Фундаментальне ядро змісту загальної освіти за технологією. Фундаментальне ядро фгос ноо

Слайд 4 Для реалізації функцій Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;
основні елементи наукового знанняметодологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;
універсальні навчальні дії, формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні методи перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Слайд 5 Визначення ФЯСОО - важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, що виходить, про необхідність поділупроблеми узагальнених вимогдо результатів освітиі проблеми конкретного змістузагальної освіти.

Перша проблема – суспільно-політична.Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичнийхарактер і відповідно має вирішуватися науковим та педагогічним професійними спільнотами.

Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

У чому полягає властивість? Здатність людини вступати у відносини із зовнішнім середовищем та максимально швидко адаптуватися та функціонувати в ній. Зокрема, сюди входять здатності вільно використовувати навички читання та письма з метою отримання інформації з тексту та з метою передачі такої інформації у реальному спілкуванні, спілкуванні за допомогою текстів та інших повідомлень.

Як виявляється властивість? Як ми можемо оцінити, що у випускника воно є?

На відміну від грамотності як стійкої якості особистості, функціональна грамотність є ситуативною характеристикою тієї ж особистості. Функціональна грамотність виявляє себе у конкретній статичній ситуації.

Як проявляється нерозвиненість якості? До чого призводить нерозвиненість якості?

Про існування функціональної грамотності ми найчастіше дізнаємося, лише зіткнувшись із її відсутністю. Функціональна безграмотність виявляє себе за зміни ситуації, способу життя чи типу професійної діяльності.Наприклад, коли людина формально може писати, але при цьому не вміє викласти свої думки письмово (або в якійсь іншій знаковій чи символьній формі). Часто виявляється у ситуаціях зіткнення людини з новими йому технологіями. Так, людина не може розібрати схеми, інструкції, не може скористатися будь-яким пристроєм, наприклад, мобільним телефоном, банкоматом та іншими.

Які властивості, якості, уміння, компетентності пов'язані з цією властивістю?

Здатність навчатися все життя, здатність вибирати технології, здатність ставити запитання, сформулювати свій інформаційний запит.

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципифундаментальності та системності(системних зв'язків та залежності від інших елементів системи та факторів середовища), традиційні вітчизняної школи. У цьому контексті важливим є розбіжність у поглядах: а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої нафундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, на яку характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи. При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа,визначальною обсягзмісту освіти, використовувалиобов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» синоніми.

Слайд 7 А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу

(т. е. найважливішої його частини) та її «оболонок», варіюються залежно від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. буд. Ця ідея є основою варіативності освіти.

А. Н. Колмогоров розробила (комісія ) короткий документ "Обсяг знань з математики для восьмирічної школи". Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося.

Відповідно (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) джерело формування змісту загальної освіти - культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду. Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний) - формування загальнотеоретичнихуявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (предметний) - визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створеннянавчальних матеріалів

IV етап – організаціяпроцесу навчання.

V етап – присвоєння учнями нового змісту.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема досягнення учнями здатності ефективно використовувати практично отримані знання і навички.

Слайд 9 Найважливіша мета сучасної освіти та одне з пріоритетних завдань суспільства та держави - виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії та процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей.

Основні результати виховання, виражені у виховних завданнях. Їх зміст відбиває основні напрями розвитку особистості: особистісна культура;

соціальна культура; Сімейна культура.

Слайд 13 Основні елементи наукового знання у середній школі.Математика ― наука про найбільш загальні та фундаментальні структури реального світу, є найважливішим джерелом принципових ідей для всіх природничих наук та сучасних технологій. Весь науково-технічний прогрес людства пов'язані з розвитком математики. Тому, з одного боку, без знання математики неможливо виробити адекватне уявлення про світ. З іншого боку, математично освіченій людині легше увійти до будь-якої нової для неї об'єктивної проблематики.

Математика – найточніша з наук. Навчальний предмет «Математика» має винятковий виховний потенціал: виховує інтелектуальну коректність, критичність мислення, здатність розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження, привчає до тривалої розумової діяльності.

Курс розбитий на розділи: "Арифметика", "Алгебра", "Геометрія", "Математичний аналіз", "Вірогідність та статистика". Знайомство з історією математики та оволодіння наступними загальноматематичними поняттями та методами:

― Визначення та початкові (невизначені) поняття. Докази; аксіоми та теореми. Гіпотези та спростування. Контрприклад. Типові помилки у міркуваннях.

― Пряма та зворотна теорема. Існування та єдиність об'єкта. Необхідна і достатня умова вірності утвердження. Доказ протилежного. Метод математичної індукції.

- Математична модель. Математика та завдання фізики, хімії, біології, економіки, географії, лінгвістики, соціології та ін.

Слайд 19 У широкому значенні термін «Універсальні навчальні дії»означає вміння вчитися , тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.У вужчому (Власне психологічному значенні) термін «універсальні навчальні дії» можна визначити яксукупність способів дії учня(а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи),що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знаньта вмінь , включаючи організацію цього процесу.

Універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного освітньо-виховного процесу. Досягнення «уміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальну задачу, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Під метапредметними(тобто «надпредметними») діями розуміються розумові дії учнів, спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю, - чи то визначення стратегії вирішення математичного завдання, запам'ятовування фактичного матеріалу з історії або планування спільного лабораторного експерименту з фізики чи хімії.

Слайд 21 Самовизначення- Визначення людиною свого місця в суспільстві та життя в цілому, вибір ціннісних орієнтирів визначення свого "способу життя" і місця в суспільстві. Учень повинен ставити питання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього.

До блоку регулятивних дій включаються дії, що забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності: цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, і того, що ще невідомо; планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій; прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик; контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона; корекція – внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта; оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Нарешті, елементи вольової саморегуляції як здатність до мобілізації сил і енергії, здатність до вольового зусилля – до вибору ситуації мотиваційного конфлікту, до подолання перешкод.

До загальнонавчальних входять: самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; знаково-символічні дії, включаючи моделювання (перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта та перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область); вміння структурувати знання; вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах; вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації; вміння адекватно, докладно, стисло, вибірково передавати зміст тексту; складати тексти різних жанрів, дотримуючись норм побудови тексту (відповідність темі, жанру, стилю мовлення та ін.).

Поряд із загальнонавчальними також виділяються універсальні логічні дії: аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); синтез як складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів; підбиття під поняття, виведення наслідків; встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова логічного ланцюга міркувань, доказ; висування гіпотез та його обгрунтування.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. Відповідно, до складу комунікативних дій входять планування навчальної співпраці з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації; вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація; управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера; вміння з досить повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Cлайд 1

АПК та ППРО Пономарьова Олена Анатоліївна К.п.н., доцент Москва 2010 Фундаментальне ядро змісту загальної освіти. / За ред. Козлова В.В., Кондакова О.М. - М.: Просвітництво, 2009. - 59с.- (Стандарти другого покоління)

Cлайд 2

Cлайд 3

– базовий нормативний документ важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти – ЩО ЦЕ?

Cлайд 4

Основне призначення Базовий документ для Фундаментальне ядро змісту загальної освіти створення навчальних планів написання програм створення навчально-методичних матеріалів та посібників Фундаментальне ядро змісту загальної освіти визначення 1) системи базових національних цінностей 2) системи основних понять

Cлайд 5

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти Нормує зміст Навчальних програм Організацію УД з предметів визначає елементи культури визначає елементи наукового знання визначає елементи функціональної грамотності Без освоєння чи знайомства з цими елементами Фундаментального ядра змісту загальної освіти бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Cлайд 6

- важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, суть якої - необхідність поділу двох проблем: 1) проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та 2) проблеми конкретного змісту загальної освіти. Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковою та педагогічною професійною спільнотою.

Cлайд 7

дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи: збереження єдності освітнього простору; спадкоємності щаблів освітньої системи; забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях; досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії; формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Cлайд 8

методологічна теоретична Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. Теоретична основа – раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї

Cлайд 9

(методологічна основа) Ключова відмінність - суть ідеології нового освітнього стандарту полягає в тому, що становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро змісту загальної освіти». При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Cлайд 10

(методологічна основа) Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. Реалізація цього принципу - фундаментальності освіти – вимагатиме рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу. Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Cлайд 11

(теоретична основа – раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї) Теоретична основа «ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич); виділення «обсягу знань» з предмета (О. М. Колмогоров); культурологічний підхід до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський); системно-діяльнісний підхід (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. . Рубцов).

Cлайд 12

культурологічний підхід до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) Головна ідея: джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду. Формування змісту загальної освіти здійснюється в декілька етапів Етап Зміст етапу Перший - допредметний формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти Другий - предметний визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання Третій створення навчальних матеріалів Четвертий організація процесу навчання. П'яте присвоєння учнями нового змісту

Cлайд 13

теоретична основа - системно-діяльнісний підхід (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова) Головна ідея: розвиток особистості в системі освіти забезпечується насамперед формуванням універсальних навчальних дій (УУД), які виступають як основа освітнього та виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички. Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, уміння та навички.

Cлайд 14

стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти; відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень; Фундаментальне ядро визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання; опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів. 1. Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень:

Cлайд 15

2. Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки. 3. Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. 3.1. Істотними є критерії невключення, тобто в Фундаментальне ядро не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; 3.2. У разі більше слід включати у нього поняття та ідеї, зміст яких може бути досить популярно і повно розкритий школяру.

Cлайд 16

розроблення концепцій предметних областей; планування результатів навчання на виході з ступенів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи); розроблення базисного навчального (освітнього) плану; розробку зразкових програм з предметів; розробку навчально-методичних комплексів нового покоління 4. Створення Фундаментального ядра – початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. 5. Наступні етапи припускають: 6. Важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра у науковому та педагогічному співтовариствах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту.

Cлайд 17

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ Російська мова Пояснювальна записка У системі шкільної освіти російська мова не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність у оволодінні всіма шкільними предметами та якістю освіти в цілому. Основні цілі вивчення російської мови в школі: формування уявлень про російську мову як мову російського народу, державну мову Російської Федерації, засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії; формування знань про влаштування системи мови та закономірності її функціонування на сучасному етапі; збагачення словникового запасу учнів, оволодіння культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами та способами використання мови в різних умовах спілкування; оволодіння найважливішими загальнопредметними вміннями та універсальними способами діяльності (витяг інформації з лінгвістичних словників різних типів та інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; інформаційна переробка тексту).

Cлайд 18

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ Російська мова Пояснювальна записка Зазначені цілі реалізуються на основі особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів до навчання та виховання в процесі розвитку мисленнєвої та мовної діяльності школяра, формування лінгвістичної, компетентної та компетентної, лінгвістичної, мовної та компетентної. Відповідно до цілей курсу Фундаментальне ядро змісту загальної освіти з російської мови складається з двох взаємопов'язаних компонентів: розділів «Мова» та «Мова». Розділ «Мова» передбачає оволодіння поняттями мовної діяльності та мовної комунікації, формування умінь створювати тексти різної функціональної та комунікативної спрямованості. Розділ «Мова» передбачає освоєння основ лінгвістики, системи її ключових понять, явищ та фактів.

Cлайд 19

Cлайд 20

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. (методологічна основа) а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); У цьому контексті принциповим є розбіжність у поглядах: б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, котрій характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи

ПРО СНОВНЕ ПРИЗНАЧЕННЯ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА У СИСТЕМІ НОРМАТИВНОГО СУПРОВІД СТАНДАРТІВ Є ВИЗНАЧЕННЯ: системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу системи основних понять, що відносяться до; системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, які відповідають вимогам стандарту до результатів освіти.

ДЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ЦИХ ФУНКЦІЙ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ В НІМ ФІКСУЮТЬСЯ: базові національні цінності основні елементи наукового знання методологічного, системоутворювального та світоглядного характеру універсальні.

Визначення фундаментального ядра змісту загальної освіти є важливою складовою нової концепції стандартів загальної освіти, що виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної середньої освіти.

МІСЦЕ І РОЛЬ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО НОВИЙ ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ склад ключових завдань, що забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти. Узагальнені запити та очікування особи, суспільства, держави Узагальнені вимоги до результатів

Фундаментальне ядро повинне містити в собі як певний понятійний апарат, на основі якого формується наукова картина світу, науковий світогляд, ціннісні орієнтири тощо, так і узагальнені способи пізнавальної та практичної діяльності

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології складає перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на засадах фундаментальності освіти. Методист ОМЦ ЗелОУО Лотова Н.С.

Обов'язковий мінімум-це набір дидактичних одиниць, які вчитель повинен подати учневі та на освоєнні якого формулюються вимоги до рівня підготовки випускників; Фундаментальне ядро є набір ключових понять, ідей. Фактів, які є суттєвими, важливими для людини, закладають основу її безперервної освіти на протязі всього її життя

Фундаментальне ядро дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства: · Збереження єдності освітнього простору, наступності ступенів освітньої системи; · Забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях; · Досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян і народів Росії; · Формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати в пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Теоретична основа фундаментального ядра загальної освіти: · «Ядра» та «оболонки» шкільних курсів (А. І. Маркушевич); · Виділення «обсягу знань» по предмету (А. Н. Колмогоров); · культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський); · Системно-діяльнісного підходу (Д. Б. Ельконін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

І етап (допредметний) формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти. II етап - предметний визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання. ІІІ етап створення навчальних матеріалів. IV етап - організація процесу навчання. V етап присвоєння учнями нового змісту. Відповідно до концепції культурологічного підходу формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

Рамкові обмеження: Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на новій основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків

Створення Фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, планованих результатів навчання на виході з ступенів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО змісту загальної освіти ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО змісту загальної освіти КОНЦЕПЦІЇ ПРЕДМЕТНИХ ОБЛАСТВ ПРИКЛАДНІ ПРОГРАМИ ЗА ПРЕДМЕТАМИ І БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНО – ТАМ ОСВОЄННЯ ОСНОВНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ ПРОГРАМ ЗА СТУПЕНЯМИ НАВЧАННЯ - ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ОСНОВНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ ПРОГРАМ ЗА СТУПЕНЯМИ ОБСТУВАНЬ на основі Фундаментального ядра Початкова загальна освіта Початкова загальна освіта Основна загальна освіта Основна загальна освіта Середня (повна) загальна освіта Середня (повна) загальна освіта

Навчання осіб, зарахованих до 31 грудня 2010 р., здійснюватиметься до завершення їх навчання відповідно до державних освітніх стандартів, затверджених Наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 5 березня 2004 р.

ПРОЕКТ

Фундаментальне ядро

Загальної освіти

Москва

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ ... 3

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ 10

БАЗОВІ НАЦІОНАЛЬНІ ЦІННОСТІ.. 10

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ.. 14

УКРАЇНСЬКА МОВА.. 14

ІНОЗЕМНІ МОВИ.. 19

ЛІТЕРАТУРА.. 23

ГЕОГРАФІЯ.. 27

ІСТОРІЯ.. 31

СУСПІЛЬСТВО.. 38

МАТЕМАТИКА.. 47

ІНФОРМАТИКА.. 52

ФІЗИКА.. 60

БІОЛОГІЯ.. 69

УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ.. 73

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ
ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

Для реалізації цих функцій Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

· , що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;

· основні елементи наукового знанняметодологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

· універсальні навчальні дії, формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні методи перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти - важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, що виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної освіти.

Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковим та педагогічним професійними співтовариствами.

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Процеси глобалізації, інформатизації, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидкого оновлення знань та появи нових професій висувають вимоги підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

Таким чином, Фундаментальне ядро змісту загальної освіти фактично нормує зміст навчальних програм та організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння чи знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Фундаментальне ядро як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:

· Збереження єдності освітнього простору, спадкоємності ступенів освітньої системи;

· Забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;

· Досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян і народів Росії;

· Формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати в пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. У цьому контексті важливим є розбіжність у поглядах: а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, на яку характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи.

При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро змісту загальної освіти». Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. У період становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти непросто зростає, а стає найважливішим чинником розвитку інноваційних технологій, визначальних конкурентоспроможність країни. Водночас, реалізуючи цей принцип, необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу.

Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Теоретичною основою Фундаментального ядра змісту загальної освіти є раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї:

· «Ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);

· Виділення «обсягу знань» по предмету (А. Н. Колмогоров);

· культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);

· Системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов,
В. В. Рубцов).

У ході реформи основної загальної освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-ті роки. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту з ряду предметів та навантаженням, А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу
(т. е. найважливішої його частини) та її «оболонок», варіюються залежно від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. буд. Ця ідея є основою варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у вигляді не виділено.

В цей же час, перед розробкою нової програми з математики, Комісія з математичної освіти АН СРСР під головуванням академіка А. Н. Колмогорова розробила короткий документ «Обсяг знань з математики для восьмирічної школи». Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося. Після широкого обговорення на основі цього документа було підготовлено докладні навчальні програми. На початку 80-х років. XX ст. аналогічним чином була створена програма з математики, яка описує зміст освіти на кожному щаблі навчання та залишає більше свободи авторським колективам підручників.

Відповідно до концепції культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду.

Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний)-формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (Предметний)-Визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створення навчальних матеріалів

IV етап – організація процесу навчання.

V етап - присвоєнняучнями нового змісту.

Створення фундаментального ядра - важлива частина допредметного етапу формування змісту. Цю схему роботи від раніше прийнятих істотно відрізняє та обставина, що навчальний план (розподіл навчального часу та перелік предметів) не постулюється на самому початку, а передує великій аналітичній роботі.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, що базується на теоретичних положеннях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я . Гальперіна, В. В. Давидова,
А. Р. Асмолова, Ст В. Рубцова. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички.

Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, уміння та навички.

Концепція Фундаментального ядра синтезує описані ідеї «ядра» та «оболонок», обсягу знань, виділення допредметного етапу, системно-діяльнісного підходу.

Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень, таких як:

1) стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;

2) відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень. Фундаментальне ядро визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання;

3) опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки.

Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. В даному випадку більш істотні критерії невключення, тобто в Фундаментально ядро не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; не слід включати в нього поняття та ідеї, зміст яких не може бути досить популярним і повно розкритий школяру.

Створення фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, запланованих результатів навчання на виході зі щаблів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління. При цьому важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра в науковій та педагогічній спільнотах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту. Паралельно з розробкою нового змісту шкільної освіти має вестись робота з відповідного оновлення змісту педагогічної освіти.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО
ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

БАЗОВІ НАЦІОНАЛЬНІ ЦІННОСТІ

Найважливіша мета сучасної освіти та одне з пріоритетних завдань суспільства та держави – виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії. У цьому процес освіти повинен розумітися як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, складових інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей. Тому виховання у школі має бути відірвано від процесу освіти, засвоєння знань, умінь і навиків, а, навпаки, має бути органічно включено у нього.

Це дозволяє виділити основні результати виховання, які у термінах ключових виховних завдань. Їх зміст відбиває основні напрями розвитку особистості:

· Особиста культура;

· Соціальна культура;

· Сімейна культура.

Особистісна культура – це:

· Готовність і здатність до морального самовдосконалення, самооцінки, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки. Реалізація творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та універсальної духовно-моральної установки – «ставати краще»;

· Готовність і здатність відкрито висловлювати та відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки та вчинки;

· Здатність до самостійних вчинків та дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняттю відповідальності за їх результати, цілеспрямованість та наполегливість у досягненні результату;

· Працелюбність, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

· усвідомлення цінності інших людей (ближніх), цінності людського життя, нетерпимість до дій та впливів, що становлять загрозу життю, фізичному та моральному здоров'ю та духовній безпеці особистості, уміння їм протидіяти.

Сімейна культура – це:

· Усвідомлення безумовної цінності сім'ї як першооснови нашої приналежності до народу, Батьківщини;

· розуміння та підтримання таких моральних засад сім'ї, як любов, взаємодопомога, шанування батьків, турбота про молодших та старших, відповідальність за іншого;

· Дбайливе ставлення до життя людини, турбота про продовження роду.

Соціальна культура – це:

· Усвідомлення себе громадянином Росії на основі прийняття загальних національних духовних та моральних цінностей;

· Віра в Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину перед майбутніми поколіннями;

· Адекватне сприйняття цінностей суспільства: прав людини, правової держави, цінностей сім'ї, чесності судів та відповідальності влади, громадянського суспільства;

· Готовність солідарно протистояти глобальним викликам сучасної епохи;

· Розвиненість почуття патріотизму та громадянської солідарності;

· Здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення та розвитку у поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, народом, Батьківщиною, батьками, майбутніми поколіннями;

· Турбота про успіх єдиного багатонаціонального російського народу, підтримку міжетнічного миру та згоди.

Виховний і навчальний простір загальноосвітньої школи, що становить основу державно-суспільної системи виховання, має наповнюватися цінностями, загальними для всіх росіян, що належать до різних конфесій та етносів, які живуть у різних регіонах нашої країни. Ці цінності, що є основою духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації особистості можуть бути визначені як базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах. Базові національні цінності можна систематизувати у певні групи за джерелами моральності і людяності, тобто. областям суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам та продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин. Традиційними джерелами моральності є:

· Патріотизм (любов до Росії, до свого народу, до своєї малої батьківщини; служіння Батьківщині);

· Соціальна солідарність (свобода особиста і національна; довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства; справедливість, милосердя, честь, гідність);

· громадянськість (правова держава, громадянське суспільство, обов'язок перед Батьківщиною, старшим поколінням та сім'єю, закон і правопорядок, міжетнічний світ, свобода совісті та віросповідання);

· Сім'я (любов і вірність, здоров'я, достаток, шанування батьків, турбота про старших та молодших, турбота про продовження роду);

· Праця та творчість (творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість, ощадливість);

· Наука (пізнання, істина, наукова картина світу, екологічна свідомість);

· Традиційні російські релігії. Враховуючи світський характер навчання у державних та муніципальних школах, цінності традиційних російських релігій приймаються школярами у вигляді системних культурологічних уявлень про релігійні ідеали;

· Мистецтво та література (краса, гармонія, духовний світ людини, моральний вибір, сенс життя, естетичний розвиток);

· природа (життя, рідна земля, заповідна природа, планета Земля);

· людство (світ у всьому світі, різноманіття культур та народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво).

Система базових національних цінностей має ключове значення як для освіти, але й усієї організації життя нашій країні. Вона визначає самосвідомість російського народу, характер відносин людини до сім'ї, суспільству, державі, праці, сенсу людського життя, розставляє пріоритети суспільного та особистісного розвитку.

Ці цінності виражають суть загальнонаціональної максими: «Ми – російський народ» . Це те, що об'єднує всіх росіян, надає їм єдиної ідейності та доповнюється їхньою етнічною, релігійною, професійною та іншою ідентичністю, те, що дозволяє нам бути єдиним російським народом.

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ
НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

1284.43kb.

Програма з іноземної мови Пояснювальна записка , 181.88kb.

Програма формування універсальних навчальних дій спрямована на забезпечення системно-діяльнісного, 495.21kb.

Орієнтовна програма з фізики для середньої (повної) загальноосвітньої школи складена , 600.19kb.

Орієнтовна програма з біології для основної школи складена на основі фундаментального, 488.35kb.

Програма основної загальної освіти Біологія 5-9 класи. Лінійний курс, 1195.68kb.

) загальної освіти (Накази Міносвіти Росії «Про затвердження тимчасових вимог, 145.34kb.

Концепція фундаментального ядра змісту загальної освіти

системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;
системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;
системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, які відповідають вимогам стандарту до результатів освіти.

Для реалізації цієї функції Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

базові національні цінності,що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, передані від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;
основні елементи наукового знанняметодологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;
універсальні навчальні дії,формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні методи перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, яка виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної освіти.

Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковою та педагогічною професійною спільнотою.

Таким чином, Фундаментальне ядро змісту загальної освіти фактично нормує зміст навчальних програм та організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння або знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття , не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;
забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;
досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;
формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро змісту загальної освіти». Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. У період становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти непросто зростає, а стає найважливішим чинником розвитку інноваційних технологій, визначальних конкурентоспроможність країни. Разом з тим, реалізуючи цей принцип, необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу.

«ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);
виділення «обсягу знань» з предмета (О. М. Колмогоров);
культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);
системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. . Рубцов).

У ході реформи основної загальної освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-ті роки. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту по ряду предметів і навантаженням, А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу (тобто найбільш важливої його частини) та його «оболонок», що варіюються в залежності від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. буд. Ця ідея є основою варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у вигляді не виділено.

Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний) -формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (Предметний)- Визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створення навчальних матеріалів

IV етап – організація процесу навчання.

V етап – присвоєнняучнями нового змісту.

Створення фундаментального ядра – важлива частина допредметного етапу формування змісту. Цю схему роботи від раніше прийнятих істотно відрізняє та обставина, що навчальний план (розподіл навчального часу та перелік предметів) не постулюється на самому початку, а передує великій аналітичній роботі.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, що базується на теоретичних положеннях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я .Гальперіна, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички.

Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень, таких як:

стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;
відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень. Фундаментальне ядро визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання;
опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на утримання шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгодь наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки.

Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. У разі більш істотні критерії невключення, т. е. в Фундаментальне ядро повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; не слід включати в нього поняття та ідеї, зміст яких не може бути досить популярним і повно розкритий школяру.

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти

Базові національні цінності

особистісна культура;
соціальна культура;
Сімейна культура.

Особистісна культура – це:

готовність і здатність до морального самовдосконалення, самооцінки, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки. Реалізація творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та універсальної духовно-моральної установки – «ставати краще»;
готовність і здатність відкрито висловлювати та відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки та вчинки;
здатність до самостійних вчинків та дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість та наполегливість у досягненні результату;
працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;
усвідомлення цінності інших людей (ближніх), цінності людського життя, нетерпимість до дій та впливів, що становлять загрозу життю, фізичному та моральному здоров'ю та духовній безпеці особистості, уміння їм протидіяти.

Сімейна культура – це:

усвідомлення безумовної цінності сім'ї як першооснови нашої приналежності народу, Батьківщині;
розуміння та підтримання таких моральних підвалин сім'ї, як любов, взаємодопомога, шанування батьків, турбота про молодших та старших, відповідальність за іншого;
дбайливе ставлення до життя людини, турбота про продовження роду.

Соціальна культура – це:

усвідомлення себе громадянином Росії з урахуванням прийняття загальних національних духовних і моральних цінностей;
віра у Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину перед майбутніми поколіннями;
адекватне сприйняття цінностей суспільства: правами людини, правової держави, цінностей сім'ї, чесності судів та відповідальності влади, громадянського суспільства;
готовність солідарно протистояти глобальним викликам сучасної доби;
розвиненість почуття патріотизму та громадянської солідарності;
здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення та розвитку у поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, народом, Батьківщиною, батьками, майбутніми поколіннями;
турбота про успіх єдиного багатонаціонального російського народу, підтримку міжетнічного миру та згоди.

Виховний і навчальний простір загальноосвітньої школи, що становить основу державно-суспільної системи виховання, має наповнюватися цінностями, загальними для всіх росіян, що належать до різних конфесій та етносів, які живуть у різних регіонах нашої країни. Ці цінності, що є основою духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації особистості можуть бути визначені як базові національні цінності,що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, передані від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах. Базові національні цінності можуть бути систематизовані у певні групи за джерелами моральності та людяності, тобто областям суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам та продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин. Традиційними джерелами моральності є:

патріотизм (любов до Росії, до свого народу, до своєї малої батьківщини; служіння Батьківщині);
соціальна солідарність (свобода особиста та національна; довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства; справедливість, милосердя, честь, гідність);
громадянськість (правова держава, громадянське суспільство, обов'язок перед Батьківщиною, старшим поколінням та сім'єю, закон та правопорядок, міжетнічний світ, свобода совісті та віросповідання);
сім'я (любов і вірність, здоров'я, достаток, шанування батьків, турбота про старших та молодших, турбота про продовження роду);
праця та творчість (творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість, ощадливість);
наука (пізнання, істина, наукова картина світу, екологічна свідомість);
Традиційні російські релігії. Враховуючи світський характер навчання у державних та муніципальних школах, цінності традиційних російських релігій приймаються школярами у вигляді системних культурологічних уявлень про релігійні ідеали;
мистецтво та література (краса, гармонія, духовний світ людини, моральний вибір, сенс життя, естетичний розвиток);
природа (життя, рідна земля, заповідна природа, планета Земля);
людство (світ у всьому світі, різноманіття культур та народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво).

Система базових національних цінностей має ключове значення як для освіти, але й усієї організації життя нашій країні. | розвитку.

Ці цінності виражають суть загальнонаціональної максими: «Ми – російський народ». Це те, що об'єднує всіх росіян, надає їм єдиної ідейності та доповнюється їхньою етнічною, релігійною, професійною та іншою ідентичністю, те, що дозволяє нам бути єдиним російським народом.

Основні елементи наукового знання у середній школі

Російська мова

Пояснювальна записка

У системі шкільної освіти російська мова не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність у оволодінні всіма шкільними предметами та якість освіти в цілому.

Основні цілівивчення російської мови у школі:

формування уявлень про російську мову як мову російського народу, державну мову Російської Федерації, засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії;
формування знань про влаштування системи мови та закономірності її функціонування на сучасному етапі;
збагачення словникового запасу учнів, оволодіння культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами та способами використання мови в різних умовах спілкування;
оволодіння найважливішими загальнопредметними вміннями та універсальними способами діяльності (витяг інформації з лінгвістичних словників різних типів та інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; інформаційна переробка тексту).

Зазначені цілі реалізуються на основі особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів до навчання та виховання у процесі розвитку розумової та мовної діяльності школяра, формування лінгвістичної, мовної, комунікативної та культурознавчої компетенцій.

Відповідно до цілей курсу Фундаментальне ядро змісту загальної освіти з російської мови складається з двох взаємопов'язаних компонентів: розділів «Мова» та «Мова».

Розділ «Мова» передбачає оволодіння поняттями мовної діяльності та мовної комунікації, формування умінь створювати тексти різної функціональної та комунікативної спрямованості.

Розділ «Мова» передбачає освоєння основ лінгвістики, системи її ключових понять, явищ та фактів.

Мова

Мова та мова. Види мовної діяльності (говоріння, слухання, лист, читання). Види мови (усна та письмова, діалогічна та монологічна). Тексти усні та письмові.

Функціонально-смислові різновиди тексту (розповідь, опис, міркування). Функціональні різновиди мови. Основні особливості розмовної мови, функціональних стилів (наукової, публіцистичної, офіційно-ділової), мови художньої літератури. Основні жанри розмовного мовлення, наукового, публіцистичного, офіційно-ділового стилів.

Мовленнєва ситуація та її компоненти. Мовний акт та його різновиди (повідомлення, спонукання, питання, оголошення, висловлювання емоцій, висловлювання мовного етикету тощо. буд.). Діалоги різного характеру (етикетний, діалог-розпитування, діалог-спонукання, діалог - обмін думками та ін; поєднання різних видів діалогу). Полілог. Вільна бесіда, обговорення, обговорення.

Адекватне розуміння усного та письмового мовлення відповідно до умов та цілей спілкування.

Опанування різних видів читання.

Створення усних монологічних та діалогічних висловлювань різної комунікативної спрямованості залежно від цілей, сфери та ситуації спілкування.

Створення письмових текстів різних стилів та жанрів.

Аналіз тексту з погляду його теми, мети, основної думки, основної та додаткової інформації, приналежності до функціонально-смислового типу та функціонального різновиду мови.

Інформаційна обробка тексту.

Опанування національно-культурними нормами мовної/немовної поведінки у різних ситуаціях формального та неформального міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Мова

Загальні відомості про мову.

Російська мова – національна мова російського народу, державна мова Російської Федерації та мова міжнаціонального спілкування. Російська мова у світі.

Російська мова як одна з індоєвропейських мов. Російська мова у колі інших слов'янських мов. Роль старослов'янської мови у розвитку російської.

Російська мова як явище, що розвивається. Форми функціонування сучасної російської (літературна мова, територіальні діалекти, просторіччя, професійні різновиди, жаргон).

Взаємозв'язок мови та культури. Російська мова – мова російської художньої літератури. Основні образотворчі засоби російської мови та їх використання у мові.

Видатні вітчизняні лінгвісти.

Фонетика та орфоепія

Звук як одиниця мови. Система голосних звуків. Система приголосних звуків. Зміна звуків у мовному потоці. Склад. Наголос, його сенсорозрізняльна роль, рухливість наголосу при формо- та словотворі.

Інтонація, її функції. Основні елементи інтонації

Орфоепія як розділ лінгвістики. Основні норми вимови та наголоси.

Графіка

Склад російського алфавіту, назви літер. Позначення на листі твердості та м'якості приголосних. Способи позначення. Співвідношення звуку та літери.

Морфеміка (склад слова) та словотворення

Морфема як мінімальна значима одиниця мови. Основа слова та закінчення. Види морфему. Чергування звуків у морфемах.

Основні методи освіти слів. Вихідна (яка виробляє) основа і словотворча морфема. Словотвірна пара.

Поняття про етимологію.

Лексикологія та фразеологія

Слово як одиниця мови. Лексичне та граматичне значення слова. Однозначні та багатозначні слова; пряме та переносне значення слова. Лексична сполучність. Синоніми. Антоніми. Омоніми. Пароніми. Активний та пасивний словниковий запас. Архаїзми, історизми, неологізми. Сфери вживання російської лексики. Стилістичні пласти лексики (книжковий, нейтральний, знижений). Споконвічно російські та запозичені слова. Фразеологізми та їх ознаки.

Морфологія

Частини промови як лексико-граматичні розряди слів. Класифікація частин мови.

Самостійні (знаменні) частини мови. Загальнокатегоріальне значення, морфологічні та синтаксичні властивості кожної самостійної (знаменної) частини мови.

Службові частини мови.

Вигуки і звуконаслідувальні слова.

Омонімія слів різних частин мови.

Синтаксис

Одиниці синтаксису російської.

Словосполучення як синтаксична одиниця, його типи. Види зв'язку у словосполученні.

Типи речень за метою висловлювання та емоційного забарвлення. Граматична основа речення, головні та другорядні члени, способи їх вираження. Типи присудка.

Структурні типи простих речень (двоскладові та односкладові, поширені – непоширені, пропозиції ускладненої та неускладненої структури, повні та неповні). Типи односкладових речень. Однорідні члени речення, відокремлені члени речення; звернення; вступні та вставні конструкції.

Класифікація складних речень. Засоби вираження синтаксичних відносин між частинами складної речення.

Способи передачі чужої мови.

Поняття тексту, основні ознаки тексту (членність, смислова цілісність, зв'язність).

Культура мови

Культура мови та її основні аспекти: нормативний, комунікативний, етичний. Основні критерії культури мови.

Мовна норма, її функції. Основні норми російської літературної мови (орфоепічні, лексичні, граматичні, стилістичні, орфографічні, пунктуаційні). Варіанти норм.

Оцінка правильності, комунікативних якостей та ефективності мови.

Види лінгвістичних словників та його роль оволодінні словниковим багатством і нормами сучасної російської літературної мови.

Правопис: орфографія та пунктуація

Орфографія.Концепція орфограми. Правопис голосних та приголосних у складі морфем. Правопис ъі ь.Зливні, дефісні та роздільні написання. Великий і малий літери. Перенос слів.

Пунктуація.Розділові знаки та їх функції. Поодинокі та парні розділові знаки. Розділові знаки в кінці речення, в простій і складній реченнях, при прямому мовленні і цитуванні, в діалозі. Поєднання розділових знаків.

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти за технологією. Фундаментальне ядро ​​фгос ноо

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти за технологією. Фундаментальне ядро фгос ноо