Індивідуальний освітній маршрут-Це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу вихованця в освіті інтелектуального, емоційно-вольового, діяльнісного, морально-духовного розвитку. Складовою даного маршруту є індивідуальна карта розвитку дитини - це документ, що включає основні показники розвитку дитини, що відвідує дошкільний освітній заклад, в динаміці. Мета використання карти - виявлення та узагальнення в одному документі індивідуальних психофізичних, особистісних особливостей вихованця, рівня психічного розвитку, засвоєння програмного матеріалу та як результат-проектування індивідуального освітнього маршруту в рамках освітнього процесу конкретного дошкільного закладу. У карту індивідуального розвитку були включені такі показники:
Характер адаптації дитини до умов ДНЗ;
Дані про стан здоров'я дитини, порушення (постави, розвитку стопи, зору);
Дані про рівень фізичного розвитку;
Показники рівня психічного розвитку (пізнавальних процесів, властивостей та якостей особистості, рівень розвитку спілкування та діяльності);
показники рівня засвоєння дитиною програмного матеріалу;
Показники ефективності додаткової освіти; -Рівень готовності дитини до навчання в школі;
Збір інформації здійснювався в процесі освітньої діяльності, у контакті з батьками, медичною сестрою, вихователем, який відповідає за гурткову роботу, у вільній діяльності дітей.
При зборі інформації дотримувалася структури індивідуального освітнього маршруту: постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи, відбір змісту програмного матеріалу на основі освітніх програм, що реалізується в ДОП, визначення педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, визначення системи.
діагностичного супроводу, формулювання очікуваних результатів Для реалізації цього підходу у своїй роботі виділила кілька етапів індивідуального освітнього маршруту:
1. Етап спостереження.
2. Діагностичний етап.
3. Етап конструювання.
4. Етап реалізації
5. Етап підсумкової діагностики. Зупинимося докладніше на кожному етапі
Мета етапу спостереження є виявлення групи дошкільнят, які мають труднощі: особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні, психомоторні чи комплексні. За результатами спостереження заповнюється таблиця «Виявлені проблеми дошкільнят»
Ціль діагностичного етапу є виявлення причин труднощів дитини. За результатами спостереження заповнюється таблиця «Виявлені проблеми дошкільнят та його причини (початку і поклала край супроводу)».
Мета етапу конструювання є побудова індивідуальних освітніх маршрутів для дошкільнят, з урахуванням виявлених труднощів і встановлених причин цих труднощів. Визначення методів педагогічної підтримки, змісту роботи.
Індивідуальний освітній маршрут може реалізовуватись у всіх видах діяльності, у будь-який час, все залежить від бажання дитини, від її вибору, самовизначення. Враховуючи, що провідний вид діяльності дитини дошкільника – гра педагогу у реалізації індивідуальних маршрутів допомагає педагогічний прийом «поле чудес», де діти знаходять лист, адресований конкретній дитині з умовними позначеннями завдання.
Мета етапу підсумкової діагностики є виявлення результатів дії маршруту (трудність збереглася чи збереглася). За результатами спостереження заповнюється та ж таблиця.
З урахуванням даних етапів були складені та реалізовані індивідуальні освітні маршрути, з урахуванням методів педагогічної підтримки, змісту роботи та причин, що сприяють їх виникненню. Оскільки індивідуальний освітній маршрут визначається індивідуальною картою дитини, то він включений в структуру портфоліо дошкільника.
Для реалізації цього підходу дотримувалася особистісно-орієнтованих форм спілкування з дітьми, погодила дії з медичною сестрою установи, яка займається додатковою освітою в ДОП.
В даний час індивідуальні освітні маршрути розробляю для дітей, які мають проблеми в освоєнні програмного матеріалу та у спілкуванні з однолітками, карти розвитку мають усі вихованці. При розробці індивідуального маршруту я виділяю такі принципи: - принцип опори на навчанні дитини; - принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. Дотримання цього принципу передбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань, як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини, - принцип дотримання інтересів дитини
Принцип відмовитися від усередненого нормування. Реалізація цього принципу - це опора передбачає уникнення прямого оцінного підходу при діагностичному обстеженні рівня розвитку, що у своєму граничному вираженні до прагненню " навішувати ярлики " , розуміння те, що є норма. "Норми - це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що краще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини за відповідних умов, - принцип опори на дитячу субкультуру. Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами та способами, виробленими дитячою спільнотою, проживає повноцінний дитячий досвід.
Таким чином, складаються наступні етапи проектування індивідуального освітнього маршруту, які можуть бути представлені таким чином:
Визначення потреб та мотивів;
Постановка мети;
Розробка змісту; визначення технологічного інструментарію;
Визначення напрямків діагностичного супроводу вихованця;
Визначення умов, які забезпечують досягнення мети;
Обговорення результатів та коригування. Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями вихованця.
Таким чином, використання індивідуальних карт розвитку дитини та індивідуальних освітніх маршрутів, що сприяють розвитку природного потенціалу кожної дитини, є педагогічною підтримкою особистісного самовизначення вихованця. Сукупність всіх умов виховання та навчання дітей дошкільного віку дозволяє забезпечити такий рівень розвитку дитини, який допомагає йому успішно та без великих втрат увійти до шкільного життя.
Муніципальний загальноосвітній заклад
Ясенецька середня школа
Доповідь на РМО
вчителів початкових класів
Тема: «Індивідуальні освітні маршрути, індивідуальні програми розвитку та індивідуально-орієнтовані освітні програми
з урахуванням особистісних та вікових особливостей
учнів»
Підготувала:
вчитель початкових класів
МБОУ Ясенецька СШ
Шкаріна Ганна Михайлівна
2016
Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.
Навчальний працю має приносити радість, бажання знову і знову пізнавати нове. Сучасна школа здійснює роботу з уч-ся на основі:
поваги особистої гідності кожного вихованця, його індивідуальних життєвих цілей, запитів та інтересів;
орієнтується як на підготовку до майбутнього життя, а й забезпечення повноцінного проживання кожного вікового етапу відповідно до його психофізіологічними особливостями.
Індивідуальний підхід сприймається як організація педагогічного впливу з урахуванням індивідуальних особливостей дитині.
p align="justify"> Одним з варіантів, що сприяє реалізації індивідуальних освітніх потреб і прав уч-ся на вибір свого шляху розвитку, є індивідуально-освітня програма або маршрут.
Індивідуальний маршрут – це облік психологічних та індивідуальних особливостей дитини, її інтересів, життєвої позиції, рівня навчання. Індивідуальний маршрут вибудовується у взаємодії педагога та психолога.
Для кого, перш за все, потрібний індивідуальний маршрут? Для дітей, які слабо встигають, які не встигають за темпом роботи класу. Для обдарованих дітей, яким робота класу може набриднути, і їм не вистачатиме темпу та відкриття нового. Кінцевий результат повинен показати, що дитина почувається у навчальному процесі комфортно та навчається з радістю.
Термін "індивідуальний освітній маршрут" (ІОМ) одночасно і певне, і надзвичайно широке поняття. Виникнувши як наслідок практичної діяльності освітніх установ, орієнтованих принципи забезпечення індивідуальних запитів які у освітньому процесі, він придбав і зону невизначеності, що з наявністю різних суміжних понять: «індивідуальний навчальний план», «індивідуальна освітня траєкторія», «індивідуальна освітня програма».
Варіанти інтерпретації поняття індивідуального освітнього маршруту графічно представлені на схемі.
Ряд авторів (Є. С. Заїр-Бек, Є. І. Казакова, А. П. Тряпіцина) пов'язують поняття індивідуального освітнього маршруту з поняттям «освітня програма», що дозволяє опанувати певний рівень освіченості. Якщо траєкторія"слід", то маршрут - план цього "сліду", задані координати початкового та кінцевого значення характеристик. Індивідуальна освітня траєкторія передбачає обов'язковенаявність індивідуальної освітньої програми. У загальному випадку маршрут передбачає розгляд освітнього процесу як засобу досягнення особистісних цілей саморозвитку та самовдосконалення, самовідкриття школярем нових можливостей у формах, прийомах діяльності.
Залежно від обраного підходу реалізації індивідуального освітнього маршруту можуть бути досягнуті різні цілі: Компенсація навчальних труднощів; розширення сфери знань стосовно певної навчальної дисципліни.
Поряд із поняттям «індивідуальний освітній маршрут» існує поняття « індивідуальна освітня траєкторія » (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Є.А. Клімов, B.C. Мерлін, Н.Н. Суртаєва, І.С. Якиманська та ін.), Що володіє ширшим значенням і передбачає декілька напрямів реалізації: змістовний ( варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).
Індивідуальна освітня траєкторіяпередбачає наявність індивідуального освітнього маршруту, і навіть розроблений спосіб реалізації.
Індивідуальний навчальний план виконує функцію прогнозування для старшокласника – «Я вибираю предмети вивчення»; індивідуальна освітня програма виконує функцію проектування для старшокласника – «Я складаю програму освітньої діяльності»і, нарешті, індивідуальний освітній маршрут конструює освітню діяльність – «Я визначаю, у якій послідовності, у які терміни, якими засобами буде реалізовано освітню програму».
Принципи проектування ІОМ (Т.Н. Князєва):
Принцип систематичної діагностики
диференційованого (індивідуального) підбору педагогічних технологій
контролю та коригування
систематичності спостережень
Принцип покрокової фіксації
Обов'язки вчителя, який забезпечує індивідуальний освітній маршрут:
Оцінка готовності дитини до переходу на навчання за індивідуальним освітнім маршрутом.
Вибір разом із учнем індивідуального освітнього маршруту.
Коригування освітнього маршруту.
Контакти із батьками учня.
Підбиття результатів.
Алгоритм створення індивідуального освітнього маршруту
Дослідження учнів, аналіз стану:
діагностика базового (стартового) рівня та виявлення індивідуальних особливостей учня;
диференціація учнів;
Постановка, разом із тим, хто навчається, мети та визначення освітніх завдань. Визначення терміну дії маршруту.
Відбір змісту освітнього маршруту
Визначення моделі освітнього процесу
Планування та створення індивідуальної освітньої програми та визначення результатів її реалізації.
Освітня діяльність у рамках індивідуального освітнього маршруту.
Діагностика поточних результатів та можлива корекція індивідуального освітнього маршруту.
Підбиття підсумків роботи
Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.
Я зупинюся на системі роботи з формування навчально-пізнавальної компетенції під час використання індивідуальних – освітніх маршрутів чи траєкторій.
Індивідуальний освітній маршрут (траєкторія) - це структурована програма дій учня на певному фіксованому етапі навчання.
Розробляється:
для слабкого учня,
для сильного учня Сильний учень може через хворобу чи інших причин пропускати багато навчальних днів, його знання потрібно привести в норму і ліквідувати прогалини. У слабкої дитини необхідно постійно підтримувати інтерес, мотивацію, ситуацію успіху. Індивідуальний освітній маршрут може бути
коротким
довгим
У слабкого учня маршрут може бути розрахований на весь навчальний рік, а сильний учень буває досить кількох тижнів або місяців.
Індивідуальний освітній маршрут реалізується через різні форми організації діяльності учнів:
- заняття у класі. При закріпленні чи повторенні вивченого, через індивідуальні завдання – тренажери, картки. Діти працюють самостійно, робота перевіряється та оцінюється.
-групові заняття. Діти навчаються за індивідуальним маршрутом одна проблема. Вчитель об'єднує в одну групу і проводить їм групове заняття.
-Самостійне вивчення матеріалу.Для сильного учня. Наприклад. Учениця переходить із навчанням УМК "Школи Росії" на УМК "Початкова школа 21 століття". Вчитель дає завдання для самостійного вивчення: "Вивчи і навчися застосовувати правило "Невимовні приголосні в корені слова". Потім педагог перевіряє правило та вміння застосувати його у вправах.
-домашня самостійна робота.Повторивши правило з учителем, дитина отримує д/з кілька днів. У призначений час вчитель перевіряє його та обов'язково оцінює. Усі заняття та оцінки фіксуються в журналі індивідуального – маршруту, який складає та заповнює вчитель.
4 варіативні освітні маршрути:
1 для учнів з випереджаючими темпами розвитку;
2 для учнів із ослабленим здоров'ям;
3 для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні;
4 для обдарованих учнів із різними спеціальними здібностями.
Алгоритм складання плану роботи за індивідуальним освітнім маршрутом:
1) Діагностика загальнонавчальних умінь та навичок.
2) З'ясування причин низької успішності.
Причинами можуть бути:
перехід на інший УМК
несформованість самоконтролю
відсутність стійких мотивів вчення
проблеми у знаннях, вміннях, навичках учня внаслідок нерегулярності роботи на уроці.
порушення фонематичного слуху
бідність словникового запасу
загальне недорозвинення мови
несформованість пізнавальної діяльності
3) Виходячи з виявлених причин, визначаємо напрями корекційної роботи. Наприклад:
ліквідація загального відставання за програмою
збагачення словника та розвитку мови
формування мотивів навчальної діяльності. Звернути увагу створення ситуації успіху, перед дитиною ставити доступні за складністю завдання і невеликі за обсягом.
4) Визначивши напрямок корекційної роботи, плануємо маршрут і проводимо роботу з реалізації плану.
Зразкова схема складання тематичного планування індивідуального маршруту:
Визначаємо день, коли проходитимуть заняття (не рідше 1 разу на тиждень). За консультацією дитина може звернутися до вчителя будь-якого дня.5) Підбиття підсумків. Це діагностичні роботи.
Якщо проблеми ліквідовані – маршрут закривається, якщо ні – робота триває.
Внаслідок такої роботи за індивідуальним освітнім маршрутом у дітей сформувалися основи навчально-пізнавальної компетенції:
вони навчилися самостійно самоорганізовуватись на заняття.
вміють планувати свою роботу
можуть оцінити та проаналізувати свою роботу.
З 4 осіб, що працюють за індивідуальним освітнім маршрутом
1 - відмінник,
1 - навчається на 4 та 5,
2 - займаються із задовільними оцінками.
В даний час за індивідуальним маршрутом займається 2 особи.
Одна дитина вже має просування вперед. Іншому не все ще вдається, але динаміка позитивна. Є надія, що діти будуть успішними у навчанні.
Перспективи, що відкриваються перед учнями:
Дається можливість кожній дитині спробувати свої сили в ситуації, де немає авторитету вчителя, що давить, і уваги всього класу;
Формується вміння застосовувати знання у нестандартних ситуаціях, самостійно робити правильний вибір;
Формується правильна самооцінка.
Перспективи, що відкриваються перед батьком:
Бере активну участь у освітньому процесі;
Дає можливість визначити межу між знаннями та незнаннями своєї дитини (карта руху по предмету);
Підвищується рівень контролю за навчальними досягненнями своєї дитини.
Перспективи, що відкриваються перед педагогом:
Звільняється час інших форм уроків;
Освоюються нові форми уроків: презентації, майстерні, консультації;
З'являється можливість надати індивідуальну допомогу учням.
Реалізація технології дає позитивні результати, про що свідчить особистісне зростання кожного учня, індивідуальне просування у сфері навчання та виховання, збільшення числа учнів, які беруть участь у дослідницькій та творчій діяльності. За результатами анкетування, комплексної діагностики, неформальні показники – твори, творчі роботи, участь у конкурсах, турнірах, олімпіадах учнів показують суттєве поступ у рівні розвитку.
Я вважаю, що впровадження у практику технології індивідуальних освітніх маршрутів ефективно позначається на навчальному процесі та розвитку особистості учня. Тому освітні програми спрямовані на формування особистості освіченої, моральної, активно-творчої, ініціативної, відповідальної, орієнтованої на розуміння і повагу самої себе та іншої людини, здатної самостійно добувати і застосовувати знання, що вміє жити і правильно діяти в життєвих ситуаціях, що змінюються, готової до подальшого освіті.
Література:
1. Богданова, Є.В. Іваненко// Шкільні технології. – 2009. – №1. – С.116-120.
2. Журавльова, К. Навчання за індивідуальними навчальними планами: підвищення мотивації та можливість учня вибирати бажане навантаження / К. Журавльова, Є.Зубарєва, І. Ністратова, Є. Секачова // Директор школи. - 2008
Додаток 1.
Аркуш індивідуального маршруту навчання
ПІБ_________________________________________________________________________________________
Учня (ци) ______ класу МБОУ Ясенецької СШ
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника є обов'язковим елементом ефективності роботи кожного сучасного вихователя.
Суть ІОМ дошкільника
ФГЗС визначає новий підхід до дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання.
Саме тому індивідуальний підхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІВМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.
Мета та напрямки ІОМ
Дошкільника з ФГЗС, приклад якого зустрічається на сьогоднішній день у всіх освітніх закладах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки та впровадження в освітній маршрут – це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток вихованців. Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.
Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту такі:
формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;
Можливість заняття різними сферами діяльності;
Вдосконалення мовних навичок;
Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;
Розвиток уявлення про час, простір.
При цьому реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.
Структура ІОМ
У процесі введення в систему освіти нових стандартів всі вихователі були зобов'язані пройти курси з підвищення кваліфікації. На них демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядався досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для освітян, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.
До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:
Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;
Технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;
Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;
Організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставлених цілей;
Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.
Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту
Оскільки основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів у процесі навчання та розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльність перед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи такі дії:
1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних закладів та перерва між їхніми змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.
2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернути увагу на відносини між дитиною та батьками, оскільки надмірна опіка може спричинити придушення вихованця.
4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовленнєвого розвитку є обов'язковим для подальшого спостереження за його успіхами;
5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.
Оформлення освітньої програми
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь починає складання індивідуального маршруту, куди входять такі разделы:
Загальні відомості про дошкільника;
Характеристика сім'ї;
Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;
Здоров'я;
Особливості моторики;
Пізнавальна сфера дошкільника;
Рівень знань із розділів програми;
Рівень розвитку мови;
Ставлення до занять;
Характеристика діяльності;
Наявність труднощів у спілкуванні;
індивідуальні особливості;
Додаткові відомості про дошкільника.
Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільнятами досить ефективно.
Інклюзивне навчання та ІОМ для дошкільника з ОВЗ
Запровадження передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.
В його основі лежить рівне ставлення до кожної дитини, але при цьому створення особливих умов для дітей, які мають проблеми зі здоров'ям для комфортного перебування в освітньому закладі. До системи інклюзивного навчання включаються всі категорії навчальних закладів: дошкільний, середній, професійний та вищий. З огляду на те, що дитячі садки також практикують таке навчання, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОВЗ виправдовує свою актуальність.
При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома батьків такі дані:
Межі норм навантаження;
Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;
Можливість внесення виправлення у діючий освітній маршрут.
ІВМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних та рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. В його основі лежить підтримка сильних сторін дошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.
Важливо враховувати, що з складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни у кількості занять та його формах.
Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника
Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А з огляду на те, що дошкільна установа - це перший соціальний інститут дитини, саме йому належить основна роль у цьому розвитку.
Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вивчати обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномену, кожен вихователь повинен виявити у своїй групі обдарованих дітей та створити освітній маршрут з урахуванням усіх особливостей.
Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:
Особливості, потреби та інтереси самої дитини, а також побажання її батьків;
Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;
Наявні ресурси задля досягнення результату.
У складанні такого маршруту необхідна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, що застосовується у дитячому садку.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ГНР
Створення ІОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має відбуватися разом із логопедом та батьками дитини. Він має бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.
Необхідне психологічне обстеження, яке виявить інтереси та схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які має містити освітній маршрут – це:
Лікувально – оздоровча робота;
Питання навчання та соціальної адаптації;
Питання корекції;
Фізичне виховання;
Музичне виховання.
Індивідуальний освітній маршрут ІЗО
Яскравим показником важливості творчого підходу до виховної діяльності стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО. Так як цей предмет спочатку передбачає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно спрямувати її на їх розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретної дитини. Створення умов розвитку дасть кожному обдарованому дошкільнику можливість виявити приховані у ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапом роботи, оскільки творчій дитині необхідне публічне визнання своїх здібностей.
Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО
Висновок
Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини та врахування всіх її особливостей.
Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору кращої діяльності.
Сучасна освіта робить велику ставку на індивідуальний підхід у навчанні до кожного учня. Як можна реалізувати метод індивідуалізації у школі? Способів багато, і один із них — складання індивідуального освітнього маршруту школяра(ІОМ) та слідування йому.
Визначення поняття
У науковій літературі існує кілька трактувань поняття ІОМ, але загальна суть зводиться до наступного:
Індивідуальний освітній маршрутце індивідуальна програма, розрахована на конкретного школяра і яка переслідує конкретні цілі, які необхідно реалізувати у вказані терміни. Іншими словами, ІОМ - це шлях або спосіб реалізації особистісного потенціалу дитини, розвиток її здібностей за індивідуальним планом (маршрутом).
При складанні маршруту обов'язково враховуються індивідуальні особливості учня. А саме:
- освітня база (знання, якими учень володіє);
- психічний та фізичний стан учня;
- особистісні якості, особливості характеру дитини (уміння працювати в команді та індивідуально, вид пам'яті, соціальна активність, мотивованість тощо)
- вік;
- соціальний аспект (бажання батьків).
Навіщо потрібні індивідуальні маршрути?
Практика застосування ІОМ передбачена ФГОС. І першочергове завдання таких маршрутів – профільна спрямованість.
У пояснювальній записці Міністерства освіти, доданої до стандартів ФГОС, зазначено: кожен учень може скласти індивідуальний план навчання. Обов'язковими є 6 предметів: російська мова та література, математика, іноземна мова, історія, ОБЖ та фізкультура. Інші предмети вибираються залежно від обраної майбутньої професії. Пропонуються шість напрямків:
- природничо,
- технологічне,
- гуманітарне,
- соціально-економічне
- Універсальне.
Тобто додатково до шести основних предметів учень вибиратиме предмети з того циклу, який необхідний для підготовки до майбутньої професії. Загальна кількість предметів регулюватиметься сіткою годинника.
Повний перехід усіх шкіл на навчання ФГОС запланований на 2021 рік.
Які види маршрутів вже відомі та успішно застосовуються в педагогічній практиці?
Наразі методику ІОМ у школі використовують і для інших цілей, а саме:
- для відстаючих учнів - заповнити прогалини у знаннях з певної теми;
- допомогти у навчанні дітям з ослабленим здоров'ям (швидкою стомлюваністю, зниженою працездатністю);
- для слабоуспевающих — такі ІОМ передбачені для дітей з низькою мотивацією, для тих, хто не має інтересу до навчання, хто не може правильно сформувати свою навчальну діяльність тощо);
- для обдарованих учнів з індивідуальними особливостями характеру (гіперактивність, підвищена емоційність, труднощі спілкування тощо);
- для дітей, що випереджають розвиток.
У цих випадках головною метою ІОМ є корекція невідповідності між рівнем, який задають норми освітньої програми, та особистісними особливостями дитини.
Звісно, складання ІОМ передбачено як для школярів. На практиці часто застосовують індивідуальні маршрути дошкільника, педагога.
Орієнтовний алгоритм введення ІОМ
Універсального способу створення індивідуальних маршрутів сьогодні не існує. Є лише загальні рекомендації, які можуть допомогти зорієнтуватись. Ось приблизні етапи при побудові ІОМ:
1. Інформаційний етап
Вчитель організовує розмову з дітьми та батьками, під час якої пояснює суть, цілі та можливості індивідуальних маршрутів. На цьому етапі учень фіксує, що він повинен знати та вміти до кінця проходження маршруту.
2. Діагностика та вибір методів
Вчитель (спільно з психологом та класним керівником) проводить ряд тестів з метою визначити особисті якості кожного учня. Тут важливо виявити особливості нервової системи, визначити, який вид діяльності буде більш результативним для дитини, з'ясувати, що саме заважає успішно займатися (неможливість працювати в колективі, недостатня кількість індивідуальної уваги, неможливість зосередитися в класі, прогалини за минулими темами).
Тобто, на даному етапі фіксується, що учень може і хоче дізнатися в рамках даного предмета і що може допомогти / перешкодити в цьому.
3. Визначення цілей та завдань ІОМ
Для учнів початкових класів цілі та завдання визначає учитель. Це може бути короткочасна мета (наприклад, "Ліквідація прогалин на тему "Складання стовпчиком"), так і довгострокова (наприклад, дитина пише вірші, і для її ІОМ важливо визначити ті завдання, які допоможуть йому розвинути свій літературний талант).
Учні старших класів повинні брати найактивнішу участь у визначенні цілей та завдань свого ІОМ, в ідеалі самі визначати, чого вони хочуть досягти, і що для цього потрібно зробити. Роль вчителя в цьому випадку — лише як консультант.
4. Складання ІОМ. Тепер важливе питання: "Як я рухатимуся до виконання мети?".
У маршруті зазначаються мети, які необхідно досягти, методи реалізації, джерела отримання знань, терміни кожної завдання окремо, метод контролю та підсумкові результати.
5. Підсумковий етап. Після завершення проходження учнем ІОМ обов'язково проводиться підсумкова атестація (тестування, контрольна, усне опитування, доповідь тощо). Тут важливо не лише оцінити знання дитини та рівень її умінь і навичок, а й визначити, наскільки успішним було проходження ІОМ, чи уклався він у термін, з якими труднощами дитина зіткнулася, що їй необхідно доопрацювати.
Індивідуальні освітні маршрути - приклади та зразки
Ось кілька прикладів ІОМ різного плану.
1. Індивідуальний освітній маршрут учня молодших класів
Підпис батьків:
Підпис вчителя:
2. Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованої дитини
Мета: розвиток творчих та аналітичних здібностей
Підпис батьків:
Підпис куратора:
Такий маршрут зручніше складати на чверть, півріччя, рік. У процесі реалізації можна вносити коригування.
Н.А. Будаєва
РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ
МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
СЕРІЯ «МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ»
Будаєва Н.А.
РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНОГО МАРШРУТУ
МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
Видавництво
МОУ ДІД ДЮЦ УКМО
Друкується за рішенням
Програмно-методичної ради
МОУ ДІД ДЮЦ УКМО
Будаєва Н.А. Розробка та оформлення індивідуального освітнього маршруту. Методичний посібник. Усть-Кут, 2015р., Стор.27
Методичний посібник, складений методистом Дитячо-юнацького центру
Будаєвою Надією Олексіївною, включає теоретичні та практичні рекомендації
з розробки та оформлення індивідуального освітнього маршруту.
Даний методичний посібник призначений педагогам додаткової освіти, методистам, вчителям, які працюють у системі додаткової освіти дітей, та носить рекомендаційний характер.
1.Індивідуалізація процесу навчання _____________________________________ 5
2. Теоретичні підходи до конструювання ІОП ____________________________ 5
3. Створення індивідуального освітнього маршруту 8 8
4. Обдаровані діти та талановита молодь: виявлення, розвиток, супровід 9
5. Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих дітей 13
6. Методика побудови ІОМ ______________________________________________ 14
7. Розробка та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів для дітей
з обмеженими можливостями здоров'я ___________________________________ 15
8. Нормативно-правові та організаційно-педагогічні умови проектування
індивідуальних освітніх програм та маршрутів______________________ 16
9. Список використаної літератури _______________________________________ 17
10. Додатки ___________________________________________________________18
Індивідуалізація процесу навчання
Особливістю останніх десятиліть ХХ століття є зростання багато і різноманітності педагогічних систем, теорій, концепцій, орієнтованих саморозвиток особистості дитини та педагога, різні способи підтримки його прояви.
Відмінністю нинішньої ситуації є те, що повсюдно чи локально відбувається зміна провідних педагогічних концепцій, або здійснюється їхня суттєва корекція у бік гуманізації та індивідуалізації.
Гуманізм в освіті - насамперед визнання самоцінності кожної окремої людини,
забезпечення його внутрішньої та зовнішньої свободи. Достойною гуманізму завданням освіти стає пізнання себе, свого "Я", своїх домагань та можливостей для самовизначення та кращої реалізації своїх сил. Розвиваючись, молода людина діє, але не без проблем. Як тільки виникає бажання долучитися до чогось у самої дитини, і в неї виникають труднощі - набуває чинності педагогічна підтримка. Отже, педагогічна підтримка постає як необхідний елемент освітньої діяльності.
У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.
Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.
Одним із способів реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу в контексті передпрофільної підготовки є розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів учнів.
Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб реалізації (технології організації освітнього процесу).
Розвиток учня може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір.
Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:
особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків
досягнення необхідного освітнього результату;
професіоналізмом педагога;
можливостями установи додаткової освіти задовольнити освітні
потреби учнів; можливостями матеріально-технічної бази установи.
Ефективними засобами формування навичок самовизначення є педагогічні ситуації спільного з дітьми та батьками планування програми розвитку дитини у процесі гри, спілкування, вчення тощо. буд., яку називають Індивідуальний освітній маршрут.
Принцип індивідуалізації – «кожна дитина має право на самостійність» – передбачає широке впровадження нових форм та методів виховання та освіти, що забезпечують індивідуальний підхід до кожної дитини, стверджує визнання самоцінності кожної дитини; диктує необхідність прогнозування індивідуальної траєкторії розвитку дошкільника з опорою на його сильні сторони, природні схильності та здібності.
Теоретичні підходи до конструювання ІДП
Головна цінність педагогів додаткової освіти – це особистість дитини, її унікальність, неповторність. Ось чому педагоги додаткової освіти створюють особливі особистісно орієнтовані педагогічні технології, однією з яких є «Індивідуальний освітній маршрут». Про неї сьогодні й піде наша розмова.
Розглянемо поняття, що відображають назву цієї технології.
Індивідуальний – особистий, властивий даному індивідууму, який відрізняється характерними ознаками з інших [Ожегов С.І. Словник рус.яз.: Ок. 57000 слів // Під. ред. чл. -кор. АНСРСР Н.Ю. Шведовий. - 19-е вид., Випр. - М: Російська мова, 1987.].
Індивідуальний – властивий певній, окремо існуючій особині;
що відноситься до окремої особи, одноосібний [Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге вид. - М., 1990.].
Індивідуальність – особливості характеру та психічного складу, що відрізняють одного
індивіда від інших; окрема особистість як володар неповторної сукупності психічних властивостей [Словник іноземних слів. - М., 1981.].
Індивідуалізація - процес самореалізації, в результаті якого особистість прагне
набути індивідуальності; облік у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх формах та методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються [Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - М., 2005.].
Освіта – єдиний, цілеспрямований процес, що поєднує виховання,
навчання та розвиток. Зміст сучасної додаткової освіти дітей будується ідеї освіти як чинника розвитку особистості, його індивідуальності.
Маршрут – шлях, особистісного зростання (виховання, розвитку, навчання) дитини;
Тепер ми можемо розглянути поняття "індивідуальний освітній маршрут"
Індивідуальний освітній маршрут – це заздалегідь намічений шлях прямування чи руху, який спрямований: або виховання учня (відповідальності, працьовитості тощо.), або розвиток (фізичних здібностей тощо.), або навчання.
І.С. Якиманська у своїх дослідженнях використовує термін «індивідуальна траєкторія
розвитку», зазначаючи, що траєкторія психічного розвитку дитини будується двома суперечливих підставах. З одного боку, дитина змушена адаптуватися до вимог дорослих: батьків, учителів, вихователів. А з іншого боку, на основі індивідуального досвіду та способів дії він креативно підходить до вирішення кожної ситуації.
Найоптимальнішим вважають поняття, яке пропонують С.В. Воробйова, Н.А.
Лабунська, А.П. Тряпіцина представляючи під індивідуальним освітнім маршрутом проектовану диференційовану програму, що надає учням право вибору, розробки та реалізації освітньої програми разом із педагогом. Можливість вибору є відмінною рисою особистісно-орієнтованого підходу
Реалізація індивідуального освітнього маршруту здійснюється через освітні програми, які враховують індивідуальні особливості дитини, рівень мотивації та зони актуального та найближчого розвитку конкретної дитини.
Індивідуальний освітній маршрут пов'язаний із конкретною метою (він цілеспрямований) та умовами її досягнення; створюється на початок руху та обумовлений вже наявними у учня знаннями
та досвідом; оформлений як індивідуальна освітня програма.
Індивідуалізація процесу навчання передбачає формування індивідуальних навчальних планів (ІУП)і індивідуальних освітніх програм (ІОП),що в результаті дозволяє сформувати індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)учня.
схема 1 "Послідовність проектування")
ІОПвраховує види освітньої діяльності учнів, методи та форми діагностики освітніх результатів, технології освоєння навчального змісту тощо.
Складається на основі вибору учня та узгодження його інтересів та запитів з педагогічним колективом ОУ та є програмою освітньої діяльності дитини на певний часовий період. ІОП може включати всі або майже всі компоненти освітньої програми ДОД.
ІУП- Сукупність навчальних предметів (базових, профільних) та елективних курсів, обраних для освоєння учнями на основі власних освітніх потреб та професійних перспектив. Перехід на ІУП – це облік освітніх запитів учнів, їх пізнавальних можливостей, конкретних умов освітнього процесу у ЗУ;
ІОМ- Це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації, це облік освітніх запитів, схильностей, особистих та передпрофесійних інтересів, здібностей та пізнавальних можливостей учнів.
схема 2 « Структурні компоненти індивідуальної освітньої програми»
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.
Розробка індивідуального освітнього маршруту відбувається спільно педагогом додаткової освіти, учням та її батьками. Однак право вибору того чи іншого маршруту власної освіти має належати, перш за все, самому учню.
Завдання дорослих – допомогти йому спроектувати та реалізувати свій проект цілеспрямованого розвитку. З цією метою в освітньому закладі створюються певні умови: вивчення інтересів, потреб та здібностей учнів, забезпечення різноманітності та різноманітності діяльності та програм, надання свободи вибору, підвищення ступеня готовності педагога до реалізації індивідуального освітнього маршруту, організація моніторингу.
Проектувати індивідуальні освітні маршрути непросто, оскільки спектр індивідуальних відмінностей серед учнів надзвичайно широкий. Тому побудова маршрутів найчастіше починається з визначення особливостей учнів (адресатів). Підставою для диференціації учнів може бути вікова категорія; стать учнів; фізичні та психофізичні особливості; соціальний чинник; рівень володіння навчально-предметними знаннями та вміннями; мотиви приходу дітей у це творче об'єднання.
Відмінні риси індивідуальних освітніх маршрутів один від одного: зміст може відрізнятися обсягом, ступенем складності, що характеризується широтою та глибиною розкриття конкретної теми, проблеми, понятійним апаратом, темпом освоєння учнями. Варіюється також логіка викладання, методи, прийоми, методи організації
освітнього процесу. Але всі вони повинні бути адекватні конкретному учню, змісту освіти та моделі освітнього процесу.
Створення індивідуального освітнього маршруту
Етап побудови індивідуального освітнього маршруту
включає себе такі кроки: визначення змісту освіти (у тому числі додаткового),
рівня та режиму освоєння тих чи інших навчальних предметів, планування власних дій щодо реалізації мети, розробка критеріїв та засобів оцінки отриманих результатів (власних досягнень).
Функція педагога цьому етапі залежить від допомоги учню через конкретизацію цілей і завдань, пропозицію коштів їх реалізації. Результатом цього етапу, лише на рівні учня може бути програма конкретних дій щодо реалізації задуму (індивідуального освітнього маршруту).
Компоненти індивідуального навчального маршруту
цільовий- постановка цілей здобуття освіти, що формулюються на основі державної
освітнього стандарту, мотивів та потреб учня при отриманні освіти;
систематизація та угруповання, встановлення міжциклових, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків;
технологічний- Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик,
систем навчання та виховання;
діагностичний- Визначення системи діагностичного супроводу;
організаційно-педагогічний- умови та шляхи досягнення педагогічних цілей.
При цьому педагог виконує такі дії щодо організації даногопроцесу:
структурування педагогічного процесу - узгодження мотивів, цілей, освітніх
потреб та індивідуального освітнього маршруту з можливостями освітнього середовища;
супровід - здійснення консультативної допомоги при розробці та реалізації
індивідуального освітнього маршруту;
регулювання - забезпечення реалізації індивідуального освітнього маршруту через
використання адекватних форм діяльності;
результативний- Формулюються очікувані результати.
Таким чином, ІУП – дитина вибирає, ІОП – дитина планує, ІОМ – дитина реалізує. Все це дозволяє говорити про формування індивідуальної освітньої траєкторії учня (ІВП).
ІПТ – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті; це результат реалізації особистісного потенціалу дитини в освіті через провадження відповідних видів діяльності (А.В.Хуторський).
«ІВТ – це не індивідуальна програма. Траєкторія - слід від руху. Програма – її план» А.В. Хутірський. У науково-методичної літературі вказується, що ІОП дитина проектує собі сама, а педагог її лише консультує.
Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.
Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, Що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогами підтримки його самовизначення та самореалізації.
На основі, що діє в даній організації, загальнорозвиваюча програма складається індивідуальна освітня програма (або модуль) для учня, який побажав опановувати навчальним змістом в індивідуальному порядку. В особистій індивідуальній програмі реалізується спосіб індивідуального освоєння існуючої програми, на основі якої вивчається додатковий зміст
Перехід учня на індивідуальну освітню програму передбачає:оцінку педагогічним колективом готовності учня до переходу на ІОП; бажання дитини перейти на навчання з ІОП та усвідомлення їм відповідальності прийнятого рішення; згода батьків.
Навчальний модуль - це навчальний матеріал, вказівки щодо його вивчення, час виконання кожного завдання, способи контролю та звітності.
ІОП реалізується різними способами навчання:
Заняття у колективі.Освітній маршрут може припускати вивчення одного або
кількох модулів за звичайною системою. Поряд із відвідуванням занять з обраної теми (модуля) у своєму колективі, може бути організовано навчання в іншому колективі свого чи іншого ДДТ.
Групові заняття. Для групи учнів, які перейшли на індивідуальне навчання,
може бути організовано групове виконання окремих модулів (завдань).
Самостійне вивченняє основною формою індивідуального навчання, яке
може припускати різний рівень самостійності (консультації учнів, які мають у процесі роботи виникли якісь труднощі).
Поточна перевірка та тестування досягненьнеобхідні, перш за все, самій дитині,
щоб показати йому, наскільки успішною є обрана ним методика самостійного навчання.
Самостійна практикау великих обсягах та різноманітних формах.
Обдаровані діти та талановита молодь:
виявлення, розвиток, супровід
Висока соціальна та професійна активність, великий діапазон умінь, здібності нестандартного мислення та поведінки - відмінні риси талановитої молоді та, водночас, запит сучасного суспільства, у розвиток якого здатні зробити найбільший внесок саме високообдаровані люди. Це зумовлює важливість підтримки та супроводження обдарованих дітей та талановитої молоді, створення оптимально комфортного середовища для навчання та розвитку творчої особистості, підтримки особистісного та професійного становлення. Не дивно, що обговорення стратегій у вирішенні цього питання займає все більш значущу позицію як у науковому суспільстві, так і на державному рівні, а формування гармонійно розвиненої обдарованої особистості – одне з пріоритетних державних завдань.
Як показники гармонійного розвитку особистості необхідно виділити як високий рівень особистісного і інтелектуального розвитку, а й фізичну і моральну зрілість. Також показником гармонійного розвитку має стати критерій здоров'я особистості - як фактор особистісної та професійної успішності в довгостроковій перспективі, оскільки успішна кар'єра та благополуччя сучасної людини безпосередньо пов'язані з її добрим здоров'ям.
Один із найважливіших аспектів - навчання та виховання високообдарованих дітей. Шаблонність, стереотипність освітнього процесу є особливо обтяжливою для таких дітей. Саме тому часто можуть залучати неформальні об'єднання. Альтернатива їм – проектно-дослідницька, наукова діяльність у шкільних НОУ (наукових об'єднаннях учнів) як можливість самореалізації у соціально-значущій діяльності. Крім того, робота наукових співтовариств, організована захопленими, талановитими педагогами, дозволяє виявляти ще нерозкриті таланти, які часом спалахують несподіваними гранями.
Очевидні переваги такої побудови виховного простору для гармонізації соціального та особистісного розвитку:
у рамках НОУ, інтелектуально-особистісний потенціал талановитого підлітка буде
оцінений, задіяний по максимуму, а не зробить його заручником своєї непересічності;
включення до спільної дослідницької діяльності закріплює усвідомлення особистої
відповідальності у спільній справі.
Ще один серйозний аспект у довгостроковій перспективі - соціалізація обдарованих дітей та талановитої молоді: затребуваність їх у суспільстві, включеність до суспільно-значущої діяльності формує установку на «віддачу», реалізацію власного потенціалу. Це, разом з тим, і аспект морального розвитку особистості, активно включеної в діяльність для інших на відміну від суто індивідуалізованої діяльності для себе.
Так само значимо для гармонійного розвитку особистості обдарованих дітей фізичне здоров'я. Обдаровані школярі та студенти, яких потребує сьогоднішнє суспільство, мають переважно специфіку розвитку, що призводить до нездоров'я: «...прагнення знань накладає на їхнє життя певні обмеження (тривалий час вони приділяють навчанню, яке характеризує малорухливий спосіб життя, короткочасне перебування на свіжому) повітрі та ін),
що викликає так, звану, «асинхронію розвитку», яка деколи виявляється у дефіциті здоров'я».
У зв'язку з чим гостро постає проблема формування у цієї категорії дітей культури та цінності здоров'я, розвитку у них навичок здорового способу життя. Оскільки особистісний та професійний успіх пов'язані з такими якостями як ініціативність, інтелект, енергійність, відповідальність, стресостійкість, фізичне та психічне здоров'я, які належать до категорії здоров'я людини.
Проблеми організації роботи з обдарованими дітьми виражаються:
у протиріччях між необхідністю створення нормативної та навчально-матеріальної бази,
для організації роботи з обдарованими дітьми;
відсутністю нової та конкретної управлінської програми для її здійснення
освітньої організації;
високими вимогами, що висуваються сьогодні до навчання та розвитку обдарованих дітей,
соціальними гарантіями в галузі освіти, які їм надаються;
величезними потенційними можливостями розвитку обдарованої дитини;
низьким рівнем культури соціуму;
специфічністю та проблемністю розвитку обдарованих дітей;
недоліком психолого-педагогічних знань педагогів та батьків.
Необхідно створити потенціал організаційних, методичних умов для комплексного вирішення проблеми розвитку особистості дитини, її інтелектуальних можливостей та творчих здібностей.
Дитяча обдарованість та установи додаткової освіти
Велику роль розвитку дитячої обдарованості та талановитості відіграють установи додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати нестачу навчального навантаження в різних творчих майстернях та об'єднаннях, в яких дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.
Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням її індивідуальних нахилів.
Особистісно - діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток та підтримку обдарованих та талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.
Визначаючи роботу з обдарованими дітьми необхідно розвести основні характерні різницю між такими поняттями як «здатність», «обдарованість», «талант».
Обдарованість– це унікальний цілісний стан особистості дитини, велика індивідуальна та соціальна цінність, яка потребує виявлення та підтримки; системна якість, що визначає можливості досягнення людиною виключно високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина - це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності.
Здібностівизначаються як індивідуальні особливості особистості, що визначають успішність виконання діяльності, яка не зводиться до знань, умінь і навичок, але зумовлює легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності (Б.М. Теплов).
Талант- Це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності. В цілому, можна уявити талант як сукупність наступних рис: природні задатки (анатомо-фізичні та емоційні, тобто підвищена чутливість); інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації та вирішувати нові проблеми; здатність тривалий час підтримувати інтерес об'єкта праці, тобто. воля та енергія людини; здатність створення нових образів, фантазія та уява.
Жодна окрема здатністьне може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Потрібно, щоб у людини було багато здібностей, які були б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточенню, перебування рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачувані проблеми, що вимагають творчого підходу.
Обдаровані діти – це особливі діти, і завдання педагогів – зрозуміти їх, спрямувати всі зусилля на те, щоб передати їм свій досвід та знання. Педагог повинен розуміти, що ці діти потребують підтримки з боку дорослих, які мають навчити їх справлятися з непомірно завищеними очікуваннями щодо своїх здібностей. Кожна дитина обдарована по-своєму, і для педагога важливішим є не виявлення рівня обдарованості, а якості обдарованості.
Вирізняють такі види обдарованості: творча обдарованість, академічна обдарованість, художня обдарованість, музична обдарованість, інтелектуальна обдарованість, літературна обдарованість, психомоторна обдарованість, загальна обдарованість, інтелектуальна обдарованість.
У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих та талановитих дітей:
індивідуальне навчання чи навчання у малих групах за програмами творчого розвитку
у певній галузі;
робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва, як
наставника виступає вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу;
очно – заочні школи;
канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
дитячі науково-практичні конференції та семінари.
Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь та знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження надалі, і тому, що гуртки та студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.
Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня заради престижу навчального закладу, що часто шкодить дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату за рахунок нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.
Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, область додаткової освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей.
У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна виділити кілька етапів:
Насамперед, необхідно знайти обдарованих дітей.
талановита людина талановита багато в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатись поглиблено. Розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, складнішого, і якщо їхній інформаційний голод залишиться невгамовним, вони швидко втратить інтерес до предмета.
на наступному етапі треба розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, обережно, щоб це не призвело до появи «зоряної хвороби». Він повинен не соромитися показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні та не мають аналогів.
Щодо навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості у собі, емоційної стабільності та здатності до співпраці та ін.).
Найефективніше в роботу мають бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари з кейс-методу; мережна взаємодія; науково-дослідницька робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування.
Виявлення обдарованих та талановитих дітей можливе при використанні таких форм діяльності як аналіз особливих успіхів та досягнень дитини; створення банку даних щодо талановитих та обдарованих дітей; діагностика потенційних можливостей дітей із використанням ресурсів психологічних служб.
На базі закладу додаткової освіти дітей необхідним є організація психологічного супроводу батьків обдарованої дитини; спільної практичної діяльності обдарованої дитини та батьків; підтримка та заохочення батьків обдарованих дітей.
Вирізняють такі напрями розвитку обдарованості дітей, які застосовуються й у системі додаткової освіти:
Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні,
поінформовані, активні. Завдання дорослих у цьому випадку – спрямувати енергію дитини на корисне русло.
Самостійність. Обдаровані діти з великим полюванням прагнуть самостійності, але
дорослі люди часто обмежують їхнє прагнення.
Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям все легко
дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині потрібно змусити себе робити те, що нецікаво, коли потрібно підкоритися вимогам дорослих.
Організація індивідуального стилю діяльності.
Індивідуальний стиль діяльності - це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина у своїй діяльності та поведінці.
Створення мотивації до розвитку та навчання.
Потреби та мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують її ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання.
Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими талановитими дітьми.
Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, процесуальністю, за очікуваним результатом, серед навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати зміст найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на сторонах, що зацікавили проблеми, і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення поміченому; часто тривожні, у зв'язку зі своєю несхожістю інших дітей.
Поведінка та діяльність педагогів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, у свою чергу повинні відповідати певним вимогам:
розробка гнучких, індивідуалізованих програм;
створення емоційно безпечної атмосфери у колективі об'єднання;
стимулювання розвитку розумових процесів найвищого рівня у дітей;
використання різних стратегій навчання та виховання;
повага особистості та цінностей вихованця та формування його позитивної самооцінки;
заохочення творчих особливостей та уяви вихованців.
Явлення дитячої обдарованості та талановитості мають інтегративний характер. Проектування та реалізація цільових програм з розвитку талановитих та обдарованих дітей в умовах МОУ ДОД (як фактор системної підтримки даної категорії вихованців з боку дорослих) сприятиме не тільки зростанню їх досягнень, а й впливатиме на подальший життєвий шлях.
Діагностичні етапи виявлення обдарованих учнів
Номінація (називання) – імена кандидатів в обдаровані;
Виявлення проявів обдарованості у поведінці та різних видах діяльності учня на
Вивчення умов та історії розвитку учня в сім'ї, його інтересів, захоплень – відомості
про сім'ю, про ранній розвиток дитини, про її інтереси та незвичайні здібності за допомогою опитувальників та інтерв'ю;
Оцінка учня його однолітками - відомості про здібності, що не виявляються в
успішності та досягнення за допомогою опитувальників;
Самооцінка здібностей, мотивації, інтересів, успіхів за допомогою опитувальників, самозвітів,
співбесіди;
Оцінка робіт (екзаменаційних у т.ч.), досягнень;
Психологічне тестування - показники інтелектуальних особливостей абстрактного та
логічного мислення, математичні здібності, технічні здібності, лінгвістичні
здібності, пам'ять і т.д.) творчого та особистісного розвитку учня за допомогою психодіагностичних тестів.
Особисті якості педагога- вміння створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми, доброзичливість (обдаровані діти найбільш сприйнятливі), здатність формувати навчальну мотивацію різними способами (створювати ситуацію успіху, враховувати інтереси та здібності дитини), вміння експериментувати на занятті, прагнення до навчальної співпраці: дитина стає парт суб'єктом навчальної діяльності, активно виявляє ініціативу та самостійність
| Форми роботи |
||
| олімпіади з предметів науково-практичні конференції виступи та доповіді активна позакласна робота предметні тижні | рольові ігри робота в парах, у малих групах), консультування з проблеми, що виникла наукові гуртки, товариства дискусії | різнорівневі завдання різні конкурси та вікторини словесні ігри та забави проекти з різної тематики творчі завдання |
Портрет обдарованої дитини
надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет.
Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.
мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити
відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи;
відрізняються чудовою пам'яттю у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації;
мають великий словниковий запас;
не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь;
мають загострене відчуття справедливості;
пред'являють високі вимоги себе і оточуючим;
мають відмінне почуття гумору;
Нерідко вони розвивається негативне самосприйняття, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.
Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих.
У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях. Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні за індивідуальними освітніми маршрутами.
Заснування додаткової освіти має величезний потенціал для роботи у цьому напрямі. Воно надає широкий спектр видів творчої діяльності, серед яких кожен, хто навчається, може знайти собі справу до душі, яка, можливо, в майбутньому стане його професією.
Для розвитку обдарованості дитині потрібні індивідуальні форми навчання. Пошуки у напрямі розробки індивідуальних форм організації навчання ведуться багатьма фахівцями у різних країнах. Більшість дослідників схиляються до того, що гранично індивідуалізувати навчальну діяльність дитини можна лише одним способом – розробити індивідуальні навчальні плани (або освітні маршрути) для кожного учня, виходячи з його індивідуальних можливостей та особливостей.
Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми).
| Напрями реалізації | |
| варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут |
|
| Діяльність | спеціальні педагогічні технології |
| Процесуальний | організаційний аспект |
Індивідуальний освітній маршрут допоможе обдарованій дитині розкрити всі свої таланти та визначитись у світі професій. Використання індивідуальних освітніх маршрутів у системі додаткової освіти є однією із форм педагогічної підтримки особистісного, життєвого та професійного самовизначення вихованців.
Розробка та впровадження індивідуальних навчальних маршрутів учнів
Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:
постановка освітньої мети (індивідуальний вибір передпрофільної мети
підготовки),
самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб
із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогами профілю);
вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,
конкретизація мети (вибір курсів),
оформлення маршрутного листа.
Структура індивідуального освітнього маршруту
| Компоненти | |
| Постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи |
|
| Технологічний | Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини |
| Діагностичний | Визначення системи діагностичного супроводу |
| Результативний | Формулюються очікувані результати, терміни їх досягнення та критерії оцінки ефективності реалізованих заходів |
Вимоги щодо розробки програм індивідуального освітнього маршруту
для обдарованих.
У центрі уваги сучасної освіти стоїть процес пізнання, що орієнтує учня на самостійний пошук, дослідження, відкриття, діяльність. Для реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дітей необхідно створення інтегрованої моделі освітнього простору – індивідуального освітнього маршруту.
Мета індивідуальних освітніх маршрутів:
забезпечити формування та реалізацію потреби учнів у самоактуалізації, саморозвитку.
створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання та виховання
учнів із широкими та гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх програм;
активізувати пізнавальну діяльність учнів, підвищити роль самостійної
творчої дослідницької роботи педагога та учня;
забезпечити розвиток цілісної структури особистісних властивостей учня, що дозволяють найбільше
успішними способами освоювати навчальний матеріал та розкривати свій творчий потенціал.
Індивідуальний освітній маршрут розглядається як освітньо-формуючий, корекційно-розвивальний, діагностичний шлях, напрямок рухусуб'єкта (учня), вибір їм індивідуального змісту навчання та виховання, форм організації своєї навчальної діяльності, орієнтація на власний особистісний розвиток під впливом особистісно орієнтованої взаємодії педагога та учня, та визначення результативності своєї навчальної діяльності;
Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів забезпечується вибором індивідуальних освітніх програм. Розробляючи індивідуальний освітній маршрут, учень визначає, як і послідовності, у які терміни, якими засобами ця програма буде реалізована.
| Етапи реалізації | Форми та способи діяльності педагога | Практичний вихід |
| Діагностичний | Проведення моніторингу -анкетування, спостереження, контрольні заходи. | Матеріал для дослідження та планування подальшої роботи |
| Аналітико-дослідницький | Аналіз діагностичних робіт, анкетування, спостереження. Виявлення успішності навчання учнів з конкретних тем | Інформація про індивідуальні особливості учнів, зіставлення з реальними навчальними можливостями (РУВ) |
| Організаційно – проектувальний | Пошук шляхів педагогічної підтримки. Визначення теми, компетентності учнів. Вибір форм та способів роботи. Терміни. Упорядкування ІОМ (індивідуальний освітній маршрут) учня. | ІОМ (індивідуальний освітній маршрут учня) |
| Діяльність | Робота з ІОМ учня з його розвитку та підтримки. | Розвиток та підтримка творчої обдарованості учня. |
| Підсумковий | Аналіз роботи з ІОМ. Виявлення позитивних та негативних моментів Визначення перспектив для подальшої роботи |
|
Методика побудови індивідуального освітнього маршруту.
Педагог, що становить індивідуальну програму для тієї чи іншої дитини, повинен спиратися насамперед на зміст додаткової освітньої програми свого об'єднання.
Головне питання будь-якої освітньої програми чи маршруту: «Як структурувати матеріал?»
Приступаючи до створення індивідуального освітнього маршруту, педагогу необхідно визначити, яким типом структурований матеріал у його програмі.
Етапи розробки індивідуального маршруту
Педагог, який розробляє індивідуальний освітній маршрут
повинен діяти приблизно за такою схемою:
визначити рівень розвитку дитини - діагностика (в т.ч. її якості та здібності);
окреслити довгострокові та короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення;
визначити час, який має витратити дитина на освоєння базової
та спеціальної програми;
визначення ролі батьків;
розробка навчально-тематичного плану;
визначення змісту;
визначити способи оцінки успіхів дитини.
Дуже важливий і примітний той факт, що педагоги у своїй практичній діяльності, щоб не переглянути, не втратити обдарованість, виявляють велику увагу до встановлення рівня здібностей та їхньої різноманітності у дітей. І, навпаки, втрачаючи обдарування, талант і просто помітні здібності, педагоги освітніх установ втрачають і решту. Існує безліч методик діагностики рівня розвитку здібностей та обдарованості.
Виходячи з результатів діагностики, педагог спільно з дитиною та її батьками визначає цілі та завдання маршруту. В індивідуальному порядку за погодженням з батьками та
самою дитиною визначається термін дії маршруту відповідно до поставлених цілей та завдань. Передбачається участь батьків у розробці маршруту, визначенні цілей у спільній творчій діяльності зі своєю дитиною (наприклад, виготовлення костюма для виступу на концерті та ін.).
Педагогу необхідно спільно з дитиною та батьками підібрати:
теми занять додатково до тем з базової програми, спираючись на інтереси
дитини, її можливості та поставлені цілі;
методи роботи з обдарованою дитиною за індивідуальним освітнім маршрутом
і додати їх до традиційних методів із базової програми.
| Форми та методи занять | Форми підбиття підсумків |
|
| дослідження спостереження практичне заняття роздум | творча майстерня творчий звіт екскурсія евристична розмова | демонстрація досягнень залікова робота відкрите заняття персональна виставка |
Розробник маршруту, проаналізувавши результати діагностики та виходячи із змісту навчально-тематичного плану, вирішує, чи потрібно для досягнення поставленої мети залучити до роботи з цією дитиною інших фахівців (наприклад, якщо за результатами діагностики з'ясувалося, що у вихованця є психічні особливості, то йому необхідні заняття із психологом). Спосіб оцінки та самооцінки успіхів вибирає педагог спільно з дитиною. Краще проводити оцінку успіхів кожному етапі освоєння маршруту картою обдарованості, яку вже використовували на етапі діагностики. Самооцінку вихованець може провести за одним із опитувальників самоаналізу.
Пояснювальна запискадо індивідуального маршруту має включати:
особливості розвитку;
опис здібностей та потенційних можливостей учня;
особливості організації процесу освіти;
очікувані результати;
критерії результативності;
форми та способи відстеження результативності освітнього процесу.
В індивідуальному маршруті необхідно:
запропонувати добірку завдань певної складності (підвищеної чи спрощеної)
залежно від особливостей розвитку дітей та їх можливостей;
подати тематику дослідницьких чи творчих проектів.
Наявні матеріали при необхідності розміщуються у додатку до освітньої програми.
Проектування індивідуальних освітніх маршрутів включає як навчальну, і позанавчальну діяльність обдарованого підлітка. При-
чим, взаємодія педагога та дитини виникає вже в ході проектування
індивідуального навчального маршруту.
Розробка та реалізація
індивідуальних освітніх маршрутів
для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
В даний час триває активний процес модернізації системи спеціальної (корекційної) освіти в її технологічному, змістовному та функціональному аспекті.
У зв'язку з цим одним із актуальних питань спеціальної педагогіки є пошук шляхів якісної індивідуалізації навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відповідно до їх особливих освітніх потреб. Це дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи та забезпечити надалі успішну соціалізацію цієї категорії дітей. Навчальні досягнення та якість соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я багато в чому визначаються тим, яким є структурно-змістовне наповнення освітніх програм відповідно до яких здійснюється їх освітній процес.
У свою чергу, процес індивідуалізації освіти стосовно категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я є інноваційним через те, що вимагає зміни педагогічної парадигми у напрямку побудови процесу навчання, корекції та компенсації порушень у дітей як їх індивідуальної діяльності, підтримки та розвитку індивідуальності кожної дитини та особливої організації освітнього середовища.
Однак розробка цього напряму, незважаючи на його актуальність та затребуваність з боку практичних працівників, досі не набула технологічної завершеності. До теперішнього часу відсутня єдність підходів як щодо структури, так і у питаннях змістовного наповнення індивідуальних освітніх програм та маршрутів для учнів та вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.
Індивідуальна освітня програма – це документ, що складається з урахуванням базової програми з урахуванням актуального рівня розвитку з ОВЗ. Комплекс індивідуальних освітніх програм висловлює освітній маршрут дитини. Індивідуальна освітня програма спрямована на подолання невідповідності між процесом навчання дитини з психофізичним порушенням за освітніми програмами певного ступеня освіти та реальними можливостями дитини виходячи зі структури її порушення, пізнавальних потреб та можливостей.
Нормативно-правові та організаційно-педагогічні
умови проектування індивідуальних освітніх
програм та маршрутів
Як нормативно-правових підставпроектування індивідуальних освітніх програм для вихованців та учнів виступає закон РФ № 3266-1 від 10.07.1992 «Про освіту», у якому зазначається, що розробка та затвердження освітніх програм належать до компетенції освітньої установи (статті 9, 32). При цьому законодавчо встановлено мінімум змісту освітньої програми, який визначається федеральним державним освітнім стандартом для учнів із збереженням інтелектуального розвитку. Стосовно дітей із порушенням інтелекту слід орієнтуватися вимоги програм З (К) ОУ VIII виду. Зазначені нормативні підстави дозволяють освітній установі розробляти та реалізовувати освітні програми з урахуванням інтересів та можливостей учнів, у тому числі й індивідуальні освітні програми. Індивідуальна освітня програма, як і будь-яка інша програма, що розробляється педагогами освітніх установ, має бути затверджена на педагогічній раді освітньої установи, якщо складена на основі базової програми, оскільки освітня установа в особі керівника відповідає за зміст освітніх програм, що реалізуються. В інших випадках (коли програма складається на основі авторських матеріалів або програм, не рекомендованих для цієї категорії дітей), матеріали повинні пройти процедуру рецензування у зовнішній організації. При необхідності для дитини складається індивідуальний освітній маршрут, який включає кілька програм за різними напрямками.
Організаційно-педагогічні умовипроектування та реалізації індивідуальної освітньої програми та маршруту передбачають таке:наявність в освітньому закладі служби супроводу, в рамках якої
проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як оптимальна структура супроводу учнів в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум;
згода батьків (законних представників) на навчання дитини за індивідуальною
освітньої програми.
Порядок розробки та коригування індивідуальних освітніх програм та маршрутів слід закріпити локальним нормативним актом (Положення про індивідуальну освітню програму (маршрут)), який дозволить упорядкувати роботу педагогів за допомогою чіткого роз'яснення у його змісті структури індивідуальної програми чи маршруту, порядку їх розробки, реалізації та коригування.
Індивідуальні освітні програми для учнів з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різний вид і форму та відноситися до комплексного навчання та виховання дитини та корекції її психофізичних недоліків, дозволяє забезпечити психолого-педагогічну роботу з учнями з обмеженими можливостями здоров'я за різними напрямками
Структура індивідуальної освітньої програми буде різною в залежності від віку дитини, для якої вона розробляється, а також від цільової установки програми та розв'язуваних завдань. При проектуванні як структури, так і змісту індивідуальних програм для дітей різних вікових груп слід враховувати особливості кожного вікового періоду та виділяти відповідні завдання та основні напрями корекційно-педагогічної роботи в рамках індивідуальної програми.
В індивідуальних освітніх програмах для дітей шкільного віку вказується зміст та обсяг знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню з навчального предмета. Це один із підходів до проектування структури індивідуальної програми. Під час створення індивідуального освітнього маршруту враховується повний комплекс індивідуальних програм конкретної дитини з ОВЗ.
На наш погляд, обов'язковими компонентами індивідуальної освітньої програми є коротка психолого-педагогічна характеристика дитини, мета та завдання корекційно-розвивальної роботи, зміст програми, а також вимоги до рівня підготовленості дитини, які дозволяють оцінити повноту реалізації змісту індивідуальної освітньої програми на рівні динаміки тих чи інших. інших складових психофізичного розвитку.
Структура індивідуальної освітньої програмидля учня з обмеженими можливостями здоров'я може бути представлена в наступному вигляді:
1. Титульний лист, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми (прізвище, ім'я учня, рік навчання), гриф затвердження на педагогічній раді (чи рецензія зовнішнього фахівця), узгодження з батьками.
2. Пояснювальна записка, в якій викладається коротка психолого-педагогічна характеристика дитини з переліком умінь та навичок, сформованих та тих, які не сформовані належним чином. На основі даних психолого-педагогічної діагностики формулюються мета та завдання супроводу дитини на певний часовий проміжок. У пояснювальній записці обов'язково слід вказати програми, на основі яких підготовлено індивідуальну освітню програму, а також обґрунтувати варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.
4. Основні вимоги до результатів реалізації програми.
У цьому розділі слід співвіднести мету і завдання індивідуальної програми з її запланованими результатами, і навіть конкретно сформулювати результати реалізації програми лише на рівні динаміки показників психічного та психологічного розвитку учня і рівні сформованості ключових компетенцій. Ці вимоги є основою для здійснення проміжної та підсумкової оцінки результативності індивідуальної програми.
Структура індивідуального освітнього маршруту:
Титульний лист(Див. вище).
Список програм, що входять до цього індивідуального освітнього маршруту.
Визначення часових рамокреалізації маршруту.
Проектування таких програм дозволить створити умови для якісної індивідуалізації освітнього процесу різних категорій дітей з психофізичними порушеннями.
Список використаної літератури
1. Абакумова Є. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців установи додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Вчитель у школі. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.
2. Азаров Ю.Прискорене виявлення та розвиток дитячих обдарувань. - М.: Виховання школярів. 2009. №1.
3. Акімова Є. А. Індивідуальне навчання обдарованої дитини / Є. А. Акімова // Вчитель у школі. - 2009. - № 3. - С. 85 - 86.
4. Голованов, В.П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованів. - М.: Владос, 2004, - 239 с.
7. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? // Директор школи. -2004. – № 3. – с. 54-59.
8. Кутнякова Н.П. Вчимося розуміти дітей. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 282 с.
9. Ландау Еге. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини/Пер. з ним. А.П.Голубєва; Наук. ред. рус.тексту Н.М.Назарова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144с.
10. Лебедєва В.П., Лейтес Н.С., Матюшкін А.М. та ін. Вчителю про обдарованих дітей (посібник для вчителя) / За ред. В.П.Лебедєвої, В.І.Панова. - М.: Молода гвардія, 1997. - 354с.
11. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студ. вищ.пед.навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с.
12. Логінова Р. Н. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / Р. Н. Логінова // Вчитель у школі. - 2008. - № 3. - С. 81 - 83.
13. Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. - М., 1993.
14. Обдаровані діти: Пров. з англ. - М.: Прогрес, 1991. - 376с.
16. Робоча концепція обдарованості. - 2-ге вид., Розш. та перероб. - М., 2003. - 95с.
17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода вчитися. - М.: Сенс, 2002. - 527 с.
18. Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / А. Савенков // Вчитель у школі. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.
19. Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. - Ярославль: академія розвитку, 2002. - 352 с.
20. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002. - 176 с.
21. Тен К. Б. Літній табір як технологія організації роботи з обдарованими дітьми / К. Б. Тен // Вчитель у школі. - 2010. - № 3. - С. 86 - 91.
22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогічна концепція «Школи «Інтелектуально обдаровані діти»// Шкільні технології, 2002. - №6. - С.97-105.
23. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. – М., 2004.
24. Юркевич В. С. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток. Типи обдарованості/В. С. Юркевич// Вчитель у школі. - 2008. - № 2. - С. 69 - 76.
26. http://www.odardeti.ru
Програми
Додаток №1
Схема самоаналізу вихованця, який навчається за індивідуальним освітнім маршрутом.
ПІБ вік
Які цілі я ставив собі на початку року?
Які дії я спланував задля досягнення мети?
Чи вдалося мені реалізувати задумане?
Чому навчився? Що ще потрібно зробити?
Дата заповнення______________
Додаток 2
Можливі форми занять для обдарованих вихованців
за індивідуальним освітнім маршрутом.
| Практичне заняття | "Фабрика". |
||
| Роздум | Експеримент |
||
| Екскурсія |
|||
| Творча майстерня | |||
| Мозковий штурм | Творчий звіт. | ||
| Спостереження. | Урок занурення |
Додаток 3
Можливі форми підбиття підсумків
| Залікова робота | Показ досягнень | |
| Персональна виставка | ||
| Відкрите заняття | Рефлексія |
Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих
інструкцій щодо, чим вони повинні займатися.
Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.
Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані
щодо інших предметів.
Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи
ситуацій.
Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у школі або вдома, як область програми
отриманих навичок у вирішенні завдань.
Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань.
Підходьте до всього творчо.
Додаток 5
Зразок складання індивідуального маршрутудля дітей (вид спрямованості)
Актуальність:
Кількість занять на тиждень
Навчальний план
| № п/п | Дата, час | Тема заняття, кількість годин | Використовувані технології, форми та методи | Можливість роботи з іншими фахівцями |
Реалізація індивідуального маршруту
| № п/п | Дата, час | Тема заняття | Результат заняття |
|
| Мета (на що спрямована): | (що вдалося, а що необхідно доопрацювати) |
|||
Способи оцінки успіхів вихованця
Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо, чим вони повинні займатися;
Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно;
Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані щодо інших предметів;
Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи ситуацій;
Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у повсякденному житті, як область застосування навичок у вирішенні завдань;
Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань;
Підходьте до всього творчо.
Додаток №7
Структура програми індивідуального освітнього маршруту
1. Титульний лист.
2. Характеристика цієї дитини.
3. Пояснювальна записка.
Актуальність (необхідність) цієї програми.
Спрямованість програми.
Обґрунтування змісту програми (аналіз за попередній рік навчання).
Тривалість програми.
Очікувані результати.
Умови реалізації програми.
4. Навчально-тематичний план.
6.Творчий план.
7.Методичне забезпечення програми.
8. Список літератури.
Додаток №8
1. Титульний листмістить таку інформацію:
повна назва вищого органу управління освітою;
повна назва освітньої установи, в якій розроблено цю програму;
назва програми (по можливості коротка і відбиває її суть);
Метафоричне(наприклад: «Вітрило», «Природна майстерня», «Північна мозаїка»);
тип базової дії, до якої включаються учасники програми, та яка має стати
для них освітнім (наприклад: дослідження, проектування, розробка, моделювання тощо);
тип соціокультурного об'єкта освітньої дії – реальність, до якої «входять»
учасники програми (наприклад: суспільство, регіон, знання, культура тощо);
тип освітнього матеріалу (наприклад: «на матеріалі природного заповідника
«Путоранський», «на матеріалі історії свят народів Таймиру») (наприклад: розробка та виготовлення діючих моделей відновлюваних джерел енергії, дослідження та реконструкція життєдіяльності села та розробка проекту відродження цього села тощо);
назва населеного пункту, у якому написано програму;
дата, номер протоколу засідання МС (методичної ради), який рекомендував програму
до реалізації;
вік дитини, на який розраховано програму;
термін реалізації програми (на скільки років розрахована ця програма).
2. Характеристика цієї дитини.
Даючи коротку творчу характеристику учня, необхідно розкрити його досягнення, рівень та зміст пізнавальних потреб, рівень та якість спеціальних здібностей. Досягнення учня спочатку визначається шляхом фіксованих педагогічних спостережень, тобто. за результатами педагогічного контролю, участі у виставках, конкурсах, змаганнях тощо.
3. Пояснювальна записка.
У пояснювальній записці розкриваються цілі освітньої діяльності, обґрунтовуються принципи відбору змісту та послідовність викладу матеріалу, характеризуються форми роботи з учнями та умови реалізації програми.
В обґрунтуванні необхідності розробки та впровадження програми відзначається її актуальність та практична значимість даного учня;
При формулюванні мети та завдань програми слід пам'ятати, що ціль – це передбачуваний результат освітнього процесу, якого необхідно прагнути. Тому в описі мети важливо уникнути загальних абстрактних формулювань, таких, як «всебічний розвиток особистості», «створення можливостей для творчого розвитку дітей», «задоволення освітніх потреб» тощо. Такі формулювання не зможуть відобразити потреби учня, даної конкретної програми. Крім того, ціль має бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість.
Завдання розкривають шляхи досягнення мети, показують, що необхідно зробити задля досягнення мети. Виділяються такі типи завдань:
навчальні (розвиток пізнавального інтересу до чогось, включення до пізнавальної
діяльність, розвиток компетентностей, набуття певних знань, умінь та навичок через проектну чи дослідницьку діяльність тощо);
виховні (формування компетентностей у учня: соціальної, цивільної
позиції, комунікативних якостей, навичок здорового способу життя тощо);
розвиваючі (розвиток ділових якостей, таких, як самостійність, відповідальність,
акуратність, активність тощо; формування потреб у самопізнанні, саморозвитку).
Формулювання завдань також має бути абстрактним. Завдання мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами.
Описуючи особливості програми, слід відобразити:
провідні ідеї, на яких вона базується;
етапи її реалізації, їх обґрунтування та взаємозв'язок.
Характеризуючи режим організації занять, необхідно вказати:
загальна кількість годин на рік;
кількість годин та занять на тиждень;
періодичність занять.
Описуючи прогнозовані результати та способи їх перевірки, автору слідує:
сформулювати вимоги до знань та вмінь, які має придбати учень
у процесі занять за програмою;
перерахувати якості особистості, які можуть розвиватися у того, хто навчається в ході занять;
дати характеристику системі відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою,
вказавши методи обліку знань і умінь, можливі варіанти оцінки особистісних аспектів учня. Як процедури оцінювання можуть використовуватися тестування, заліки, іспити, виставки, змагання, конкурси тощо.
4. Навчально-тематичний планрозкриває модулі або розділи пропонованого курсу та кількість годин на кожен з них; визначає співвідношення навчального часу (теорія та практика).
| Найменування модулів | Загальна кількість годин | У тому числі: |
||
| Практика |
||||
| Вступне заняття | ||||
| Діагностика | ||||
| Проектна та дослідницька діяльність | ||||
| Занурення у предмет (формування компетентностей): Предметна компетентність – ЗУН учнів. Пізнавальна компетентність – здатність до навчання протягом усього життя. Комунікативна компетентність – вміння вступати в діалог з метою зрозуміти. 4. Інформаційна компетентність – володіння інформаційними технологіями. 5. Соціальна та громадянська компетентність – дотримання соціальних та цивільних норм поведінки, правил ЗОЖ. 6. Організаторська компетентність - планування та управління власною діяльністю. 7. Автономізаційна компетентність – здатність до самовизначення та самоосвіти | ||||
| Розвиток особистісних здібностей | ||||
| Підсумкове заняття | ||||
вказати її назву;
перерахувати основні змістовні моменти, що вивчаються у межах цієї теми.
6. Творчий планвизначає проміжні та підсумкові результати індивідуальної роботи з вихованцем, а також форми та рівень подання цих результатів.
Форми подання результатів індивідуальної роботи:
Науково-дослідницька робота (проекти).
Репертуар.
Художні твори.
Твори декоративно-ужиткової творчості.
Рівень змагань: виставки, змагання, конкурси, концерти, фестивалі, конференції та
7. Методичне забезпечення програми:
коротко описати основні способи та прийоми роботи з учнями (учнями), які
плануються з кожного розділу – практичні, теоретичні тощо.
відзначити, які форми занять планується використати.
З іншого боку, бажано пояснити, чим обумовлений вибір таких форм занять;
описати основні методи організації процесу освіти;
перерахувати використовувані дидактичні матеріали;
дати коротку характеристику коштів, необхідні реалізації програми (кадрових,
матеріально-технічних та інших). Характеризуючи кадри, перерахувати працівників, зайнятих у її реалізації. Описуючи матеріально-технічні умови, має сенс дати короткий перелік устаткування, інструментів, і матеріалів, необхідні реалізації програми.
8. Список літератури.
Необхідно навести два списки літератури. До першого списку слід включити джерела, які рекомендується використовувати педагогам в організацію освітнього процесу; а на другий – літературу для учнів та його батьків.
9. Календарний навчально-тематичний план.
II - Позначення розділу (модуля) програми.
1 – Позначення теми.
| Дата проведення заняття | Примітка |
||||||
| Практика |
|||||||
| вересень | II 1. Теремок «Кмітливість» | Розширення уявлень про мешканців лісу. Просторова орієнтація. Елементарні навички поведінки у лісі. Колективне творче проектування «Хто у теремочці живе?» | |||||
| Додаток №10 Психолого-педагогічний моніторинг обдарованості З урахуванням специфіки обдарованості у дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості тієї чи іншої конкретної дитини є психолого-педагогічний моніторинг. Психолого-педагогічний моніторинг, що використовується з метою виявлення обдарованих дітей, повинен відповідати цілій низці вимог: комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр його здібностей; тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте у часі спостереження за поведінкою цієї дитини в різних ситуаціях); аналіз поведінки дитини у тих сферах діяльності, які максимальною мірою відповідають його схильностям та інтересам; експертна оцінка продуктів діяльності дітей; при цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо в оцінці продуктів підліткової та юнацької творчості; виявлення ознак обдарованості дитини не лише по відношенню до актуальної рівнем його психічного розвитку, але й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, в умовах збагаченого предметного та освітнього середовища при розробці індивідуалізованої стратегії навчання даної дитини); багаторазовість та багатоетапність обстеження; діагностичне обстеження бажано проводити в реальній ситуації життєдіяльності, наближаючи його формою організації до природного експерименту; використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні та розвитку діяльності; аналіз реальних досягнень дітей та підлітків у різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах тощо; переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, оцінюють реальну поведінку дитини на реальній ситуації, - аналіз товарів діяльності, спостереження, розмова. Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. У результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до обдарованих може бути віднесена дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодження діагнозу та прогнозу). Навішувати ярлики «обдарований» чи «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть негативно вплинути на особистісний розвиток дитини. Отже, процедури виявлення обдарованих дітей мають бути екологічно валідними з погляду специфіки дитячої обдарованості та своєрідності ознак обдарованої дитини. Слід підкреслити, що валідні методи ідентифікації обдарованості є дуже складними і вимагають високої кваліфікації та спеціального навчання. Оцінка дитини як обдарованого має бути самоціллю. Виявлено обдарованих дітей необхідно пов'язувати із завданнями їхнього навчання та виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей та підлітків має бути переформульована на проблему створення умов для інтелектуального та особистісного зростання дітей у закладах додаткової освіти, для того, щоб виявити якнайбільше дітей з ознаками обдарованості. |
Додаток №11
Індивідуальний освітній маршрут
«Початківець хореограф»
Індивідуальний освітній маршрут «Хореограф-початківець» розроблений для учнів дитячого хореографічного об'єднання «НАЗВА»
Учні займаються в об'єднанні з 7 років, виявляють інтерес до постановочної роботи, мають яскраво виражене образне мислення і фантазію, комунікативно – організаторські здібності (таблиця 1).
Діагностична карта учнів
| Прізвище, ім'я учня | Рівень розвитку мислення, уяви, фантазії, | вихованості (працелюбності, дисциплінованості відповідальності тощо) | Рівень освоєння спеціальних умінь (демонстраційних та комунікативних), формування умінь та навичок |
|||
| підсумкова | підсумкова | підсумкова |
||||
| 1.Іванова Ганна | ||||||
| 2.Петров Іван | ||||||
Н – низький рівень; С – середній рівень; В – високий рівень
Ціль індивідуального освітнього маршруту: розвиток самостійної творчої особистості підлітка
Завдання:
Придбання навичок передачі спеціальних хореографічних знань та умінь молодшим вихованцям;
Прояв творчої ініціативи, самостійності у підготовці нових хореографічних номерів;
Набуття досвіду спілкування.
Індивідуальний освітній маршрут «Початківець хореограф» включає 2 курси: «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» та «Композиція та постановка танцю»
Курс "Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку" дає можливість учням розвинути навички ефективного спілкування з дітьми молодшого віку.
Запропонована програма дозволить дітям не лише поглиблено працювати у вибраному напрямку, а й надасть можливості професійного самовизначення у майбутньому.
В результаті освоєння індивідуального освітнього маршруту учень повинен знати:
особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку;
основи композиції у хореографії;
стильові особливості у хореографії;
методи побудови танцювальних номерів;
повинен уміти:
писати танцювальний номер, спираючись на основи драматургії танцю;
працювати над постановкою написаного танцю;
працювати з музичним матеріалом та застосовувати його у постановочній роботі.
Розділ №1 «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку»
| Кількість годин |
||||
| теорія | практика | всього |
||
| Прояви психолого-фізіологічних особливостей дитини молодшого шкільного віку у хореографічному колективі. | ||||
| Педагогічне спілкування із молодшими школярами. | ||||
Тема 1. Психолого-фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку та хореографічна діяльність.
Теорія. Особливості уваги та пам'яті дітей молодшого шкільного віку. Емоційність сприйняття, образність мислення. Прийоми мобілізації уваги, вольових зусиль, зняття стомлюваності. Дозування навантажень на дитину під час проведення постановочної та репетиційної роботи. Врахування вікових особливостей дитини при підборі та використанні лексичного танцювального матеріалу при проектуванні танцювального номера.
Тема 2. Педагогічне спілкування із молодшими школярами. Методи, засоби, форми педагогічного спілкування. Мовленнєве та немовне спілкування. Схвалення дорослих. Формування довільної поведінки. Форми активної ігрової діяльності. Психологічна гра «Сузір'я». Вправи «Зроби як я», «Навпаки», «Брикання», «Який я». "Передай ритм", "Обличчя", "Півень" та ін.
Розділ №2 «Основи постановочної роботи»
| Кількість годин |
||||
| практика | ||||
| Народження танцю | ||||
| Постановка танцю | ||||
| Репетиція танцювального номера | ||||
Тема 1. Народження танцю
Теорія.Драматургія танцювального номера.
практика.Ідея хореографічного твору. Визначення стилю та характеру музики майбутнього танцювального номера. Складання малюнка танцю відповідно до драматургії номера, музичного матеріалу. Підбір танцювальної лексики згідно з малюнком танцю.
Тема 2. Постановка танцю.
практика.Розучування рухів. Розведення танцювального малюнка. Розміщення по точках, орієнтування у просторі. Визначення сценічної графіки. Пластика образного змісту. Робота над емоційною виразністю.
3. Репетиція танцювального номера.
Практика. Відпрацювання рухів. Робота над художнім чином танцю, виразністю танцювальних рухів та жестів.
Контроль. Клас – концерт.