Гуманістична парадигма ініціюєпоява особистісно орієнтованої освіти, одним із аспектів якої є варіативність, що у свою чергу призводить до можливості вибору індивідуальної освітньої траєкторії учнями. Що ж таке індивідуальна освітня траєкторія?
Цей термін має кілька схожих за змістом значень: індивідуальна траєкторія розвитку, персоналізоване навчання, модель адресного навчання, індивідуальний освітній маршрут. Коротко охарактеризуємо кожне з цих понять.
В.П. Беспалько визначає персоналізоване навчання як «педагогічну систему з коректно поставленим дидактичним завданням та педагогічною технологією, здатною її вирішити», причому корективи педагогічного завдання визначаються особливостями особистості учнів.
О.Б. Мочалова вважає, що один з напрямків особистісно орієнтованого навчання - персоналізовані навчальні програми, що враховують можливості та індивідуальні особливості учнів. Вона пропонує визначати індивідуально-орієнтовані матриці розвитку школяра. Їх конструювання відбувається у кілька етапів, шляхом накладання матриць, визначальних ідеальні можливості учнів, і матриці, побудованої з урахуванням результатів психологопедагогічного обстеження.
Модель адресного навчання характеризується Т.Г. Івошин як «стратегія навчання, в якій вирішується завдання індивідуалізації навчання». Автор зазначає, що «індивідуалізація вимагає розробки системи завдань, які відповідали б темпу входження до предметного змісту, рівню його освоєння кожним, а також адекватних пізнавальним можливостям дитини форм подачі навчального матеріалу. Сукупність цих показників становить індивідуальну пізнавальну стратегію.
Термін «індивідуальна траєкторія розвитку» запроваджено І.С. Якиманській, яка вважає, що індивідуальна траєкторія розвитку будується у двох різних напрямках: пристосовуваності дитини (адаптивності) до вимог дорослих та креативності, що дозволяє йому шукати та знаходити вихід із готівкової ситуації, долати її, будувати для себе нову, з опорою на наявні в індивідуальній досвід знання, способи, дії. Можливість самому визначати траєкторію індивідуального розвитку І.С. Якиманська пов'язує з формуванням механізму самоорганізації та самореалізації особистості в рамках особистісно орієнтованого навчання.
Є.І. Казакова, А.П. Тряпіцина, Е.І. Сундукова у своїх дослідженнях пов'язують поняття «індивідуальний освітній маршрут» з поняттям «освітня програма», що дозволяє опанувати певний рівень освіченості. І.В. Гальскова відзначає здатність учнів усвідомлено вибирати індивідуальний маршрут навчання з реалізацією різноманітних варіантів навчання: особистісно орієнтованого навчання, проектно-творчого, модульного, гуманістичної школи.
Усі перелічені поняття об'єднує орієнтованість змісту, форм, способів навчання особистісні характеристики учнів, які залежно від специфіки понять може бути різними. Від особливостей учнів залежить і пропонована ними індивідуальна освітня траєкторія.
Б.С. Гершунський пов'язує індивідуальну освітню траєкторію з інтересами, можливостями, здібностями особистості, але при цьому зазначає, що «поки не приділяється жодної уваги особистісно орієнтованим стандартам, що дозволяє диференціювати освіту відповідно до інтересів, здібностей та освітніх потреб особистості».
Відомий розробник питань теорії та практики технологізації педагогічного процесу В.В. Гузєєв, розглядаючи поняття «освітня технологія» на етапі, визнає імовірнісний характер освітнього процесу. «Кожен учень заслуговує на власну траєкторію руху по навчальному матеріалу, що відповідає його цілям, потребам та інтересам».
О.А. Абдулліна та А.А. Плігін розробку індивідуальних освітніх траєкторій пов'язують із типом мислення та способом сприйняття навчальної інформації. На думку А.А. Плігіна, вчитель повинен знати, ким є його учень: візуагтом, аудіалом чи кінестетиком. Ці відомості необхідні створення індивідуальних освітніх траєкторій учнів.
На відміну від попередніх авторів, Н.М. Суртаєва дає чітке визначення, що таке індивідуальна освітня траєкторія: "Це певна послідовність елементів навчальної діяльності кожного учня, що відповідає його здібностям, можливостям, мотивації, інтересам, що здійснюється при координуючій, організуючій, консультуючій діяльності педагога у взаємозв'язку з батьками".
Під індивідуальною освітньої траєкторією ми розуміємо створення спеціальних соціально-педагогічних умов можливості вибору способів, форм і методів особистісного розвитку, дозволяють підтримувати різні освітні інтереси підлітків. Тим самим визначається персональний шлях реалізації особистісного потенціалу в освітньому середовищі як каналі соціалізації.
І.С. Щербакова вважає, що вибір індивідуальної освітньої траєкторії визначається індивідуально-типологічними особливостями особистості підлітка:
- а) пізнавальними інтересами;
- б) «успішністю» навчальної діяльності;
- в) "професійними мріями";
- г) життєвими планами;
- д) готовністю до реалізації.
Г.В. Купріянова вважає, що індивідуальна освітня траєкторія визначається комплексом факторів:
- особливостями, інтересами та потребами самого школяра та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;
- професіоналізмом педагогічного колективу;
- можливостями закладу освіти задовольнити освітні потреби школяра;
- можливостями матеріально-технічної бази навчального закладу
Логічна структура проектування індивідуальної освітньої траєкторії, згідно Г.В. Купріянової, включає наступні етапи:
- постановка освітньої мети індивідуального розвитку, що відбиває його інтереси, можливості, потреби;
- самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами);
- вибір шляху реалізації поставленої мети;
- конкретизація мети (вибір заходів);
- оформлення маршрутного листа.
Ефективність розробки індивідуальної освітньої траєкторії обумовлюється низкою факторів:
- усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуальної освітньої траєкторії як одного із способів самовизначення, самореалізації;
- здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуальної освітньої траєкторії підлітка;
- активне включення підлітків у діяльність із створення індивідуальної освітньої траєкторії;
- організація рефлексії як основи корекції індивідуальної освітньої траєкторії
Необхідність проектування індивідуальної освітньої траєкторії диктується такими міркуваннями:
- 1) з'явилися цілі педагогічні системи, що розглядають індивідуальні освітні траєкторії як основний педагогічний інструмент;
- 2) розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти;
- 3) індивідуальна траєкторія є основною умовою соціально-педагогічного супроводу кожного школяра.
При розгляді наукового проектування індивідуальної траєкторії маються на увазі невід'ємні ознаки методу науки, а не просто «набір правил», який пропонується запровадити у практику соціально-педагогічного супроводу кожного підлітка в освітньому процесі.
В.В. Ільїн виділять сім груп таких правил:
- об'єктивність – опосередкованість достовірними знаннями;
- загальнозначимість - інтерсуб'єктивність дій на відміну від долі, що залишаються долею, ненауки персоніфікованих унікальних актів;
- відтворюваність - інваріантність дій для будь-якого суб'єкта тотожно подібної ситуації;
- доцільність - свідомість, раціональна підконтрольність здійснення як окремих кроків, і систем операцій загалом;
- детеремінічність - заданість, передбаченість, генетична пов'язаність принципів, послідовностей, ланцюжків інтелектуального руху на предметності;
- необхідність - гарантованість результатів за дотримання норм на противагу ненауковій особливості випадкового, ненавмисного їх досягнення;
- ефективність - запланованість соціальної асиміляції, застосування, споживання як самого процесу, і його результату, що невластиво ненауковому методу пізнання, що базується на ситуативних, герметичних рецептах.
У рамках цієї термінології можуть бути сформульовані два першочергові завдання наукового проектування індивідуальних траєкторій як умови соціально-педагогічного супроводу кожного підлітка, які відповідають даному поняттю методу:
- 1) завдання опосередкування соціально-педагогічних програм та проектів достовірним знанням;
- 2) завдання забезпечення відтворюваності результатів соціально-педагогічних програм та проектів на основі розробки моделей «інваріантності дій для будь-якого суб'єкта в тотожно-подібній ситуації».
Основні положення концепції чергового етапу реформи системи освіти передбачають перехід до різноманіття змісту освіти, освітніх програм, що створюють передумови для реального вибору індивідуальних освітніх траєкторій відповідно до запитів та можливостей особистості. Запити особистості «Словник російської» С.І. Ожегова пов'язує із потребами, інтересами особистості, які, поруч із мотивами, цільовими установками тощо., є компонентами мотиваційної сфери і може бути позначені одним словом - мотивація. Навчальні повноваження визначаються як здатність до вчення, а запити - мотивацією, що включає потреби, мотиви, цільові установки. З огляду на все це, С.А. Вдовина дає таке визначення індивідуальних освітніх траєкторій: «прояв стилю навчальної діяльності кожного учня, що залежить від його мотивації, учня та здійснюване у співпраці з педагогом».
«Співпраця, діалог, партнерство у взаєминах учня та навчального, - зазначає Н.Ю. Посталюк, - дозволяє перетворити учня з пасивного суб'єкта педагогічного впливу на творчу особистість, здатну ставити напрямок власного розвитку». Викладач має допомогти учню зрозуміти свою силу та слабкість: інтелектуальну, моральну – так вважає О.С. Газман, який визначає індивідуалізацію в освіті як «систему засобів, що сприяють усвідомленню людиною, що росте, своєї відмінності від інших... для вибору власного сенсу життя і життєвого шляху». Для цього потрібна педагогічна підтримка, «предметом якої стає процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей, можливостей...».
Отже, гуманістична освітня парадигма формує відносини на кшталт «суб'єкт-суб'єктних» відносин, коли педагог додаткової освіти та учень перебувають у стані співробітництва та співтворчості, взаємосприяння. Можливість реалізації таких відносин досягається внаслідок формування індивідуальних освітніх траєкторій. Сам термін «індивідуальна освітня траєкторія», незважаючи на недостатність трактування його змісту, міцно утвердився у сучасній педагогічній літературі.
Ми розуміємо індивідуальні освітні траєкторії як вияв стилю навчальної діяльності кожного підлітка, що залежить від його мотивації, навчання і здійснюється у співпраці з педагогом.
Відповідно до вивченої методичної та педагогічної літератури, цінність індивідуальної освітньої траєкторії підлітків полягає в тому, що вона дозволяє на основі оперативно-регульованої самооцінки, активного прагнення до вдосконалення власних знань та умінь поповнити знання при проектуванні своєї навчальної діяльності з метою відпрацювання методів та техніки самостійної роботи в різних формах навчально-пізнавальної діяльності. При цьому дуже важливо, щоб у кожного підлітка було сформульовано особистісно орієнтоване завдання щодо проектування індивідуальної освітньої траєкторії, що сприяє підвищенню його особистісного зростання та успішності функціонування каналу соціалізації.
Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія є цілеспрямовано проектованою диференційованою освітньою програмою, що забезпечує кожній особистості позицію суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогом соціально-педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації в тому чи іншому напрямку функціонування каналу соціалізації.
Муніципальна освітня установа
«Середня загальноосвітня школа №19»
м. Сєвєродвінська
Стаття на тему
"Створення індивідуальних освітніх траєкторій"
Підготувала
вчитель математики
Прелова Лариса Вікторівна
м. Сєвєродвінськ
2014р.
Ми нічого не можемо навчити людину. Ми можемо лише допомогти йому відкрити це у собі.
Галілео Галілей
У сучасній школі основним завданням є створення умов, необхідних найбільш повної творчої самореалізації особистості учня, зокрема шляхом задоволення потреби які у самоосвіті й здобуття додаткової освіти.Сьогодні активно йде пошук моделей та технологій навчання, які б дозволили забезпечити кожному учневі власну траєкторію навчання. Одна з основних ідей оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним. Одним із способів реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу є розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів учнів.
Я як вчитель математики протягом кількох років працюю над створенням індивідуальних освітніх траєкторій для учнів, які виявляють здібності у галузі математики.Мені як педагогу найближче поняття індивідуальної освітньої траєкторії, данеА.В.Хуторским, який розуміє цей процес як індивідуальний кожному за учня шлях реалізації особистісного потенціалу освіти. Під особистісним потенціалом учня розуміється сукупність його оргдіяльнісних, пізнавальних, творчих та інших здібностей.Цінність індивідуального освітнього маршруту, на мій погляд, полягає в тому, що він дозволяє талановитій дитині на основі оперативно регульованої самооцінки, активного прагнення до вдосконалення досягати високих результатів в області, що його цікавить.
Педагогу відводиться роль помічника, партнера у спільній справі та консультанта. Він виконує складне завдання створення оптимальних умов самореалізації дитини в освітньому середовищі як вільної особистості. Таким чином, діяльність педагога спрямовується, в першу чергу, на створення умов для осмисленого вибору дітьми індивідуальної освітньої стратегії, на індивідуальну допомогу кожній дитині у плануванні своєї діяльності, на консультування щодо застосування тих чи інших інформаційних джерел.
Індивідуальна освітня траєкторія включає поєднання навчальної та позанавчальної діяльності.
Основні умови здійснення освітньої діяльності за допомогою індивідуального освітнього маршруту, на мою думку, полягають у наступному:
наявність діагностичних матеріалів, що дозволяють визначити здібності учня;
можливість вибору учнями рівня складності;
доцільність поєднання різних форм організації навчальної діяльності;
організація диференційованої допомоги з боку вчителя;
навчання має стати переважно активною самостійною діяльністю учнів;
створення психологічного комфорту учня, врахування його індивідуальних особливостей.
Універсального рецепта створення індивідуального освітнього маршруту зараз немає. Неможливо визначити цей маршрут на весь період навчання у школі відразу.Я вважаю найоптимальнішим складання освітнього маршруту на 1 навчальний рік.Індивідуальний освітній маршрут повинен відображати процес зміни у розвитку та навчанні дитини. З його допомогою відбувається своєчасна корекція педагогічного процесу.
У своїй роботі я визначила структуру ІВТ, яка включає наступні компоненти:
- цільовий(постановка цілей здобуття освіти, облік мотивів та потреб учня);
- змістовний(обґрунтування структури та відбір змісту предмета, їх систематизація та угруповання, встановлення міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків);
- технологічний(Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик);
- діагностичний(Визначення системи діагностичного супроводу).
Для того, щоб структура ІОМ була зрозуміла не тільки педагогу, а й учневі, можна подати її у вигляді таблиці з питаннями:
Компонент
Найбільш зручним для роботи, на мій погляд, є представлення ІВП у вигляді модулів, де кожен з них має кінцевий продукт (результат):
1 модуль: психолого-педагогічний моніторинг розвитку учня як основа для розробки індивідуального маршруту розвитку
При розробці цього модуля використовуються різні способи діагностування:
спостереження за повсякденною роботою учнів, перевірка виконання домашнього завдання, спостереження виконання домашнього завдання у класі, контрольні і самостійні роботи, творчі роботи. Крім перерахованих, можуть застосовуватися тестування, що визначають наявність здібностей до вивчення конкретних предметів. Я у своїй роботі на початковому етапі використовую методику Амтхауера, що є одним із найвідоміших тестів на інтелект (скорочений її варіант розроблений А. Н. Вороніним та С. Д. Бірюковим).2 модуль: вид індивідуальної програми, обумовлений типом виявлених здібностей дитини
Метою цієї програми є вдосконалення форм організації освітнього процесу навчання обдарованої дитини, поглиблення її знань, формування навичок самостійної аналітичної діяльності та основ проектного мислення. Слід зазначити, що індивідуальна програма має виконувати чотири основні функції:
Цільову (конкретизує цілі та завдання навчання з урахуванням індивідуальних потреб),
Нормативну(фіксує навантаження учня, закріплює порядок виконання навчального плану та вибору освітнього маршруту),
Інформаційну (інформує про сукупність освітньої діяльності учня протягом певного часу),
Організаційну (визначає види освітньої діяльності учня, проміжного та підсумкового контролю).
Невід'ємною частиною програми є план. Зручно використовувати представлену план-сітку:
Дата
У Додатку 1 представлений план на чверть учениці 9 класу
3 модуль: напрями діяльності, що реалізують стратегію розвитку дітей з урахуванням індивідуального профілю навчання;
До таких напрямів належать: відбір освітніх ресурсів, необхідні виконання конкретно поставленої навчальної задачи; вирішення навчальної задачі з використанням спеціального програмного забезпечення; пошук інформації та робота з отриманою інформацією; подання результатів виконання поставлених навчальних завдань. При розробці даного модуля необхідно враховувати педагогічні технології, що використовуються. Особливістю використання педагогічних технологій є поєднання навчальної та позаурочної діяльності з метою самореалізації особистості:
Участь у предметних олімпіадах;
Участь учнями у предметних декадах;
Участь у розробці навчальних проектів, мультимедіа продукту та ін.;
Участь у науково-дослідних конференціях;
Атестація досягнень учнів (проміжний та підсумковий контроль).
4 модуль: портфоліо дітей та педагога
Даний модуль є наочними свідченнями досягнення учнем поставлених цілей, предметом гордості учня, а також стимулом для подальшої роботи. Складаючи з учнями індивідуальні освітні маршрути, не пропоную конкретну структуру портфоліо, надаючи школяреві можливість самостійно виявити творчі здібності, оформити результати на власний розсуд. Однак, портфоліо не повинно бути лише папкою з вкладеними грамотами та заохоченнями. Аналізуючи портфоліо, має бути зрозуміло, чи є динаміка у розвитку, чи досягнуто проміжних цілей, чому виникли труднощі…
5 модуль: узгодження індивідуального маршруту розвитку дитини із соціальним замовленням та очікуваннями сім'ї
При розробці даного модуля необхідно провести роботу не лише з учнем, з виявлення його цілей та мотивів, але й з батьками, пояснюючи їм можливості їхньої дитини, з'ясовуючи їхні побажання щодо майбутнього сина чи доньки. Спільна робота педагога, учня та батьків має дозволити визначити перспективи розвитку дитини.
6 модуль: моніторинг, що відображає проміжні та підсумкові результати освоєння індивідуальних освітніх програм.
У даному модулі враховуються, безумовно, результати, отримані під час навчання у школі: оцінки за усні та письмові відповіді, контрольні та тестові роботи…
Проте, важливими є не лише результати урочної діяльності, а й результати участі школяра в олімпіадах, конкурсах, результати проектної та дослідницької діяльності. Оцінити результати роботи допомагають і спеціальні тести. Я використовую шкільний тест розумового розвитку призначений для діагностики розумового розвитку підлітків – учнів 7-9 класів. Авторами тесту є К.М.Гуревич, М.К.Акімова, Є.М.Борисова, В.Г.Зархін, В.Т.Козлова, Г.П.Логінова. Цю роботу я проводжу, зазвичай, раз на три роки разом із шкільним психологом. Отримані результати дозволяють побачити наявність (відсутність) динаміки розумового розвитку підлітка у межах мого предмета, а й у цілому.
Зупинюся докладніше на особливості створення індивідуального освітнього маршруту в рамках предмета математики.
5 – 6 класи, у віці відбувається визначення предметів поля, у якому учень найбільш успішний. Цей етап дозволяє виявити освітній запит учня. П'ять годин на тиждень приділяється навчальним планом на математику для забезпечення оволодіння учнями змістом стандартів освіти. Одна година в нашій школі приділяється на спецкурс «Наочна геометрія», в рамках якого проходить пропедевтика курсу геометрії. Традиційно викладений курс у 5-6 класах для дітей, які мають математичні здібності, в рамках індивідуального освітнього маршруту доповнюю такими темами:"Комбінаторика", "Парність і непарність", "Зважування", "Переливання", "Алгоритм Евкліда", "Принцип Діріхле", "Логічні завдання", "Завдання на відсотки", "Алгебраїчні дроби", "Модуль числа", " Система рахунку, двійкова система рахунку.
Для учнів основної школи проводяться традиційні предметні (математичні) тижні, пізнавальні ігри. Предметні олімпіади школярів є невід'ємною частиною роботи з обдарованими дітьми. Традиційно учні шкіл беруть участь у наступних олімпіадах: предметні олімпіади для 1-4, 5-7, 8-11 класів, Міжнародна гра Кенгуру, дистанційні математичні олімпіади. Школа почала створювати банк даних «Обдаровані діти», де має простежуватися успіх дитини з 1 по 11 клас (на сьогоднішній день робота ведеться у початковій школі)
7 - 8 клас, здійснюється формування предметної траєкторії, у роки навчання створюються моделі індивідуального освітнього маршруту. З метою підвищення результативності роботи при проведенні всіх видів занять необхідно дотримуватися основних принципів навчання:
-навчання при провідній ролі теоретичних знань;
-Навчання на високому рівні складності;
-Вивчення програмного матеріалу швидким темпом.
Поряд із традиційними темами до індивідуальних освітніх програм включаю наступне: м етод математичної індукції, доказ нерівностей, завдання фігур на координатній площині рівняннями та нерівностями, найбільші та найменші значення виразів, теореми Менелая та Чеви.
Однією з умов, які забезпечують інтелектуальний розвиток дітей як у навчальному процесі, так і в позаурочний час, є впровадження проектного методу навчання, формування дослідницьких компетенцій учнів. Міжпредметні навчальні проекти учнів з використанням ІКТ займають окреме місце у роботі з учнями, які мають здібності до математики. У нашій школі стали традиційними щорічні науково-практичні конференції «Перший крок у науці».
Одним із способів роботи з обдарованими дітьми є використання інформаційних технологій, йдеться про дистанційне навчання. Принциповою відмінністю дистанційної освіти від традиційних видів і те, що у основі лежить вчення, тобто самостійна пізнавальна діяльність обдарованого дитини. Дистанційна освіта дозволяє здобувати знання там і тоді, де і коли це зручно школяру. Важливо на наш погляд наступне, щоб дитина не тільки опанувала певну суму знань, а й навчилася самостійно їх набувати, працювати з інформацією, опанувала способи пізнавальної діяльності, які надалі могла б застосовувати в умовах безперервної самоосвіти. Сьогодні мої учні використовують Інтернет для підготовки до олімпіад (сайти http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. у списку освітніх ресурсів мережі Інтернет найчастіше використовуваних сайтів).
9 клас, час коригування індивідуального освітнього маршруту. На допомогу приходять елективний годинник, додатковий годинник, виділений на вивчення математики та підготовку до підсумкової атестації. Вносяться коригування в цільовий компонент індивідуального освітнього маршруту; це з вибором профілю навчання у старшій школі, вибором майбутньої професії.
У Додатку 3 представлений план підготовки до ДПА
Додаток 1План роботи учня 9 класу на 1 чверть 2013-2014 навчального рокуДата
Додаток 2
Індивідуальний план
підготовки до участі у науково-практичній конференції
учениці 9 класу
Ціль: увійти до призерів науково-практичної конференції «Перший крок у науці».
Завдання:
Вибрати тему дослідницької роботи
Скласти бібліографію на обрану тему.
Ознайомитись з роботами з теми дослідження.
Написати дослідницьку роботу відповідно до Положення.
Подати результати дослідження на шкільній науково-практичній конференції «Перший крок у науці».
Додаток 3План роботи учня 9 класу при підготовці до ДПА 2014 року
Дата
1У статті розглядається можливість побудови молодшими школярами своїх індивідуальних освітніх траєкторій, значимість самостійного визначення плану та шляхи свого саморозвитку у певних освітніх сферах. В аспекті федеральних державних стандартів (ФГОС) початкової загальної освіти аналізуються основні поняття індивідуальної освітньої траєкторії молодших школярів. ФГОС розкриває необхідність створення індивідуальної освітньої траєкторії навчання, яка є цілеспрямованою освітньою програмою, що забезпечує учневі позиції суб'єкта вибору, розробки, реалізації освітнього стандарту при здійсненні вчителем педагогічної підтримки, самореалізації. У зв'язку з цим було розроблено алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання, а також алгоритм самоаналізу під час переходу до наступної теми. Апробування даного алгоритму побудови індивідуальної освітньої траєкторії дозволяє виявити її ефективність під час навчання молодших школярів.
індивідуальна освітня траєкторія
особистісно-орієнтована освіта
алгоритм
самоаналіз
результат (продукт)
1. Євдокимова Ю.В., Скибіна О.І., Дмитренко Ю.М. Індивідуальні освітні траєкторії учнів початкових класів у реалізації ФГОС НОО. belschool40.ru/component/k2/item.
2. Крилова Н.Б. Індивідуалізація дитини в освіті: проблеми та рішення / Н.Б. Крилова / / Шкільні технології. - 2008. - № 3. Хуторський А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М., 2000.
4. Хуторський А.В. Методика особистісно-орієнтованого навчання. Як навчати всіх по-різному? Посібник для вчителя. - М.: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2005. - 383 с.
5. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Основні положення. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.
Останнє десятиліття стало для шкільної освіти періодом інтенсивного пошуку нових концептуальних ідей, шляхів розвитку. Теоретично і практиці розроблялися питання диференціації та індивідуалізації навчання, а останні роки провідна роль стала приділятися проблемі якості освіти. Особливо значущою в умовах модернізації шкільної освіти є забезпечення якості освіти, розвитку учнів, задоволення повною мірою індивідуальних освітніх запитів і потреб учнів.
Гуманізація, диференціація та демократизація освіти зробили систему освіти більш гнучкою, варіативною та відкритою. В результаті виникли передумови для вибору самими учнями індивідуальних освітніх траєкторій, які найбільш повно відповідали б їх особистісним потребам і прагненням.
Значний внесок у розробку проблеми формування індивідуальних освітніх траєкторій учнів у руслі проблемно-рефлексивного та діяльнісного підходів представлений у психолого-педагогічних дослідженнях P.C. Вайсмана, В.В. Давидова, І.А. Зимній, І.С. Кона, В.Д. Шадрікова, І.О. Якиманській, А.В. Хуторського та інших. Індивідуальні освітні траєкторії школярів пов'язуються із здійсненням особистісно значущої діяльності на роботах Л.Я. Дорфмана, І.Я. Лернера та C.B. Вони вважають, що індивідуальна траєкторія освіти - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті.
Тенденція індивідуального навчання знайшла своє відображення у регламентуючому документі - базисному навчальному плані школи, згідно з яким передбачено виділення окремих годинників на учнівський компонент. «Учнівський компонент» не обмежується лише індивідуальною роботою з учнем. Але цей термін дозволяє вивести розуміння як вчених, а й адміністрації освітніх організацій та педагогів на визнання ролі учня у його освіті. Йдеться не лише про відбір індивідуального змісту освіти, а й про можливість вибору учнем свого стилю навчання, його світоглядних засад, оптимального темпу та ритму, діагностики та оцінки результатів.
Облік індивідуальних особливостей та характеру навчання необхідний вже у початковій школі. Кожному учневі надається можливість створення власної освітньої траєкторії освоєння усіх навчальних дисциплін. Завдання навчання полягає у забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку учня, що дозволяє йому на кожному етапі створювати освітню продукцію, спираючись на свої індивідуальні якості та здібності.
p align="justify"> Індивідуальна траєкторія освіти - це результат реалізації особистісного потенціалу учня в освіті через здійснення відповідних видів діяльності. Організація особистісно-орієнтованої освіти учнів ставить за мету для реалізації наступних їх прав та можливостей:
Право на вибір або виявлення індивідуального змісту та цілей у кожному навчальному предметі;
Право на особисті трактування та розуміння фундаментальних понять та категорій;
Право на складання індивідуальних освітніх програм;
Право вибору індивідуального темпу навчання, форм та методів вирішення освітніх завдань, способів контролю, рефлексії та самооцінки своєї діяльності;
Індивідуальний відбір предметів, що вивчаються, творчих лабораторій та інших типів занять з тих, що знаходяться відповідно до базового навчального плану;
Перевищення (випередження або поглиблення) змісту навчальних курсів, що освоюється;
Індивідуальний вибір додаткової тематики та творчих робіт з предметів;
Право на індивідуальну картину світу та індивідуально обґрунтовані позиції щодо кожної освітньої галузі.
Основні елементи індивідуальної освітньої діяльності учня – це сенс діяльності (навіщо я це роблю); постановка особистої мети (передбачуваний результат); план діяльності; реалізація плану; рефлексія (усвідомлення своєї діяльності); оцінка; коригування чи перевизначення цілей.
Умовою досягнення цілей та завдань особистісно-орієнтованого навчання є збереження індивідуальних особливостей учнів, їх унікальності, різнорівневості та різноплановості. Для цього застосовуються такі способи:
Надання вибору шляхів побудови індивідуальної освітньої траєкторії;
Індивідуальні завдання учням під час уроків;
Організація парної та групової роботи;
Формулювання дітям відкритих завдань, які передбачають їхнє виконання індивідуально кожним учнем («Мій образ зими», «Моя математика» тощо);
Пропозиція учням скласти план заняття для себе, вибрати зміст свого домашнього завдання, тему творчої роботи, індивідуальну освітню програму з предмету на доступний для огляду період часу.
Головне завдання особистісно-орієнтованого навчання - побудова кожним учнем такої індивідуальної траєкторії своєї освіти, яка б співвідносилася із загальноприйнятими досягненнями людства. Освіта учня не обмежується лише досягненням ним особистих цілей. Після демонстрації освітніх продуктів учня відбувається їх зіставлення із культурно-історичними аналогами. Цей етап може дати початок новому циклу навчання з відповідним цілепокладанням. У ході рефлексивно-оцінного етапу навчання виявляються освітні продукти учня, що відносяться як до індивідуальних результатів його діяльності, так і до загальнокультурних досягнень, що вивчаються, в тому числі і освітніх стандартів.
Організація навчання з індивідуальної траєкторії потребує особливої методики та технології. Вирішувати це завдання у сучасній дидактиці пропонується зазвичай двома протилежними методами, кожен із яких називають індивідуальним підходом.
Перший спосіб - диференціація навчання, згідно з якою до кожного учня пропонується підходити індивідуально, диференціюючи матеріал, що вивчається, за ступенем складності, спрямованості. Для цього учнів зазвичай ділять на групи (на кшталт: здатні, середні, відстаючі) чи рівні (високий, середній, низький).
Другий спосіб передбачає, що власний шлях освіти вибудовується для кожного учня стосовно кожної досліджуваної ним освітньої галузі. Інакше кажучи, кожному учневі надається можливість створення власної освітньої траєкторії освоєння всіх навчальних дисциплін.
Перший підхід найбільш поширений у школах, другий рідкісний, оскільки вимагає не просто індивідуального руху учня на тлі загальних, заданих ззовні цілей, але одночасної розробки та реалізації різних моделей навчання учнів, кожна з яких по-своєму унікальна та віднесена до особистісного потенціалу будь-якого окремо взятого. учня. Завдання навчання полягає у забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку кожного учня. Спираючись на індивідуальні якості та здібності, учень вибудовує свій освітній шлях. Одночасність реалізації персональних моделей освіти – одна з основних цілей особистісно-орієнтованої освіти.
Учень зможе просуватися індивідуальною траєкторією в тому випадку, якщо йому будуть надані такі можливості: вибирати оптимальні форми та темпи навчання; застосовувати ті способи вчення, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям; рефлексивно усвідомлювати отримані результати, здійснювати оцінку та коригування своєї діяльності.
При складанні індивідуальної освітньої траєкторії вчитель дає учню можливість вибору, виступаючи у ролі консультанта, враховує його індивідуальні інтереси, особливості навчальної діяльності, способи роботи з навчальним матеріалом, особливості засвоєння навчального матеріалу, види навчальної діяльності. При цьому в процесі складання індивідуальної траєкторії найважливіше для учня - оцінити свої можливості, здібності, перспективи, інтереси, зусилля, які він передбачає докласти вивчення того чи іншого матеріалу з метою досягти запланованого результату.
Можливість вибору індивідуальної траєкторії освіти учня передбачає, що учень щодо теми може, наприклад, вибрати одне із таких підходів: образне чи логічне пізнання, поглиблене чи енциклопедичне вивчення, ознайомлювальне, вибіркове чи розширене засвоєння теми. Збереження логіки предмета, його структури та змістовних основ досягатиметься за допомогою фіксованого обсягу фундаментальних освітніх об'єктів та пов'язаних з ними проблем, які поряд з індивідуальною траєкторією навчання забезпечать досягнення учнями нормативного освітнього рівня.
Освітні продукти учнів відрізняються як за обсягом, а й у змісту. Ця відмінність обумовлена індивідуальними здібностями та відповідними ним видами діяльності. Вчитель може і повинен пропонувати учням для засвоєння різні види діяльності, як емоційно-образні, так і логічні, але якщо враховувати пріоритетні види діяльності індивідуально для кожного школяра, слід допустити вибір дітьми цих видів при вивченні тих самих освітніх об'єктів. В даному випадку забезпечуватиметься не одна загальна освітня траєкторія для всіх учнів, що відрізняється обсягом засвоєння стандартів, але індивідуальні траєкторії, що призводять учнів до створення особистісних освітніх продуктів, що відрізняються як обсягом, так і змістом. Навіть при однакових знаннях про об'єкти, що вивчаються, освітні продукти різних учнів різні, оскільки засвоєні ними види діяльності і рівень їх розвитку відрізняються.
Результати просування освітньою траєкторією можна перевіряти, орієнтуючись на створений учням продукт: отримані знання, які реалізуються в навичках (розумних, пізнавальних, комунікативних) оперувати ними у стандартній чи творчій ситуації. Крім того, необхідний постійний зворотний зв'язок, що дозволяє оцінювати або вчасно коригувати шлях учня його траєкторією. Для побудови з учнями їх індивідуальних освітніх траєкторій на допомогу учневі у процесі дослідження розроблено пам'ятку «Алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання», яка представлена на рис. 1.
Мал. 1. Пам'ятка "Алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання"
Також даний алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання можна зобразити як блок-схеми, представленої на рис. 2.
Мал. 2. Блок-схема «Алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання»
Дотримуючись пунктів пам'ятки чи блок-схеми «Алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання», учні заповнюють таблицю формою, поданої на рис. 3.
Мал. 3. Таблиця для поетапного шляху реалізації індивідуальної освітньої траєкторії навчання
Слід зазначити, що з переході від однієї теми до іншої учні також виконують самоаналіз, користуючись алгоритмом, представленим на рис. 4.
Мал. 4. Алгоритм самоаналізу вивченої учням певної теми
Застосування даного алгоритму побудови індивідуальних освітніх траєкторій під час роботи з молодшими школярами позитивно впливає рівень їх навчання.
Бібліографічне посилання
Мікерова Г.Ж., Жук А.С. АЛГОРИТМ ПОБУДУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ТРАЄКТОРІЇ НАВЧАННЯ // Сучасні наукомісткі технології. - 2016. - № 11-1. - С. 138-142;URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (дата звернення: 28.03.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Анотація:У статті подано підходи до організації індивідуальної освітньої траєкторії дитини.
Ключові слова:індивідуальна освітня траєкторія; розвиток системи освіти.
У сучасному світі кіберпростір надає серйозний вплив на соціалізацію дітей та дорослих. Як писав Носім Талеб у своїй книзі «Чорний лебідь», чим більше ви даєте інформації, тим більше виникає гіпотез, і це призводить до того, що інформаційне сміття починають сприймати інформацію.
Це стосується і системи освіти. Зараз стільки каналів, стільки джерел розповідають нам, як і чому потрібно вчити дітей, що ставати дуже непросто в цьому розібратися. Більшість батьків ставляться до навчання у школі як до автопілотованого процесу. Ця модель поведінки/навчання сидить глибоко в головах і швидше за все дісталася їм у спадок.
Багато хто з них не знає, що цим процесом потрібно і можна керувати. Але навіть той, хто хоче розібратися в освіті, найчастіше зустрічається з перешкодами, пов'язаними не з нестачею, а надлишком інформації. У Тихому океані знаходяться острови Піткерн. Один із них найменший населений островів, на ньому живуть 56 людей. Аеропорту на острові немає, тому зв'язок з великою землею здійснюється водними шляхами. На острові є 1 супутниковий телефон та 1 точка бездротового доступу до Інтернету зі швидкістю 128 кбіт. Мешканці слухають радіо та дивляться DVD диски. Більшість інформації про життя на великій землі вони отримують від туристів з Австралії, Нової Зеландії, Великобританії, які активно відвідують острів. Система освіти у якомусь сенсі також нагадує острів. Під системою я маю на увазі сукупність організацій, які займаються масовою освітою, які фінансуються та контролюється державою - від змісту освіти до нормативно-правової бази. Організації, що виконують державне замовлення. Чому система освіти схожа на острів? По-перше, тому, що це замкнута система. Вона дуже слабко контактує з рештою освітнього світу. Я поділяю поняття система освіти та сфера освіти. Ті нововведення, які з'являються у світовій освіті, як рідкісні кораблі з туристами, проникають усередину системи і часто ці нововведення відповідають більше політичним та бізнес-інтересам, ніж освітнім інтересам.
Держ. замовлення - це ласий шматочок, особливо, якщо йдеться про технології. По-друге, система освіти часто не має зв'язку з суміжними областями. Вона дорівнює лише він. Нещодавно ми провели опитування серед керівників системи московської освіти щодо інтересу до сфери маркетингу в освітніх установах. Найпильніший інтерес керівники приділяють просуванню та рекламі. Це дуже співзвучно з останніми тенденціями в системі освіти. Створенням затребуваного продукту цікавиться набагато менше за керівників. Це не правильно. Вся суть саме у продукті. Упаковка створюється згодом. Сподіваюся, що я помиляюся і якісний продукт вже є і завдання, які дійсно полягають у його просуванні.За маркетингом в умовах ринкової економіки та реформ, що відбуваються, майбутнє. По-третє, педагогічні колективи часто варяться у власному соку: спілкуються з колегами, відпочивають із колегами, навчаються у колег із системи, співпрацюємо з тими, з ким можна, книги замовляють у конкретного видавця тощо.
Ті, хто навчався на курсах професійної перепідготовки, наприклад, поза організаціями, які діють при органах управління освіти, або відвідували міжнародні освітні конференції та форуми, можуть відчути різницю. Ви не подумайте, я не лаю систему освіти, я просто говорю про її особливості, які часто не дозволяють ефективно впроваджувати нові технології та слідувати світовим освітнім трендам у частині змісту, а не в частині оснащення. Це неповороткий механізм, багатокілометровий локомотив, який важко відразу спрямувати в інший бік.
Попрацювавши і в системі та за її межами, я усвідомив для себе, що талант педагога та окремої школи якраз і полягає в тому, щоб завдяки величезній системі, її ресурсам, іноді працювати всупереч її вимогам, створюючи додаткову цінність.
Останнім часом кількість критиків освіти зрівнялася з кількістю людей, які заявляють необхідність модернізувати цю сферу. Однак, зовсім небагато людей, хто намагається щось зробити. І незважаючи на амбіції та серйозну фінансову підтримку, це не завжди призводить до бажаного результату.
У основі ідеї академії лежить урок навпаки, коли учень у своєму темпі освоює новий матеріал у вигляді відеоуроків, та був разом із учителем відпрацьовує матеріал на конкретних прикладах. Причому вчитель виступає лише як наставник. Учень у процесі відпрацювання активно взаємодіє з іншими дітьми, що підвищує їхню експертність. Спочатку Хан випробував свою методику в мережі, записавши кілька тисяч відеоуроків з математики, потім провів експеримент у школах невеликого міста Лос-Альтос, що у Кремнієвій долині. І цей експеримент виявився вдалим. Салман Хан ставив на чільне місце не гроші, а якісний контент і здорову методику. Але він не поспішає поширювати ідеї на всю Америку або хоча б штат. Розуміючи, що це буде дуже непросто. Нещодавно на Гайдарівському форумі голова правління Ощадбанку Герман Греф заявив, що необхідно змінювати всі державні системи, насамперед модель освіти. Благодійний фонд Ощадбанку "Внесок у майбутнє" підтримує багато освітніх проектів, наприклад проект "Вчитель для Росії" або "Емоційний інтелект у школі". Ощадбанк зробив ставку на окремі проекти, що зводить до мінімуму ризики.
Починати зміни завжди потрібно з малого, але найкраще з самого себе.Розповідаючи про діяльність цих людей, я ще раз хотів наголосити, що всю систему освіти важко перекроїти відразу і потрібно починати робити це зсередини, чим багато хто вже почав займатися. Ми знаємо чимало прикладів авторських шкіл, які уславилися на всю Росію. Це не система зробила їх знаменитими, і не технології, а блискучі ідеї та талановиті люди.
А ще велике прагнення зробити освіту персоніфікованою. Давайте подивимося, що змінилося останнім часом. Впровадження інформаційних технологій, МООС, LMS, BYOD, OER, електронні журнали та підручники – це все технологічні зміни, зміст освіти практично не змінився.
Як казав мій науковий керівник, не варто забувати про азбучні істини. І якщо ми заглянемо до закону про освіту, то побачимо, що він має на увазі реалізацію індивідуальних здібностей кожної дитини. Ми всі різні. За характером, здоров'ям, здібностями, цінностями, у них різні цілі, ідеали, мрії. Якщо багатогранна особистість, то мають бути варіанти.
Хтось хоче навчатися у приватній школі, хтось – у державній, для когось важлива атмосфера та ставлення, а комусь високий рівень знань, хтось планує навчатися за кордоном, а хтось піти у технікум. Кожному потрібний свій план, свій темп. Наївно вважати, що держава вигадає освітню модель, яка задовольнить змістом усіх: учнів, батьків, вчителів, майбутніх роботодавців.
Але, що заважає почати формувати цю модель самостійно. Кількість сімей, які обирають освіту поза школою, з кожним роком зростає. За статистикою у всьому світі дедалі більше учнів переходять на сімейне навчання, дедалі більше учнів обирають екстернат, багато хто вже розкуштував індивідуальні навчальні плани. Саме тому батьки прагнуть віддати своїх дітей до приватних шкіл.
Коли я працював директором школи, у мене понад 200 дітей навчалися на сімейній формі навчання.Я спочатку не розумів, чому батьки приходять до такого рішення. Але коли пішов зі школи і зміг подивитися на цей факт із великої землі, очима тата двох дочок, я зрозумів, що у багатьох є вагомі причини. Основні пов'язані з потребами дітей та незадоволеність освітнім процесом. Індивідуалізація освіти - те, що твердять вже багато десятиліть, але в практиці реалізують далеко ще не все. Навчальний план іноді нагадує завалену мотлох комору - там є все, що потрібно і не потрібно учням.
І це все обов'язково вивчення всіма учнями. Батьки поступово втомлюються від уніфікованого підходу до навчання, ефект від технологій проходить і вони почнуть шукати суть варіанти, де реально застосовуватиметься індивідуальний підхід, де дитина зможе вчитися у своєму темпі, де вона зможе сконцентруватися на предметах, необхідних їй для подальшого навчання та професійної діяльності .
Чому б не запропонувати ці варіанти. Індивідуалізація навчання - те, чого ми повертаємося, а точніше починаємо реально впроваджувати. І це справді можна вважати однією з найближчих перспектив. Звісно, зробити це у класі з 25 осіб дуже важко, але це й не потрібно. Поки невелика частка батьків готова до цього, поки що не все розумію, у чому перевага індивідуального підходу. Чому б не запропонувати це на альтернативній основі? Технології полегшать нам завдання, але вони повинні стати основним засобом. У основі лежить ідея, методика. Почати все одно потрібно з себе з внутрішньої мотивації - батькові задуматися про особливості своєї дитини, поставити освітні цілі виробити сімейну освітню політику, почати керувати процесом навчання. Вчителям доведеться переглянути свої підходи, освоїти нові технології, стати партнерами сім'ї (ці процесу вже набирають обертів у десятках шкіл).
Керівникам доведеться змінити підходи до мотивації педагогічних працівників і зрозуміти необхідність залучення в організацію фахівців з інших областей. Але давайте про все по порядку.
Це спільний проект школи та сім'ї, в якому всі учасники виступають суб'єктами – вони змінюються самі, змінюють свої методи та принципи та допомагають один одному рости. Перш ніж пробігти марафон, спортсмени вивчають кожен метр дистанції, з'ясовують де знаходяться точки живлення, коли буде найкрутіший підйом, скільки енергетичних гелів потрібно взяти з собою, які кросівки надіти, не забути налаштувати трекер - величезна кількість різних дрібниць.
Хтось пробігає 42 кілометри за 2 години, а хтось за 7. Кожен рухається у зручному для нього темпі. Навчання у школі процес набагато триваліший, але дуже нагадує марафон. І перш ніж починати його, потрібно досліджувати трасу та визначити свій темп. Звичайно, батьки в першу чергу повинні усвідомити, що дитина - їхній найголовніший життєвий проект і в нього потрібно вкладати час, сили та гроші.
Я, до речі, вважаю, що три ці елементи – час, сили та гроші – складають формулу якісної освіти.
Це сильно підвищить цінність освіти і для батьків, і для дітей. Але про це батьки повинні почути, їм потрібно про це розповісти, спрямувати їхні думки у потрібний бік. Це може допомогти зробити школу. Але щоби школа допомогла, потрібно спочатку вибрати школу. А це також дуже непросто. Причому вибирати потрібно не найкращу, а відповідну, ґрунтуючись не на думці сусідів та друзів, а на особливостях, здібностях, здоров'ї дитини.
Школа з поглибленою програмою буде шкідливою дитині із пересічними здібностями. Це може сформувати комплекс трієчника та назавжди вбити інтерес до навчання. Подорожі до школи, яка знаходиться на іншому кінці міста, може позначитися на здоров'ї дитини, особливо першокласника. Немає однакових шкіл з однаковим рівнем освіти. Тому треба вибирати. Якість освіти залежить і від району, і від тих людей, які там навчаються, і від тих, хто там викладає. Взагалі, людський фактор є ключовим в освіті.Ось уявіть старий район, робітник, навколо п'ятиповерхівки, будівництво нових будинків не планується.
Кількість дітей шкільного віку постійно знижується. Батьки цих дітей мають певний рівень домагань, часто для них важливіше, щоб дитина просто була під наглядом. А ось інший район – він щойно відбудувався, тут продається комерційне житло, і тут батьки більше зацікавлені в освіті дітей. Вони формуватимуть школу і побічно впливатимуть на рівень освіти.
Освітній шлях триває дуже довго. І треба бути готовим до цього шляху, знати, де прискоритись, знати, де зменшити оберти. Щороку батьки мають ставити освітні цілі та розставляти шкільні чек-поїнти. Чек-поїнти – це своєрідна освітня карта з можливістю коригувати свій шлях та вчасно приймати рішення щодо подальшої освіти. Чек-поїнти - це ключові точки на освітньому шляху та активність їхньої зацікавленості залежатиме підсумкові результати. Шлях у 11 років дуже довгий. Але є ключові етапи, на яких треба бути особливо уважними.
1 клас - це адаптація та виявлення особливостей дитини:правша-лівша, права півкуля або ліва півкулі, аудіал, візуал або кінестетик, який у нього темперамент, який тип особистості і т.д. Це дуже важливо. Знаючи ці вступні, набагато простіше працювати з дитиною, мотивувати її. Можна підібрати відповідні методики навчання, знайти підхід до будь-якого першокласника.
4 клас – це час вибору, де продовжити навчання – п'ятий класзвичайної школи чи перехід до гімназичного класу чи до школи з поглибленим вивченням окремих предметів. Фундамент закладено і якщо дитина має здібності, чому б не порекомендувати їй іншу школу, з більш серйозною програмою.
У нас часто зірочок навмисно не відпускають та залишають під будь-якими приводами для збереження результативності. Але ж вчителі працюють не для підвищення показників школи або показників статистики, а для підвищення показників учнів, для дітей. Чек-поїнти допомагають вчасно приймати правильні зважені рішення, дають розуміння, коли і на які аспекти необхідно звернути особливу увагу. Це знову до питань маркетингу та аналітики. Аналізувати потрібно щодня.
8 клас – це профорієнтація та вибір ВНЗ і так далі.Це ціла система, але вона реально допомагає батькам та дітям. Також батьки мають оцінити свої внутрішні ресурси: фінансові можливості, логістику (хто буде відводити дитину до школи, хто забиратиме, як буде організоване дозвілля), чи є у дитини індивідуальне робоче місце, розпланувати час відпочинку у вихідні та на канікулах тощо. І все це потрібно зробити на старті.
Модель індивідуальної освітньої траєкторії може виходити далеко за межі школи та стосуватися ВНЗ та професійної діяльності. Адже ВНЗ вибирається батьками часто за найпримітивнішими критеріями – наближеність до будинку, низька ціна навчання, за рекомендацією друзів, які там уже навчаються. А це також непростий вибір. Але сьогодні про це не писатиму. Що може робити школа вже зараз у цьому напрямі? Пропонувати послуги з побудови індивідуальної освітньої траєкторії. Це не лише можливість збільшити позабюджетні надходження, а й добрий шанс підвищити свою експертність, підняти авторитет.
До того ж у рекомендаціях можна вказати, які гуртки потрібно відвідувати дитині та нагадати, що у школі ці гуртки є. Ось знову маркетинг – продукт, продаж. До речі, щодо гуртків. Коли реформи столичної освіти тільки розпочиналися, я пам'ятаю, як один директор сказав своїм вчителям: кожен має, крім основного навантаження, придумати, який гурток він може вести. Тоді це перетворилося на фарс. Зараз ситуація змінилася, але що заважає зробити її ще кращою?
Чому б не відкрити напрямки, які дозволять розвивати навички особистої ефективності, так звані soft skills – це і емоційний інтелект, і ораторське мистецтво та тайм-менеджмент та курси лідерства та командна робота. Тільки от вчителів не потрібно змушувати терміново писати програми. У них достатньо справ. Виходьте за межі системи, запрошуйте фахівців з боку. Ви зможете розвинути сильні сторони учнів, а не втовкмачувати до посиніння майбутньому дизайнеру біологію з хімією.
Якщо вони будуть йому потрібні, він вивчить їх сам на практиці. Проводити для батьків семінари та вебінари, на яких зможете давати практичні поради щодо навчання та виховання, роботи з індивідуальними особливостями дитини. Це теж маркетинг та лояльність батьків. Звичайно, це вимагає додаткового часу, підготовки, а вчителі отже завантажені.
Але це вже питання ефективного управління. Все це стимулюватиме батьків до активної участі в освітньому житті дитини, підвищуватиме її інтерес та їх компетентність. Наступний рівень складності – вчителі та керівники. На вчителів лягатиме найбільша відповідальність, як і завжди.
Я вже сказав, що вони працюють заради дітей, що вони мають стати партнерами сім'ї. Одним словом, часи, коли вчитель перебував вище за статусом, ніж батько, і часто говорив директивно, що і як робити, минули. Домінування змінюється колобраціонізмом. Це вкотре. Але так взяти і помінятися за один рік дуже непросто, тому багато залежить від керівника і від того, чи він зможе забезпечити гідну мотивацію.
Мотивація – вона як просвітлення – її не можна передати, вона має народитися всередині людини, самостійно.Багато бізнесменів роблять висновок, що концепція «штовхай» змінюється на концепцію «тягни» від припису до вибору. Наприклад, ми витягуємо з Інтернету те, що нам потрібно, а не те, що нам підштовхують. Інший приклад зміни авторитарного стилю коучингом. Нині в освіті почали застосовуватися коучингові технології.
Керівники замовляють професійних коучів, які працюють із педагогами, розкриваючи їхній потенціал, допомагаючи підвищити ефективність роботи, виробити внутрішню мотивацію. Тоді віддача від роботи буде набагато вищою. Коучинг в освіті вже не нове явище і над ним варто замислитись. Тепер кілька слів про технології. Освіта майбутнього не мислитися без технологій. Запорука успішного продукту - це стик якісного контенту та програмного забезпечення.
У наступних слайдах я спробую розповісти про технологічні тенденції, які допомагають ідивідуалізувати освіту. Якщо ми говоримо про побудову індивідуальної освітньої траєкторії, то автоматично припускаємо додаток, який допомагатиме батькам робити перші кроки та давати автоматизовану викладку. Наприклад, одна з організацій, яка навчає молодих бізнесменів, рік тому запустила інтерактивний сервіс із встановлення цілей. Чудовий мотиваційний ресурс.
Багато говорять про лего-освіту, що дозволяє учням самостійно обирати курси та послуги. Це допоможе позбавити учнів необхідності вивчати всі предмети за списком і зосереджуватися тільки на головному. У цьому напрямі працюють такі портали, як Унівресаріум, Курсер та інші. Я вже говорив про академію Хана – геніальний проект, який виник у коморі його автора, який кинув кар'єру фінансового аналітика та зайнявся освітою.
Причому академія Хана – безкоштовний інформаційний ресурс.Хан своїм прагненням зміг отримати інвестиції з фонду Біла Гейтса та від Google. Він у буквальному значенні перевернув систему навчання, давши можливість учням займатися у своєму темпі до того часу, поки вони не освоїть матеріал на 100%. Без навчальних планів, без розбиття предметів з предметів. Він перевіряє знання тестами, в яких дитина повинна відповісти на 10 запитань із 10. Тільки це дозволяє перейти до наступної теми.
Його освітня платформа вдосконалюється, а відео перекладаються найпопулярнішими мовами. Плюс курсів академії Хана в тому, що вони є системою знань з послідовним вивченням. У 2017 році, за прогнозами експертів, з'являться адаптивні освітні технології. Вони дозволять освоювати знання у комфортному темпі, залежно від здібностей учня. Система зможе запам'ятовувати модель навчання та пропонувати її учням зі схожими параметрами. Забавно чутиме через 50 років фразу учня «я вчуся за моделлю нашого президента». Дізнатися-спробувати.
Все, що діти дізнаватимуться, вони повинні пробувати на практиці. Учні повинні здобувати не теоретичні знання, а конкретні навички, щоб розуміти, як і де використовувати знання. І тут без технологій також нікуди. Не поспішаючи, величезну популярність набирають системи ігрового навчання Кізджанія, Кідбург, Майстерславль або фестивалі науки. Вони дають дітям можливість торкнутися практичної сторони науки, подивитися на професію зсередини. Це сприяє ранній профорієнтації, підвищення мотивації. Це запалює дитину і багато в чому визначає її освітній шлях.
Миттєвий feedback. Коли я приходжу за донькою до дитячого садка, то часто чую від вихователів Олег молодець, йому сьогодні п'ятірка. Вже в дитячому садку дітей привчають до цієї убогої, універсальної системи оцінювання, яка не може відобразити динаміку та дати якісну оцінку діяльності та успіхам дитини. Миттєвий зворотний зв'язок, на відміну від цифр, дозволить краще усвідомлювати помилки, простежувати динаміку і стане більш індивідуальним. Коли я працював директором школи, ми з колегами розробили проект електронного журналу, який дозволяв вчителеві в кілька кліків оцінювати учня не оцінкою, а якісною характеристикою. І навіть почали реалізовувати цей проект спільно з МЕСІ, але через деякі події не завершили.
Зараз це називається LMS – вони дозволяють комплексно керувати процесом навчання. Вже давно говорять про так звану точку бога - момент, коли вся накопичена людством інформація буде в мережі, а сама мережа буде доступна кожному в будь-який час і в будь-якому місці. Якийсь прообраз нейронету - аналога інтернету в нашій голові. Але в цих умовах особливо знадобиться допомога консультанта з освіти та розробника індивідуальних освітніх траєкторій. Ще раз повернуся до слів Носіма Талеба, що надлишок інформації – це не благо.
Її не можна вмістити в голові, її не можна зберегти вдома, вона не потрібна в тому обсязі, в якому існує всім мешканцям нашої країни. І в ній потрібно буде вчитися розбиратися, зокрема, вдаючись до допомоги фахівців, які вже починають з'являтися. Раніше російські люди в булочну на таксі не їздили - але ж почали. І думати про індивідуальну програму та траєкторію теж почнемо і краще зробити це раніше, щоб набратися досвіду та опанувати інформацію. Іноді потрібно дивитися за межі системи, вибиратися з острова у професійну відпустку та починати мислити на крок уперед. Починайте з себе.
Мітін Михайло Іванович, незалежний консультант у сфері освіти
Одним із завдань сучасної школи є розвиток особистості та підтримка індивідуальності школяра. Індивідуальність - це людина, що характеризується із боку своїх соціально значущих відмінностей від інших; своєрідність психіки та особистості індивіда, її неповторність. Індивідуальність може виявлятися в межах темпераменту, характеру, у специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів та інтелекту, потреб та здібностей індивіда.
Для досягнення поставленої мети використовується індивідуалізація. Під індивідуалізацією розуміється створення системи багаторівневої підготовки учнів, що враховує індивідуальні особливості учнів і дозволяє уникнути зрівнялівки та що надає кожному можливість максимально розкрити потенціали та здібності.
Формою індивідуалізації є індивідуальна освітня траєкторія чи індивідуальний освітній маршрут.
Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях творчої реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті, зміст, значення, ціль та компоненти кожного послідовного етапу якого осмислені самостійно або у спільній з педагогом діяльності.
Індивідуальний освітній маршрут – це тимчасова послідовність реалізації освітньої діяльності школяра. Індивідуальний освітній маршрут є змінним і залежить від динаміки освітніх потреб і завдань, що виникають. Освітній маршрут дозволяє інакше, ніж навчальний план конструювати тимчасову послідовність, форми та види організації взаємодії педагогів та учнів, перелік видів роботи.
Індивідуальна освітня траєкторія є послідовністю додаткових освітніх предметів (елективних курсів), вільної роботи, позаурочної діяльності, у тому числі додаткової освіти, вибудована поруч (паралельно) з блоком обов'язкових освітніх предметів, в якій освоєння навчальної інформації учнями проходить у тісному контакті з педагогами.
Основні характеристики індивідуальної освітньої траєкторії:
Індивідуальна - не означає лише «віч-на-віч» з учителем. Важливо знайти такий навчальний матеріал, організувати такі форми взаємодії, які сприятимуть особистій ініціативі, прояву, становленню індивідуальності.
Освітня - означає сприяє формуванню знань, умінь, розумінню світу та себе у цьому світі.
Траєкторія - слід від руху, накопичення різного навчального, соціального та освітнього досвіду.
У найбільш загальному вигляді виділяють три типи траєкторій, що відображають провідну спрямованість учня:
Траєкторія адаптивного типу вимагає використання освіти для підготовки школяра до сучасної соціоекономічної та культурної ситуації;
Траєкторія розвиваючої спрямованості характеризується широким розвитком можливостей, здібностей та всього творчого потенціалу людини, яка здобуває освіту;
Траєкторія творчої спрямованості включає у собі як розвиток особливостей і можливостей, а й цілеспрямоване їх використання перетворення, «побудови» себе, власної освіти, кар'єри, життя.
Основне завдання педагога – створити варіативне освітнє середовище, запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір.
Освітнє середовище найчастіше характеризується двома показниками: насиченістю (ресурсним потенціалом) та структурованістю (способами організації).
При русі вперед учень може вибрати зміст знань, умінь, рівень освоєння, форму навчальної роботи, темп просування.
Освітня траєкторія дитини зумовлена раніше отриманими знаннями та вміннями насамперед на уроці.
Основні елементи створення траєкторії:
Орієнтири - визначення передбачуваного кінцевого результату діяльності учнів та педагогів як орієнтири для здійснення освіти. Формулювання цілей.
Програма – інноваційна (творча) сутність індивідуальної освітньої діяльності, основні компоненти якої: зміст, цілі, завдання, темп, форми та методи навчання, особистісний зміст освіти, система контролю та оцінки результатів.
Освітнє середовище - природне чи штучно створюване соціокультурне оточення учня, що включає різні види засобів та змісту освіти, здатні забезпечувати його продуктивну діяльність.
Імпульс - запуск механізму «саморуху» учня та вчителя (мотивація), пов'язаного з осмисленням діяльності, самопізнанням, ціннісними орієнтаціями та самоврядуванням.
Рефлексивне осмислення - становлення «індивідуальної освітньої історії» як сума значних «внутрішніх прирощень», необхідні безперервного освітнього руху.
Портфоліо - сума «освітніх продуктів» учня, створення яких можливе через виявлення та розвиток індивідуальних потенціалів та здібностей.
Спочатку описуються варіанти індивідуального просування учнів, що включають:
1. Обов'язкові навчальні заняття учня.
2. Заняття з вибору (елективні курси) орієнтовані розширення, поглиблення знань, відпрацювання умінь, набуття практичного досвіду.
3. Самостійну роботу.
4. Проектну діяльність.
5. Додаткова освіта.
6. Участь у позаурочній діяльності.
На основі аналізу наявних варіантів учень спільно з учителем та батьками формує індивідуальну навчальну програму на чверть, півріччя, навчальний рік, що включає:
1. Мета навчання (враховує інтереси, можливості, здібності дитини)
2. Обов'язковий компонент (навчальні предмети)
3. Заняття на вибір школяра (елективні курси)
5. Участь у проектній діяльності
6. Участь у дослідній діяльності
7. Участь у об'єднаннях додаткової освіти
8. Участь у позаурочній діяльності
9. Форми звіту
10. Основні елементи індивідуальної освітньої діяльності учня:
Визначення сенсу діяльності
Постановка особистої мети
Формування плану діяльності
Реалізація плану
Рефлексія, оцінка діяльності
Коригування або переоцінка цілей та відповідно маршруту руху
Оформлення задуму освітньої програми школяра:
Мета моєї освіти у школі
Мета моєї освіти на даному етапі
Що я роблю, тому що мені цікаво (вибираю)
Що б я хотів робити (замовляю)
Що я роблю, тому що це необхідно (виконую норму)
Які проблеми я бачу у досягненні своєї мети:
Які способи та форми навчання я використовуватиму для вирішення проблем
p align="justify"> При формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій змінюється роль педагогів. Найактуальнішою сьогодні є тьютор – педагог, який здійснює загальне керівництво самостійною позааудиторною роботою учнів; індивідуальний науковий керівник; вихователь.
Технологія тьюторського супроводупередбачає наявність тьютора основна діяльність, якого полягає в організації процесу становлення особистості школяра, забезпеченні освоєння «супроводжуваним» змісту, засобів та способів діяльності.
Дана технологія передбачає спільну діяльність супроводжуючого (тьютора) та супроводжуваного з приводу вирішення проблеми практики та включає наступні основні етапи:
1. Виявлення проблеми та розуміння її підстав.
2. Пошук шляхів вирішення цієї проблеми.
3. Розробка плану розв'язання проблеми.
4. Надання первинної допомоги під час реалізації плану.
Якщо йдеться про супровід діяльності найближчого періоду, то інші етапи:
1. Аналіз реального стану діяльності. Виявлення досягнень, проблем та труднощів.
2. Проектування діяльності найближчого періоду.
3. Проектування необхідної та достатньої освіти педагога для здійснення даної діяльності.
4. Проектування та здійснення заходів щодо супроводу освіти та діяльності школяра.
Тьюторський супровід -це особливий тип супроводу освітньої діяльності людини у ситуаціях невизначеності вибору та переходу по етапах розвитку, в процесі якого учень виконує освітні дії, а тьютор створює умови для його здійснення та осмислення (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявська).
Тьюторський супровідпередбачає надання педагогічної підтримки учням під час самостійної розробки та реалізації кожним учням індивідуальної освітньої програми (стратегії) (Теров А.А.)
Множинність виборів технологій та адекватних моделей системи супроводу базується на вихідних положеннях адресності «допомагаючого виховання». «Допомагаюче виховання» як складова частина громадського виховання, об'єктивно необхідна створення умов особистісного розвитку школяра, є специфічна професійна діяльність фахівців під час вирішення соціально-психологічних завдань у спеціально організованих при цьому педагогічних системах.
При цьому процес супроводу спирається на організаційно-педагогічні, технологічні та соціально-педагогічні фактори, а відносини стають системоутворюючим фактором усієї системи педагогічного супроводу, є основою цілісності моделей, стабілізуючи взаємодії всередині різних компонентів соціокультурного простору.