Запитання.Скажіть, будь ласка, чи потрібно до Програми включати розділ "Корекційна та інклюзивна педагогіка", якщо у ДНЗ немає дітей з ОВЗ? А якщо прийдуть діти з ОВЗ, що потім? Робити додаток до програми?
Відповідь:до розділу ІІІ пункту 3.2.7. Наказ Міносвіти РФ від 21.02.2014. №08-249). АООП дошкільної освітньої організації розробляється у разі, якщо такі діти є.
Запитання.Добридень! У нас у дитсадку закрили логопедичний пункт. Замість нього, згідно з наказом завідувача, організували комбіновані групи для дітей із ТНР. Батьки дітей пройшли ПМПК. Логопедичні висновки дітей - ФФН та ВНР. Питання: АОП пишеться одна на всіх дітей чи на кожну дитину? І чи потрібен освітній маршрут для кожного чи достатньо мати план роботи спеціалістів для дитини?
Відповідь.Індивідуальний освітній маршрут для дитини з обмеженими можливостями здоров'я розробляє ПМПК. .При розробці АООП необхідно передбачити та обґрунтувати строго певні варіанти та форми організації освіти кожної категорії дошкільнят з ОВЗ. У Вашому випадку – це різні освітні програми: для дітей із ФФН та для дітей з ГНР. (з м. Коментарі до ФГЗС дошкільної освітидо розділу ІІІ пункту 3.2.7. Наказ Міносвіти РФ від 21.02.2014. №08-249).
Запитання.У ході розробки ООП нашого ДОП виникло питання: який розділ додати до програми, якщо у нас є дитина-інвалід (окремо адаптовану програму для дитини-інваліда тепер розробляти не потрібно), але за її індивідуальною картою реабілітації по всіх її розділах, крім заходів медичної реабілітації з боку Управління охорони здоров'я Липецької області, немає рекомендацій, тобто. у розділі заходів психолого-педагогічної реабілітації рекомендацій щодо умов організації навчання не потребує, психологічної допомоги з боку ДНЗ не потребує. І так з усіх розділів цієї карти. Як проступити у цьому випадку?
Відповідь.Згідно з текстом цього листа, освіта даної дитини повинна здійснюватися за ОВП дошкільної освітньої організації з урахуванням медичних показань.
Запитання.Підкажіть, будь ласка, як написати адаптовану програму для дитини-інваліда 5 групи здоров'я. Діагноз: дизеритропатична анемія, відхилень немає, лише визволення. Наперед вам вдячні.
Запитання.Здрастуйте, в одному з дитячих садків нашого району реалізується логопедична програма Н.В. Жебрак для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років. Також використовуються робочі зошити О.С.Гомзяк "Говоримо правильно", але вони не належать до навчально-методичного комплекту програми Нищевої Н.В. Чи можемо вказувати робочі зошити О.С.Гомзяк " Говоримо правильно " в організаційному розділі ООП ДО.
Відповідь.Можете. Зміст АООП розробляється відповідно до вимог ФГЗС дошкільної освіти з урахуванням ПЗОП дошкільної освіти, з використанням комплексних програм, спеціальних програм навчання та виховання дітей з ОВЗ, парціальних програм та ін. (див. Коментарі до ФГЗС дошкільної освіти
Запитання.Наша освітня установа реалізує ООП з урахуванням програми «Дитинство», є одна група компенсуючої спрямованості для дітей із ЗПР та ЗНР. Підкажіть, будь ласка, чи маємо ми, реалізуючи програму Н.В.Нищевої у групі компенсуючої спрямованості, вести освітню діяльність з лексичних тем автора чи ми можемо з загального тематичного планування ДНЗ. Чи це не буде порушенням?
Відповідь.Відповідно до ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ. Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. п.2. Загальна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами. У таких організаціях створюються спеціальні умови отримання освіти зазначеними учнями. (Див. Коментарі до ФГЗС дошкільної освітидо розділу ІІІ пункту 3.2.7. Наказ Міносвіти РФ від 21.02.2014. №08-249) Зміст АООП розробляється відповідно до вимог ФГЗС дошкільної освіти з урахуванням ПООП дошкільної освіти, з використанням комплексних програм (у тому числі адаптованої програми корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі для дітей з тяжкими порушеннями мови) 3 до 7 років» Н.В. Коментарі до ФГЗС дошкільної освітидо розділу ІІ пункту 2.2. Наказ Міносвіти РФ від 21.02.2014. №08-249).
Однак для дітей з ЗПР повинна бути розроблена своя АТЗП з урахуванням особливих освітніх потреб цієї категорії дітей, особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей з метою максимальної реалізації їхнього реабілітаційного потенціалу до моменту вступу до школи.
Зміна календарно-тематичного планування можлива у разі, якщо це. не порушує процес реалізації цілей та завдань АООП ДОО.
Запитання.Аналізуючи нормативні документи, що стосуються розробки ООП ДО у групах компенсуючої та комбінованої спрямованості, дійшли певних висновків. Чи є в наведених нижче тезах помилки?
1. У групі компенсуючої спрямованості розробляється адаптована основна освітня програма (АТОП ДО). Вимоги до її обсягу та структури збігаються з вимоги ФГОС ДО до обсягу та структури ОВП ДО.
- алгоритм виявлення та супроводу дітей, які потребують здійснення корекції (діяльність ПМПк); алгоритм комплектування груп;
- особливості проведення психологічної та педагогічної діагностики з дітьми з ОВЗ (тривалість, кратність, методики, способи фіксації, місце зберігання тощо);
- особливості планування освітньої діяльності (механізм залучення дітей та батьків до планування, визначення тем тощо)
Відповідь.
1. У групі компенсуючої спрямованості розробляється адаптована основна загальнопророзсувальна програма (АООП ДО). Вимоги до її обсягу та структури збігаються з вимоги ФГОС ДО до обсягу та структури ОВП ДО.
Так це так.
Розділ програми «Опис освітньої діяльності з професійної корекції» може включати наступну інформацію:
Тут очевидно йдеться про розділ «Програма корекційної роботи».
- механізм адаптації/інтеграції авторських варіативних програм/парціальних програм, наприклад:
Заміщення освітньої галузі «мовленнєвий розвиток» авторської програми «Від народження до школи» під. ред. Веракса Н.Є. парціальною програмою логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови у дітей Філічєвої Т.Б., Туманової Т.В., Чиркіної Г.В.);
Це має бути прописано в записці пояснення АООП.
- алгоритм виявлення та супроводу дітей, які потребують здійснення корекції (діяльність ПМПк); алгоритм комплектування груп;
Це відображається у розділі «Програма корекційної роботи».
- особливості проведення психологічної та педагогічної діагностики з дітьми з ОВЗ (тривалість, кратність, методики, способи фіксації, місце зберігання тощо);
Це описується в розділі «Розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності за програмою».
- особливості планування освітньої діяльності (механізм залучення дітей та батьків до планування, визначення тем тощо)
Це відображається у розділі «Планування освітньої діяльності»
2. У групі комбінованої спрямованості реалізується ООП ДО (для основної групи дітей, які не мають порушення у розвитку), а також адаптована освітня програма (АОП) (для дитини з ОВЗ).
Коментарі до ФГЗС дошкільної освітидо розділу ІІІ пункту 3.2.7. Наказ Міносвіти РФ від 21.02.2014. №08-249)
Структура АОП затверджується ДОО, з професійних переваг фахівців. АОП (за кількістю дітей) є додатком до ООП ДО. У розділі «Опис освітньої діяльності з професійної корекції» ООП ДО може бути зазначено:
Для дітей з ОВЗ, які відвідують групу комбінованої спрямованості, розробляється АООП ДОО.
- алгоритм виявлення та супроводу дітей, які потребують здійснення корекції (діяльність ПМПк); алгоритм комплектування груп;
- алгоритм розробки адаптованої освітньої програми (АОП) для дітей із ОВЗ;
- особливості проведення психологічної та педагогічної діагностики з дітьми з ОВЗ (тривалість, кратність, методики, способи фіксації, місце зберігання тощо);
- особливості планування освітньої діяльності (механізм залучення дітей та батьків до планування, визначення тем тощо)
3. У групах загальнорозвиваючої спрямованості у розділі «Опис освітньої діяльності з професійної корекції» може бути зазначено:
- алгоритм виявлення та супроводу дітей, які потребують здійснення корекції (діяльність ПМПк).
Запитання.Поясніть, будь ласка, на прикладі: У дошкільній освітній організації функціонують групи загальнорозвиваючої спрямованості та групи компенсуючої спрямованості (для дітей із порушенням мови). Чи необхідно розробляти освітню програму для груп загальнорозвиваючої спрямованості окремо, а для груп спрямованості, що компенсує, - адаптовану освітню програму (згідно зі ст. 79 Федерального закону від 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Про освіту в Російській Федерації")? Чи у дошкільній організації має бути лише освітня програма дошкільної освіти, до якої, згідно з Наказом від 17.10.2013 р. № 1155, включено зміст корекційної роботи?
Відповідь.Відповідно до ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ. Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. п.2. Загальна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами. (Див.
Здійсн. корегуючого процесу здійснюється приймальність у роботі логопеда, вихователя, музичного керівника та батьків. У клініці афазії спостерігається: порушення рухової, сенсорної, емоційно-вольової сфер та довільної поведінки. Специфіка логоритм. Вплив на різних етапах відновного навчання при афазії полягає: 1 етап: Визначення методики різних видів кінезіотерапії в залежності від області ушкодження порушених функцій, загального стану організму та індивід. особливостей. Викон. Рахункових упр, співу, дихат. Упр. поза мовлення та зв'язку з нею для розгальмовування пригніченої мовної функції. 2 етап: активізація рухового режиму. Застосування різних видів кінезіотерапії (лікувальна гімнастика, пішохідні прогулянки, ігри, елементи спорту, трудотерапія; класичний, сегментний, гідро-, вібромасаж, логопедична ритміка). Логоритмічна робота з відновлення усного та писемного мовлення. 3 етап: створення нових рухових стереотипів. Увімкнення упр. з виховання темпи мови та руху, регулювання м'язового тонусу, координації рухів; музично-мовленнєвих вправ у процес логоритмічної роботи. Логопедична ритміка в процесі всього відновного навчання сприяє нормалізації загальної, ручної та артикуляційної моторики, просодичного боку мовлення, регулювання емоційно-вольових проявів, розвиток комунікативної функції.
63. Система учр. для надання лікувально-оздоровця, консультативної та кор-педаг. допомоги дітям дошк. віку із нар. промови. санаторіях посади логопедів встановлюються залежно від специфіки учр, необхідності та обсягу роботи. Методи корекції НР, що застосовуються логопедами в стаціонарах індивідуалізуються відповідно до особливостей мовної патології та пов'язаних з ними особливостей поведінки, розумів. розвитку, соматичного та фізичного здоров'я. У сучасних дошкільних закладах та групах дітей з порушеннями мови можуть бути виділені три профілі спеціальних груп: 1) групи для дітей з ФФН - у дітей присутні нар. звуковимовлення, ускладнені фонематичною недостатністю; 2) групи для дітей з ОНР - у дитини відзначається несформованість всієї мовної системи, не розвиваються словник, грамат. лад, зв'язкова мова, звуковимову; 3) групи для дітей із заїканням.
А) Групидля дітей з ФФН.Під фонетико-фонематичним недорозвиненням мови. До групи ФФН прямують діти з нар. вимови окремих чи кількох звуків, звукосполучень чи цілих груп звуків, тобто. діти з дислалією (у випадках, коли дефект вичерпується нар. звукопр. або поєднується з ринолал). При цьому відзначається не лише нар. звуковиробник, але й нар. мовного дихання, голоси, назалізація - носовий відтінок (гугнявість). Діти з дизартрією, коли дефекти вимов. та просодики пов'язані з порушенням іннервації артикул. апарату (паралічі та парези органів артикуляції), також направляються до груп цього профілю. До групи ФФН діти зараховуються на півроку чи рік. Система навчання та виховання таких дітей включає корекцію мовного дефекту та підготовку до повноцінного оволодіння грамотою. Б) Групидля дітей з ГНР. ОНР-збірний термін для зведеної групи дітей, загальним для яких є нар. формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звуковий і смислової стороні (звукопр, словник, р. лад, зв'язкова мова) при нормальному слуху і первинно збереженому інтелекті. Мовленнєвий недор. у дітей дош. віку буває різного ступеня: повна відсутність загальновживаної мови (1 рівень ЗНР, за Левиною); її часткова форма. - незначний словниковий запас, аграматична фраза (2 рівень ОНР); розгорнута мова з елементами недорозвинення, що виявляються у всій мовній (мовній) системі, - словник, грамат. лад, зв'язного мовлення та звукоп. (3 рівень ЗНР). Групи дітей з ГНР комплектуються з урахуванням віку та ступеня мовного недорозвинення. Діти з 1 рівнем ЗНР зараховуються до спеціальної дошкільної установи з 3 років на 3-4 роки навчання. Діти з 2 рівнем ОНР – з 4 років на 3 роки навчання. Діти з 3 рівнем недорозвинення мови (з нерезко вираженими порушеннями мови) зараховуються з 4-5 років на 2 роки корр.навчання. В даний час основний контингент спец.груп складають діти переважно з 3 рівнем ОНР .В) Групи длядітей, що заїкаються. До груп для заїкаючих надходять діти з ТНР, у якому набл. розлад ритму, темпу і плавності, мимовільні зупинки чи повторення окремих звуків чи складів на час вимови. Заїкуватість визначають як судомне нар. темпо-ритмічної організації мови органічного (неврозоподібне заїкання) чи функціонального характеру (невротичне заїкання, логоневроз). За будь-якої форми заїкання страждає центральна нервова система. Робота прямує в розвитку всіх видів деят. дитини, зокрема і мови як однієї з видів деят. Вплив сприяє нормалізації взаємовідносин дитини з оточенням. Як і за інших нар, переважає переважна ігрова форма роботи. Залежно від виду психічного та РН та вікових осіб. дітей визначаються форма та організація навчання та виховання. Прийоми роботи та дидактичний матеріал підбираються залежно від основних завдань, характеру кожного певного заняття. Кор. завдання підпорядковуються загальнообр. програмі, гармонійно з нею поєднуються. У міру навчання та виховання діти набувають сенсорного та мовного досвіду, який закріплюється і вихователем, і логопедом, і дошкільним дефектологом, а також психологом (якщо такий фахівець у закладі є)
Існуюча нині у країні система дош. виховує. та навчання дітей з нар. розвитку орієнтується на здорові сили дитини, її потенційні можн. Ця система є комплексною, кор-розвиваючою. Її характеризує диференційованість та інтегрування. Інтегрований характер дош. корекційного впливу реалізується об'єднанням зусиль фахівців різного профілю, спрямованих на
вивчення та навч.дітей з вимк. у розвитку, комплексність рішення образ-воспит. та кор-розвив. завдань, їх взаємозв'язком та взаємозумовленістю, посиленням
внутрішньопредм. та міждисциплін. зв'язків у вигляді проведення інтегрованих, комплексних занять (з розвитку ІЗО і промови, музичних і фізкультурних занять, з підготовки навчання грамоті і констр.)слабкою ланкою в деят. спец. дитячих садків є недостатнє медичне обслуговування дітей, неузгодженість у термінах балки. та оздоровить. заходів, пізнє виявлення дітей, неповне їх охоплення.
64.Система учр. для надання лік-озд, консульт. та кор-педаг. допомоги дітям шк. віку із нар. промови. Більшість дітей шк. віку, що мають НР, можуть навчатися у заг. школі за відповідної лог. допомоги, яка здійсн. на логоп. пункти, що працюють при школі. Такі лого- пункти є у всіх великих містах Росії та у ряді рай. центрів. Вони організуються при будь-якій школі району чи міста та обслуговують уч. кількох шкіл. На логопункти направили діти, що мають різні нар. усного та писемного мовлення: нерізко виражене ОНР, недоліки в листі та читанні; дефекти вимови окремих звуків; недоліки мови, пов'язані з аномаліями в будові або русі артикуляції. апарату (ринолалія, дизартрія); заїкуватість. Однією з основних завдань логопунктів за заг. школах є попередження та своєчасне подолання нар. усного та писемного мовлення та обумовленої ними неуспішності з рідної мови та інших предметів. Для занять на лого пункті відбираються передусім ті учні, які допускають велику кількість помилок на змішання та заміни літер, відповідних різним групам звуків. правильним читанням, а лише тим із них, хто робить специфічні помилки на заміну та змішання букв, що вказують на недостатність розрізнення відповідних звуків, а також недорозвинення лексико-граматичних засобів мови (без відхилень в інтелекті). Зазвичай діти з такими порушеннями потрапляють на логопедичний пункт після одного або кількох років навчання у загальноосвітній школі. Це ускладнює роботу логопеда, тому що йому доводиться працювати не тільки над корекцією усного та писемного мовлення, а й над формуванням передумов, необхідних для продуктивного засвоєння програми навчання рідної мови. Тим самим подовжується термін занять з такою дитиною на логопедичному пункті та зменшується кількість дітей, яким учитель-логопед міг би надати спеціальну допомогу. Тому необхідно якомога раніше виявляти учнів з відхиленнями у розвитку мови та направляти їх для занять до логопеда. Вчитель-логопед, працюючий на логопедичному пункті при общеобраз. школі, не в змозі охопити всіх, хто потребує його допомоги. Тому частини дітей із мовними дефектами посильну допомогу має вміти надати сам учитель. У тих випадках, коли вчитель не може самостійно впоратися з порушеннями мови у дитини, а також за відсутності у місті чи районному центрі логопедичних пунктів при загальноосвітніх школах, аналогічна допомога може бути надана логопедами, які працюють при поліклініках. Діти з глибоким недорозвиненням мови або важкої формою заїкуватості що неспроможні навчатися у загальноосвітній школі, оскільки відставання у розвитку промови обмежує їх усне спілкування з оточуючими і створює серйозні перешкоди до оволодіння шкільною програмою. Такі діти не здатні подолати мовленнєвий недорозвинення навіть за умови, якщо їм поряд із навчанням у масовій школі
будуть забезпечені заняття із логопедом. Ефективне формування їхньої мови можливе при навчанні в школі спеціального типу, де використовується особлива система корекційних заходів щодо подолання мовних дефектів. школу-інтернат для дітей з ТНР потрапляють діти з різними видами та формами мовної аномалії при нормальному слуху та первинно збереженому інтелекті віком від 7 до 12 років. Щоб забезпеч. уч. всебічний розвиток з урахуванням особливостей їх мовних вад, у школі передбачено два відділення. У першому приймають дітей із грубо вираж. ОНР (алалією, афазією, алалією, ускладненим заїканням, дизартрією, риноалією). 2-е відділення призначене для дітей з тяж. формою заїкуватості при нормальному мовному розвитку. З урахуванням глибоких відхилень у мовному розвитку дітей, у спец. школі передбач. використання специф. методів та прийомів навчання, напр. насамперед на заповнення прогалин реч. розвитку, створюються умови для оволодіння основами наук та всебічного розвитку уч, здійсн. системат. лікувально-профілактичні заходи Завдяки систематичній кор. роботі, більшість дітей з різними аномаліями в мовному розвитку здатна опанувати таким самим обсягом знань, умінь і навичок, як і учні общеоб. школи, але за триваліший термін навчання. При 1 відділенні є підготовка. клас, в який приймають дітей з глибоким недор. мови 7-8-річного віку, які не пройшли дошок. підготовки у спец. дитячому садку або у спец. групах для дітей з НР при масових дитячих садках. класи загальнообр. школи за умови оволодіння ними певного кола знань та навичок. У кожному класі навчається 12 – 14 осіб. Така наповнюваність класів обумовлена своєрідністю роботи з подолання мовних дефектів та індивідуалізацією занять. Напрямок у спец. школу для дітей з ТНР (5в) проводиться строго індив, згідно з Типовим положенням про республіканські, обласні або міські ПМПК. У своїй роботі ПМПК керуються інструкцією щодо прийому дітей до школи відповідного типу. Без укладання МПК перекладати уч. до школи для дітей із ТНР не дозволяється. У системі Мін. Здрав. РФ при поліклініках сущ. логопед. і слухомовні кабінети, завдання яких входить обслуговування переважно дітей дошк. віку. Однак за відсутності логопунктів за заг. школах логопеди поліклінік приймають і дітей шк. віку. Є ще й балка. стаціонари чи напівстаціонари, орган. при дитячих лікарнях чи дитячих психоневрол. диспансерах, а також лікувально-навчальні учр, мета яких полягає у наданні допомоги дошок. та шк. з НР. У цих учр. проводиться спец. робота з устр. мовних дефектів, і навіть різні лікувальні заходи (медикам, психотерапевтич, фізіотерапевтичні). Роботу з корекції мовного недоліку веде учитель-логопед. Прийом у логоп. стаціонар здійсн. через відбіркові комісії, організовані при психоневрологічних диспансерах чи лікарнях за поданням районних психоневрологів, невропатологів, логопедів.
65. Специфіка змісту та організації логопедичної роботи у школі 5 виду (для дітей з ТНР).Корекція нар. мовлення та листи у уч. проводиться систематич протягом усього навчально-виховате процесу, але найбільшою мірою на уроках рідної мови. У зв'язку з цим виділені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика, правопис та розвиток мови, читання та розвиток мови. Подолання різноманітних проявів мовних дефектів дітей забезпечується поєднанням фронтальних (урочних) інд. форм роботи. Індив. балка. заняття проводяться вчителем-логопедом у позаурочний час. Кожен учень додатково займається мовленнєвою роботою 3р. на тиждень (по 15-20 хвилин). Для дітей з нар моторики проводяться заняття з лікувальної гімнастики. Друге відділення спеціалісти школи призначається для учнів з важкою формою заїкуватості, доповнить. У порівнянні з масовою школою рік відводиться на спеціальну мовну роботу в молодших класах. Під час навчання дітей з важкою формою заїкуватості використовуються підручники для загальноосвітніх шкіл, спеціальні логопедичні посібники та технічні засоби навчання. У спец. школі систематично здійснюються кор-восп. заходи, створені задля подолання особливостей психічного развития.Состав уч-ся спец. шкіл переглядається наприкінці кожного навчального року. У міру усунення мовного дефекту учні перетворюються на заг. школу. Випускники спеціальної школи для дітей з тяжкими порушеннями мови можуть продовжувати навчання у загальноосвітній школі або у професійно-технічних училищах. Крім логопеда, роботу з подолання мовних нар. у дітей ведуть вчителі та вихователі, крім цього вихователь проводить роботу із закріплення отриманих у класі знань, а також з розвитку мовного спілкування, навичок самообслуговування та санітарно-гігієнічних навичок. Вихователь постійно працює з однією групою учнів і зобов'язаний добре вивчити індивідуальні особливості кожної дитини та особливості його мовного дефекта. Учителі, вихователі та логопед школи спільно в процесі навчальної та трудової діяльності коригують загальний та мовний розвиток дітей. Адекватна загальноосвіта та трудова підготовка дозволяє особам з дефектами мови стати повноцінними членами суспільства, які беруть участь як у трудовій, так і в інших видах діяльності
66. Специфіка змісту та організації роботи логопеда у дош. обр. учр. З наявної нормативно-правової документації у логопедичної групі дошкільного навчального закладу передбачається чітка організація всього корекційного процесу. Вона забезпечила: вчасно. обстеженням дітей; раціональним складанням розкладом занять; плануванням індивідуальної роботи з кожною дитиною; наявністю програмного забезпечення та відповідно до неї планів фронтал. занять; оснащенням процесу необхідним обладнанням. та наочними посібниками; спільною роботою логопеда з вихователем групи та батьками. зад. кор-розв. навчання у логоп. групі ДНЗ явл: Зміцнення та розвиток здоров'я дітей. Забезпечення гнучкості та пластичності загальної системи педагогіч. впливів відповідно до можливих дітей, що змінюються. Індивідуалізація та диференц. педагогічних методів, прийомів та засобів стосовно кожної конкретної дитини. Розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальної активності в освоєнні навколишньої дійсності. Формування емоційно-позитивного ставлення дітей до занять. Розвиток дрібної моторики руки. і оволодіння комунікативно-мовленнєвими засобами спілкування. у формуванні особистості та у поведінці. Тому правильно організоване корекційне навчання та виховання дітей у логопедичній групі потребує всебічного обстеження їх мовленнєвих та немовних процесів, сенсомоторної сфери, інтелект. розвитку, а також особистісних особливостей та соціального оточення. Чим сильніше виражено мовленнєвий розлад як первинний фактор впливу на розвиток, тим частіше і сильніше вдруге страждають когнітивні та особистісні характеристики дітей. При вивченні дітей дошкільного віку повинні бути враховані наступні принципи: онтогенетичний (віковий); та загального психічного розвитку. У процесі комплексного обстеження дитини необхідно з урахуванням вікових нормативів зіставити рівень мовного та немовного розвитку, визначити співвідношення мовного дефекту та компенсаторного тла, мовної та комунікативної активності та інших видів психічної діяльності. Для оптимізації логопедичної роботи рекоменд. об'єднувати дітей однієї вікової групи, що мають подібні за характером та ступенем вираженості мовленнєві порушення у підгрупи (до 5-7 дітей) або рухливі мікрогрупи (2-3 дитини). Продовж. підг. кор-мовних занять становить 20-35 хвилин, індив - 10-20 хвилин. Частота їх проведення визначається характером та ступенем вираженості РН, віком та індив. психофізичними особливостями дітей Заняття з дітьми рекомендується проводити в денний час, а один-два рази на тиждень – увечері для того, щоб батьки могли бути присутніми на них та отримати необхідні консультацію, пораду, рекомендації. роботи також знаходяться у прямій залежності від ступеня вираженості у дітей РН, їх індивідуальних осіб, умов виховання в ДОП та сім'ї. Вони можуть змінюватись від 2-3 місяців до 1,5-2 і більше років. У міру завершення корекційної роботи та нормалізації мови у дітей старшого дошкільного віку на місця, що звільнилися, зараховуються діти молодших вікових груп. Після закінчення занять з дитиною або при випуску її з ДОП.логопед при необхідності дає батькам рекомендації щодо організації умов її подальшого навчання (наприклад, продовження кореневих зан.з логопедом у поч. школі, навчання в спец. (мовленнєвій) школі та ін. .).Практика показує, що для нормалізації мови дітей з фонетичним недор. необхідно від 1,5 до 6 місяців, тоді як робота з дошок, що мають ФФН промови, зазвичай продовжується протягом цілого навчального року і більше. Діти з важкими, стійкими нар. у мовному розвитку (ЗНР, заїкуватість) можуть відвідувати логоп. заняття до 1,5-2 і більше років. Рішення про припинення систематичних занять з дитиною логопед приймає, керуючись ступенем наближення рівня його мовного розвитку до вікових норм, ступенем успішності оволодіння ним дош. образ. програмою і лише тоді, коли впевнений, що близькі дорослі дитини - педагоги та батьки - досягли певної міри незалежності у наданні їй необхідної допомоги та володіють досить широким репертуаром прийомів розвитку дитячої мови та профілактики її недоліків.
Всі діти, які завершили курс занять, повинні залишатися в полі уваги логопеда, щоб він міг за необхідності надати їм консультативну допомогу. На місця, що звільнилися, зараховуються інші діти, які потребують лог. допомоги і цим «запускається» черговий «виток» алгоритму кор-педаг. процесу, коли вже інші діти, педагоги та батьки послідовні. проходять логопедом через його етапи. До кінця навчання діти дош. віку повинні оволодіти свідомим пологовим читанням; вміти читати як слова, а й прості речення, тексти; вміти розрізняти та диференціювати на слух та у вимові всі фонеми рідної мови; усвідомлено контролювати звучання власної та чужої мови; послідовно виділяти звуки із складу слова; самостійно визначати його звукові елементи. Діти вчаться розподіляти увагу між різними звуковими елементами, утримувати у пам'яті порядок звуків та його позицію у слові, що є вирішальним чинником у попередженні нар. листи та читання. Відповідальність за порядок зарахування дітей на заняття, перебіг та результати корекційно-мовного впливу несуть логопед та адміністрація базового та прикріплених до нього дошкільних освітніх установ. Звітними документами логопеда є: журнал первинного обстеження та консультацій; список дітей, зарахованих на заняття; роботи з дітьми; плани індив. та підг. кор-мовних занять із дітьми; плани консультативно-методичної роботи з педаг. колективом ДНЗ та батьками. Наприкінці навчального року логопед готує звіт про роботу та подає його до органів управління освітою, старшого логопеда району (міста) та адміністрації базового ДНЗ. Вимоги до складання звіту аналогічні тим, що пред'являються до звіту логопеда ДОП (групи) для дітей з НР. Проведення комплексу кор. навчання за лог. роботі вимагає поєднання спеціальних занять із виправлення недоліків мови із виконанням загальних програмних вимог. Для балка. груп розроблено особливий режим дня, який відрізняється від звичайного. Передбачено проведення логопедом передніх, підг. та інд. занять. Поруч із розклад занять входить час занять за типової комплексної програмі для дітей дош. віку («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство» та ін.): математика, розвиток мови та ознайомлення з оточенням, екологія, малювання, ліплення, фізкультурні та муз. заняття. Поряд з цим у вечірній час виділяється годинник для роботи вихователя з підгр. або окремими дітьми з корекції (розвитку) мови відповідно до завдання вчителя-логопеда. Вихователь планує свою роботу з урахуванням вимог як типової комплексної програми, так і мовних можливостей дітей та їх просування в освоєнні корекційної програми, що реалізується логопедом відповідно до характеру мовного порушення. У зв'язку з цим виникає необхідність забезпечити взаємодію, наступність у роботі вихователя та логопеда у логопедичній гр.
67. СПЕЦ. МІСТ. ЛОГОПІД ПРОЦЕСУ НА ЛОГОПУНКТАХ У ШКОЛАХ.ВІДБІР ДІТЕЙ НА ЛОГОПУНКТИ ПРИ ЗАГАЛЬНООБР. ШКОЛАХ.СПЕЦИФІКА РОБОТИ ЛОГОПУНКТІВ ПРИ ШК. Розгортання мережі логопунктів за середніх заг. школах в республікан, крайових та обласних центрах почалося в 1949 р. У 1976 р. набуло чинності Положення про утворення лог. пунктів за заг. школах по всій території страны.Логопункты - спец. навчально-виховні учр, призначений для корекції НР у дітей шкільного віку. Вони організуються в одній із заг. шкіл району. За кожним із них закріплюється певна кількість шкіл, загальна кількість початкових класів яких не повинна перевищувати 16. Основні його завдання: виправляти недоліки мови у уч; пропагувати логоп. знання серед вчителів та населення; своєчасно виявляти і попереджати НР у дітей, які вступають у перші класи. читання і письма, нерезко виражене ОНР.При відборі дітей логопед обстежує в класі (подг. групе).На логопункт направляються діти з ініціативи психоневрологів, вчителів, батьків. 18-25 чоловік, на сільському - 15-20 -людина. Педаго. робота логопеда планується із розрахунку 20 годин на тиждень. Продовж. кор-розвив. навчання дітей з ФФН та нар. читання та листи складає приблизно 4-9 місяців; дітей з ОНР та нар. листи та читання 1,5 -2 роки. Результати лог. занять відзначаються у мовній карті дитини та доводяться до відома класного керівника та батьків. Відповідальність за зобов'язати. відвідування уч. занять та виконання необ. вимог доручається вчителя-логопеда, класного рук. та адмін. школи. Ефективність логоп. роботи залежить від методичного рівня корекційних заходів, тісного контакту та єдиних вимог до промови дітей вчителів та логопеда. Важливе значення має також активну участь батьків у виправленні мови дітей. Батьки присутні при зарахуванні дітей до балки. гр, стежать за відвідуваністю та виконанням завдань. В окремих випадках батьки присутні на заняттях. Зв'язок логопеда з батьками здійснюється шляхом проведення батьківських зборів, консультацій. Відомості про уч-ся з НР логопед отримує в результаті: перегляду медичних карт, де є висновки логопеда поліклініки про стан дитини; обстежень підг. гр. дитячих садків даного району (проводить 3 рази на рік у канікулярний час); участі у роботі комісії з прийому дітей у заг. школу; обстежено уч-ся молодших кл. заг. шкіл. Складається графік (з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня), погод. з директором кожної школи. Фронтальне обстеження мовлення уч-ся 1 кл. проводиться за допомогою картинного матеріалу та невеликої бесіди; у 2-4 кл. обстежуються усне та письмове мовлення. Уч-ся старших класів зазвичай надходять на лого-пункт за направленням вчителя або на прохання батьків. Виявлені діти з НР фіксуються в спеціальному списку, де вказуються успішність з рідної мови, недоліки мовного розвитку, а також короткі відповідні рекомендації. Зараховується одночасно від 30 до 40 дітей. Прийом проводиться відповідно до списку виявлених уч-ся протягом усього навчального року в міру визволення місць. Мова дітей, зарахованих на лого-пункт на підставі попереднього обстеження, ретельно вивчається логопедом відповідно до плану, відображеного у спеціальній мовній карті. Рекомендації до комплектування лого- пунктівОсновною формою організації навчально-корекції роботи на логопедичному пункті є гр. зан. Правильне комплектування груп є найважливішою умовою організації ефективної роботи з дітьми та застосування адекватних корекційних прийомів. Комплектуються такі групи уч-ся: з вадами письма та читання, зумовленими мовленнєвою патологією; з відхиленнями фонетичного та лексико-граматичного розвитку (нерізко виражене ОНР); заїкаючими; з вадами вимови окремих фонем.
68. СПЕЦИФІКА СОД. І ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ЛОГОПЕДУ В ДИТЯЧІ. ПОЛІКЛ. Установи з лінії охорони здоров'я - 1) педіатр. служба. Батьки м. отримати консультацію з мовленнєвого розвитку дітей до 2-х років. Після 2-х років прямують до логопеда. 2) лог. каб.дит.полки явл.основною ланкою лог. допомоги в системі охорони здоров'я. У каб.виявляється балка. допомога дітям та підліткам з НР. Логопедичний кабінет дитячого полікл. Основною ланкою логопедичної допомоги у системі охорони здоров'я є логопедичний кабінет дитячої поліклініки.Робота логопеда поліклініки будується відповідно до «Положення про логопедичний кабінет дитячої поліклініки», в якому визначено напрями його роботи:1. Педагогічна робота з виправленню дефектів мови проводиться на систематичних та консультативних заняттях.2. Диспансеризація організованих та неорганізованих детей.3. Участь у комплектуванні логоп. учр. системи охорони здоров'я та освіти. Оформлення на кожну дитину логопедичної характеристики.4. Проведення логопед.санітарно-освітньої роботи: бесіди з батьками, робота з педіатрами та вихователями дитячих садків, випуск логопедичних бюлетенів, виготовлення наочних дидактичних посібників. Завдання лого каб.: 1.консульт.-діагност.робота та відбір дітей для лікування в кааб; 2.проведення інд. та підгр. логопедич.занять; 3.залучення родичів бол-го до участі у виконанні логопедич.заданий, створення умов для мовного режиму та сприятливих. психологіч. клімату в семье.В своїй роботі логопед детск.полки керується нормативно-правовими документами: 1.положення про кааб.логопеда детск.полки (що має бути в каб.), 2.посадова інструкція, 3.закон РФ про освіту , 4. накази (12шт), конвенція ООН про права дитини від 20.11.89 (певні статті), 5. методичне керівництво логопедичного каб. детск.пол-ки здійснюється головним позаштатним логопедом міста, організації методичного відділення місцевого управління охорони здоров'я. Оснащення каб.:дзеркало настінне, настінне 70х100. лампа д\світла, комп'ютер, телефон, диктофон, магнітофон, набір зондів, шпателів, банки скляні для чистих зондів і шпателів, банки скл. прямі, ватяні кульки, склянка для ватних кульок, банка з 0,6% р-ом гіпохлориту для використаних кульок, відро педальне, мило, рушник для рук, стіл логопеда, стіл для індив.лог.занять, шафа книжкова, шафа для одягу , тумбочка д\інстр. та предметів догляду + аптечка, тумбочка д\лог. документ, крісло, стілець напівм'який. Дід. матеріал:іграшки – тварини, птиці, транспорт, ляльки в одязі, м'ячики, меблі, муляжі овочів, фруктів, мозаїка, пазли, кубики, свистульки, картинки – предмет, дієві, картинки на автоматизацію звуків, аматичними назвами, дрібні розбосюжетні картинки, набір картинок Лексико-гррні іграшки, трафарети, пірамідка з 10 кільцями, каса букв і складів, лічильний матеріал, олівці прості, кольорові, фломастери, пластилін, папір білий, кольоровий, альбом для малювання, клей, папки з мовним матеріалом, книги дитячі, логоп, альбом для лог. та психолого-педаг. обсл. У кабінеті ведеться облікова та звітна док: 1) персп. план роботи лог.каб.на рік.
Відображається: лікувальна робота, профілактична, консул. робота, просвітницька робота, підвищення кваліфікації; 2) списки дітей, що відвідують логоп. заняття; 3) мовні карти; 4) журнал відвідуваності інд. логопедич.занять; 5) журнал первинного прийому (дата прийому, ПІБ дит, адреса, відвідує чи ні ДОП., ПІБ народить.і місце їх роботи, скарги, мовні висновки, код РН по МКБ, консультації які ми призначаємо); 6) журнал реєстрації консульт.вузьких фахівців; 7)бланки напр.к вузьким фахівцям та на МПК; 8) річні звіти; 9) журнал обліку лек.ср-в отриманих у ст.м \ с; 10) журнал реєстрації платних послуг (без громадянства, полісу); 11) папка з лекціями для батьків; 12) папка з конспектами виступів на лікарських планерках; 13) інформація про графік роботи. Логопед д\полки проводить діагн. обсл.бол-х з НР і складає інд. програму лікувально-кор. меропр. Прийом первинних бол-х проводиться 4 дні на тиждень у спеціально відведений час за попереднім записом. На прийом направляють педіатри, ЛОР, невропатологи, психіатри, логопеди ДОП, шк. логопеди, самі батьки. Після докладного ознайомл. з анамнезом дит та його промовою, даними лікарського обстеження, логопед встановлює мовленнєвий діагноз і приймає рішення про необхідність лог. занять. Якщо дитина не потребує спеціальних заняттях потрібно проконсультир. народить як працювати з дитиною вдома. У разі відсутності місця дітей слід записати на чергу. Всі діти, які звернулися за логоп.допомогою, реєструються в журналі первинного прийому. На дітей, які почали систематич. чи консульт. заняттям, логопед заводить мовні карти, де записує анамнез, результат логоп.обслед, мовленнєвий діагноз, намічений лікувально-кориг план і динаміка просування. Для забезпечення. комплексне лікування логопед організує консультації вузьких фахівців. З дітьми страждають на ТНР проводяться тільки індив. заняття 20-30хв, 2-3р на тиждень, в залежності від тяж.дефекту і від можливостей батьків. Залежно від тяжкості та структури мовного дефекту логопед здійснює різні види кор. роботи: артик. гімнастика, логоп.масаж, дих. гімнастика, робота над мовленнєвим диханням, диференційований ротовий і носовий видих, роботу над активізацією піднебінно-глоточного змикання та рухомої щелепи, розвиток дрібної моторики, масаж пальців рук (пальчикові ігри), розвиток фонематичного слуху та сприйняття, постановка та автоматизація звуків, збагачення та уточнення словника, удосконалення Зв-складової структури слів, Лексико-гр упр, удосконалення розуміння мови (прислів'я та приказки), робота над фразою та розвиток зв'язного мовлення, робота з навчання елементарної грамотності, розвиток оптико-просторових та тимчасових понять та орієнтацій, розвиток уваги, пам'яті, розвиток наочно-образного та словесно-логічного мислення, робота з розвитку тактильних та кінестетичних відчуттів, вокальні та голосові упр, розвиток інтонаційної виразності, робота над дикцією, корекція емоційних сфер. Логопел д\полки проводить бесіди з різних питань логопедії для мед.персоналу полки і народить. Наприкінці календарного року логопед представляє з\о д\полки і ст.логопеду управл. здравоохр.звіт про роботу. Крім цього складає пояснювальну записку з аналізом проведеної роботи за минулий рік.
Каше Р. А., Філічева Т. Би., Чиркіна Р. У.
Програма виховання та навчання дітей з
фонетико-фонематичним
недорозвитком мови
(7 рік життя)
Науково-дослідний інститут дефектології АПН СРСР,
Ця програма призначена для корекційного навчання дітей шестирічного віку з нормальним слухом та інтелектом, які мають відхилення у мовному розвитку.
У картині недорозвинення промови першому плані виступає несформованість її звукової боку, обумовлена дефектами сприйняття і вимови. Однак у деякій частині дітей може спостерігатись і нерізко виражене відставання лексико-граматичного розвитку.
Характерним для цієї категорії дітей є незакінченість процесу формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними чи акустичними ознаками. При цьому спостерігається наявність у мовленні дітей недиференційованих звуків, змішання звуків, нестійке вживання їх у мові, значна кількість спотворених звуків. Типово недостатнє розрізнення звуків на слух.
Нерідко, поряд з неправильною вимовою та сприйняттям звуків, відзначаються труднощі при проголошенні складних слів та словосполучень. Характерна цієї категорії дітей загальна невиразність, змазаність мови, обумовлена нечіткою артикуляцією.
Дані діти не мають у повному обсязі готовністю до звукового аналізу мови, значно гірше, ніж їхні однолітки з нормально розвиненою мовою, вони справляються з виділенням звуків зі складу слів - як правило, їм недоступне виділення голосних звуків із середини або кінця слова; замість першого приголосного вони називають зазвичай склад, слово тощо.
Зазначається також відставання лексико-граматичного розвитку, яке виявляється у бідності словника, недостатніх навичках словотвору. При побудові словосполучень та речень можуть виділятися помилки, не властиві дітям із нормально розвиненою мовою. Це проявляється в аграматизмі, що виникає внаслідок помилок у відповідності та управлінні та неправильному вживанні складних приводів. Характерна також бідність синтаксичних конструкцій, які у промови. Усі названі труднощі виявляється у самостійної промови.
Таким чином, в мовленні дітей, що зараховуються до груп з фонетико-фонематичним недорозвиненням, виявляються такі недоліки вимови:
а) заміна звуків більш простими за артикуляцією (наприклад, звуки С та Ш замінюються звуком Ф);
б) наявність дифузної артикуляції звуків, що замінює цілу групу звуків;
в) нестабільне використання звуків у різних формах мови;
г) спотворена вимова одного або кількох звуків.
Порушення фонематичного сприйняття найвиразніше виражаються в наступному:
а) нечітке розрізнення на слух фонем у власній та чужій мові (насамперед глухих - дзвінких, свистячих - шиплячих, твердих - м'яких, шиплячих-африкат);
б) непідготовленість до елементарних форм звукового аналізу та синтезу;
в) складнощі при аналізі звукового складу мови.
Недоліки звукової сторони мови дітей більшою чи меншою мірою залежить від структури дефекту. Так, при дизартрії найбільш виражені порушення артикуляції звуків, у той час як при дислалії переважають заміни та змішування звуків. Кількість порушених звуків не завжди є достатньою підставою для зарахування до цієї групи, оскільки основним критерієм є поєднання порушення фонематичного сприйняття з дефектами вимови.
Діти, які страждають на ринолалію і дизартрію, можуть навчатися в цих групах тільки за відсутності у них вираженого недорозвинення всіх компонентів мовної системи. (ЗНОСКА: В інших випадках вони зараховуються до груп із загальним недорозвиненням мови.)
Крім зазначених недоліків мови, характерним для дітей, які навчаються у групах з фонетико-фонематичним недорозвиненням, є нестійкість уваги, відволікання; вони гірші, ніж діти, що нормально говорять, запам'ятовують мовний матеріал, з великою кількістю помилок виконують будь-які завдання, пов'язані з активною мовною діяльністю.
При комплектуванні груп враховується весь комплекс перерахованих недоліків.
Діти, які вступають у підготовчі групи з фонетико-фонематичним недорозвиненням, повинні засвоїти за 10 місяців перебування в них обсяг основних завдань, умінь та навичок, необхідний для успішного навчання у загальноосвітній школі.
У програмі, з метою визначення вимог щодо розвитку окремих сторін мовної діяльності, виділяються такі спеціальні розділи:
Формування вимови та розвиток мови; навчання грамоти; ознайомлення з оточуючим та розвиток мови; робота з книгою.
У всі інші розділи програми (Підготовка до вивчення математики, конструювання, малювання та ін) так чи інакше включена робота з розвитку мови та корекції позамовних процесів.
Завдання корекційного навчання
Мета корекційного навчання:
Виховання у дітей правильної, чіткої, помірно гучної виразної мови з відповідним віком словниковим запасом та рівнем розвитку зв'язного мовлення, шляхом застосування, поряд із загальноприйнятими, спеціальних логопедичних методів та прийомів, спрямованих на корекцію мовного дефекту та розвиток активної свідомої діяльності дітей у галузі .
Корекційно-виховна робота будується з урахуванням особливостей психічної діяльності дітей - навчання дітей органічно пов'язане з вихованням у них уваги, пам'яті, вміння керувати собою та іншими якостями, які мають бути засвоєні дітьми на цьому віковому етапі.
Вчитель-логопед та вихователь працюють над розвитком мови дітей спільно, керуючись загальними вимогами програми.
Ліквідація наявних у дітей прогалин у мовному розвитку проводиться переважно логопедом (див. програму розділу «Формування вимови та розвиток мови»).
Логопедична робота ведеться у таких напрямках:
- Формування вимовних навичок;
- розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу.
На коригованому мовному матеріалі здійснюється:
- розвиток у дітей уваги до морфологічного складу слів та зміни слів та поєднань їх у реченні;
- виховання в дітей віком вміння правильно складати прості поширені й складні пропозиції, використовувати різні конструкції речень у зв'язкової промови ;
- розвиток зв'язного мовлення переважно шляхом роботи над розповіддю, переказом із постановкою будь-якої корекційної задачі;
- розвиток словника дітей переважно шляхом привернення уваги до способів словотвору, до емоційно-оцінного значення слів;
- Навчання грамоті з урахуванням виправленого звуковимови.
Одночасно на заняттях, які проводить вихователь у зв'язку з накопиченням та систематизацією уявлень дітей про предмети та явища навколишнього життя, зі знайомством із природними та суспільними явищами, розширюється та уточнюється словник дітей, розвивається розмовна та описова, оповідальна мова.
У програмі виділяється спеціальний розділ "Робота з дитячою книгою". Основне його завдання - виховувати в дітей віком навичку повноцінного сприйняття доступних віку творів.
Важливу роль у загальному та мовному розвитку дітей грає навчання грамоті, яке є не лише засобом набуття початкових навичок правильного усвідомленого читання, але також одним із способів формування мовлення.
Заняття з навчання грамоті проводяться логопедом на матеріалі звуків, що правильно вимовляються.
Усі зазначені напрями у роботі з корекції промови, однак, взаємопов'язані.
Так, проведення вправ, вкладених у збагачення словника і виховання граматичного ладу промови на правильно вимовляється дітьми матеріалі, сприяє одночасно вдосконаленню як лексико-грамматических компонентів мови, і фонетичних.
У процесі формування правильної вимови звуків велику увагу приділяється розвитку уваги звучить слову, диференціації звуків, аналізу та синтезу звукового складу мови - усе це створює передумови успішного оволодіння грамотою. У свою чергу вправи у читанні є ефективним засобом закріплення правильної вимови звуків та слів різної складової складності, накопичення та збагачення словникового запасу, розвитку граматичного ладу мови. Під час навчання читання передбачені численні вправи, створені задля розвиток різних сторін мовної діяльності. У зв'язку з читанням тексту закріплюється навичка коротких та повних відповідей на питання, вміння самостійно поставити питання до прочитаного тексту, переказати його.
Крім всіх перерахованих напрямів корекційного навчання, у більшості розділів програми передбачаються спеціальні вправи, спрямовані на розширення та уточнення словника, та розвиток граматичної правильності мови.
Так, при підготовці до вивчення математики зазначається, що особливу увагу слід звернути на засвоєння дітьми понять (а отже, і словника), пов'язаних з вивченням величини (великий, високий, низький, довгий, та ін), а також порівняно (більше, менше, вище, нижче тощо), із взаємним розташуванням предметів у просторі (нагорі, внизу, ліворуч, праворуч, перед, за, усередині тощо). Ці ж і деякі інші поняття та терміни закріплюються під час занять з письма, конструювання, аплікації, малювання, про що йдеться у програмах.
Поруч із вихователь здійснює керівництво розвитком промови дітей у повсякденні (в іграх, у побуті, на прогулянках), враховуючи особливості мовного розвитку дітей.
Таким чином, розвиток мови дітей здійснюється різними шляхами, але веде до єдиної мети - ліквідувати в процесі виховання та навчання недоліки мовного розвитку дитини та створити в неї готовність до оволодіння шкільними навичками та вміннями.
Завдання виховання
Поряд із корекційними завданнями програма виховання дітей у спеціальних групах передбачає фізичний розвиток, розумове, морально-трудове та естетичне виховання дітей відповідно до їх вікових та психофізичних особливостей. Виховання здійснюється в активній дитячій діяльності - в іграх, посильній праці, на різноманітних заняттях, у процесі ознайомлення дітей з доступними для їхнього розуміння подіями та явищами суспільного життя нашої країни, з рідною природою. Дбаючи про здоров'я та всебічний розвиток дітей, підтримуючи у них бадьорий, життєрадісний настрій, дитячий садок прагнути зробити щасливою кожну дитину.
Сприятливою умовою виховання у дитсадку є суспільство однолітків, можливість спілкування друг з одним, спільні ігри та заняття. Завдяки цій умові успішно формуються соціальні почуття, колективні взаємовідносини дітей та створюються найкращі можливості для розвитку індивідуальних здібностей.
Вихователь та логопед послідовно здійснюють роботу з усіх розділів, передбачених програмою виховання дитячого садка загального типу. Враховуючи труднощі, зумовлені мовним дефектом, допускається зміна термінів та тематики розділів типової програми дитячого садка. Вони мають затверджуватись рішенням педради на початку навчального року на підставі всебічного вивчення дітей.
Усі зміни та деякі перестановки всередині тем доцільно здійснювати протягом 2-го півріччя для того, щоб до кінця навчального року забезпечити засвоєння програми в повному обсязі.
Фізичне виховання у підготовчій групі передбачає подальше зміцнення здоров'я дітей, сприяє їх правильному фізичному розвитку та загартовуванню, удосконалює функції організму, підвищує його працездатність. У процесі фізичного виховання здійснюються заходи щодо запобігання втомлюваності дітей.
Найважливішими завданнями для дітей з мовними порушеннями є формування рухових навичок, розвиток координації рухів, почуття рівноваги та просторового орієнтування, виховання фізичних якостей (спритності, швидкості, витривалості та сили) відповідно до стану здоров'я, рівня фізичного розвитку, рухової підготовки дітей, їх індивідуальних особливостей.
Для успішного вирішення завдань фізичного виховання дітей сьомого року життя потрібний добре налагоджений систематичний лікарсько-педагогічний контроль за фізичним розвитком дошкільнят.
p align="justify"> Розумове виховання спрямоване на формування у дітей правильних уявлень про найпростіші явища природи і суспільного життя, вдосконалення сенсорних процесів, розвиток уваги, уяви, пам'яті, мислення, що створює необхідну базу для ефективної корекції мови.
У дітей формуються інтелектуальні вміння та навички: вони вчаться спостерігати, порівнювати, виділяти суттєве у сприйманих явищах і робити узагальнення, розуміти найпростіші причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами.
Завдання розумового виховання дітей не зводяться лише до розширення обсягу знань, що набувають діти. Вони передбачають розвиток допитливості та розумових здібностей, формування найпростіших способів розумової діяльності, а також вольової організації своєї поведінки.
Моральне виховання передбачає виховання початків гуманізму, любові до Батьківщини, найкращих людей праці, захисників Вітчизни; формування колективістських почуттів та відносин, оволодіння способами співробітництва, усвідомлення себе членами колективу; виховання дисциплінованості, стриманості, скромності, прагнення корисної діяльності, працьовитості, дбайливого ставлення до суспільної власності.
Естетичне виховання спрямоване на розвиток у дітей здатності сприймати та відчувати красу творів мистецтва та навколишнього життя. Воно сприяє збагаченню їхнього внутрішнього світу, розвиває у дитини художній смак, музичний та поетичний слух.
В результаті виховно-освітньої роботи діти повинні прийти до школи фізично здоровими, вміти відповідально ставитися до своїх обов'язків, підкорятися вимогам дорослих, мати достатні знання про навколишній світ, вміти читати, писати, рахувати, користуватися добре розвиненою та виразною усною мовою, бути здатними до самостійної діяльності.
Зразковий режим дня
Підйом, ранковий туалет, чергування, ранкова гімнастика 7.30 – 8.20
Підготовка до сніданку, сніданок 8.30 – 8.50
Підготовка до занять 8.50 – 9.00
1-е заняття (проводить логопед) 9.00 – 9.35
2-е заняття (проводить вихователь) 9.45 – 10.20
Індивідуальні та групові логопедичні заняття 9.35 - 13.00
Підготовка до прогулянки, прогулянка 10.20 – 12.45
Повернення з прогулянки 12.45 – 13.00
Підготовка до обіду, обід 13.00 – 13.25
Підготовка до сну, денний сон 13.25 – 15.00
Підйом, водні процедури, ігри дітей, індивідуальні заняття з виправлення вимови (проводить вихователь) 15.00 – 16.00
Підготовка до полуденку, полудень 16.00 – 16.15
Фронтальні заняття (проводить вихователь) 16.15 – 16.50
Підготовка до прогулянки, прогулянка 16.50 – 18.30
Підготовка до вечері, вечеря 18.30 – 19.00
Спокійні ігри, прогулянка, гігієнічні процедури 19.00 – 20.45
Підготовка до сну, нічний сон 20.45 – 07.30
Програма навчання на заняттях
Навчання на заняттях – основна форма корекційної роботи з шестирічними дітьми.
Загальна готовність дітей до школи забезпечується регулярністю проведення 17 фронтальних занять щотижня протягом 36 тижнів навчального циклу (вересень-травень). 5 занять проводить логопед. Відповідно до «Положення про дошкільні заклади та групи для дітей з порушенням мови» на кожну групу затверджено посаду логопеда.
У ранкові години щодня проводиться по два фронтальні заняття з десятихвилинними перервами між ними: 1-е заняття з 9 години до 9 години 35 хвилин та 2-ге - з 9 години 45 хвилин до 10 години 20 хвилин. У вечірні години проводяться щодня (крім суботи) одне заняття: з 16 години 15 хвилин до 1 години 50 хвилин.
Логопед щодня проводить одне фронтальне заняття (з 9 години до 9 години 35 хвилин). У літній період організовуються лише підгрупові та індивідуальні заняття. Фронтальні логопедичні заняття проводяться за системою, передбаченою програмою за єдиним всім дітей планом з урахуванням індивідуальних особливостей. Там присутні всі діти без винятку. Мовний матеріал фронтальних занять завжди повинен включати правильно вимовлені звуки.
До фронтальних занять діти готуються на підгрупових та індивідуальних заняттях, що проводяться логопедом щодня з 9 години 45 хвилин до 13 години. Підгрупові заняття є основною формою логопедичних занять. У підгрупи поєднуються 2-6 дітей переважно з однорідними порушеннями. Склад підгруп протягом року може змінюватись в залежності від конкретних цілей та завдань того чи іншого періоду навчання та індивідуальних успіхів кожної дитини. На початку року, коли більше часу відводиться на постановку звуків, доцільно поєднувати дітей з більш менш однорідними дефектами вимови звуків. Пізніше, коли акцент переміщається закріплення поставлених звуків і поступово зростає можливість включати вправи , створені задля розширення словника, оволодіння граматично правильною мовою, аналізом звукового складу мови, читанням і листом, доцільно перегрупувати з урахуванням всього обсягу мовної роботи з кожним їх.
З дітьми, які страждають особливо тяжкими вадами мови (ринолалія, дизартрія тощо), крім підгрупових занять, повинні проводитися протягом усього навчання індивідуальні заняття.
Вихователь планує свої заняття з урахуванням усіх поставлених завдань. Заняття з розвитку мови та закріплення вимовних навичок планується спільно з логопедом.
Якщо перше заняття проводить логопед (з вимови, грамоти чи розвитку промови), вихователь присутній у ньому, робить записи, оскільки окремі елементи цього заняття входить у його вечірню роботу. Після десятихвилинної перерви вихователь проводить (згідно з сіткою) своє заняття, а в цей час логопед бере одного або кілька дітей на індивідуальну роботу до кабінету. Не слід забувати, що основна мета спеціальних груп – виправити мовлення дітей. Логопед, враховуючи здібності та індивідуальні особливості дітей, заздалегідь погодить з вихователем, з якими дітьми він проводитиме індивідуальну роботу.
Логопедичне обстеження дітей проводять у перші два тижні вересня, воно включає: 1) обстеження звуковимови; 2) обстеження фонематичного слуху; 3) обстеження складової структури слова.
1. Обстеження звуковимови
Необхідно перевірити, як дитина вимовляє звук ізольовано у складах, словах, реченнях, текстах. Йому пропонується назвати картинки, повторити слова, де досліджуваний звук займає різні позиції: на початку, у середині, наприкінці слова. Бажано, щоб у цих словах були відсутні інші звуки, що важко вимовляються. Враховуючи вікові особливості дітей-дошкільнят, ефективніше проводити обстеження з використанням різноманітних ігрових прийомів.
Зразковий лексичний матеріал для обстеження звуковимовлення різних груп звуків
звуки до, г, х
Коля п'є каву.
Галя гамак губи
нога погода
Коля мак вікно У Каті журавлина, ха хо ху ах ох ох ух хобот ухо мох
Галі болить губа. Діти їдять юшку.
Ось летить муха. Біля хати співає півень.
звуки е, я, е, ю аї, ой, уй, ей; дай – даю – дає
Травня купає качку.
лід Люба Ліда лебідь
плита, клітина, дзьоб пальма моль далечінь
Олена та Ліда купили пальму.
Ліля та Люда катали Олю.
звуки с, сь
саду оса автобус Сіма косити вісь Соня стоїть на мосту. Вася несе сіно.
яма, травня, південь йод, спідниця, каюта, мій, моя, моє купай – купаю – купає катай – катаю – катає Травня копає яму.
Льова любить лимони.
са зі су ас ос ус
ся, се, сю, ась, ось усь
аза, озо, узу
У Зіни суниця. ац оц уц
звуки з-зь за зозу
зуби кози тази Зіна бузина У Зої ваза.
чапля обличчя боєць
На сцені співає співачка.
Вцілили кільце.
шапка кішка миша
Мишко і дідусь купують шахи та шашки.
Кішка бачить мишку.
жук жаба одяг піджак
Жук лежить, літати не може,
чекає він, хто йому допоможе.
звуки рр
рука парад хор
Рома годує риб.
рярерю арьорьур
ріпа ряди берег бере
море порядок лікар
хлопці сидять у третьому ряду.
моряки підняли якір.
Зіна йде до музею.
ажа ожо вужу
лапа намет гол
Алла мила ляльку Клаву.
ча чо чу ач оч уч
чайник дочка ніч
Оленка наливає в чайник воду.
Учні навчають уроків.
щука овочі плющ
Цуценя лізе в ціль.
У річці щуки та лящі.
У ящику кліщі та щітка.
Непоодинокі випадки, коли дитина ізольовано або в простих за структурою словах вимовляє заданий звук правильно, а в складніших випадках, коли одночасно зустрічаються опозиційні звуки, змішує їх. Тому треба запропонувати йому вимовити склади, слова з опозиційними звуками.
звуки кгж звуки ль –
звуки з сь
звуки з
звуки ш – ж
звуки з – звуки з –
кому те яке – таке
бік – бот гарбуз – книга
так – як хобот – гудок
я – ля, ля-яля – ляляля – яай – альоль – ой мій – моль бій – біль ямка – лямка мій лимон; моя журавлина Юля поливає лілії.
сася сяса сад – сядь оса – осі квас – квась ніс – носик
зазя зяза аза азя
зона Зіна ваза вези газон газета
завозити
шажа аша ажа жо шо ошо ожо
ноша – ножі миші – віжки каша – шкіра
вишні – бачу
Саша шаса Саша-шас Саша сушить сушіння.
зажа жаза зожо жозо
жук – зуб ножі – парасольки шкіра – коза
одяг – зірка
звуки ч – щ – съ – ть
чаща чацу чаша чаща година сятяча
сятяща сятяця
чашка годинникар учениця вчителька
носій
Ігри та ігрові прийоми для обстеження звукомовлення у дітей
1. "Чарівний ковпачок". На ігровому полі знаходяться «лунки», де намальовані картинки, в назві яких є звук, що вивчається. Чарівний ковпачок потрапляє до однієї з лунок. Дитина називає відповідну картинку.
2. «Вертоліна». Круглий циферблат поділено на декілька секторів. У кожному їх намальована відповідна картинка, посередині циферблата стрілка. Дитина, просуваючи стрілку, зупиняє її біля будь-якої картинки, називаючи її.
3. «Веселий рибалок». У коробці складено картинки, в назві яких є звук, що досліджується. Дитина за допомогою вудки «виловлює» картинки та називає їх.
4. «Хто найуважніший». На столі лежать конверти, у кожному їх частина розрізної картинки. Дитина дістає окремі частини, шукає відсутні елементи, складає їх і називає картинку.
5. «Чарівна ромашка». На кожній пелюстці ромашки намальовані картинки з звуком, що вивчається. Дитина, «відкриваючи» пелюстки, називає відповідні картинки.
6. «Загадкова скринька». У красиво оформленій скриньці розкладені іграшки, у назві яких є звук, що досліджується. Дитина на дотик бере іграшку, вгадує її та називає.
7. «Прикрасимо нашу ялинку». На столі встановлюється маленька штучна ялинка. Дитина на прохання логопеда розвішує на ній картинки-іграшки та називає їх.
8. Гра «Навпаки». Логопед кидає дитині м'яч, називає прямий склад із заданим звуком, а дитина, повертаючи м'яч, називає зворотний склад із тим самим звуком.
Обстеження дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням 77
9. «Знайди свою пару». На столі розкладено картинки із зображенням одного або кількох однакових предметів; діти беруть будь-яку картинку, що їм сподобалася, потім за сигналом логопеда розбиваються на пари так, щоб у однієї дитини були картинки з одним предметом, а в іншого - з двома-трьома. Потім кожен із дітей називає свою
картинку.
10. «Збери осінній букет». У групі росте дерево, на яке прикріплюються контури осіннього листя. На їх зворотному боці намальовані картинки з звуком, що обстежується. Діти гуляють гуртом і слухають музику. Як тільки музика припиняється, логопед вимовляє: "Листя падають, летять, настає листопад". Діти швидко беруть листя і підходять до логопеда. Потім кожен називає картинку, намальовану на його листочку. Листя ставиться у вазу.
2. Обстеження фонематичного слуху
Поряд із виявленням навичок звуковимови необхідно з'ясувати, як діти на слух розрізняють фонеми рідної мови. З цією метою логопед пропонує низку завдань.
1. «Слухай та показуй». На столі лежать кілька картинок, що позначають слова, подібні до звучання, але різні за значенням (ніс – ніж, вуса – вуха, вудка – качка, дочка – крапка, змія – земля тощо). Логопед повільно і чітко вимовляє назву картинки, а хлопці відшукують потрібну та показують її логопеду.
2. «До того уважний?». Логопед називає ряд звуків (складів), а дитина повинна ляснути в бубон (у долоні), підняти прапорець, сигнал, якщо почує досліджуваний звук, склад із цим звуком.
3. «Слухай та повторюй». Логопед пропонує дитині повторити поєднання з 2-3 складів, що складаються з правильно вимовних звуків, типу ба-па, па-ба-па. За кожну правильну відповідь дитина отримує фішку. Потім підраховується кількість правильних відповідей.
4. «Які подарунки приніс Буратіно». У чарівному мішечку у Буратіно різні іграшки. Він називає їх і віддає дітям тільки тоді, коли в їхній назві діти відгадують звук, що вивчається.
5. "Подорож". Діти вирушають на прогулянку до лісу. На шляху їм зустрічається їжачок, який їх не пропускає, а просить вийняти з його голок картинки з певним звуком. Подорож продовжується. На дорозі з'являється Червона Шапочка з кошиком та пропонує дітям взяти собі іграшки, у назві яких є досліджуваний звук. Наприкінці подорожі діти підходять до «чарівного» будиночка. До нього можуть увійти лише ті хлопці, які вигадають слова із заданим звуком.
3. Обстеження складової структури слова
Враховуючи, що у дітей з ФФН можуть бути порушення при вимовленні складних слів з різною звуконаповнюваністю, логопед пропонує дітям назвати ряд дій, зображених на картинках, наприклад: Водопровідник лагодить водопровід. Гімнасти виступають під куполом цирку. Ткаля тче тканину. Мотоциклісти їдуть мотоциклом. Фотограф фотографує дітей і т. д. Потім діти повторюють за логопедом слова типу: килим, двері, сніговик, регулювальник, сковорода, скатертина, тролейбус і т. п. (рекомендовано запропоновані картинки називати кілька разів поспіль). У мовній карті (зразок її дається нижче) записують ті помилки, яких допускає дитина і під час всіх завдань. Аналіз представлених результатів обстеження дозволяє зробити логопедичний висновок.
Стійкість уваги, працездатність_____________
Стан загальної та дрібної моторики
Загальне звучання мови (темп, інтонація, розбірливість) та рухливість апарату артикуляції
Вимова звуків (голосних, дзвінких та глухих, м'яких і твердих приголосних, свистячих, шиплячих, сонорів, африкатів) ________________
Відмінність звуків на слух та у вимові________________________
Вимова слів складного складового складу (наприклад: ткаля, фотограф, телефоністка; водопровідник лагодить водопровід)1__________
Зв'язне мовлення (оповідання з картинки, серії картин, переказ)_________
Словотвір
Граматичний устрій
Філічева Т.Є., Чиркіна Г.В. Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (старша група дитячого садка). - М., 1993.-С. 5–11.
Мовна карта
Прізвище, ім'я дитини
Дата народження (місяць, рік) Домашня адреса
Де знаходилася дитина до вступу до групи Скарги батьків
Дані про мовний розвиток (поява перших слів, речень)
Рівень загального розвитку дитини
1 У карті обов'язково наводяться зразки дитячих висловлювань.
тобто. Філічева, Т.В. Туманова
Комплектування груп для дітей
з фонетико-фонематичним
недорозвитком
26 травня 1970 р. було затверджено Типове положення про дошкільні заклади та групи для дітей з порушеннями мови. Згідно з цим документом, Міністерство освіти, крайові та обласні відділи народної освіти отримали право організовувати діяльність логопедичних дитячих садків, ясел-садків із цілодобовим та денним перебуванням дітей, а також відкривати логопедичні групи при масових дошкільних та шкільних закладах.
Логопеди і психоневрологи дитячих поліклінік у ході спеціального обстеження виявляють дошкільнят, які мають ті чи інші порушення мови, і направляють їх на подальше обстеження в медико-педагогічні комісії, зміст та організація роботи яких визначено Положенням про республіканську та обласну МПК від 12 лютого 1969 р. метою роботи даних комісій є визначення мовного статусу дитини на підставі вивчення цілого ряду документів, докладної бесіди з батьками, детального обстеження самої дитини та винесення остаточного рішення про її зарахування (або не зарахування) до дошкільної установи або групи для дітей з порушеннями мови та термінів навчання. . При цьому визначено низку необхідних для надання комісії документів на кожну дитину:
- Витяг з історії його розвитку;
- Висновок педіатра про загальний стан дитини;
- Висновок психоневролога (невропатолога) про стан інтелекту; про наявність (відсутність) органічної поразки ц. н. с.
– первинний висновок логопеда про рівень розвитку мовної діяльності;
Комплектування груп для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням 81
– педагогічна характеристика (у тому випадку, коли дитина відвідувала дошкільні заклади).
Аналізуючи всі вищезгадані документи, медико-педагогічна комісія вирішує, чи підлягає дитина зарахуванню до логопедичного закладу. Протипоказання до зарахування можуть бути такі:
- Наявність у дитини зниження слуху;
- Наявність таких порушень зору, які визначають дитину в категорію сліпих або слабозорих;
- Зниження інтелектуального розвитку;
- Порушення опорно-рухового апарату, що призводять до обмеження самообслуговування дитини;
- Наявність психопатоподібного поведінки;
- Наявність епілептичних нападів;
- Наявність у дитини захворювань, які є протипоказаннями до зарахування до дитячих закладів загального типу.
Трапляються випадки, коли вже під час перебування дитини в логопедичному дитячому садку чи групі у неї виявляються дефекти слуху, інтелекту та інші перелічені вище протипоказання. Медико-педагогічна комісія в даній ситуації вирішує питання про обов'язкове відрахування або переведення дитини до спеціалізованої установи відповідного профілю.
У тих випадках, коли психофізіологічний статус дитини дозволяє направити його до закладу для дітей з порушеннями мови, медико-педагогічна комісія визначає, до групи якого корекційного профілю та на який термін навчання він вступає. Комплектують такі групи:
– для дітей з недорозвиненням фонетичної сторони мови (звуковимовлення) та недостатнім фонематичним слухом. У ці групи зараховуються діти п'яти-або шестирічного віку з терміном навчання 1 рік за наповнюваності 12человек;
– для дітей з риноалією та дизартрією. Якщо такої можливості не надається, ці діти потрапляють у групу з фонетико-фонематичним або загальним недорозвиненням мови. І тоді логопед із ними проводить індивідуальні заняття протягом усього періоду навчання.
В оптимальному варіанті групи комплектуються з урахуванням віку та структури мовного дефекту. Якщо така можливість не надається, то провідним принципом відбору є характер мовної патології.
<...>При прийомі дитини до логопедичного дошкільного закладу необхідно надати такі документи:
– путівка відділу народної освіти про направлення дитини до цієї установи;
- Заява батьків з проханням про зарахування;
- Висновок медико-педагогічної комісії;
- свідоцтво про народження дитини (завірена копія);
- Довідка про щеплення та відсутність контакту з інфекційними хворими.
Діти, які досягли семирічного віку, переводяться для навчання до загальноосвітньої школи. Залишити дитину на повторний курс навчання можна лише з висновку психоневролога, якщо цього є відповідні показання.
У разі незарахування дитини до логопедичної групи батькам необхідно обґрунтувати причину відмови та надати відповідні рекомендації для направлення дитини до закладів іншого профілю.
Вимоги до оформлення документації, що подається на медико-педагогічну
комісію
Витяг психоневролога включає анамнестичні дані про дитину, вказівки на наявність (відсутність) органічного ураження центральної нервової системи. Лікар дає висновок про інтелектуальний розвиток дитини.
Логопедична характеристика висвітлює особливості мовного розвитку. Важливо визначити ступінь сформованості кожного з компонентів мовної системи. Обов'язковим є підтвердження кожного із висловлених положень зразками дитячої мови. Закінчується така характеристика логопедичним висновком, який має повністю відповідати недолікам, описаним вище.
Комплектування груп для дітей з фонетико-фонематічним недорозвиненням 83
Педагогічна характеристика розкриває особливості засвоєння навчальних умінь та навичок у процесі вивчення програми дитячого садка. При цьому вихователь зазначає:
- Наскільки дитина виявляє інтерес до заняття;
- Які види робіт викликають найбільші труднощі;
– наскільки дитина посидюча під час занять;
- Як швидко дитина перемикається з одного виду діяльності на інший;
- Наскільки дитина критична в оцінці своїх результатів при виконанні завдань;
- як приймає допомогу дорослих у разі виникнення труднощів;
– який ступінь самостійної активності під час вирішення навчальних завдань.
Особливо оцінюється ігрова діяльність дитини. Враховуючи, що до старшого дошкільного віку у дітей формуються такі складні види гри, як сюжетно-рольова, гра-драматизація тощо, важливо оцінити:
- Чи може дитина організувати подібні ігри;
- Яку роль при цьому відводить собі;
- Чи може регулювати ігрові відносини вербально (тобто за допомогою мови);
– якою мірою необхідна допомога з боку дорослих;
– яким іграм приділяє більше уваги (рухомим, настільним, дидактичним та ін.);
- Чи використовує предмети-заступники;
- воліє грати один або з товаришами;
- грає мовчки або оречує виконувані дії;
- Як вирішує конфліктні ситуації в грі: плаче, скаржиться дорослому, вдається до силових методів та ін.
Характеризуючи виконання режимних моментів, вихователь відзначає активність дитини на прогулянці, ступінь сформованості навичок самообслуговування (уміння самостійно одягнутися, роздягтися, застебнути гудзики тощо) та бажання утримувати свій одяг у чистоті та порядку, особливості дитини в процесі прийому пиши (не попер. -хивається під час їжі, чи ретельно її прожовує, чи не спостерігаються труднощі при користуванні столовими приладами та ін.). Вихователь аналізує, наскільки спокійно дитина засинає, чи не турбує його сон.
Така докладна характеристика дозволяє спрогнозувати оптимальну адаптацію дитини до нових умов та безболісне входження до нового колективу.
Філічева Т.Є., Туманова Т.Є. Діти з фонетико-фономатичним недорозвиненням. - М., 1999. - С. 7-12.