Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до утворення уявлень та понять. Саме у цих двох формах знання зберігаються у пам'яті. Головне призначення знань - організовувати та регулювати практичну діяльність.

Знання – це теоретично узагальнений суспільно-історичний досвід, результат оволодіння людиною дійсності, її пізнання.

Знання та дія тісно переплетені. Дії з предметами дають одночасно знання про їхні властивості та про можливість використання цих предметів. Зустрічаючись з незнайомими предметами, ми прагнемо передусім отримати знання у тому, як із нею поводитися, як їх використовувати. Якщо ми маємо справу з новим технічним пристроєм, то перш за все знайомимося з інструкцією щодо його використання. З інструкції руху відкладаються як рухових уявлень. Проте рухів зазвичай недостатньо для правильного поводження з предметом. Необхідні певні теоретичні знанняпро деякі властивості пристрою, про закономірність та особливості явищ, пов'язаних з ним. Ці знання можна придбати з спеціальної літературита використовувати їх, працюючи з пристроєм.

Знання піднімають діяльність більш високий рівеньусвідомленості, підвищують впевненість людини у правильності її виконання. Виконання діяльності неможливе без знань.

Крім знань, необхідними компонентамидіяльності є вміння та навички. Співвідношення цих компонентів пояснюється психологами неоднозначно: одні дослідники вважають, що навички передують умінням, інші вважають, що вміння виникають раніше за навики.

Крім того, неоднозначно тлумачиться і поняття вміння. Так, уміння іноді зводять до знання конкретної справи, розуміння послідовності її виконання. Однак це ще не є вміння, а лише передумова для його виникнення. Так, і першокласник, і старшокласник вміють читати, але це якісно відмінні вміння щодо них психологічною структурою. Тому слід розрізняти елементарні вміння, які йдуть відразу за знаннями та першим досвідом дій, та вміння, які виявляються як майстерність у виконанні діяльності, що виникає після вироблення навички. Елементарні вміння - це дії, що виникають на ґрунті знань у результаті наслідування дій або самостійних спроб і помилок у поводженні з предметом. Вони можуть виникати на основі наслідування з випадкових знань. Уміння - майстерність виникає на основі вже вироблених навичок та широкого кола знань. Таким чином, необхідною внутрішньою умовою вміння є певна вправність у виконанні тих дій, з яких складається ця діяльність.

Отже, вміння – це заснована на знаннях та навичках готовність людини успішно виконувати певну діяльність. Уміння є свідомо контрольовані частини діяльності, щонайменше в головних проміжних пунктах і кінцевої мети.

Існування великої кількості видів діяльності зумовлює існування відповідної кількості умінь. Ці вміння мають як загальні риси(те, що необхідно для будь-якого виду діяльності: вміння бути уважним, планувати та контролювати діяльність тощо), так і відмінні особливості, зумовлені змістом того чи іншого виду діяльності.

Оскільки діяльність складається з різних дій, те й уміння виконувати складається з низки окремих умінь. Чим складніша діяльність, чим більш досконалими механізми та устрою, якими необхідно керувати, тим більшою майстерністю повинні характеризуватись уміння людини.

Навичка - це дія, сформована шляхом повторення та характеризується високим ступенемрозуміння та відсутністю поелементної свідомої регуляції та контролю.

Навички є компонентами свідомої діяльності, які виконуються повністю автоматично. Якщо під впливом розуміти частину діяльності, має чітко поставлену свідому мету, то навичкою можна назвати автоматизований компонент дії.

В результаті неодноразового виконання тих самих рухів людина має можливість виконувати певна діяяк єдиний цілеспрямований акт, не ставлячи собі спеціальної мети свідомо підбирати нею способи її виконання, а чи не зосереджуючи спеціально уваги виконанні окремих операцій.

Завдяки тому, що деякі дії закріплюються у вигляді навичок та переходять у план автоматизованих актів, свідома діяльністьлюдини звільняється від необхідності регулювати щодо елементарні акти, а прямує виконання складних завдань.

При автоматизації дій та операцій їх перетворення на навички у структурі діяльності відбувається низка перетворень. По-перше, автоматизовані діїта операції зливаються в єдиний цілісний акт, званий умінням (наприклад, складна система рухів людини, яка пише текст, виконує спортивну вправу, проводить хірургічну операцію, робить деталь предмета, читає лекцію тощо). При цьому зайві непотрібні рухи зникають, а кількість помилкових різко падає.

По-друге, контроль за дією або операцією при їх автоматизації зміщується з процесу на кінцевий результат, а зовнішній, сенсорний контроль замінюється внутрішнім, пропріоцептивним. Швидкість виконання дії та операції різко зростає, стаючи оптимальною чи максимальною. Все це відбувається в результаті вправ та тренувань.

Фізіологічною основою автоматизації компонентів діяльності, які спочатку представлені в її структурі у вигляді дій та операцій і потім перетворюються на навички, є, як показав Н.А. Бернштейн, перехід управління діяльністю або її окремими складовими на підсвідомий рівень регуляції та доведення їх до автоматизму.

Оскільки навички входять до структури дій та різних видівдіяльності в велику кількість, вони взаємодіють один з одним, утворюючи складні системинавичок. Характер їхньої взаємодії може бути різним: від узгодженості до протидії, від повного злиття до взаємно негативного гальмівного впливу – інтерференції. Погодження навичок відбувається тоді, коли: а) система рухів, що належать до однієї навички, відповідає системі рухів, що належать до іншої навички; б) коли реалізація однієї навички створює сприятливі умовидля виконання іншої (одна з навичок служить засобом кращого засвоєнняінший) в) коли кінець однієї навички є фактичним початком іншої та навпаки. Інтерференція має місце тоді, коли у взаємодії навичок з'являється одна з наступних протиріч: а) система рухів, що відносяться до однієї навички, суперечить, не узгоджується із системою рухів, що складають структуру іншої навички; б) коли за переході від однієї навички до іншої фактично доводиться переучуватися, руйнувати структуру старої навички; в) коли система рухів, що належать до однієї навички, частково міститься в іншій, вже доведеній до автоматизму навичці (у цьому випадку при виконанні нової навички автоматично виникають рухи, характерні для раніше засвоєної навички, що призводить до спотворення рухів, необхідних для нової навички) г) коли початок і кінець навичок, що послідовно виконуються, не збігаються один з одним. При повному автоматизації навичок явище інтерференції зводиться до мінімуму чи зовсім зникає.

Важливе значення для розуміння процесу формування навичок має їхнє перенесення, тобто поширення та використання навичок, сформованих в результаті виконання одних дій та видів діяльності, на інші. Для того, щоб таке перенесення виконалося нормально, необхідно, щоб навичка стала узагальненою, універсальною, узгодженою з іншими навичками, діями та видами діяльності, доведеною до автоматизму.

Вміння на відміну від навичок утворюються в результаті координації навичок, їх об'єднання у системи за допомогою дій, що знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне керування вміннями. Воно полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість та гнучкість виконання дій, тобто отримання в результаті надійного результату дії. Сама дія у структурі вміння контролюється її метою. Наприклад, учні молодших класівпід час навчання письма виконують дії, пов'язані з написанням окремих елементів букв. При цьому навички утримання олівця в руці та виконання елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні вміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, її достатню гнучкість. Це означає практичний виняток низької якостіроботи, мінливість та можливість пристосування системи навичок до умов діяльності, змінюються час від часу, зі збереженням позитивних результатівроботи. Так, вміння робити щось своїми руками означає, що людина, яка має такі вміння, завжди працюватиме добре і здатна зберігати висока якістьпраці за будь-яких умов. Вміння навчати означає, що вчитель може навчити будь-якого нормального учня тому, що знає і вміє сам.

Одна з головних якостей, що належать до вмінь, полягає в тому, що людина має можливість змінити структуру умінь – навичок, операцій та дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Уміла людина може замінювати один матеріал іншим при виготовленні якогось виробу, виготовити сам або скористатися наявними інструментами, іншими підручними засобами, словом, знайде вихід практично в будь-якій ситуації.

Уміння на відміну від навичок завжди спираються на активну інтелектуальну діяльність і обов'язково включають процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль – це головне, що відрізняє вміння від навичок. Активізація інтелектуальної діяльностів уміннях відбувається у ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, які потребують оперативного прийняття розумних рішень. Управління вміннями на рівні центральної нервової системиздійснюється вищими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навичками, тобто лише на рівні кори мозку.

Вміння та навички діляться на кілька типів: рухові, пізнавальні, теоретичні та практичні. Двигуни включають різноманітні рухи, складні та прості, складові зовнішні, моторні аспекти діяльності. Є спеціальні видидіяльності (наприклад, спортивні), повністю побудовані на ґрунті рухових умінь та навичок. Пізнавальні вміннявключають здатність вести пошук, сприймати, запам'ятовувати та обробляти інформацію. Вони співвідносяться з основними психічними процесами та передбачають формування знань. Теоретичні вміння та навички пов'язані з абстрактним інтелектом. Вони проявляються у здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, висувати гіпотези, теорії, здійснювати переклад інформації з однієї знакової системидо іншої. Такі вміння та навички всього виявляються в творчу роботупов'язана з отриманням ідеального продукту думки. Практичні вміннявиявляються під час виконання практичної діяльностівиготовлення конкретного продукту. Саме на їх прикладі можна продемонструвати формування та прояв умінь у чистому вигляді.

Велике значення у формуванні всіх типів умінь та навичок мають вправи. Завдяки їм відбувається автоматизація навичок, вдосконалення вмінь, діяльності загалом. Вправи необхідні як етапі вироблення умінь і навиків, і у процесі їх збереження. Без постійних, систематичних вправ вміння та навички часто втрачають свої якості.

Ще один елемент діяльності – звичка. Від уміння та навичок вона відрізняється тим, що є так званим непродуктивним елементом діяльності. Якщо вміння і навички пов'язані з вирішенням будь-якої задачі, що передбачають отримання будь-якого продукту і досить гнучкі (у структурі складних умінь), то звичка є негнучкою (часто й нерозумною) частиною діяльності, що виконується людиною механічно і не має свідомої мети або яскраво вираженого продуктивного завершення. На відміну від простої навички звичка може певною мірою свідомо контролюватись. Але від уміння вона відрізняється тим, що не завжди є розумною та корисною ( шкідливі звички). Навички як елементи діяльності є найменш гнучкою її частиною. Тому важливо, щоб у дитини одразу закріплювалися корисні звички, надають позитивний впливформування особистості загалом.

Сучасна психолого-педагогічна література часто застосовує абревіатуру "ЗУН". Що таке?

Визначення 1

ЗУН– це Знання, Вміння та Навички.

Визначення та сутнісні характеристики знань

• Вміння та навички;
• Розумові та практичні дії;
• моральні переконання;
• Естетичні погляди;
• Світогляд.

Визначення 2

У педагогіці визначення знаннязвучить, як результат процесу вивчення дійсності, перевіреного у суспільно-історичній практиці та засвідченого логікою, який виражається в адекватному людській свідомостіу вигляді уявлення, поняття, судження чи теорії.

Які існують види знань

Знання можуть бути:

• Життєвими;
• Донауковими;
• Художніми;
• Науковими (емпіричними та теоретичними).

Якісні характеристики знань:

• Системність;
• узагальненість;
• Гнучкість;
• Дієвість;
• Усвідомленість;
• Міцність;
• Повнота.

У процесі навчання знання залежить від:

• Досягнутого рівня пізнання явищ;
• Цілей навчання;
• Наявного запасу знань;
• індивідуальних особливостей школярів;
• рівня інтелектуального розвитку;
• Адекватності засвоюваних знань віковим особливостямдитини.

Спочатку дитина знання осмислює та відтворює, потім – розуміє, після чого застосовує знання у знайомих та нових умовах середовища. Процес засвоєння знань може відбуватися на різних рівнях: репродуктивному та продуктивному. На репродуктивному рівні навчальний матеріалвідтворюється за зразками чи за інструкціями. На продуктивному рівні відбувається пошук нових знань чи нестандартних методівдій.

Характеристика умінь та навичок

У процесі навчання на основі отриманих знань формуються різноманітні вміння та навички. У педагогіці це поняття.

Визначення 3

Вміння у педагогіці– це проміжний етап освоєння нових способів дії, заснованих на знаннях.

Визначення 4

Навички у педагогіці– це автоматизовані компоненти, що виробляються у процесі виконання свідомої дії.

Під час навчання формуються навчальні вміння та навички, які можуть бути загальні та вузькопредметні. Формування вмінь та навичок – це тривалий процес, який може займати до кількох років.

Застосування ЗУН у педагогіці

Застосування знань, умінь та навичок – важлива умовапри підготовці школярів до дорослого життя, що здійснюється за допомогою теорії та практики в освітньо-виховному процесі Застосування ЗУН стимулює навчальну діяльність дітей, розвиває впевненість учнів у власних силах. Для школярів отримані знання – це засіб на предмети і явища навколишнього середовища, А сформовані навички та вміння є знаряддям практичної діяльності.

Застосування ЗУН є етапом засвоєння знань, умінь та навичок, що організується різноманітними видами діяльності. Головним чином застосування ЗУН в педагогіці впливає характер навчальної дисципліни, а також специфіка змістовної сторони матеріалу, що вивчається. Все це організує педагог у спеціальних вправах, лабораторних та практичні роботи. При цьому самоконтроль сприяє позитивному застосуванню ЗУН у житті.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

Організація контролю

як однією з функцій управлінської діяльності.

Контрольна функція є невід'ємною частиноюуправлінської діяльності. Слово «контроль» викликає у педагогів негативні емоції. Перевіряючі сприймаються як особи, які не так допомагають, як заважають працювати.

І все ж контроль – це процес отримання інформації про зміни зовнішніх та внутрішніх умовфункціонування та розвитку ДОП, що несуть у собі загрозу для реалізації спланованих дій або, навпаки, відкривають нові можливості для цього, оцінки ДОП, а також виявлення необхідності та організації здійснення її корекції.

Контроль допомагає накопичити дані про результати педагогічного процесу, зафіксувати відхилення від запланованих завдань, що намітилися, виявити наявність передового. педагогічного досвіду. Контроль робить керування «зрячим», чутливим до змін. Безконтрольність знижує ефективність роботи установи.

Якими ж правилами має керуватися

керівник дошкільної установи?

1. Контроль не повинен обмежуватись інцидентом.

Не можна ставити за мету контролю збір негативної інформації. Якщо контроль проводиться постійно і плавно, він сприймається як норма.

Як же вчинити керівнику, якщо розкрилися недоліки? (Відповіді керівників ДНЗ)

Обов'язково організувати систему методичної допомоги.

1. Тотальний контроль породжує недбалість.

За такого контролю співробітники знімають із себе відповідальність за якість виконання роботи. І такий контроль не враховує індивідуальних особливостейконкретної людини.

1. Прихований контроль викликає лише досаду.

За своєю суттю він аморальний. Не можна контролювати те, що ніколи не вказувалося. Прихований контроль – це суб'єктивна інтерпретація того, що спостерігалося.

1. Не слід контролювати свою улюблену ділянку: групу, об'єкт. Якщо зосередитися на «улюбленому» об'єкті, інші члени колективу не потрапляють у зору перевіряючого.
2. Слід пам'ятати, що контроль не є проформою.

Хто не контролює, той не цікавиться здобутками своїх співробітників. Іноді керівники уникають контролювати те чи інше питання, оскільки не впевнені у своїх знаннях, у вмінні грамотно провести педагогічний аналіз. Низька компетентність та хибний страх – погані супутники керівника.

1. Не слід контролювати через недовіру.

Підозрілість керівника свідчить про його невпевненість у собі. Делегування повноважень передбачає довіру до підлеглих. А систематичне навчання правильного виконання функціональних обов'язківзнімають зайву опіку та виводить підлеглих на самоконтроль.

Які ж види контролю найчастіше проводяться у ДОП?

(оперативний, тематичний, підсумковий)

До них ще можна підключити фронтальний, порівняльний та самоконтроль.

Тематичний контроль

підсумковий

персональний

Планується 1 раз на квартал, у півріччя, у навчальний рік. Тривалість від 1 до 3 днів.

У яких випадках планується персональний контроль?

(з метою вивчення системи роботи та поширення ППО; з метою виявлення стану роботи та усунення недоліків)

Фронтальний контроль

попередній

поточний

підсумковий

Допомагає виявити первинне уявлення про стан діяльності ДОП(використовувати під час прийняття ДОП для управління)

Загальне уявлення про діяльність педагога, рівень педагогічного процесу. Вивчається робота 2-х освітян протягом дня або кількох днів.

У процесі атестації при виявленні готовності дітей до навчання в школі.

Тривалість від 3-х днів до тижня

Підсумки обговорюються на педрадах, планерках, виносяться на нараду за завідувачкою засідання місцевого комітету.Оперативний контроль

Попереджувальнийпроводиться у формі спостереження, бесіди, аналізі педагогічної документаціїдля новонаступних, для вихователів, які працюють в інноваційному режимі. Вихователі попереджаються заздалегідь.

Вибірковий . Основні форми: перегляд занять, інших видів діяльності, розмови, вивчення документації, аналіз планування роботи.

Експрес – діагностикавключає анкетування, тестування для визначення рівня розвитку дітей з різним видамдіяльності, рівня педагогічної майстерностіосвітян.

Робота 2-х

паралельних груп

Порівняльний

контроль

Робота 2-х

вихователів

Взаємоконтроль (взаємовідвідування)

Щоб охопити контролем всі аспекти діяльності ДОП, необхідно чітко розподілити обов'язки між керівником та його помічниками.

Завідувачка контролює:

1. роботу адміністративної групи: заступник. Завідувач ДНЗ з виховно-освітньої роботи, завгоспу, медичний персонал;
2. виконання відповідно до трудового законодавства правил трудового розпорядку, санітарно – гігієнічного режиму, норм охорони праці;
3. перевірку виконання інструктивно – методичних документів вищих організацій, пропозицій осіб, що інспектують;
4. якість знань. Вміння, навичок дітей;
5. виконання рішень педагогічних рад;
6. збереження обладнання та допомог у різних вікових групах;
7. ведення документації заст. ДОП, завгоспом, медичним персоналом та вихователями;
8. організацію та здійснення роботи з батьками;
9. фінансово – господарську діяльність;
10. вибірковий контроль над роботою вихователів.

Зам. зав. ДНЗ з виховно – освітньої роботи контролює:

1. Стан виховно – освітньої роботиу групах;
2. Виконання освітніх програм, Впровадження нових педагогічних технологій;
3. Календарні плани та документацію педагогів;
4. Наявність та зберігання дитячих робіт;
5. Роботу педагогів щодо підвищення кваліфікації.

Яких негативних проявівповинен уникнути керівник

при організації контролю?

1. Відсутність у керівника ДОПЗУН розроблення системи контролю та неправильне визначення пріоритетних об'єктів контролю;
2. Безсистемний контроль;
3. Слабка розробка критеріїв оцінки багатьох видів діяльності педагога;
4. орієнтація на процес замість орієнтації на досягнення певних результатів;
5. Слабкий розвиток аналізу своєї діяльності, відсутність рефлексії;
6. Недостатня гласність, відкритість та демократичність в організації контролю;
7. Відсутність методик відстеження результатів розвитку дитини (педагогічні та психологічні) з урахуванням специфіки організації педагогічного процесу за конкретною програмою;
8. Низький рівень професійної підготовленості фахівців до проведення діагностики розвитку, самооцінки своєї діяльності;
9. непродумане методичне забезпеченнята непрофесійне виконання.

Орієнтовні питання для системного контролю.

1. Запитання, що потребують постійного контролю.

1. Виконання інструкції з охорони життя та здоров'я дітей.
2. Навчально – виховний процес, рівень знань, умінь та навичок дітей.
3. Результати медичного огляду дітей.
4. Проведення оздоровчих заходів у режимі дня.
5. Організація харчування.
6. Відвідуваність.
7. Виконання режиму дня.
8. Виконання санепідемрежиму.
9. Питання наступності у роботі дитячого садката школи.
10. Підвищення ділової кваліфікації та педагогічної майстерності педагогів дитячого садка.
11. Робота з молодими вихователями, наставництво.
12. Дотримання здорового психологічного кліматуу колективі.
13. Робота із неблагополучними сім'ями.
14. Дотримання правил внутрішнього порядку.
15. Техніка безпеки.
16. Збереження майна.
17. Зміцнення матеріальної бази.
18. Фінансово – господарську діяльність.

1. Питання, що вимагають контролю не рідше одного разу на місяць.

1. Аналіз захворюваності.
2. Виконання натуральних норм харчування.
3. Виконання плану з дитоднів.
4. Проведення фізкультурних дозвілля, розваг.
5. Стан документації у групах.
6. Аналіз дитячих робіт з ІЗО та ручної праці.
7. Виконання рішень педради.
8. Документація та звітність підзвітних осіб.
9. Зняття залишків продуктів харчування.
10. Проведення днів методичного навчання педагогічних кадрів.
11. Рівень педагогічної майстерності та стан навчально- виховного процесуу атестованих вихователів у поточному навчальному році.
12. Підбиття підсумків оглядів та конкурсів.

1. Питання, що вимагають контролю не рідше одного разу на квартал.

1. Участь у роботі методичних об'єднань.
2. Аналіз дитячої захворюваності.
3. Проведення днів здоров'я.
4. Рівень проведення батьківських зборіву всіх вікових групах.
5. Виконання програми за квартал (за рішенням педагогічного колективу).
6. Виконання вихователями рекомендацій атестації та самоосвіти.

Знання, уміння, навички (ЗУН)

Те, що ми знаємо – обмежено, а те, що ми не знаємо – нескінченно.

П. Лаплас

Знання та його класифікація. Знання – перевірені практикою результати пізнання навколишнього світу, його вірне відображення у мозку людини. Існує багато різних класифікаційЗУН. Для аналізу педагогічних процесівмають значення такі (рис. 5).

Мал. 5. Знання, уміння, навички.

за локалізації виділяють наступні групизнань (ЗУН):

· індивідуальнізнання (свідомість) – сукупність зображених пам'яттю чуттєвих (образних) та розумових (знакових) образів та їх зв'язків, що виникали при взаємодії індивіда з дійсністю, його особистий досвідпізнання, спілкування, способів діяльності;

· громадськізнання – продукт узагальнення, об'єктивізації, узагальнення результатів індивідуальних пізнавальних процесів, Виражений у мові, науці, техніці, матеріальних і духовних цінностях, створених поколіннями людей, цивілізацією.

Навчання є «переведенням» громадських ЗУН в індивідуальні.

за формі відображення :

· образні, Подані в образах, сприйнятих органами почуттів;

· знакові, вербальнізнання, закодовані у знаковій, мовній формі, теоретичні знання;

· речові, що у предметах праці, мистецтва – упредметнені результати діяльності;

· процедурні– ті, які укладені у поточній діяльності людей, їх вміннях та навичках, у технології, процедурі трудового та творчого процесу.

за області і предмету пізнання : гуманітарні та точні. математичні науки, філософія, жива та нежива природа, суспільство, техніка, мистецтво, література

за психологічного рівня виділяють: знання – впізнавання, – відтворення, – розуміння, – застосування, – переконання – потреба.

за ступеня узагальненості : факти, зв'язки-асоціації, поняття, категорії, закони, теорії, методологічні знання, оціночні знання

Сучасний обов'язковий мінімум вимог до рівня підготовки випускників (проект В.В. Фірсова, 2001) передбачає, що за час навчання у початковій школі учень повинен:

· Засвоїти близько 200 нових понять;

· Вивчити більше 150 правил з математики та російської мови;

· Виконати більше 3500 завдань з математики;

· Близько 2000 вправ з російської мови;

В основній школіучні повинні вивчити:

· З біології - 1624 поняття, 656 фактів, запам'ятати близько 350 визначень;

· з географії – вивчити близько 600 понять та майже 700 географічних об'єктів;

· З математики - вивчити 270 понять, близько 100 теорем (з них 45 з доказом), більше 100 правил і властивостей, запам'ятати близько 100 прийомів вирішення завдань і вирішувати 9000 вправ;

· з фізики – знати 97 різних фізичних величин та одиниць їх виміру, запам'ятати назви 54 фізичних приладів;

· З хімії - 190 понять, фізичні властивості 17 речовин, хімічні властивості 73 речовин.

приклад. Шестикласник на одному уроці біології на тему «Будова квітка» має вивчити 22 поняття та 15 прикладів. А на уроці географії на тему «Річка» – познайомитися з 16 поняттями, 15 географічними об'єктамиі розкрити 4 причинно-наслідкові зв'язки.

Вміння та навички.Особливу частину загальнолюдського досвіду є процес, спосіб діяльності. Він лише частково може бути описаний за допомогою мови. Відтворити його можна лише у самій діяльності, тому володіння ним характеризується особливими якостями особистості – вміннями та навичками. Вміння визначається як здатність особистості до ефективного виконання певної діяльностіна основі наявних знань у змінених чи нових умовах. Уміння характеризується насамперед здатністю за допомогою знань осмислювати наявну інформацію, складати план досягнення мети, регулювати та контролювати процес діяльності.

Прості вмінняпри достатній вправі можуть автоматизуватися, переходити в навички . Навички – це здатність виконувати будь-які дії автоматично, без поелементного контролю. Тому іноді кажуть, що навик - це автоматизоване вміння .

Складне вміння включає і використовує і знання, і навички особистості, що стосуються сюди.

Навички та вміння характеризуються різним ступенемузагальненості та класифікуються з різних логічних підстав. Так, за характером переважаючих психічних процесіввиділяють рухові (моторні), чуттєві (сенсорні) та розумові (Інтелектуальні).

ЗУНи визначають так звану « навченість »Особи, тобто. обсяг відомостей, інформації, що є в пам'яті, та елементарних умінь та навичок щодо їх відтворення. Інтелектуальні вміння щодо застосування та творчого перетворення інформації відносяться вже до іншої групи якостей особистості – способів розумових дій.

Навченість – рівень та якість знань, міцних умінь та навичок учнів; стан та сформованість реальної навчальної діяльності– «вміння вчитися», прийомів самостійного пошукузнань та самоосвіти.

Слід зауважити, що з триєдності «знання – уміння – навички» (ЗУН) у школі майже зникли вміння – навички (УН), які, по суті, є прямим мостом до компетентностей.

ЗУН – це абревіатура. Розшифровується як "Знання - Уміння - Навичка".

Які етапи потрібно пройти людині, щоб освоїти нову навичку:

• Спочатку, з'являється інтерес до нової дії (такий інтерес може з'явитися при спостереженні чийогось вміння чи навички).
• Другий рівень - Віра в те, що будь-яка дія може стати дією людини. І такого результату можна досягти.
• Третій рівень – здобуття Знання. На цьому етапі у людини з'являється уявлення про те, як та чи інша дія робиться. Важливим факторомє можливість відтворити всі значні деталі.
• Четвертий рівень - виникнення Первинного вміння. Це означає, що людина вміє робити щось упевнено. Однак, є обмеження для первинного вміння. Його можна відтворити тільки у звичній для людини ситуації, з заданими умовами. Також людина має стежити за своїми діями, щоб виконати все точно.
• П'ятий рівень - Справжнє вміння. Це коли людина робить щось упевнено у широкому колі ситуацій.
• Шостий рівень – поява Навички. Це дії, які людина виконує без контролю свідомості, не замислюючись повністю автоматично.
• Сьомий рівень – це Звичка. Це дії, які виконуються самі по собі без волі людини. Такі події відбуваються природно, самі собою, повністю на автоматі.
• Восьмий рівень - Потреба. Це дії, до яких людина звикла настільки, що виникає дискомфорт, якщо їх не робити.