Під навчанням у контексті фгос розуміється. Сучасний урок у контексті вимог фгос

Сучасний урок у тих ФГОС.

Актуальним питанням сьогодні є те, яким має бути урок у сучасних умовах. В.А. Сухомлинський пов'язував урок із педагогічною культурою вчителя:

«Урок – це дзеркало загального і
педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору, ерудиції».

Сучасний процес навчання розуміється як засвоєння системи знань, умінь і навиків, складових інструментальну основу компетенцій учня, а й як процес розвитку. Головним напрямом у роботі кожного вчителя та педагогічних колективів на найближчі роки стає осмислення, освоєння та впровадження у практику роботи системно-діяльнісного підходу.

Нині виникають нові вимоги, як до людини, і до освіти. Сучасні діти значно відрізняються від тих, для яких створювалася чинна система освіти. Насамперед змінилася соціальна ситуація розвитку дітей нинішнього століття:

Різко зросла поінформованість дітей;

Сучасні діти щодо мало читають, особливо класичну художню літературу;

Несформованість довільності поведінки, мотиваційної сфери, різних типів мислення;

Обмеженість спілкування з однолітками.

І нині вчитель вирішує дуже складні завдання переосмислення свого педагогічного досвіду, шукає у відповідь питання «Як навчати за умов?».

Вимоги до сучасного уроку:

Мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;

Часозбереження та здоров'язбереження;

У центрі уваги уроку – діти;

Врахування рівня та можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;

Вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;

Планування зворотний зв'язок;

Урок має бути добрим.

Якість підготовки учнів багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною наповненістю, його атмосферою.

Завданням вчителя у підготовці та проведенні сучасного уроку є не лише смислова наповненість та відточування практичних навичок учнів, а й здатність викликати інтерес до навчання у дітей.

У процесі підготовки до сучасного уроку слід враховувати кілька складових для вчителя та учнів. Сам педагог, складаючи план проведення уроку, повинен чітко визначити та сформулювати собі тему самого уроку, визначити провідні поняття, і навіть розглянути цю тему у часових площинах – повторення раніше вивченого матеріалу та перспективи подальшому вивченні предмета. Також потрібно чітко сформулювати учнів цільову установку уроку.

Підготовка навчального матеріалу є однією з невід'ємних частин планування сучасного уроку – надані матеріали на цю тему повинні допомогти учням вирішити поставлені в уроці завдання найпростішим і найдоступнішим способом. Це допомагає привчити учнів самостійно користуватися дидактичними матеріалами, працювати з різними словниками та іншими навчальними посібниками. До практичної частини уроку потрібно підібрати завдання та вправи, які допоможуть учням застосувати та зміцнити знання, отримані під час уроку.

Практичні завдання поділяються на 3 категорії: підведення до відтворення матеріалу, що вивчається, осмислення отриманих знань і закріплення вивченого.

Кожен урок повинен містити щось, що викликає подив, здивування, захоплення учнів, одним словом, те, що вони пам'ятатимуть, коли всі забудуть. Це може бути цікавий факт, несподіване відкриття, гарний досвід, нестандартний підхід до вивченого. При підготовці матеріалу до уроку найголовніше – вміння знайти таку форму подачі нового матеріалу та роботи з ним, яка викличе підвищену активність учнів, щоб діти не просто прослухали лекцію, а брали участь у формування теми та способах вирішення поставлених завдань.

При контролі робіт учнів необхідно дати зрозуміти дітям, що результати їхньої роботи важливі та викликають інтерес у вчителя. Дуже корисним для спільної роботи є складання конспекту.

Алгоритм уроку відкриття нових знань:

Підготовчий етап.

1. Мотивування: актуалізація опорних знань та фіксування утруднення в пробній дії.

2. Рефлексія змінених умов: розуміння місця та причини утруднення, визначення межі між знанням та незнанням.

3. Постановка учнями мети уроку як навчальної задачи.

Основний етап – відкриття нових знань.

4. Розробка проекту виходу із скрути (мета, спосіб, алгоритм, план тощо).

5. Реалізація готового проекту – відкриття нових знань.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

Заключний етап – застосування та рефлексія.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці, що включає експрес-діагностику вчителя і самоаналіз учнів.

Для самостійного закріплення матеріалу потрібно підготувати домашнє завдання для учнів, яке допоможе їм вкотре повторити новий матеріал практично.

Вік XXI – століття відкриттів, інновацій. А від учителя залежить, якими будуть діти.

«Якщо ми навчатимемо сьогодні, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра», так стверджував Джон Дьюї ще в XIX столітті. Але його слова дуже сучасні й сьогодні.

1. Доповніть пропозиції (вибрати 1 необхідне слово):

«Федеральні державні освітні стандарти мають забезпечувати:
а) єдність освітнього простору Російської Федерації»;
б) наступністьосновних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти».
Слова довідок: а) єдність, б) безперервність, в) наступність, с) доступність.

2. Перерахуйте відмітні ознаки ФГЗС нового покоління від стандартів 2004 року

1. не регламентує у чистому вигляді зміст освіти
2. включає вимоги до структури, умов та результатів реалізації основних освітніх програм
3. важлива увага приділяється вихованню
4. результати як предметні, а й метапредметні, особистісні
5. нова методологічна основа
6. новий формат документа
7. нова структура
8. ширший спектр функцій користувачів

3. Виберіть основні принципи, на яких базується ФГЗС?

а) наступність;
б) розвиток;
в) науковість;
г) варіативність

4. У якому базовому документі ФГОС визначено систему ключових завдань, що забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти?

а) Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина
Росії;
б) Фундаментальне ядро змісту загальної освіти;
в) концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ;
г) Послання Президента до Федеральних Зборів.

5. Доповніть пропозицію: «Стандарт встановлює вимоги до структури, умов,….

а) цілям;
б) педагогам;
в) результатів;
г) змістом.

6. Який підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні:

а) інформаційний;
б) системно-діяльнісний;
в) інтеграційний;
г) традиційний.

7. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС закріплює пріоритет навчання. Виберіть ознаки навчання:

а) виходить з принципі доступності;
б) спирається на поєднання індивідуальної, групової та фронтальної форм навчання;
в) спрямоване на засвоєння певної суми знань;
г) спирається на зону найближчого розвитку;
буд) першому плані виступають навчальні завдання, вирішуючи їх учні, засвоюють загальні методи розумової діяльності.

8. Розробка основної освітньої програми ТОВ належить до компетенції:

а) Міністерства освіти та науки РФ;
б) Департаменту освіти Вологодської області;
в) Засновника навчального закладу;
г) освітнього закладу.

9. У якому документі прописано вимоги до основної освітньої програми ТОВ?

а) Статут освітнього закладу;
б) ФГОС ТОВ;
в) Орієнтовна освітня програма ТОВ;
г) Фундаментальне ядро змісту освіти.

10. Основна освітня програма ТОВ містить такі розділи (виберіть вірні):

1. Нормативно-правовий
2. Цільовий
3. Змістовний
4. Організаційний

11. У вимогах до структури основної освітньої програми ТОВ зафіксовано наявність обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітнього процесу. Яке їхнє співвідношення?

а) 80% та 20%;
б) 60% та 40%;
в) 50% та 50%;
г) 70% та 30%.

Співвіднесіть цілі реалізації основної освітньої програми ТОВ з розділами та підпрограмами, спрямованими на їх реалізацію:

Цілі реалізації ООП ТОВ	Розділи та підпрограми
1). Забезпечення запланованих результатів ООП ТОВ	а) Програма виховання та соціалізації
2). Формування цільових установок, знань, умінь, навичок, компетенцій та компетентностей	б) Навчальний план
3). Облік особистісних, сімейних, громадських, державних потреб та можливостей учнів	в) Програма окремих навчальних предметів, курсів
4). Становлення та розвиток особистості її індивідуальності, самобутності, унікальності, неповторності	г) Цільовий розділ ООП («Плановані результати освоєння учнями ОВП»)
5). Облік індивідуальних особливостей розвитку учня та стану здоров'я	д) Програма розвитку УУД

13. Що не входить до складу універсальних навчальних процесів:

а) особистісний блок
б) регулятивний блок
в) пізнавальний блок
г) здоров'язберігаючий блок
д) комунікативний блок

14. Завершіть пропозицію:

Якщо під метапредметними результатами у початковій школі маються на увазі освоєні універсальні навчальні дії, ключові компетенції та міжпредметні поняття, то в середній ланці додається здатність їх використовувати у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійно планувати, здійснювати навчальну діяльність, будувати….
а) програму розвитку;
б) індивідуальну освітню траєкторію;
в) життєві плани;
г) взаємини.

15. Особистісні універсальні дії – це … (виключіть зайве):

а) вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами;
б) знання моральних і вміння виділити моральний аспект поведінки;
в) орієнтація у соціальних ролях;
г) орієнтація у міжособистісних відносинах;
д) знання засад релігії.

16. Регулятивні дії – це… (виключіть зайве):

а) цілепокладання;
б) планування;
в) прогнозування;
г) увага;
д) контроль;
е) корекція;
ж) оцінка;
з) саморегуляція.

17. Що не входить до блоку пізнавальних універсальних навчальних дій:

а) логічні дії;
б) загальнонавчальні дії;
в) оціночні дії;
г) дії постановки та вирішення проблем.

18. Програма виховання та соціалізації учнів на щаблі ТОВ має бути побудована на основі базових національних цінностей російського суспільства таких як патріотизм, соціальна солідарність, громадянськість, сім'я, праця та творчість, наука, традиційні релігії Росії, мистецтво та література, природа, людство. Яку з цінностей пропущено?

а) кохання
б) здоров'я
в) щастя
г) спілкування

19. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння ООП ТОВ має (вибрати зайве):

а) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, що дозволяє проводити оцінку предметних, метапредметних та особистісних результатів основної загальної освіти;
б) орієнтувати освітній процес на оцінку предметних знань;
в) забезпечувати оцінку динаміки індивідуальних досягнень учнів у процесі освоєння основної загальноосвітньої програми основної загальної освіти;
г) передбачати використання різноманітних методів та форм, що взаємно доповнюють один одного (стандартизовані письмові та усні роботи, проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз та самооцінка, спостереження);

20. Відповідно до вимог ФГОС ТОВ складової підсумкової оцінки випускника основної школи є оцінка за виконання та захист проекту. Визначте тип (типи) даного проекту:

а) індивідуальний;
б) соціальний;
в) груповий;
г) ігровий.

21. Виберіть аспекти комунікативних УУД:

а) планування навчального співробітництва;
б) володіння монологічною та діалогічною формами мови;
в) управління поведінкою партнера;
г) встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
д) прогнозування.

22.Вкажіть правильне визначення робочої програми:

а) Робоча програма дозволяє повною мірою врахувати та відобразити національно-регіональний компонент (з урахуванням специфіки навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля)), авторський задум педагога, можливості методичного, інформаційного, технічного забезпечення навчального процесу, рівень підготовки учнів, специфіку навчання у конкретній освітній установі.
б) Робоча програма - це навчальна програма, розроблена авторами УМК на основі Приблизної програми для конкретної освітньої установи та певного класу (групи), що має зміни та доповнення у змісті, послідовності вивчення тем, кількості годин, використання організаційних форм навчання тощо.
в) робоча програма складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів загальної освіти, представлених у федеральному державному стандарті загальної освіти. У ній також враховуються основні ідеї та положення Програми розвитку та формування універсальних навчальних дій, надаються загальні рекомендації методичного характеру.

23. До кадрових умов запровадження та реалізації ФГОС ТОВ не належить:

а) підвищення кваліфікації педагогічних працівників та керівників освітніх закладів;
б) розробка рекомендацій для педагогічних працівників щодо організації позаурочної діяльності;
в) створення програми саморозвитку педагога;
г) забезпечення наступності по відношенню до початкового ступеня загальної освіти;
д) надання постійної науково-методичної та інформаційної підтримки освітянам.

Сучасний урок математики у тих вимог ФГОС.

«Кожен урок повинен бути для наставника завданням, яке він повинен виконувати, обмірковуючи це заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок». К.Д. Ушинський.

В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів та методів, які формують вміння самостійно добувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки. А це означає, що у сучасного учня мають бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Визнаним підходом навчання виступає системно - діяльнісний, тобто. вчення, спрямоване на вирішення завдань проектної форми організації навчання, в якому важливим є

-застосування активних форм пізнання: спостереження, досліди, навчальний діалог та ін;

Створення умов розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і події хіба що з боку, співвідносити результат діяльності із метою, визначати своє знання і незнання та інших.

І школа стає не так джерелом інформації, як вчить вчитися; вчитель не провідник знань, а особистість, яка навчає способом творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.

З вимог часу, змінюється підхід до сучасного уроку.

Сучасний урок повинен відображати володіння класичною структурою уроку на тлі активного застосування власних творчих напрацювань, як у сенсі його побудови, так і у підборі змісту навчального матеріалу, технології його подання та тренінгу.

Як підготувати сучасний урок

Урок – головна складова навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною наповненістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва. Як же збудувати такий урок? Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями та вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало у дітей щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їхню творчу свідомість?

Урок як цілісна система

Більш менш закінчений відрізок педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання - це урок. За образним висловом Н.М. Верзиліна, "урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять".

Як відомо, урок - форма організації навчання з метою оволодіння учнями матеріалом, що вивчається (знаннями, вміннями, навичками, світоглядними та морально-естетичними ідеями).

«З уроку розпочинається навчально-виховний процес, уроком він і закінчується. Все інше у школі грає хоч і важливу, але допоміжну роль, доповнюючи та розвиваючи все те, що закладається під час уроків», - так оцінив урок видатний вітчизняний педагог-вчений Ю.А. Конаржевський

Уроки бувають різними: хорошими та поганими, цікавими та нудними, пізнавальними та марними.

Один урок змінюється іншим, незавершеність повторюється, а незадоволеність результатами роботи вчителя та учнів накопичується. Усе це викликає негативне ставлення учнів до уроку зокрема й у школі загалом, а й у вчителя – до педагогічної діяльності.

Але буває по-іншому. Як зробити урок таким, щоб учень чекав на нову зустріч з учителем? І чи можливо це? Потрібно, щоб учитель проектував урок.

Справжній урок починається не з дзвінка, а задовго до нього.

Гідність уроку визначається якістю підготовки до нього вчителя. Підготовка – це нічим іншим, як розробка уроку, його моделювання чи проектування, оформленого в поурочний план. Поурочний план – це раціональна конструкція уроку, а й програма діяльності, продукт творчості вчителя, відбиток його педагогічного почерку, найважливіший елемент культури, кошти економії часу і сил.

Проект – це прообраз передбачуваного результату, спроба зазирнути у майбутнє. Урок ніколи не носитиме цілісного системного характеру, якщо відсутня ґрунтовна підготовка до нього. Вчитель сьогодні не є єдиним джерелом інформації і його роль на уроці полягає в тому, щоб організувати роботу учнів з інформацією, отриманою ними з багатьох інших джерел, а це вимагає ретельного продумування процесу навчання. Жарова Л.В. у своїй книзі «Вчись самостійності» акцентує увагу вчителя на плануванні не тільки своєї діяльності на уроці, але насамперед діяльності учнів і пропонує залучати їх до розробки плану наступного уроку, реальні штрихи якого можна намітити наприкінці попереднього. Тим самим, вчитель поступово може залучити учнів до планування загалом своєї діяльності на уроці, і зокрема виконання окремих видів завдань чи своєї відповіді. Учень практично набуває одне з найважливіших умінь – вміння планувати.

Спільне проектування уроку, взаємодія, діалог, партнерство – це риси сучасного уроку.Можна подумати, що проектування поурочного плану з однієї й тієї технології приведе до однотипності уроків. Цього ніколи не станеться. Індивідуальність вчителя, різний рівень компетентності, творчості, різні предмети, різноманітна тематика уроків, вікові особливості учнів, ступінь педагогічних та учнівських умінь не дозволить зробити уроки однаковими.

Успіх уроку визначається як якістю планування, як тим, наскільки емоційно буде розповідати чи пояснювати вчитель, а передусім рівнем спілкування вчителя з учнями, організацією взаємодії учнів друг з одним, характером своєї діяльності, інтересом до теми уроку. І дії вчителя під час уроку нічого не винні бути пов'язані зобов'язанням виконання власного плану. Під час уроку не виключена будь-яка імпровізація. Але хороша імпровізація можлива лише за умови заздалегідь продуманого уроку.

Моделюючи урок, необхідно дотримуватися наступних правил:

Конкретно визначити тему, цілі, тип уроку та її місце у розвороті навчальної програми.

Відібрати навчальний матеріал (визначити його зміст, обсяг, встановити зв'язок із раніше вивченим, систему управлінь, додатковий матеріал для диференційованої роботи та домашнє завдання).

Вибрати найбільш ефективні методи та прийоми навчання в даному класі, різноманітні види діяльності учнів та вчителя на всіх етапах уроку.

Визначити форми контролю за навчальною діяльністю школярів.

Продумати оптимальний темп уроку, тобто розрахувати час кожен його етап.

Продумати форму підбиття підсумків уроку.

Продумати зміст, обсяг та форму домашнього завдання.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення та правильного, чіткого визначення його кінцевої мети – чого вчитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу - як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.

Мета уроку в сучасній школі має відрізнятися конкретністю, із зазначенням засобів її досягнення та її переведенням у конкретні дидактичні завдання.

Триєдина мета уроку – це складна складова мета, що вбирає три аспекти: навчально-освітній, виховний і розвиваючий.

Навчально-освітній аспект визначає, які передбачаються збільшення знань.

Це може бути:

формування нових знань; засвоєння нових знань (засвоїти, отже, зрозуміти, запам'ятати, застосувати);

забезпечення засвоєння (поглиблення, розширення) найбільш суттєвих елементів знань, визначень, правил, формул, формулювань, теорій та їх доказів.

формування загальнонавчальних умінь і навичок: планувати навчальну роботу, працювати з підручником (користуватися змістом, знаходити в підручнику потрібний текст, розбивати його на смислові частини, самостійно вивчати новий матеріал), працювати з таблицями, довідковою літературою, самостійно перевіряти правильність виконання вправ, засвоєння матеріалу .

формування навичок (точних, безпомилково виконуваних дій, доведених з багаторазового повторення до автоматизму);

формування умінь (поєднання знань та навичок, які забезпечують успішне виконання діяльності);

контроль ступеня засвоєння знань, умінь, навичок.

Розвиваючий аспект - які логічні операції та прийоми розумової діяльності засвоять учні:

1) Розвиток мовлення:

збагачення та ускладнення її словникового запасу;

ускладнення її смислової функції (нові знання приносять нові аспекти розуміння);

посилення комунікативних властивостей мовлення (експресивність, виразність);

оволодіння учнями художніми образами, виразними властивостями мови.

2) Розвиток мислення:

вміння виділити об'єкти порівняння;

знаходити параметри та ознаки порівняння;

вміння співвідносити, зіставляти, протиставляти, знаходити подібності та відмінності;

вміння аналізувати;

вміння будувати аналогії;

узагальнювати;

систематизувати;

пояснювати поняття;

ставити та вирішувати проблему.

3) Розвиток сенсорної сфери- розвиток окоміру, орієнтування в просторі, і в часі, точності та тонкощі розрізнення кольору, світла та тіні, форми, звуків, відтінків мови.

4) Розвиток рухової сфери- оволодіння моторикою дрібних м'язів, вмінням керувати своїми руховими діями, розвивати рухову вправність, пропорційність рухів і т.п.

5) Формувати інтерес до предметапов'язуючи вивчення творчого матеріалу з історією розвитку науки, емоції, волю.

Виховуючий аспект - які якості особистості формуватимуться.

формування світоглядного розуміння науки як об'єктивної реальності;

Формування ставлення до пізнаваності світу, роль практики як критерію істинності пізнання; методи наукового пізнання (спостереження, дослідження, експерименту, висування гіпотез); методологічні поняття (пояснення, обґрунтування, докази, аксіоми, істини, теореми).

Формування діалектико-матеріалістичного розуміння розвитку природи та суспільства: розуміння причин розвитку знань, потреб практики, протиріч у науці. Умов прийнятності правил, формул, властивостей, відображень причинно-наслідкових зв'язків.

Виховання розуміння ролі праці та наукових знань у житті суспільства, активність, наполегливість, самостійність у вивченні предметів, пізнавальну потребу, захопленість предметами, творчий підхід до вирішення завдань та вибору професії.

Виховання моральності, почуття патріотизму, почуття обов'язку, відповідальність, свідому дисципліну та культуру поведінки, комунікабельність. Естетичне виховання.

Цілі уроків.

Деякі труднощі викликає конкретизація змісту етапів уроку, формулювання цілей. На допомогу вчителю можна запропонувати можливі формулювання цілей уроків.

ЦІЛІ, ОРІЄНТОВАНІ НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИділяться на кілька груп:

цілі, орієнтовані на розвиток особистісно-смислового відношення учнів до предмета, що вивчається;

цілі, орієнтовані розвиток ціннісних відносин учнів до навколишньої дійсності;

цілі, пов'язані із забезпеченням розвитку у школярів інтелектуальної культури;

цілі, орієнтовані розвиток у школярів дослідницької культури;

цілі, пов'язані з розвитком у учнів культури самоврядування навчальною діяльністю;

цілі, орієнтовані розвиток інформаційної культури школярів;

цілі, орієнтовані в розвитку комунікативної культури школярів;

цілі, пов'язані з розвитком у школярів рефлексивної культури.

Цілі, орієнтовані розвиток особистісно-смислового ставлення до навчального предмета:

актуалізувати особистісний зміст учнів до вивчення теми;

допомогти учням усвідомити соціальну, практичну та особистісну значущість навчального матеріалу.

сприяти усвідомленню учнями цінності предмета, що вивчається;

допомогти учнями усвідомити цінність спільної діяльності.

створити змістовні та організаційні умови для розвитку у школярів умінь аналізувати пізнавальний об'єкт (текст, визначення поняття, завдання та ін.);

забезпечити розвиток у школярів умінь порівнювати пізнавальні об'єкти;

сприяти розвитку у школярів умінь виділяти головне в пізнавальному об'єкті (визначенні поняття, правил, задач, закону та ін);

забезпечити розвиток у школярів умінь класифікувати пізнавальні об'єкти та ін.

сприяти розвитку у школярів умінь використовувати наукові методи пізнання (спостереження, гіпотеза, експеримент);

створити умов розвитку у школярів умінь формулювати проблеми, пропонувати шляхи їх вирішення.

забезпечити розвиток у школярів вміння ставити мету та планувати свою діяльність;

створити умови для розвитку у школярів вміння працювати у часі;

сприяти розвитку у дітей умінь здійснювати самоконтроль, самооцінку та самокорекцію навчальної діяльності.

створити умови для розвитку у школярів вміння структурувати інформацію;

забезпечити у школярів розвитку умінь складати простий та складний плани.

сприяти розвитку в дітей віком умінь спілкуватися;

забезпечити розвиток у школярів монологічного та діалогічного мовлення.

Цілі, орієнтовані в розвитку рефлексивної культури школярів:

створити умови для розвитку у школярів умінь "зупинити" свою діяльність;

забезпечити розвиток у школярів вміння виділяти вузлові моменти своєї чи чужої діяльності як цілого;

сприяти розвитку в дітей віком вміння відсторонитися, зайняти будь-яку з можливих позицій стосовно своєї діяльності, ситуації взаємодії;

забезпечити розвиток у школярів вміння об'єктивувати діяльність, тобто. перекладати з мови безпосередніх вражень та уявлень на мову загальних положень, принципів, схем тощо.

ПРЕДМЕТНІ ЦІЛІпредставимо в наступному вигляді:

допомогти учням цілісно подати проект вивчення нової теми;

організувати діяльність учнів щодо планування спільно з учителем вивчення нової теми;

організувати діяльність учнів з вивчення та первинного закріплення фактів, понять, правил, законів, положень... та ін, способів дій (перераховуються конкретні спеціальні (предметні) вміння);

забезпечити закріплення понять (вказуються конкретні поняття), правил, принципів, законів тощо; умінь (перераховуються предметні вміння);

забезпечити застосування учнями знань та способів дій (вказуються конкретні знання та вміння) у різноманітних ситуаціях;

організувати діяльність школярів із самостійного застосування знань у різноманітних ситуаціях;

організувати діяльність учнів щодо узагальнення та систематизації знань учнів у рамках теми...;

забезпечити перевірку та оцінку знань та способів дій учнів на тему...;

організувати діяльність учнів щодо корекції знань та способів дій.

Лише єдність у реалізації зазначених предметних цілей забезпечить засвоєння навчального матеріалу, що вивчається.

Методи навчання.

У літературі є багато підходів до класифікації методів навчання. Лернер І.Я., Скаткін М.М., Бабанський Ю.К., Данилов М.А., Харламов І.Ф. визначають методи за джерелами знань, характером навчально-пізнавальної діяльності учнів та інших підстав.

Методи навчання – це сукупність прийомів та підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання.

У сучасному розумінні навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь та цінностей. З перших днів існування навчання і до сьогодні склалися, утвердилися і набули широкого поширення загалом три форми взаємодії вчителів та учнів.

Методи навчанняможна поділити на три узагальнені групи:

пасивні методи;

активні методи;

Інтерактивні методи

Кожен із них має свої особливості.

Пасивний метод - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якій вчитель є основною дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. буд. Лекція - найпоширеніший вид пасивного уроку.

Активний метод - це форма взаємодії учнів та вчителя, при якій вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо пасивному уроці основним дійовою особою і менеджером уроку був учитель, то тут учитель і учні перебувають у рівних правах. Якщо пасивні методи передбачали авторитарний стиль взаємодії, активні більше припускають демократичний стиль.

Інтерактивний метод . Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей уроку. Важлива відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що, виконуючи їх, учні як і й не так закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новий.

Найбільш повною та прийнятною у практичній роботі сьогодні є класифікація методів навчання, запропонована Бабанським Ю.К.

Класифікація методів навчання (за Бабанським Ю.К.)

Основні групи методів навчання

Основні підгрупи методів навчання

Окремі методи навчання

Методи стимулювання та мотивації вчення

1.1. Методи формування інтересу до навчання

1.2. Методи формування боргу та відповідальності у навчанні

Пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи емоційного стимулювання та ін.

Методи навчального заохочення, осуду, пред'явлення навчальних вимог та ін.

Методи організації та здійснення навчальних дій та операцій

2.1. Перцептивні методи (передачі та сприйняття навчальної інформації у вигляді почуттів):

словесні методи

наочні методи

аудіовізуальні методи

практичні методи

2.2. Логічні методи (організація та здійснення логічних операцій)

2.3. Гностичні методи (організація та здійснення розумових операцій)

2.4. Методи самоврядування навчальними діями

Лекція, розповідь, бесіда та ін.

Методи ілюстрацій, демонстрацій, кінопоказу та ін.

Поєднання словесних та наочних методів, методи вправ, проведення дослідів та ін.

Індуктивні, дедуктивні, метод аналогій та ін.

Проблемно-пошукові (проблемний виклад, евристичний метод, дослідницький метод та ін.), репродуктивні методи (інструктаж, ілюстрування, пояснення, практичне тренування та ін.).

Самостійна робота з книгою, з приладами, об'єктами праці та ін.

Методи контролю та самоконтролю

3.1. Методи контролю

Методи усного контролю, писемного контролю, лабораторного контролю, машинного контролю.

Методи самоконтролю.

Структура уроків

Структура уроку - це сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання і забезпечує цілеспрямовану дієвість.

Вчитель залежно від місця уроку у темі (розділі), від типу уроку визначає його структуру, використовуючи той чи інший набір елементів.

Обсяг навчального матеріалу, що виноситься на урок, має бути оптимальним, не перевантажувати учнів та не бути недостатнім. Вчителю необхідно забезпечити зв'язок змісту даного уроку з попереднім уроком та раніше вивченим матеріалом.

Структура уроків традиційного навчання.

Урок вивчення нового матеріалу:

первинне запровадження матеріалу з урахуванням закономірностей процесу пізнання за високої розумової активності учнів;

вказівку те що, що учні повинні запам'ятати;

мотивація запам'ятовування та тривалого збереження у пам'яті;

повідомлення чи актуалізація техніки запам'ятовування (робота з опорними пам'яті матеріалами, смислове угруповання тощо);

первинне закріплення під керівництвом вчителя у вигляді прямого повторення, часткових висновків;

контроль результатів первинного запам'ятовування;

регулярне систематизуюче повторення через короткі, а потім триваліші проміжки часу у поєднанні з різними вимогами до відтворення, у тому числі з диференційованими завданнями;

внутрішнє повторення та постійне застосування отриманих знань та навичок для набуття нових;

часте включення опорного матеріалу для запам'ятовування у контроль знань, регулярна оцінка результатів запам'ятовування та застосування.

Структура уроків удосконалення знань, умінь та навичок:

Урок закріплення та розвитку знань, умінь, навичок:

повідомлення учням мети майбутньої роботи;

відтворення учнями знань, умінь та навичок, які будуть потрібні для виконання запропонованих завдань;

виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;

перевірка виконаних робіт;

обговорення допущених помилок та їх корекція;

завдання додому (якщо це необхідно).

Урок формування умінь та навичок:

постановка мети уроку;

повторення сформованих умінь та навичок, що є опорою;

проведення перевірочних вправ;

ознайомлення з новими вміннями; показ зразка формування;

вправи з їхньої освоєння;

вправи з їхньої закріплення;

тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкцією;

вправи на перенесення у подібну ситуацію;

вправи творчого характеру;

результат уроку;

завдання додому.

Урок застосування знань, умінь та навичок:

організація початку уроку (психологічний настрій учнів);

повідомлення теми уроку та його завдань;

вивчення нових знань, необхідні формування умінь;

формування, закріплення первинних умінь та застосування їх у стандартних ситуаціях - за аналогією;

вправи у застосуванні знань та вмінь про змінені умови;

творче застосування знань та умінь;

вправу з відпрацювання навичок;

домашнє завдання;

результат уроку з оцінкою виконаної учнями роботи.

Структура уроків узагальнення та систематизації знань:

Урок повторення:

організація початку уроку;

постановка освітніх, виховних завдань, що розвивають;

перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних понять, висновків, основоположних знання, умінь, способів діяльності (практичної та розумової). На попередньому уроці, знаючи про подальше повторення, потрібно підібрати відповідне домашнє завдання;

підбиття підсумків повторення, перевірка результатів навчальної роботи на уроці;

завдання додому.

Повторно-узагальнюючий урок :

організаційний момент;

вступне слово вчителя, в якому він підкреслює значення матеріалу вивченої теми або тем, повідомляє мету та план уроку;

виконання учнями індивідуально та колективно різного роду усних та письмових завдань узагальнюючого та систематизуючого характеру, що виробляють узагальнені вміння, що формують узагальнено-понятійні знання, на основі узагальнення фактів, явищ;

перевірка виконання робіт, коригування (за потреби);

формулювання висновків з вивченого матеріалу;

оцінка результатів уроку;

підбиття підсумків;

завдання додому (не завжди).

Урок контролю та корекції:

організація початку уроку. Тут необхідно створити спокійну, ділову атмосферу. Діти повинні боятися перевірочних і контрольних робіт чи надмірно хвилюватися, оскільки вчитель перевіряє готовність дітей до подальшого вивчення матеріалу;

постановка завдань уроку. Вчитель повідомляє учням, який матеріал він перевірятиме чи контролюватиме. Просить, щоб діти згадали відповідні правила та користувалися ними у роботі. Нагадує, щоб учні обов'язково перевірили роботи;

виклад змісту контрольної чи перевірочної роботи (завдання, приклади, диктант, твір чи відповіді питання і т.п.). Завдання за обсягом чи ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня;

підбиття підсумків уроку. Вчитель вибирає хороші роботи учнів, аналізує допущені помилки в інших роботах та організовує роботу над помилками (іноді на це йде наступний урок);

визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, а також шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Комбінований урок (Він, як правило, має дві або кілька дидактичних цілей):

організація початку уроку;

перевірка домашнього завдання; постановка мети уроку;

підготовка учнів до нового навчального матеріалу, тобто. актуалізація знань та практичних та розумових умінь;

вивчення нового матеріалу, зокрема і пояснення;

закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці та раніше пройденого, пов'язаного з новим;

узагальнення та систематизація знань та умінь, зв'язок нових з раніше отриманими та сформованими;

підбиття підсумків та результатів уроку;

завдання додому;

підготовка (попередня робота), необхідна учням вивчення нової теми ( який завжди).

Сучасна структура уроку у межах ФГОС».

Навчальна діяльність включає такі компоненти:

Навчальне завдання;

Навчальні дії;

Дії самоконтролю та самооцінки.

Навчальна діяльність - самостійна діяльність учня щодо засвоєння знань, умінь та навичок, в якій він змінюється і ці зміни усвідомлює.

Навчальне завдання - Мета, яку перед собою ставить учень (Чому? Навіщо?).

Навчальна дія - Система суттєвих ознак поняття чи алгоритм (Як?).

Самоконтроль - визначення правильності виконаної дії (Правильно?).

Самооцінка - Визначення правильності виконаної дії (Добре? Можна краще?).

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання розподілені на чотири групи:

1. Урок відкриття нового знання.

Діяльнісна мета:формування у учнів здібностей до самостійного побудови нових способів на основі методу рефлексивної самоорганізації.

Освітня мета:розширення понятійної бази з навчальному предмету з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок відпрацювання умінь та рефлексії.

Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до самостійного виявлення та виправлення своїх помилок на основі рефлексії корекційно-контрольного типу.

Освітня мета:корекція та тренінг вивчених способів дій – понять, алгоритмів.

3. Урок загальнометодологічної спрямованості (узагальнення та систематизації знань).

Діяльнісна мета:формування у учнів здібностей до узагальнення, структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.

Освітня мета:систематизація навчального матеріалу та виявлення логіки розвитку змістовно-методичних ліній курсів.

4. Урок розвивального контролю.

Діяльнісна мета:формування у учнів здібностей для здійснення контрольної функції.

Освітня мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Кожен тип уроку має власну структуру.

Структура уроку «відкриття» нового знання:

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння.

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Етапи уроку «відкриття» нового знанняу рамках діяльнісного підходу.

1 етап – організаційний.Це вітання, перевірка підготовленості, організація уваги.

Визначення навчальної задачі.

2 етап – постановка мети та завдання уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Фіксуються цілі уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Навчальні події.

3 етап – актуалізація знань. Пошук вирішення навчальної задачі .

Спочатку учні визначають спосіб пошуку інформації.

Сутність реалізації діяльнісного підходу добре розкриває Г.А. Цукерман: «Не вводити знання у готовому вигляді. Навіть якщо немає можливості повести дітей до відкриття нового, завжди є можливість створити ситуацію пошуку…»

4 етап – первинне закріплення знань.

Первинне закріплення відбувається у формі фронтального опитування.

5 етап – первинна перевірка розуміння.

У цьому етапі учням пропонується творче завдання. Можлива робота у групах.

6 етап – первинне закріплення.

Первинне закріплення проводиться у формі тестування, самостійної роботи тощо.

Дії самоконтролю та самооцінки.

7 етап – рефлексія.

Самоконтроль учнями проводиться за зразком.

Учні крок за кроком порівнюють свою роботу з еталоном при самоперевірці.

Еталон може бути представлений у різних видах. Головне, щоб він був зрозумілим учням. Далі учні оцінюють свою роботу.

Що нового з'являється в уроці під час реалізації ФГОС другого покоління? У чому переваги?

Прагнення вчителя самостійно планувати уроки.

Знання принципів дидактики, їхньої ієрархії, взаємозв'язків та відносин.

Точне та водночас творче виконання програмно-методичних вимог до уроку.

Знання типології уроку

Використання ігрової форми, коли це є кращим виконанням освітніх цілей уроку.

Облік навченості, навчання, навчальних та виховних можливостей учнів.

Формулювання, окрім теми уроку так званого «імені уроку».

Планування виховної функції уроку.

Комплексне планування завдань уроку

Виділення зміст матеріалу об'єкта міцного засвоєння і відпрацювання на уроці саме цього.

Продумування хоча б собі ціннісних підстав вибору змісту і трактування навчального матеріалу під час уроку.

Допомога дітям у розкритті особистісного змісту матеріалу, що вивчається.

Опора на межпредметные зв'язку з метою їхнього використання на формування в учнів цілісного ставлення до системі знань.

Практична спрямованість навчального процесу.

Включення у зміст уроку вправ творчого характеру.

Вибір оптимального поєднання та співвідношення методів навчання.

Знання різних технологій навчання та їх диференційоване застосування.

Поєднання загальнокласних форм роботи з груповими та індивідуальними.

Здійснення диференційованого підходу до учнів лише з урахуванням діагностики їх реальних навчальних досягнень.

Формування надпредметних способів навчальної діяльності (наприклад, аналіз від предмета до явища, процесу, поняття).

Робота з мотивації навчальної діяльності – формування мотивації пізнання.

Створення умов прояву самостійності учнів

Раціональне використання засобів навчання (підручників, посібників, технічних засобів).

Включення комп'ютерів до педагогічних технологій.

Диференціація домашніх завдань.

Знання та застосування психозберігаючих, здоров'язберігаючих та здоров'ярозвиваючих технологій.

Забезпечення сприятливих гігієнічних умов.

Забезпечення естетичних умов

Спілкування – поєднання вимогливості та поваги до особистості учня.

Імідж вчителя.

Співвідношення раціонального та емоційного у роботі з дітьми.

Використання артистичних умінь, педагогічної техніки та виконавської майстерності

Структурні елементи уроку.

1. Організаційний етап.

Дидактичне завдання етапу. Підготувати учнів до роботи на уроці, визначити цілі та завдання уроку.

Зміст етапу . Взаємні привітання вчителя та учнів; фіксація відсутніх; перевірка зовнішнього стану класного приміщення; перевірка підготовленості учнів до уроку; організація уваги та внутрішньої готовності.

вимогливість, стриманість, зібраність вчителя; систематичність організаційного впливу; послідовність у пред'явленні вимог.

Короткочасність організаційного моменту; повна готовність класу до роботи; швидке включення учнів у діловий ритм; організація уваги всіх учнів.

Вимоги до реалізації дидактичного завдання уроку. Короткочасна організація процесу; вимогливість, стриманість викладача; яскраво виражена вольова спрямованість діяльності; стимуляція діяльності учнів, її цілеспрямованість

Способи активізації на уроці . Запис на дошці цілі уроку. Повідомлення помічників, консультантів про готовність класу до роботи.

Немає єдності вимог до учнів; не стимулюється їхня пізнавальна активність.

2. Етап всебічної перевірки домашнього завдання.

Дидактичне завдання етапу. Встановити правильність та усвідомленість виконання всіма учнями домашнього завдання; усунути в ході перевірки виявлені прогалини знання, удосконалюючи при цьому ЗУН.

Зміст етапу. З'ясувати ступінь засвоєння заданого на будинок матеріалу; визначити типові недоліки у знаннях та їх причини; ліквідувати виявлені недоліки.

Умови досягнення позитивних результатів Оперативність вчителя, цільова спрямованість його; використання вчителем системи прийомів, дозволяють перевірити домашнє завдання в більшості учнів класу.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Можливість вчителя за короткий проміжок часу (5-7 хвилин) встановити рівень знань у більшості учнів та типові недоліки; можливість у ході перевірки домашнього завдання актуалізувати та скоригувати опорні поняття; ліквідувати причини виявлених недоліків; високий рівень виявлення якості знання матеріалу, отриманого учнями додому.

Вимоги. Оптимальність аркуша опитування серед інших етапів уроку, мети та форми організації опитування (індивідуальне, фронтальне), облік вікових та індивідуальних особливостей дітей; домінуючий характер пошукових та проблемних завдань.

Використання різних форм та методів контролю. Пошукові, творчі, індивідуальні завдання учням.

Помилки, які допускаються під час реалізації. Одноманітність уроків та методів опитування; відсутність обліку індивідуальних особливостей учнів та специфіки матеріалу, що вивчається. Репродуктивний характер питань та завдань.

3.Етап всебічної перевірки ЗУН.

Дидактичне завдання етапу. Глибоко та всебічно перевірити знання учнів; виявивши причини виявлених прогалин у знаннях та вміннях; стимулювати опитуваних і весь клас до оволодіння раціональними прийомами вчення та самоосвіти.

Зміст етапу. Перевірка різними методами обсягу та якості засвоєння матеріалу; перевірка характеру мислення учнів; перевірка ступеня сформованості загальнонавчальних умінь та навичок; коментування звітів учнів; оцінка ЗУН.

Умови досягнення позитивних результатів Використання найрізноманітніших методів перевірки знань, починаючи від фронтальної бесіди, індивідуального опитування та закінчуючи тестовою перевіркою, яка дає можливість за 10-15 хвилин отримати відповіді всього класу на 10-20 питань. Постановка додаткових питань для перевірки міцності, глибини свідомості знань; створення під час опитування нестандартних ситуацій; залучення за допомогою спеціальних завдань усіх учнів до активної участі у пошуку більш повних та правильних відповідей на поставлені питання; створення атмосфери важливості роботи, здійснюваної учнями цьому етапі.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Перевірка вчителем не тільки обсягу та правильності знань, але також їхньої глибини, усвідомленості, гнучкості та оперативності, вміння використовувати їх на практиці; рецензування відповідей учнів, спрямоване на з'ясування позитивних та негативних сторін у їх ЗУН та вказівку того, що необхідно зробити для вдосконалення прийомів самостійної роботи; активна діяльність всього класу під час перевірки знань окремих учнів.

Вимоги до ЗУН. Навчальний характер опитування. Усвідомленість, повнота діяльності учнів. Залучення учнів до виправлення помилок. Об'єктивність аргументованої відповіді.

Помилки, які допускаються під час перевірки ЗУН. Слабка активізація учнів у процесі перевірки. Відсутність аргументів позначок.

Етап підготовки учнів до активного та свідомого засвоєння нового матеріалу.

Дидактичне завдання етапу. Організувати та направити до мети пізнавальну діяльність учнів.

Зміст етапу. Повідомлення мети, теми та завдань вивчення нового матеріалу; показ його практичної значимості; постановка перед учнями навчальної проблеми.

Умови досягнення позитивних результатів Попереднє формулювання вчителем мети, оцінка значущості для учнів нового навчального матеріалу, навчальної проблеми, фіксація цього у поурочному плані; уміння вчителя чітко і однозначно визначити освітню мету уроку, показати учням, чого вони мають навчитися під час уроку, які ЗУН повинні опанувати. Варіативність прийомів повідомлення учням мети різних уроках.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Активність пізнавальної діяльності учнів наступних етапах; ефективність сприйняття та осмислення нового матеріалу; розуміння учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу (з'ясовується наступних етапах уроку).

5. Етап засвоєння нових знань.

Дидактичне завдання етапу. Дати учням конкретне уявлення про досліджувані факти, явища, основний ідеї досліджуваного питання, а також правила, принципи, закони. Домогтися від учнів сприйняття, усвідомлення, первинного узагальнення та систематизації нових знань, засвоєння учнями способів, шляхів, засобів, що призвели до цього узагальнення; на основі знань, що набувають виробляти відповідні ЗУН.

Зміст етапу. Організація уваги; повідомлення вчителем нового матеріалу; забезпечення сприйняття, усвідомлення, систематизації та узагальнення цього матеріалу учнями.

Умови досягнення позитивних результатів Використання прийомів, що підсилюють сприйняття істотних сторін матеріалу, що вивчається. Повне і точне визначення відмітних ознак об'єктів, що вивчаються, і явищ; вичленування в об'єктах, що вивчаються, явищах найбільш істотних ознак і фіксація на них уваги учнів. Запис у зошитах формулювань, опорних пунктів плану, тез конспекту; використання прийомів мислення (аналізу, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизації). Постановка перед учнями проблемної ситуації; постановка евристичних питань; складання таблиць первинного узагальнення матеріалу, коли це можливо. Актуалізація особистого досвіду та опорних знань учнів; словникова робота.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. При використанні методу евристичної бесіди, самостійної роботи учнів у поєднанні з бесідою, при використанні комп'ютерної техніки показником ефективності засвоєння учнями нових знань та вмінь є правильність їх відповідей та дій у процесі бесіди та активна участь класу у підведенні підсумків самостійної роботи, а також в оцінці якості знань учнями наступних етапах навчання.

Вимоги. Чітка постановка перед учнями завдань вивчення нової теми, стимуляція інтересу до питання. Забезпечення належної науковості, доступності та систематичності викладу матеріалу. Концентрація уваги на головному у вивченому. Оптимальність темпу та системи методів вивчення нового матеріалу.

Способи активізації під час уроку. Використання нестандартних форм та методів навчання. Високий ступінь самостійності щодо нового матеріалу. Використання ТСО та засобів наочності.

Помилки, які допускаються під час реалізації. Немає чіткості у постановці завдань, не виділено головне, не систематизовано і не закріплено матеріал, не пов'язаний з раніше вивченим. Використовується недоступний для учнів рівень викладу.

6. Етап перевірки розуміння учнями нового матеріалу. Етап засвоєння нових знань.

Дидактичне завдання етапу. Встановити, чи засвоїли учні зв'язок між фактами, зміст нових понять, закономірностей, усунути виявлені прогалини.

Зміст етапу. Перевірка вчителем глибини розуміння учнями навчального матеріалу, внутрішніх закономірностей та зв'язків сутності нових понять.

Умови досягнення позитивних результатів Постановка питань, які потребують активної мисленнєвої діяльності учнів; створення нестандартних ситуацій під час використання знань; звернення вчителя до класу з вимогою доповнити, уточнити чи виправити відповідь учня, знайти інше, раціональніше рішення тощо; облік додаткових відповідей за кількістю та характером при з'ясуванні прогалин у розумінні учнів нового матеріалу.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Вчитель запитує середніх і слабких учнів, клас залучається до оцінки їхніх відповідей, під час перевірки вчитель домагається усунення прогалин у розумінні учнів нового матеріалу; Основний критерій виконання дидактичного завдання – рівень усвідомленості нового матеріалу більшістю слабких та середніх учнів.

7. Етап закріплення нового матеріалу.

Дидактичне завдання етапу. Закріпити в учнів ті знання та вміння, які необхідні для самостійної роботи з цього матеріалу

Зміст етапу. Закріплення отриманих знань та умінь; закріплення методики вивчення нового матеріалу; закріплення методики майбутньої відповіді учня під час чергової перевірки знань

Умови досягнення позитивних результатів Вироблення умінь оперувати раніше отриманими знаннями, вирішувати практичні та теоретичні завдання, використання різноманітних форм закріплення знань

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Вміння учнів співвідносити між собою факти, поняття, правила та ідеї; вміння відтворювати основні ідеї нового матеріалу, вміння виділити суттєві ознаки провідних понять, конкретизувати їх. Активність учнів

Вимоги щодо її реалізації. Доступність, послідовність виконуваних завдань, самостійність учнів у своїй. Надання учням диференційованої допомоги, аналіз помилок, забезпечення контролю та самоконтролю під час виконання завдань

Способи активізації під час уроку. Різноманітність завдань, їх практична спрямованість

Помилки, які допускаються під час реалізації. Питання та завдання пропонуються у тій самій логіці, що й вивчення нового матеріалу. Одноманітність способів закріплення. Мало часу приділяється закріплення, акцент робиться не так на головне.

8. Етап інформування учнів про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

Дидактичне завдання етапу . Повідомити учнів про домашнє завдання, роз'яснити методику його виконання та підбити підсумки роботи

Зміст етапу . Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання; перевірка розуміння учнями змісту роботи та способів її виконання, підбиття підсумків уроку

Умови досягнення позитивних результатів Спокійне, терпляче пояснення змісту роботи, прийомів та послідовності її виконання. Обов'язкове та систематичне виконання етапу у межах уроку; вміння дати у коротких вказівках порядок виконання.

Показники виконання дидактичного завдання уроку. Правильне виконання домашнього завдання усіма учнями.

Вимоги щодо її реалізації дидактичного завдання уроку. Оптимальність обсягу та складності домашнього завдання. Попередження про можливі труднощі та способи їх ліквідації. Підвищення інтересу до домашнього завдання.

Способи активізації під час уроку. Диференціація завдань, творчий характер виконання (інтерв'ю, захист проектів).

Помилки, які допускаються під час реалізації. Інформація про домашнє завдання після дзвінка. Великий обсяг та висока складність. Відсутність інструктажу, ясності мети та способів виконання.

9. Підбиття підсумків уроку.

Дидактичне завдання етапу. Проаналізувати, дати оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу на майбутнє.

Зміст етапу . Самооцінка та оцінка роботи класу та окремих учнів. Аргументація виставлених позначок, зауваження щодо уроку, пропозиції щодо можливих змін на наступних уроках.

Умови досягнення позитивних результатів Чіткість, лаконічність, максимум участі школярів щодо оцінки своєї роботи.

Вимоги. Адекватність самооцінки учнів та оцінки вчителя. Усвідомлення учнями значущості отриманих результатів та готовність використовувати їх для досягнення навчальних цілей.

Додаткова активізація. Використання алгоритму оцінки роботи класу, вчителя та окремих учнів. Стимуляція висловлювання особистої думки про урок та способи роботи на ньому.

Помилки. Зім'ятість етапу, підбиття підсумків після дзвінка, відсутність даного етапу. Розпливчастість, необ'єктивність оцінки, відсутність заохочення.

Вимоги до уроку.

1. Дидактичні вимоги до сучасного уроку:

чітке формулювання триєдиної дидактичної мети;

визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості вмінь та навичок як на уроці, так і на окремих його етапах;

вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю їх оптимального впливу на кожному етапі уроку;

вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на уроці та максимальну самостійність учнів у процесі навчання;

реалізація під час уроку всіх дидактичних принципів;

створення умов успішного вчення учнів.

2. Психологічні вимоги до уроку:

Психологічна мета уроку:

проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета та конкретного уроку;

облік у цільовій установці уроку психологічного завдання вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі;

застосування окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, які забезпечують розвиток учнів.

3. Гігієнічні вимоги до уроку:

температурний режим: +15 - +18 0С, вологість: 30 - 60%;

фізико-хімічні властивості повітря (необхідність провітрювання);

освітлення;

попередження втоми та перевтоми;

чергування видів діяльності (зміна слухання виконанням обчислювальних, графічних та практичних робіт);

своєчасне та якісне проведення фізкультхвилин;

дотримання правильної робочої пози учня;

відповідність класним меблям зростанню школяра.

Критичні точки засвоюваності навчального матеріалу.

Засвоюваність

Кризи уваги(за Висоцькою С.І.):

1 - на 14 - 18-й хвилині

2 – через 11 – 14 хвилин

3 – через 9 – 11 хвилин

4 – через 8 – 9 хвилин

4. Вимоги до техніки проведення уроку :

урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;

темп та ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;

домінувати має атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;

по можливості слід змінювати види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання;

забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи;

вчитель має забезпечити активне вчення кожного школяра.

Необхідно також звернути увагу на такі моменти:

Це такі методи, як:

метод вільного вибору (вільна розмова, вибір дії, вибір способу дії, вибір способу взаємодії, свобода творчості тощо);

активні методи (учні у ролі вчителя, навчання дією, обговорення у групах, рольова гра, дискусія, семінар, учень як дослідник);

методи, спрямовані на самопізнання та розвиток (інтелекту, емоцій, узагальнення, уяви, самооцінки та взаємооцінки);

Наприкінці урокуслід звернути увагу на таке:

а) Щільність уроку, тобто. кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботу. Норма щонайменше 60% і трохи більше 75-80%;

б) Момент настання втоми учнів та зниження їхньої навчальної активності. Визначається в ході спостереження щодо зростання рухових та пасивних відволікань у школярів у процесі навчальної роботи. Норма - не раніше ніж через 20-25 хвилин у 1-му класі; 30-35 хвилин у початковій школі; 35 хвилин у середній та старшій школі; 25 хвилин для учнів класів компенсуючого навчання;

в) Темп та особливості закінчення уроку:

швидкий темп, «зім'ятість», немає часу на питання учнів, швидке, практично без коментарів, записування домашнього завдання;

спокійне завершення уроку: учні мають можливість поставити вчителю питання, вчитель може прокоментувати завдання додому, попрощатися з учнями;

затримка учнів у класі після дзвінка (зміни).

Стиль уроку.

Визначення змісту та структури уроку відповідно до принципів навчання:

співвідношення навантаження на згадку учнів та його мислення;

визначення обсягу відтворювальної та творчої діяльності учнів;

планування засвоєння знань у готовому вигляді (за словами вчителя, з підручника, посібника тощо) та у процесі самостійного пошуку;

виконання вчителем та учнями проблемно-евристичного навчання (хто ставить проблему, формулює її, хто вирішує);

облік контролю, аналізу та оцінки діяльності школярів, що здійснюються вчителем, та взаємної критичної оцінки, самоконтролю та самоаналізу учнів;

співвідношення спонукання учнів до діяльності (коментарі, що викликають позитивні почуття у зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольові зусилля до подолання труднощів і т.д.) та примусу (нагадування про відмітку, різкі зауваження, нотації тощо) ;

особливості самоорганізації вчителя:

підготовленість до уроку, і головне - усвідомлення психологічної мети та внутрішня готовність до її здійснення;

робоче самопочуття на початку уроку та в його ході (зібраність, співналаштованість з темою та психологічною метою уроку, енергійність, наполегливість у здійсненні поставленої мети, оптимістичний підхід до всього, що відбувається на уроці, педагогічна винахідливість та ін.);

педагогічний такт (випадки прояву);

психологічний клімат під час уроку (підтримка атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контакт та інших.).

Організація пізнавальної діяльності учнів.

1). Визначення заходів для забезпечення умов продуктивної роботи мислення та уяви учнів:

планування шляхів сприйняття учнями об'єктів, що вивчаються, і явища, їх осмислення;

використання установок у формі переконання, навіювання;

планування умов сталої уваги та зосередженості учнів;

використання різних форм роботи для актуалізації у пам'яті учнів раніше засвоєних знань і умінь, необхідні сприйняття нових (розмова, індивідуальне опитування, вправи з повторення).

2). Організація діяльності мислення та уяви учнів у процесі формування нових знань та умінь:

визначення рівня сформованості знань та вмінь у учнів (на рівні конкретно-чуттєвих уявлень, понять, узагальнюючих образів, "відкриттів", формулювання висновків);

опора на психологічні закономірності формування уявлень, понять, рівнів розуміння, створення нових образів в організації мисленнєвої діяльності та уяві учнів;

планування прийомів і форм роботи, що забезпечують активність і самостійність мислення учнів (система питань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного розв'язання задач, використання завдань з відсутніми та зайвими даними, організація пошукової та дослідницької роботи учнів на уроці, створення подоланих інтелектуальних ході самостійних робіт, ускладнення завдань з розвитку пізнавальної самостійності учнів);

керівництво підвищенням рівня розуміння (від описового, порівняльного, пояснювального до узагальнюючого, оцінного, проблемного) та формуванням умінь міркувати та укласти;

використання різних видів творчих робіт учнів (пояснення мети роботи, умов її виконання, навчання добору та систематизації матеріалу, а також опрацювання результатів та оформлення роботи).

3). Закріплення результатів роботи:

формування навичок шляхом вправ;

навчання перенесення раніше засвоєних умінь та навичок на нові умови роботи, попередження механічного перенесення.

Організованість учнів:

ставлення учнів до навчання, їх самоорганізація та рівень розумового розвитку;

можливі групи учнів за рівнем навчальності, облік цих обставин щодо поєднання індивідуальної, груповий і передньої форм роботи учнів під час уроку.

Врахування вікових особливостей учнів:

планування уроку відповідно до індивідуальних та вікових особливостей учнів;

проведення уроку з урахуванням сильних та слабких учнів;

диференційований підхід до сильних та слабких учнів.

Етапи планування уроку та підготовки до нього вчителя.

Розробка системи уроків на тему або розділ.

Визначення триєдиної дидактичної мети уроку на основі програми, методичних посібників, шкільного підручника та додаткової літератури.

Відбір раціонального змісту матеріалу уроку, розчленування його на ряд закінчених у сенсовому відношенні блоків, елементів, виділення опорних знань, дидактична обробка.

Виділення головного матеріалу, який учень повинен зрозуміти та запам'ятати на уроці.

Розробка структури уроку, визначення його типу та найбільш доцільних методів та прийомів навчання на ньому.

Знаходження зв'язків даного матеріалу з іншими предметами та використання цих зв'язків при вивченні нового матеріалу та при формуванні нових знань та умінь учнів.

Планування всіх дій вчителя та учнів на всіх етапах уроку і насамперед при оволодінні новими знаннями та вміннями, а також при застосуванні їх у нестандартних ситуаціях.

Підбір дидактичних засобів уроку (кіно- та діафільмів, картин, плакатів, карток, схем, допоміжної літератури та ін.).

Перевірка обладнання та технічних засобів навчання.

Планування записів та замальовок на дошці вчителем та виконання аналогічної роботи учнями на дошці та у зошитах.

Планування обсягу та форм самостійної роботи учнів на уроці та її спрямованості на розвиток їх самостійності.

Визначення форм та прийомів закріплення отриманих знань та набутих умінь на уроці та вдома, прийомів узагальнення та систематизації знань.

Складання списку учнів, знання яких перевірятимуться відповідними формами та методами з урахуванням рівнів їхньої сформованості; планування перевірки умінь учнів.

Визначення змісту, обсягу та форм домашнього завдання, продумування методики задання уроків додому.

Продумування форм підбиття підсумків уроку.

Планування позакласної роботи з цієї теми.

Запис плану та ходу уроку відповідно до вимог.

Схема поурочного плану (М.І. Махмутов).

І. Тема урока(відповідно до календарно-тематичним плануванням).

Мета уроку:

освітня(які передбачаються збільшення знаннях, вміннях і навичках учнів, формування…).

розвиваюча(які логічні операції та прийоми розумової діяльності засвоять учні та який це може дати розвиваючий результат).

виховна(які якості особистості формуються).

Тип уроку(Вказуються тип уроку відповідно до календарно-тематичним планом, його вид).

Методи навчання, методичні прийоми, педагогічні техніки, педагогічні технології

Обладнання:ТЗН, засоби наочності, джерела інформації, дидактичні засоби навчання.

ІІ. Актуалізація

вказується час, що відводиться на актуалізацію, опорні знання, які необхідно активізувати у свідомості учнів, які допомагають у сприйнятті нового матеріалу;

планується самостійна робота учнів, відзначаються способи формування мотивації у навчанні, інтересу до предмета – повідомлення цікавого факту з історії науки, показ практичної значущості, незвичайна постановка питання, нове формулювання завдання, створення проблемної ситуації;

намічається форма контролю над перебігом роботи, прийоми самоконтролю, взаємоконтролю, намічаються учні для опитування, форма отримання зворотний зв'язок.

ІІІ. Формування нових понять, способів дії

вказуються нові поняття, що підлягають вивченню та способи їх засвоєння, для уроків удосконалення знань, умінь та навичок - вказується поглиблення та розширення знань;

формулюється пізнавальна задача етапу засвоєння знань, зазначаються передбачувані збільшення, прийоми формування способів діяльності;

визначається тип самостійної роботи, можливі прийоми встановлення міжпредметних зв'язків, намічаються учні для виконання індивідуальних завдань та способи індивідуалізації-картки з різнорівневим дидактичним матеріалом, формулюються проблемні та інформаційні питання.

IV. Застосування(формування умінь та навичок)

вказуються конкретні вміння та навички для відпрацювання, наприклад, уміння формулювати питання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. класифікувати, порівнювати;

намічаються способи отримання зворотний зв'язок. вказуються прізвища учнів для опитування тощо.

V. Домашнє завдання

вказуються основне завдання, питання для повторення, диференційовані творчі завдання, продумується обсяг домашнього завдання не перевищує 2/3 того, що зроблено у класі .

Опорна таблиця для конструювання навчального заняття

у контексті вимог ФГЗС

Освітні завдання навчального заняття

Можливі методи

та прийоми виконання

Організаційний етап

Привітання, перевірка підготовленості, організація уваги

Рапорт чергового, фіксація відсутніх, віршований настрій та ін.

Перевірка виконання домашнього завдання

Встановити правильність, повноту та усвідомленість домашнього завдання, виявити та усунути під час перевірки виявлені проблеми

Тести, додаткові питання, продовж відповідь…, різнорівневі самостійні роботи

Підготовка учнів до роботи на основному етапі

Забезпечити мотивацію, актуалізація суб'єктного досвіду

Повідомлення теми та мети (у вигляді проблемного завдання, у вигляді евристичного питання, через показ кінцевих результатів, використання технологічної карти миследіяльності. На початку уроку дається проблема, вирішення якої буде можливим при роботі над новим матеріалом

Етап засвоєння нових знань та способів дій

Забезпечити сприйняття, осмислення та первинне запам'ятовування матеріалу, що вивчається

Сприяти засвоєнню способів, засобів, що призвели до певного вибору

Робота з визначенням

Використання звичайних аналогій

Подання основного матеріалу одночасно у словесній та знаково-символічній формах, подання вивченого матеріалу в порівняльних та класифікаційних таблицях, оповідання, лекція, повідомлення, модульне навчання, використання комп'ютерного підручника, проблемне навчання, колективне навчання, побудова структурно-логічної схеми, генетичний метод навчання

Первинна перевірка розуміння вивченого

Встановити правильність та усвідомленість вивченого матеріалу, виявити прогалини, провести корекцію прогалин в осмисленні матеріалу

Опорний текст, підготовка учнями своїх питань, своїх прикладів щодо нового матеріалу

Етап закріплення нових знань та способів дій

Забезпечити під час закріплення підвищення рівня осмислення вивченого матеріалу, глибини розуміння

Використання взаємоподібних завдань, питання-відповіді спілкування, придумування своїх завдань

Застосування знань та способів дій

Забезпечити засвоєння знань та способів дій на рівні застосування їх у різноманітних ситуаціях

Різнорівневі самостійні роботи, ділова гра, навчальні ситуації, групова робота, дискусія

Узагальнення та систематизація

Забезпечити формування цілісної системи провідних знань учнів, забезпечити встановлення внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків

Побудова «дерева» «теми», побудова «будівлі теми». Побудова блок-формули. Навчальні ситуації«перетин тем»

Контроль та самоконтроль знань та способів дій

Виявлення якості та рівня засвоєння знань та способів дій

Різнорівневі самостійні та контрольні роботи, тести, завдання на виділення суттєвих ознак (глибина) завдання, на конструювання кількох способів вирішення однієї і тієї ж задачі (гнучкість), завдання з надмірними, суперечливими даними (здатність до оцінних дій)

Корекція знань та способів дій

Проведення корекції виявлених прогалин у знаннях та способах дії

Використання поділених на дрібні етапи та ланки вправ

Застосування розгорнутих інструкцій із регулярним контролем. Тести, завдання з перепустками, структурно-логічні схеми з перепустками

Інформація про домашнє завдання

Забезпечити розуміння учнями мети, змісту та способів виконання домашнього завдання

Три рівні домашнього завдання:

Стандартний мінімум

Підвищений

Творчий

Підбиття підсумків заняття

Дати якісну оцінку роботи класу та окремих учнів

Повідомлення вчителя, підбиття підсумків самими учнями

Рефлексія

Ініціювати рефлексію учнів щодо свого психоемоційного стану, мотивації своєї діяльності та взаємодії з учителем та однокласниками

Телеграма, СМС, незакінчена пропозиція, координати тощо.

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології залежно від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у позакласної роботі, застосування під керівництвом науково - дослідницької діяльності учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, насправді - деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик

Мотиваційна(спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми)

Інформаційна(виклик «на поверхню» наявних знань на тему)

Комунікаційна
(Безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту

Інформаційна(Отримання нової інформації на тему)

Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія

Комунікаційна(обмін думками щодо нової інформації)

Інформаційна(Придбання нового знання)

Мотиваційна(спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна(співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції,
оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь в отриманні знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один їх видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
Організаційно- підготовчий	Вибір теми проекту, визначення його мети та завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп.	Формування мотивації учасників, консультування щодо вибору тематики та жанру проекту, допомога у добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах.
Пошуковий	Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування та перевірка гіпотези, оформлення макета та стендової доповіді, самоконтроль.	Регулярне консультування щодо змісту проекту, допомога у систематизації та обробці матеріалу, консультація щодо оформлення проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка.
Підсумковий	Оформлення проекту, підготовка до захисту.	Підготовка промовців, допомога в оформленні проекту.
Рефлексія	Оцінка своєї діяльності. Що дала мені робота над проектом?	Оцінювання кожного учасника проекту.

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування в учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що дана форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
Форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

весь урок підпорядкований авторському задуму,
урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається із кількох етапів.

1. Підготовчий

2. Виконавчий

3. рефлексивний.

1.планування,

2. організація творчої групи

3. конструювання змісту уроку ,

4.репетиції.

Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку.

У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати точні висновки.

На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Позитивні сторони

Негативні сторони

Систематичний характер навчання

Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу

Організаційна чіткість

Постійний емоційний вплив особистості вчителя

Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання

Шаблона побудова, одноманітність

Нераціональний розподіл часу уроку

На уроці забезпечується лише первісне орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається домашні завдання

Учні ізолюються від спілкування один з одним

Відсутність самостійності

Пасивність чи видимість активності учнів

Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини на день)

Слабкий зворотний зв'язок

Усереднений підхід
відсутність індивідуального навчання

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

оволодіння		На практиці
оптимальний	Знає наукові основи різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО у освітньому процесі	Цілеспрямовано і систематично застосовує технології навчання (ТО) у своїй діяльності, творчо моделює поєднання різних ТО у власній практиці
розвивається	Має уявлення образливих ПТ; Обгрунтовано визначає суть свого технологічного ланцюжка; бере активну участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання	В основному слідує алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує у ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми та методи
елементарний	Сформовано загальне, емпіричне уявлення про ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, але при цьому не може пояснити їхнє цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних з ПТ	Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої однієї технології навчання; допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001