Принципи планування організації продуктивної діяльності дошкільнят. Лекції "продуктивні види діяльності у доу"

Продуктивна діяльність дошкільнят - вид дозвілля дитини, мета якого отримати певний набір якостей, правильний напрямок на шляху підготовки до школи.
Становлення дитини як особистості - відповідальна робота педагогів та психологів, які працюють з дітьми. Основне завдання в цій галузі - використання різних форм, методів та стилів, включаючи продуктивну діяльність.

Чималі ресурси укладені у діяльності образотворчого характеру. Малюнок дитини — продукт серйозної роботи малюка, де показаний політ фантазії. Тут діти розкривають унікальні здібності та стають самостійними.

Дослідження довели, що вплив продуктивних видів діяльності сприятливо позначається розвитку дитини, допомагає соціалізації дітей.

Типи розваг

Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчі та конструктивні методи:

  • різні способи складання конструкцій;
  • виготовлення виробів із глини або пластиліну;
  • мозаїка, аплікація;
  • вироби;
  • виготовлення макетів.

Види образотворчої діяльності дошкільнят також включають ліплення та малювання. Для дітей це не просто розвага. Всі ці методи проведення дозвілля — важливі етапи розвитку дітей. Гармонійно формують когнітивні здібності та індивідуальні характеристики дитини, сприятливо впливають на психічний розвиток, широко використовуються в ДОП.

Розвитку дрібної моторики сприяють малювання та ліплення. Пальчики дитини стають спритними, гнучкими, малюк починає розрізняти предмети та їх фізичні властивості. Допомагає вчитися розрізняти відтінки та кольори розвитку образотворчої діяльності у дошкільному віці. Допомагає розуміти кількість та розмір, розвиває пам'ять, посидючість, увагу. Ці навички стануть у нагоді в дорослому житті, а поки, ще не вміючи говорити, дитина виплескує емоції на аркуш паперу: тут він показує індивідуальність і самостійність.

Продуктивна діяльність відрізняється тим, що вона залежить від конкретних матеріалів, а є творчу роботу, результатом якої стає конкретний результат. Створюючи щось своїми руками, дитина показує це оточуючим, почувається діячем, зазнає гордості за свою роботу.

Завдання продуктивної діяльності

Завдання та цілі проведення занять з продуктивної діяльності:

  • викликати у дитини емоції на предмети;
  • познайомити з навколишнім простором;
  • сформувати навички використання засобів образотворчого мистецтва.

У дітей починає формуватися та розвиватися уява, бажання та інтерес до продуктивної діяльності. У творчій роботі дитина стає творчою особистістю.

Завдяки освоєнню образотворчих видів діяльності видно рівень підготовки до навчання у школі. Художня праця потребує особливого керівництва. Батьки чи педагоги зобов'язані направляти дитину, робити підказки, наприклад, використовуючи барвисті ілюстрації, читаючи посібники та брошури. Адже дітям така необхідна допомога старших.

Класифікація

Продуктивні види діяльності у дошкільному віці мають класифікацію:

  • ознайомлення з образотворчими матеріалами;
  • розвиток сенсорних здібностей;
  • поліпшення моторики та координації рухів;
  • знайомство з навколишнім простором;
  • розваги музичного характеру

Способи виявлення у дошкільнят здібностей до продуктивної діяльності:

  • Мовленнє вправа — спрямоване розвиток мови, звуковимову, правильне орієнтування у просторі. Допомагає закріпленню словника дитини.
  • Двигуна гра - умови, в яких формується рухова активність малюка, координація рухів та розвиток загальної моторики.
  • Пальчикова гра – тренування пальців, долонь. До цього тренування додають розучування тексту.
  • Маніпулятивна гра - тут використовуються дрібні іграшки, крупи. Такий вид діяльності необхідний розвитку зорово-рухових координацій.
  • Музична гра – виконання вправ, що супроводжується музикою, текстом пісні.

Такими способами вирішуються основні завдання формування та розвитку образотворчої діяльності дошкільнят. Методи розкривають індивідуальність дитини. Позитивні емоції, які він відчуває у процесі творчого натхнення, стають рушійною силою, яка благотворно впливає на дитячу психіку. Ця сила допомагає дошкільнику впоратися із труднощами. Вправи відволікають дітей від сумних думок, прибирають напругу, борються зі страхом та тривогою.

Образотворчі, конструктивні, пластичні матеріали ставлять перед дітьми питання: «що з цього можна зробити?». Отже відбувається стимуляція породження задуму та її втілення.

Особливості образотворчої діяльності дошкільнят полягають у підготовці та проведенні. Тут важливо уникати одноманітності та формалізму. Важливо, щоб діти займалися творчістю під чуйним керівництвом дорослих. Організація повинна мати добровільний характер і будуватися на партнерстві з дорослими. Батьки чи педагоги повинні подумати над тим, як привернути увагу дітей.

Завдання, що стоять перед батьками чи педагогами:

  • формування у малюків зачатків уявлення про культуру, мистецтво, художній смак;
  • розвиток творчих здібностей;
  • навчання видів діяльності, якими діти долучаються до художньої культуре;
  • формування впевненості у собі, становлення індивідуальності в дітей віком;
  • зміцнення фізичного та психічного здоров'я;
  • формування поваги до чужої думки;
  • навчання раціонального використання матеріалів;
  • розвиток інтересу до своєї країни, сім'ї.
  • формування естетичного сприйняття світу.

При організації важливо враховувати, щоб діяльність проводилася у певні дні та час. Для дитини стає звичним такий розпорядок життя, виробляється звичка та налаштованість на майбутню роботу. Також не забувайте, що заняття проходять не як доповнення до традиційних, а замість них. Таку діяльність можна назвати роботою у майстерні. Майстерня - робота в групі, це організований простір, в якому створюються красиві, цікаві та необхідні речі для дітей. Місця дітей не повинні бути жорстко закріплені за ними. Щоразу можна заново самостійно обирати собі сусідів. Забезпечте свободу переміщення для дітей, щоб кожний малюк міг у будь-який час піти за інструментом або матеріалом, який йому знадобиться. Вихователь повинен бути динамічним і займати місце з тим дошкільником, якому потрібно більше уваги, який відстає в роботі.

Висновок

Є 2 важливі фактори, на які варто звернути увагу, організовуючи дитячу образотворчу творчість.

  1. Кожна форма педагогічного процесу, яка пов'язана з образотворчою творчістю, повинна містити сенс. Тобто в процесі бесід, екскурсій дитина повинна мати можливість поповнювати, збагачувати знання у галузі образотворчої творчості та культури.
  2. Творчий процес принесе найкращі результати тоді, коли він буде цікавим. Активізація інтересу дітей — ось чого потрібно прагнути педагогам та батькам.

Виконати якесь завдання, дізнатися про щось нове, закріпити пройдений матеріал — без інтересу це зробити вкрай складно. Інтерес і вміння дивувати це дві основні сили творчого становлення. Однак у всьому потрібно знати міру: і в грі, і в змістовності.

Закономірність ще один важливий фактор при організації процесу образотворчої творчості дітей. Якщо педагог сам зацікавлений у процесі, це позначиться і залучення вихованців. Якщо педагог байдужий до організованої ним діяльності, результати будуть набагато нижчими, ніж реальні здібності дітей.

Кожне досягнення дошкільника в образотворчій творчості — маленька перемога, тому ваша байдужість чи зневага до результатів уповільнює творчий прогрес малюка загалом. Дитина, як формується особистість, залежить від думки оточуючих дорослих, які мають йому авторитет, тому оцінка батьків і педагога такі важливі йому.

Ставлення вихователів та батьків до образотворчого мистецтва визначає педагогічні умови розвитку дитячої образотворчої творчості. Якщо мистецтво сприймається як самовираження дитини, його роботи набудуть індивідуального характеру. Якщо засоби мистецтва сприймаються і використовуються тільки заради самих засобів, роботи втрачають індивідуальний почерк, а творчість і процес втрачають сутність.

Розвиток творчих здібностей з допомогою продуктивної діяльності грає велику роль інтелектуального розвитку дошкільника. Вони пов'язані між собою та активізують роботу один одного. Чим більше дитина вміє робити своїми руками, тим вона розумніша. Створюючи щось руками дошкільник розвиває індивідуальні риси характеру.

p align="justify"> Педагогічний пошук розвитку експериментальної діяльності в ДНЗ з екологічного виховання Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти припускають діяльнісний підхід до визначення змісту та організації освітнього процесу дітей дошкільного віку. Екологічну освіту дошкільнят можна здійснювати у всіх освітніх областях. Наприклад, зміст...

Інноваційні форми співробітництва ДНЗ з сім'ями вихованців Сім'я та ДНЗ – два важливі інститути виховання та розвитку дитини. Їхні функції різні, але для повноцінного змістовного перебігу періоду дошкільного дитинства необхідне поєднання зусиль батьків та педагогів. Відповідно до Закону «Про...

Роки Великої Вітчизняної війни ніколи не забудуться. Чим далі в глибину століть, тим живіше і величніше розгорнуться вони в нашій пам'яті. Не раз ще стиснеться наше серце при згадці про ті страшні дні, роки, які пережила наша Батьківщина, наш народ...

« Не забувайте птахів взимку» Погодуйте птахів узимку, Киньте жменьку крихт, І нехай снують часом Стайки біля віконець. Киньте жменьку зерна. Багато їм не треба. І зима не така страшна Буде для крилатих. Їм не дайте у люту годину.

Самостійна продуктивна діяльність старших дошкільнят розглядається у двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми та як їх самостійна вільна діяльність. Багато чого з того, що роблять дошкільнята у вільній ситуації, є відтворенням, продовженням та творчим розвитком того, що вони роблять разом із дорослим. Цей взаємозв'язок здійснюється через матеріали та зразки з якими має справу дитина. Продуктивна діяльність значною мірою пов'язана із сюжетною грою та несе в собі елементи практичного експериментування з матеріалами. При цьому в арсеналі дітей старшого дошкільного віку присутні різні типи продуктивної діяльності: роботи за готовими зразками та графічними схемами та роботи з незавершеними продуктами та за словесними описами.

Предметна середовище групи має сприяти творчому руху на роботі з вибраним матеріалом. Тому вихователь надає дошкільникам як матеріали, а й зразки можливої ​​роботи. Зразки повинні на деякий час переходити у вільне користування дітей для того, щоб вони могли продовжити роботу, що сподобалася. Це може бути столик, за яким працюють 2-3 дітей, стелаж. Термін життя цих матеріалів та зразків залежить від того, наскільки часто та захоплено дошкільнята у вільний час працюють з ними. Якщо ж нечасто їх замінюють новими, якщо ж часто, то до них додають наступну порцію матеріалів. Помічено, що до матеріалів та зразків найчастіше звертаються 3 категорії дітей:

не встигли завершити свою роботу під час спільної діяльності з дорослим,

які виступали в ролі спостерігачів за спільною діяльністю дорослого з дітьми та зрозуміли в ході спостереження, що, мабуть, варто ризикнути та спробувати; психологічно їм легше зробити це поза НОД, без критичної уваги з боку однолітків,

ентузіастів, яким настільки сподобалася ініційована дорослим робота, що вони за власним бажанням знову повертаються до неї, відтворюючи чи творчо розвиваючи її.

Вихователь повинен подбати, щоб у дітей був запас відповідних матеріалів для всіх бажаючих продовжити роботу. Зазвичай, дорослий готує спеціальний матеріал кожному спільному виду діяльності, від одноразового використання, тобто. перетворюється на готові продукти (у закінчені речі, що не підлягають зворотній трансформації). У вільній діяльності можна і необхідно застосовувати матеріали багаторазового використання фабричного виробництва. Отриманий їх продукт стає особистої власністю дитини, а знову розбирається, перетворюючись на вихідний матеріал, яким можуть зайнятися інші діти.

Також слід завжди мати під рукою непрямі та природні матеріали, поєднуючи які за власним вибором, дитина може робити різні речі - це шматочки картону, пінопласту, картонні коробочки різного розміру, дріт, шматочки тканин і мотузок, старі футляри від фломастерів, шишки, шлунки, дрібні сухі гілочки і т.п., що розміщені в різних ємностях. До цих матеріалів потрібні альбоми чи окремі аркуші із зразками можливих виробів, куди діти можуть орієнтуватися під час задуму своєї роботи. З усього різноманіття матеріалів, що є в дитячому садку, для вільного конструювання найбільшим успіхом у дошкільнят користується пластмасовий конструктор «лего». Пластмасовий конструктор - це кнопкові та з кріпленням деталі болтами та гайками. Будівельні набори з дерева з деталями різної величини використовуються дітьми рідше, тому що будівлі з них легко руйнуються, і помилуватися ними або обіграти, де випадковий незграбний рух однолітків найчастіше призводять до катастрофи, не завжди вдається. Тим не менш, доцільно мати в групі 2-3 будівельних набори для настільного конструювання, спеціально призначених для різноманітних споруд (набір для будівництва фортеці, будинків, селянського подвір'я). Графічні зразки будівель, що додаються до цих наборів, вчать керуватися кресленням.

Необхідно мати в групі і набір великого будівельного матеріалу, хоча його деталі частіше використовуються не для конструювання як такого, а в сюжетній грі для позначення умовного ігрового простору. До матеріалів, що стимулюють самостійну продуктивну діяльність дітей, ми відносимо також різноманітні мозаїки – геометричні та традиційні.

Мозаїка - чудовий об'єкт для пізнавально-дослідницької діяльності (експериментування). Робота з нею сприяє розвитку ручної моторики дитини, аналізу співвідношень елементів і цілого, формування просторових уявлень. Вони обов'язково надаються дітям для вільної діяльності. Добре мати кілька наборів, хоча б два з них повинні бути ідентичними. Усі набори мозаїк мають бути укомплектовані графічними зразками. Як і в конструкторах, краще окремі листи. Робота в загальному полі з однолітком, тим більше з однаковими мозаїками, сприяє активізації уяви, збагаченню комунікативної практики - обговоренню способів роботи, обміну досвідом.

Невід'ємним атрибутом життя дитини стали картинки - головоломки -пазли, що складаються з безлічі деталей. Складання таких головоломок можна віднести також до продуктивної діяльності. Однак, пазл-це, по суті, одноразова робота. Тому необхідно вносити до групи кілька пазлів, підбираючи їх за складністю: від картинки з полем 6x9 деталей та більше. Можливий обмін між групами ДОП.

Набори для конструювання та різноманітні пазли, мозаїки і т.д. мають бути у вільному розпорядженні дітей.

Спостереження показують, що навіть якщо створено спеціальний куточок (центр) конструювання, він функціонально не використовується. Діти воліють розташовуватись у будь-якому спокійному місці, де їм здається зручніше працювати, тобто самі знаходять способи розосередження. Такий порядок речей навіть кращий для великої групи. Адже матеріалів для конструювання у групі багато, завжди є бажаючі ними зайнятися, а сконцентрованість їх в одному місці під час вільної діяльності лише заважає. Тому до конструкторських матеріалів, які легко переміщаються з місця на місце, має сенс застосовувати тактику: місце зберігання постійно і відоме всім, доступ - вільний, а місце роботи - за ситуацією (там, де зараз зручніше і спокійніше).

Початок розвитку дитячої уяви пов'язується із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими та використовувати одні предмети у ролі інших (символічна функція). Подальший розвиток уяву набуває в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів та прийомів.

Про розвиненість дитячої уяви в дошкільному віці судять не лише за уявленнями та ролями, які діти беруть на себе в іграх, а й на основі аналізу матеріальних продуктів їхньої творчості, зокрема виробів та малюнків.

Діяльність дітей у результаті набуває усвідомленого, цілеспрямованого характеру. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, стають сюжетно-рольові ігри.

Уява, як і будь-яка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О. М. Дьяченко показала, що дитяча уява у своєму розвитку підпорядкована тим самим законам, яким слідують інші психічні процеси. Так само як сприйняття, пам'ять і увага, уява з мимовільного (пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього на опосередковане, причому основним знаряддям оволодіння ним з боку дитини є сенсорні зразки. До кінця дошкільного періоду дитинства у дитини, чия творча уява розвинулася досить швидко (а такі діти становлять приблизно одну п'яту частину дітей цього віку), уява представлена ​​у двох основних формах:

довільне, самостійне породження дитиною деякою;

Ідеї ​​виникнення уявного плану її реалізації.

Крім своєї пізнавально-інтелектуальної функції, уява у дітей виконує ще одну, афективно-захисну роль. Воно оберігає зростаючу, легко вразливу та слабко захищену душу дитини від надмірно тяжких переживань та травм. Завдяки пізнавальній функції уяви дитина краще дізнається навколишній світ, легше і успішніше вирішує завдання, що постають перед нею. Емоційно-захисна роль уяви полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка напруги, що виникає, і своєрідне, символічне вирішення конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.

Діти дошкільного віку обидві важливі функції уяви розвиваються паралельно, але дещо по-різному. Початковий етап у розвитку уяви можна зарахувати до 2,5-3 років. Саме в цей час уява як безпосередня та мимовільна реакція на ситуацію починає перетворюватися на довільний, знаково опосередкований процес і поділяється на пізнавальну та афективну. Пізнавальна уява формується завдяки відокремленню образу від предмета та позначення образу за допомогою слова. Афективна уява складається в результаті освіти та усвідомлення дитиною свого «Я», психологічного відділення себе від інших людей і від вчинків.

У першому етапі розвитку уяву пов'язані з процесом «опредмечивания» образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати, уточнювати та вдосконалювати їх, а отже, регулювати свою власну уяву. Однак планувати його, заздалегідь складати в думці програму майбутніх дій він ще не в змозі. Ця здатність у дітей виникає лише до 4-5 років.

Дитяча афективна уява з віку 2,5-3 роки -4-5 років розвивається за дещо іншою логікою. Спочатку негативні емоційні переживання в дітей віком символічно виражаються у героях почутих чи побачених ними казок. Після цього дитина починає будувати уявні ситуації, які знімають загрози його «Я» (оповідання - фантазії дітей себе як нібито які мають особливо вираженими позитивними якостями) .

Нарешті, на третьому етапі розвитку цієї функції уяви виникають замінні дії, які в результаті свого здійснення здатні зняти емоційну напругу, що виникла; формується і починає практично діяти механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні негативні, морально та емоційно неприйнятні якості та вчинки починають дитиною приписуватися іншим людям, навколишнім предметам та тваринам. До віку около6-7 років розвиток афективного уяви в дітей віком сягає рівня, коли з них виявляються здатними уявляти й у уявному світі .

Як зазначалося вище -основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, у ній розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, які готують перехід до нової, вищої стадії розвитку.

О.М. Дяченко наголошує, що спеціально розвиток уяви у грі дошкільника практично не вивчався. Але щодо самої гри виявлялися значні у розвиток уяви моменти. Автор виділяє дві лінії аналізу гри, де вона – основне джерело розвитку уяви дошкільника.

Перша лінія пов'язана з розвитком самих особливостей гри (Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко). У роботах цих авторів були показані можливості розвитку уяви дитини в міру оволодіння ним предметною та сюжетно-рольовою грою. Разом з ігровим процесом розвиваються і зачатки уяви, що визначається можливістю входження в елементарну ігрову ситуацію з варіативним використанням спочатку окремих предметів, а потім ланцюжків рольових дій. З іншого боку, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на вирішення різних завдань і можливість у специфічній формі розкривати суттєві характеристики реальності.

Діяльність Н.Я. Михайленко відзначаються суттєві зрушення у розвитку гри старших дошкільнят після спрямованого навчання їх сюжетоскладання. Зароджуючись у грі та розвиваючись разом з нею, уява, у свою чергу, визначала розвиток ігрової діяльності.

Друга лінія аналізу гри пов'язані з можливостями інтеріоризації уяви, переходу їх у план уявлень (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв). Так, Л.С. Виготський підкреслює, що гра переддошкільника невідривна від предмета, починається з нього і передбачає його обов'язкове використання.

У старшому дошкільному віці уяву не вимагає постійних зовнішніх опор, може повністю протікати у внутрішньому плані, тобто. у грі відбувається становлення уяви як власне внутрішньої, психічної діяльності дитини. Відрив уяви від предмета та її перехід у внутрішній план особливо явно простежується у граничних іграх, однією з форм яких, на думку А.Н. Леонтьєва, є гра - фантазування.

У сюжетно-рольовій грі розвивається уява та творчість.

Плановість, узгодженість дій у тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають їй діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити у предметі неіснуючі якості становить одну з характерних рис дитинства. Чим діти старші і розвинені, тим вимогливіше вони ставляться до предметів гри, тим більше подібності шукають з реальністю.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви: потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що вона говорить. Уява проявляється та розвивається також у пошуку засобів для виконання задуманого. Так у грі розвиваються творчі здібності.

У грі зароджуються інші види діяльності, що мають істотне значення для розвитку уяви дитини. Як свідчить Л.С. Виготський, гра «служить підготовчим ступенем художньої творчості дитини». З неї виділяють окремі, більш менш самостійні види дитячої творчості (малювання, драматизація, твори). Він вважав, що будь-який вид дитячої творчості подібний до гри за своїм характером (одномоментність творчого акту, відсутність тривалої роботи над творами) і за пов'язаністю з емоціями дитини.

Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми, як зазначає А.К. Бондаренко – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається лише в тому випадку, якщо дорослі ставляться до гри серйозно, зі щирим інтересом, розуміють задуми дітей, їх переживання.

Дорослий може втручатися в гру, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатньою повагою та довірою, коли він уміє, не порушуючи їхні задуми, зробити гру захоплюючою.

Основний шлях виховання у грі - впливом геть її зміст, т. е. вплинув на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів.

Таким чином, гра - це одна з основних видів діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини: її увага, пам'ять, мислення, уява. Гра є невід'ємною частиною вільної діяльності дітей, їхнього вільного спілкування в процесі якого відбувається пізнавальний розвиток дитини. Гра також включено до педагогічного процесу, тобто. Цілеспрямовано використовується з метою розвитку дітей, отже, може використовуватися і як засіб розвитку уяви. Важливу роль у формуванні уяви дитини грає дорослий - його педагогічна позиція, особистість її в цілому. У процесі організації та керівництва діяльністю дітей слід збагачувати уявлення дошкільнят, навчати їх ефективним прийомам маніпулювання образами уяви, використовувати спеціальні вправи, що стимулюють дитячу уяву тощо.


Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, проте є ще один важливий вид діяльності - продуктивний. В умовах дошкільної освіти продуктивною називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та посидючість. Продуктивна діяльність створює сприятливі педагогічні умови важливого процесу соціалізації дітей. У цей віковий період продуктивна діяльність разом із грою має вирішальне значення для розвитку дитячої психіки.

Що таке продуктивні види діяльності?

Продуктивним видом діяльності дитини називається такий спосіб її діяльності, який має на меті отримання продукту з конкретним набором якостей. Під продуктивною діяльністю маються на увазі наступні заняття:

  • збирання конструкцій різними способами;
  • ліплення із спеціальної глини або пластиліну;
  • виготовлення різноманітних виробів;
  • виготовлення мозаїки та аплікацій;
  • Найскладніші заняття з різними макетами.

Усі перелічені види діяльності дуже важливі у розвиток дошкільнят. Вони включені до багатьох програм для дитячих садків, розрахованих на дітей-дошкільнят.Метою таких програм є всебічне виховання та розвиток цієї вікової категорії.

Чому продуктивна діяльність важлива для дошкільника?

Процес розвитку дошкільника багатосторонній, і з найважливіших ролей у ньому грають продуктивні види діяльності. Разом з іграми вони зливаються до загального комплексу роботи, присвяченої дошкільній освіті дорослим поколінням (вихователями та педагогами). Подібна діяльність має призводити до появи певного продукту.
Фахівці всього світу проводили з різними категоріями дітей, які ще не пішли до школи, численні дослідження, які показали, наскільки для цієї вікової категорії продуктивна діяльність ефективна:

  • Було встановлено, що така діяльність сприятливо позначається на розвитку графічних навичок, виробленні цілеспрямованості та наполегливості у процесі оволодіння різними вміннями.
  • Заняття продуктивною діяльністю сприяють розвитку у творчої уяви, розвиває координацію рухів, мускулатуру рук, механізми мислення (синтез, аналіз, вміння порівнювати).
  • Як і будь-яка інша пізнавальна діяльність, продуктивна також відіграє значну роль у розумовому розвитку дітей.
  • Під час занять створюються найбільш сприятливі умови для розвитку необхідних якостей ініціативи, допитливості, самостійності та допитливості.
  • Загалом помітно всебічний вплив продуктивної діяльності на виховання дошкільнят.
  • Помітний і тісний зв'язок із сенсорним вихованням. Щоб сформувати про предмети уявлення, необхідно насамперед отримати знання про їх якості та властивості, величину, форму, колір, положення в просторі.

У процесі продуктивної діяльності одночасно проявляється фізична та розумова активність. Щоб створити малюнок, аплікацію, зліпити фігурку, потрібно опанувати певні вміння, докласти зусиль, зробити творчі дії. У процесі цього дошкільнята навчаються практичним навичкам, які пізніше знадобляться їм для найрізноманітнішої роботи. Вони набувають вмілості, що дозволяє дітям почуватися набагато самостійніше.
Інтегрований підхід успішно реалізується на заняттях продуктивною діяльністю. Крім того, тут діти звільняються від страхів та перенапруги.
Моделювання навколишніх предметів у процесі продуктивної діяльності завершується створенням такого продукту, в якому уявлення про явище, ситуацію або предмет отримує цілком матеріальне втілення в конструкції, малюнку або фігурці.

Зорове сприйняття дошкільнят

У психічному розвитку дошкільнят одним з найважливіших показників слід визнати ступінь зорової діяльності.

Напрями продуктивної діяльності

Є кілька напрямків продуктивної діяльності:

  • створення предметів, придатних для дослідницької та пізнавальної діяльності, а також для ігор;
  • наповнення художньої галереї власноруч виготовленими предметами;
  • створення макетів;
  • створення та оформлення «книги», наповненої розповідями дітей, щоденником природи, літописом групи, казками;
  • виготовлення сувенірів та прикрас до свят у вигляді афіш, запрошень, вітальних листівок, ялинкових прикрас, гірлянд тощо;
  • придумування колективного оповідання, незвичайного тим, що всі слова починаються з однієї букви (подібна діяльність добре розвиває в дітей віком навички усної творчості, допомагає їм освоїти лист і читання);
  • створення театральних матеріалів для своєї вистави – виготовлення елементів костюмів, декорацій тощо. буд. Продуктивна діяльність тут успішно пов'язується із сюжетною дитячою грою чи читанням художньої літератури.

Виконана робота дає такі результати:

  • для старших дошкільнят створюється система занять продуктивною діяльністю;
  • у дітей розвиваються творчі здібності;
  • у групі у дітей покращується психологічне самопочуття;
  • діти успішно готуються до шкільних занять.

Зазвичай продуктивною дитячою діяльністю вже пов'язуються такі галузі, як: художня творчість, пізнання, соціалізація, комунікація, працю, безпеку. При занятті художньою творчістю є чудова можливість розвивати в дітей віком мова.На цьому віковому етапі у дитячій мові є ще багато проблем: вона односкладна, досить бідна (через недостатньо багатого словникового запасу), складається лише з простих речень, найчастіше використовуються нелітературні висловлювання та слова.
Також великий вплив застосування способу продуктивної діяльності надає моральне виховання дітей.

  • У процесі виконання різних практичних робіт у дітей формується і починає діяти такий зв'язок. Крім того, ці заняття сприяють закріпленню знань, отриманих з навколишнього світу, та виробленню низки корисних якостей:
  • активності;
  • спостережливості;
  • самостійності
  • цілеспрямованості;
  • здатності доводити остаточно розпочате;
  • вміння засвоювати отриману інформацію;

При продуктивній діяльності торкається і фізичний розвиток дошкільника. У процесі занять у дітей підвищується життєвий тонус, настрій та поведінка покращуються, а характер стає більш активним та життєрадісним.

Сама дитина стає набагато рухомішою. Під час занять необхідно виробляти у дітей правильну ходу, поставу та інші фізичні характеристики тіла, які маленькій людині дуже знадобляться у житті. Діти зміцнюється мускулатура, вестибулярний апарат, рухи стають більш скоординованими.

Особливості різних видів продуктивної діяльності

У процесі занять, що розвивають дитину, вироблення художньо-естетичних якостей відповідає модулюючому виду продуктивної діяльності. Саме за допомогою цього способу дошкільнику найпростіше відображати на власний розсуд ту дійсність, яка його оточує. Отримана в результаті зроблених висновків характеристика дозволяє дошкільнику самостійно створювати вибрані образи. Завдяки такому підходу в дітей віком чудово розвивається образне мислення, вони вчаться реалізовувати власну уяву.

Орієнтування у просторі для дошкільнят

У дошкільному віці в дітей віком значні зміни зазнає сприйняття простору. Принаймні...

Образотворче мистецтво
У комплексному підході до виховного процесу важливим завданням є вдосконалення у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу. Неможливо переоцінити важливість цього завдання. Адже очевидно, що відчувати і бачити все прекрасне, що є довкола, можуть лише гармонійно розвинені особи.

Важлива роль методиці дитячого розвитку належить даної методиці з метою формування в підростаючого покоління естетичних почуттів.

Відомо, що діти особливо люблять малювання, оскільки воно дає максимальний простір для реалізації їхньої творчої активності. Малюнки можуть бути на різні теми. Діти малюють зазвичай те, що їх цікавить: окремі предмети, літературні герої, сценки з навколишнього життя, декоративні візерунки.
Продуктивний метод, що виражається в образотворчому мистецтві, дозволяє дитині закріпити своє ставлення до зображеного. Малюючи, дитина ще раз дуже яскраво переживає ті ж відчуття, які були в процесі сприйняття зображуваного об'єкта.

А багатство навколишнього світу надає безмежну палітру кольорів, предметів різноманітних форм, незвичайних та рідкісних явищ.

Інші види продуктивної діяльності

Якщо відставити убік традиційні та заслужені техніки, то крім них можна додати такі:
Монотипія
Коли на товстому глянсовому папері, що не пропускає воду, чи склі гуашшю або іншими фарбами наноситься малюнок. Зверху прикладається аркуш паперу і щільно притискається, у результаті чого виходить дзеркальний відбиток.
Граттаж (часто званий технікою дряпання або «цап-драпками»)
Малюнок подряпується по картону або щільному папері пером або іншим гострим інструментом. При цьому папір залитий тушшю (щоб той не розпливався і краще змочував папір, до нього можна додати пару крапель рідкого мила). Отже, щільний папір потрібно «товсто» заштрихувати восковою кольоровою крейдою. Якщо взяти готовий картон, на якому нанесений строкатий малюнок, достатньо буде використовувати просту незабарвлену воскову свічку. Після цього губкою або широким пензлем нанести шар туші на поверхню.
Можна використовувати і гуаш, але та після висихання продовжує бруднитися. Також можна скористатися чорною акриловою фарбою. Після висихання фарби малюнок потрібно подряпати будь-яким гострим предметом (скребком, пером, зубочисткою), яким діти не можуть поранитися. На чорному тлі тоді утворюється малюнок із тоненьких кольорових чи білих штрихів.
Ліплення також є частиною продуктивної діяльності, але її особливість у тому, що вона є об'ємним способом зображення. Що діти найохочіше ліплять - тварин, людей, овочі та фрукти, посуд, іграшки, машинки. Тематика тут настільки різноманітна ще й завдяки тому, що подібно до інших видів образотворчої творчості, ліплення вирішує виховні завдання, задовольняючи потреби малюків у творчості та пізнанні. Також спрощується передача в ліпленні просторових співвідношень між предметами, адже тут, як і в реальному житті, легко можна розташувати один за одним, далі або ближче від центру композиції.

Тому при ліпленні немає труднощів із перспективою, яка для дітей у цьому віці ще дуже складна.
Коли діти-дошкільнята займаються аплікацією, працюючи з предметами простих і складних форм, то їм доводиться вирізати та наклеювати їх елементи та силуети. Для створення подібних зображень потрібна посилена робота уяви та думки, оскільки в силуеті зазвичай немає тих елементів, які є його головними відмітними ознаками.

Крім того, заняття аплікацією сприяють прогресу математичних уявлень малюка. Адже в цей момент дошкільник дізнається назви найпростіших геометричних фігур, засвоює їх ознаки, у нього розвивається уявлення про становище предметів та їх частин у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, у кутку), а також відносності їх розмірів (менше або більше) . Крім того, працюючи над виготовленням аплікацій, дитина розвиває мускулатуру рук та координацію рухів.

Він навчається користуватися ножицями, акуратно і правильно вирізуючи форми і повертаючи при цьому в потрібний бік аркуш паперу, потім розкладає ці форми на фоновому аркуші на певній відстані.

  • Можна познайомити малюків на заняттях з аплікації з технікою, що отримала назву «мозаїка з паперових грудочок». Для цього можна використовувати найрізноманітніший папір:
  • Ліплення для дітей
  • Багато батьків напевно чули про ту користь, яку для розвитку мови представляють тренування па...
  • звичайну кольорову;
  • паперові серветки;
  • гофровану;

фольгу;
фантики;
У цьому різновиді продуктивної діяльності дітей окремі частини мають бути з'єднані правильним способом, щоб вийшов конкретний цілий предмет. Конструктивна діяльність своїм виникненням завдячує певному рівню розвитку дитячого сприйняття, мислення та ігрової діяльності, а, крім того, залежить від спілкування, пізнавальної активності та розвитку рухових навичок. Заняття конструюванням благотворно позначаються на фізичному вихованні дитини - маніпуляції з елементами конструктора розвивають у дитини тонку моторику пальців, зміцнюють просторову орієнтацію, координацію рухів, беруть участь в естетичному і моральному вихованні - так дитину. Завдяки цьому у нього розвивається смак, водночас він пізнає архітектурні форми. Якщо роблять подарунки до свята, то у дитини формується дбайливе ставлення до близьких людей, виникає бажання порадувати їх. У процесі трудового виховання конструювання виробляє у дошкільнят самостійність, цілеспрямованість, організованість та ініціативність.
Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є ефективним методом підготовки дошкільнят до переходу до школи - воно розвиває якості, необхідні для процесу навчання, причому, оскільки воно цікаве і привабливе для дітей, робить це ненав'язливо. Завдяки заняттям з будівельним матеріалом розвивається фантазія та творча ініціатива дитини.
Конструювання може бути різним:

  • із набору конструктора;
  • з паперу;
  • із будматеріалу;
  • з природних та інших виробних матеріалів.


Для дошкільнят найлегшим та найдоступнішим видом конструювання є робота з ігровими будівельними матеріалами.Працюючи з ними, діти пізнають геометрію об'ємних форм, одержують уявлення про поняття рівноваги, симетрії та пропорцій.
До більш складних видів конструювання, доступним у дитячому садку, відноситься робота з картоном, папером, котушками та коробками. Конструюючи з паперу, діти уточнюють свої знання про плоскі геометричні фігури, засвоюють поняття «центр», «кут», «сторона». Вони вивчають прийоми трансформації плоских фігур в об'ємні шляхом складання, згинання, склеювання та розрізання паперу. У конструюванні головним моментом є діяльність із дослідження предметів з допомогою аналізу та синтезу.

Пальчикова гімнастика для дошкільнят

Вчені давно встановили тісний зв'язок між загальною руховою системою людини та мовленнєвою функцією. ...

Конструювання з натурального матеріалу ближче підходить до художньої діяльності, виховуючи творчу уяву. При організації навчання через конструювання важливими умовами є:

  • органічний зв'язок з іншими видами діяльності (малюванням, грою-драматизацією, твором кумедних (і не дуже) історій);
  • спеціальні екскурсії до лісу чи парку;
  • створення педагогом установки в дітей віком на самостійність у пошуку, ніж навчати дитини, а більше співпрацювати з нею, підтримувати його ініціативу, підказувати і допомагати лише у разі потреби.

Очевидно, що саме конструювання в порівнянні з іншими видами продуктивної діяльності готує сприятливий ґрунт для розвитку у дітей технічних здібностей, а це дуже важливо для того, щоб особа отримала всебічний розвиток.
Під час занять ліпленням, малюванням, конструюванням та аплікацією одночасно розвивається і дитяча мова: вони запам'ятовують назви кольорів та відтінків, форм та просторових позначень, збагачуючи свій словниковий запас. Коли наприкінці занять настає час аналізу робіт, діти розповідають не лише про свої «шедеври», а й діляться думкою щодо чужих робіт. Через ліплення, аплікацію чи малюнок діти висловлюють своє враження про світ і висловлюють своє ставлення. Але образотворча діяльність тільки тоді набуде творчого характеру, коли у дитини буде досить розвинена уява, образне мислення та естетичне сприйняття, коли вона достатньою мірою опанує вміння і навички, необхідні для створення зображень.

Крім перерахованих вище позитивних чинників, у розвитку дошкільнят є ще багато інших показників прогресу. Саму ж продуктивну діяльність можна як важливий компонент всебічного виховання і навчання дошкільнят. Прості на погляд заняття з навчання ліплення, малювання, конструювання та створення аплікацій досить повно і гармонійно виробляють у дітей позитивні зрушення:

  • фізичне зміцнення організму;
  • розумовий розвиток;
  • естетичному розвитку;
  • духовно-моральному становленні особистості.
23 2

Види та своєрідність продуктивної діяльності в ДОП.

Особливості образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку.

ЗМІСТ

    Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП.

Методика організації та проведення занять з ліплення в ДОП.

Методика організації та проведення занять з аплікації у ДОП.

    Продуктивна діяльність як чинник сенсорного розвитку дошкільного віку.

Продуктивна діяльність – діяльність дитини, що організується з метою отримання продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо), що має певні задані якості.

Продуктивність – якість діяльності, воно характеризується продуктивністю, ефективністю дій, коефіцієнт корисності яких має високі показники.

Продукт діяльності – результат діяльності, що є наслідком вирішення конкретного завдання.

Продуктивне мислення – тип мислення, що дає новий кінцевий продукт, який є наслідком швидкого та глибокого засвоєння знань та вміння застосовувати їх у нових умовах.

Продуктивна уява – процес створення принципово нових уявлень, які мають безпосереднього зразка, коли дійсність творчо перетворюється, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється.

Продуктивне сприйняття – це відбиток дитиною предмета чи явища загалом за безпосереднього впливу на органи чувств.

Продуктивний підхід спосіб діяльності, що дозволяє формувати вміння в дітей віком вирішувати важливі їм проблеми, знаходити вихід із нестандартних ситуацій.

Продуктивна діяльність має низку структурних компонентів.

Мотив – емоційно-вольові спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб дитини, сукупність яких визначає характер активності.

Ціль – усвідомлене уявлення дитини про той результат, який має бути досягнутий за допомогою певних зусиль, що мають певну послідовність.

Дія за своїм характером близьке до поняття «поведінка». І якщо поведінка – це реакція організму на внутрішні або зовнішні подразники (воно може бути рефлекторним, неусвідомленим або навмисним, усвідомленим), то дії – тільки деякі види поведінки.

Продуктивні дії неможливі без приватних операцій.

Приватні операції - точно спрямовані дії, чиї функції мають конкретний характер, що обмежує їх.

Необхідно починати з навчання дітей саме приватним операціям, які поступово перетворюються на дії.

Сенсорний розвиток дошкільнят

Сенсорний розвиток дитини цей розвитокйого сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивостіпредметів : їхній формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо.

Сензитивний вік (від лат. sensibilitas – чутливий) –етап вікового розвитку, найбільш сприятливий освоєння будь-яких видів діяльності, формування певних психічних функцій.

Молодший дошкільний вік є сензитивним длясенсорного розвитку дітей , для якого необхідно організувати змістовну, результативнудіяльність .

У дослідженнях низки педагогів і психологів було показано, що протягом дитинства можуть бути виділені особливі етапи - так звані сензитивні періоди, в яких дитина буває особливо чутлива до певних впливів і сприйнятлива до набуття певних здібностей. Так, сензитивний період для розвитку мови – 1 – 3 роки. Якщо дитина у цьому віці виховується в збідненому мовному середовищі, в умовах недостатнього мовного спілкування, це призводить до помітного відставання у мовному розвитку; компенсувати це відставання згодом виявляється дуже важко. Встановлено також, що віком близько 5 років діти особливо чутливі до розвитку фонематичного слуху; після цього терміну така чутливість знижується. Сензитивний період у розвиток навичок письма - 6 - 8 років.

Сензитивні періоди - Це оптимальні терміни розвитку певних психічних здібностей. Передчасне по відношенню до сензитивного періоду початок навчання (наприклад, листа) буває малоефективним; воно також викликає у дитини нервове і фізичне перенапруга, що загрожує емоційними зривами. Але й навчання, розпочате зі значним запізненням щодо ксензитивного періоду, призводить до невисоких результатів; нормальний рівень відповідної здатності може бути взагалі не досягнуто. Таким чином, у навчанні та вихованні необхідне узгодження педагогічних впливів із віковими можливостями дитини.

Сенсорні зразки (англ. sensory standards) - це виділені людством у процесі суспільно-історичної практики системи чуттєвих якостей предметів, які засвоюються дитиною в ході онтогенезу та застосовуються як внутрішні зразки при обстеженні об'єктів та виділенні їх властивостей. (О. В. Запорожець)

Приклади сенсорних еталонів - система кольорів спектра, геометричних форм, мовних фонем та інших. У засвоєнні та застосування сенсорних еталонів проявляється специфічно людський характер розвитку дитячого сприйняття, його зумовленість присвоєнням соціального досвіду. Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним.

Етапи розвитку творчості у продуктивних видах діяльності:

1. Етап накопичення та збагачення . Накопичення сенсорного, емоційного, інтелектуального досвіду є основою творчості. Важливим елементом є предметно-просторове середовище, що розвиває.

2. Етап наслідування та імітації . Відбувається освоєння стандартів творчої діяльності, її методів, технологій і засобів. Головне цьому етапі – активізація наявного досвіду дитини на естетичному освітньому просторі.

3. Етап перетворень. Застосування освоєних еталонів та їх трансформація у нових умовах відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей дошкільнят.

4. Етап альтернатив. Направлений на індивідуалізацію творчої діяльності, самостійне вираження художніх образів.

Види продуктивної діяльності у ДОП

    малювання,

    ліплення,

    аплікація.

    конструювання,

Крім розвитку творчості, у продуктивних видах діяльності:

- розвиваються особисті якості дитини;

- розвиваються пізнавальні процеси (уяву, мислення, пам'ять, сприйняття);

- розвивається емоційна сфера;

- формуються естетичні уявлення про навколишній світ.

РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПСИХІЧНОМУ РОЗВИТКУ

1. Зростання ролі зору у процесі оволодіння світом. Як наслідок – розвиток сприйняття.

2. Формування власного розуміння предмета, знання нього. Як наслідок – формування індивідуальної картини світу.

3. Розвиток та тренування уважності, чутливості, сприйнятливості до явищ та предметів зовнішнього світу.

4. Розвиток уяви.

5. Розвиток моторики (як дрібної, і великої) і координації рухів.

6. Опанування різними додатковими засобами сприйняття та відображення світу.

7. Розвиток творчого початку та особливого роду мислення (у тому числі й абстрактного).

8. Опанування способами самореалізації – прояви внутрішніх бажань дитини через конкретний продукт своєї діяльності (малюнки, вироби та ін.)

9. Релаксуюча (у тому числі і перемикає увагу і створює умови для кращої концентрації) та психокорекційна роль продуктивної творчості на психіку дитини.

2. Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП

У дитячому садку малювання посідає чільне місце у навчанні дітей образотворчому мистецтву та ділиться на три види: малювання окремих предметів, сюжетне та декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, що визначають програмний матеріал та зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню – допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного та навчити прийомам зображення; одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування творчих здібностей дітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для віку образотворчими засобами.

Предметне малювання

Щоб зобразити якийсь предмет, необхідно передати його форму, деталі, співвідношення частин. Дослідження радянських психологів показали, що у сприйнятті предмета визначальною ознакою є форма, яка допомагає дитині виділяти один предмет серед інших. Помилки при зображенні форми пояснюються не стільки неправильністю уявлень та відсутністю навичок, скільки невмінням правильно аналітично сприймати предмет. Оскільки образотворчі вміння в дитини ще дуже недосконалі, перед нею стоять і образотворчі труднощі.

Дитина 3-4 років неспроможна уявити предмет цілком. Йому простіше зображати його послідовно, частину за частиною. Така послідовність малювання дитині легша, оскільки зобразивши одну частину, дитина сприймає предмет далі і бачить, яку частину необхідно малювати наступною.

Поступово потрібно вчити дітей починати малювання з цілого начерку, оскільки малювання частинами може неправильно відобразити форму предмета.

Спільними завданнями навчання малюванню окремих предметів, всім вікових груп є следующие:

Навчити зображати форму та будову предмета, передавати пропорційне співвідношення елементів, зміна у зв'язку з нескладним рухом;

Навчити зображати деякі характерні деталі, що роблять зображення виразним, образним;

Передавати колір предмета відповідно до його змісту та характеру образу;

Розвивати технічні навички у малюванні олівцями, фарбами та іншими матеріалами.

Перша молодша група

Викликати інтерес до процесу малювання, познайомити із матеріалами для малювання;

Навчити прийомів проведення прямих, округлих та замкнутих форм;

Знайомство дітей із кольором

Перше заняття завжди починається зі знайомства з папером та олівцем. Протягом усього року триває закріплення матеріалу.

Друга молодша група

Навчити зображати предмети округлої та прямокутної форми;

Застосування кількох кольорів для розфарбовування малюнка;

Навчання промивання пензля - цей процес вимагає від дитини акуратності та терпіння;

Поєднання декількох форм в одному предметі - сніговик із 2-3 кіл, будиночок із квадрата та трикутник.

Середня група

- розвивати композиційні вміння розташування предмета у центрі листа;

Удосконалювати технічні навички у зафарбовуванні малюнка олівцями та фарбами;

Розвиток здатності порівнювати та виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але різняться за шириною, довжиною, розміром;

Нове у навчанні - передача будівлі з ритмічно розташованими частинами (зверху - знизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин.

Старша група

- вдосконалення образотворчих умінь та розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення;

- навчити правильної передачі форми предмета, його ознак, відносної величини та положення частин;

- вводиться малювання такого складного зображення об'єкта, як людина. Зображення людини передує малювання більш простих форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення та форми частин можуть бути дещо порушені;

- навчити передачі малюнку нескладних рухів;

Розвивати та вдосконалювати почуття кольору;

Розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) та фарбами (прийоми дії пензлем); навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангіною, акварельними фарбами.

Ускладнення завдань пов'язане з подальшим розвитком дітей, розширенням досвіду, набуттям нових знань. У цьому віці діти вчаться шукати і передавати малюнку подібність і відмінність однорідних предметів.

Для передачі характерного фарбування предметів у старшій групі збільшується набір кольорів, із якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектру та вчаться використовувати їх красиві поєднання малюнку.

Підготовча група

Діти повинні прийти до школи, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури та пам'яті, здатністю бачити у навколишньому житті різноманітність форм, фарб, становище предметів у просторі.

Навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознак предметів з натури та за поданням;

Навчити передавати багатство форм та фарб, створювати виразні образи;

Розвивати композиційні вміння (розташування предмета на аркуші залежно від характеру форми та величини предмета);

Розвивати почуття кольору (уміння передавати різні відтінки одного й того самого кольору);

Розвивати технічні навички (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків);

Накладати штрихи олівцем або мазки пензлем формою предмета).

У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, у якому намічаються спочатку основні частини, та був уточнюються деталі. Використання нарису змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне у ній, узгоджувати деталі, планувати свою роботу.

    Ліплення – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Ліплення - одне із видів образотворчого творчості, у якому з пластичних матеріалів створюються об'ємні форми, образи чи цілі композиції.

Матеріали: пластилін, Глина, паперова маса, модельін, солоне тісто та ін.

Завдання ліплення:

Розширює кругозір,

Сприяє формуванню творчого ставлення до навколишнього життя та моральних відносин.

Виховують художній смак

Вміння спостерігати. виділяти головне, характерне

Виховує посидючість,

Розвиває трудові вміння та навички дитини,

Розвиває м'язи пальців, спритність рук (дрібна моторика руки)

Як вказують В. В. Космінська та Н. Б. Халезова «руки та пальці з їхньою тонкою моторикою (від якої, до речі, залежить розвиток мови) навчаються за допомогою тактильних відчуттів, координації з очима та включення в роботу відразу двох півкуль (лівої - раціонального, аналізуючого та правого - інтуїтивного, емоційного) відтворювати світ із цілого»

Види ліплення

1. За змістом

Предметне ліплення - Виконання окремих предметів з пластичних матеріалів. Основна увага приділяється відтворенню характерних ознак та властивостей предметів, об'єктів.

Сюжетне ліплення полягає у відображенні сюжету, який може бути представлений двома або кількома взаємопов'язаними фігурками, кожна з яких виконує певну функцію.

Основні завдання під час навчання сюжетної ліпленні такі: навчити дітей замислювати і зображати ліпні композиції з 2-3 предметів; вчити творчо підходити до вирішення сюжету, виділяючи головне; використовувати під час ліплення знання форми, пропорцій предметів, спостереження за діями живих об'єктів, різні прийоми ліплення.

Сюжетне ліплення проводиться лише у старшій та підготовчій групах. Пов'язано це з тим, що потрібно багато знати про предмети і вміти користуватися різними прийомами зображення. У попередніх групах діти лише підводяться до сюжетного ліплення та накопичують необхідні знання та вміння.

Декоративне ліплення пов'язані з відтворенням предметів народного декоративно-прикладного мистецтва, відбитого у різних промислах.

Ліплення - за задумом - Основне завдання тут полягає в тому, щоб діти самостійно вчилися задумувати тему ліплення, спираючись на отримані вміння та навички, доводили роботу до кінця, виявляючи самостійність та творчу активність у створенні чіткої форми предмета, у доповненні його деталями, у застосуванні знайомих способів ліплення.

2. За характером

Реалістичне ліплення -Створення образу, що нагадують реальні предмети та об'єкти.

Стилізоване ліплення – схожа з декоративною, оскільки пов'язані з узагальненням форми рівня стилізації.

Абстрактне ліплення – є неоднозначним видом. Створення абстрактного образу притаманно дітей раннього віку. З іншого боку, абстракція формує здатність створити відсторонений образ, дозволяє дати дітям уявлення про форму взагалі та про естетичні категорії.

3. За формою пластичного образу

Об'ємне ліплення передбачає створення тривимірної вироби.

Рельєфне ліплення представлена ​​виробами, що мають об'ємне ліпне зображення на площині.

Залежно від ступеня розбіжності із площиною розрізняють види рельєфу:

Барельєф - Зображення виступає менш ніж на половину свого обсягу;

Горельєф – зображення виступає над площиною основи більш ніж половину свого обсягу.

Контррельєф - зображення не виступає над основою, а навпаки, заглиблюється у неї.

Способи ліплення

Конструктивний спосіб - Ліплення предмета з окремих частин.

Пластичний (скульптурний) спосіб - ліплення з цілого шматка

Комбінований – поєднує конструктивний та пластичний.

Кільцевий спосіб - полягає у виконанні тонких валиків. Вони поєднуються в кільця, які накладаються один на одного, після чого поверхня виробу згладжується пальцями. Цим способом виконується різної форми посуд.

Прийоми ліплення

Зминання – (навчання з раннього віку)

Відщипування (з раннього)

Притискання (з раннього)

скочування - процес перетворення шматочка пластиліну в рівну кульку; (ранній зрост.)

розкочування - коли з шматочка пластиліну (глини) виходить яйцеподібна або циліндрична форма; (рання зрост.)

з'єднання (ранн.в)

сплющування - процес здавлювання кульки з пластиліну, в результаті чого він набуває форми диска або коржика; (ранній вік)

прищипування - деталі як «вищипуються» з цілісного шматка; (ранній вік)

витягування (з мл. групи)

відтягування - перш ніж виліпити якусь дрібну деталь, потрібно відтягнути частину пластичного матеріалу; (з мол. групи)

загладжування (згладжування) - прийом, необхідний при ліпленні плоских поверхонь, для згладжування вигинів та виправлення недоліків у роботі. Виконується він кінчиками пальців або стеками. (Середня група)

примазування (пор.група)

Техніки ліплення

Дрібна пластика - Висота не більше 1 м з пластичних матеріалів.

Пластилінографія - Створення площинного або рельєфного зображення за допомогою м'яких матеріалів шляхом їх розмазування по поверхні.

Бумагопластика - спосіб створення об'ємних та рельєфних пластичних образів з паперової маси, приготовленої відповідним способом.

Пап'є маше - відтворення силуету різних предметів, об'єктів шляхом попереднього багатошарового їх обклеювання з подальшим офрмленням копії, що вийшла.

Завдання ліплення в ДОП

виховання дитячої творчості,

навчання дітей образотворчим та технічним умінням,

розвиток інтересу до цього виду діяльності.

Структура заняття з ліплення

1) Організаційний момент.

Створення інтересу та емоційного настрою. (Розкривається тема заняття в ігровій формі, або створюється проблемна ситуація.

2) Основна частина чи пізнавальна.

Показ та аналіз зображуваного (натури, зразка)

Розмова,

Художнє слово.

3) Практична частина

Конкретні вказівки до виконання роботи.

Активна участь дітей у поясненнях та показі прийомів виконання.

Під час пояснення чи повторення пройденого пропонують розвиваючі ігри та вправи, що допомагає запам'ятати процес зображення, а й призводить дітей у стан творчого піднесення і бажання творити.

4) Самостійна діяльність дітей.

Допомога у формі навідних питань, порадою.

Показ зображення (на окремому аркуші педагога).

5) Заключна частина заняття

Перегляд та оцінка дитячих робіт

4 . Аплікація – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять.

Аплікація (від лат. – приєднання) – спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідне тло.

Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання.

Зображення в аплікації має велику умовність порівняно з іншими видами площинного зображення - малюнком, живописом. Для аплікації характерна узагальнена форма, майже без деталей. Найчастіше використовують локальний колір, без відтінків, причому один від іншого іноді різко відрізняється.

Заняття аплікацією сприяють, з одного боку, формуванню образотворчих умінь та навичок, з іншого – розвитку творчих здібностей дітей.

У дитячому садку можна використовувати таку класифікацію аплікаційних робіт:

    За використовуваними матеріалами:

    З паперу та картону

    З природних матеріалів

    З непридатного матеріалу

    З тканини, сукна

    за змістом:

реалістична-стилізована-абстрактна

    за характером

предметні - вирізання та наклеювання форм з окремих частин або силуетів;

сюжетні - вирізання та наклеювання форм які взаємодіють між собою, складаючи тему;

декоративні - з геометричних та рослинних форм;

Аплікація з природних матеріалів (засушена трава, квіти, листя тощо) називається – флористика. Колаж – творчий жанр, коли твір створюється із вирізаних різноманітних зображень.

    За формою відображення образу

    Площинна-напівоб'ємна (рельєфна)

    за кольоровим рішенням : монохромні; поліхромні

    за способами закріплення деталей на основі : за допомогою клею, на пластилін.

Обладнання та інструменти: ножиці невеликого розміру із закругленими краями, клей, пензлики для клею (тонкі та великі, широкі та плоскі), підставки під пензлики, губки, клейонка, підноси або коробочки для обрізків, серветки (ганчірки), допоміжні матеріали (глина, пластилін, віск)

Прийоми аплікації:

    згинання (з р.в)

    зминання (р.в.)

    додавання (багаторазове згинання) (мл. гр)

    вигинання (пор.г)

    вищипування (від цілого аркуша паперу відриваються маленькі безформні шматочки, з яких становлять або тло для роботи, або окремий образ) (р.в)

    обривання (на аркуш паперу наноситься контур, який потім звільняється від зайвого фону шляхом багаторазових акуратних надривів) (мл.гр)

    накручування (з використанням будь-якої основи) (пор. гр)

    скручування (багаторазове накручування, що дозволяє отримати багатоланкову спіраль) (пор.гр)

    надрізання (виконується ножицями, при цьому папір не розрізається повністю, ножиці роблять тільки один рух, залишаючи незначний надріз на аркуші. (Мл. гр)

    розрізання (використовується для отримання з одного аркуша паперу дві частини (мл.гр)

    прорізання (отримання надрізу всередині листа) (пор.гр)

    наклеювання (р.в)

    приклеювання (з'єднання деталей один з одним) (р.в)

    заклеювання (закриття щілини за допомогою деталі шляхом приклеювання на цю щілину) (пор.гр)

    приєднання (за допомогою доп. матеріалів: глини, воску, пластиліну) (р.в)

    пришивання (старші групи)

    вирізування (отримання за допомогою ножиць, будь-якої деталі, будь-якої форми) (середня група)

Види вирізування з паперу:

    вирізування з паперу геометричних форм шляхом перетворення однієї на іншу (мл.гр)

    із смужки – квадрат, трикутник, прямокутник

    із квадрата-два (чотири) трикутники, коло

    із прямокутника – трикутники, овал;

    з прямокутника та квадрата – ромб, трапеція

    вирізування на основі геометричних форм предметів, що нагадують ці форми;

    симетричне вирізування

    дзеркальне- Вирізування з паперу, складеного вдвічі, де вирізається лише половина образу

    центрально-променеве – додавання від центру (сніжинка)

    Стрічкове - Вирізування з паперу, складеного «гармошкою» (парносиметричне).

    Силуетне вирізування.

Прийоми вирізування: прямолінійне, криволінійне.

Послідовність виконання аплікації:

1. продумування композиції

2. підбір паперу

3. заготівля деталей

4. деталі зображення розташовують на тлі

5. наклеювання та висушування деталей зображення

Методика керівництва аплікацією у групах різного віку.

Особливостями розвитку дошкільника в аплікаційній діяльності займалися такі вчені як Богатєєва З.М., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Космінська В.В та ін.

Молодший дошкільний вік. Враховуючи особливості дітей даного віку, специфіку виконання аплікаційних робіт, їм не дають ножиці: всі деталі або їх частини діти одержують у готовому вигляді. Велике значення має матеріал для роботи та організація процесу навчання. Користуватися загальним матеріалом діти цієї групи ще не можуть, тому що не вміють швидко розрізняти форми та кольори.

Коли педагог закінчить пояснення та роздасть форми, діти розкладають їх на аркуші відповідно до завдання. Вихователь перевіряє правильність розташування елементів. Після цього на столи ставлять клей. Знайомство з елементами (частинами) аплікації рекомендується починати з кола і квадрата, тому що ці фігури, особливо коло, не вимагає від дітей складного просторового орієнтування на аркуші паперу: як не клади коло, він все одно ляже правильно. Навчання предметним зображенням починають із простих , що з 2 – 3 частин, поступово підводячи до складнішим: від предметної до декоративної і сюжетної апп.

Методи та прийоми: Детальне обстеження об'єкта зображення Обстеження супроводжується різними сюрпризними моментами

Основний методичний прийом - Показ способу дії на фоні гри. Створення проблемних ситуацій.

Середній дошкільний вік.

Основну увагу в середній групі вихователь привертає навчання дітей техніці роботи з ножицями: дітей вчать правильно тримати ножиці і користуватися ними, розрізати папір прямої лінії, робити косі зрізи і вирізати предмети округлої форми. Удосконалюється техніка наклеювання.

Методи та прийоми навчання.

Один з провідних методів навчання на занятті – інформаційно-рецептивний, що включає розгляд та аналіз предмета, що підлягає зображенню.

У середній групі вперше вводять вирізування. Тому основна увага спрямована на освоєння техніки роботи ножицями,показ прийомів вирізування (інформаційно-рецептивний метод). Він проводиться у два етапи: 1 – показ зі словесним супроводом, 2 – лише візуальний.

У деяких випадках ефективний репродуктивний метод – вправа у тому чи іншому способі.

Прийоми роботи демонструються і тоді, коли вводиться новий спосіб виготовлення аплікацій методом обривання паперу зображення предметів нерівної пухнастої фактури. Зростає рольслова. Для передачі образності, виразності у роботі добре використовувати художнє слово.

Проблемні завдання з аплікації можуть бути спрямовані на оволодіння процесом побудови композицій з підготовлених форм, способом вирізування, обривання та ін.

Старший дошкільний вік.

На кожному занятті педагог звертає увагу, як вирізують і наклеюють діти зображення загалом - від цього залежить якість робіт.

Основний зміст дитячих робіт у цій віковій групі - предметне зображення.

Крім того, діти виконують різні роботи за задумом, навчаються самостійно вирішувати ту чи іншу тему.

Методи та прийоми. Старші дошкільнята вже мають певний образотворчий досвід, тому такі методичні прийоми, як дослідження зразка, показ способу дії застосовуються в керівництві образотворчою діяльністю дітей, але значно рідше - тільки в тих випадках, коли необхідно звернутися до нового об'єкта зображення. Водночас використовуємо: Спостереження. Загострюємо увагу дітей на характерних рисах зображуваного об'єкта, вчимо «вдивлятися» в нього, аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Опора на минулий досвід.

Проблемно-творчі завдання та експериментування. Методи, спрямовані на розвиток творчого потенціалу дітей, пізнавальних та естетичних інтересів; формування самооцінки.

У старшій групі вихователь використовує словесні методи навчання, оскільки діти вже мають достатній досвід виготовлення аплікацій.

Вихователь менше опікується дітьми, більше стимулює їх індивідуальні творчі можливості, розвиває самостійність, намагається побічно підводити дітей до правильного рішення.

Аналіз аплікацій проводиться за активної участі дітей. Як і раніше, педагог звертає увагу на виразність робіт, образотворчі особливості, на якість вирізування, висуваючи вищі вимоги в порівнянні з середньою групою; вчить критично оцінювати свою роботу, порівнювати її з іншими.

Специфіка дитячої аплікації полягає в тому, що, завдяки її матеріалам, діти активніше опановують основи кольорознавства, дізнаються про форму, будову предметів, їх величину, про правила та закони композиції.

    Конструювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з конструювання у ДОП

фантики; (Від лат. складати, розставляти) - означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів.

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних будівель із будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів.

У процесі цілеспрямованого навчання конструювання здійснюється розумове, моральне, естетичне та трудове виховання дітей, розвиваються вміння аналізувати предмети навколишнього світу, самостійність мислення, творчість, художній смак, формуються цінні якості особистості, що важливо для підготовки дітей до навчання у школі.

Навчання дітей конструювання має велике значення у підготовці дітей до школи, розвитку у нихмислення, пам'яті, уяви та здібності до самостійної творчості.

Особливості конструктивної діяльності (Парамонова Л. А.)

    Діти освоюють способи обстеження предметів та способи створення конструкцій.

    Пізнають конструктивні властивості деталей та матеріалів

    Розширюється сфера творчих проявів.

Умови успішного розвитку

    Раннє фізичне розвиток, стимулююче координацію рухів рук у процесі з різних інструментами і матеріалами.

    Створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей.

    Залучення дітей до процесу експериментування з художніми матеріалами.

    Надання більшої свободи у виборі способів, прийомів, технік та матеріалів для конструювання.

    Створення емоційної атмосфери творчості протягом усього процесу створення конструктивно-пластичного образу.

Види конструювання виділяються з таких підстав

    За використовуваними матеріалами:

    з будівельних наборів

    з конструкторів (є найбільш доступним і легким видом конструювання для дошкільнят.

    з природного матеріалу (Природний матеріал як будівельний можна використовувати для ігор дітей, починаючи з молодшої групи)

    з непридатного матеріалу (Готові форми - коробки, котушки, шпульки, пробки та ін.)

    з паперу та картону (бумагопластика),є найбільш складним видом конструювання у дитячому садку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі. Своєрідність конструювання з паперу у тому, що з плоского листа створюються об'ємні предмети.

Орігамі

Об'ємне паперово-картонне моделювання

    За змістом

    Реалістичне

    Стилізований

    Анотація

    За характером діяльності дітей

    Індивідуальне

    Колективне

    За призначенням

    Практичне призначення

    Має художньо-естетичне призначення

Виділяються два типи конструювання:технічне та художнє.

Утехнічному до Вінструювання діти в основному відображають реально існуючі об'єкти,художній конструюванні, діти, створюючи образи, як відображають їх структуру, а висловлюють своє ставлення до них.

Матеріали використовуються самі, як і роботи над аплікацією. але є й притаманні лише конструюванню будівельні набори та конструктори.

Будівельний набір є набір різноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма і т.д.) він ділиться на дрібний (настільний) і великий. На заняттях використовуються переважно різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу, за винятком колективних великогабаритних будівель, де застосовується великий набір.

Розрізняють конструктори:

    Які передбачають одноразове виготовлення споруди (склеювання деталей), після чого конструктор не можна повторно використовувати

    Обмежені у змісті будівель (складаються з елементів (форм), які можна використовувати для отримання лише певних видів споруд)

    Універсальні (не обмежені ні у змісті будівель, ні можливості багаторазового використання.

Конструктори можуть бути

    Дерев'яні

    Пластмасові

    Металеві

    Керамічні

Як обладнання для конструювання можна використовувати столи для ЛЕГО-конструкторів, модулі.

Прийоми конструювання

    Закріплення частин на основі (р. В)

    З'єднання частин одна з одною (р.в)

    Приклеювання (р. В.)

    Заклеювання (мл.г)

    Склеювання (мл. гр)

    Пришивання (старші групи)

    Проколювання (стар.гр)

    Закручування (ст.гр)

    Затискання (сред.гр)

    Зминання (р.в)

    Згинання (розгинання, вигинання) (р.в)

    Додавання (мл. гр)

    Розгортання (згортання) (стар.гр)

    Скручування (розкручування) ст.гр)

    Обмотування (ст.гр)

    Примазування (мл.гр)

Способи конструювання з паперу: належить до мистецької діяльності.

Існує різна техніка роботи з папером: зминання, скручування, розривання, розрізання, згинання.

Конструювання на основі конуса, циліндра (паперова скульптура) дає можливість створювати складні об'ємні іграшки.

Форми організації навчання дошкільнят конструювання.

Конструювання за зразком, розроблене Ф.Фребелем, полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів з паперу і т.п., і, як правило, показують способи їх відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні.

Конструювання за моделлю (А. Н. Міренова та А.Р. Лурія) дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих її елементів прихований від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу, що є у них. Таким чином, дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення.

Конструювання за умовами, запропоноване Н.М. Поддьяковим, принципово інше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні.

Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С.Леоном Лоренсо та В.В. Холмівській. Навчання дітей спочатку побудові простих схем-креслень, що відбивають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.

Конструювання за задумом має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; вони самі вирішують, що і як конструюватимуть.

Конструювання на тему. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій, і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання.

Важливо створити умови для збереження дитячих конструкцій .

Однак, колиінтерес дітей до тієї чи іншої споруди згасне, необхідно разом із дітьми акуратно його розібрати.

Методика керівництва конструюванням у групах різного віку.

Великий внесок у розвиток дитини за допомогою конструктивної діяльності зробили такі вчені як Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., та ін.

Молодший дошкільний вік. У ранньому віці створюються лише причини конструювання, накопичується перший досвід цієї діяльності.

У дітей виховується стійкий інтерес до будівельних ігор та занять. Вони конструюють будівлі з деталей будівельного набору і вчаться називати їх, вчаться розрізняти їх за формою та величиною, впізнавати ці форми незалежно від положення на площині столу.

конструювання за зразком.

У навчанні дітей молодшої групи конструювання вихователь використовує різноманітні методи. Але основне місце посідаютьінформаційно-рецептивний та репродуктивний. Дітей знайомлять про те, що як треба побудувати, тобто.демонструютьзразок, виконаний вихователем,показують та докладно пояснюютьпроцес будівництва.

Наприкінці спеціально організованої діяльності вихователь показує дітям, як грають із цією спорудою, та надає цю можливість(2 -3 хв). Тим самимформується інтерес до ігрової діяльності.

Щоб діти засвоїли назви деталей будівельного матеріалу, вихователь використовує не лише спеціально організовану діяльність, а й процес збирання матеріалу після занять та ігор, а такождидактичні ігри: «Чого не стало», «Чудовий мішечок» та ін.

Аналізуючи дитячу діяльність , вихователь зазначає, як її результати (правильність і акуратність будівель), а й процес: як діти розглядали зразок, підбирали матеріали, виконували окремі дії тощо.

Середній дошкільний вік . Поступово конструювання починає відокремлюватись від гри, виділятися як самостійна діяльність.

Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності: орігамі, кірігами. (сніжинки, квіти тощо).

Конструювання зі смуг паперу: меблі для лялькового будиночка, вироби зі смужок та м'ятого паперу

Конструювання із природного матеріалу. Об'ємне конструювання із природного матеріалу, доступні способи флористики, спосіб з'єднання за допомогою пластиліну, оформлення за допомогою кольорового паперу.

Методи та прийоми: У середній групі при конструюванні з будівельного матеріалу, насамперед використовуютьінформаційно-рецептивний метод Навчаючи дітей споруджувати якусь нову конструкцію (міст, машина, трамвай тощо), вихователь за допомогоюрозглядання навколишніх об'єктів, ілюстрацій знайомить хлопців із самим об'єктом або його зображенням, допомагає виділяти основні частини та визначати їхнє практичне призначення. При цьому доаналізу приваблює самих дітей. На занятті при обстеженні зразка споруди використовуєтьсяопора на минулий досвід дітей.

Форми організації навчання конструювання: конструювання за зразком, конструювання за задумом, конструювання за умовами.

Старший дошкільний вік.

У цій групі під час конструювання з будівельного матеріалу вихователі продовжують знайомити дітей із новими деталями та його властивостями.

Дітей вчать конструювати за більшскладним умовам , починають вчити будувати за малюнками, фотографіями.

Удосконалюються вміння працювати з папером, картоном. Починається цілеспрямоване навчання роботі з природним матеріалом, з виготовлення виробів із різних використаних матеріалів.

Основні методи навчання -інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний, тобто дітей знайомлять з об'єктами зображення за зразком, пояснюють, показують, проводять попередні цілеспрямовані спостереження на прогулянках (за малюнками, фотографіями).

Бесіда на початку заняття - один із методів активізації знань дітей, словесні прийоми навчання сприяють формуванню активності, самостійності. У них з'являються елементисамоконтролю.

У момент утруднення педагог має вчасно надатиіндивідуальну допомогу- порада, вказівки, нагадування, заохочення.

Гра займає велике місце у житті дитини. У старшій групі все частіше використовуєтьсядидактична гра. t

Будь-які вироби, які виконують діти, повинні знаходити застосування у їхніх іграх.

Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є найефективнішим методом підготовки дошкільнят до переходу до школи – воно розвиває якості, необхідні процесу навчання, причому, оскільки цікаво і привабливо для дітей, робить це ненав'язливо.