Якості дошкільної освіти
Замовникпроекту «Розробка та апробація моделі проведення процедур оцінки якості дошкільної освіти»: Міносвіти Росії.
Виконавець:ФДБНУ «ФІПД».
Терміни реалізації: 2011-2013 р.
Мета проекту -розробка моделі проведення процедур оцінки якості дошкільної освіти, що включає:
регламенти проведення процедур оцінки якості дошкільної освіти;
технологію опрацювання результатів процедур оцінки якості дошкільної освіти;
методичні рекомендації щодо використання результатів процедур оцінки якості дошкільної освіти;
проекти нормативних документів з метою оцінки якості дошкільної освіти.
Вироблення загального підходу до розуміння якості дошкільної освіти, забезпечення узгодженої діяльності всіх елементів системи освіти з метою реалізації права громадян РФ на здобуття якісної дошкільної освіти.
Опис можливих організаційних схем оцінки та управління якістю дошкільної освіти.
Визначення основних механізмів вимірювання параметрів, що характеризують якість дошкільної освіти, та принципів обробки результатів вимірювань. Розробка наступного інструментарію:
інструменти комплексної самооцінки дошкільної освітньої організації (ДТЗ);
інструменти для фіксації індивідуального розвитку;
інструменти з метою оцінки готовності дітей до школи;
інструменти оцінки задоволеності батьків якістю діяльності ДТЗ.
Виявлення (шляхом апробації) напрямів для вдосконалення та подальшої адаптації моделі проведення процедур оцінки якості дошкільної освіти до умов реальної практики, що підходить для різних суб'єктів Російської Федерації.
розробленою та реалізованою освітньою організацією основної освітньої програми дошкільної освіти (ООПДО)
Параметри, що характеризують відповідність умов реалізації ООПДОвимогам чинних нормативних правових документів (інструменти комплексної самооцінки ДТЗ).
Параметри, що характеризують відповідність результатів освоєння ООПДОвимогам чинних нормативних правових документів (інструменти для фіксації індивідуального розвитку; інструменти для оцінки готовності дітей до школи);
Параметри, що характеризують ступінь задоволеності батьківякістю діяльності ДОО (інструменти оцінки задоволеності батьків якістю діяльності ДОВ).
Оцінка усієї сукупності параметрів – це комплексна оцінка якості дошкільної освіти.
Область практичного використання та застосування результатів проекту - Проведення процедур оцінки якості освіти на різних рівнях: ДОО, муніципалітет, суб'єкт РФ.
Коротка інформація про розроблені інструменти
Інструменти комплексної самооцінки ДТЗ
Комплексна самооцінка дошкільної освітньої організації має на увазі проведення оціночних процедур за двома групами параметрів:
За першою групою параметрів, розробленою та реалізованою освітньою установою ООПДО вимогам чинних нормативних правових документів, розроблено комплекти інструментів №1, що включають два інструментарії:
інструментарій № 1.1 для оцінки дошкільної освітньої організації, яка не має групи комбінованої та компенсуючої спрямованості;
інструментарій № 1.2 для оцінки дошкільної освітньої організації, що має групи комбінованої та компенсуючої спрямованості.
За другою групою параметрів, що характеризують відповідність умов реалізації ООПДО вимогам чинних нормативних правових документів розроблено комплекти інструментів №2, що включають:
Інструментарій оцінки кадрового, матеріально-технічного, навчально-матеріального, медико-соціального, інформаційно-методичного, нормативно-правового, психолого-педагогічного забезпечення ДТЗ;
Анкета самооцінки кадрового забезпечення ДТЗ (додаток до п.2.1 Інструментарію № 2)
Узагальнююча таблиця за матеріалами освітнього цензу та укомплектованості педагогічними кадрами ДТЗ (див. Додаток 1 до «Анкети самооцінки кадрового забезпечення ДВВ», табл. 1);
Зведена таблиця кадрового забезпечення реалізації ООПДО (див. Додаток 2 до «Анкеті самооцінки кадрового забезпечення ДТЗ», табл. 2);
Інваріантний та варіативний компоненти кадрового забезпечення ДТЗ (див. Додаток 3 до «Анкети самооцінки кадрового забезпечення ДТЗ», табл. 3).
Інструменти для фіксації розвитку дитини
По третій групі параметрів,що характеризують відповідність результатів освоєння ООПДО вимогам чинних нормативних правових документів, розроблено комплекти інструментів:
для фіксації індивідуального розвитку дитини (4, 5 та 6 років);
з метою оцінки готовності дітей до школи (7 років).
Інструменти для оцінки
готовності дітей до школи
дозволяють оцінити розвиток інтегративних якостей та визначити фізичну та психологічну готовність дитини до школи (під готовністю дитини до школи розуміються підсумкові результати освоєння ООПДО).
Ключовими поняттями даних інструментів не знання, вміння і навички у конкретних предметних галузях, а розвиток інтегративних якостей дитини (Додаток 1). Технологія оцінювання спрямовано виявлення ступеня ефективності взаємодії педагога та дитини в рамках освітнього процесу в ДТЗ. Всі виміри носять діагностичний характер для уточнення напряму роботи з дитиною з метою її благополучного розвитку.
Інструменти для фіксації індивідуального розвитку дитини спрямовані на діагностику загальної культури дитини, динаміку розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.
Опора робиться на розвиток 9 інтеграційних якостей:
Фізично розвинений
Допитливий, активний
Емоційно чуйний
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками
Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки
Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчий соціум), державу (країну), мир і природу
Оволодів необхідними вміннями та навичками
Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності
Отримані результати діагностичного обстеження дозволять уточнити напрями освітньої роботи з дитиною.
Діагностика передбачає заповнення карт розвитку (результати спостереження педагога за дитиною протягом року, а також результати діагностичних спроб, кожна з яких дозволяє відстежити кілька параметрів розвитку).
Карта розвитку для кожного віку поділяється на три частини:
Психолого-педагогічні частини
Частина 1 – оцінюється сім інтеграційних якостей (№2-7; №9): показники розвитку цих якостей визначаються за результатами спостереження педагога за дитиною.
Частина 2 – оцінюється інтегративна якість «який оволодів необхідними вміннями та навичками» (№8): показник розвитку складається з даних спостережень педагога та результату виконання самою дитиною діагностичних завдань (додаються зразки наочного матеріалу для діагностичних завдань, а також рекомендації щодо відбору наочного матеріалу з наявного в ДОО: в ході апробації (за рішенням педагога) можна використовувати або прикладки, що додаються до інструментарію, або наочний матеріал ДОО).
Частина 3 – оцінюється інтегративна якість «фізично розвинений, який опанував основні культурно-гігієнічні навички» (№1): оцінка за антропометричними, фізіометричними показниками, фізичною підготовленістю, руховою активністю дітей та іншими показниками).
Проміжні результати освоєння ООПДО розкривають динаміку формування інтегративних якостей вихованців у віковий період освоєння ООПДО за основними напрямами розвитку дітей. Рекомендується проводити обстеження індивідуального розвитку дитини раз на рік.
Результати діагностики не завжди є показниками успішної чи неуспішної освітньої роботи педагога з дитиною (слід враховувати значну кількість факторів, що впливають на результат: стан здоров'я дитини, ступінь благополуччя сімейної ситуації, тривалість перебування в ДТЗ та ін.).
Інструменти для фіксації оцінки індивідуального розвитку дитини можуть бути використані у низці ситуацій:
для проведення діагностичних досліджень у ДТЗ: при системному використанні інструментарій дозволить виявити ступінь ефективності взаємодії педагога та дитини в рамках освітнього процесу, індивідуалізувати роботу з дитиною з метою покращення освоєння нею основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
для проведення діагностики розвитку дитини на запит батьків, які бажають отримати діагностичну допомогу (наприклад, у ситуації отримання дітьми сімейної освіти);
для проведення моніторингових досліджень на рівні муніципалітету чи регіону з метою прийняття рішень про вдосконалення системи дошкільної освіти (інструментарій застосовується педагогами конкретного ДТЗ, учасники процедури оцінки муніципального та регіонального рівнів можуть «включатися» до моніторингу на одному з його заключних етапів: узагальнення результатів оцінювання від різних ДОО лише на рівні муніципалітету чи регіону, аналіз зведених даних).
Інструменти для фіксації індивідуального розвитку дитини та інструменти для оцінки готовності дітей до школи
– Не використовуютьсядля проведення будь-яких атестаційних процедур (відповідно до ст. 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»: «освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів») );
– НЕ застосовніз метою державної акредитації освітньої діяльності дошкільних освітніх організацій;
– НЕ застосовнідо тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я (із затримкою психічного розвитку та різними формами розумової відсталості).
Інструменти для оцінки задоволеності батьків роботою ДТЗ
За четвертою групою параметрів, Що характеризують ступінь задоволеності батьків якістю діяльності ДОО,розроблено анкету та механізм проведення анкетування батьків (законних представників), збору та узагальнення отриманих даних.
Анкетування включає оцінювання ДТЗ за різними параметрами.
оснащеність ДТЗ;
кваліфікованість педагогів;
розвиток дитини в ДТЗ;
взаємодія із батьками.
Комп'ютерна обробка результатів оцінювання за 4 параметрами дозволяє:
автоматично підсумовувати всі отримані бали та виводити загальну оцінку (додатково введено маркування результату кольором);
автоматично підраховувати результат за окремими параметрами та порівнювати його з допустимим діапазоном балів.
автоматично узагальнювати результати оцінювання на рівні ДТЗ, муніципалітету, регіону.
Додаток 1
Коротка інформація про інтегративні якості дитини, діагностика яких здійснюється через пропонований інструментарій
Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які може придбати в результаті освоєння програми:
Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички. У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба у руховій активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя.
Людознавний, активний.Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.
Емоційно чуйний. Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та мистецькі твори, світ природи.
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації.
Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки. Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. Дитина здатна планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку . Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем). Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін.
Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу . Дитина має уявлення про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та приналежність до неї; про світ.
У своїй роботі керуюсь основною освітньою програмою ДТЗ, складеною з урахуванням Примірної ОВП дошкільної освіти (схвалена рішенням федерального УМО із загальної освіти, протокол від 20 травня 2015 р. № 2/15), а також з урахуванням програми «Від народження до школи» під редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєва. Використовую різні методидля оцінки індивідуального розвитку дітей: спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіди та ін.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Організація оцінки індивідуального розвитку дітей
У своїй роботі керуюсьосновною освітньою програмою ДТЗ, складеною з урахуванням Примірної ОВП дошкільної освіти (схвалена рішенням федерального УМО із загальної освіти, протокол від 20 травня 2015 р. № 2/15), а також з урахуванням програми«Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєва.Використовую різні методидля оцінки індивідуального розвитку дітей:
Метод | Опис методу |
Спостереження | Використовую цей метод як основний для збору даних. На початковому етапі ставлю мету спостереження, визначаю об'єкт, створюю ситуації, у яких заданий параметр проявляється найбільш яскраво, готую карти спостережень для фіксації результатів |
Розмова, інтерв'ю | Наперед розробляю план бесіди, потім організую предметне середовище для мотивації дітей, розробляю відкриті питання проблемного характеру (за темою бесіди). Розмову проводжу як індивідуально, і з підгрупою дітей, відповіді заношу до протоколу розмови. Після проведення низки бесід аналізую отримані результати. За допомогою інтерв'ю отримую актуальні відомості про подання дитини. |
Аналіз продуктів діяльності. | Аналізую продукти образотворчої та конструктивної діяльності (малюнки, аплікації, об'ємні зображення, конструкції), музичної діяльності (виконання та творчість у пісні, танці, грі на музичних інструментах), оповідання, перекази тощо порівнюючи роботи дитини з її роботами на більш ранніх етапах . Проводжу аналіз як продукту, а й процесу його створення: зацікавленість, доведення остаточно, ступінь відповідності початковому задуму |
Діагностичні ситуації | Використовую для дослідження активності старших дошкільнят у різних видах діяльності: «Вибір діяльності» Л.Н. Прохоровій, «Що мені цікаво» О.В. Афанасьєвої, «Перевертиші» Т.І. Бабаєвої, О.В. Кірєєвої та ін. |
Отримані результати вношу до карт спостереження, підсумкові таблиці, розроблені мною на основі методичних рекомендацій програми «Від народження до школи» Н.Є. Веракси, М.А. Васильєва. Потім заповнюю електронні таблиці, створені на кожного вихованця.Аналізую отримані дані:
- визначаю наявність уявлень у дітей по п'яти освітніх областях, враховуючи їх вікові можливості та зміст ОВП;
Простежую динаміку розвитку, ґрунтуючись на результатах минулої педагогічної діагностики, зіставляю із новими даними;
Враховуючи аналіз,коригую освітню діяльність:
Планую індивідуальну роботу. Особливу увагу приділяю тим дітям, у яких відсутня або уповільнена динаміка у розвитку та освоєнні освітньої програми: звертаюся за консультацією до інших фахівців (педагогу-психолога, інструктора з фіз. виховання, вчителя-логопеда) та на основі отриманих рекомендацій складаю індивідуальний освітній маршрут дитини,враховуючи його потреби, схильності та інтереси.
Підбираю ефективні форми та методи роботи:діяльність по підгрупах організовую таким чином, що більш підготовлені діти надають допомогу дітям, які мають труднощі у виконанні завдань. У результаті вони бачать особливості виконання діяльності інших дітей і прагнуть за ними. При організації діяльності враховую індивідуальні особливості дітей, різний рівень їхньої підготовки та пропоную матеріал різного рівня складності.
Таким чином, використовувані мною методи оцінки індивідуального розвитку дітей різноманітні, застосовуються обґрунтовано, мною проводиться аналіз отриманих даних та дається адекватна оцінка індивідуального розвитку дітей, на основі якої проводиться коригування освітньої діяльності.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Презентація та доповідь з вивчення пед.діагностики в контесті ФГОС ДО...
Педагогічна діагностика як оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, побудова освітньої траєкторії дошкільнят у контексті ФГОС ДО
Педагогічна діагностика – особливий вид діяльності, переважно спрямований на вивчення дитини дошкільного віку. Отримана в результаті діагностики інформація та зроблені на її основі ви...
У 2013 році видавництво «ДИТИНСТВО-ПРЕС» опублікувало навчально-методичний посібник Педагогічне спостереження як метод моніторингу у дошкільній освіті». За кілька років в освіті відбулися суттєві зміни, зокрема, набрав чинності новий документ – Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, у якому виділено 5 освітніх областей. У цій статті описується зміст «Журналу спостереження та оцінки розвитку дітей» для дітей від 1,5 до 3 років та від 3 до 8 років у новій редакції та досвід його використання у дитячому садку.
Переробка змісту «Журналу спостереження…» зажадала об'єднаних зусиль педагогів, дошкільні освітні установи яких включили у свої освітні програми технологію «Спільнота».
Зокрема, великий внесок зробили педагоги ДБДОУ ЦРР №60 Приморського району Санкт-Петербурга. «Журнал спостереження…», перероблений з урахуванням ФГОС, пройшов апробацію в багатьох ДНЗ Санкт-Петербурга та Ленінградської області. У роздрукованому вигляді «Журнал спостереження…» для дітей 1,5-3 років займає чотири сторінки, для дітей 3-8 років – три сторінки формату А4. З погляду економії важливо, що «Журнал спостереження…» кожну дитину роздруковується двічі протягом період його перебування у дитсадку.
Концепція ФГЗ дошкільної освіти щодо педагогічної діагностики полягає в тому, що вона необхідна для індивідуалізації освіти – підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції її розвитку, а також оптимізації роботи з групою дітей.
Для того щоб досягти ефективного балансу між індивідуальними інтересами та потребами дітей, з одного боку, та освітніми завданнями, які ставить перед собою педагог, з іншого боку, потрібно, як мінімум, знати, які ці інтереси та потреби та як вони змінюються з часом. У педагогів, які працюють із дітьми, мають бути ясні уявлення про індивідуальні особливості кожної дитини. Індивідуалізація досягається за рахунок обліку наявного рівня розвитку кожної дитини та планування відповідних видів діяльності, які гарантували б кожній дитині можливість досягти успіху. Для цього потрібна всебічна інформація про розвиток дитини, включаючи стан її здоров'я, рівень фізичного, емоційного та когнітивного розвитку. Робота вихователя є процес прийняття рішень, в ході якого він спостерігає за дитиною, визначає, на якій стадії той знаходиться в найбільш суттєвих галузях розвитку, і відповідно до цього здійснює педагогічні дії. Отримана інформація дозволяє виробити індивідуальні цілі розвитку дітей, створити найбільш сприятливі умови для розвитку дитини в дитячому садку, надати йому підтримку на основі його індивідуальних інтересів, можливостей та особливостей.
Сучасні освітні програми ставлять за мету індивідуальний підхід до розвитку дитини, повагу до її особистості, облік її інтересів, потреб та рівня розвитку, турботу про емоційний комфорт, прагнення до створення умов для вільного творчого самовираження. Відповідно, збір інформації для оцінки розвитку дитини, як правило, заснований на неформальних методах, орієнтованих на розуміння дитини, прагнення проникнути у її внутрішній світ та підтримати його. Систематичне структуроване спостереження є основним методом збирання інформації для педагогічної оцінки розвитку та актуального стану дитини.
Відомо, що багато вихователів негативно налаштовані до педагогічної діагностики, оскільки не розуміють її мети, користі для своєї професійної діяльності. Зміна їхньої думки на краще вимагає певного часу і систематичної роз'яснювальної роботи. Як і в будь-якій непростій справі, важливо рухатись «маленькими кроками». Так, можна спочатку скоротити кількість документів (наприклад, використовувати лише стислий варіант «Журналу спостереження…»), оформляти підсумки педагогічного спостереження двічі на рік – у вересні та квітні – травні.
Організаційна роль належить старшому вихователю, який на початку року видає на групи «Журнали спостереження…» відповідно до кількості дітей, таблицю фіксації результатів, бланки індивідуальних освітніх маршрутів, супроводжує діагностичну діяльність протягом навчального року, а наприкінці року на педагогічній раді організує обговорення досягнень груп. Кожен із перелічених вище документів потрібно висвітлити в ході індивідуальних та групових консультацій.
Методичні рекомендації для вихователів до проведення педагогічної діагностики
Спостереження - Це «процес збору точної та об'єктивної інформації про поведінку та навчання дитини в той час, коли вона працює або грає один або разом з іншими дітьми».
Спостереження має бути систематичним та регулярним. Як правило, воно планується щодня та проводиться протягом 10-15 хвилин. Педагог вибирає момент кульмінації занурення дітей у діяльність. На час ведення спостереження помічник вихователя (чи помічник) активно входить у педагогічний процес.
На початку навчального року (орієнтовно протягом вересня) проводиться первинна діагностика: виявляються стартові можливості кожної дитини (вихідний, актуальний на даний момент рівень розвитку), визначаються досягнення дитини до цього часу, а також слабкі сторони (проблеми) у розвитку, для вирішення яких потрібна допомога вихователя. На основі цієї діагностики вихователь у співпраці з педагогом-психологом та іншими фахівцями (вчителем-логопедом, інструктором з фізичної культури та ін.) виділяють досягнення та індивідуальні прояви дошкільника, що потребують педагогічної підтримки, визначають слабкі сторони (проблеми) освоєння малюком освітніх областей відповідно з критеріями «Журналу спостереження…», намічають завдання роботи та проектують індивідуальний освітній маршрут дитини.
Наприкінці навчального року (зазвичай у травні) проводиться підсумкова діагностика, за результатами якої оцінюється ступінь вирішення співробітниками дитсадка поставлених завдань та визначаються перспективи подальшого проектування педагогічного процесу з урахуванням нових завдань розвитку цієї дитини. Таким чином, протягом навчального року кожна дитина може просунутися по-різному і розв'язати різну кількість завдань розвитку з урахуванням рівня розвитку.
Використання «Журналу спостереження…» у роботі вихователів дозволяє ефективно відслідковувати динаміку розвитку дітей на етапах первинної та підсумкової педагогічної діагностики (при необхідності – проміжної).
У «Журналі спостереження…» прописані критерії та підкритерії у всіх областях. Педагог повинен оцінити дитину згідно з критеріями розвитку, підкритерії є лише джерелом додаткової інформації, не оцінюються окремо і наведені за принципом «від простого до складного» (наприклад, критерій «Демонструє координовані рухи» стосовно дитини 3-4 років розкривається через можливість «ловити» м'яч двома руками» (перший підкритерій), а для дитини-випускника важливі й інші підкритерії – «Бігає і перестрибує, не втрачаючи рівноваги» та «Стригає через скакалку»).
Пропонується наступна система оцінки критеріїв розвитку в балах, що ґрунтується на концепції Л. С. Виготського про зони «найближчого» та «актуального» розвитку:
1 – початкова стадія;
2 - у розвитку;
3 - за помірної підтримки;
4 – самостійно;
5 – стійко.
Перелічені поняття стосовно кожного аналізованого аспекту під час спостереження розкриваються так:
- Початкова стадія.
Дана якість чи вміння у дитини лише починає проявлятися. Знання з
даного параметра відсутні. - У розвитку. Ця якість або вміння у дитини проявляється рідко. Потрібна допомога дорослого. Знання за цим параметром нестійкі.
- За помірної підтримки. Ця якість або вміння у дитини проявляється іноді, за невеликої підтримки дорослого. Знання за цим параметром є, але не завжди впевнено виявляються.
- Самостійно. Дане якість чи вміння дитина виявляє часто, самостійно, але потрібне нагадування дорослого. Знання за цим параметром є, але не застосовуються практично.
- Стійко. Дане якість чи вміння дитина виявляє завжди, самостійно, без додаткових питань та нагадувань, впевнена у своїх знаннях, використовує їх на практиці.
Кількісний аналіз здійснюється згідно з рекомендаціями Н. В. Верещагіної. Підрахунок результатів спирається на середнє значення, яке в таблицях позначається: «Усього» (для кожної з 5 освітніх областей) та «Разом» (за всіма областями в сукупності).
Нормативними варіантами розвитку можна вважати середні значення за кожною дитиною або загальногруповим параметром розвитку більше 3,8 (умовно – високий рівень розвитку) .
Ці ж параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу (умовно – середній рівень розвитку) .
Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком (умовно – низький рівень розвитку).
Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані з допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів діагностики дітей даного віку.
Технологія кількісної та якісної обробки даних педагогічної діагностики
Етап 1.У «Журналі спостереження…» у колонці по вертикалі, відповідної групі дитини, проставляються бали за кожним параметром оцінки, потім вважається підсумковий показник (середнє значення: всі бали скласти (по вертикалі) і поділити кількість параметрів; округляти до десятих часток). У результаті можна оцінити рівень розвитку відповідно до п'яти освітніх областей (соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньоестетичний, фізичний розвиток), а також загальний рівень розвитку.
Етап 2.Коли діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник групи, навіщо створюється таблиця (розрахована на навчальний рік). По кожному з п'яти областей, що оцінюються, а також за підсумковим результатом обчислюється середнє значення (всі бали скласти (по стовпцю) і розділити на кількість вихованців; округляти до десятих часток). Цей показник необхідний опис загальногрупових тенденцій. При аналізі результатів діагностики можна назвати підгрупу дітей із подібними індивідуальними завданнями розвитку. Це допоможе оптимізувати педагогічний процес.
Приклад заповнення таблиці за підсумками першого етапу (графа I) вересневої діагностики.
З таблиці видно, що з горизонталі можна простежити за індивідуальними досягненнями кожної дитини, а, по вертикалі - проаналізувати загальногрупові результати діагностики.
Результати діагностики мають бути точними, об'єктивними та конкретними. На основі діагностики вихователі у співпраці з психологом та іншими фахівцями визначають завдання роботи. Потім для кожної дитини заповнюється «Індивідуальний освітній маршрут» (план індивідуальної роботи з дитиною), де поряд із завданнями відзначаються сильні сторони дитини та прописуються стратегії вирішення актуальних завдань розвитку у тій чи іншій галузі на рівні планування роботи у групі та взаємодії з батьками.
Бланк індивідуального освітнього маршруту представлений у форматі А4 та має таку структуру:
- Прізвище, ім'я дитини.
- Вік дитини.
- Дата.
- Основні здобутки за попередній період.
- Завдання розвитку
- Стратегії (у групі, вдома).
- Підпис батька.
Заповнення бланка потребує злагодженої роботи педагогічного колективу, медичного персоналу. Спочатку бланк знаходиться у вихователя, який, виявивши особливості розвитку кожної конкретної дитини, звертається далі до «вузьких» спеціалістів. Індивідуальний освітній маршрут охоплює найактуальніші завдання розвитку для даної дитини, при їх успішному вирішенні слід заповнити новий бланк та відобразити у ньому інші завдання. За часом цей процес жорстко не регламентовано. Наприкінці навчального року проводиться другий етап діагностики, що дозволяє виявити динаміку розвитку дітей згідно з освітніми областями.
На підсумковій педагогічній раді вихователям кожної групи надається можливість висвітлити
підсумки роботи протягом навчального року, попередньо підготувавши відповіді на такі питання:
У якій області діти просунулися найбільше?
- У якій галузі діти просунулися найменшою мірою?
– Скільки дітей «групи ризику» було на початку навчального року?
– Чи всі діти показали динаміку розвитку?
Інформація може бути доповнена думкою вузьких спеціалістів. Такий аналіз дозволяє надалі розставити певні акценти у «Робітничій програмі».
У навчально-методичному посібнику «Педагогічне спостереження як метод моніторингу в дошкільній освіті» докладно описані психологічні особливості дітей раннього та дошкільного віку, представлені приклади конкретних ситуацій, що ілюструють зміст «Журналу спостереження та оцінки розвитку дітей», наведено словник термінів та понять, які суттєво доповнюють знання педагогів-практиків про педагогічний нагляд. Використання «Журналу спостереження…» можливе в будь-якому дитячому садку, незалежно від того, на основі якої зразкової основної освітньої програми побудовано програму конкретного ДНЗ.
Література:
1. Верещагіна Н. В. Результати підсумкового моніторингу дитячого розвитку (рівні розвитку інтеграційних якостей). Підготовча група. – СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011.
2. Виготський Л. С. Психологія. - М: Ексмо-Прес, 2000.
3. Педагогічне спостереження як метод моніторингу у дошкільній освіті: Навчально-методичний посібник / за ред. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотовий. - СПб.: ДИТТВОПРЕС, 2013.
4. Педагогічне спостереження як метод моніторингу досягнень вихованців раннього віку в умовах ДНЗ: Навчально-методичний посібник / за ред. Л. С. Вакуленко, М. Б. Знак. – СПб.: Своє видавець
ство, 2013.
5. Свірська Л. В. Методика ведення педагогічних спостережень. - СПб. - М: Лінка-Прес, 2010.
Журнал спостереження та оцінки розвитку дітей від 1,5 до 3 років
Дитина __________ група __________ стать __________
Вихователі:
5 – стійко.
Журнал спостереження та оцінки розвитку дітей від 3 до 8 років
Дитина __________________________________ група __________________ стать __________
Вихователі:_________________________________________________________________
Рівні показників (бали): 1 – початкова стадія; 2 - у розвитку; 3 - за помірної підтримки; 4 – самостійно;
5 – стійко.
Матеріал надано за грудень 2015 року.
Проблема педагогічної діагностики залишається одним із актуальних - завдань теорії та методики виховання дітей дошкільного віку.
Нинішнє покоління людей живе у постійно змінюваному світі, що зумовлює необхідність швидкого оновлення технологій у всіх сферах життя. Тому реформи освіти – це державна вимога і умова розвитку суспільства, а й найважливіша умова виживання кожної людини, країни.
(Слайд 2) Згідно з п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у т. ч. у вигляді моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітей на сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.
Проте, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку у рамках педагогічної діагностики. Проведення педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи", "Витоки", "Дитинство", та інших освітніх програм.
Для початку проведемо порівняльний аналіз Системи моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми моніторингу та педагогічної діагностики ФГОС.
(Слайд 3) Подібності та відмінності Моніторингу результативності освітньої діяльності та педагогічної діагностики.
Моніторинг
Педагогічна діагностика
Слайд 3
Визначення
система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження та інформаціїпро діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозування розвитку.
(Слайд 4) у першому випадку передбачає
Постійне збирання інформації про об'єкти контролю, тобтовиконання функції стеження ; - вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;- компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.
Вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальностіта оцінки його розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності;
Розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому (очікуваний результат).
(Слайд 5) Структура
1. Визначення об'єкта моніторингу.2. Збір інформації про об'єкт моніторингу за допомогою спостереження за об'єктом та умовами його функціонування із застосуванням комплексу методів діагностики.3. Обробка та аналіз інформації з існуючих джерел.4. Інтерпретація та комплексна оцінка об'єкта на основі отриманої інформації та прогноз розвитку.5. Ухвалення рішення про зміну діяльності.
Перший етап – проектувальний. Визначення цілей та методів діагностики.
Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Визначення відповідальних, позначення часу та тривалості, способів фіксації.
Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів.
Четвертий етап – інтерпретація даних. Цей основний шлях розуміння дитини та прогнозування перспектив її розвитку.
П'ятий етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини та групи в цілому.
(Слайд 6) Інструментарій
-система координат чи контрольні точки порівняння з якими даватиметься характеристика динаміки розвитку об'єкта;
Збір необхідної інформації через: опитування, аналіз, спостереження (систематичне, випадкове, стандартизоване тощо) та інші методи дослідження;
Що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини.
Розробити АЛЕОбраз Марш може розроблятися не на всіх дітей: на дітей з проблемами в розвитку і на дітей, з випереджаючим розвитком.
Маршрутні листи
(Слайд 7)
Моніторинг рівнів освоєння Програми проводиться 2 рази на рік (проміжний, підсумковий, за показниками та критеріями, представленими інтегративними особистісними якостями за віковими групами).
Проводиться у всіх вікових групах. Періодичність педагогічної діагностики встановлюється освітньою організацією (ст.28 ФЗ «Про освіту до»)
У стандарті дошкільної освіти чітко прописано, що не можна оцінювати розвиток дитини, потрібно оцінювати її динаміку, тобто вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.
(Слайд 8) І так що таке Педагогічна діагностика.
Педагогічна діагностика - це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективи.
(Слайд 8) Головна мета діагностичного обстеження – отримати не так якісно нові результати, скільки оперативну інформацію про реальний стан та тенденції зміни об'єкта діагностування для корекції педагогічного процесу.
Основне завдання діагностики - отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку дитини. На підставі цієї інформації розробляються рекомендації для вихователів та батьків щодо підготовки старшого дошкільника до навчання у школі.
Дуже часто батьки дошкільнят питають: для чого проводиться обстеження дошкільнят і чи є необхідність у ньому? Педагогічна діагностика необхідна для надання допомоги у виборі для кожної дитини оптимальних, сприятливих умов для навчання та розвитку. Діагностичне обстеження дошкільнят – важливе для кожної дитини, педагоги дитячого садка намагаються попередити можливі проблеми в навчанні дитини, адже рання діагностика та правильно підібрана корекційна робота дає відмінні результати.
(Слайд 9) Принципи діагностичного обстеження
- принцип послідовності та наступності діагностики – проявляється у послідовному переході від одних етапів, критеріїв та методів діагностики до інших у міру розвитку, навчання та виховання особистості, у поетапному ускладненні та поглибленні процесу діагностики.
- принцип доступності діагностичних методик та процедур – наочність стає основною умовою отримання необхідної інформації (тести з картинками)
- принцип прогностичності
Останній принцип проявляється в орієнтації діагностичної діяльності на корекційну роботу у «зоні найближчого розвитку» дошкільнят.
Поняття «зона найближчого розвитку» введено Л. С. Виготським: Істотним є не стільки те, чому дитина вже навчилася, стільки те, чому вона здатна навчитися, а зона найближчого розвитку і визначає, які можливості дитини в плані оволодіння тим, чим вона ще не володіє, але може оволодіти за допомогою та за підтримки дорослого.
(Слайд 10)Як основні методи, що дозволяють виявити ступінь реалізації програми та оцінити рівень розвитку дітей, в умовах ДОП використовуються:
Спостереження
Вивчення продуктів діяльності дітей
Нескладні експерименти
Бесіди
Однак при спостереженні можуть виникнути складності, одна з них суб'єктивізм спостерігача. Тому, щоб зменшити кількість помилок, слід відмовитися від передчасних висновків, продовжувати спостереження тривалий час і потім приступати до аналізу результатів.
Спостереження за дитиною має здійснюватися у природних ситуаціях: у групі, на прогулянці, під час приходу до дитячого садка та догляду з нього. Під час проведення діагностичного обстеження важливо підтримувати довірчу, доброзичливу атмосферу: не висловлювати свого невдоволення неправильними діями дітей, не вказувати на помилки, не виносити оціночних суджень, частіше говорити слова: «дуже добре!», «Ти молодець!», «Я бачу у тебе все чудово виходить!». Тривалість індивідуального обстеження має перевищувати залежно від віку від 10 до 20 хвилин.
(Слайд 11) Дуже важливо під час обстеження дошкільнят дотримуватись «правил» педагогічного діагностування.
Обстеження дошкільнят: - проводиться тільки в першій половині дня, в найбільш працездатні дні (вівторок або середа);
Умови проведення діагностики мають відповідати СанПіН.
Обстановка під час проведення діагностики спокійна, доброзичлива.
Із дитиною працює один дорослий.
Не рекомендується: поспішати з підказкою, квапити дитину; показувати своє незадоволення, незадоволення; підкреслювати негативні результати та аналізувати результати разом із батьками у присутності дитини;
Обстеження проводиться обов'язково в ігровій формі та у звичній для дошкільника обстановці. Неприпустимим є використання для діагностичного обстеження медичного кабінету, адміністративних кабінетів;
Діагностичні процедури не повинні бути надто тривалими, враховуючи особливості працездатності дітей кожного віку.
Не можна змушувати дитину, якщо вона не бажає щось робити, краще відкласти діагностику.
(Слайд 12) На підставі отриманих результатів на початку і в середині року вихователі не тільки конструюють освітній процес у своїй віковій групі, а й планують індивідуальну роботу по розділах програми з тими дітьми, які потребують посиленої уваги вихователя та яким необхідна педагогічна підтримка. Наприкінці навчального року – спочатку підсумкова діагностика, потім – порівняльний аналіз результатів початку і поклала край року. Опрацьовані та інтерпретовані результати такого аналізу є основою конструювання навчального процесу на новий навчальний рік. Результати діагностичного обстеження кожної дитини заносяться до діагностичної таблиці.
Реалізація всіх програм дошкільної освіти передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей через проведення педагогічної діагностики. Розглянемо та порівняємо як відображається розділ педагогічної діагностики у різних освітніх програмах дошкільної освіти.
(Слайд 13) Програма "Від народження до школи".Педагогічна діагностика сприймається як оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій, які у основі подальшого планування.
Проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.
Спрямована на вивчення:
Комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);
Ігрову діяльність;
Пізнавальної діяльності (таких як - розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);
Проектної діяльності (наприклад: як іде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);
Художньої діяльності;
фізичного розвитку.
Інструментарій - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини. На основі цих карток ми розробляємо індивідуальні маршрути.
Результати можуть використовуватися виключно для індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.
(Слайд 14) Програма "Дитинство".Результати можуть використовуватися переважно для о виявлення сильних сторін дитини та визначення перспектив її розвитку.
У програмі «Дитинство» передбачається, що педагогічна діагностика є початковим етапом педагогічного проектування, дозволяючи визначити актуальні освітні завдання, індивідуалізувати освітній процес.
Діагностика спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; на розуміння мотивів його вчинків, ідія прихованих резервів особистісного розвитку, іня його поведінки у майбутньому.
Педагогічна діагностика досягнень дитини спрямована на вивчення:
діяльнісних умінь дитини;
інтересів, переваг, схильностей дитини;
Особистісних особливостей дитини;
Поведінкових проявів дитини;
Особливостей взаємодії дитини з однолітками та дорослими.
Основними методами педагогічної діагностики є спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми, а також діагностичні ситуації, які провокують діяльність дитини.
Слайд 34. Практична частина.
Серії «Програмно-діагностичний комплекс» створено з метою організації системи управління якістю у дошкільних освітніх закладах та призначено адміністраторам та педагогам ДНЗ.
Програмний продукт «Експрес – діагностика» представляє методику експрес-аналізу та оцінки дитячої діяльності, розроблену фахівцями НДПУ ім. Горького та НДЛУ ім. Добролюбова (Нижній Новгород). Дана методика відрізняється простотою у використанні та не вимагає спеціальної підготовки. Як основна одиниця аналізу розглядається дитяча діяльність у всьому різноманітті її видів; гра, конструювання, образотворча, музична, мовленнєва, рухова, трудова діяльність.
Програмно-діагностичний комплекс дозволяє забезпечити чіткий та оперативний збір даних про стан та результати процесів виховання та навчання, про якість управління ними, про їх спрямованість на розкриття потенційних можливостей дітей. Можливості програми допомагають використовувати запропоновані методи, у разі потреби адаптуючи їх до особливостей своєї роботи або додаючи власні методики та методики інших авторів. Автоматизована система обробки даних сприяє швидкому формуванню індивідуальних та групових карток результативності, а також зведених звітів з динаміки всіх показників протягом року.
Програмний інструмент цієї методики складається з наступних структурно взаємопов'язаних блоків:
Блок «Профілі» призначений для внесення даних про вихованців та формування списків груп.
Блок «Показники» містить структурований за віком діагностичний матеріал, складений на основі методик експрес-аналізу, об'єктами якого є ігрова, образотворча, трудова та конструктивна діяльність дитини, а також її музичний, фізичний та мовний розвиток.
Блок «Результати» дозволяє автоматично формувати діагностичні карти, групові та зведені звіти, робити кількісний та якісний аналіз результативності та ефективності педагогічного впливу.
При розробці програмно-діагностичного комплексу автори виходили з типових для педагогів проблем, тобто створювали універсальний засіб, що дозволяє зробити освітній моніторинг швидким, якісним та ефективним. Програма легко адаптується під запити та особливості конкретної дошкільної освіти.
Робота з матеріалами, що містяться на диску, здійснюється за допомогою програмної оболонки, що дозволяє користувачеві:
вносити дані про вихованців;
створювати, видаляти та редагувати параметри оцінки рівня розвитку дітей;
вносити результати спостережень та аналізу;
генерувати, роздруковувати, експортувати в офісні програми карти результативності.
«Експрес – діагностика» сприяє економії часу педагогів ДОП, що витрачається на механічне оформлення документів: складання таблиць, формування списків дітей, підрахунок сумарних балів, співвідношення балів з оціночною шкалою та присвоєння відповідних оцінок рівня розвитку кожній дитині. Програма дозволяє вихователю одноразово внести дані на вихованців ДНЗ чи педагогів, щоб потім за лічені хвилини формувати будь-які списки, відомості та звіти. При оцінці рівня розвитку інтегративних якостей дитини програмні можливості диска дозволяють автоматично проставити бали, звірити за таблицею, якому рівню цей бал відповідає, здійснити підрахунок середнього балу по групі на початковому етапі навчання та в результаті навчального року та визначити у відсотковому відношенні шкалу змін цих балів.
Інструментарій моніторингу
за методикою «Експрес діагностики»
Гра. Визначення рівня розвитку ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Методика експрес-аналізу та оцінки ігрової діяльності дітей
старшого дошкільного віку спрямовано встановлення рівня розвитку
сюжетно-рольової гри та використовує три показники:
1) рівень розвитку рольової розмови;
2) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію з однолітками;
3) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію Космосу з дорослими.
Кожен із показників оцінюється за 4-бальною системою.
1. Аналіз рівня розвитку у дітей рольової розмови
Методика.Вступіть у рольову розмову з дітьми, що грають, задайте їм
кілька питань щодо змісту гри.
Оцінка.
4 бали.Дитина із задоволенням приймає дорослого у гру, розмовляє з
ним за змістом гри. Під час розмови ініціатива може на якийсь час
належати дорослому, але поступово впродовж розмови переходить до дитини.
Рольова бесіда змістовна, тривала.
3 бали.Приймає дорослого у гру, вступає з ним у розмову, але сам
ініціативи не виявляє. Якщо дорослий не звертається до нього з питаннями, то
розмова припиняється. Розмова змістовна, та її тривалість залежить від дорослого.
2 бали.Вступає у рольову розмову з дорослим, але власної ініціативи не
виявляє. Розмова не змістовна і тривала за часом.
1 бал.Обмінюється з дорослим рольовими висловлюваннями. У рольову розмову не
вступає. Часто на запитання дорослого відповідає одним словом.
2. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками
Методика.Індивідуально граючій дитині тактовно запропонуйте запросити в
гру однолітка. Наприклад, порадьте: Ти куди поїхав (пішла)? Можеш запросити із собою друга (подругу), разом буде веселіше».
Оцінка.
4 бали.Дитина із бажанням запрошує у гру однолітка, зрозуміло ставить йому
ігрове завдання. У разі відмови однолітка не вступає з ним у конфлікт; запрошує
іншого однолітка. Спільна гра з однолітками змістовна.
3 бали.Дитина із задоволенням запрошує однолітка у гру, але не завжди
Відомо ставить йому ігрове завдання. Виявляє розгубленість, якщо одноліток
відмовляється грати з ним; у цьому випадку продовжує грати один.
2 бали.Виявляє готовність запросити однолітка разом грати, але не знає,
Як це можна зробити. Потрібна допомога дорослого типу («Ти підійди до нього,
посміхнись і скажи: «Ходімо зі мною в ліс за грибами і т.п.).
1 бал.Виявляє збентеження від пропозиції пограти з однолітком. Не знає,
як його запросити Навіть після поради дорослого не хоче запрошувати однолітка
разом грати.
3. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію Космосу з дорослими
Методика.Зверніться до дитини, що грає індивідуально, з пропозицією
прийняти Вас у гру. Наприклад, хлопчика, який один їде машиною, попросити кудись відвезти. До дівчинки, що грає з лялькою, прийти до гостя тощо.
Оцінка.
4 бали.Дитина із задоволенням вступає у взаємодію з дорослим.
Приймає від нього і сам ставить ігрові завдання. Вступає у рольову розмову.
3 бали. Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього
різноманітні ігрові завдання, але сам пред'являє їх лише зрідка. У грі дорослий та дитина обмінюються рольовими висловлюваннями.
2 бали.Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього ігрові
завдання, поставлені у непрямому формулюванні, але їх не ставить. гру
супроводжують окремі рольові висловлювання.
1 бал. Неохоче вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього
ігрові завдання, поставлені лише у прямому формулюванні. Сам ігрові завдання
дорослому не ставить. У грі є окремі репліки.
Бали, отримані дитиною за першим, другим і третім показником, підсумовуються і поділяються на три. Так визначається середній бал, що відповідає певному рівню розвитку ігрової діяльності. Якщо середній бал становить від 3,5 до 4 - діяльність оптимальна, від 2,4 до 3,4 -діяльність високого рівня, від 1,3 до 2,3 - діяльність середнього рівня, нижче 1,2 бала - діяльність низького рівня .
Інформаційна картка
ігровийдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
рівень розвитку у дітей рольової розмови
умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками
умінь дітей вступати у взаємодію з дорослими
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
К О Н С Т Р У І Р О В А Н І Є
Визначення рівня розвитку конструктивної діяльності
у дітей старшого дошкільного віку
Діти старшого дошкільного віку за умови цілеспрямованого навчання
розвивається самостійна конструктивна діяльність. Основними показниками
такої діяльності є такі вміння:
Створювати задум (образ майбутньої споруди);
Визначати засоби його реалізації (знаходити адекватні задуму способи
конструювання);
Намічати послідовність практичних дій, що призводять до реалізації
задуманого;
Відбирати матеріал за формою, кольором, величиною у певному поєднанні та в
відповідно до задуму;
Практично здійснювати намічене;
Позитивне ставлення до процесу діяльності та її результату.
А новизна, що виявляється як у кінцевому продукті, так і в характері самої
діяльності, що використовується як критерій віднесення самостійної діяльності до відтворювальної чи творчої.
Саме ці показники доцільно використовуватиме оцінки розвитку конструювання в дітей віком старшого дошкільного віку.
Найбільш адекватною формою організації конструювання, що дозволяє виявити
наявність вміння дітей організовувати власну конструктивну діяльність,
є конструювання за задумом. Відповідно до цього оціночні методики для дітей старшого дошкільного віку розроблені на основі цієї форми організації дитячого конструювання.
МетодикаЕкспрес-аналізу полягає в наступному. Дитині пропонують кілька видів конструктивного матеріалу (будівельний, папір, природний) різної форми, величини, кольору, фактури та кажуть наступне: «Я знаю, ти вмієш конструювати все, що ти хочеш, але краще щось нове, чого ти ніколи не майстрував раніше».
За наявності труднощів дітей у створенні конструктивної діяльності
дорослому необхідно поставити їм кілька питань, що уточнюють задум (Що ти хочеш сконструювати?), конструктивний матеріал (З чого ти конструюватимеш?), способи діяльності (Як ти це робитимеш?), послідовність практичних дій (З чого краще почати конструювати? робитимеш далі? і т. д.). Якщо й у разі дитина зможе розгорнути конструювання, то дорослий пропонує йому тему разом із нею її реалізує.
Оцінка виконання, цього завдання, як і в попередніх вікових групах,
проводиться за 4-бальною системою.
4 бали.Умисно створює нові за темою конструкції як окремі, так і
пов'язані загальним сюжетом. Проектує нові або комбінує або видозмінює
відомі способи конструювання, що призводить до нових оригінальних рішень.
Визначає доцільну послідовність практичних дій; впевнено та
якісно їх виконує. Ретельно підбирає колір, величину, фактуру
конструктивного матеріалу передачі характерних особливостей вироби.
Супроводжує свою діяльність яскравою емоційною ініціативною промовою, що виражає ставлення до неї.
3 бали.Цілеспрямовано створює як знайомі, і нові конструкції.
Використовує для реалізації задуманого знайомі способи конструювання та різні їх комбінації. Намічає раціональну послідовність практичних дій та якісно виконує їх. Виборчий у підборі величини, фактури, кольору
конструктивного матеріалу у плані їх відповідності функції та характеру конструкції.
Виявляє інтерес як до результату, до самого процесу конструювання;
супроводжує його емоційними мовними висловлюваннями.
2 бали. Розгортає діяльність після уточнюючих питань дорослого. Створює
лише знайомі конструкції. Використовує відомі способи конструювання.
Прагне до передачі виразності виробів, зміни їх зовнішнього вигляду шляхом
використання додаткових деталей, комбінування їх один з одним, зміни їхнього просторового розташування, величини, кольору. Не завжди вибирає доцільну послідовність практичних дій і може припускатися помилок у їх виконанні. Висловлює своє ставлення лише до отриманого результату.
І бал.Організовує діяльність лише з допомогою дорослого. Виявляє або
повна відсутність певного задуму, або прихильність до створення знайомих
конструкцій, як у темі і структурою. Важко у визначенні
послідовності практичних процесів. Слабко володіє конструктивно-технічними вміннями. В окремих випадках може проводити практичні дії ненавмисного характеру, що не призводять до отримання практичного результату. Не вибірковий у підборі конструктивного матеріалу. Чи не виявляє інтерес до діяльності.
Оцінка 4 бали відповідає оптимальному, 3 бали - високому, 2 бали -
середньому, 1 бал – низькому рівню розвитку самостійного конструювання.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи конструктивноїдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Середній бал
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
ЗОБРАЗУВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Для відносно швидкого та інформативного аналізу спрямованості вихователя на розвиток дитини в образотворчій діяльності взято один її вид - малювання та виділено такі показники рівня розвитку діяльності:
1. Характер тематики дитячих малюнків.
2. Рівень розвитку деяких дій:
а) сприйняття;
б) образотворчих;
в) техніки малювання (як частину образотворчих).
3. Якість результату діяльності дітей (якість малюнків).
Під рівнем розвитку діяльності мають на увазі ступінь її самостійності та наявність проявів творчості. За кожним показником, у тому числі, за різними параметрами (у діях їх три) ставляться балові оцінки від 1 до 4.
Своєрідність змісту аналізу та можливих рівнів розвитку діяльності дітей старшого дошкільного віку
Аналіз образотворчої діяльності старших дошкільнят йде за наступними параметрами: характер тематики дитячих малюнків, рівнем розвитку образотворчих дій, включаючи техніку, рівень сприйняття, якість малюнків.
1. Можливі результати аналізу тематики дитячих малюнків
4 бали. Тематика занять із плану, переважно, відповідає змісту роботи з іншим розділам програми. Тематика малюнків, виконаних поза заняттями,
різноманітна, зустрічаються оригінальні теми та образи (тема може бути одна, а
втілення її своєрідно) – IV рівень.
3 бали.Тематика занять, в основному, відповідає змісту роботи з інших
розділів програми; тематика малюнків, виконаних у вільний час
різноманітна – III рівень.
2 бали. Тематика занять ґрунтується на змісті роботи з інших розділів
програми. Але у вільний час діти найчастіше повторюють теми занять, можуть їх
комбінувати. Іноді зустрічаються й інші теми-II рівень.
1 бал.Велика розбіжність у тематиці занять та зміст загальновиховної роботи. У вільний час - повторення тем занять з ізодіяльності, можуть бути малюнки і на інші теми - I рівень.
2. Аналіз рівня розвитку образотворчих дій та сприйняття
2 а. Сприйняття
Завдання 1. На прогулянці (у груповій кімнаті) поспостерігайте з дитиною
птахами (тваринами, рибами тощо. буд. - вибір). Зверніть увагу на їхній зовнішній вигляд (образотворчі ознаки: форма, будова, колір, виразні деталі звички, дії).
Ціль: з'ясувати, як дитина вміє бачити образотворчі ознаки предметів:
- чи виділяє узагальнену форму (чи співвідносить з геометричною); чи здатний
помітити характерну форму (на відміну від геометричної; чи помічає
індивідуальні особливості, у т. ч. незвичайні, своєрідні (у формі, будові,
кольорі);
- наскільки самостійно та осмислено може сприймати ці ознаки.
Методика бесіди: та сама, що й під час обстеження. Бесіду побудувати жваво,
невимушено, але цілеспрямовано.
Наприклад, запитати у дитини: «Якби ти захотів намалювати собаку (рибку), то
яку б ти вибрав? Якщо дитина робить вибір, спитати чому? Або попросити
дитину намалювати для малюка, для нього (дорослого) собаку (рибку), що сподобалася, і вказати на неї. Запитати, чим вона не схожа на інших (загальна виразність).
Потім слід запитати: Щоб намалювати схожого собаку, що треба спочатку
зробити?» (Розглянути). Якщо дитина не відповідає, підказати: «Розкажи, який собака. Розкажи так, щоб потім ми це намалювали».
Приблизні питання (якщо дитина мовчить)
1. Що спочатку треба побачити, що подивитися? (найбільша частина).
Якої форми тулуб у собаки? (На яку форму схожа). Чим відрізняється від
овальної форми? Що потім треба подивитись, щоб намалювати?
Якої форми голова? Як про неї можна сказати? Чому морда у собаки
витягнута? (можна підгодувати). Що потім треба подивитись?
(Вигукнути собаку або підгодувати). Показати дитині, що вона опускає,
повертає голову легко, вільно. Чому? (між головою та тулубом – шия).
Поспостерігати за собакою, що біжить (викликати рухи по можливості).
- звернути увагу на розташування ніг по відношенню до тулуба;
- відмінність задніх ніг від передніх;
- у яких місцях (суглобах) ноги собаки гнуться.
6. Звернути увагу на деталі: характер вух, хвоста та забарвлення.
7. Звернути увагу на деякі звички (стоїть на задніх лапах, помахує
хвостом, притискає вуха).
ПРИМІТКА. Розмову вести невимушено, варіюючи формулювання, роблячи невеликі коментарі, тобто пожвавити діалог.
Із серії заданих питань у розмові з кожною дитиною використовувати ті, які
доповнюють його самостійну розповідь, оживити питання емоціями подиву,
зацікавленості, здивування та ін.
Результати(Можливі рівні розвитку дії сприйняття).
4 бали.Здатний самостійно у певній послідовності
(відповідно до послідовності зображення) розглянути предмет. Володіє
дією обстеження. При цьому відчуває виразність форми (кольори,
будови), зауважує своєрідність. З питань може пояснити особливості зовнішнього вигляду (зв'язок з умовами життя, проживання) – IV рівень.
3 бали.Частково самостійно, частково за допомогою питань, що наводять
визначає у предметі характерні форми, колір (на відміну еталонів),
будову. З питання дорослого може пояснити деякі особливості зовнішнього
виду (чому щелепи витягнуті, величина та форма лап) залежно від породи
та призначення тощо. - III рівень.
2 бали.Розглядає та аналізує лише з питань вихователя
основні форми, будова, колір. Виділяє в основному узагальнені форми,
найпростіша будова. За допомогою серії питань, що наводять, може помітити іноді
характерні форми, деталі. Іноді пояснює деякі особливості зовнішнього вигляду
1 бал.Насилу виділяє деякі особливості зовнішнього вигляду з питань
вихователя (зазвичай, необхідні різні варіанти питань, серія питань).
Виділяє форми узагальнені, основні кольори. Робить помилки – I рівень.
2б. Образотворчі дії (можливі рівні)
4 бали.Самостійно, нехай не завжди сміливо та впевнено.
характерні особливості форми (на відміну узагальненої геометричної). У
процесі малювання проявляється пошук різних способів зображення (риби
різної форми, величини, кольору; собаки різних порід і т. п.) - IV рівень.
3 бали.Зображує самостійно, іноді потребує підтримки (задає
питання, чекає на відповідь, чекає заохочень). Зображує узагальнені форми (близькі до
геометричним), але доповнює зображення виразними деталями (форма хвоста, дзьоба), різноманітно використовує колір. Може виявлятися і пошук різних способів зображення (різні деталі, колір, положення у просторі тощо) - III рівень.
2 бали. Зображує невпевнено, просить поради, потребує підказки.
Зображує узагальнені форми, будова передає примітивно (головні частини), без
деталізації. Обмежується єдиним зображенням. Якщо повторює, то на прохання дорослого і неохоче – ІІ рівень.
1 бал.Нерідко каже: "Я не вмію". Зображує за прямою підказкою,
іноді просить показати. Передає узагальнені форми. Не хоче повторити або
деталізувати зображення – I рівень.
2в. Техніка малювання
(за окремими параметрами: ступінь свободи та впевненості)
4 бали.Правильно тримає кисть, фломастер, олівець, рухи сміливі, вільні, впевнені, різноманітні (ліворуч-праворуч, праворуч-ліворуч, зверху-вниз і навпаки)
3 бали. Правильно тримає пензель (олівець, фломастер), але трохи напружена рука. Рухи досить впевнені, хоч і не такі швидкі. Рухи однотипні: в одному напрямку – ІІІ рівень.
2 бали. Не завжди правильно тримає кисть (олівець, фломастер) вище, нижче,
всіма пальцями тощо; потребує нагадування, правильної постановки руки.
Рух правильний, але боязкий, несміливий, повільний, може бути уривчастим
(Дитина як би приміряється, перш ніж виконати дію) - II рівень.
1 бал.Малювальні рухи не адекватні матеріалу. Дитина пензлем малює,
як олівцем. Малюючи олівцями не регулює розмах, темп, тиск - I рівень.
3. Аналіз малюнків(виконаних щойно)
4 бали.Зображення відносно грамотне (відходить від узагальнених форм),
виразне (використовує кілька засобів виразності). Може бути
оригінальним за змістом та способами зображення (розглянув собаку, але, малюючи
змінив багато чого в задумі: колір, деталі, передав рухи тощо) - IV рівень.
3 бали.Зображення відносно грамотне (форма передається узагальнено,
близько до геометричної). Будова передана правильно, хоча можуть бути спотворені
пропорції. Зображення просто виразне. Використовує окремі
засоби: або колір, або деталі; III рівень.
2 бали.Зображення мало детальне, не зовсім грамотне (перекручена форма,
пропорції), невиразне. Але може бути і виразним (випадково передано
рух за рахунок спотворення пропорції, образ вийшов виразним у тому плані,
що видно ставлення дитини) – ІІ рівень.
1 бал.Зображення пізнаване, але невиразне - 1 рівень.
Обробка результатів аналізу така сама, як у молодших групах.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи образотворчоюдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
Н.р.
До р.
2а
2б
2в
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ
Беручи участь у різних видах праці, дитина набуває загальних трудових умінь,
незалежні від конкретного змісту трудового процесу, саме вміння ставити
мета та мотивувати завдання, планувати та контролювати роботу, досягати
результату та оцінювати його.
Поряд з розвитком та вдосконаленням елементарної трудової діяльності,
змінюється та ставлення до неї. Примітивність діяльності (дитяча невмілість)
гальмує розвиток позитивного ставлення до неї. Ось чому ми повинні
подбати про вдосконалення всіх компонентів, що становлять трудову
діяльність. Для експрес-аналізу взяті лише найважливіші показники
кожного компонента.
1. Визначення вміння ставити мету
Багаторазові спостереження педагога за дітьми дозволять зробити самоаналіз цього
показника та дати йому балову оцінку.
4 бали.Дитина частіше ставить за мету сама, ніж приймає від дорослого,
виявляючи необхідність роботи та усвідомлюючи її значущість для себе чи інших*.
3 бали. Дитина частіше приймає мету від дорослого, ніж ставить сама.
Значимість та необхідність роботи дитиною усвідомлюються.
2 бали.Дитина ніколи не ставить цілі сама, але приймає ціль,
поставлену дорослим, потрібні зусилля педагога, щоб він усвідомив значущість і
необхідність роботи.
1 бал. Дитина приймає мету, поставлену дорослим з великими труднощами
за умови спільної з ним дії. Він не міркує з приводу необхідності та
Значення роботи, лише погоджується з вашими аргументами.
2. Вміння планувати роботу
Зазначимо, що для повної оцінки цього вміння необхідно визначити рівень та
практичного та словесного планування. Для експрес-аналізу ми беремо лише
практичне планування. Відповідь на це питання дасть спостереження за дитиною
процесі роботи.
Спостерігаючи, зауважте:
1. Чи організує дитина робоче місце (чи готує все необхідне
для роботи, чи зручно має в своєму розпорядженні і т. д.).
2. Чи послідовно виконує всі етапи роботи (наприклад, спочатку прибирає
іграшки з полиці, потім протирає полицю, потім миє іграшки і ставить їх на
полицю).
3. Чи раціональні способи дії використовує (для оцінки раціональності
наводимо таблиці 1, 2).
4. Чи застосовує контрольні дії за ходом роботи та після закінчення її роботи
(Розглядає, перевіряє, підправляє, проміжний або кінцевий результат).
Якщо дитина не може у будь-якому з цих моментів планування спочатку
надайте йому непряму допомогу. Наприклад, запитайте: «Чи все ти приготував? Нічого
не забув?" - якщо є помилки у створенні роботи. «Згадай, що спочатку потрібно
зробити? Чи це треба робити? Ти ж знаєш, як - якщо припускається помилки в
послідовності чи способі дії. Або: - Ти вже перевірив свою роботу? -
якщо ви не побачили спроби перевірити.
Якщо за ваших непрямих підказках дитина не коригує своєї поведінки,
застосуйте прямі вказівки. Наприклад, - «Ти забув постелити на стіл клейонку», або
«Спочатку потрібно прибрати всі іграшки на стіл, а не зрушувати їх в один бік
полички», «Або: «Перевір, чи витер ти куточки полиці, блищить там поверхню
полички від вологої ганчірки?».
Якщо і прямі вказівки не перебудовують поведінки дитини, ви відносите її до
найнижчого рівня за вмінням планувати.
Отже, балова оцінка вміння планувати:
4 бали.Самостійно без втручання дорослого організує робоче місце,
діє у правильній послідовності та раціональними способами, перевіряє
роботу по ходу та закінчення її.
3 бали.Все вищеназване робить із непрямою допомогою дорослого.
2 бали.Все вищезгадане робить за допомогою прямих вказівок дорослого.
1 бал.Чинить хаотично, нераціонально, навіть прямі вказівки дорослого
мало перебудовують дії дитини чи навіть не приймаються («Ні, я так буду
робити»).
3. Вміння оцінювати роботу
Після закінчення роботи попросіть дитину розповісти про неї, що і як у неї
1. Чи збігається його оцінка з реально одержаним результатом (адекватність).
2. Чи відзначає переваги і виявляє недоліки, чи знаходить причини
недоліків, чи коригує роботу (розгорнутість, повнота оцінки).
3. Оцінює самостійно або за вашою допомогою (непрямою чи прямою).
Допомога дорослого спрямована на те, щоб спонукати дитину зробити оцінку
адекватною та розгорнутою.
Непряма допомога може виглядати приблизно так: «Подивися тут, що ти про це
скажеш? (у разі недоліку, якого дитина не бачить сама); "Як ти думаєш,
чому в тебе так вийшло? (спонукання до пошуку причини нестачі); "Ти не хотів
б виправити? Як це можна зробити?" (спонукання до корекції роботи).
Пряма допомога полягає у вказівках, як оцінювати. Якщо дитина мовчить або
«У тебе чисто витерті полиці, навіть у куточках блищить, бо ти ганчірочку на
пальчик повернув і протер у куточку. А тепер розкажи: чи все ховаю у тебе на
столі, де стояв тазик (на столі бризки води, дитина не витера стіл після роботи) -
візьми ганчірочку, витри стіл і в тебе все буде красиво».
Балова оцінка вміння оцінювати роботу
4 бали. Оцінка адекватна, розгорнута, самостійна.
3 бали.Оцінка адекватна, розгорнута, але потрібна непряма допомога у пошуку
причин та шляхів корекції.
2 бали.Оцінка нерозгорнута, категорична (добре погано вийшло), але
адекватна; З прямою допомогою дорослого дитина справляється з оцінкою.
1 бал.Немає оцінки чи вона неадекватна.
4. Відношення дитини до роботи
(Простежується в процесі спостереження за ним під час його діяльності).
Спостерігаючи, зауважте:
1. Наявність емоційних переживань (задоволення, прикрості).
2. Цілеспрямованість (уперто доводить справу до кінця або кидає при перших же
невдач і без жалю).
3. Прагнення найкращого результату (контролює, коригує роботу), шукає
найкращі способи дій, виявляє старанність.
4. Необхідність підтримки з боку дорослого, її міра (доводиться допомагати
прямо чи опосередковано).
Висновки робіть на основі неодноразових спостережень.
Балова оцінка ставлення до роботи
4 бали.Яскраво виражене емоційне позитивне ставлення до роботи на
протягом усього процесу. Завзято доводить справу до кінця. Виразно видно яскраве
виражене прагнення контролювати, коригувати свою роботу, виконувати її
старанно, творчо. Засмучується, якщо щось не виходить. Всі ці прояви
самостійні, не потрібна підтримка з боку дорослих.
3 бали.Вищеназвані прояви виявляються за підтримки дорослого
(Вираз задоволення поведінкою дитини, похвала). Як правило, дитина з
задоволенням береться за роботу, але потім необхідна підтримка, щоб зберегти цей емоційно-позитивний настрій. Засмучення невдачею може викликати
небажання довести справу до кінця.
2 бали.Дуже нестійкі емоційні переживання; недостатньо
цілеспрямований і старанний. Іноді «запалюється» спочатку і «гасне» до кінця роботи;
потрібні великі зусилля дорослого, щоб «запалити», а потім сам починає працювати з
задоволенням, старанно та цілеспрямовано. Може й відмовитись від роботи.
1 бал.Дитина не відчуває задоволення від процесу роботи часті спроби
уникнути її. Спроби дорослого захопити дитину часто не мають успіху, проте разом із дорослим виконує роботи.
Проаналізувавши всі вищезгадані компоненти трудової діяльності занесіть
бали, отримані дитиною щодо кожного їх у загальну таблицю.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи трудовийдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
Вміння ставити мету
Планування
Вміння оцінювати роботу
Відношення до
роботі
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
Аналітична карта
результативності виховно-освітнього процесу у старшій групі
Прізвище ім'я
дитини
Діяльність дітей
Середній бал
Ігрова
Конструктивна
Зображувальна
Трудова
Музична
Двигуна
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал