Лисикова Надія Вікторівна
Посада:вчитель математики
Навчальний заклад:МКОУ "Архангельська" ЗОШ
Населений пункт:село Архангельське Аннінського району Воронезької області
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Компетентність як мета та результат освіти. Види компетенцій школярів."
Дата публікації: 07.06.2018
Розділ:Середня освіта
Компетентність як мету та результат освіти. Види компетенцій школярів.
Метою сучасної освіти є підвищення якості освіти. Якість
освіти – сукупність освітніх результатів забезпечених можливістю
самостійного вирішення учнями значимих йому проблем (комунікаційних,
інформаційних, пізнавальних, соціальних). Однією з умов підвищення якості
Освіта є формування компетентності школяра. Компетентністю називають
інтегральна якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми та типові
завдання, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального та
життєвого досвіду, цінностей та схильностей. Розуміючи «здатність», у цьому випадку не як
"схильність", а як "уміння". «Здатний» тобто. "Вміє робити". Результатом
освіти має стати розвиток у учнів здатності діяти та бути успішними,
формування таких якостей, як професійний універсалізм, здатність змінювати сфери
діяльності, способи діяльності досить високому рівні. Затребуваними стають
такі якості особистості, як мобільність, рішучість, відповідальність, здатність
засвоювати та застосовувати знання у незнайомих ситуаціях, здатність вибудовувати комунікацію з
іншими людьми. Усунення кінцевої мети освіти зі знань на «компетентність»
дозволяє вирішувати проблему, типову для російської школи, коли учні можуть добре
оволодіти набором теоретичних знань, але зазнають значних труднощів у діяльності,
потребує використання цих знань на вирішення конкретних завдань чи проблемних ситуацій.
Таким чином відновлюється порушена рівновага між освітою та життям.
Компетентнісний підхід відповідає прийнятій у більшості розвинених країн спільним
концепції освітнього стандарту і безпосередньо пов'язані з переходом – у конструюванні
сьогоднішній день немає єдиної класифікації компетенцій, так само як і немає єдиної точки зору
на те, скільки та яких компетенцій має бути сформовано у людини. Різні підходи
існують і для виділення підстав для класифікації компетенцій учнів. Так, наприклад,
А.В. Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій школярів та виділяє:
1) ключові компетенції, що належать до загального (метапредметного) змісту
освіти;
Ключові освітні компетенції конкретизуються лише на рівні освітніх областей
та навчальних предметів для кожного ступеня навчання. У документах щодо модернізації російської
освіти передбачається, що до числа формованих і що розвиваються у школі ключових
компетенцій школярів повинні увійти інформаційна, соціально-правова, та
комунікативна компетенція. У структурі ключових компетенцій, на думку розробників
проекту модернізації загальної освіти повинні бути представлені:
Компетенції у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні
способів набуття знання з різних
джерел інформації, зокрема позашкільних;
Компетенції у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролей громадянина,
виборця, споживача);
Компетенції у сфері соціально-трудової діяльності (в т.ч. вміння аналізувати ситуацію)
на ринку праці, оцінювати власні
професійні можливості, орієнтуватися в нормах та етиці трудових взаємин,
навички самоорганізації);
Компетенції у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.)
Компетенції у сфері культурно-дозвільної діяльності, до вибору шляхів та способів
використання вільного часу, культурно та духовно
збагачують особистість.
2) загальнопредметні компетенції, що належать до певного кола навчальних предметів
та освітніх областей;
Загальнопредметні компетенції повинні мати властивість перенесення в інші предмети або
освітні галузі.
3) предметні компетенції – приватні стосовно двох попередніх компетенцій,
що мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів.
Предметні компетенції пов'язані із здатністю учнів залучати на вирішення проблем
знання, вміння, навички, що формуються у межах конкретного предмета.
Орієнтація освітніх стандартів, програм та підручників з окремих предметів на
формування загальних ключових компетенцій дозволить забезпечити не лише розрізнене
предметна, а й цілісна компетентнісна освіта. Освітні компетентності
учня будуть грати багатофункціональну мета предметну роль, що проявляється не тільки в
школі, а й у сім'ї, у колі друзів, у майбутніх виробничих відносинах.
Існують досить конкретні визначення компетенціїяк уміння, необхідні для того, щоб досягти успіху на роботі, у навчанні та в житті (визначення QCA).
Компетенціяу перекладі з латинської мови означає коло питань, в яких людина добре обізнана, має пізнання та досвід.
На думку доктора педагогічних наук Германа Селевка, що компетенція- Готовність суб'єкта ефективно
організувати внутрішні та зовнішні ресурси для постановки та досягнення мети. Під внутрішніми ресурсами розуміються знання, уміння, навички, надпредметні вміння, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності тощо. Компетентності – якості, набуті через перебування ситуацій, рефлексію досвіду.
Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, Хуторський Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміну компетенція – відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері.
Складові елементи поняття «компетенція»:
- знання– це набір фактів, необхідних виконання роботи. Знання – ширше поняття, ніж навички. Знання представляють інтелектуальний контекст, у якому працює людина.
- навички– це володіння засобами та методами виконання певного завдання. Навички виявляються у широкому діапазоні; від фізичної сили та вправності до спеціалізованого навчання. Спільним для навичок є їхня конкретність.
- здатність- Вроджена схильність виконувати певне завдання. Здатність також є приблизним синонімом обдарованості.
- стереотипи поведінкиозначає видимі форми дій, що роблять виконання завдання. Поведінка включає успадковані і набуті реакції на ситуації, і ситуаційні подразники. Наша поведінка виявляє наші цінності, етику, переконання та реакцію на навколишній світ. Коли людина демонструє впевненість у собі, формує з колег команду, або виявляє схильність до дій, її поведінка відповідає вимогам організації. Ключовим аспектом є можливість спостерігати цю поведінку.
- зусилля– це свідомий додаток у певному напрямі ментальних та фізичних ресурсів. Зусилля становлять ядро робочої етики. Будь-якій людині можна пробачити нестачу таланту або середні здібності, але ніколи – недостатні зусилля. Без зусиль людина нагадує вагони без локомотива, які також сповнені здібностей, проте неживо стоять на рейках.
Компетентність– сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно-значущій сфері.
Під ключовими компетенціямимаються на увазі найбільш універсальні за своїм характером і ступенем застосування компетенції. Їх формування здійснюється у межах кожного навчального предмета, власне, вони – надпредметні.
КЛАСИФІКАЦІЯ КОМПЕТЕНЦІЙ З ДЖ. РАВЕНУ
1970-1990 р.р. характеризуються використанням категорії компетенція/компетентність у теорії та практиці навчання мови (особливо нерідній), а також професіоналізму в управлінні, керівництві, менеджменті, навчанні спілкування; розробляється зміст поняття «соціальні компетенції/компетентності». Діяльність Дж. Равена «Компетентність у суспільстві», що у Лондоні 1984 р., дається розгорнуте тлумачення компетентності. Компетентність «складається з великої кількості компонентів, багато з яких відносно незалежні один від одного… деякі компоненти ставляться скоріше до когнітивної сфери, а інші – до емоційної… ці компоненти можуть замінювати один одного як складові ефективної поведінки».
37 видів компетентностей, за Дж. Равеном
- тенденція до більш ясного розуміння цінностей та установок по відношенню до конкретної мети;
- тенденція контролювати свою діяльність;
- залучення емоцій у процес діяльності;
- готовність та здатність навчатися самостійно;
- пошук та використання зворотного зв'язку;
- впевненість в собі;
- самоконтроль;
- адаптивність: відсутність почуття безпорадності;
- схильність до роздумів про майбутнє: звичка до абстрагування;
- увагу до проблем, пов'язаних із досягненням поставленої мети;
- самостійність мислення, оригінальність;
- критичне мислення;
- готовність вирішувати складні питання;
- готовність працювати над чимось спірним і таким, що викликає занепокоєння;
- дослідження навколишнього середовища для виявлення її можливостей та ресурсів (як матеріальних, так і людських);
- готовність покладатися на суб'єктивні оцінки та на помірний ризик;
- відсутність фаталізму;
- готовність використовувати нові ідеї та інновації для досягнення мети;
- знання того, як використати інновації;
- впевненість у доброзичливому ставленні суспільства до інновацій;
- встановлення на взаємний виграш та широта перспектив;
- наполегливість;
- використання ресурсів;
- довіра;
- ставлення до правил як вказівникам бажаних способів поведінки;
- здатність приймати рішення;
- персональна відповідальність;
- здатність до спільної роботи задля досягнення мети;
- здатність спонукати інших людей працювати спільно задля досягнення поставленої мети;
- здатність слухати інших і брати до уваги те, що вони говорять;
- прагнення до суб'єктивної оцінки особистісного потенціалу працівників;
- готовність дозволяти іншим людям приймати самостійні рішення;
- здатність вирішувати конфлікти та пом'якшувати розбіжності;
- здатність ефективно працювати як підлеглий;
- терпимість по відношенню до різних стилів життя оточуючих;
- розуміння плюралістичної політики;
- готовність займатися організаційним та громадським плануванням.
Спираючись на проведені раніше дослідження, слід відрізняти синонімічно використовуються поняття «компетенція» і «компетентність».
КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ: ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ВАРІАНТ
Немає єдиного узгодженого переліку ключових компетенцій. Оскільки компетенції – це, передусім, замовлення суспільства до підготовки його громадян, такий перелік багато чому визначається узгодженою позицією соціуму у певній країні чи регіоні. Досягти такого погодження не завжди вдається. Наприклад, у ході міжнародного проекту «Визначення та відбір ключових компетентностей», реалізованого Організацією економічного співробітництва та розвитку та Національними інститутами освітньої статистики Швейцарії та США, строгого визначення ключових компетентностей не вироблено.
Під час симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено наступний перелік ключових компетенцій.
Вивчати:
- вміти отримувати користь з досвіду;
- організовувати взаємозв'язок своїх знань та впорядковувати їх;
- організовувати власні прийоми вивчення;
- вміти вирішувати проблеми;
- самостійно займатись своїм навчанням.
Шукати:
- вимагати різні бази даних;
- опитувати оточення;
- консультуватись у експерта;
- отримувати інформацію;
- вміти працювати з документами та класифікувати їх.
Думати:
- організовувати взаємозв'язок минулих та справжніх подій;
- критично ставитись до того чи іншого аспекту розвитку наших суспільств;
- вміти протистояти невпевненості та складності;
- займати позицію в дискусіях та виковувати свою власну думку;
- бачити важливість політичного та економічного оточення, в якому проходить навчання та робота;
- оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням, а також із навколишнім середовищем;
- вміти оцінювати витвори мистецтва та літератури.
Співпрацювати:
- вміти співпрацювати та працювати у групі;
- приймати рішення - залагоджувати розбіжності та конфлікти;
- вміти домовлятися;
- вміти розробляти та виконувати контракти.
Прийматися за справу:
- включатись у проект;
- нести відповідальність;
- входити в групу або колектив і робити свій внесок;
- доводити солідарність;
- вміти організовувати свою роботу;
- вміти користуватися обчислювальними та моделюючими приладами.
Адаптуватися:
- вміти використовувати нові технології інформації та комунікації;
- доводити гнучкість перед швидкими змінами;
- показувати стійкість перед труднощами;
- вміти знаходити нові рішення.
Ключові компетенції вітчизняної освіти
Для Росії тенденції європейської освіти ніколи не були байдужими. При цьому не здає позиції концепція «свого», на інших несхожого шляху, прихильники якої обґрунтовували таке усунення специфікою вітчизняних традицій. Однак стояти осторонь загальних процесів та тенденцій у розвитку освіти наша країна більше не може і не повинна. У цьому сенсі перестав бути винятком і тенденція посилення ролі компетенцій освіти. Зрозуміло, за конкретизації наведених вище ключових компетенцій необхідно враховувати реальну ситуацію. Перелік ключових компетенцій, наведених нижче, ґрунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду та досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальний досвід, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві.
З урахуванням даних позицій та спираючись на проведені дослідження, визначено такі групи ключових компетенцій:
- Ціннісно-смислові компетенції.Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
- Загальнокультурні компетенції.Пізнання та досвід діяльності у галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів; культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій; роль науки та релігії у житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу
– Навчально-пізнавальні компетенції.Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
- Інформаційні компетенції. Навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо-відео, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.
- Комунікативні компетенції.Знання мов, способів взаємодії з навколишніми та віддаленими подіями та людьми; навички роботи у групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін. предмета чи освітньої області.
- Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення. У ці компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових і цивільних взаємин.
– компетенції особистісного самовдосконаленняспрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності.
Список використаної литературы:
- Хуторський А.В. Стаття «Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти» // Народна освіта. - 2003. - №2. - С.58-64.
- Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
- Переломова Н.А., завідувач кафедри ІПКРО, м. Іркутськ.
- Стаття «Ключові компетенції освіти: сучасний підхід. // Інтернет-журнал "Ейдос".
- С.А. Денисова, м. Новосибірськ.
- Стаття «Розвиток суб'єктів освітньої діяльності у вигляді формування ключових компетенцій». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- І.А.Зимова. Стаття "Ключові компетенції - нова парадигма результатів освіти". // Інтернет-журнал "Ейдос".
- Г.В.Пічугіна. Стаття «Компетентнісний підхід у технологічній освіті».
- Журнал «Школа та виробництво» №1 2006р.
Завідувач сектору з організаційно-методичної роботи МКУ «Центр із забезпечення діяльності бюджетних установ міського округу Судак» – Собко Ю.О.
Помилка у тексті? Виділіть її мишкою та натисніть: Shift+Enterабо .
Основні ознаки ключових компетенцій.У сучасній педагогічній літературі представлений досить великий набір компетенцій, що актуалізує проблему їхнього відбору та систематизації за певними ознаками. Наприклад, у ході симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено такий зразковий перелік ключових компетенцій: вивчати; Шукати; думати; співпрацювати; прийматись за справу; адаптуватися.
Проблема відбору базових (ключових, універсальних) компетенцій одна із центральних для освіти. Усі ключові компетенції відрізняються такими характерними ознаками:
По-перше, вони багатофункціональні, оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному професійному чи соціальному житті.
По-друге, ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони мають узагальнений характер через що легко переносяться у різні ситуації, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.
По-третє, ключові компетенції вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї позиції, самооцінки, критичного мислення та інших.
По-четверте, ключові компетенції багатовимірні, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін.), Ноу-хау, а також здоровий глузд.
Ключові компетенції спираються на універсальні знання, уміння, узагальнений досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин. Універсальними, на думку Л.М. Боголюбова, є фундаментальні знання, що включають широкі теоретичні узагальнення, основні наукові категорії. Наприклад, у математиці до таких понять відноситься поняття «число», у фізиці – «енергія», в історії – «держава» та ін., а універсальні вміння – це узагальнені способи діяльності.
Види компетенцій та його структура.Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметне (для всіх предметів), міжпредметне (для циклу предметів) та предметне (для конкретного предмета) А.В.Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: 1) ключові компетенції; 2) загальнопредметні компетенції; 3) предметні компетенції. Ключові компетенції належать до загального (метапредметного) змісту освіти. Загальнопредметні компетенції відносяться до певного циклу предметів, а предметні компетенції пов'язані з певним предметом. Усі групи компетенцій взаємопов'язані: ключові компетенції конкретизуються спочатку лише на рівні циклу предметів, та був лише на рівні кожного окремого предмета кожному за щаблі навчання.
Аналіз компонентного складу ключових компетенцій у межах різних педагогічних та психологічних досліджень дозволяє звернутися до визначення структури ключових компетенцій учнів.
І.А. Зимова та Ю.Г. Татур до обов'язкових компонент ключових компетенцій відносять: позитивну мотивацію (готовність) до прояву компетентності; ціннісно-смислові уявлення (стосунки) до змісту та результату діяльності (ціннісно-смисловий аспект); знання, що лежать в основі вибору способу провадження відповідної діяльності (когнітивна основа компетенції); вміння, досвід (навичка) успішного здійснення необхідних дій на базі наявних знань (поведінковий аспект); емоційно-вольову саморегуляцію.
Г.К. Селевко представляє ключову компетенцію як комплекс компонентів, що включає знанієві (когнітивні), діяльні (поведінкові) та відносні (афективні) компоненти. А.В. Тихоненко, крім перелічених компонентів ключових компетенцій, включає соціальний компонент (здатність та готовність до відповідності вимогам соціального замовлення на компетентного спеціаліста).
Таким чином, структура ключових компетенцій відрізняється інтегративною природою і є єдністю складових її компонентів: мотиваційного, когнітивного, ціннісно-смислового, поведінкового, які повинні знайти своє відображення у змісті загальної середньої освіти.
Класифікація ключових компетенцій. Питання класифікації ключових компетенцій також має у літературі однозначного рішення.
«у сфері самостійної пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;
у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);
у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємин, навички самоорганізації);
у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);
у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, які культурно та духовно збагачують особистість)» .
Спираючись на сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв);
б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А.К. Маркова) І.А.Зимова виділила три основні групи компетенцій:
1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:
Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;
Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;
Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення, збільшення накопичених знань;
Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);
Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії: сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою.
2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:
Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; конфлікти та їх погашення; Співпраця; толерантність, повага та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать); соціальна мобільність;
Компетенції у спілкуванні (усному, письмовому): діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; Ділова переписка; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні на реципієнта.
3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:
Компетенції пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;
Компетенції діяльності: гра, вчення, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;
Компетенції інформаційних технологій: прийом, переробка, видача інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.
Уявімо ще одну точку зору на питання, що розглядається. З основних цілей загальної освіти, і навіть структури соціального досвіду, досвіду особистості, основних видів діяльності учня А.В.Хуторской виділяє сім груп ключових компетенцій для загальної освіти:
1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня, програма його життєдіяльності загалом.
2. Загальнокультурні компетенції. Це коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Сюди входять – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини, окремих народів та людства, культурологічні основи сімейних, соціальних та суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно -досуговій сфері. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.
3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує навичками продуктової діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
4. Інформаційні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері інформаційної діяльності із використанням комплексу сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір, сканер) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.
5. Комунікативні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері комунікативної діяльності. Вони включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити запитання, брати участь у дискусії тощо. Для освоєння даних компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідна та достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається, або освітньої галузі.
6. Соціально-трудові компетенції. Це сукупність компетенцій у різних сферах соціальної та трудової діяльності людини. Сюди входять знання та досвід у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), соціально-трудової сфери (ролі споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин (синівно-дочірні ролі, ролі батька) або матері, дідуся чи бабусі), у сфері економіки та права (вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, знати та вміти використовувати свої права та ін.), у галузі професійного самовизначення. Освоюючи соціально-трудові компетенції учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної та трудовий активності.
7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Це сукупність компетенцій, спрямованих на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує методами діяльності у інтересах і повноваженнях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних аспектів, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.
Цей перелік ключових компетенцій представлений у найзагальнішому вигляді, він конкретизується залежно від вікових особливостей школяра, змісту освіти з освітніх областей та окремих навчальних предметів.
Цікава думка з цього питання А.М. Новікова, який говорить про «базисні кваліфікації».
Вводячи надпредметні базисні кваліфікації, він виходить з того, що між загальною та професійною освітою починає виростати дедалі потужніший шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освіти, ні до власне професійної. Вони необхідні сьогодні у будь-якій трудовій діяльності, це є базисні кваліфікації. До них належить володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами та банками даних, це знання та розуміння екології, економіки та бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, вміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей до інших), навички маркетингу та збуту, правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, уміння захисту інтелектуальної власності, знання нормативних умов функціонування підприємств різних форм власності, уміння презентації технологій та продукції, знання професійної термінології іноземних мов. Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції та можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії та сфери діяльності тощо. .
«До загальної освіти, пише А.М. Новіків, навчання цим базисним кваліфікаціям не віднесеш, оскільки сформувати вміння користування базами та банками даних, трансферу технологій тощо. можна лише у процесі будь-якої конкретної професійної (навчально-професійної) діяльності. Водночас базисні кваліфікації – це «наскрізні» знання та вміння, необхідні для роботи всюди та за будь-якою професією. Можливо, це саме область політехнічної освіти, у «новому звучанні», у «новій редакції»».
Компетенція, в перекладі з латинського, означає коло питань, в яких людина добре обізнана, має пізнання та досвід. Компетентна у певній галузі людина має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю область та ефективно діяти в ній.
Нині немає точного переліку ключових компетенцій людини, які потрібно формувати у загальноосвітній школі. Найбільш поширеною є класифікація А.В. Хуторського. Він виділяє такі типи компетенцій:
ціннісно-смислові компетенції;
загальнокультурні компетенції;
навчально-пізнавальні компетенції;
інформаційні компетенції;
соціально-трудові компетенції;
компетенції особистісного самовдосконалення.
Ціннісно - смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
Загальнокультурні компетенції. Коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності, це - особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції в побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.
Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками продуктивної діяльності: здобуттям знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання
інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.
Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін. предмета чи освітньої області.
Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин та обов'язків, у питаннях економіки та права, у сфері професійного самовизначення. Сюди входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.
Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує методами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.
Компетенція [лат. competentia - належність з права] 1) коло повноважень будь-якого органу чи посадової особи; 2) коло питань, у яких ця особа має знання, досвід. У свою чергу компетентність визначається як відповідність займає або претендує місцю, зобов'язання, тобто. здатність.
У вітчизняній літературі робляться спроби розвести ці два терміни, наповнивши їх різним змістом. Наприклад: «під компетенцією розуміється деяка відчужена, заздалегідь задана вимога до підготовки людини, а під компетентністю - його особистісне якість (характеристика), що вже відбулося.
Таким чином, компетентність – це виявлена компетенція людини. Компетентність може включати набір компетенцій, які виявляються в різних сферах діяльності» . Проте компетентність залишається характеристикою людини, а компетенція тим, що вона вже володіє (здатність, вміння). Саме те, чим він володіє, та визначає його характеристику як компетентного. Тому нам важлива не характеристика сама по собі, а те, що її визначає, чим можна і потрібно опанувати, чому можна навчитися, тобто компетенції або компетентності.
Останні два терміни можна вживати як синоніми у двох основних значеннях - знаючий, у сенсі вміє і в сенсі умінь, якими він володіє, а також здатний, що має певний потенціал, можливості здійснювати ті чи інші дії. Слід зазначити, що у російському освіті термін «знає» частіше вживається у значеннях поінформований, ерудований, має відомості, ніж уміє. Тим не менш, у світлі сказаного ми пропонуємо користуватися терміном «компетенція» як усталеним поняттям у міжнародному освітньому співтоваристві.
З погляду авторів стратегічної доповіді в рамках проекту «Визначення та Відбір Компетенцій (DeSeCo): Теоретичні основи» (Швейцарія та США), компетенція визначається як здатність задовольняти вимоги або успішно виконувати завдання та має як когнітивні, так і некогнітивні складові.
Компетенція – це здатність успішно відповідати на індивідуальні чи суспільні вимоги або виконувати завдання (або вести діяльність). Як видно з наведеного визначення, компетенція розглядається ще в одному вимірі: компетенція має відповідати індивідуальним та суспільним вимогам. Іншими словами, вона повинна дозволяти отримувати індивідуально чи суспільно значущі продукти чи результати. На думку доктора педагогічних наук Германа Селевка, компетенція – готовність суб'єкта ефективно організувати внутрішні та зовнішні ресурси для постановки та досягнення мети. Під внутрішніми ресурсами розуміються знання, уміння, навички, надпредметні вміння, компетентності (способи діяльності), психологічні особливості, цінності тощо. Компетентності – якості, набуті через проживання ситуацій, рефлексію досвіду.
Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, Хуторський Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміну компетенція - відчужену, заздалегідь задану соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері. Які ж якості необхідні людині у будь-якій професійній діяльності? Дж. Равен, автор книги «Компетентність у сучасному суспільстві», на основі проведених опитувань молодих людей, які працювали в організаціях, де їм доводилося включатись у ситуації спілкування, прогнозування, керівництва, координування дій з колегами, виявляти винахідливість та наполегливість, намагатися зрозуміти людей та соціальні ситуації, орієнтуватися у групових процесах, так відповідає на це запитання:
здатність працювати самостійно без постійного керівництва;
здатність брати він відповідальність з власної ініціативи;
здатність виявляти ініціативу, не питаючи інших, чи слід це робити;
готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення;
вміння аналізувати нові ситуації та застосовувати вже наявні знання для такого аналізу;
здатність уживатися з іншими;
здатність освоювати будь-які знання з власної ініціативи (тобто враховуючи свій досвід та зворотний зв'язок з оточуючими);
вміння приймати рішення з урахуванням здорових суджень, тобто. не маючи всім необхідним матеріалом і не маючи можливості обробити інформацію математично.
Таким чином, сутнісними ознаками компетенції є такі характеристики - постійна мінливість, пов'язана зі змінами до успішності дорослого в суспільстві, що постійно змінюється. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній та професійній діяльності.
Компетенція проявляється у вмінні здійснювати вибір, виходячи з адекватної оцінки своїх можливостей у конкретній ситуації, та пов'язана з мотивацією на безперервну освіту.
ДУ «Вільненська середня школа»
(Виступ на засіданні методичного об'єднання)
Керівник МО М.Тохашева
2013-2014 н.р.
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НАВЧАЛЬНИХ
Однією з основних завдань сучасної освіти є досягнення нової, сучасної якості освіти. Під новим якістю освіти розуміється орієнтація в розвитку дитині, його пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школа має формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції.
До складу ключових компетенцій мають увійти узагальнені, універсальні компетенції, оволодіння якими необхідне випускнику для подальшого навчання, власного розвитку, життєвої самореалізації, незалежно від рівня його навчання, розвитку та професії, яку він вибере. Іншими словами, список компетенцій так чи інакше відтворює певний перелік основних видів діяльності людини.
Якими ж теоретичними положеннями доцільно керуватися, формуючи ключові компетенції у процесі освіти. Слід зазначити, що, бачачи недоліки чинного змісту освіти, вчителі самі намагаються його вдосконалювати, не чекаючи нормативних документів.
Дослідження показали, що побудова змісту освіти лише на підставі компетентнісного підходу є недоцільною. Разом з тим, і надбудова над чинним змістом освіти у формі змісту, що визначає формування компетенцій, призводить до перевантаження вже перевантаженого змісту освіти. Вихід бачиться в акценті на способах діяльності та створення умов для появи у учнів досвіду діяльності.
По-перше, на рівні допредметного змісту освіти формуються ключові компетенції та визначається їх змістовне наповнення. По-друге, конструюються освітні ситуації, досвід дії у яких сприяє формуванню ключових компетенцій.
Враховуючи вищесказане, можна сформулювати дидактичні орієнтири відбору допредметного змісту освіти (загальнотеоретичного характеру) з позиції компетентнісного підходу:
Уявлення про ключову компетенцію як здатність вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.
Сукупність ключових компетенцій та їх змістовне наповнення.
Структура ключових компетенцій, центральною ланкою яких є досвід діяльності на основі засвоєних знань та умінь особистості.
Дослідження показали, що як ключові компетенції доцільно виділитизагальнокультурну, соціально – трудову, комунікативну, особистісне самовизначення.
Загальнокультурна компетенція - це здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає значну складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.
До змісту загальнокультурної компетенції входять узагальнені способи діяльності, що дозволяють особистості присвоювати культурні зразки та створювати нові. Уявлення про зазначені способи дії формується у межах компетентнісного підходу. У загальнокультурній компетенції можна виділити пізнавально-інформаційну компетенцію, що включає такі способи пізнавальної діяльності: інтелектуальні вміння (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, систематизація, бачення закономірностей), уміння пошуку, переробки, використання та створення інформації, а також спостереження, експеримент, визначення понять, висування гіпотез тощо.
Досвід пізнавально-інформаційної діяльності формується в умовах високого ступеня самостійності учнів у процесі навчання.
Соціально-трудова компетенція - Здатність особистості взаємодіяти з соціальними інститутами, виконувати соціальні функції, орієнтуватися на ринку праці. Соціально- трудова компетенція передбачає знання про суспільство (його функції, цінності, розвиток), соціальні інститути (їх функції, взаємодії з людиною і один з одним), ринок праці (його потреби зараз, перспективи розвитку, вимоги до професіонала в тій чи іншої галузі).
Способи діяльності можна назвати такі:
вміння виконувати соціальні функції, які є належністю певної соціальної ролі:
вміння вирішувати проблеми ринку праці.
Досвід діяльності учнів у сфері відповідальності соціально-трудової компетенції формується у ділових, рольових та імітаційних іграх, соціальних практиках та проектах.
Комунікативна компетенція - у діяльнісному підході комунікація сприймається як спільна діяльність учасників комунікації, у ході якої виробляється загальний (до певної межі) погляд на речі та дії з ним.
Комунікація - складова частина процесу спілкування, який є взаємодією двох або більше осіб, що включає обмін інформацією (тобто комунікацію) і взаємне сприйняття, розуміння учнів. Комунікативна компетенція сполучається з інформаційною, охоплюючи отримання, використання, передачу інформації у процесі взаємодії.
Основний акцент необхідно зробити на способах діяльності, до яких можна зарахувати:
1. способи обміну інформацією
монологічні вміння - сприймати монологічну мову, визначати головне, складати монологічне висловлювання, аналізувати сприйняту інформацію, критично до неї ставиться;
діалогічні вміння - починати комунікацію, сприймати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію, уточнювати деталі, висловлювати свою думку;
2. способи організації спільної діяльності -
постановка мети, вибір способів дії і т.д., що доповнюються вміннями розподіляти обов'язки, вміти керувати та підкорятися, брати участь в обговоренні проблеми, підбивати підсумки.
Досвід такої діяльності набувається у ситуаціях сприйняття та здійснення монологічного висловлювання, участі у діалогах, дискусіях, спільному вирішенні різних проблем: практичних, філософських, етичних, естетичних тощо.
Способи діяльності:
1) вміння самопізнання (самоспостереження, рефлексія, самооцінка);
2) вміння робити відповідний вибір (виявляти можливі альтернативи, аналізувати позитивні та негативні сторони кожної, прогнозувати наслідки, як для себе, так і для інших, здійснювати вибір та обґрунтовувати його, визнавати та виправляти помилки).
Так як ключова компетенція розглядається як здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми в конкретних ситуаціях, то вміння виділяти проблему, сформулювати її, проаналізувати наявну інформацію і визначити недостатню і т.д., які з етапів вирішення проблеми, повинні бути присутніми в кожній компетенції. Такі вміння називають організаційними, їх суть в умінні організувати свою діяльність з вирішення проблем, що виникають.
Комунікативна компетенція формується в аспекті предметних компетенцій, пов'язаних із навчанням монологічного та діалогічного мовлення.
У формуванні ключових компетенцій необхідне поєднання урочної та позаурочної діяльності, оскільки дані компетенції формуються у всьому життєвому просторі учня, який є ширшим, ніж шкільний.
Формуванню ключових компетенцій сприяють різні методи та підходи.
Наприклад, як може бути побудований урок хімії в умовах інтеграції предметно-орієнтовного та компетентнісного підходів. Так щодо теми «Електролітична дисоціація» у курсі хімії 8 класу під час актуалізації встановлюються ті знання, які в учнів вже є з курсу фізики: зазвичай діти вже знають, що таке електричний струм, джерела електричного струму, дії електричного струму тощо. . Наступний момент у блоці актуалізації – з'ясування очікувань учнів, визначення пізнавальних та практичних проблем, які вони хотіли б вирішити. Це можуть бути проблеми, пов'язані з дією конкретного приладу для дослідів з хімії з електричним струмом, питання, в яких ключове слово: "Чому?". Наступний момент - проведення елементарних дослідів, що доводять електропровідність або неелектропровідність деяких речовин і розчинів.
Практикум дає можливість приділяти значну увагу формуванню ключових компетенцій. У цьому блоці з учнями вирішуються практичні завдання, у тому числі відображають реальні життєві ситуації, в яких завжди є елемент невизначеності.
Значно сприяє формуванню ключових компетенцій метод проектів.
Ціннісно-смислові компетенції - це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
Навчально-пізнавальні компетенції - це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання можливих, статистичних та інших методів пізнання.
Інформаційні компетенції - це навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, DVD, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.
У кожному навчальному предметі (освітньої галузі) слід визначити необхідну і достатню кількість пов'язаних між собою реальних об'єктів, що вивчаються, формуються при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій. Суспільство майбутнього – це суспільство із затребуваною освітою, тому найважливіше завдання сьогодні – розвиток необхідного рівня компетентностей, досягнутих учнями, а також відповідний інструмент для вимірювання, способи, що дадуть змогу зберегти рівні права на гідну освіту, що дозволяє мати індивідуальні досягнення у вигляді ключових компетенцій.
Поява компетенцій – це закономірності розвитку історії освіти, яка сама відзначена змінами у навчальній діяльності. Різка зміна багатьох професійних завдань, зокрема, як результат запровадження нових технологій, вимагає нових дій та кваліфікацій, загальноосвітня основа яких має бути закладена у школі.
Важливим питанням формування компетенцій є її знання зміст. Компетенції не можуть бути зведені лише до фактичних знань або до діяльнісних умінь. Є люди, які мають великі знання, але в той же час зовсім не знають, як їх застосувати. Постає питання, яким має бути мінімум, який слід знати всім молодим людям до закінчення школи, які елементи історії, мистецтва, літератури, науки та технології треба включити до освіти, щоб забезпечити розуміння сьогоднішньої ситуації, реалій життя та здатність адекватної діяльності, які затребувані сьогодні . Знання не можуть залишатися академічними і це питання вирішується за допомогою освоєння ключових компетенцій.
Зупинимося докладніше на концепції ключових компетенцій. Що можна назвати ключовими компетенціями? У метафоричному сенсі це поняття то, можливо представлено як інструмент, з допомогою якого можна здійснювати різні дії, виявлятися підготовленим до нових ситуацій. Таким чином, чим більше дій можна зробити за допомогою даного інструменту, тим краще.
Необхідно зауважити, що освітня самоорганізація та самоосвіта мають бути віднесені до найбільш значних ключових компетенцій. Одна з цілей освіти полягає у створенні освітніх умов учням для оволодіння ключовими компетенціями.
Використовуючи європейський та російський досвід, можна назвати два різні рівні ключових компетенцій. Перший рівень стосується освіти та майбутнього учнів та може бути названий «ключовими компетенціями для всіх учнів». Другий, вужчий, рівень відноситься до розвитку якостей особистості, яка необхідна новому російському суспільству. Запропонована система містить зразки компетенцій, складені на основі різних вітчизняних та зарубіжних освітніх документів.
Навчальні компетенції:
Організовувати процес вивчення та обирати власну траєкторію освіти.
Вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми.
Зв'язувати воєдино та використовувати окремі частини знання.
Здобувати користь з освітнього досвіду.
Приймати він відповідальність за здобуте освіту.
Дослідницькі компетенції:
Отримання та обробка інформації.
Звернення до різних джерел даних та їх використання.
Організація консультацій із експертом.
Подання та обговорення різних видів матеріалів у різноманітних аудиторіях.
Використання документів та їх систематизація у самостійно організованій діяльності.
Соціально – особистісні компетенції:
Критично розглядати той чи інший аспект розвитку нашого суспільства.
Бачити зв'язки між справжніми та минулими подіями.
Усвідомлювати важливість політичного та економічного контекстів освітніх та професійних ситуацій.
Оцінювати соціальні підвалини, пов'язані зі здоров'ям, споживанням та довкіллям.
Розуміти витвори мистецтва та літератури.
Вступати в дискусію та виробляти свою власну думку.
Справлятися з невизначеністю та складністю.
Комунікативні компетенції:
Вислуховувати та брати до уваги погляди інших людей.
Дискутувати та захищати свою точку зору.
Виступати на публіці.
Самовиражати себе в літературному творі.
Співпраця:
Приймати рішення.
Встановлювати та підтримувати контакти.
Справлятися з різноманітністю думок та конфліктами.
Вести переговори.
Співпрацювати та працювати в команді.
Організаторська діяльність:
Організовувати свою роботу.
Приймати відповідальність.
Опанувати інструмент моделювання.
Бути включеним до групи або спільноти і зробити внесок до неї.
Вступати до проекту.
Особистісно - адаптивні компетенції:
Використовувати нову інформацію та комунікативні технології.
Вигадувати нові рішення.
Виявляти гнучкість, опинившись віч-на-віч зі швидкими змінами.
Бути наполегливим і стійким перед труднощами.
Бути підготовленим до самоосвіти та самоорганізації.
Можна визначити ключові компетенції, не співвідносячи їх з інтересами тих, хто має їх набувати. Раніше, говорячи про компетенції, наголошувалося, що всім учням необхідно їх освоювати. Але добре відомо, що освітні установи мають різні типи та види організуються за різноманітними напрямками. У зв'язку з цим важливо визначити, наскільки далеко можна пройти у визначенні загального підходу до освіти та значних компетенцій. Ключові компетенції, за визначенням, слід розглядати як такі, що належать до загального вибору необхідних людині якостей, як складову частину загального ядра освіти.
Нині розробляються критерії, що визначають зміст ключових компетенцій. В їх основу взято стратегію переорієнтації освіти на розвиток особистості учня.
Сучасному суспільству потрібна відкрита для спілкування особистість, здатна до міжкультурної взаємодії та співробітництва. Тому одним із провідних завдань педагогічної діяльності виступає формування комунікативної компетентності на всіх рівнях освітнього процесу у школі.
Компетентнісний підхід передбачає поєднання єдине ціле освітнього процесу та її осмислення, під час якого і відбувається становлення особистісної позиції учня, його ставлення до предмета своєї діяльності. Основна ідея цього підходу полягає в тому, що головний результат освіти – це не окремі знання, вміння та навички, а здатність та готовність людини до ефективної та продуктивної діяльності у різних соціально-значущих ситуаціях. У зв'язку з цим у межах компетентнісного підходу логічним є аналіз не простого нарощування обсягу знань, а набуття різнобічного досвіду діяльності. У компетентнісному підході одне з перших місць виходять особисті якості, дозволяють людині бути успішним у суспільстві. З цього погляду перевагами активних, а також групових та колективних методів навчання є:
розвиток позитивної самооцінки, толерантності та емпатії, розуміння інших людей та їх потреб;
пріоритетна увага до розвитку умінь співробітництва, а не конкуренції;
забезпечення можливості для членів групи та їх вчителів визнавати та цінувати вміння інших, тим самим отримуючи підтвердження почуття власної гідності;
розвиток умінь слухання та комунікації;
заохочення новаторства та творчості.
Окремо зупинимося на формуванні ключових компетенцій через колективні форми навчання.
КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ
Компетенція
Сфера прояву компетенції
Види діяльності у складі компетенції
Навчальні предмети, де ця компетенція є провідною
соціальна
сфера суспільних відносин (політика, праця, релігія, міжнаціональні відносини, екологія, здоров'я)
здатність брати на себе відповідальність брати участь у спільному ухваленні рішень
фізкультура
історія
суспільствознавство
технологія
економіка
Економічна географія
екологія
самобудівна
сфера соціально – культурна
визначення основних життєвих цілей та способів їх досягнення. Активна адаптація до соціокультурного оточення для досягнення основних життєвих цілей
історія
суспільствознавство
економіка
здоров'язберігаюча
сфера здорового способу життя
сформованість основних установок ведення ЗОЖ. Чітке уявлення плану збереження та розвитку власного здоров'я та здоров'я оточуючих
всі предмети
ПДН
класна година
комунікативна
сфера спілкування
володіння усним та письмовим спілкуванням
всі предмети
ПДН
класна година
інформаційна
сфера інформації
володіння новими технологіями, здатність оцінювати інформацію
всі предмети
ПДН
навчально-пізнавальна
сфера науки, мистецтва
здатність вчитися все життя, володіння знаннями, вміннями та навичками
фізика
хімія
географія
математика
мистецтво
Компетенція професійного самовизначення
сфера профорієнтації та допрофесійної освіти
визначення власних інтересів у професійній діяльності. Ціннісне ставлення до праці та її результатів. Вміння проектувати власну життєву програму, готовність до її реалізації
Всі предмети
ПДН
класна година
Маючи дані компетентності, учні зможуть вільно і самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.
Використання компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано з урахуванням специфіки окремих предметів.
Компетентнісний підхід, який набирає чинності в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.
Література:
1. Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ – 2002
2. Бодальов А.А. Особистість та спілкування Ізбр. тр. - М., Педагогіка, 1983
3. Хуторський А.В. Ключові компетенції Технологія конструювання - М., Педагогіка, 2003 №5
4. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті. За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової - З Пб, 2004
5. Ліцейська освіта: досвід, проблеми, перспективи. За ред. О.Б. Рєпіної - М., 2007
6. Нові вимоги до змісту та методики навчання в російській школі в контексті результатів міжнародного дослідження PISA – 2000 – М., 2005