Мельницький Володимир Сергійович
Навчальний заклад:КДКП "Електротехнічний коледж"
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2019-12-09 Методика проведення нетрадиційних уроків з НВП та ОБЖ Мельницький Володимир Сергійович КДКП "Електротехнічний коледж" Однією з найважливіших завдань у роботі викладача, який будує свою діяльність відповідно до вимог навчання є підвищення ефективності методів викладання та інтенсифікації процесу навчання. Вирішенню цього завдання сприяє широке використання у навчанні нетрадиційних уроків, а також удосконалення методики їх застосування у навчально-виховному процесі. Нетрадиційних форм проведення уроків створено вже багато, але мій погляд найбільш підходящими для предметів НВП і ОБЖ є такі нетрадиційні уроки: відео-урок, урок-суд, урок-змагання, урок-гра.

Методика проведення нетрадиційних уроків з НВП та ОБЖ

Основна частина

Найбільше на заняттях зНВП та ОБЖ я використовую відео-уроки або часткове використання відеофрагментів майже на кожному уроці.

Найважливішими педагогічними особливостями використання відео в навчанні є:

1 Демонстрація об'єктів, що вивчаються, і явищ у динаміці – найбільш цінна особливість.

2 Показ процесів, що швидко розвиваються, не доступних для безпосереднього спостереження (політ куль, снарядів) і повільно протікають явищ, що вимагають тривалого часу для спостереження.

3 Показ мікропроцесів та мікрооб'єктів, не доступних за допомогою мікроскопів та телескопів (процес синтезу ядер Дейтерію та Тритію у водневій бомбі, мікроорганізми у біологічній зброї.)

4 Вивчення невидимих ​​явищ: Воно яскраво і захоплююче показує приховані, глибинні процеси, які у як неживої природі, і у живих організмах.

5.Виділення при показі основного, типового для даного об'єкта та явища, а також миттєва зміна об'єкта розгляду, що дозволяє порівнювати, зіставляти різні явища та процеси, що відбуваються у різних місцях та за різних умов.

6.Показ модельного зображення процесів (за допомогою мультиплікації).

7.Демонстрація конструктивних особливостей складних машин і механізмів (бойової техніки та озброєння), а також процесів, що відбуваються всередині них.

8.Наиболее яскраве, правдиве, емоційне відбиток життя, показ взаємодії теорії з практикою на конкретних документальних прикладах.

Практичне застосування відео на уроках НВП та ОБЖ.

На прикладі одного з відео-уроків з курсу вогневої підготовки розглянемо, як використовується відео у процесі навчання. Цей урок був вступним уроком з курсу вогневої підготовки і повинен був дати учням загальні уявлення про основи та правила стрільби. Тема уроку: Явище пострілу. Траєкторія польоту кулі та її елементів. Цілі уроку. Дати учням уявлення про процеси, що відбуваються при пострілі, допомогти їм освоїти прийоми і правила стрільби, зрозуміти траєкторію польоту кулі її елементи, сприяти вихованню у почуття патріотизму, котрі навчаються, любові до Батьківщини.

Як правило, при оголошенні теми курсу та теми уроку учні всіх груп задають те саме питання: коли і з чого вони стрілятимуть? На що я їм відповідаю, що перш ніж стріляти зі зброї, потрібно добре вивчити теорію вогневої підготовки та звертаю увагу на важливість теми

нашого уроку. Потім я запитую учнів: « Хто з вас вважає, що він уже вміє добре стріляти?» Як правило, більшість юнаків вважають, що вони стріляють дуже добре, і якщо їм дадуть бойову зброю, то вони

вразять усі мішені. У ході опитування з'ясовується, що стріляли вони здебільшого у тирі з пневматичної гвинтівки та з дистанції не більше 5 метрів. Тоді я пояснюю їм різницю стрілянини з бойової та спортивної зброї. Наводжу приклад, що в спорті максимальна дистанція стрілянини становить 100 метрів, а в армії ближньою дистанцією стрільби вважається до 200 метрів, середньою до 600 метрів - далекою до 1000 метрів, на цих дистанціях куля під впливом різних причин сильно відхиляється в різні сторони і ймовірно різко зменшується. Як приклад я наводжу такі дані: витрата патронів на 1 уражену мету в 1МВ (Першій Світовій Війні) становила50 тис. набоїв, у 2МВ (Другої Світової Війні) –200 тис. набоїв, у в'єтнамській війні –400 тис. набоїв. Ці цифри зазвичай викликають у учнів недовіру, але показ наочних посібників з цими даними змушує їх задуматися, чому така велика витрата боєприпасів, вони просять мене пояснити, чим це викликало і я використовуючи цей інтерес, переходжу до розгляду таких понять, як явище пострілу ( даю під запис траєкторію кулі та її елементи).Потім розповідаю, як вносити поправки у стрілянину з огляду на атмосферний тиск, користуючись таблицею, наводжу приклади з військової історії, як вологість повітря впливала на стрілянину снайперів, особливо при веденні вогню через водні перепони (річки, озера, болота). Даю учням вирішити кілька практичних завдань щодо визначення траєкторії польоту кулі при стрільбі через річку Іртиш у різну пору року та доби, на різні дистанції. Учні вирішують завдання, користуючись таблицями у наочних посібниках та плакатами з вогневої підготовки. Переконавшись, що вони вже досить упевнено користуються

таблицями та вирішують практичні завдання з балістики пострілу, з метою кращого засвоєння та запам'ятовування навчального матеріалу показую навчально-методичний фільм: «Мистецтво снайпера», відео сюжет з телепередачі:

«Служу Вітчизні» про змагання снайперів антитерору, відео сюжет із телепередачі: «Справи армійські» про одного зі снайперів Капчагайської десантно-штурмової бригади. У цих відеоматеріалах досліджувані під час уроку питання з вогневої підготовки показано дуже наочно і методично правильно, що з одного боку веде до підвищення інтересу учнів до вивчення теорії вогневої підготовки, з другого боку на краще засвоєння цього непростого навчального матеріалу.

Використовуючи інтерес, що виник у учнів після перегляду відео матеріалів, я організую обговорення переглянутих відеофільмів, звертаючи увагу на найважливіші на мій погляд моменти, прагну краще закріпити в пам'яті учнів переглянутий ними матеріал, а також поширити їх інтерес на подальші заняття, залучити їх до занять стрілецького спорту.

Наприкінці заняття я роблю невеликий показ літератури та відеокасет, які використовував під час підготовки до цього заняття. Це підручник О.Потапова «Мистецтво снайпера», Енциклопедія військового мистецтва «Снайпери», Посібник зі СВД, журнали: «Спецназ», «Солдат удачі», «Майстер рушниця», «Зброя». Тим, хто зацікавився цією літературою, я даю нагоду попрацювати з нею вдома.

Таким чином на прикладі цього заняття видно, що викладачем НВП було складено і застосовано цілий комплекс наочних посібників, що включає підручники, плакати, таблиці, аплікації, фотоальбом, журнали, і особливо відеофільми, що різко підвищило інтерес учнів до заняття, сприяло глибшому засвоєння ними навчального матеріалу.

на відео-уроках з НВП з групами 1 курсу на тему «Сучасна арміяКазахстану», які навчаються ознайомилися з відео оглядом по видам та пологам Збройних Сил Республіки Казахстан, подивилися як живуть і чим займаються сучасні воїни Казахстану.

Відео-уроки я застосовую в основному з тем курсу: Тактична підготовка та Вогнева підготовка, при вивченні курсу Громадянська оборона часто використовую урок-суд, при вивченні курсу ЗС РК на варті Батьківщини урок-гру.

Ось як проводиться урок-гра на тему: «Військові звання та відзнаки». Взвод заздалегідь поділяється на команди. На це заняття всі приходять в армійських сорочках з погонами різних родів військ та званнях від рядового до генерал-майора. Потім між командами проводяться конкурси. Наприклад, вони повинні побудуватися в одну шеренгу або в колону по одному за військовими званнями, перемагає команда, яка швидше за все збудувалася і не припустилася помилок. Одна з команд сидить в аудиторії, в яку заходять по одному інші команди, що навчаються. Молодші за званням, що сидять, повинні встати і віддати військове вітання, старші за званням залишаються сидіти. Команди вистоюються навпроти один одного і по черзі ставлять питання про військові звання та відзнаки, отримуючи бали за правильні відповіді. Перемагає команда, яка набрала в результаті гри найбільшу кількість балів. Такий урок на відміну від стандартного дозволяє у кілька разів швидше запам'ятати військові звання та відзнаки ЗС РК.

За темою «Ядерна зброя та її вражаючі фактори» урок проводиться у вигляді гри: «Що? Де? Коли?

Запитання команд у грі «Що? Де? Коли?

Запитання 1 команди (1 відділення)

1.Як називався проект створення 1-ої ядерної бомби?

2. Яка потужність ядерної бомби, скинутої на Хіросіму?

3. Скільки жителів Хіросіми загинуло під час ядерного вибуху та від викликаних ним наслідків?

4.Які вражаючі чинники ядерного вибуху ви знаєте? Назвіть їх.

5. Чому метою ядерного удару обрали Хіросіму?

Запитання 2 команди(2 відділення)

1. Як називалася бомба, скинута на Нагасакі?

2. Скільки жителів Нагасакі загинуло під час ядерного вибуху?

3. Коли і де було підірвано перший ядерний заряд?

4. Чому метою ядерного удару обрали Нагасакі?

5.Назвіть дату ядерного бомбардування Хіросіми. Запитання 3 команди (3 відділення)

1.Як назвали бомбу, скинуту на Хіросіму?

2.Які країни перед Другою світовою війною стояли на порозі створення ядерної зброї?

3.Назвіть ім'я вченого, який створив першу ядерну бомбу?

4.Хто і навіщо наказав про застосування ядерної зброї проти мирного населення?

5. Яка потужність вибуху бомби, скинутої на Нагасакі?

Кілька разів урок з цієї теми проходив у вигляді суду над тими, хто наказав на застосування першої ядерної бомби в Хірасімі. Учні розподіляли ролі: одні грали екіпаж літака, який скинув ядерну бомбу, інші постраждали від ядерного вибуху, адвокатів, суддів, поліцейських. У ході суду необхідно було встановити винуватців розпалювання ядерної війни та засудити їх. Урок завжди проходив емоційно, наприкінці уроку читалися вірші, написані самими учнями про Хіросіму і запускалися паперові журавлики на згадку про загиблих у Хіросімі, Нагасакі та Семипалатинському ядерному полігоні.

По предмету ОБЖ відео-уроки проводилися з учнями на тему «Оцінка обстановки принадзвичайних ситуаціях» на яких вони переглянули спеціальні фільми з виживання в екстремальних умовах та обговорили, як потрібноправильно діяти у разі виникнення надзвичайних ситуацій. Крім того, учні подивилися 12-ти серійний фільм «Тайга. Курс виживання», який їм дуже сподобався і багато чого навчив їх. Школа виживання майстра рукопашного бою І.Кормушина, його поради, як протистояти бандитам, неодноразово обговорювалися на уроках ОБЖ, і навчаючі висловлювали жаль, що у нас у коледжі немає секції самооборони.

Висновок

З усього цього можна дійти невтішного висновку: нетрадиційні уроки з НВП і ОБЖ викликають у які найбільше інтерес до цих предметів, методика їх проведення має удосконалюватися з року в рік з накопиченням досвіду проведення таких уроків. Усе це, зрештою, сприяє підвищенню ефективності занять з НВП і ОБЖ.

Викладач НВП Пінігін Л.А.

Список літератури:

1.Безпека життєдіяльності. Курс лекцій. Приходька Н.Г. Алмати, 2006р. 366 с.

2.Велика енциклопедія виживання. Іллічов А.А. Москва, 2001г.1112 с.

3.Посібник з надання першої допомоги. Кріс Макнаб. Москва, 2002г.327 с.

4.З природою віч-на-віч: Про виживання людини в екстремальних умовах. Москва, 1989г.348 з.

5. Спецназ: Курс індивідуальної підготовки. Уайзмен Д. Москва, 2001г.304 с.

6.Самооборона у місті. Уайзмен Дж. Москва, 2002г.224 с.

7.Техніка виживання в екстремальних умовах. Стілвелл А.Москва, 2001г.352 с.

8. Підручник НВП. Аманжолов К.Р. Алмати, 2006р. -384 с.

Переглянути свідоцтво про публікацію

, , . .

ВСТУП

1.2 Характеристика середнього шкільного (підліткового) віку (11-15 років)

1.3 Навчання першої медичної допомоги на уроках ОБЖ у сучасних умовах

2. НОВІ ПІДХОДИ В НАВЧАННІ ШКОЛЬНИКІВ СЕРЕДНЬОГО ВІКУ НАДАННЯ ПЕРШОЇ МЕДИЧНОЇ ДОПОМОГИ НА УРОКАХ ОБЖ

2.1 Навчання ПМП при травмі

2.2 Модульне навчання під час навчання навичкам першої медичної допомоги на середньому етапі

2.3 Урок першої медичної допомоги у 6 класі

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Забезпечення особистої безпеки та збереження свого здоров'я, мабуть, одна з найважливіших сторін практичних інтересів людства з давніх-давен до наших днів. Людина завжди існувала в оточенні різних небезпек. На ранніх стадіях свого розвитку це були переважно природні, природні небезпеки. З розвитком цивілізації до них поступово додавалися численні небезпеки техногенного та соціального характеру. У разі сучасного суспільства питання безпеки життєдіяльності різко загострилися і набули характерні риси проблеми виживання людини, тобто. «залишитися живими, вціліти, уберегтися від загибелі».

Не минає і дня, щоб газети, радіо і телебачення не принесли тривожні повідомлення про чергову аварію, катастрофу, стихійне лихо, соціальний конфлікт або кримінальну подію, що спричинили загибель людей і величезні матеріальні збитки. Так, у Російській Федерації від соціальних, техногенних, природних та інших небезпек щорічно гинуть понад 300 тисяч осіб, 100 тисяч стають інвалідами, мільйони втрачають здоров'я, наражаються. Країна зазнає величезних моральних та економічних збитків, порівнянних з національним доходом.

Зараз, коли будь-якої хвилини може гостро постати питання: «Жити чи жити?», головне завдання вчителів ОБЖ бачиться у цьому, щоб дати учням спеціальні знання, вміння і навички виживання у різних життєвих ситуаціях, зокрема і найнесприятливіших; правильних дій у разі природних та техногенних катастроф, адекватної поведінки в умовах гострих соціальних, соціально-політичних та військових конфліктів, внутрішньої готовності до діяльності в екстремальних умовах, у тому числі зі зброєю в руках, захищати свою Батьківщину. Школа покликана стати ключовою ланкою у формуванні людини безпечного типу – особистості, безпечної для самої себе, навколишніх, довкілля, орієнтованої на творення та розвиток.

Об'єктом дослідження процес формування знань та умінь першої медичної допомоги у середньому шкільному віці під час уроків ОБЖ.

Предмет дослідження – форми та методи, використовувані на формування теоретичних знань і практичних умінь надання першої медичної допомоги у середньому шкільному віці під час уроків ОБЖ.

Мета роботи – розглянути сучасні педагогічні технології методики викладання першої медичної допомоги під час уроків ОБЖ учням середнього шкільного віку.

Ця мета дослідження визначила постановку наступних завдань:

1. Проаналізувати педагогічну, методичну літературу з ОБЖ.

2. Проаналізувати та систематизувати методи та форми, спрямовані на формування у учнів середнього шкільного віку теоретичних знань та практичних умінь надання першої медичної допомоги на уроках ОБЖ.

1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ПЕРШОЇ МЕДИЧНОЇ ДОПОМОГИ У УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Необхідність навчання першої медичної допомоги у сучасних умовах

Погана дорожня мережа, використання застарілої виробничої бази, застаріле обладнання, брак культури безпечної поведінки неминуче ведуть до значного зростання нещасних випадків у побуті, транспорті та виробництві. Міністр у справах ГО та НС Росії С.К. Шойгу не раз наголошував, що країна буквально «вкочується» у смугу аварій та катастроф. Щорічно статистика показує зростання смертності в країні від травм та подій усіх видів, насамперед соціального характеру.

Тому першу медичну допомогу має вміти надати кожна людина, тим більше випускник середньої освітньої установи. Основне завдання надання першої допомоги при нещасному випадку – зберегти життя потерпілого до прибуття рятувальних служб, використати будь-який шанс на його порятунок. Ця аксіома незаперечна, але практично ми бачимо явну безпорадність більшості громадян - очевидців подій.

Для зниження числа смертельних наслідків та тяжкості каліцтв у нашій країні необхідно активніше вести роботу за кількома напрямками:

♦ розпочати повсюдне усунення причин та умов травматизму та смертності (вузькі дороги, застаріле обладнання, нестача культури безпечної поведінки, праці та відпочинку). На це знадобляться багато років;

♦ навчити всіх громадян, особливо персонал небезпечних видів виробництва та транспорту, навичок (а не лише знань) надання першої допомоги в екстремальних ситуаціях;

♦ оснастити всі здравпункти підприємств та установ, засоби транспорту, місця відпочинку тощо. аптечками та медичним обладнанням, що відповідає сучасним вимогам надання першої допомоги на місці події.

Основне, що заважає вирішити проблему швидкого та ефективного навчання – це формалізм та переважання вербалізму у навчанні прийомів першої медичної допомоги, а не практичних занять.

Навіть вивчення анатомії, фізіології, відвідування відділень реанімації не можуть дати людині без медичної освіти навичок та психологічної підготовки професійного медика. Знати теорію та методику надання першої допомоги - ще не означає вміти скористатися цими знаннями в екстремальній ситуації.

Побачити безпорадну, закривавлену постраждалу, і тим більше близьку людину, - колосальний стрес для кожного. Будь-яка людина, а тим більше дитина чи підліток у цій ситуації відчуває деяку розгубленість та почуття страху, які заважають наданню допомоги. Виявлено цілу групу сумнівів, страхів та аргументів, що заважають швидко почати надання допомоги. Ось найпоширеніші з них:

«Я боюсь нашкодити. Він може померти з моєї вини».

"Боюсь заразитися грипом (туберкульозом, гепатитом)".

«Чому саме я маю підійти першим, що я – найрозумніший? Потім мої дії будуть обговорюватися, саме я маю приймати рішення і понесу весь тягар відповідальності».

"Якщо я не зможу врятувати потерпілого, то мені доведеться виправдовуватися, що я його не вбив".

Щоб потенційному рятувальнику (а їм має стати кожен) не заважали ці природні сумніви та страхи, необхідно вкласти в його руки досить тверді навички, а у свідомість – впевненість у важливості та правильності його дій. Але саме навичкам та виробленню установки на неодмінне надання допомоги в умовах традиційного шкільного навчання (інформування про знання) приділяється недостатньо уваги.

Отже, навчання першої медичної допомоги під час уроків ОБЖ грає величезну роль. У сучасних умовах підвищеної небезпеки необхідно вчити підлітків надавати першу медичну допомогу.

... : а) перший рівень (1–4 класи) – безпека школяра; б) другий рівень (5–9 класи) – безпека особистості; в) третій рівень (10–11 класи) – безпека життєдіяльності особистості, суспільства та держави. Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному щаблі загальноосвітньої школи має свої особливості. У початковій школі особливістю є те, що у молодших...

Перетворення та визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку, отже, та специфіку роботи з ними. Розділ 2. Теоретичні аспекти ігрової діяльності як засоби розвитку творчих здібностей школяра 2.1 Розвиток творчих здібностей школяра Творчість сприймається як механізм продуктивного розвитку. Для творчості вирішальне значення мають не...

І проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів. Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти. Педагогічна технологія...

Що дає дохід. Суха статистика констатує катастрофічне падіння орієнтації молодих на військову службу. Так, наприклад, під час проведення опитування однією з уроків у розділі «Основи військової служби» курсу ОБЖ учні 11 «А» класу школи № 46 показали негативне ставлення до необхідності виконання конституційного боргу захисту своєї Вітчизни у лавах Збройних Сил РФ. Для з'ясування...

Коучинг-сесія

ТЕМА: Шляхи впровадження Основ Безпеки Життєдіяльності людини в

уроки військової підготовки учнів у 10 класі

«Відданість Батьківщині, інтересам спільної справи – головне завдання

програми військового виховання». М.І. Драгомірів (генерал)

«Попереднє знання того, що хочеш зробити, дає

сміливість та легкість. (Дідро, Дені)

Коучинг провели: Магзумова Г.М., Кулага О.С.

Час проведення:

Назва заняття

Шляхи впровадження Основ Безпеки Життєдіяльності людини під час уроків НВП у 10 класі.

Загальні цілі

Отримати правильне розуміння необхідності дотримання техніки безпеки під час уроків НВП. Освоїти нові методичні підходи та практичні прийоми щодо впровадження питань ОБЖ на уроки НВП. Обговорити актуальні практичні проблеми, що виникають під час розкриття питань ОБЖ під час уроків НВП.

Результат навчання

Наприкінці коучинг-сесії вчителі можуть:

Відповідно до календарно-тематичним плануванням розподіл

лити питання ОБЖ у розділи плану;

Набудуть навичок застосування методів та прийомів вивчення питань ОБЖ на уроках НВП;

Вміють скласти короткостроковий план із питаннями ОБЖ (відповідно до теми уроку НВП)

Ключові ідеї

1. Впровадити у календарно-тематичний план питань ОБЖ, відповідно до тем уроку;

2. Розглянути стратегії, методи та прийоми, які на практиці допоможуть вчителю впровадити на урок НВП питання

3. Насправді скласти короткостроковий план уроку, який розкриває питання ОБЖ під час уроку НВП.

Джерела

"Керівництво вчителя" (для 1-го (просунутого) рівня)

А.К. Мінбаєва, З.М. Садвакасова Інноваційні методи навчання. або Як цікаво викладати» 2013 р.

«Мистецтво викладання: концепції та інноваційні методи навчання» - Алмати, 2013 рік О.Минбаєва, З.Садвакасова

Інтернет ресурси-відеоролик « Трагедія в Алмати»

Матеріали та обладнання

роздатковий матеріал, відеоролик «Трагедія в Алмати»

Хід заняття

Етапи проведення заняття

Час -60 хвилин

Дії викладача та дії учасників

Вітання

5 хв

Психологічна хвилинка

Розподіл на групи (групи за місцем розташування шкіл у районі)

Цілі та завдання коучингу

5 хв

1.Перегляд відеоролика «Трагедія в Алмати»

(вихід на тему коучинг-сесії – значення знань

та дотримання техніки безпеки на уроках НВП)

Робота над темою коучингу

20 хв

1. Завдання №1 (стратегія «Знайди відповідність»). Необхідно групі вчителів у КТП з НВП у 10 класі внести питання ОБЖ відповідно до тематики занять.

(Роздавальний матеріал-КТП з НВП 10 клас, теми ОБЖ, на кожну групу по 5 тем)

1 урок . Правила поведінки в умовах вимушеної автономії у природі. Орієнтування.

1 сабақ. Табіғат бағдарлауда мәжбур автономія жағдайында мінез-құлық ережелері. Бадарлау.

2 урок. Правила поведінки в ситуаціях криміногенного характеру.

2 сабақ. Криміногендік жағдайда мінез-құлық ережелері.

3 урок. Кримінальна відповідальність неповнолітніх.

3 сабақ.. Кәмелетці толмағандардиң қылмистық жауапкершілігі.

Урок 5. Єдина державна система попередження та ліквідації надзвичайних ситуацій (РСНС). Структура та завдання.

5 сабақ. Төтенше жағдайлардиҮ алдин алу және оларди жою біриңғай мемлекеттік жүйесі. Құрилими мен міндеттері.

9 урок. Організація інженерного захисту населення від вражаючих факторів НС мирного та військового часу.

9 сабақ. Жергілікті трандарди зіянди факторлардан ж сосоҮис уатиндин інженерлік қорғау жүйесін ҹимдастиру.

Урок 10. Засоби індивідуального захисту.

10 сабақ. Жеке қорғау құралдари.

Урок 11. Організація та проведення аварійно-рятувальних робіт у зоні НС

11 сабақ. Апат аймағында құтқару жҮмистарин ұймдастыру және өткізу.

12 урок. Організація цивільної оборони у загальноосвітніх установах.

12 сабақ. Білим беру ҹимдаринда азаматтиқ қораністи ұімдастиру.

Урок 13. Збереження і зміцнення здоров'я - важлива робота кожного чоловіка і всього людства.

13 сабақ. Денсаулиқти сақтау мен ніғайту – әр адам мен адамзатти міндеті.

Урок 14-15. Інфекційні захворювання, їх класифікація. Передача інфекції та профілактика інфекційних захворювань.

14-15 сабақ. Жуқпали аурулар олардиң жіктелуї. Жұқпали аурулардиң жұқтиру мен алдин алу жолдари.

Урок 16. Здоровий образ життя, поняття та визначення, що становлять ЗОЖ.

16 сабақ. Салауатти өмір салти. Түсініктер мен аніқтамалар.

Урок 17. Біологічніритми. Загальні поняття. Вплив біоритмів на працездатність людини.

17 сабақ. Біологіяқ ирғақтар. Жалпи Қимдар. Адам қизметіне біоритмнің әсері.

Урок 18. Значення рухової відповідальності та фізичної культури для здоров'я людини.

18 сабақ. Адамни денсаулиғина дене белсенділігі мен дене шиниқтирудиң мәні.

Урок 19-20. Шкідливі звички, їх вплив на здоров'я. Профілактика шкідливих звичок.

19-20 сабақ. Зіянди әдеттердің адам денсаулиғина тигізетін әсері. Зіянди әдеттердің алдин-алу жолдари.

Урок 21. Алкоголізм та куріння, їх профілактика.

21 сабақ. Маскүнемдік және шилим шегу, олардиң алдин алу.

Урок 22. Наркоманія - пряма загроза життя і здоров'ю людини.

22 сабақ. Нашақорлиқ - адамниң өміріне мен денсаулиғина тікелей қауіп.

2. Захист роботи

3. Перегляд презентації з досвіду роботи вчителя НВП Жумашова А.Т.

Практична частина

25 хв

1. Розробити план уроку із впровадженням питань ОБЖ на урок з НВП 10 клас

(мети, завдання уроку, стратегії та методи на даному етапі уроку)

2. Захист короткострокового плану

Рефлексія

5 хвилин

1. «Роздаємо зірки» (салют + від кожного вчителя зірка з відгуком про значущість даної коучинг-сесії)

60 хвилин