Компетенція, в перекладі з латинського, означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Компетентна у певній галузі людина має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю область та ефективно діяти в ній.

На даний час немає точного переліку ключових компетенційлюдини, які необхідно формувати у загальноосвітній школі. Найбільш поширеною є класифікація А.В. Хуторського. Він виділяє наступні типикомпетенцій:

ціннісно-смислові компетенції;

загальнокультурні компетенції;

навчально-пізнавальні компетенції;

інформаційні компетенції;

комунікативні компетенції;

соціально-трудові компетенції;

компетенції особистісного самовдосконалення.

Ціннісно - смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирамиучня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися у ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторіяучня та програма його життєдіяльності в цілому.

Загальнокультурні компетенції. Коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності, це - особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції в побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способамиорганізації вільного часу Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.

Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, Що включає елементи логічної, методологічної, загально навчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками продуктивної діяльності: здобуттям знань безпосередньо з реальності, володіння прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання

інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо-відео, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьмита подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін. предмета або освітньої галузі.

Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально- трудовій сфері(права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносинта обов'язків, у питаннях економіки та права, у галузі професійного самовизначення. Сюди входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя в сучасному суспільстві навички соціальної активностіта функціональної грамотності.

Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляціїта самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах та можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людиніособистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Компетенція [лат. competentia - належність з права] 1) коло повноважень будь-якого органу чи посадової особи; 2) коло питань, у яких ця особа має знання, досвід. У свою чергу компетентність визначається як відповідність займає або претендує місцю, зобов'язання, тобто. здатність.

У вітчизняній літературі робляться спроби розвести ці два терміни, наповнивши їх різним змістом. Наприклад: «під компетенцією розуміється деяка відчужена, заздалегідь задана вимога до підготовки людини, а під компетентністю - його особистісне якість (характеристика), що вже відбулося.

Таким чином, компетентність – це виявлена ​​компетенція людини. Компетентність може включати набір компетенцій, які виявляються в різних сферахдіяльності». Проте компетентність залишається характеристикою людини, а компетенція тим, що вона вже володіє (здатність, вміння). Саме те, чим він володіє, та визначає його характеристику як компетентного. Тому нам важлива не характеристика сама по собі, а те, що її визначає, чим можна і потрібно опанувати, чому можна навчитися, тобто компетенції або компетентності.

Останні два терміни можна вживати як синоніми у двох основних значеннях - знаючий, у сенсі вміє і в сенсі умінь, якими він володіє, а також здатний, що має певний потенціал, можливості здійснювати ті чи інші дії. Слід зазначити, що у російському освіті термін «знає» частіше вживається у значеннях поінформований, ерудований, має відомості, ніж уміє. Тим не менш, у світлі сказаного ми пропонуємо користуватися терміном «компетенція» як усталеним поняттям у міжнародному освітньому співтоваристві.

З погляду авторів стратегічної доповіді в рамках проекту «Визначення та Відбір Компетенцій (DeSeCo): Теоретичні основи» (Швейцарія та США), компетенція визначається як здатність задовольняти вимоги або успішно виконувати завдання та має як когнітивні, так і некогнітивні складові.

Компетенція – це здатність успішно відповідати на індивідуальні чи суспільні вимоги або виконувати завдання (або вести діяльність). Як видно з наведеного визначення, компетенція розглядається ще в одному вимірі: компетенція має відповідати індивідуальним та суспільним вимогам. Іншими словами, вона повинна дозволяти отримувати індивідуально чи суспільно значущі продукти чи результати. На думку лікаря педагогічних наукГермана Селевка, компетенція – готовність суб'єкта ефективно організувати внутрішні та зовнішні ресурси для постановки та досягнення мети. Під внутрішніми ресурсамирозуміються знання, вміння, навички, надпредметні вміння, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності та ін. Компетентності – якості, набуті через проживання ситуацій, рефлексію досвіду.

Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, Хуторський Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміну компетенція – відчужене, наперед задане соціальна вимога(Норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності у певній сфері. Які ж якості необхідні людині у будь-якій професійній діяльності? Дж. Равен, автор книги «Компетентність у сучасному суспільстві», на основі проведених опитувань молодих людей, які працювали в організаціях, де їм доводилося включатись у ситуації спілкування, прогнозування, керівництва, координування дій з колегами, виявляти винахідливість та наполегливість, намагатися зрозуміти людей та соціальні ситуації, орієнтуватися у групових процесах, так відповідає на це питання:

здатність працювати самостійно без постійного керівництва;

здатність брати він відповідальність з власної ініціативи;

здатність виявляти ініціативу, не питаючи інших, чи слід це робити;

готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення;

вміння аналізувати нові ситуації та застосовувати вже наявні знання для такого аналізу;

здатність уживатися з іншими;

здатність освоювати будь-які знання з власної ініціативи (тобто враховуючи свій досвід та зворотний зв'язок з оточуючими);

вміння приймати рішення з урахуванням здорових суджень, тобто. не маючи всім необхідним матеріалом і не маючи можливості обробити інформацію математично.

Таким чином, сутнісними ознаками компетенції є такі характеристики - постійна мінливість, пов'язана зі змінами до успішності дорослого в суспільстві, що постійно змінюється. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній та професійній діяльності.

Компетенція проявляється у вмінні здійснювати вибір, виходячи з адекватної оцінки своїх можливостей у конкретній ситуації, та пов'язана з мотивацією на безперервна освіта.

Існують досить конкретні визначення компетенціїяк уміння, необхідні для того, щоб досягти успіху на роботі, у навчанні та в житті (визначення QCA).

Компетенціяу перекладі з латинської мовиозначає коло питань, у яких людина добре обізнана, має пізнання та досвід.

На думку доктора педагогічних наук Германа Селевка, що компетенція- Готовність суб'єкта ефективно

організувати внутрішні та зовнішні ресурси для постановки та досягнення мети. Під внутрішніми ресурсами розуміються знання, уміння, навички, надпредметні вміння, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності тощо. Компетентності – якості, набуті через перебування ситуацій, рефлексію досвіду.

Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, Хуторський Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміну компетенція – відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері.

Складові елементи поняття «компетенція»:

• знання– це набір фактів, необхідних виконання роботи. Знання – ширше поняття, ніж навички. Знання представляють інтелектуальний контекст, у якому працює людина.
• навички– це володіння засобами та методами виконання певного завдання. Навички виявляються у широкому діапазоні; від фізичної сили та вправності до спеціалізованого навчання. Спільним для навичок є їхня конкретність.
• здатність- Вроджена схильність виконувати певне завдання. Здатність також є приблизним синонімом обдарованості.
• стереотипи поведінкиозначає видимі формидій, які роблять виконання завдання. Поведінка включає успадковані і набуті реакції на ситуації, і ситуаційні подразники. Наша поведінка виявляє наші цінності, етику, переконання та реакцію на навколишній світ. Коли людина демонструє впевненість у собі, формує з колег команду, або виявляє схильність до дій, її поведінка відповідає вимогам організації. Ключовим аспектом є можливість спостерігати цю поведінку.
• зусилля– це свідомий додаток у певному напрямі ментальних та фізичних ресурсів. Зусилля становлять ядро ​​робочої етики. Будь-якій людині можна пробачити нестачу таланту або середні здібності, але ніколи – недостатні зусилля. Без зусиль людина нагадує вагони без локомотива, які також сповнені здібностей, проте неживо стоять на рейках.

Компетентність– сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно-значущій сфері.

Під ключовими компетенціямимаються на увазі найбільш універсальні за своїм характером і ступенем застосування компетенції. Їх формування здійснюється у межах кожного навчального предмета, власне, вони – надпредметні.

КЛАСИФІКАЦІЯ КОМПЕТЕНЦІЙ З ДЖ. РАВЕНУ

1970-1990 р.р. характеризуються використанням категорії компетенція/компетентність у теорії та практиці навчання мови (особливо нерідній), а також професіоналізму в управлінні, керівництві, менеджменті, навчанні спілкування; розробляється зміст поняття «соціальні компетенції/компетентності». Діяльність Дж. Равена «Компетентність у суспільстві», що у Лондоні 1984 р., дається розгорнуте тлумачення компетентності. Компетентність «складається з великої кількостікомпонентів, багато з яких відносно незалежні один від одного... деякі компоненти відносяться швидше до когнітивної сфери, а інші - до емоційної... ці компоненти можуть замінювати один одного як складові ефективної поведінки».

37 видів компетентностей, за Дж. Равеном

1. тенденція до більш ясного розуміння цінностей та установок по відношенню до конкретної мети;
2. тенденція контролювати свою діяльність;
3. залучення емоцій у процес діяльності;
4. готовність та здатність навчатися самостійно;
5. пошук та використання зворотного зв'язку;
6. впевненість у собі;
7. самоконтроль;
8. адаптивність: відсутність почуття безпорадності;
9. схильність до роздумів про майбутнє: звичка до абстрагування;
10. увагу до проблем, пов'язаних із досягненням поставленої мети;
11. самостійність мислення, оригінальність;
12. критичне мислення;
13. готовність вирішувати складні питання;
14. готовність працювати над чимось спірним і таким, що викликає занепокоєння;
15. дослідження навколишнього середовища для виявлення її можливостей та ресурсів (як матеріальних, так і людських);
16. готовність покладатися на суб'єктивні оцінки та на помірний ризик;
17. відсутність фаталізму;
18. готовність використовувати нові ідеї та інновації для досягнення мети;
19. знання того, як використати інновації;
20. впевненість у доброзичливому ставленні суспільства до інновацій;
21. встановлення на взаємний виграш та широта перспектив;
22. наполегливість;
23. використання ресурсів;
24. довіра;
25. ставлення до правил як вказівникам бажаних способів поведінки;
26. здатність приймати рішення;
27. персональна відповідальність;
28. здатність до спільної роботи задля досягнення мети;
29. здатність спонукати інших людей працювати спільно задля досягнення поставленої мети;
30. здатність слухати інших і брати до уваги те, що вони говорять;
31. прагнення до суб'єктивної оцінки особистісного потенціалуспівробітників;
32. готовність дозволяти іншим людям приймати самостійні рішення;
33. здатність вирішувати конфлікти та пом'якшувати розбіжності;
34. здатність ефективно працювати як підлеглий;
35. терпимість по відношенню до різних стилів життя оточуючих;
36. розуміння плюралістичної політики;
37. готовність займатися організаційним та громадським плануванням.

Спираючись на проведені раніше дослідження, слід відрізняти поняття «компетенція» і «компетентність», які часто синонімічно використовуються.

КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ: ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ВАРІАНТ

Немає єдиного узгодженого переліку ключових компетенцій. Оскільки компетенції – це, передусім, замовлення суспільства до підготовки його громадян, такий перелік багато чому визначається узгодженою позицією соціуму у певній країні чи регіоні. Досягти такого погодження не завжди вдається. Наприклад, у ході міжнародного проекту«Визначення та відбір ключових компетентностей», реалізованого Організацією економічного співробітництва та розвитку та Національними інститутами освітньої статистики Швейцарії та США, строгого визначення ключових компетентностей не вироблено.
Під час симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено наступний приблизний списокключових компетенцій.

Вивчати:

• вміти отримувати користь з досвіду;
• організовувати взаємозв'язок своїх знань та впорядковувати їх;
• організовувати власні прийоми вивчення;
• вміти вирішувати проблеми;
• самостійно займатись своїм навчанням.

Шукати:

• вимагати різні бази даних;
• опитувати оточення;
• консультуватись у експерта;
• отримувати інформацію;
• вміти працювати з документами та класифікувати їх.

Думати:

• організовувати взаємозв'язок минулих та справжніх подій;
• критично ставитись до того чи іншого аспекту розвитку наших суспільств;
• вміти протистояти невпевненості та складності;
• займати позицію в дискусіях та виковувати свою власну думку;
• бачити важливість політичного та економічного оточення, в якому проходить навчання та робота;
• оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням, а також із навколишнім середовищем;
• вміти оцінювати витвори мистецтва та літератури.

Співпрацювати:

• вміти співпрацювати та працювати у групі;
• приймати рішення - залагоджувати розбіжності та конфлікти;
• вміти домовлятися;
• вміти розробляти та виконувати контракти.

Прийматися до справи:

• включатись у проект;
• нести відповідальність;
• входити в групу або колектив і робити свій внесок;
• доводити солідарність;
• вміти організовувати свою роботу;
• вміти користуватися обчислювальними та моделюючими приладами.

Адаптуватися:

• вміти використовувати нові технології інформації та комунікації;
• доводити гнучкість перед швидкими змінами;
• показувати стійкість перед труднощами;
• вміти знаходити нові рішення.

Ключові компетенції вітчизняної освіти

Для Росії тенденції європейської освітиніколи не були байдужі. При цьому не здає позиції концепція «свого», на інших несхожого шляху, прихильники якої обґрунтовували таке усунення специфікою вітчизняних традицій. Однак стояти осторонь загальних процесіві тенденцій у розвитку освіти наша країна більше не може і не винна. У цьому сенсі перестав бути винятком і тенденція посилення ролі компетенцій освіти. Зрозуміло, за конкретизації наведених вище ключових компетенцій необхідно враховувати реальну ситуацію. Перелік ключових компетенцій, які наведені нижче, ґрунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду та досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві.

З урахуванням даних позицій та спираючись на проведені дослідження, визначено наступні групиключових компетенцій:

– Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

- Загальнокультурні компетенції.Пізнання та досвід діяльності у галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів; культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій; роль науки та релігії у житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу

– Навчально-пізнавальні компетенції.Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

- Інформаційні компетенції. Навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобамиінформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.

- Комунікативні компетенції.Знання мов, способів взаємодії з навколишніми та віддаленими подіями та людьми; навички роботи у групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін. предмета чи освітньої області.

- Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення. У ці компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових і цивільних взаємин.

– компетенції особистісного самовдосконаленняспрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності.

Список використаної литературы:

1. Хуторський А.В. Стаття «Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти» // Народна освіта. - 2003. - №2. - С.58-64.
2. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
3. Переломова Н.А., завідувач кафедри ІПКРО, м. Іркутськ.
4. Стаття «Ключові компетенції освіти: сучасний підхід. // Інтернет-журнал "Ейдос".
5. С.А. Денисова, м. Новосибірськ.
6. Стаття «Розвиток суб'єктів освітньої діяльностіу вигляді формування ключових компетенцій». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. І.А.Зимова. Стаття "Ключові компетенції - нова парадигма результатів освіти". // Інтернет-журнал "Ейдос".
8. Г.В.Пічугіна. Стаття «Компетентнісний підхід у технологічній освіті».
9. Журнал «Школа та виробництво» №1 2006р.

Завідувач сектору з організаційно-методичної роботи МКУ «Центр із забезпечення діяльності бюджетних установміського округу Судак» - Собко Ю.А.

Помилка у тексті? Виділіть її мишкою та натисніть: Shift+Enterабо .

"Компетенція" - слово, що застосовується, можливо, не так часто, але часом все ж таки прослизає в тих чи інших розмовах. Більшість людей сприймають його сенс дещо розмито, плутаючи з компетентністю та вживаючи не зовсім доречно. Водночас його точне значенняможе бути вагомим аргументом у полеміці та дискусії, а також у розглядах. Так Що вони означають та які бувають? Розберемося докладніше.

Термінологія

За Єфремовою, компетенція окреслюється область знань і те коло питань, у яких окрема людина добре обізнана. Друге визначення, згідно з цим джерелом, каже, що дане словотакож позначає сукупність правий і повноважень (відноситься до посадовцю). Останнє зводиться до терміна Він дещо суворіший, ніж перший. Але ця дефініція набагато більше підходить і до суті справжнього питання, що таке компетенції, оскільки перший варіант має безліч синонімів і не так вузько визначений.

Компетенція та близькі до неї терміни

Існує два підходи до тлумачення термінів компетенції та компетентності:

• ототожнення;
• диференціація.

Компетентність, грубо кажучи, це володіння будь-якою компетенцією. Відповідно, наскільки широко розглядається останній термін, і трактується їх взаємозв'язок з першим поняттям. Він, до речі, описується як яка характеризує якість індивіда, його здатність. Компетенція трактується інакше - це насамперед сукупність.

Структуризація

Компетенція є інтегральним результатом взаємодії наступних елементів її структури:

1. Цільового. Визначення особистих цілей, складання певних планів, побудова моделей проектів, а також дій та вчинків для того, щоб досягти необхідного результату. Передбачається співвідношення цілей та особистих смислів.
2. Мотиваційний. Істинний інтерес і щира цікавість у роботі, в якій людина компетентна, наявність її власних причин вирішувати кожне завдання, пов'язане з цією діяльністю.
3. Орієнтаційний. Облік у процесі роботи зовнішніх передумов (розуміння бази своєї праці, наявність досвіду в ньому) та внутрішніх (суб'єктний досвід, міжпредметне знання, методи діяльності, специфічні особливостіпсихології тощо). Адекватна оцінка реальності та себе – своїх достоїнств та недоліків.
4. функціонального. Наявність уміння як мати, а й використовувати насправді набуті знання, навички, методи і методи діяльності. Усвідомлення інформаційної грамотності як основу формування власного розвитку, новаторства ідей та можливостей. Відсутність страху перед складними висновками та рішеннями, вибору нешаблонних методів.
5. Контрольно. Є межі вимірювання перебігу та висновків у ході діяльності. Рух вперед - тобто удосконалення ідей та закріплення правильних та дієвих способів та методів. Співвідношення вчинків та цілей.
6. Оцінює. Принцип трьох "само": аналіз, оцінка, контроль. Оцінювання позиції, необхідності та дієвості знання, умінь чи обраного способу діяти.

Кожен із елементів може своєю поведінкою проводити всі інші і є значущим чинником поняття " формування компетенцій " .

Категоризація

Термінологія дозволила зрозуміти, що таке компетенції у сенсі. Більш конкретно вона поділяється на три великі категорії:

• керівництво собою;
• керівництво іншими;
• керівництво організацією.

Компетенції також можна розділити і з іншого принципу: наприклад, з того, хто ними володіє. Такі типи торкатимуться професій, організацій та соціальних груп.

Розглянемо такі:

1. Компетенція педагога. Суть професійно-педагогічної компетентності.
2. Компетенції учнів. Визначення обмеженого набору знань та умінь.

Чому було обрано саме ці?

Актуальність

Взаємини вчителя і учня - заплутана структура, що з безлічі елементів. Недостатня компетентність у питаннях одного тягне за собою аналогічну проблемув іншого. Що ж до того, що саме має входити до компетенції педагога, тут можна спостерігати ще більш неоднозначну ситуацію.

Компетенції учнів

Більшість вчених наполягають, що компетенції учнів, точніше їх кількість, має бути суворо обмежено. Отже, було обрано найважливіші. Друга їх назва – ключові компетенції.

Європейці свій список складали приблизно без уточнень. У ньому шість пунктів. Учень повинен:

• вчитися – як головну дію;
• думати – як двигун розвитку;
• шукати – як мотиваційний пласт;
• співпрацювати – як комунікативний процес;
• адаптуватися – як соціальне вдосконалення;
• братися за справу - як реалізація всього перерахованого вище.

Вітчизняні вчені поставилися до справи відповідальніше. Ось основні компетенції учнів (всього сім):

• Вміння вчитися. Припускає, що учень, здатний самостійно навчатися, зможе застосувати самі навички самостійності й у роботі, творчості, розвитку, життя. Ця компетенція передбачає вибір учням мети навчання або усвідомлення та прийняття мети, обраної вчителем. Також сюди входить планування та організація праці, відбір та пошук спеціальних знаньнаявність навичок самоконтролю.
• Загальнокультурна. Розвиток особистісного самосприйняття себе в цілому та в суспільстві, духовний розвиток, аналіз національної та міжнаціональної культури, наявність та використання мовних навичок, самовиховання в собі моральних та соціокультурних єдиних цінностей, спрямованість на толерантну інтеркультурну взаємодію.
• Громадянська. До цієї компетенції належать здатності орієнтуватися у суспільно-політичному житті, тобто усвідомлювати себе як члена соціуму, держави, а також соціальних груп. Аналіз подій, що відбуваються, та взаємодія з суспільством та органами державної влади. Зважати на інтереси інших, поважати їх, діяти згідно з відповідним законодавством конкретної країни.
• Підприємницька. Передбачає як наявність, а й реалізацію здібностей. До них, серед інших, відноситься співвідношення бажаного та дійсного, організація діяльності, аналіз можливостей, складання планів та презентація результатів праці.
• Соціальна. Визначення свого місця у механізмах соціальних інститутів, взаємодія у соціальних групах, відповідність соціальної ролі, дипломатичність та вміння приходити до компромісів, відповідальність за свої вчинки, спільність.
• Інформаційно-комунікативна. Раціональне використанняможливостей інформаційних технологій, побудова інформаційних моделей, оцінювання процесу та результату технічного прогресу
• Охоронна охорона. Збереження як власного здоров'я (морального, фізичного, психічного, соціального і т. д.), так і оточуючих, що передбачає базові навички, які сприяють розвитку та підтримці кожного з перерахованих вище видів здоров'я.

Ключові кваліфікації (базові навички)

Європейські країни синонімують значення слів "кваліфікації" та "компетенції". Ключові компетенції називають базовими навичками. Вони, у свою чергу, визначаються тими особистісними та міжособистісними якостями, що виражені в різних формаху різних соціальних та робочих ситуаціях.

Перелік ключових компетенцій у професійній освіті Європи:

• Соціальна. Вироблення нових рішень та їх реалізація, відповідальність за наслідки, співвідношення особистих інтересів з робітниками, толерантність до міжкультурних та міжнаціональних особливостей, повага та співпраця як застава здорового спілкуванняу колективі.
• Комунікативна. Усна та письмова комунікація різними мовами, включаючи різні мовипрограмування, навички комунікацій, етика спілкування.
• Соціально-інформаційна. Аналіз та сприйняття соціальної інформаціїкрізь призму критичного здорового глузду, володіння та використання в різних ситуаціяхінформаційних технологій, розуміння схеми людина – комп'ютер, де перша ланка наказує другою, а не навпаки.
• Когнітивна, також звана персональною. Потреба в духовному саморозвитку та реалізація цієї потреби – самоосвіта, удосконалення, особистісне зростання.
• Міжкультурна, що включає і міжнаціональну також.
• Спеціальна. Включає навички, необхідні для достатньої компетентності у професійній сфері, самостійність у цій діяльності, адекватна оцінка своїх дій.

Компетенція та кваліфікація

Для людини пострадянського простору, однак, трохи дивно чути наведені в назві терміни в Питання про те, що таке компетенції, починає виникати знову і потребує деяких уточнень для більш чіткого визначення. Вітчизняні дослідники називають кваліфікацію достатньою підготовкою до діяльності рамкової, у стійких та обмежених станах. Її вважають елементом структури компетенції.

Але це лише початок розбіжностей. Також і ключові компетенції у різноманітних джерелах мають різну назву та тлумачення.

Зеєр називав ключовими універсальні знання, а також міжкультурні та міжгалузеві. На його думку, саме вони допомагають реалізувати більш конкретні навички, необхідні для певного професійного поля діяльності, а також є базою для адаптації у нестандартних та нових ситуаціях та продуктивною та результативної роботиза будь-яких обставин.

Професійні компетенції

В. І. Байденко виділив ще один важливий пласт – професійно-орієнтовані компетенції.

У поняття є чотири сполучні інтерпретації:

1. Поєднання стійкості та гнучкості при отриманні та прийнятті інформації, а також при застосуванні отриманих даних для вирішення проблем у відкритість для взаємодії з вищевказаним середовищем.
2. Критерії якості, сфера використання та потрібна інформація, які застосовуються як конструкти проектування стандартів.
3. Ефективна реалізація якостей та умінь, що сприяють продуктивності та результативності.
4. Об'єднання досвіду та інформації, які дозволяють людині прогресувати у її трудовій діяльності.

Якщо розглядати термінологію, запропоновану Байденком, то приходимо до висновку, що професійна компетентність- це не тільки вміння, це внутрішня схильність до того, щоб діяти у своїй трудовій сфері доцільно та відповідно до вимог виконуваного завдання. Компетентний співробітник готовий це зробити.

Компетенції педагога - одна з категорій професійної, а також область професійно-педагогічної компетентності, що охоплює. Про це – нижче.

Професійно-педагогічна компетентність

Поняття компетентності вчителя є виразом особистих можливостей педагога, завдяки яким він спроможний самостійно ефективно вирішувати завдання, що ставляться перед ним адміністрацією освітнього закладу, а також що виникають у ході навчання. Це теорія, що застосовується на практиці.

Вміння педагога зводяться до трьох основних пластів здібностей:

• використання прийомів навчання у реальному стані справ;
• гнучкість у прийнятті рішень, різноманітність прийомів для кожного із завдань;
• розвиток себе як викладача, новаторство ідей та вдосконалення навичок.

Залежно від володіння цими пластами виділяють п'ять рівнів:

• Перший рівень компетенції – репродуктивний.
• Другий – адаптивний.
• Третій – локально-моделюючий.
• Четвертий – системно-моделюючий знання.
• П'ятий – системно-моделюючий творчість.

Оцінка компетенцій провадиться виходячи з таких вимог:

• орієнтованість на індивідуальні особливості;
• зіставлення попередніх оцінок з метою виявлення;
• діагностування - має бути спрямоване також на розвиток компетенцій, складання шляхів та планів удосконалення;
• створення мотивацій та можливостей для самоаналізу, самооцінки.

Оцінка компетенцій покладається на такі критерії:

• знання предмета;
• новаторство;
• ставлення до роботи;
• знання психологічно-педагогічних баз;
• вміння складати навчальні плани;
• ефективність навчальних планів;
• педагогічний такт;
• ставлення до учнів;
• застосування у роботі індивідуального підходу;
• мотивація учнів;
• розвиток у учнів навичок наукового мислення;
• розвиток учнів творчого мислення;
• вміння викликати інтерес до предмета;
• компетенції на уроці - види роботи та діяльності;
• коректність мови;
• зворотний зв'язок;
• оформлення документації;
• самоосвіта, самовдосконалення особистості та навичок у предметній діяльності;
• позакласна робота:
• спілкування з батьками, колегами, адміністрацією.

Компетентність вищих організацій

Цікаві до розгляду ті інстанції, які самі визначають управління компетенціями нижчих чинів. Яку кваліфікацію мають мати вони?

Компетенція влади:

• реалізація політики (внутрішньої та зовнішньої);
• контроль соціально-економічної сфери;
• управління компетенціями нижчестоящих органів влади, забезпечення ефективної роботиєдиної структури;
• здатність підтримувати цілісність сполучних елементів;
• формування спеціальних програм, доцільних проблем, що виникають, реалізація програм;
• реалізація права законодавчої ініціативи

Влада, як відомо, поділяється на виконавчу, судову та законодавчу. Компетенція судів визначається з їх рівня. Наприклад, Міжнародний судможе розбиратися відносини лише між державами, тоді як арбітражному підвідомчі економічні відносини. Компетенції таких організацій визначаються їх статутом, а також викладені у Конституції.

Компетенції підприємницьких організацій, фірм тощо.

Ключові компетенції підприємства є основою її стратегічного розвитку, створені задля вдосконалення діяльності та отримання прибутку. Наявність достатньої кваліфікації дозволяє організації як триматися на плаву, а й прогресувати до рівня. Ключова компетенція має бути тісно пов'язана із діяльністю компанії. Так вона дозволяє приносити найбільшу користь.

Компетенції організації на прикладі бізнес-компанії у сфері торгівлі:

• знання сфери діяльності (ринку) та постійне оновленняцих знань;
• здатність аналізувати та реалізувати правильні рішенняна користь підприємства;
• здатність постійного рухууперед.

Висновок

Поняття компетенцій межує ще з двома термінами: компетентністю, рамки якої дещо розмиті, та кваліфікацією. Перше може трохи плутатися з вихідним, завдяки лексичним особливостям та етимології, і взаємозв'язок із ним визначається з вибору терміна компетенції. З кваліфікацією дещо складніше: у європейському співтоваристві поняття ототожнюють, тоді як вітчизняна наука негласно домовилася більш ніж диференціювати їх. Через це не так ясно, як хотілося б, справи з позначенням ключових компетенцій.

Лисикова Надія Вікторівна
Посада:вчитель математики
Навчальний заклад:МКОУ "Архангельська" ЗОШ
Населений пункт:село Архангельське Аннінського району Воронезької області
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Компетентність як мета та результат освіти. Види компетенцій школярів."
Дата публікації: 07.06.2018
Розділ:середня освіта

Компетентність як мету та результат освіти. Види компетенцій школярів.

Метою сучасної освітиє підвищення якості освіти. Якість

освіти – сукупність освітніх результатівзабезпечених можливістю

самостійного вирішення учнями значимих йому проблем (комунікаційних,

інформаційних, пізнавальних, соціальних). Однією з умов підвищення якості

Освіта є формування компетентності школяра. Компетентністю називають

інтегральна якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми та типові

завдання, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального та

життєвого досвіду, цінностей та схильностей. Розуміючи «здатність», даному випадку, не як

"схильність", а як "уміння". «Здатний» тобто. "Вміє робити". Результатом

освіти має стати розвиток у учнів здатності діяти та бути успішними,

формування таких якостей, як професійний універсалізм, здатність змінювати сфери

діяльності, способи діяльності досить високому рівні. Затребуваними стають

такі якості особистості, як мобільність, рішучість, відповідальність, здатність

засвоювати та застосовувати знання у незнайомих ситуаціях, здатність вибудовувати комунікацію з

іншими людьми. Усунення кінцевої мети освіти зі знань на «компетентність»

дозволяє вирішувати проблему, типову для російської школи, коли учні можуть добре

оволодіти набором теоретичних знань, але зазнають значних труднощів у діяльності,

що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних завданьчи проблемних ситуацій.

Таким чином відновлюється порушена рівновага між освітою та життям.

Компетентнісний підхід відповідає прийнятій більшості розвинених країнзагальної

концепції освітнього стандарту і безпосередньо пов'язані з переходом – у конструюванні

сьогоднішній день немає єдиної класифікації компетенцій, так само як і немає єдиної точки зору

на те, скільки та яких компетенцій має бути сформовано у людини. Різні підходи

існують і для виділення підстав для класифікації компетенцій учнів. Так, наприклад,

А.В. Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій школярів та виділяє:

1) ключові компетенції, що належать до загального (метапредметного) змісту

освіти;

Ключові освітні компетенціїконкретизуються на рівні освітніх галузей

та навчальних предметів для кожного ступеня навчання. У документах щодо модернізації російської

освіти передбачається, що до числа формованих і що розвиваються у школі ключових

компетенцій школярів повинні увійти інформаційна, соціально-правова, та

комунікативна компетенція. У структурі ключових компетенцій, на думку розробників

проекту модернізації загальної освіти повинні бути представлені:

Компетенції у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні

способів набуття знання з різних

джерел інформації, зокрема позашкільних;

Компетенції у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролей громадянина,

виборця, споживача);

Компетенції у сфері соціально-трудової діяльності (в т.ч. вміння аналізувати ситуацію)

на ринку праці, оцінювати власні

професійні можливості, орієнтуватися в нормах та етиці трудових взаємин,

навички самоорганізації);

Компетенції у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.)

Компетенції у сфері культурно-дозвільної діяльності, до вибору шляхів та способів

використання вільного часу, культурно та духовно

збагачують особистість.

2) загальнопредметні компетенції, що належать до певного кола навчальних предметів

та освітніх областей;

Загальнопредметні компетенції повинні мати властивість перенесення в інші предмети або

освітні галузі.

3) предметні компетенції – приватні стосовно двох попередніх компетенцій,

мають конкретний описта можливість формування у рамках навчальних предметів.

Предметні компетенції пов'язані із здатністю учнів залучати на вирішення проблем

знання, вміння, навички, що формуються у межах конкретного предмета.

Орієнтація освітніх стандартів, програм та підручників з окремих предметів на

формування загальних ключових компетенцій дозволить забезпечити не лише розрізнене

предметне, а й цілісне компетентна освіта. Освітні компетентності

учня будуть грати багатофункціональну мета предметну роль, що проявляється не тільки в

школі, а й у сім'ї, у колі друзів, у майбутніх виробничих відносинах.

ДУ «Вільненська середня школа»

(Виступ на засіданні методичного об'єднання)

Керівник МО М.Тохашева

2013-2014 н.р.

ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НАВЧАЛЬНИХ

Однією з основних завдань сучасної освіти є досягнення нової, сучасної якості освіти. Під новим якістю освіти розуміється орієнтація в розвитку дитині, його пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школаповинна формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльностіта особистої відповідальності учнів, тобто сучасних ключових компетенцій.

До складу ключових компетенцій мають увійти узагальнені, універсальні компетенції, оволодіння якими необхідне випускнику для подальшого навчання, власного розвитку, життєвої самореалізації, незалежно від рівня його навчання, розвитку та професії, яку він вибере. Іншими словами, список компетенцій так чи інакше відтворює певний перелік основних видів діяльності людини.

Якими ж теоретичними положеннями доцільно керуватися, формуючи ключові компетенції у процесі освіти. Слід зазначити, що, бачачи недоліки чинного змісту освіти, вчителі самі намагаються його вдосконалювати, не чекаючи нормативних документів.

Дослідження показали, що побудова змісту освіти лише на підставі компетентнісного підходу є недоцільною. Разом про те, і надбудова над чинним змістом освіти у вигляді змісту, визначального формування компетенцій, призводить до перевантаження вже перевантаженого змісту освіти. Вихід бачиться в акценті на способах діяльності та створення умов для появи у учнів досвіду діяльності.

По-перше, на рівні допредметного змісту освіти формуються ключові компетенції та визначається їх змістовне наповнення. По-друге, конструюються освітні ситуації, досвід дії у яких сприяє формуванню ключових компетенцій.

Враховуючи вищесказане, можна сформулювати дидактичні орієнтири відбору допредметного змісту освіти (загальнотеоретичного характеру) з позиції компетентного підходу:

Уявлення про ключову компетенцію як здатність вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.

Сукупність ключових компетенцій та їх змістовне наповнення.

Структура ключових компетенцій, центральною ланкою яких є досвід діяльності на основі засвоєних знань та умінь особистості.

Дослідження показали, що як ключові компетенції доцільно виділитизагальнокультурну, соціально – трудову, комунікативну, особистісне самовизначення.

Загальнокультурна компетенція - це здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає значну складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.

До змісту загальнокультурної компетенції входять узагальнені способи діяльності, що дозволяють особистості присвоювати культурні зразки та створювати нові. Уявлення про вказаних способахдії формується у межах компетентнісного підходу. У загальнокультурній компетенції можна виділити пізнавально-інформаційну компетенцію, що включає такі способи пізнавальної діяльності: інтелектуальні вміння (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, систематизація, бачення закономірностей), уміння пошуку, переробки, використання та створення інформації, а також спостереження, експеримент, визначення понять, висування гіпотез тощо.

Досвід пізнавально-інформаційної діяльності формується в умовах високого ступенясамостійності учнів у процесі навчання.

Соціально- трудова компетенція - здатність особистості взаємодіяти із соціальними інститутами, виконувати соціальні функціїорієнтуватися на ринку праці. Соціально- трудова компетенція передбачає знання про суспільство (його функції, цінності, розвиток), соціальні інститути (їх функції, взаємодії з людиною і один з одним), ринок праці (його потреби зараз, перспективи розвитку, вимоги до професіонала в тій чи іншої галузі).

Способи діяльності можна назвати такі:

вміння виконувати соціальні функції, які є належністю певної соціальної ролі:

вміння вирішувати проблеми ринку праці.

Досвід діяльності учнів у сфері відповідальності соціально-трудової компетенції формується у ділових, рольових та імітаційних іграх, соціальних практиках та проектах.

Комунікативна компетенція - у діяльнісному підході комунікація сприймається як спільна діяльність учасників комунікації, у ході якої виробляється загальний (до певної межі) погляд на речі та дії з ним.

Комунікація - складова частинапроцесу спілкування, який є взаємодією двох або більше осіб, що включає обмін інформацією (тобто комунікацію) і взаємне сприйняття, розуміння учнів. Комунікативна компетенція сполучається з інформаційною, охоплюючи отримання, використання, передачу інформації у процесі взаємодії.

Основний акцент необхідно зробити на способах діяльності, до яких можна зарахувати:

1. способи обміну інформацією

монологічні вміння - сприймати монологічну мову, визначати головне, складати монологічне висловлювання, аналізувати сприйняту інформацію, критично до неї ставиться;

діалогічні вміння - починати комунікацію, сприймати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію, уточнювати деталі, висловлювати свою думку;

2. способи організації спільної діяльності -

постановка мети, вибір способів дії і т.д., що доповнюються вміннями розподіляти обов'язки, вміти керувати та підкорятися, брати участь в обговоренні проблеми, підбивати підсумки.

Досвід такої діяльності набувається у ситуаціях сприйняття та здійснення монологічного висловлювання, участі у діалогах, дискусіях, спільному рішеннірізних проблем: практичних, філософських, етичних, естетичних та ін.

Способи діяльності:

1) вміння самопізнання (самоспостереження, рефлексія, самооцінка);

2) вміння робити відповідний вибір (виявляти можливі альтернативи, аналізувати позитивні та негативні сторони кожної, прогнозувати наслідки, як для себе, так і для інших, здійснювати вибір та обґрунтовувати його, визнавати та виправляти помилки).

Так як ключова компетенція розглядається як здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми в конкретних ситуаціях, то вміння виділяти проблему, сформулювати її, проаналізувати наявну інформацію і визначити недостатню і т.д., які з етапів вирішення проблеми, повинні бути присутніми в кожній компетенції. Такі вміння називають організаційними, їх суть в умінні організувати свою діяльність з вирішення проблем, що виникають.

Комунікативна компетенція формується в аспекті предметних компетенцій, пов'язаних із навчанням монологічного та діалогічного мовлення.

У формуванні ключових компетенцій необхідне поєднання урочної та позаурочної діяльності, оскільки дані компетенції формуються у всьому життєвому просторіучня, яке є ширшим, ніж шкільне.

Формуванню ключових компетенцій сприяють різні методи та підходи.

Наприклад, як може бути побудований урок хімії в умовах інтеграції предметно-орієнтовного та компетентнісного підходів. Так щодо теми « Електролітична дисоціація» у курсі хімії 8 класу під час актуалізації встановлюються ті знання, які в учнів вже є з курсу фізики: зазвичай діти вже знають, що таке електричний струм, джерела електричного струму, дії електричного струму тощо. Наступний момент у блоці актуалізації – з'ясування очікувань учнів, визначення пізнавальних та практичних проблем, які вони хотіли б вирішити. Це можуть бути проблеми, пов'язані з дією конкретного приладу для дослідів з хімії електричним струмом, питання, в яких ключове слово: «Чому?". Наступний момент - проведення елементарних дослідів, що доводять електропровідність або неелектропровідність деяких речовин та розчинів.

Практикум дає можливість приділяти значну увагу формуванню ключових компетенцій. У цьому блоці з учнями наважуються практичні завдання, у тому числі, що відображають реальні життєві ситуації, у яких завжди є елемент невизначеності.

Значно сприяє формуванню ключових компетенцій метод проектів.

Ціннісно-смислові компетенції - це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

Навчально-пізнавальні компетенції - це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання можливих, статистичних та інших методів пізнання.

Інформаційні компетенції - це навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, DVD, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.

У кожному навчальному предметі (освітньої галузі) слід визначити необхідну і достатню кількість пов'язаних між собою реальних об'єктів, що вивчаються, формуються при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій. Суспільство майбутнього – це суспільство із затребуваною освітою, тому найважливіше завдання сьогодні – розвиток необхідного рівня компетентностей, досягнутих учнями, а також відповідний інструмент для вимірювання, способи, які дадуть можливість зберегти рівні права на гідну освіту, що дозволяє мати індивідуальні досягненняяк ключових компетенцій.

Поява компетенцій – це закономірності розвитку історії освіти, яка сама відзначена змінами у навчальній діяльності. Різка зміна багатьох професійних завдань, зокрема, як результат запровадження нових технологій, вимагає нових дій та кваліфікацій, загальноосвітня основаяких має бути закладена у школі.

Важливим питанням формування компетенцій є її знання зміст. Компетенції не можуть бути зведені лише до фактичних знань або до діяльнісних умінь. Є люди, які мають великі знання, але в той же час зовсім не знають, як їх застосувати. Постає питання, яким має бути мінімум, який слід знати всім молодим людям до закінчення школи, які елементи історії, мистецтва, літератури, науки та технології треба включити до освіти, щоб забезпечити розуміння сьогоднішньої ситуації, реалій життя та здатність адекватної діяльності, які затребувані сьогодні. Знання не можуть залишатися академічними і це питання вирішується за допомогою освоєння ключових компетенцій.

Зупинимося докладніше на концепції ключових компетенцій. Що можна назвати ключовими компетенціями? У метафоричному сенсі це поняття то, можливо представлено як інструмент, з допомогою якого можна здійснювати різні дії, виявлятися підготовленим до нових ситуацій. Таким чином, чим більше дійможна зробити за допомогою даного інструменту, тим краще.

Необхідно зауважити, що освітня самоорганізація та самоосвіта мають бути віднесені до найбільш значних ключових компетенцій. Одна з цілей освіти полягає у створенні освітніх умов учням для оволодіння ключовими компетенціями.

Використовуючи європейський та російський досвід, можна назвати два різних рівняключових компетенцій. Перший рівень стосується освіти та майбутнього учнів та може бути названий «ключовими компетенціями для всіх учнів». Другий, більш вузький рівень відноситься до розвитку якостей особистості, яка необхідна новому російському суспільству. Запропонована система містить зразки компетенцій, складені на основі різних вітчизняних та зарубіжних освітніх документів.

Навчальні компетенції:

Організовувати процес вивчення та обирати власну траєкторію освіти.

Вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми.

Зв'язувати воєдино та використовувати окремі частини знання.

Здобувати користь з освітнього досвіду.

Приймати він відповідальність за здобуте освіту.

Дослідницькі компетенції:

Отримання та обробка інформації.

Звернення до різним джереламданих та їх використання.

Організація консультацій із експертом.

Подання та обговорення різних видів матеріалів у різноманітних аудиторіях.

Використання документів та їх систематизація у самостійно організованій діяльності.

Соціально - особистісні компетенції:

Критично розглядати той чи інший аспект розвитку нашого суспільства.

Бачити зв'язки між справжніми та минулими подіями.

Усвідомлювати важливість політичного та економічного контекстів освітніх та професійних ситуацій.

Оцінювати соціальні підвалини, пов'язані зі здоров'ям, споживанням та довкіллям.

Розуміти витвори мистецтва та літератури.

Вступати в дискусію та виробляти свою власну думку.

Справлятися з невизначеністю та складністю.

Комунікативні компетенції:

Вислуховувати та брати до уваги погляди інших людей.

Дискутувати та захищати свою точку зору.

Виступати на публіці.

Самовиражати себе в літературному творі.

Співробітництво:

Приймати рішення.

Встановлювати та підтримувати контакти.

Справлятися з різноманітністю думок та конфліктами.

вести переговори.

Співпрацювати та працювати в команді.

Організаторська діяльність:

Організовувати свою роботу.

Приймати відповідальність.

Опанувати інструмент моделювання.

Бути включеним до групи або спільноти і зробити внесок до неї.

Вступати до проекту.

Особистісно - адаптивні компетенції:

Використати нову інформаціюта комунікативні технології.

Вигадувати нові рішення.

Виявляти гнучкість, опинившись віч-на-віч зі швидкими змінами.

Бути наполегливим і стійким перед труднощами.

Бути підготовленим до самоосвіти та самоорганізації.

Можна визначити ключові компетенції, не співвідносячи їх з інтересами тих, хто має їх набувати. Раніше, говорячи про компетенції, наголошувалося, що всім учням необхідно їх освоювати. Але добре відомо, що освітні установимають різні типита види організуються за різноманітними напрямками. У зв'язку з цим важливо визначити, наскільки далеко можливо пройти у визначенні загального підходудо освіти та значних компетенцій. Ключові компетенції, за визначенням, слід розглядати як такі, що належать до загальному вибору необхідних людиніякостей, також як складову частину спільного ядраосвіти.

Нині розробляються критерії, що визначають зміст ключових компетенцій. В їх основу взято стратегію переорієнтації освіти на розвиток особистості учня.

Сучасному суспільству потрібна відкрита для спілкування особистість, здатна до міжкультурної взаємодіїта співпраці. Тому одним із провідних завдань педагогічної діяльностівиступає формування комунікативної компетентності всіх рівнях освітнього процесуу школі.

Компетентнісний підхід передбачає поєднання єдине ціле освітнього процесу та її осмислення, під час якого і відбувається становлення особистісної позиції учня, його ставлення до предмета своєї діяльності. Основна ідея цього підходу полягає в тому, що головний результатосвіти - це окремі знання, вміння і навички, а здатність і готовність людини до ефективної та продуктивної діяльності різних соціально-значимих ситуаціях. У зв'язку з цим у межах компетентнісного підходу логічним є аналіз не простого нарощування обсягу знань, а набуття різнобічного досвіду діяльності. У компетентнісному підході одне з перших місць виходять особистісні якості, що дозволяють людині бути успішним у суспільстві. З цього погляду перевагами активних, а також групових та колективних методів навчання є:

розвиток позитивної самооцінки, толерантності та емпатії, розуміння інших людей та їх потреб;

пріоритетна увага до розвитку умінь співробітництва, а не конкуренції;

забезпечення можливості для членів групи та їх вчителів визнавати та цінувати вміння інших, тим самим отримуючи підтвердження почуття власної гідності;

розвиток умінь слухання та комунікації;

заохочення новаторства та творчості.

Окремо зупинимося на формуванні ключових компетенцій через колективні форминавчання.

КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ

Компетенція

Сфера прояву компетенції

Види діяльності у складі компетенції

Навчальні предмети, де ця компетенція є провідною

соціальна

сфера суспільних відносин(політика, праця, релігія, міжнаціональні відносини, екологія, здоров'я)

здатність брати на себе відповідальність брати участь у спільному ухваленні рішень

фізкультура

історія

суспільствознавство

технологія

економіка

економічна географія

екологія

самобудівна

сфера соціально – культурна

визначення основних життєвих цілей та способів їх досягнення. Активна адаптація до соціокультурного оточення для досягнення основних життєвих цілей

історія

суспільствознавство

економіка

здоров'язберігаюча

сфера здорового способу життя

сформованість основних установок ведення ЗОЖ. Чітке уявлення плану збереження та розвитку власного здоров'я та здоров'я оточуючих

всі предмети

ПДН

класна година

комунікативна

сфера спілкування

володіння усним та письмовим спілкуванням

всі предмети

ПДН

класна година

інформаційна

сфера інформації

володіння новими технологіями, здатність оцінювати інформацію

всі предмети

ПДН

навчально-пізнавальна

сфера науки, мистецтва

здатність вчитися все життя, володіння знаннями, вміннями та навичками

фізика

хімія

географія

математика

мистецтво

Компетенція професійного самовизначення

сфера профорієнтації та допрофесійної освіти

визначення власних інтересіву професійній діяльності. Ціннісне відношеннядо праці та її результатам. Вміння проектувати власну життєву програму, готовність до її реалізації

Усі предмети

ПДН

класна година

Маючи дані компетентності, учні зможуть вільно і самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.

Використання компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано з урахуванням специфіки окремих предметів.

Компетентнісний підхід, який набирає чинності в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей як знають, а й уміють застосувати свої знання.

Література:

1. Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ – 2002

2. Бодальов А.А. Особистість та спілкування Ізбр. тр. - М., Педагогіка, 1983

3. Хуторський А.В. Ключові компетенції Технологія конструювання - М., Педагогіка, 2003 №5

4. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті. За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової - З Пб, 2004

5. Ліцейська освіта: досвід, проблеми, перспективи. За ред. О.Б. Рєпіної - М., 2007

6. Нові вимоги до змісту та методики навчання у російській школіу контексті результатів міжнародного дослідження PISA – 2000 – М., 2005