 30-40 до 100 слів, але вживає їх рідко. Після цього відбувається різкий стрибок у розвитку мови, і до 2 років діти знають близько 200 слів. До 2 років у нормі дитина говорить двох – трьох слівні речення, використовуючи слова замінники, наприклад: «Мама дай лялю». На третьому році дитина починає прислухатися до того, що кажуть дорослі. Дітям подобається слухати оповідання, казки. Словниковий запас складає близько 1200–1300 слів.

Мислення.Від 1року до 3 років відбувається поступовий перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення, дії з предметами замінюються діями зі своїми образами. При цьому здатність розв'язувати задачі у внутрішньому плані дещо відстає від здатності розв'язувати задачі в практичному плані. Дитина може абстрагувати і виділяти форму і колір предмета, здатний до класифікації за кольором, формою, величиною.

Розвиток особистості.У цей період значні зміни відбуваються у структурі самосвідомості дитини. До 3 років відбувається поділ ситуації «пра-ми», яка формується в період дитинства і суть, якою Л.С.Виготський визначає як початкову свідомість психічної спільності, що передує свідомості власної особистості. Виявляється це в тому, що дитина не усвідомлює себе незалежною від оточуючих і, в першу чергу, від матері. Говорячи про себе, він бачить себе ніби збоку: «Петя хоче гуляти», «Маші боляче». До 3 років у мові дитини з'являється займенник «Я», що свідчить про усвідомлення себе та протиставлення себе іншим. Це виявляється у віковій кризі в наступних симптомах: негативізм, впертість, норовливість, свавілля, протест-бунт, деспотизм.

Психолого-педагогічні параметри визначення готовності вступу дитини до дошкільного закладу

(Печора К.Л.)

Запитання до матері дитини	Параметри	Оцінка в балах
1. Який із перелічених настроїв переважає?	Бадьоре, врівноважене Подразливе, нестійке Пригнічене
Як засинає Ваша дитина?	Швидко, до 10 хвилин Повільно
Що Ви робите, щоб дитина заснула?	Нічого Захитую, лежу поруч та ін.
Яка тривалість сну?	Відповідає віку Спить менше норми Сон суттєво порушений
Який апетит у Вашої дитини?	Хороший Нестійкий, вибірковий Поганий
Чи проситься на горщик?	Проситься Ні, але буває сухий Ні, ходить мокрий
Як ставиться до висаджування на горщик?	Позитивно Негативно
Чи є негативні звички (смокче палець, розгойдування)?	Ні Є (які саме?)
Чи виявляє інтерес до іграшок, нових предметів та вдома, і в незнайомій обстановці?	Виявляє лише у звичній обстановці
Чи виявляє інтерес, активність під час навчання?	Виявляє Недостатньо Не виявляє
Чи є ініціативним у грі?	Здатний сам знайти собі справу Грає лише з дорослими Не вміє грати
Чи є ініціативним у взаєминах з дорослими?	Вступає в контакт за своєю ініціативою Сам не вступає в контакт, але спілкується з ініціативи дорослого Не йде на контакт із дорослими
Чи є ініціативним щодо дітей?	Вступає в контакт за своєю ініціативою Сам не входить у контакт Не вміє спілкуватися з дітьми
Чи був досвід розлуки із близькими?	Немає да
Як переніс розлуку?	Дуже важко Спокійно

Виходячи з аналізу відповідей на питання анкети, можна зробити висновки про рівень готовності дитини до вступу до дитячого дошкільного закладу. Максимальний показник цієї анкети становить 44 бали і може свідчити про успішну адаптацію дитини до умов дошкільного закладу. Мінімальна кількість балів – 16. Печора К.Л. пропонує обчислити середній бал за перерахованими параметрами, за яким дається прогноз адаптації:

3 - 2,6 бала - готовий до вступу в ясла-садок;

2,5 – 2 бали – готовий умовно;

2 – 1,6 бали – не готовий.

Ми пропонуємо якісний аналіз відповідей на питання, що дозволяє виділити сфери, що вимагають розвиваючої роботи: взаємини з дорослими, стосунки з дітьми, культурно-гігієнічні навички, розвиток предметно-маніпулятивної діяльності.

Дослідження психофізіологічної адаптації дітей до умов дошкільного закладу.

Для вивчення психофізіологічної адаптації дітей до умов дитячого садка можна використовувати методику «Аркуш адаптації» (журнал «Обруч» № 3, 2000 р). Методика заснована на методі експертних оцінок, як експерти можуть виступати вихователі. Критеріями адаптації були: емоційний стан, соціальні контакти, сон, апетит

Експертам пропонується оцінити поведінкову реакцію відповідно до представленої шкали.

1. Емоційний стан

3. Веселий, життєрадісний, рухливий, активний.

2. Усміхається, настрій гарний, спокійний.

1. Іноді задумливий, замкнутий.

-1. Легка плаксивість.

-2. Плаче за компанію, плач нападоподібний.

-3. Сильний профілактичний плач, пригнічений настрій.

2. Соціальні контакти дитини

3. Багато друзів охоче грає з дітьми.

2. Стриманий, проситься на руки, неохоче грає з дітьми.

1 Байдужий до ігор, усунений, замкнутий.

-1. Невеселий, з дітьми не контактує, навіть залучений до гри.

-2. Виявляє тривогу, кидає розпочаті ігри.

-3. Недружелюбний, агресивний, заважає дітям грати.

3. Сон дитини

3. Сон спокійний, глибокий, засинає швидко.

2. Сон спокійний.

1. Засинає нескоро, спить спокійно, але недовго.

-1. Засинає з хниканням, тривожний уві сні.

-2. Засинає з плачем, довго, неспокійний уві сні.

-3. Відсутність сну, плач.

4. Апетит дитини

3. Дуже хороший апетит, з'їдає все із задоволенням.

2. Нормальний апетит, їсть до насичення.

1. Апетит вибірковий, але насичений.

-1. Відкидає деякі страви, вередує.

-2. Доводиться стежити, щоб їв, їсть довго, неохоче.

-3. Огида до їжі, годування болісно.

Кожен із чинників може оцінюватися від +3 до – 3, тобто від відмінної адаптації до повної дезадаптації. Сумарно за всіма чотирма факторами можна отримати +12 або -12 в інтервалі чого визначаються рівні адаптації. Тривалість адаптації може обмежуватися одним днем (коли дитина першого дня соціалізується в дитячому садку) або бути довгою. Рівень, тобто успішність адаптації, виводиться із взаємозв'язку тривалості адаптаційного періоду та поведінкових реакцій.

Діагностика рівня психічного розвитку дітей раннього віку (15-3 роки). (За Н.А. Ричковою, 2001)

При дослідженні фіксується розуміння інструкції, швидкість, точність виконання, адекватність дій, зацікавленість, прийняття допомоги, встановлення на результат, навчання, реакція на успіх.

Розвиток когнітивної сфери. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Розвиток когнітивної сфери." 2017, 2018.

До послуг дитячого психолога входить діагностика когнітивної сфери дитини та організація корекційно-педагогічної роботи з дитиною. Когнітивна сфера — сфера психології людини, пов'язана з його пізнавальними процесами і свідомістю, що включає в себе знання людини про світ і про себе. В даний час на дитячій психологічній консультації в Москві, дитячий психолог може визначити рівень когнітивного розвитку дитини, використовуючи, наприклад, малювальні тести.
Когнітивний розвиток(Від англ. Cognitive development) - розвиток всіх видів розумових процесів, таких як сприйняття, пам'ять, формування понять, вирішення завдань, уява та логіка. Теорія когнітивного розвитку була розроблена швейцарським філософом та психологом Жаном Піаже. Його епістемологічна теорія дала безліч основних понять у галузі психології розвитку та досліджує зростання розумності, яка, за Піажем, означає здатність більш точно відображати навколишній світ та виконувати логічні операції над образами концепцій, що виникають у взаємодії з навколишнім світом. Теорія розглядає появу та побудову схем - схем того як сприймається світ - у «стадії розвитку», часу коли діти отримують нові способи подання інформації в мозку. Теорія вважається «конструктивістською», у тому сенсі що, на відміну від нативістських теорій (які описують когнітивний розвиток як розгортання вроджених знань та здібностей) або емпіричних теорій (які описують когнітивний розвиток як поступове набуття знання через досвід), вона стверджує, що ми самостійно конструюємо наші когнітивні здібності за допомогою власних дій у навколишньому середовищі.
Актуальність теми дослідження визначається тим, що розвиток когнітивної сфери дуже важливий у дошкільному віці. Саме у дошкільному віці закладається образний фундамент інтелекту, а засвоєння образних форм пізнання підводить дитину до розуміння об'єктивних законів логіки, сприяє розвитку понятійного мислення. Наприкінці дошкільного віку у дитини складається первинна картина світу та зачатки світогляду.
Метою дослідження стало вивчення особливостей когнітивного розвитку дітей дошкільного віку

Розвиток мовлення та мовного спілкування дітей дошкільного віку

Т еоретичним фундаментом підпрограми є уявлення про закономірності мовного розвитку дошкільнят, висунуті у працях Л.С.Виготського, С.Л.Рубінштейна, Д.Б.Ельконіна, А.А.Леонтьєва, Ф.А.Сохіна, А.М.Шахнаровича.

У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностей можна передати у таких положеннях:
1. Мова дитини розвивається в ході генералізації (узагальнення) мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності.
2. Мова і мова є своєрідний «вузол», у якому «сплітаються» різні лінії психічного розвитку — розвиток мислення, уяви, пам'яті, емоцій та інших.
3. Провідна задача при навчанні мови - це формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови.
4. Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень та експериментів над мовою, для саморозвитку мови, надає мовлення творчий характер.
Навчання мови, розвиток мови має розглядатися не тільки з суто лінгвістичної точки зору (як оволодіння дитиною мовними вміннями - фонетичними, лексичними, граматичними), а й у контексті розвитку спілкування дітей один з одним та з дорослим (як становлення комунікативних здібностей).
Тому суттєвим завданням мовного виховання є формування як культури мови, а й культури спілкування.
Головна мета мовного виховання полягає в тому, щоб дитина творчо освоїв норми та правила рідної мови, умів гнучко застосовувати їх у конкретних ситуаціях, опанував основні комунікативні здібності. (Зауважимо, що індивідуальні відмінності в рівні мовного розвитку у дітей одного віку можуть бути винятково великі.)
У дослідженнях лабораторії розвитку мовлення НДІ дошкільного виховання АПН СРСР (нині — Інститут дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ) під керівництвом Ф.А.Сохіна та О.С.Ушакової було виділено три основні напрямки науково-практичних розробок у галузі розвитку мовлення та мовленнєвого виховання дітей. Це: структурне спрямування (формування різних структурних рівнів системи мови), функціональне спрямування (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції - розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування), когнітивний / "пізнавальний" / напрям (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ ).
Існувала поширена думка, що мовленнєвий розвиток це «артефакт наслідування», ефект неусвідомленого засвоєння мови дитиною. Але пізніше було висунуто і доведено гіпотезу, що у основі розвитку промови лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовної діяльності.
Критерії базового рівня мовного розвитку
Визначаються як загальні, і більш приватні критерії базового рівня мовного розвитку, якого дитина має досягти у дошкільному дитинстві. Серед перших слід назвати:
* володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні власних думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
* вміння вступати в контакт і вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати;
* знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними відповідно до ситуации;
* елементарні вміння читання та письма.
Розвиток мови органічно пов'язаний з розумовим розвитком, оскільки розвинене людське мислення – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Правильно побудований процес мовного виховання сприяє розвитку мислення. Поряд із цим зв'язок мовного (мовного) та інтелектуального необхідно розглядати й у зворотному напрямку – від інтелекту до мови (мови). Мається на увазі своєрідна лінгвістична функція інтелекту - роль розумової діяльності у оволодінні мовою (Ф.А.Сохін). Ця функція також потребує педагогічного культивування.
Особливо чітко зв'язок мовного та розумового розвитку проявляється при формуванні зв'язного мовлення, яке відрізняють змістовність, логічність, послідовність. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання, вміти аналізувати, спиратися на суттєві властивості цього об'єкта, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно підбирати адекватні для вираження тієї чи іншої думки слова, вміти будувати прості та складні речення, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.
Зв'язне висловлювання як продукт діяльності дитини дозволяє судити про те, наскільки глибоко вона володіє її виразними засобами (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами та ін.). Звідси може бути перекинутий свого роду «місток» від мовного виховання до художньо-естетичного.
У цілому нині, розвиток мови тісно пов'язані з формуванням художньо-мовленнєвої діяльності, що здійснюється засобами естетичного виховання.
Повертаючись до проблеми володіння виразними засобами, наголосимо, що відповідні вміння найінтенсивніше формуються під час навчання дітей переказу фольклорних та літературних текстів. З іншого боку, володіння цими засобами веде до поглиблення та витончення художнього сприйняття літературних творів.
При формуванні творчого оповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, яка проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образу.
Зрештою, навчання дошкільнят рідної мови відкриває нові можливості для вирішення завдань морального виховання.
Тут істотно впливає зміст художніх творів, які у процесі розвитку промови. Уміння дітей розповідати спільно, групами передбачає встановлення порозуміння між оповідачами, вміння домовлятися друг з одним, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.
Таким чином, розвиток мовних здібностей утворює одну із стрижневих ліній психічного розвитку у дошкільному дитинстві.
Завдання педагогічної роботи з розвитку мови
Основні завдання педагогічної роботи з розвитку промови, кожній із яких відповідає певний комплекс приватних освітніх завдань.
До перших належать:
*розвиток зв'язного мовлення;
* Розвиток лексичної сторони мови;
* формування граматичного ладу промови;
* Розвиток звукової сторони мови;
* Розвиток образної мови.
Стисло розглянемо ці завдання.
Розвиток зв'язного мовлення. Розв'язання цього завдання пов'язане з розвитком двох форм мови - діалогічної та монологічної. При розвитку діалогічного мовлення особливу увагу приділяється формуванню в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати та інших.), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією. Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми щодо життя дитини в сім'ї, в дитячому садку і т.д.
Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці вміння необхідні для розвитку монологічного мовлення дітей.
Центральним моментом розвитку такої мови є навчання дітей вмінню будувати розгорнуте висловлювання. Це передбачає формування вони елементарних знання структуру тексту (початок, середина, кінець), поглядів на зв'язок між пропозиціями і структурними ланками висловлювання. Остання становить важливу умову досягнення зв'язності мовного висловлювання.
При навчанні дошкільнят побудові зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему та основну думку висловлювання, озаглавити його.
Велику роль організації зв'язного висловлювання грає інтонація. Тому формування вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції сприяє оформленню структурної єдності та смислової закінченості тексту загалом.
Підпрограма передбачає навчання дітей різним – за способом передачі інформації або способом викладу – типами висловлювання: описом, оповіданням, міркуванням.
Розвиток лексичного боку промови. Робота над словом - вихідною одиницею мови - займає одне з найважливіших місць у загальній системі роботи з розвитку мови.
Опанування словниковим складом рідної мови - необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукового боку слова.
Робота над словом - це перш за все робота з осмислення його значення. Дитині необхідно знайомити з різними значеннями того самого слова, щоб забезпечити семантично адекватне його використання, формування узагальненого уявлення про слово. Розвинене в дитини вміння вживати слова і словосполучення згідно з контекстом, мовної ситуації створює передумови для вільного та гнучкого поводження з мовними засобами при побудові висловлювання.
Звичайно, словесні позначення (найменування предметів) діти засвоюють у ході ознайомлення з навколишньою дійсністю як стихійного, так і спеціально організованого. Проте словник дошкільнят потребує у кількісному збагаченні, а й якісному вдосконаленні. Для цього потрібна особлива педагогічна робота щодо уточнення значення слів, навчання семантично адекватного вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розвитку вміння розуміти переносні значення.
У розвитку словника дошкільнят дуже важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані одна з одною. Сукупність слів, що становлять тематичний ряд, утворює семантичне поле, яке розташовується навколо ядра. Наприклад, багатозначне слово «голка» у значенні «лист хвойного дерева» входить у семантичне поле: дерево – стовбур – гілки – хвоя – зелена – пухнаста, росте – опадає; голка для шиття входить в інше семантичне поле: шити - зашивати - вишивати - сукня - сорочка - візерунок - гостра - тупа і т.д.
У процесі словникової роботи (як і при вирішенні інших завдань мовного виховання) слід прагне, щоб мова дитини набувала таких якостей, як точність, правильність, виразність.
Зрештою необхідно виробити в дітей віком вміння відбирати для висловлювання ті лексичні кошти, які адекватно відбивають задум говорящего.
Ця робота проводиться у формі словесних, вправ, виконання творчих завдань.

Формування граматичного ладу мови

У процесі оволодіння мовою дитина набуває вміння утворювати та вживати граматичні форми.
З урахуванням цього передбачається спеціальна робота над морфологією (зміна слів за пологами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою особливих засобів), синтаксисом (побудова простих та складних речень).
Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми (за винятком деяких); він ускладнюється із віком дітей. У дитячій мові найбільша питома вага іменників і дієслів, проте дитина все більше починає вживати інші частини мови — прикметники, займенники, прислівники, числівники і т.д.
Працюючи над іменниками діти навчаються правильному вживанню відмінкових форм (особливо форми родового відмінка у множині), знайомляться з різноманітними способами узгодження іменника з прикметниками і дієсловами.
При роботі над дієсловами діти вчаться вживати їх у формі 1-ї, 2-ї та 3-ї особи однини та множини, використовувати категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого роду (дівчинка сказала), чоловічого роду (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого. Дітей підводять також до утворення наказового способу дієслова-дії, до якого хтось спонукає когось (іди, біжи, біжимо, нехай біжить, ходімо) і до утворення умовного способу - можливої або передбачуваної дії (грав би, читав би).
Володіння різними категоріями та формами дієслів необхідно дітям для побудови різних типів речень.
Працюючи над прикметниками дітей знайомлять про те, як узгоджуються іменник і прикметник у роді, числі, відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий — добрий, тихий — тихіше). Діти освоюють різні способи словотвори. Так, вони формується вміння утворювати слово з урахуванням іншого однокоренного слова, яким воно мотивовано, з допомогою афіксів (закінчень, приставок, суфіксів) та інших.
Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільника правильно вживати назву дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, цукерниця), напрямок дій (їхав — поїхав — виїхав) тощо.
При роботі над синтаксисом дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та речення різних типів – прості та складні. Формування складних синтаксичних конструкцій у висловлюваннях дітей проводиться у «ситуації писемного мовлення», коли дитина диктує, а дорослий записує його текст.
Спеціальна увага при навчанні дітей побудові речення приділяється вправам на вживання правильного порядку слів, подолання синтаксичного монотону (повторення однотипних конструкцій), правильне узгодження слів та ін.
Поряд з цим у дітей формується елементарне уявлення про структуру речення та про характер використання лексики в реченнях різних типів, вміння усвідомлено користуватися мовними сивами (словами, словосполученнями, реченнями) під час передачі своїх думок.

Розвиток звукової сторони мови

Опануючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (загальну здатність сприймати фонологічні засоби мови).
Лінійні звукові одиниці (звук - склад - слово - фраза - текст) мають самостійну протяжність, слідують один за одним. Поруч із ними особливості звукової боку мови відбивають просадичні одиниці: словесне наголос, інтонація (мелодика мови, сила голоси, темп і тембр промови).
Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти слух і адекватно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови. Тому робота з формування звуковимови у дошкільнят повинна проводитись систематично.
Важливими засобами звукової промовистості мови є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів.
Особливий пласт освітньої роботи пов'язані з розвитком в дітей віком вміння користуватися інтонацією — будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його значення, а й емоційний «заряд». Паралельно з цим здійснюється формування умінь використовувати темп, гучність вимови залежно від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція). Звертаючи увагу дитини на інтонацію, педагог розвиває його мовний слух, почуття тембру та ритму, відчуття сили звуку, що надалі впливає і на розвиток музичного слуху.
Загалом, працюючи над звуковою стороною мови, дитина освоює вміння «підкоряти» висловлювання цілям та умовам комунікації з урахуванням предмета та теми висловлювання, особливостей слухачів. Розвиток образного мовлення. Мова дитини стає образною, безпосередньою і живою у тому випадку, якщо в неї виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати при побудові висловлювань найрізноманітніші засоби вираження. (Звернімо увагу на парадокс: безпосередність теж виховується! Причому — що ще парадоксальніше — виховується в процесі оволодіння дитиною особливими засобами. Втім, у цьому полягає своєрідність культурного розвитку людини.)
Найважливіші джерела розвитку виразності дитячої мови - це твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).
Підпрограма визначає конкретні шляхи розвитку образної мови дитини засобами літературних творів різних жанрів (казки, оповідання, вірші) та малих фольклорних форм.
Розвиток образності є істотним моментом мовного розвитку в усьому його обсязі.
Так, лексична сторона мови служить складовою образності, т.к. аналіз семантики сприяє розвитку вміння вживати точне за змістом і виразне слово чи поєднання відповідно до контексту висловлювання.
Не менш значимий граматичний аспект образності, оскільки використовуючи різноманітні стилістичні засоби (порядок слів, побудова різних типів речень), дитина оформляє свій вислів граматично правильно і водночас виразно.
Фонетична сторона пов'язана зі звуковим оформленням тексту (інтонаційна виразність, оптимально обраний темп, дикція), що багато в чому зумовлює характер емоційного на слухачів.
Розвиток всіх сторін промови, взятої в аспекті її образності, виступає фундаментальною умовою розвитку самостійної словесної творчості, яка може виявлятися у дитини у творі казок, оповідань, віршів, потішок, загадок.
Підпрограма передбачає включення до контексту організованого розвитку мовлення та мовного спілкування роботи з підготовки дітей до читання та письма, формування у них передумов відповідних умінь. Подібна підготовка має бути підпорядкована єдиним цілям та завданням мовного виховання дітей дошкільного віку та ширше – забезпечувати поступальність загального розвитку у цьому віці. Завдяки цьому, на наш погляд, можна запобігти потенційній небезпеці перетворення підготовки до читання та письма на якийсь «сурогат» навчального предмета. Цьому сприяє і характер її психолого-педагогічної «підтримки» у руслі цієї підпрограмної галузі.
Так, у процесах читання та письма перед дітьми виділяються та ставляться насамперед комунікативні завдання. Вони розвивається орієнтація на уявного читача під час підготовки до письма, на уявного автора — під час підготовки до читання (тут використовуються деякі ідеї та елементи відомих методик Д.Б.Эльконина). Інакше кажучи, важливо, щоб діти змогли осмислити читання та письмо як самобутній спосіб звернення однієї людини до іншої. Тільки на цій основі дитина зможе потім розчленовувати потік власної думки і розгорнуто оформляти її в тексті (як і повноцінно сприймати текст — розгорнутий вираз думки іншої людини).
Крім того, при підготовці до письма педагог має спиратися на рівень розвитку осмисленої моторики, який досягнутий дитиною в ході освоєння розвивальних форм рухової та образотворчої діяльності.

Про профілактику мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку

Останнім часом у дошкільному вихованні актуальними стали питання спеціалізованої логопедичної допомоги дітям дошкільного віку. Статистика показує, що у час спостерігається збільшення кількості дітей із дефектами промови. У зв'язку з цим зростає необхідність спільної роботи щодо запобігання мовним порушенням у дошкільнят логопедів та вихователів дитячих дошкільних закладів не спеціального типу.
Логопедична робота в дитячому дошкільному закладі неспеціального типу включає кілька напрямків. Це і подолання наявних порушень мовлення у дітей, і попередження можливих вторинних порушень мови, і профілактика (пропедевтика) мовленнєвих порушень до їх виникнення, і вдосконалення різних сторін і якостей мовлення за відсутності порушень, і паралельна корекція та дорозвинення інших психічних функцій, таких як слухомовне і зорова увага, зорова та мовна пам'ять, словесно-логічне мислення.
Найчастіше, вся логопедична робота сприймається лише деякі дії, спрямовані на ліквідацію неправильного вимови в дітей віком. Це зрозуміло, оскільки порушення звуковимови сприймаються оточуючими насамперед і викликають найбільше занепокоєння родичів дитини. Але за такого підходу до логопедії часто не розглядаються інші напрями роботи логопеда.
Одним із найважливіших напрямів є профілактика та попередження мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку. Які ж причини виникнення мовних порушень?
Серед останніх можна виділити:
погіршення екологічної обстановки;
особливості уральського регіону з йодо- та фтор-дефіцитності;
збільшення кількості патологій вагітності;
збільшення кількості пологових травм;
ослаблення здоров'я дітей та зростання дитячої захворюваності;
різні соціальні причини.
Хотілося б окремо зупинитись на соціальних причинах появи мовленнєвих порушень. Насамперед, слід зазначити, зниження рівня мовної культури суспільства загалом. Наші діти часто чують навколо себе не тільки неправильно оформлену мову, а й далеко нелітературні висловлювання. У деяких випадках залишає бажати кращого змісту та мовного оформлення програм телебачення та відеокасет.
Неправильне мовленнєве оточення і виховання може бути причиною виникнення в дітей віком дефектів промови (на кшталт спотворення). При такому стані речей маленька дитина не в змозі сприйняти мовну норму рідної мови, артикуляційні уклади звуків мови, що чує, у неї формується неправильне або неточне сприйняття мовних звуків. І це, своєю чергою, призводить до появи дефектів звуковимови.
Порушення звукової культури мови, що виникли в дошкільному віці, надалі можуть спричинити цілий ряд вторинних порушень мови: недорозвинення фонематичного слуху, затримане формування навичок звукового, складового та буквеного аналізу слів, збіднення словника дитини, порушення граматичного ладу рідної мови. Будь-яке порушення промови тією чи іншою мірою може позначитися на діяльності та поведінці дитини в цілому. Тому так важливо дбати про своєчасний розвиток мови дітей, приділяти увагу її чистоті та правильності.
На думку багатьох фахівців, початок цілеспрямованої роботи з формування правильної звуковимови вже з трирічного віку допомагає запобігти появі багатьох порушень мови, а найчастіше і виявити у дітей даного віку інші, складніші мовні патології, що сприяє їхній ранній корекції.
Як зазначалося раніше, мова дитини формується в процесі спілкування з оточуючими її дорослими. У цьому сенсі велика роль формуванні правильної мови дітей належить вихователям дитячих дошкільних закладів. Якщо одним із завдань логопеда є корекція, виправлення дефектів мовлення при неправильному мовному розвитку дитини, то завданням вихователя є формування мовлення дітей при нормальному мовному розвитку.
Програма виховання та навчання у дитячому садку передбачає розвиток усіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу, зв'язного мовлення, звуковимови. Таким чином, виховання звукової культури мови є складовою системи роботи з розвитку мови. Основними компонентами звукової культури мови є ритміко-мелодійна сторона мови (інтонація) та звуки мови (система фонем).
Робота вихователя з формування звукової сторони мови включає кілька етапів:
підготовчий;
етап появи звуку;
етап засвоєння та автоматизації звуку (правильна вимова звуку у зв'язному мовленні)
Хотілося б окремо зупинитися на перших двох етапах мовної роботи. Вони включають:
розвиток слухової уваги дітей;
розвиток дрібної моторики пальців рук у дітей;
розвиток рухливості апарату артикуляції;
уточнення артикуляції та вимови звуку або його викликання з наслідування.
Найчастіше цьому етапу роботи не приділяється достатньо часу. Внаслідок такої поспішності діти виявляються непідготовленими до послідовної цілеспрямованої мовної роботи, що може поштовхом до появи дефектів мовного розвитку.
У дитячому садку широко використовуються різні ігри на розвиток слухової уваги у дітей, пальчикові ігри, що супроводжуються мовленнями, представлено предметне середовище для розвитку дрібної моторики пальців рук. Це добре. Але при обстеженні дітей, які потребують спеціалізованої логопедичної допомоги, виявляється, що часто м'язи пальців рук у них слабкі, діти не можуть точно відтворити задану позу, не можуть її утримати.
Особливі труднощі викликають завдання зміну пальчиковых поз, відтворення заданого темпу рухах. У чому причина таких порушень? Докладно не зупиняючись на анатомічних та фізіологічних аспектах, розглянемо педагогічні причини. Діти під час проведення пальчикових ігор колективно виконують руху неточно, не усвідомлюють дискретні (окремі) становища пальців, відволікаючим моментом є і мовленнєвий супровід гри. У зв'язку з цим представляється доцільним поряд з використанням пальчикових ігор, щоденне проведення пальчикової гімнастики з дітьми, яка включає комплекс окремих або чергуються в певному порядку і темпі поз і рухів для пальців рук. Це дозволить комплексніше проводити роботу з розвитку дрібної моторики пальців рук у дітей.
Уточнення артикуляції та вимови звуку дуже важливе в процесі роботи з розвитку мови. Воно дозволяє привернути увагу дітей до становища органів артикуляції, посилити кінестетичні та слухові відчуття. Найчастіше даний вид мовної роботи проводиться колективно у вигляді заучування і промовляння віршів і мовлення, насичених відповідним звуком або включають звуконаслідування. Така форма справді ефективна, якщо звук з'являється у дитини спонтанно і вже досить автоматизований у самостійному мовленні. Якщо ж цей звук ще не сформований, або процес автоматизації не завершений, то відбувається фіксація дефектного звуку в мові дитини, що надалі вимагатиме кропіткої корекційної роботи. Виходячи з цього, доцільніше поєднувати роботу щодо уточнення положення органів артикуляції при даному звуку з промовлянням мовлення. При цьому промовляння вихователя має бути чітким, з гарною артикуляцією найбільш значущих моментів, бажано в швидкому, помірному темпі.
Уточнення положення органів артикуляції при проголошенні окремих звуків неможливе без попередньої роботи з розвитку артикуляційної моторики у дітей. Діти повинні мати елементарні знання про будову ротової порожнини, про можливі рухи органів артикуляції. Відповідно до програми виховання та навчання у дитячому садку знайомство дітей зі звуками мови відбувається у певній послідовності, що повторює основні етапи становлення дитячої мови при нормальному мовному розвитку. У зв'язку з цим дуже важливо передувати ознайомлення дітей зі звуками мови виконанням артикуляційних тренувальних вправ, які сприяють формуванню та закріпленню правильних вимовних умінь та навичок. Для досягнення бажаного результату необхідно виконувати відповідний комплекс гімнастики артикуляції в групі.
Послідовна систематична робота з розвитку слухової уваги, розвитку артикуляційної та дрібної моторики у дітей, уточнення артикуляції та вимови звуків створює сприятливі умови для нормального розвитку звукової сторони мовлення дітей дошкільного віку.
У цьому однією з головних завдань логопеда дошкільного освітнього закладу стає організація взаємодії різних фахівців (логопеда, вихователів, психолога, музичного працівника тощо.) і з метою створення ефективних умов правильного розвитку промови дітей.

Мал. 1Основні напрямки досліджень у когнітивній психології

Когнітивна психологія- Розділ психології вивчає пізнавальні процеси людської свідомості. Охоплює весь спектр психологічних процесів.

Проблема репрезентації знань, як ця інформація буде представлена.

Когнітивна нейронаука

Лише протягом останніх кількох років когнітивні психологи та когнітивні неврологи (фахівці з мозку) встановили між собою відносини тісної співпраці. На цей час цей союз дав найбільш вражаючі результати у сфері вивчення властивостей нашого розуму. Когнітивні психологи шукають неврологічні пояснення наявних у них даних, а неврологи звертаються до когнітивних психологів, щоб пояснити результати, отримані у лабораторіях. У наведеному прикладі розмови спантеличеного водія і поліцейського кожна частина когнітивного процесу - від відчуття до знання правил водіння автомобіля - підтримується основними електрохімічними процесами, що відбуваються в мозку та нервовій системі.

Сприйняття