Види та форми організації методичної роботи доу. Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Айшат Гаджимагомедова
Нові форми методичної роботиу ДОП

Якість освіти та її ефективність - одне з актуальних проблем сучасної педагогіки за умов реалізації ФГОС ДО. Провідну роль забезпеченні ефективності виховно-освітнього процесу грає педагог, його професіоналізм.

Підвищення рівня майстерності педагогів – пріоритетний напрямок діяльності методичної роботи, яка займає особливе місцеу системі управління дошкільною установою і представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої особистості.

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботипедагогів забезпечує безперервний процесвдосконалення професійної майстерностікожного вихователя. Водночас методична роботаносить випереджальний характер і відповідає за розвиток та вдосконалення всієї роботи з дітьми, відповідно до новимидосягненнями в педагогічній та психологічній науці. Тому неможливо погодитися з розумінням методичної роботиЯк тільки служби коригування помилок у діяльності вихователя, хоча в ході її доводиться вирішувати й ці проблеми. Головним є надання реальної, дієвої та своєчасної допомоги педагогам. Проте проблема підвищення професійної майстерності кожного педагога дошкільного закладу, як і раніше, залишається однією з найскладніших. Ні для кого не секрет, що іноді на організацію заходів витрачається багато сил, а віддача мізерна. Чим пояснити все це? Традиційні форми методичної роботи, в яких головне місце відводилося доповідям, виступам втратили своє значення через низьку їх ефективність та недостатню зворотного зв'язку. Сьогодні треба використати нові, активні форми роботи, яким властиве залучення педагогів у діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками.

Активізація творчої діяльності педагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методи та активні форми роботи з педагогами.

Методи активного навчання- сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності (В. Н. Кругліков, 1998).

Особливості методівперебувають у їх спрямованості на активізацію пізнавальної, комунікативної, професійної діяльностіта підвищення їх якості (мислення, мова, дії, емоційно-особистісні відносини, що узгоджується з експериментальними даними, що свідчить, що при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше I - -30% інформації, при самостійній роботіз літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі у діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі)- До 90%).

В умовах проблемності змісту, творчого характерута змагальності діяльності відбувається швидке, різке введення в дію резервів організму. Виникаючі у своїй емоції активізують, спонукають людини, ініціюють його спрямованість скоєння діяльності.

Багато основних методичніінновації пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Слово «інтерактив»прийшло до нас з англійської мови від слова ”interact”, де “inter”- це «взаємний», "act" - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебуває в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером)або будь-ким (наприклад, людиною). Звідси можна зробити висновки, що інтерактивне навчання – це передусім діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія педагогів чи педагога та керівника методичного заходу.

Слід визнати, що інтерактивне навчання це спеціальне. формаорганізації тієї чи іншої діяльності. Вона має на увазі досить конкретні та прогнозовані цілі роботи. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких педагог (навчений)відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним та ефективним весь процес навчання.

У чому полягає суть інтерактивного навчання?

Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до процесу пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти та рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Спільна діяльність у цьому процесі означає, що кожен учасник робить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег. Причому відбувається цей процес в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дає можливість отримати не тільки новізнання з обговорюваної проблеми, але й розвиває саму педагогічну діяльність і перекладає її на вищі формикооперації та співробітництва.

Інтерактивна діяльність передбачає організацію та розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільному рішеннюта прийняттю найбільш загальних, але значущих для кожного учасника завдань. При інтерактивному навчанні виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки.

Під час діалогового спілкування у педагогів формуєтьсявміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин. Педагоги навчаються зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійно спілкуватися з колегами.

Цінно те, що за такої організації роботипедагог може як висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї погляду чи істотно змінити її. У педагогів формуєтьсяповага до чужої думки, вміння вислуховувати іншого, робити обґрунтовані висновки та висновки.

Значення інтерактивних методів- досягнення таких найважливіших цілей, як:

1. Стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти;

2. Підвищення рівня активності та самостійності;

3. Розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності;

4. Розвиток прагнення співпраці, емпатії.

У чому перевага така роботи?

По-перше - значно підвищується мотивація професійної діяльності педагогів, їх соціальної та пізнавальної активності.

По-друге - реалізуються ті сторони людини, які у повсякденному, досить одноманітному житті, не знаходять застосування, розвитку.

По-третє, набувається досвіду колективної діяльності, взаємної поваги, підтримки, співробітництва, без якого неможлива праця в людському суспільстві.

Інтерактивні форми та методи навчання(Традиційні Нові Нові) :

Тренінг Ділова гра Коучинг сесія

Педагогічна вітальня Виставки-ярмарки педагогічних ідей Метод«Кейсів»

КВН Банк ідей Гуртки якості

Круглий стіл Майстер – клас Метод SWOT – аналізу

Педагогічний ринг Творчий час Метод"Модерації"

Педагогічні ситуації Педагогічна майстерня Метод«Мозковий штурм»

Методичнийтеатр Семінар-практикум Квік налаштування

Основною спрямованістю інтерактивних формє активізація педагогів, розвитку їх креативного мислення, нестандартний вихід із проблемної ситуації.

Класифікація методівактивного навчання та їх особливості

Одна з ефективних інтерактивних форм роботиз педагогами ДНЗ - тренінг (швидке реагування, швидке навчання).

Ціль – відпрацюванняпрофесійних навичок та вмінь.

Тренінг – слово англійське – спеціальний, тренувальний режим. Тренування може бути самостійним формою методичної роботиабо використовувати як методичнийприйом під час проведення семінари.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, Технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи в роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний ринг - орієнтує педагогів вивчення нових досліджень, у психології та педагогіці, методичної літератури, сприяє виявленню різних підходівдо рішення педагогічних проблем, удосконалює навички логічного мисленнята аргументації своєї позиції, вчить лаконічності, чіткості, точності висловлювань, розвиває винахідливість, почуття гумору. Така формапередбачає критерії оцінки відповідей, виступів та дій учасників:

Загальна ерудиція;

Професійні знання, уміння, навички;

Вміння вийти з скрутного становища, Експромт.

Наприклад, педагогічний ринг: «Шляхи вдосконалення процесу навчання у ДОП».

«Акваріум» - форма діалогу, коли педагогам пропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Група обирає вести діалог із проблеми того, кому вона може довірити. Іноді це може бути кілька охочих. Решта виступають у ролі глядачів. Звідси і назва «акваріум».

Що дає цей прийом освітянам? Можливість побачити своїх колег із боку, тобто побачити як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, як аргументують свою думку і які докази своєї правоти наводять і так далі.

Або така форма: внутрішньогупова робота, де утворюється група (6-7 осіб, роботаяких відкрито для спостереження. Інші педагоги разом із керівником, не втручаючись, спостерігають за реалізацією ролей у вирішенні пізнавального завдання. Однак наприкінці заняття спостерігачі, члени групи та, нарешті, керівник послідовно підбивають різноманітні підсумки (пізнавальніші, комунікативні та ін.). Обов'язкова умова успішної дискусії: учасники не повинні знати про позиції інших, але поводитися відповідно до отриманої ролі.

Ініціатор:

Захоплювати ініціативу із самого початку, відстоювати свою позицію за допомогою аргументів та емоційного натиску.

Сперечальник:

Зустрічати в багнети будь-які висунуті пропозиції та захищати протилежні точки зору; словом, дотримуватися позиції Портоса: “Я б'юся, тому що б'ю. ”

Угодник:

Висловлювати свою згоду з будь-якими точками зору та підтримувати всі висловлювання того, хто говорить

Оригінал:

Не вплутуватися в суперечку, але іноді висувати якісь несподівані пропозиції.

Організатор:

Необхідно організувати дискусію так, щоб усі учасники висловилися, ставити уточнюючі питання

Мовчун:

Уникати прямої відповіді на запитання, ніхто не повинен зрозуміти, якої точки зору ви дотримуєтеся

Деструктор:

Весь час порушувати плавну течію дискусії (щось упускати, не вчасно хихикати, гучним пошепком просити сусіда посунутися)

Метод«Мозковий штурм»або «Мозкова атака» (brainstorming)- Процедура групового креативного мислення, точніше - це засіб отримання від групи осіб великої кількостіідей за короткий проміжок часу.

Цей методможе активно застосовується на засіданнях творчої групидля обговорення плану або проведення різних заходів: дитячих канікул, змагань, педагогічних конкурсів, методичних об'єднань та ін. Для проведення мозкового штурму:

1. Вибирається проблема для обговорення;

2. формуєтьсякреативна група помітно з десяти людина: обговорення проблеми відбувається у комфортній та невимушеній обстановці;

3. Сама процедура мозкового штурму ділитися на три етапу:

Вступ. Під час якого оголошується проблема та записується на дошці. Ведучий пояснює причину висунення обраної теми, потім просить учасників запропонувати свої варіанти формулювань;

генерація ідей. Учасники дискусії у вільній формівисловлюють свої ідеї, що фіксуються на дошці. На цьому етапі категорично забороняється критика, адже найкращі – це так звані «божевільні ідеї».

На етапі аналізу ідей та пошуку можливостей для їх реалізації відбувається обробкависловлених пропозицій пропонується розглянути ідеї з погляду оригінальності та можливості до реалізації. Кожна ідея позначається карткою зі значками:

«++» - Дуже хороша, оригінальна ідея;

«+» - непогана ідея;

«0» - не вдалося знайти конструктиву;

НР - неможливо реалізувати;

ТР – важко реалізувати;

РР – реально продати.

4. На завершення мозкового штурму вибираються ідеї, які отримали або два «плюсу», або значок «РР», або обидва ці значки.

Метод"Модерації" (moderator – посередник, регулятор). Цей метод дозволяє«змусити»людей діяти в одній команді для розробкиу найкоротші терміни конкретних пропозицій, що реалізуються, націлених на вирішення проблеми.

При використанні цього методукожен педагог може:

Зосередитись на змісті;

Проявити самостійність кожному учаснику обговорення;

Проводити обговорення у вільній та колегіальній обстановці.

Методмимоволі створює колегіальну обстановку, не опитування чи виступ по черзі, а рішення у процесі роботи.

Метод"Модерації"може застосовуватися як окремий методабо синтезуватися з Технологією Відкритого Простору, яка також передбачає: активна участь кожного, створення демократичної атмосфери, рівність можливостей, відкритість та співробітництво, взаємодія, спілкування, розвиток та обмін ідеями.

Відкритий простір розглядається як інтерактивний методуспішного стимулювання освітян на творчу креативну діяльність. Може застосовуватись як сама по собі, так і на педраді.

Потрібно зазначити, що при використанні ТОП на педраді не потрібно детально. розробленоюпорядку денного та плану роботи, а також додаткових матеріалів, вони будуть тільки заважати роботі. Це важлива відмінність даної формиорганізації педради від традиційних.

Метод«Кейсів» (Casestudy)– неігровий методаналізу та вирішення ситуацій, де педагоги беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій та завдань, взятих із реальної практики. Цей метод, як правило, застосовується в процесі ситуаційної ділової гри, яка сама по собі також є інтерактивним ігровим методомі передбачає розгортання особливою (ігровий)діяльності педагогів – учасників імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно – освітнього процесу чи співпраці з батьками вихованців.

При використанні методу«Кейсів»всі обговорювані ситуації діляться на:

Ситуації – ілюстрації;

Ситуації – вправи;

Ситуації – оцінки;

Ситуація – проблеми.

Симпозіум - обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії.

Дебати - обговорення, побудоване на основі заздалегідь обумовлених виступів представників двох груп, що протистоять.

Диспут (від лат. disputable - міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точокзору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

Диспут - вільний обмін думками.

На диспуті всі активні. У суперечці усі рівні.

Кожен виступає і критикує будь-яке становище,

з яким не згоден.

Говори, що думаєш, і думай, що кажеш.

Головне у диспуті – факти, логіка, вміння доводити. Міміка, жести, вигуки як аргументи не приймаються.

Гостро, влучне слово вітається.

Перешіптування на місці, недоречні жарти забороняються.

ПредметомДиспут має бути проблема, яка викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулюваннятеми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці та в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

"Чи потрібні дитячому садку стандарти?",

"Чому сьогодні потрібно вчити дошкільнят?",

"Новаторські технології: за і проти",

"Які сьогодні цілі виховання?",

"Що є загальнолюдськими цінностями?",

"Яка роль сімейного виховання сьогодні?"

Варіантом педагогічної поради-диспуту є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічних ситуацій із проблеми та пропонує його колективу. Формапред'явлення може бути різноманітною: адресної, за допомогою жеребкування, з поділом на групи Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педагогічна рада - Захист інновацій

Кожній групі учасників педагогічної ради (кафедрі, відділенню)дається завдання - попередньо підготуватися (Познайомитись з досвідом)і в лаконічній формі(10-15 хв.)викласти ідеї та особливості педагогічної інновації, ознайомитись з конкретним досвідом використання педагогічної технології.

Група обирає виконавців наступних ролей:

Оптимісти – захисники ідеї, її пропагандисти;

Песимісти-консерватори та скептики – противники ідей;

Реалісти-аналітики, здатні зважити всі<за>і<против>і зробити необхідні висновки.

Залежно від кількості людей та обговорених інновацій можна виділити творчі групи за рольовими напрямками та за іншими (вихованець – вихователь – батько, вихователь – керівник та ін.). В результаті педрада приходить до рішення про доцільність чи недоцільність інновації.

Методичний міст. Є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботизалучаються освітяни різних освітніх закладів району, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичногомоста є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологійнавчання та виховання.

Педагогічні ситуації, експромт - методактивізації педагогічного пізнання у процесі повсякденного спілкування, взаємозв'язку з дітьми, батьками, колегами. Наприклад, дитина повідомляє педагогу, що мама та тато розійшлися, і в нього тепер буде новий тато. Якою може бути реакція педагога?

Методичний фестиваль . Дана форма методичної роботипередбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, Впровадження новихпедагогічних ідей та методичних знахідок.

Тут відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними заняттями, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявка на заняття, методичні ідей, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь

Методичні посиденьки. Ціль- формуванняправильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми, створення сприятливого психологічного кліматуу цій групі педагогів. Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Для обговорення пропонуються питання, суттєві для вирішення якихось ключових завданьосвітньо-виховного процесу

Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання та підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог. Мета – обговорення певної теми, виробленняплану спільних дій. Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, одержують теоретичне домашнє завдання.

Методичнийдіалог ведеться між керівником та педагогами чи групами слухачів з певної теми.

Рушійною силою діалогу є культура спілкування та активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.

На закінчення робиться висновок на тему, приймається рішення про подальші спільні дії.

Ефективною формою, мій погляд, є проведення виставки - ярмарки педагогічних ідей, аукціон. Грамотно підготовлена ​​та проведена, вона стимулює педагогів до творчості та самоосвіти. Тому основний результат виставки-ярмарку – помітне професійно-особистісне зростання вихователів. Завдяки цій формі роботиз педагогами створюються умови для публічного подання кращих зразків їхньої професійної діяльності, появи нових ідей, встановлення та розширення ділових та творчих контактів з колегами.

Гуртки якості організуються з ініціативи адміністрації, з урахуванням делегування повноважень. Ведучий метод -«мозкова атака»або «мозковий штурм». Обов'язковою умовою організації гуртка є наявність педагога, здатного навчати колег без допомоги адміністрації.

Педагогічне «ательє»чи педагогічна майстерня. Їх мета: педагог-майстерзнайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно-освітньої системи та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Також йде виконання індивідуально-практичних завдань з прицілом на подальше використання роботі з дітьми. Наприклад: «Розвиток творчої уяви дошкільника засобами художньої літератури, ізодіяльності, експериментування».

«Коучинг-сесія»або "коуч-сесія"- інтерактивне спілкування, консультування, що розвиває, дискусія (Питання - відповідь). Принцип "Зроби за мене"практично не діє, тут педагог не отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому задає консультант, і сам знаходить шляхи для вирішення проблем. Конфуцій говорив: «Давай повчання лише тому, хто шукає знань Надай допомогу тільки тому, хто не вміє виразно висловлювати свої заповітні думи. Навчай тільки того, хто здатний, дізнавшись про один кут квадрата, уявити інші три», У цьому процесі здійснюється індивідуальна підтримка педагогів, які ставлять перед собою завдання професійного і особистісного зростання, підвищення персональної ефективності. Наприклад: « Роботаз атестованим педагогом».

Дуже цікавий інтерактивний метод - Метод SWOT – аналізу(strengths – сильні сторони, weaknesses – слабкі сторони, opportunities – можливості, threats – погрози) – це методаналізу у вигляді процедур збору даних та встановлення відповідності між внутрішніми сильними та слабкими властивостямиустанови, сприятливими та несприятливими факторамидовкілля.

SWOT – аналіз може бути використаний як формапроведення всієї педради, так і як окрема інтерактивна метод. Зазвичай, використовується для стратегічного планування.

Ще одна форма, якою можна користуватися перед відкритими заходами для вихователів міста, області, батьків - це настрій педагога на успішну роботу -«Квік – налаштування»:

1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся! Посмішка, сонячний промінчик для засмучених, протиотрута створена природою від неприємностей.

2. Ви найкращі та найкрасивіші, нехай усі манекенниці світу вам позаздрять.

3. Є люди подібно до золотої монеті: чим довше працюють, тим

дорожче цінуються.

4. Нема краще коханої подруги, ніж кохана робота: не старіє, і

старіти не дає

5. Проблеми гартують на шляху до щастя.

Підсумовуючи, можна сказати, що грамотно побудована система інтерактивних форм роботиз педагогічними кадрами,- призведе до підвищення рівня виховно-освітньої роботиДОП та згуртує колектив педагогів.

Підвищення якості освіти знаходиться у прямій залежності від професійного рівня педагогічних кадрів і є одним із найголовніших умовмодернізації освіти

Державна бюджетна освітня установа

професійної освітиміста Севастополя

«Севастопольський педагогічний коледжімені П.К. Менькова»

(ДБОУ ВО «СПК ім. П.К. Менькова»)

МЕТОДИЧНА КОПІЛКА

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

Керівник

Швець Наталія Сергіївна

«___» _____________2018р.

Студент групи ДО-14-1з

Ніколайчик Катерина

Павлівна

Севастополь 2018

Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

Формавизначається як внутрішня структура, будова, зв'язок та спосіб взаємодії елементів та елементів явищ; вона завжди перебуває в єдності зі змістом, залежить від нього, але має і відносну самостійність і може тому впливати на зміст – на його здатність до прогресивному розвиткуабо забезпечувати його.

Різноманітність форм методичної роботи визначається складністю цілей, що стоять перед нею, багатоликістю конкретних умов, в яких знаходяться дошкільні освітні установи.

У рамках різних формзнаходять застосування різноманітні методи та прийоми роботи з кадрами, про які йшлося вище. Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, і морально-психологічними умовами у колективі.

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп:

Педагогічні поради,

Семінари,

Практикуми,

- участь освітян у методичних об'єднаннях району, МДОУ;

Організація теоретичних та науково – практичних конференцій;

Консультації,

Творчі мікрогрупи,

Відкриті перегляди,

Робота з єдиних методичних тем,

Ділові ігри

- майстер-класи,

Мозкові атакиі т.д.

Мета індивідуальних форм методичної роботи – надати допомогу конкретному вихователю у вирішенні тих проблем, які тільки у нього викликають складне становище або є предметом його інтересів.

Самоосвіта,

Індивідуальні консультації,

Співбесіди,

Розмови,

- взаємовідвідування,

- стажування,

- робота над особистою творчою темою,

- наставництво і т.д.

Найбільш ефективними формами методичної роботи на етапі розвитку школи є:

теоретичний семінар,

семінар-практикум,

науково-практична конференція,

методична декада,

дні науки,

методичний фестиваль,

методичний міст,

методична мозаїка,

дискусія,

методичний ринг,

ділова гра,

педагогічний КВК,

мозковий штурм,

тренінг,

відеотренінг,

педагогічні читання,

лекторій,

професійна виставка,

захист проекту,

тематична педагогічна рада,

відкритий урок

Форми організації та проведення засідань МО можуть бути такими:

Лекція

Теоретичний семінар

Семінар-практикум

Конференція

Екскурсія

Творча дискусія

Творчий діалог

Вітальня

Година колективної творчості

Методичний фестиваль (за підсумками методичної роботи протягом року)

Ділова гра

Методичний КВК

Ярмарок методичних ідей

Методичний тренінг

Зустріч за круглим столом

Групові форми методичної роботи

Педагогічна рада

Педагогічна рада – є однією з форм методичної роботи в ДОП,постійно діючий колегіальнийорган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий орган керівництво всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завданнядошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням пропедагогічному раді ДОП . Він створюється у всіх дошкільних закладах, де є більше трьохпедагогів. До його складу входять усіпедагогічніпрацівники та сумісники. Такожпедагогічна рада– центральна ланка уорганізаціївсієї методичної роботи, "школапедагогічної майстерності".

За методикою проведення ми ділимопедради на:

традиційний

сучасний

альтернативний (нетрадиційний)

Традиційні педагогічні порадивідрізняються переважним застосуванням словесних(вербальних) методів, традиційним характеромзмісту. За формою таорганізаціїдіяльності учасників традиційніпедради поділяються на:

педрада(класичний) на основі доповіді з обговоренням(виступами);

доповідь із співдоповідями;

засідання із запрошенням доповідача – спеціаліста.

Форми активізації педагогів

Імітація конкретної ситуації. Цей метод допомагає вибрати правильний варіант із безлічі запропонованих. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів. У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і відразу наводиться рішення. Ситуації – вправи спонукаютьздійснити деякі дії(Скласти план конспекту, заповнити таблицю тощо)У ситуаціях – оцінках проблема вже вирішена, але відпедагогівпотрібно дати її аналіз та обґрунтувати свою відповідь, оцінити її. Ситуації – проблеми розглядають конкретний прикладз практики як існуючу проблему, яку треба вирішити;

Обговорення двох протилежних точок зору. Керівник пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему.Педагогиповинні висловити своє ставлення до них та обґрунтувати його;

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому зпедагогів можна його порадити. Краще пропонувати навчальний елемент із досвіду роботи;

Імітація робочого дня вихователя.Педагогамдається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, що потребують вирішення, і ставиться завдання: певний часзмоделювати свій робочий день. На закінчення керівникорганізуєобговорення всіх запропонованих моделей;

Розгадування педагогічнихкросвордів допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми;

Аналіз висловлювань дітей, їхня поведінка, творчості. Керівник готує магнітофонні записи, добірки дитячих малюнків чи виробів тощо. буд. Вихователі знайомлять із матеріалом, аналізують його, оцінюють вміння, навички, розвиток, вихованість дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогупедагогу, що працюють із ними;

Інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри, які дозволяютьпедагогаму невимушеній формі обмінюватись думками зі своїми колегами. Ігрове моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність,удосконалюєвміння у вирішенні реальнихпедагогічних проблем.

на педрадівихователям пропонуються різні питання, під час обговорення яких може виникнути діалог-дискусія, який став справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Нетрадиційні педагогічні поради

Педрада- Ділова гра - навчальна форма, в якому учасники наділяються певними ролями. Ділова гра вчить аналізувати та вирішувати складні проблеми людських взаємин, у дослідженні яких суттєво не тільки правильне рішення, а й поведінка самих учасників, структура відносин, тон, міміка, інтонація.

Одна з форм ділової гри –«мозкова атака». Вона може використовуватися для підбиття підсумків роботи колективу, з якоїсь проблеми або за певний період.ОрганізаторамНеобхідно до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники розбирають поставлені питання, виробляють цілі та завдання, складають програми, які і ляжуть в основу вирішенняпедради.

Ділові ігри - це вид діяльності в умовах штучно створених ситуацій, спрямований на вирішення навчальної задачі.

Педрада– круглий стіл потребує серйозної підготовленості та зацікавленості кожного учасника. Для проведення керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продуматиорганізацію. Наприклад, якісь теми можна заздалегідь дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони зможуть ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками та обміркувати свою точку зору.

Ситуативний педрадаполягає у розгляді однієї чи кількох ситуацій, які можуть програватися заздалегідь підготовленими учасниками. Можна обговорити ситуацію щодо записаного на відеокамеру сюжету.

Створення робочого настрою напедрадісприяє та продумане розміщення його учасників. Наприклад, залежно від метипоради педагогівїх робочі місця можна розташувати в такий спосіб:

фронтальне розташування(голова проти присутніх)необхідно, колинараданосить інформативний характер;

«круглий стіл» корисний при рівноправному колективному обговореннінагальних питань;

«трикутник» дозволяє виділити провідну роль керівника та включити всіх до обговорення проблеми;

робота в «малих групах» , тобто по 3-4 особи за окремими столами(Рішення педагогічних ситуацій) ;

щодо дискусії можна передбачити фронтальне розташування груп - учасників, які відстоюють свої позиції.

У якій формі не проводивсяпедрада, Рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Їхня кількість залежить від порядку денного, отже, якщо в ній п'ять пунктів, то рішень має бути не менше п'яти. Але з одного з питань можна ухвалити кілька рішень. У єдності вони допоможуть впоратися з проблемою.

Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Іншими словами, такими, щоб їх можна було перевірити.

Педрадау ДОП не повинен бути формальним заходом із традиційним порядком денним та традиційним рішенням.Педрадамає бути джерелом новаторства, він має проходити у комфортному середовищі співробітництва та співтворчості. Однак він вимагає кропіткої та дуже серйозної підготовки. Дуже важливо знайти правильну та найбільш ефективну для розгляду конкретної теми технологію підготовки та проведенняпедради. Необхідно продумати конкретні завдання дляпедагогів та творчих груп, скласти заздалегідь запитальник для анкетування, виключити ситуації, колипедагогможе відсидітися та відмовчатися. Завдання приорганізації педради – організувати цей захід такщоб воно було цікавимпедагогу, щоб на засіданніпедагогдізнався щось нове, причому у вигляді теоретичних знань, а й у вигляді практичнихпорад та рекомендацій.

«Вечори запитань та відповідей»

Кожна проблема, до якої належить група питань, заданих педагогами, розкривається якомога повніше. Педагоги мають чітко представляти теоретичні основи проблеми, шляхи її вирішення, форми організації, методи та прийоми роботи та інше.

Консультування

З різноманітних форм методичної роботи в дитячому садкуособливо міцно увійшла до практики така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів.У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності. Компетентність, так необхідна старшому вихователю для роботи з педагогами, це наявність знань, що він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які може використовувати за необхідності. Корисна рада чи вчасно проведена консультація коригує роботу педагога.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності. Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставленнядо діяльності.

Так, припроблемному викладі матеріалу формується проблема та показується шлях її вирішення.

Привикористання частково-пошукового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему. Найчастіше під час проведення консультацій використовується метод пояснення. Цей метод має цілий ряд позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування розглянутих явищ та ін.

Щоб стимулювати увагу вихователів та спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів у процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, припущення, формулювати висновок. Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їхнього досвіду або обмежитися власним поясненням.

При обміні досвідом між вихователями, виявленні знань, аналізі конкретних ситуацій можна використовуватиметод евристичної розмови . У ході розмови детальніше розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які більшою мірою цікавлять педагогів, виявляється хибність їх думок та недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння та засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальшу самоосвіту.

Проте ефективність евристичної розмови буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати майже значний, актуальне питання, що потребує всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професійний досвід. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план бесіди, що дозволяє йому чітко уявити, які нові знання отримають вихователі і які висновки вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців. Евристична розмова, що проводиться з метою передачі нових знань, вимагає серйозної підготовки та продумування всього ходу заняття.

У ході консультації використовуєтьсяметод дискусії.

За формою та змістом дискусія близька дометодом розмови . Вона також передбачає вибір важливої ​​теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова. Однак, на відміну від розмови, в дискусії потрібна боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні мати знання теорії та бажання вдосконалювати свою діяльність. У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників і вноситься ясність у вирішення важливих питань.

Можна виділити таку форму методичної роботи, якконсультація-діалог . Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі – вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація – парадокс , або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (щонайменше десяти), що він зробить у процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Тренінг

Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь.

Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари як окрема форма методичної роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів у вдосконаленні їх професійної компетенції. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичної діяльності. Тому під час семінарів використовуються такі форми організації, як відкриті заняттяабо заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

На семінарах-практикумах, які з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються і обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі дітей. Вибір теми семінару невипадковий і пояснюється зростанням вимог до якості дошкільної освіти, технологічності виховно-освітнього процесу, гострою потребою в обов'язковому передбаченні результатів та перспектив розвитку. Реалізація сучасних цілей педагогічного процесувизначає використання у діяльності вихователя інноваційних технологій, які гарантовано ведуть до досягнення очікуваного результату.

Семінар – брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих обговорень питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як на запитання відповідає вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється у такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно та по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, розпочинається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку. У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи. Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. На першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, на які вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, фахівців, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми. Наприклад, на семінарі-практикумі з ікебану педагоги під керівництвом спеціаліста навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і у прикрасі групової кімнати, і у роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не лише освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми у груповій кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . Педагоги вигадують сюрпризні моменти, підбирають літературний матеріал до створення казкової атмосфери групи у ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень у природі літній період»вихователям наперед пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами ви зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи та виховання спостережливості? Які спостереження у природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їхнє спілкування з природою? Чи використовуєте ви у роботі з дітьми елементи екологічного виховання? Під час проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точокзору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють у результаті виробляти єдині позиціїу вирішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися як конкретних і реально здійсненних рекомендацій, які реалізація перебувала під контролем.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисною і батькам, і дітям, і дошкільному закладу, авторитет якого в очах батьків лише зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, який практикується у вищих навчальних закладах.

Першим відмітною ознакоює його тривалість. Він може включати як одне, так і кілька занять. Іноді планується семінар, що постійно діє, на тривалий період, наприклад, кілька місяців або навіть навчальний рік. Другий важлива ознака- місце проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната або інші місця (музей, виставкова зала, сквер і т.д.) залежно від тих цілей та завдань, які має вирішувати керівник семінару. Третя ознака – це характер дидактичних завдань, що вирішуються на заняттях семінару. Це одночасно і навчальна діяльність із систематизації та вдосконалення знань, і робота з формування умінь. З іншого боку, під час семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака – джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ на тему семінару, та педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамкамичасу і пов'язані з постійним місцем проведення.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий переліклітератури, з якою корисно попередньо познайомитись. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару повинен чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. По закінченні роботи семінару можна оформити виставку робіт освітян.

Естафета педагогічної майстерності.

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують разом розкривають її. Останній учасникпідбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка.

До скарбнички, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Гарний спосібпривернення уваги дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який домагається найкращих результатів, Його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

«Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, який задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!» (Я.С. Турбовської).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагуванняна суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

Через таку особливу роль передового досвідущорічно в рамках методичної роботи в дитсадках проводяться відкриті покази, на яких і представляється кращий досвід роботи по одному з напрямків дошкільної педагогіки.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організовує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

- пропагування досвіду;

- навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використаннядопомоги, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні різні формипоширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відчинених дверей, майстер-класи і т.д.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ.

У методичному кабінеті дошкільного навчального закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.

«Круглий стіл»

Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

«Круглий стіл» - проводиться з метою вироблення спільної думки, позиції учасників щодо проблеми, що обговорюється. Зазвичай продумується 1-3 питання, що обговорюється.

Під час проведення «Круглого столу» важливо звернути увагу на оформлення приміщення. Наприклад, столи доцільно розставити по периметру кімнати. Ведучий "Круглого столу" визначає своє місце так, щоб бачити всіх учасників. Тут же можуть бути запрошені фахівці, адміністрація та ін. У ході роботи кожне питання проблеми обговорюється окремо. Надається слово педагогам, які мають досвід роботи з проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Насамкінець він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

Ділові ігри

В даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, в курсовій системі підвищення кваліфікації, в тих формах роботи з кадрами, де ціль не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор має позитивне значення. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовнішня ефектна форма. Іншими словами: той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади, і гра не йде. Отже дискредитується сама ідея застосування ділової гри. Отже, що таке ділова гра?

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішеньу різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем. У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом. Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення, і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

Найчастіше ділові ігри застосовуються для навчальних цілей. навчальні ігри. Серед них виділяються:

Імітаційні ділові ігри – вид ігор, що з такими абстрактними поняттями і темами, які не можна обіграти іншими засобами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти з допомогою мікроетюдів поняття «розвиток». «гра», «виховання» та «навчання».

Позиційні ділові ігри – вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій щодо відомих, традиційних і нетрадиційним методикам, технологіям, програмам за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок

Рольові ділові ігри – вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позицій учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми.

Ситуаційні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто напружене дію у відносно нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій – ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок та проблемних педагогічних ситуацій.

Сюжетні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії певному сюжеті.

Організаційно-діяльні ділові ігри - найбільший складний виглядділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій практичних рекомендаційу межах проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок.

Функціональні ділові ігри – вид ділових ігор, який пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп у ДОП, що діють упродовж тривалого часу.

Практики запитують: «Як часто можна планувати і проводити ділову гру з усім колективом?». Однозначно відповісти на нього буде неправильно. Тут треба зважати на ту обставину, як ділова гра вписується в цілісну систему методичних заходів на даний навчальний рік. І тоді вона може використовуватись 1-2 рази на рік. Якщо ви ніколи не проводили ділових ігор, то краще спробуйте використати один із методів ігрового моделювання для активізації педагогів під час проведення методичного заходу. Добре, якщо ви самі візьмете участь у діловій грі та відчуєте її «зсередини». І тільки потім приступіть до підготовки та проведення ділової гри у своєму колективі.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі. Проте спостереження дозволяють дійти невтішного висновку, що часто «не йдуть» ті гри, у яких слабко відпрацьована ігрова модель діяльності учасників.

Існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю. Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

- створення проекту ділової гри;
- Опис послідовності дій;
- Опис організації проведення гри;
- Складання завдання для учасників;
- Підготовка обладнання.

Ділова гра

Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь.

Форма проведення – колективна чи групова робота.

Методика організації та проведення:

Процес організації та проведення гри можна поділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри:

чітко сформулювати загальну метуігри та приватні цілі для учасників;

розробити загальні правила гри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети:

керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою та правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені;

призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують ситуації, що моделюються, дають оцінку;

визначаються час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний її аналіз:

загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини;

самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності;

характеристика професійних знань та умінь, виявлених у процесі гри;

аналіз та оцінка гри експертами.

Орієнтовний порядок проведення ділової гри:

Керівник повідомляє слухачам мету, зміст, порядок проведення ділової гри. Рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить із питаннями, що виносяться на обговорення.

Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3 – 5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, обов'язки якого входить організація роботи підгрупи. З-поміж учасників гри обирається експертна група у складі 3-5 осіб.

Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово щодо кожного питання представникам ігрових групорганізує дискусії з обговорюваної проблеми. Для виступу кожному учаснику гри надається до 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, аргументувати, захистити її.

Експертна групана основі виступів учасників та своєї думки може підготувати проект рекомендацій ( практичних порад) щодо розглянутої проблеми, обговорити та визначити єдині позиції членів педколективу в практичній діяльності.

Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп у діловій грі. Критерієм для такої оцінки може бути кількість та змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.

На закінчення керівник підбиває підсумки гри.

Лабораторія "Інформаційні технології"

робота творчих груп із проблем;

використання інформаційних технологій у навчальному процесі;

формування громадянської позиції молодших школярів

Ярмарок педагогічних ідей

активізує методичну роботу вчителів, оскільки кожен вчитель хоче, щоб його ідея була визнана найкращою. Отже, проявляється дух змагання. Вчителі, переважно молоді, навчаються вести дискусію, відстоювати свою точку зору, слухати критично ставитися до себе та своїх колег.

Розробка методичного портфеля

дозволяє вчителю систематизувати свою методичну роботу протягом року, вибрати найбільш вдалі методичні прийоми і узагальнити в вигляді методичних розробок.

Педагогічний КВК

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у здобутті знань, умінь, навичок.

Ця формаметодичної роботи сприяє активізації існуючих теоретичних знань, практичних умінь і навичок, створення сприятливого психологічного клімату групи педагогів. Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, решта є вболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі привітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві завдання, що вимагають нестандартних рішень (у тому числі "Конкурс капітанів"), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1. Привітання команд, у якому враховується:

відповідність виступу заданій темі;

актуальність;

форма уявлення.

Час виступу – 10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості учня та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на задану тему

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються по два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи школи.

7. Конкурс "Що б це означало?" (Ситуації з життя школи). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст

Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкілрайону, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм

Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Це раціональний спосібколективного продукування нових ідей для вирішення практичних проблем, що не піддаються рішенню традиційними способами. По суті, мозкова атака є колективним розумовим процесом: вирішення проблеми шляхом логічного аналізу, висування гіпотези, її обґрунтування та докази. Педагоги розбиваються на дві групи. Перша група – «генератори ідей», друга – «аналітики». Перші повинні протягом незначного часу запропонувати якнайбільше варіантів вирішення обговорюваної проблеми. При цьому пропозиції не обговорюються і обов'язково фіксуються у протоколі. «Аналітики» уважно розглядає кожну ідею, обираючи найрозумніші. Строго забороняється будь-яка критика ідей. Вибрані пропозиції групуються та оголошуються колективу. Потім учасники змінюються своїми ролями.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням. Забороняється критика ідей, їхня оцінка. Тривалість мозкового штурму - 15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Методичний фестиваль

Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на урок, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Вирішення педагогічних завдань

Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне.

Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності.

Педагогічні завдання доцільно брати з шкільної практики. Вони мають знайомити з окремими методичними прийомамироботи найкращих вчителів, застерігати від помилок, що найчастіше зустрічаються.

Приступаючи до розв'язання задачі, необхідно уважно розібратися в її умові, оцінити позицію кожного дійової особи, уявити можливі наслідки кожного передбачуваного кроку.

Запропоновані завдання мають відображати ефективні форми та прийоми організації та проведення навчальної роботи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборієдиної методичної теми для дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної темиз конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична темаповинна проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Літературна чи педагогічна газета

У деяких ДОП використовується цікава формароботи, що об'єднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостейдорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Творчі мікрогрупи

Важлива форма методичної роботи з освітянами ДНЗ. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності.

Вони виникли в результаті нових пошуків ефективних формметодичної роботи. Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методикучи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів на основі взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

Виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для виявлення практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;

Розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;

Організаційний етапстворення умов для реалізації програми;

Реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;

Оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;

Поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом роботи творчої групи є творчі звітипедагогів, які розповідають про результати програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методита прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде у 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається.

У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідницької діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Колективний перегляд виховно-освітнього процесу

Завдання колективного перегляду – показати найбільш ефективні умови, форми чи методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливого значення надається реалізації методичних принципів, що визначають оптимальну дію факторів виховання та навчання (формування у дітей мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення та ін. У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, в першу і другу половину дня, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен з них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень і фраз-питань у конструктивній формі. : «Мені сподобалося те, що…», «Добре, що ви», «Добре було б, якби ви…», «Напевно, було б ефективніше, якби…», «Де ще ви використовуєте..?») У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять позначки у цих опитувальниках.

Після проведення перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачам запитують, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору тієї чи іншої поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагога за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми і методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Творча вітальня

Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

Огляд – конкурс.

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. передбачає можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Банк ідей.

Різновидом мозкової атаки є"Банк ідей".Вихователів знайомлять із постановкою проблеми та пропонують дати своє рішення у письмовому вигляді. Встановлюється термін розкриття «банку» (за наступною педрадою, підсумковому засіданні). «Банк» розкривають у присутності колективу, ідеї зачитуються та обговорюються, найраціональніші приймаються як рішення педради.

Консиліум.

Не слід забувати, що до компетенції педагогічної ради входить обговорення проблем розвитку окремих дітей. На засіданні часто говорять про групу загалом, забуваючи про індивідуальні особливості тих чи інших дітей. У практиці роботи складаються ситуації, коли необхідно привернути увагу адміністрації, психолога, логопеда, батьків до проблем виховання та розвитку конкретної дитини (наприклад, обдарована дитина, дитина, що відстає у своєму розвитку, і т.д.). З цією метою можна провести малу педагогічну раду у форміконсиліуму.Ця форма роботи сприятиме виробленню стратегії та тактики роботи з конкретною дитиною на основі глибокого вивчення та колективного аналізу його розвитку. Пам'ятаючи про те, що педагогічна рада – трибуна передового досвіду, періодично можливе її проведення у форміаукціону, презентації. На такому засіданні доречно представляти нові освітні програми, технології, методичні та дидактичні посібники, ігрові матеріали тощо.

Музичний салон .

Одна з форм естетичного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження кращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка.

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Єдиний методичний день

Проводиться всім педагогічних працівників і є певною мірою проміжним підбиттям підсумків методичної роботи. Теми єдиних методичних днів наперед доводяться до відома вихователів. Напередодні проведення єдиного методичного дняза потребою випускається спеціальний тематичний педагогічний бюлетень, оформлюються виставки методичних розробок, творчих робіт вихователів та дітей, нової психолого-педагогічної літератури.

Зміст роботи єдиного методичного дня включає: проведення відкритих занять, їх розгорнутий аналіз та обговорення, огляд нової методичної літератури, підбиття підсумків методичного дня у формі засідання круглого столу або прес-конференції з виступами окремих вихователів про підсумки роботи над методичними темами, виступами завідувача, старшого вихователя із загальною оцінкою та аналізом проведення єдиного методичного дня.

Методичне об'єднання вихователів.

Зміст роботи методичних об'єднань різноманітний. Вони розглядають питання щодо підвищення рівня виховно-освітньої роботи та якості знань дітей, організації обміну досвідом, впровадження передового педагогічного досвіду та досягнень педагогічної науки, обговорюють інноваційні напрями у роботі з дітьми дошкільного віку, планують шляхи підвищення якості основних напрямів розвитку дітей. У методичних об'єднаннях обговорюють експериментальні варіантиробочих освітніх програм, розглядають результати роботи з них. Члени методоб'єднань розробляють та апробують навчальні та контролюючі комп'ютерні програми, оцінюють їх ефективність та результативність. Зміст роботи об'єднань включає проектування моніторингу, обговорення результатів.

Робота методичного об'єднання проводиться за спеціальним планом, в якому дається загальна характеристика педагогічної діяльностівихователів цього напряму, якості вихованців. У плані формуються цілі та завдання на новий навчальний рік, визначаються основні організаційно-педагогічні заходи (оформлення групи, експертиза дидактичного матеріалу, затвердження форм та термінів проведення моніторингу ін.), визначаються тематика та час проведення науково-методичних доповідей, відкритих заходів.

Індивідуальні форми методичної роботи

Спостереження виховно-освітнього процесу з дітьми відводиться найбільше місце у робочому плані старшого вихователя. Його присутність у групі має бути не подією, а нормальною робочою атмосферою дошкільного закладу. Показник системності цієї сторони діяльності керівника – запрошення вихователів відвідати те чи інше заняття, той чи інший режимний момент. Кожне спостереження має завершуватися розмовою з педагогом, яка проводиться після закінчення робочого дня вихователя.

Самоосвіта

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний процеспереструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань з різних джерелз урахуванням інтересів, нахилів кожного конкретного педагога. Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою. У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років. Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Лише ті знання міцні й цінні, які ви здобули самі, які спонукаються власною пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі».

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонддовідковою та методичною літературою, дослідами роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. на зворотній стороніможна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі. Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма, і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

- робота в бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;
- участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;
- одержання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
- робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду.

Бесіда

Бесіда - одна з найчастіше використовуваних у роботі з педагогами індивідуальних форм методичної роботи. Метою розмови є уточнення позицій, поглядів педагога на процес виховання та освіти дітей, виявлення рівня володіння вихователем самооцінкою, розвитку педагогічної рефлексії, висловлювання побажань, рекомендацій, спрямованих на вдосконалення спостережуваних аспектів педагогічної діяльності.

Наставництво

Із запровадженням ФГОС у систему освіти підвищуються вимоги до особистісних та професійних якостей педагога. Саме перед ним, сучасним педагогом, носієм сучасних громадських змінстоїть першочергове завдання - виховання компетентної, творчої особистості, здатної до продуктивної життєдіяльності в нових суспільних умовах. Добре, якщо поруч із досвідченими педагогами-новаторами з'являються молоді фахівці, які бажають повністю присвятити себе педагогіці. Важливо підтримати молодих педагогів, оскільки успішна педагогічна діяльність залежить не тільки від його професійної підготовки та особистих якостей, а й від того, до якого колективу він потрапить, які умови роботи йому створять, яку методичну допомогу нададуть.

Наставництво – створення відповідної системи супроводу молодого фахівцящо сприяє процесу його становлення, його адаптації до професійної діяльності. Йдетьсяпро наставництво як одну з форм методичної роботи з молодими педагогами. Саме наставник відповідає за реалізацію інформаційної, організаційної, навчальної та інших функцій, забезпечує умови для адаптації та безперервної професійної освіти початківця педагогічного працівника.

Проте питання забезпечення педагогічними кадрами як нових дошкільних закладів, а й діючих стає лише гостріше. Випускники педагогічних ВНЗ дедалі рідше працюють за фахом. І тому їхня поява в колективі – це радість і для керівника, і для педагогів. Найчастіше до дитячих садків приходять фахівці, які мають педагогічна освіта, але не спеціальна, без досвіду роботи.

Молоді педагоги, які в ОУ стикаються з проблемами адаптації у новому колективі, проблемою «незнання» нормативних документів: які документи є обов'язковими до виконання, а які – рекомендаційними тощо. Зазнають труднощів в організації освітньої діяльності, Написання різних видів планів, конспектів, рефлексії дитячої та власної діяльності, спостерігаються труднощі в грамотному застосуванні знань у практичній діяльності.

Особливістю праці молодих педагогів-початківців є те, що вони з першого дня роботи мають ті ж самі обов'язки і несуть ту ж відповідальність, що й вихователі з багаторічним стажем роботи, а батьки, адміністрація та колеги по роботі очікують від них такого ж бездоганного професіоналізму.

Багато молодих вихователів бояться власної неспроможності у взаємодії з вихованцями, їхніми батьками; побоюються критики адміністрації та досвідчених колег, постійно хвилюються, що щось не встигнуть, забудуть, упустять. Такий вихователь не здатний ні на творчість, ні тим більше на інновації. Щоб цього не сталося, молодим вихователям потрібно цілеспрямовано допомагати, створювати необхідні організаційні, науково-методичні та мотиваційні умови для їхнього професійного зростання та легшої адаптації в колективі.

Актуальність проблеми методичного супроводу молодих педагогів, надання безпосередньої допомоги в організації освітньої діяльності в нашому ДНЗ відповідно до сучасних вимог, нині набуває першорядного значення.

У дошкільній освіті виділяються дві категорії молодих педагогів:

Молоді спеціалісти – випускники ВНЗ та коледжів.

Початківці – фахівці з педагогічною освітою, але без досвіду роботи, зі стажем менше 3-х років. До цієї групи відносять і педагогів, які вийшли з відпустки для догляду за дитиною, а також мають педагогічну освіту, але шкільну.

Особливу роль організації методичної роботи у ДОП грає цілеспрямована діяльність із підтримці молодих педагогів. Робота з ними значною мірою відрізняється від організації роботи з педагогами, які тривалий час успішно працюють у дитячому садку.

Метоюнаставництва є надання допомоги молодому фахівцю в освоєнні професії та якнайшвидшому оволодінні в повному обсязі трудовими обов'язкамиза рахунок ознайомлення з існуючими в установі методами та прийомами праці, передачі наставниками особистого досвіду, принципів корпоративної культури та професійної етики.

Основні завдання:

Адаптація молодих спеціалістів до умов провадження трудової діяльності;

створення умов для становлення кваліфікованого та компетентного працівника;

Надання моральної та психологічної підтримкимолодим спеціалістам у подоланні професійних труднощів, що виникають під час виконання трудових обов'язків.

Очікуваний результатвід наставництва:

Легка адаптація молодого педагога у дошкільному середовищі;

Підвищення рівня знань початківців у питаннях розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку, взаємодії батьків та педагогів ДНЗ;

Створення індивідуального стилюу роботі;

Розвиток творчих здібностей у самостійній педагогічній діяльності;

Формування професійних умінь, накопичення досвіду, пошук найкращих методів та прийомів роботи з дітьми;

Потреба у безперервній самоосвіті;

Опанування сучасних педагогічними прийомамита технологіями, комунікативною культурою;

Зниження відсотка плинності кадрів та мотивація до встановлення тривалих трудових відносинз роботодавцем.

Професійна адаптація вихователя-початківця в процесі його входження в освітнє середовищепройде успішно, якщо:

Професійна адаптація вихователя здійснюється у безперервному зв'язку з процесом його особистісного та професійного розвитку, та визначена методичною роботою установи;

В організації педагогічної праці мають місце максимальний облік особистісних особливостей та рівня професійної підготовки, активна підтримка особистісного та професійного зростання вихователя;
- Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу відповідає сучасним вимогамта допомагає педагогу реалізувати інноваційні підходи.

Відповідно до існуючої в установі традиції вихователі на групах підбираються за принципом компетентної професійної підтримки, що дозволяє створювати тандеми з досвідчених і вихователів-початківців. Різноманітні форми роботи з молодим фахівцем сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, освоєнню прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний впливзростання його професійної значимості.

Вибираються ті форми та методи, які зрештою сприятимуть подальшому професійному становленню молодого фахівця.

Навчання на робочому місці;

- участь у роботі методичних об'єднань (ДНЗ, району, міста);

- Самоосвіта, що включає самостійне вивчення освітньої програми;

- Навчання на курсах підвищення кваліфікації;

- відкриті заняття колег;

- вирішення та аналіз педагогічних ситуацій;

- Навчання складання докладних планів - конспектів занять і т.д.

Протягом багатьох років роботи в дошкільній установі, склалася певна система формування традицій наставництва, за підтримки якої молодий педагог поступово починає впроваджувати наявні теоретичні знаннята вміння у практику роботи з дітьми та їх батьками. Опанує мистецтво спілкування, може знайти підхід до будь-якого батька, а через нього дізнатися більше про дитину, і в цілому встановити довірчі відносини з дітьми, а надалі завоювати любов дітей та повагу до їхніх батьків.

В основі даної системи роботи виділяють три етапи:

1-й етап– адаптаційний.

Визначення обов'язків та повноважень молодого спеціаліста; виявлення недоліків у його вміннях та навичках; розробка програми адаптації.

2й етап- Основний (проектувальний).

Розробка та реалізація програми адаптації; коригування професійних умінь молодого педагога; побудова власної програми самовдосконалення.

3-й етап- Контрольно - оціночний.

Перевірка рівня професійної компетентності молодого освітянина; визначення ступеня його готовності до виконання своїх функціональних обов'язків.

За кожним стажистом закріплюють наставника.

Кандидатури наставників розглядаються та затверджуються наказом завідувача із зазначенням терміну наставництва та регламентуються такими локальними документами:

Положення про наставництво;

План роботи з молодим спеціалістом;

Індивідуальний план проходження освітнього маршрутумолодого вихователя.

Наставником може бути досвідчений педагогічний працівник, який володіє високими професійними та моральними якостями, знаннями у галузі методики викладання та виховання. Також дуже важлива і психологічна сумісність наставника та стажера.

Всю систему методичної роботи з молодими фахівцями ділять на три етапи: діагностичний, реалізаційний, аналітичний.

На першому етапі йде вивчення особистості молодого педагога, знайомство з його особистісними та професійними якостями, до яких належать: педагогічна освіта, теоретична підготовка (знання основ загальної та вікової психології, педагогіки, методики виховання та навчання дошкільнят), наявність досвіду практичної роботи з дітьми, очікуваний результат педагогічної діяльності, виявлення позитивних та негативних рис характеру. Діагностика проводиться у формі анкетування, тестування, співбесіди та спостереження за організацією виховно – освітнього процесу у групі.

Використовуються авторські методики:

на визначення педагогічної стресостійкості та ефективності роботи педагога стажиста;

визначення сумісності педагогів для кадрового підборуу групу;

виявлення типології особистості.

Підсумки діагностики заносяться до індивідуального плану проходження освітнього маршруту молодого вихователя. Таким чином, діагностичний етап дозволяє нам визначити стратегію та тактику діяльності щодо роботи молодого фахівця. Для кожного молодого спеціаліста наставником розробляється індивідуальний план, в якому відображаються зміст діяльності, строки проведення та форма звітності згідно з річними завданнями.

Другий етап – реалізаційний, Що включає надання допомоги у професійному вдосконаленні та корекції труднощів, які так само зачіпає знання, вміння та особистісні компоненти.

За підсумками проведення діагностичного етапу нами вибираються та застосовуються різноманітні форми та методи роботи з молодими фахівцями, що сприяють підвищенню їхньої професійної компетенції.

- Вивчення нормативно - правових документів Міністерства освіти і науки РФ, локальних актів ОУ;

- Складання календарно-тематичного планування;

- діагностика умінь та навичок молодого фахівця.

Розробка індивідуального плану професійного становлення

- Педагогічне самоосвіта;

- участь у заходах різного рівня;

- Заняття молодого педагога.

протягом року

Емоційна стресостійкість молодого вихователя. Функція спілкування на занятті

- практикум щодо вирішення та аналізу педагогічних ситуацій;

- аналіз різних стилів педагогічного спілкування

протягом року

Як провести ефективно заняття. Секрети майстерності

- демонстрація досвіду роботи наставника та інших колег;

- підготовка планів – конспектів занять;

- проведення та аналіз занять молодим педагогом

протягом року

Імідж педагога.

- Розгляд питань педагогічної етики, риторики, культури і т.д.

Атестація. Вимоги до кваліфікації

- Вивчення нормативних документів з атестації педагогічних працівників;

- Складання портфоліо досягнень молодого педагога

Самоосвіта вихователя

- Вибір методичної теми;

- планування роботи над тематичною темоюна рік

Діагностика вихованців

- вивчення методики проведення моніторингів, діагностик обстеження

Педагогічна ситуація.

- поради та рекомендації наставника

протягом року

Скарбничка цікавих занять.

- розробка занять силами наймолодшого фахівця

протягом року

Узагальнення педагогічного досвіду

- технологія опису досвіду

Методична виставка досягнень молодого вихователя.

- систематизація напрацювань професійної діяльності

Організація роботи «Школи молодого вихователя»

Виділяється як самостійна ланка або як різновид структури дитсадка передового досвіду. Вихователі-початківці об'єднуються під керівництвом одного досвідченого вихователя або старшого вихователя. Робота проводиться за спеціальним планом, що включає обговорення таких питань, як техніка та методика постановки цілей заняття, особливості планування роботи вихователя, облік рівня вихованості колективу та багато іншого. Заняття у «Школі молодого вихователя» передбачають виконання практичних завдань, пов'язаних із розробкою варіантів технологічних картзаходів з дітьми та батьками вихованців, з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Спілкування молодих вихователів під керівництвом досвідчених педагогів сприяє розвитку професійної стійкості, творчої самореалізаціїособистості педагога-початківця.

Вивчення досвіду роботи вихователів свідчить, що однією з причин недостатнього прояву педагогічної творчості та ініціативи є різкий перехід від активної теоретичної діяльності майбутніх вихователів у період навчання до суто практичної діяльності в перші роки роботи в МАДОУ.

В цей період важливо не тільки зберегти теоретичну спеціальну та психолого-педагогічну підготовку педагога, але розвинути та поглибити її за рахунок безпосереднього застосування у практиці. «Школа молодого вихователя» здатна вирішити це важливе завдання.

Стажування

Стажування - це спеціально організоване взаємнедіяльність із передачі знань, досвіду стажеру з підвищення кваліфікації у конкретному профілі.

Стажування проводили на підставі наказу РУО,освітньої програми «Підвищення професійногомайстерності дошкільних груп сільських загальноосвітніхустанов», Положення про стажування та плани спільноїдіяльності освітніх установ. Керівникомстажування у кожному освітньому закладі призначавсястарший вихователь, до обов'язків якого входили:

організація теоретичних та практичних заходів;

контроль за наслідками діяльності наставників.

Новизною в організації роботи стажувань єскладання індивідуального освітнього маршруту педагогом- наставником та керівником стажування на основіпрофесійних потреб та запитів кожного стажера.

До змісту індивідуального освітнього маршрутубули включені:

спостереження та аналіз занять;

вивчення організації виховно-освітнього процесу;

вивчення планів, програм з організації виховно-освітнього процесу;

участь педагогів у засіданнях педагогічних рад,методичних заходів;

організація практикумів – семінарів;

вивчення методичної літератури на теми стажувань тощо.

Стажування проводилися за такими напрямами:

фізкультурно-оздоровче;

інтелектуально-пізнавальне;

соціально-особистісне;

художньо-естетичне.

Протягом усього періоду стажування наставники тастажери активно співпрацювали, використовуючи прямий та дистанційнийконтакти. Це спілкування переросло у ділові та дружні відносини, які тривають і досі.

Стажування зажадало від наставників поглиблених знань, умінь у передачі свого професійного досвіду та майстерності,додаткову відповідальність. Зросла завантаженістьнаставників. Наставники дошкільних освітніх закладів міста показали професійну компетентністьмайстерність, велику культуру спілкування, тактовність створилиатмосферу довіри. У свою чергу стажери виявили терпіння,старання, із задоволенням переймали знання та досвід наставників, які зараз застосовують у своїй роботі. Стажування як формапідвищення кваліфікації забезпечує особистісний підхід тазадоволення потреб педагогів у вдосконаленні знань,теорії, практики організації та управління виховно-освітнім процесом.

Після закінчення стажування кожен стажер надавнаступні документи:

- журнал проходження стажувань;

- аналіз відвідування занять та інших відкритих заходів;

- п'ять власних розробок на тему стажування;

- творчу роботу, презентовану на методичних заходахдитячого садка, в якому освітяни села проходили стажування.

За підсумками роботи керівники та наставники стажуваннясклали аналітичні довідки. Усі документи, надані стажистами, були проаналізовані та оцінені.

Для відстеження результатів роботи наставники виїжджали достажистам та аналізували їхню педагогічну діяльність, а такожзалучали до показу результати роботи у формі відкритихзаходів на дітях цієї установи. Результативність роботи відстежували і за допомогою вхідної та контрольної діагностик, де виявили рівень знань та професійних умінь до початку проходження стажування та після неї.

Така форма індивідуальної методичної роботи, якстажування, допомогло викликати високу активність педагогів-стажистів, удосконалювати вміння у вирішенні педагогічних проблем, пов'язати теорію з практичним досвідом. Велику роль урезультативності роботи зіграв гнучкий графік відвідуваннярізних методичних заходів у процесі стажування.

Таким чином, у результаті проведеного стажування у 2008, 2009 роках вивчено та узагальнено педагогічний досвід 22 педагогів села. Стажування як одна з форм методичної роботи з підвищеннякваліфікації сприяла вдосконаленнюпрофесійної майстерності, розвитку у педагогах творчої ініціативи, довела свою ефективність Практика надання такоїдопомоги педагогам показала себе життєздатною. Стажування якнова форма вдосконалення професійної майстерностіпедагогів відповідає сучасним вимогам та позитивно впливає на якість освіти у дошкільних групах при школах.

Усі форми можна як двох взаємозалежних груп:

групові формиметодичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо);

індивідуальні формиметодичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, так і морально-психологічними умовами у колективі Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Старший вихователь дитячого садка. М: Просвітництво, 1990, с. 36 с. .

Педагогічна радає однією з форм методичної роботи в ДОП. Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.

З різноманітних форм методичної роботи в дитячому садку особливо міцно увійшла до практики така форма, як консультуванняосвітян. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності.

Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Семінари та семінари-практикумизалишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитсадку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення. Семінар можна вважати ефективним, якщо він допомагає швидко та своєчасно вносити зміни до навчально-виховного процесу.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. По закінченні роботи семінару можна оформити виставку робіт освітян.

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею "рівняються" Голіцина Н.С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДОП. - М: "Скрипторій 2003", 2008, с. 74-75. .

Передовий педагогічний досвід- Це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання.

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитсадках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Відкритий показдає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на питання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

пропагування досвіду;

навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

p align="justify"> Плануючи методичну роботу, необхідно використовувати всі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ Тавберідзе В.А., Калугіна В.А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя у ДНЗ: організація управління методичною роботою. - М: Шкільна преса, 2008, с. 92-93. .

В даний час ділові ігризнайшли широке застосування в методичній роботі, у курсовій системі підвищення кваліфікації, у тих формах роботи з кадрами, де мета не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

опис послідовності дій;

опис організації проведення гри;

складання завдання для учасників;

підготовка обладнання.

"Круглий стіл" -одна із форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора "круглого столу" полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, що об'єднує співробітників літературна чи педагогічна газета. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Творчі мікрогрупивиникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи.

Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде у 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Наступна форма - робота над єдиною методичною темою.При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів Біла К.Ю. Методична робота у ДОП. Аналіз, планування, форми та методи. - М: ТЦ Сфера, 2007, с. 45-47. .

методичний педагогічний колектив вихователь

Система безперервного підвищення кваліфікаціїкожного педагога ДНЗ передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти Біла К.Ю. Методична робота у ДОП. Аналіз, планування, форми та методи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 83-85 с. .

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

отримання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії здобутого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду Голіцина Н.С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДОП. - М: "Скрипторій 2003", 2008, с. 95. .

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо)

Педагогічна рада

Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.

Консультування

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи роботи з дітьми; виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

• пропагування досвіду;
• навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

Ділові ігри

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

«Круглий стіл»

Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

Літературна чи педагогічна газета

У ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особисті якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, (вигадування, володіння мовними навичками, образність висловлювань і т.д.)

Творчі мікрогрупи

Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи. Такі групи створені виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння Нового йдеу 3-4 рази швидше. Щойно складена мета досягнуто – група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема проходить червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднується з темами самоосвіти вихователів.

Самоосвіта вихователів

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Самоосвіта виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь створює умови самоосвіти педагогів.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перший ступінь до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний розділ довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог – це перелік книг, що є в бібліотеці та розміщені в певній системі. На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.