Цілеутворення та цілепокладання – невід'ємна частина професійної діяльності педагога, його аналітичних, прогностичних, проектувальних здібностей та умінь.
Педагог формулює конкретні цілі та завдання навчання та виховання на мікросоціальному, міжособистісному та особистісному рівнях. Цілі та завдання педагогічного процесу в закладах освіти об'єднують зазвичай у три групи: цілі та завдання навчання, цілі та завдання виховання, цілі та завдання розвитку.
У контексті технологічного підходу ціль – це норма, що наказує уявлення про результат або образ бажаного результату. Відомий вчений-педагог М.В. Кларин охарактеризував можливі (типові) способи постановки завдань, які у шкільної практиці. Коротко їх охарактеризуємо.
1 .Визначення завдань через зміст, що вивчається.Вказується та область знань, яка вивчається на уроці (наприклад, вивчити зміст розділів твору чи вивчити правило російської). Цей спосіб не дозволяє надалі судити про те, наскільки ці завдання вирішено.
2. Визначення завдань через діяльність вчителя(познайомити учнів із …, пояснити…, продемонструвати…). Це, по суті, планування вчителем власної діяльності і воно також не передбачається вказівки на результати навчання.
3. Постановка завдань через внутрішні процеси особистісного розвитку учня(формувати вміння спостерігати, аналізувати чи розвивати інтерес до…). Такий спосіб можливий постановки завдань у процесі вивчення великої теми, розділу навчальної програми, тобто. на цикл уроків. Однак у таких завданнях немає конкретності.
4. Постановка завдань через навчальну діяльність учня(Наприклад, аналіз змісту твору, виконання вправ на шведській стінці і т.п.). Також не зазначаються результати навчання.
5. Найбільш технологічно формулювати завдання навчання як очікувані (проміжні) результати навчання, виражені у діях учня, які сам учитель чи інший експерт може надійно впізнати.
У будь-якому випадку мета та завдання уроку мають бути чітко та лаконічно сформульовані. Вони повинні по можливості відображати передбачувані зміни у знаннях учнів, у їхніх стосунках до світу і собі, у практичних вміннях та навичках. Ефективність уроку загалом оцінюється насамперед у тому факту, наскільки вирішено завдання уроку. Не можна визначати завдання уроку загальними фразами та виразами типу «навчити читати».
Практичну роботу з цілепокладання вчитель починає з визначення головної дидактичної мети уроку. Для її постановки необхідно здійснити аналіз змісту навчального матеріалу всієї теми та розподілити його вивчення з уроків. Дидактична ціль залежить від типу уроку. Якщо урок вступний, то можлива мета формулюється: «Дати загальне уявлення про…»; якщо урок вивчення нових знань - "Вивчити ..."; якщо урок закріплення знань, формування вмінь та навичок – «Закріпити … знання, сформувати… вміння, … навички»; якщо урок узагальнення та систематизації знань – «Узагальнити знання, привести їх у систему»; якщо урок перевірки, оцінки та корекції знань, умінь та навичок – «Визначити рівень засвоєння знань, умінь, навичок та їх застосування».
Головна дидактична мета уроку передбачає постановку та вирішення навчальних, що виховують та розвивають завдань. Завдання навчання включають оволодіння учнями системою знань, основами наукового світогляду, практичними вміннями та навичками. Завдання виховання сприяють формуванню позитивного ставлення до знань, процесу вчення, пізнання загалом; відносин до світу і собі, що виражаються в ідеях, поглядах, переконаннях, якостях, оцінках, самооцінках особистості; набуття досвіду поведінки. Завдання розвитку сприяють: формуванню загальнонавчальних та спеціальних умінь, удосконаленню розумових операцій; розвитку емоційної сфери, монологічного мовлення учнів, питання-відповідної форми, діалогу, комунікативної культури, здійснення самоконтролю і самооцінки, а загалом – становлення та розвитку особистості.
У процесі цілепокладання вчитель може починати формулювання цілей і завдань з дієслів, що характеризують і зміст навчального матеріалу, і діяльність вчителя, і діяльність учня. Наприклад, завдання навчання можуть формулюватися так: «забезпечити розуміння змісту навчального матеріалу учнями; рівень його засвоєння; застосування знань на практиці у стандартній, нестандартній чи творчій ситуації; узагальнити…, систематизувати…, продовжити формування…», завдання виховання - «створити умови для…; сприяти розкриттю, … здібностей; порушити інтерес…»; завдання розвитку «сприяти розвитку …, допомогти… тощо».
У процесі цілепокладання слід врахувати номенклатуру початку формулювань навчальних цілей та завдань, запропоновану в освітніх стандартах, затверджених Міністерством освіти РБ. В освітніх стандартах цілі вивчення навчальної дисципліни розробляються як ієрархія вимог до базового, підвищеного та поглибленого рівнів підготовки учнів та задаються як заплановані результати навчання.
І.П. Подласий пропонує наступний алгоритм (вимоги) переведення загальної мети уроку в завдання, що є конкретними кроками для досягнення мети:
розбити загальну мету уроку на складові;
кожна частина мети формулюється як окреме завдання;
завдання не перекривають одне одного;
завдання не повторюються;
завдання вчителя трансформуються у завдання учнів;
завдання поставлені однозначно;
Завдання сформульовані коротко.
Не менш складною є для вчителя проблема узгодження цілей та завдань своєї діяльності з цілями та завданнями учня. Цілі та завдання уроку, проектовані вчителем, повинні бути такими, «ніби учень їх сам собі поставив, зрозумілі йому, очевидні у своєму значенні, з цікавістю та полюванням засвоювані» (С.І. Гессен). Питання, як мета, поставлена вчителем, «привласнюється» учнями і стає їхньою метою, ще дуже далеке від дозволу.
У молодшому шкільному віці цілі мають мати життєво-практичний характер. У старшому - узгоджуватися з нахилами окремих учнів, бути індивідуалізованими. Щоб ученьсформулював та привласнив собі мету, його необхідно зіштовхнути з ситуацією, в якій він виявить дефіцит своїх знань та умінь.Учень не може добре вчитися, якщо він не усвідомив і не прийняв цілі та завдання діяльності на уроці як свої власні, а потім не реалізував їх.
Так як мета, завдання, засоби їх вирішення та результат є загальними для вчителя та для учня, то формулювання можуть передбачати варіант спільної діяльності вчителя та учня. Наприклад, вчитель каже: «На даному уроці ми з вами спробуємо відповісти на запитання… розібратися в проблемі… або спробуємо узагальнити, систематизувати… вчитимемося чи навчимося самостійно досліджувати…» тощо.
Узгодження цілей у тому і полягає, що вчитель вміє перекладати навчальні та виховні цілі у цілі діяльності учня. Уміння узгодження цілей та завдань суб'єктів діяльності на уроці є одним із критеріїв педагогічної майстерності.
Разом з тим, навіть найдосконаліша система цілей та завдань навчання мало допоможе практиці, якщо вчитель не матиме правильного уявлення про шляхи досягнення цих цілей через діяльність учнів, послідовність виконання ними окремих дій.
У педагогічному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність. Ціль стає рушійною силою освітнього процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього процесу, присвоєна ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.
У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає: а) обґрунтування і висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.
Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.
Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.
Педагогічне цілепокладання може бути умовно представлено у загальному вигляді такими етапами:
1) діагностика педагогічного процесу, аналіз результатів попередньої спільної діяльності учасників роботи;
2) моделювання організаторами, педагогами виховних та освітніх цілей та завдань, можливих результатів;
3) організація колективного цілепокладання, спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, учнів, батьків;
4) уточнення педагогами виховних цілей та завдань, внесення коректив у початкові задуми, складання програми педагогічних дій щодо їх реалізації з урахуванням пропозицій дітей, батьків та прогнозованих результатів.
рівні цілепокладання
Перший рівень -Образ кінцевого результату виховної діяльності всього суспільства. Соціальне виховне замовлення.
Другий рівень -Образ соціально бажаної підготовленості особи на рівні виховних устремлінь Реалізація соціального замовлення у конкретних освітньо-виховних системах.
Третій рівень - урівень мети та сенсу життя людини, її потреби в самореалізації.
Принципи навчання
Я.А. Коменський виділив такі принципи.
1. Природовідповідність - правильне виховання має відповідати природі.
2. Послідовність викладання предметів.
3. Наочність – навчання з речей, явищ предметів.
4.Систематичність навчання - не робити стрибків у навчанні.
5.Свідомість вчення - не пропонувати для пам'яті того, що не зрозуміло розумом.
6.Посильність – враховувати можливості учнів.
7.Міцність навчання - не поспішати, а повільно йти вперед.
Надалі виділили та інші принципи.
Принцип науковості насамперед реалізується у відборі змісту освіти та її відповідності сучасному рівню розвитку науки і техніки. Цей принцип є основним під час розробки дидактичних одиниць: навчальних планів, програм, підручників. Цей принцип проявляється у діяльності вчителя під час викладання конкретних дисциплін, що він застосовує методи вивчення, адекватні відповідним наукам. У процесі навчання необхідно, щоб школярі опанували вміння та досвід наукового пошуку, способи наукової організації навчального праці. Цієї мети можна досягти при використанні на заняттях проблемних ситуацій та організації дослідницької діяльності учнів, оволодіння ними в процесі вчення вміннями спостереження, аналізу, синтезу, узагальнення, індукцією та дедукцією.
Принцип зв'язку теорії з практикою і з життям висловлює необхідність підготовки учнів до правильного використання теоретичних знань у різноманітних практичних ситуаціях, перетворення навколишньої дійсності.
Принцип єдності знань та поведінки. Цей принцип випливає з визнаного у вітчизняній психології та педагогіці закону єдності свідомості та діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується та проявляється у діяльності. При реалізації цього принципу необхідно організовувати діяльність дітей та дитячих колективів так, щоб її учасники постійно переконувалися в істинності та життєвій необхідності отримуваних знань, ідей, вправлялися у соціально цінній поведінці.
Принципи виховання
Принципи організації виховного процесу (принципи виховання) - це загальні вихідні положення, які висловлюють основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Охарактеризуємо вимоги до цих принципів.
Обов'язковість. Принципи виховання - це рада, не рекомендація; вони вимагають обов'язкового та повного втілення у практику. Грубе та систематичне порушення принципів, ігнорування їхніх вимог не просто знижують ефективність виховного процесу, а й підривають його основи. Вихователь, який порушує вимоги принципів, усувається від керівництва цим процесом, а за грубе та навмисне порушення деяких з них - наприклад, принципів гуманізму, поваги до особи - може бути залучено навіть до судового переслідування.
Комплексність.Принципи виховання припускають їх одночасне, а чи не почергове, ізольоване застосування всіх етапах виховного процесу; використовуються не в ланцюжку, а фронтально і одразу.
Рівнозначність.Принципи виховання як загальні фундаментальні становища рівнозначні, у тому числі немає головних і другорядних чи таких, що потребують реалізації насамперед, і таких, здійснення яких можна відкласти завтра. Однакова увага до всіх принципів запобігає можливим порушенням виховного процесу.
Разом про те принципи виховання - це готові рецепти, а тим паче не універсальні правила, керуючись якими вихователі міг би автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеціальних знань, ні досвіду, ні майстерності вихователя. Хоча вимоги принципів однакові всім, їх практична реалізація особистісно обумовлена.
Принципи, куди спирається виховний процес, становлять систему. Існує та існувало багато систем виховання. І природно, характер, окремі вимоги принципів, котрий іноді самі принципи що неспроможні залишатися у яких незмінними. Сучасна вітчизняна система виховання керується такими принципами:
- загальна спрямованість виховання;
- зв'язок виховання з життям, працею;
- Опора на позитивне у вихованні;
- єдність виховних впливів.
У систему часто включають також принципи гуманізації, особистісний (індивідуальний) підхід, національний характер виховання та інші положення. Слід зазначити, що гуманізація виховання, особистісно зорієнтований підхід розглядаються більшістю педагогів як загальні для ефективного сучасного виховання. А на принцип національного виховання у такій багатонаціональній державі, як Росія, існують суперечливі погляди.
«Логічні засади комп'ютера» - Обсяг. Висловлювання. Логічні вирази та таблиці істинності. Логічні функції. Комп'ютер. Оперативна пам'ять. Логічне множення (кон'юнкція). Логічне рівність. Чим відрізняється повний суматор від напівсуматора? Таблиця істинності логічних функцій двох аргументів. Логічні закони та правила перетворення.
«Логіка висловлювань» - Позначатимемо висловлювання великими літерами. Ідею про можливість математизації логіки висловив ще ХVII ст. німецький логік Готфрід Вільгельм Лейбніц. Але ідея Лейбніца виявилася непідтвердженою, оскільки досі не знайдено способу звести людське мислення до деякого математичного числення.
«Закони логіки» – Скористаємося розподільчим законом: Х? (Y V Z) = X? Y V X? Z (або винесемо загальний множник за дужку). Домашня робота. Застосуємо правило дистрибутивності ((A? B) + (A? C) = A? (B + C)). О. Моргана. Закріплення вивченого №1 Спростіть вираз: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). Як скласти розклад.
«Логіка» - Ставлення обчислень до семантики виражається поняттями семантичної придатності та семантичної повноти обчислення. Правила виведення поділяються на два класи. Обчисленням називається сукупність правил виведення, що дозволяють вважати деякі формули, що виводяться. Такі точні мови мають дві сторони: синтаксис та семантику.
«Закони алгебри логіки» - Закони Моргана: А + В = А * В А * В = А + В. - Для логічного складання: A + (A * B) = A; 3. Сполучний (асоціативний) закон. - для логічного додавання: А + B = B + A - для логічного множення: A * B = B * A. 1. Закон подвійного заперечення. Доведіть справедливість першого закону Моргана, використовуючи таблиці істинності.
"Логіка в школі" - Трохи логіки. Умова Який із дробів більший: 29/73 або 291/731? Медведєва Ольга. Чи можна так жити? Умова Подайте наступні раціональні числа у вигляді десяткових дробів: а) 1/7; б) 2/7. Вкажіть найбільше значення такого дробу.
Угода про використання матеріалів сайту
Просимо використовувати роботи, опубліковані на , виключно в особистих цілях. Публікацію матеріалів на інших сайтах заборонено.
Ця робота (і всі інші) доступна для завантаження абсолютно безкоштовно. Подумки можете подякувати її автору та колективу сайту.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Проблема переходу від теорії до практики в навчанні, що розвиває. Практика, свідомість, спільність як рамки моделювання розвитку. Моделювання педагогічної практики. Категорії речі, процесу та ситуації як засобу аналізу уроків навчання.
дипломна робота , доданий 26.08.2011
Історія розвитку та становлення системи навчання. Вивчення системи навчання на основі робіт В.В. Давидова. Форми навчальної роботи у системі навчання. Використання інформаційних технологій у навчанні.
курсова робота , доданий 04.07.2010
Теоретичні аспекти навчання та навчання аудіювання на уроках англійської мови, характеристика та можливості навчання. Використання комунікативного підходу під час навчання аудіювання. Аналіз елементів навчання.
курсова робота , доданий 02.09.2011
Кошти навчання як компонент процесу навчання. Структура педагогічного процесу. Матеріальні та ідеальні засоби навчання та їх функції. Педагогічний контроль як система науково-обґрунтованої перевірки результатів освіти та виховання.
курсова робота , доданий 31.08.2011
Педагогічні умови навчання образотворчому мистецтву у шкільництві. Методологічні підходи до психологічного змісту уроку. Роль вчителя у навчанні ІЗО. Засоби підвищення ефективності навчально-виховної роботи. Шляхи покращення якості уроків.
курсова робота , доданий 28.03.2014
Поняття та сутність дитячої обдарованості, її типи та форми. Педагогічні особливості розвитку обдарованих. Основні напрями роботи з обдарованими дітьми на етапі. Метод розвиваючого дискомфорту. Навчання обдарованих у звичайному класі.
курсова робота , доданий 02.12.2010
Система соціального дошкільного виховання Ф. Фребеля. Особливості процесу навчання дошкільнят. Дидактичні вимоги до спостереження як за методом навчання. Умови та засоби естетичного виховання. Завдання та засоби фізичного виховання дітей.
шпаргалка, доданий 20.06.2012
Мета виховання та освіти у суспільстві. Творча активність школяра. Вивчення психолого-педагогічної літератури Методи навчання. Ключовий психолого-педагогічний принцип організації навчально-виховного процесу.
курсова робота , доданий 23.11.2008
Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.
У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:
а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;
б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога та вихованця;
в) мета - це критерій ефективності системи, процесу та управління вихованням загалом;
г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.
Педагоги відповідають за правильність, своєчасність і актуальність мети. Неправильно поставлена мета - причина багатьох невдач та помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється насамперед із погляду поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити.
У виховному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність педагога. Ціль стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього про-
цеса, присвоєна ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.
У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:
а) обґрунтування та висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.
Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.
Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.
Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.
1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.
Схема 3
2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.
3) Наступність, що означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо);
б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.
4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.
5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.
Дослідження показує, що й цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то в дітей віком виробляється потреба у самостійному цілепокладанні лише на рівні груповий і індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіших якостей, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, У них розвиваються прогностичні вміння.