Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №41 ім. В.В.Сізова» м. Курська
СУТНІСТЬ, ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ, ПРИЙОМИ ЇХ ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ
Виконала: уитель початкових класівМБОУ «ЗОШ №41імені В.В.Сізова»м. Курська
Циганкова Ганна Миколаївна
1. Введення
3. Види УУД
4. Зв'язок УУД із змістом навчальних предметів
5. Заплановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій після закінчення початкового навчання
6. Висновок
7. Література
Вступ
Федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС) являють собою сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Федеральні державні освітні стандарти забезпечують:
1) єдність освітнього простору Російської Федерації;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.
Відмінною рисою нового ФГОС початкової школи є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Невід'ємною частиною ядра Стандартом другого покоління є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють "загальнонавчальні вміння", "загальні способи діяльності", "надпредметні дії" тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД).
Важливим елементом формування універсальних навчальних процесів що навчаються на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність).
Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завдання впровадження ФГОС другого покоління (ФГОС-2).
Поняття «універсальні навчальні дії»
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння та компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, тобто вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційнихПоказників. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу,контроль та оцінка). Уміння вчитися - суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Функції універсальних навчальних процесів:
забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний та комунікативний.
Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:
особистісне, професійне, життєве самовизначення;
смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення та тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити питання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати.
морально-етична орієнтація, у тому числі оцінювання засвоюваного змісту (виходячи з соціальних та особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.
Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:
цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учнями, та того, що ще невідомо;
планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії та її результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень та корективів у план та спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату; внесення змін до результату своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим учням, учителем, товаришами;
оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;
саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії:
самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
структурування знань;
усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
вибір найефективніших способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:
моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область.
Логічні універсальні дії:
аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);
синтез - складання цілого з частин, у тому числі самостійне добудовування з заповненням компонентів, що бракують;
вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;
підбиття під поняття, виведення наслідків;
встановлення причинно-наслідкових зв'язків, подання ланцюжків об'єктів та явищ;
побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз; істинності тверджень;
доказ;
висування гіпотез та їх обґрунтування.
Постановка та вирішення проблеми:
формулювання проблеми;
самостійне створення способів вирішення проблем
творчого та пошукового характеру.
Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
До комунікативних дій належать:
планування навчального співробітництва з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;
уміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.
Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, що відповідає «високій нормі») та їх властивості.
Універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку.
Зв'язок універсальних навчальних дій із змістом навчальних предметів
Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення у планованих результатах освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», «Іноземна мова», «Образотворче мистецтво», «Фізична культура» щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального та комунікативного розвитку учнів.
Навчальний предмет "Російська мова", забезпечує формування пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій. Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічній та синтаксичній структурі мови та засвоєння правил будови слова та речення, графічної форми букв забезпечує розвиток знаково-символічних дій – заміщення (наприклад, звуку буквою), моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) та перетворення моделі (видозміни слова) . Вивчення російської створює умови для формування «мовного чуття» як результату орієнтування дитини в граматичній та синтаксичній структурі рідної мови та забезпечує успішний розвиток адекватних віку форм і функцій мови, включаючи узагальнюючу та плануючу функції.
"Літературне читання". Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери та комунікації).
Літературне читання – осмислена, творча духовна діяльність, що забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, які розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На щаблі початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору та реальності, що відображається, є виразне читання.
Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:
смислоутвореннячерез простеження долі героя та орієнтацію учня у системі особистісних смислів;
самовизначення та самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-дійової ідентифікації;
основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян;
естетичних цінностей та на їх основі естетичних критеріїв;
морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;
емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;
уміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;
уміння довільно і виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, у тому числі використовуючи аудіовізуальні засоби;
уміння встановлювати логічну причинно-наслідкову послідовність подій та дій героїв твору;
уміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.
«Математика». На щаблі початкової загальної освіти цей предмет є основою розвитку у пізнавальних дій, що навчаються, в першу чергу логічних і алгоритмічних, включаючи знаково-символічні, а також планування (послідовності дій з вирішення завдань), систематизацію і структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціацію суттєвих та несуттєвих умов, аксіоматику, формування елементів системного мислення та набуття основ інформаційної грамотності. p align="justify"> Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.
Формування моделювання як універсальної навчальної дії здійснюється в рамках практично всіх навчальних предметів на цьому щаблі освіти. Моделювання включає до свого складу знаково-символічні дії: заміщення, кодування, декодування. З їхнього освоєння і має починатися оволодіння моделюванням. Крім того, учень повинен освоювати системи соціально прийнятих знаків та символів, що існують у сучасній культурі та необхідні як для навчання, так і для його соціалізації.
"Навколишній світ". Цей предмет виконує інтегруючу функцію та забезпечує формування у тих, хто навчається, цілісної наукової картини природного ісоціокультурногосвіту, відносин людини з природою, суспільством, іншими людьми, державою, усвідомлення свого місця у суспільстві, створюючи основу становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування російської громадянської ідентичності особистості.
У сфері особистісних універсальних дій вивчення предмета «Навколишній світ» забезпечує формування когнітивного, емоційно-ціннісного та діяльнісногокомпонентів громадянської російської ідентичності:
вміння розрізняти державну символіку Російської Федерації та свого регіону, описувати пам'ятки столиці та рідного краю, знаходити на карті Російську Федерацію, Москву – столицю Росії, свій регіон та його столицю; ознайомлення з особливостями зарубіжних країн;
формування основ історичної пам'яті - вміння розрізняти в історичному часі минуле, сучасне, майбутнє, орієнтації в основних історичних подіях свого народу та Росії та відчуття почуття гордості за славу та досягнення свого народу та Росії, фіксувати в інформаційному середовищі елементи історії сім'ї, свого регіону;
формування основ екологічної свідомості, грамотності та культури учнів, освоєння елементарних норм адекватного природоподібногоповедінки;
розвиток морально-етичної свідомості - норм та правил взаємовідносин людини з іншими людьми, соціальними групами та спільнотами.
У сфері особистісних універсальних навчальних процесів вивчення предмета сприяє прийняттю навчальними правил здорового життя, розумінню необхідності здорового життя в інтересах зміцнення фізичного, психічного і здоров'я.
Вивчення предмета «Навколишній світ» сприяє формуванню загальнопізнавальнихуніверсальних навчальних дій:
оволодіння початковими формами дослідницької діяльності, включаючи вміння пошуку та роботи з інформацією, у тому числі з використанням різноманітних засобів ІКТ;
формування дій заміщення та моделювання (використання готових моделей для пояснення явищ або виявлення властивостей об'єктів та створення моделей, у тому числі в інтерактивному середовищі);
формування логічних дій порівняння, підведення під поняття, аналогії, класифікації об'єктів живої та неживої природи на основі зовнішніх ознак чи відомих характерних властивостей; встановлення причинно-наслідкових зв'язків у навколишньому світі, у тому числі на різноманітному матеріалі природи та культури рідного краю.
"Технологія". Специфіка цього і його значимість на формування універсальних навчальних процесів обумовлена:
- ключовою роллю предметно-перетворювальної діяльності як основи формування системи універсальних навчальних процесів;
- значенням універсальних навчальних дій моделювання та планування, які є безпосереднім предметом засвоєння в ході виконання різних завдань за курсом (так, у ході вирішення завдань на конструювання учні навчаються використовувати схеми, карти та моделі, що задають повну орієнтовну основу виконання запропонованих завдань та дозволяють виділяти необхідну систему орієнтирів);
- спеціальною організацією процесу планомірно-поетапного відпрацювання предметно-перетворювальної діяльності учнів у генезі та розвитку психологічних новоутворень молодшого шкільного віку - вмінні здійснювати аналіз, діяти у внутрішньому розумовому плані; рефлексії як усвідомлення змісту та підстав виконуваної діяльності;
- широким використанням форм групового співробітництва та проектних форм роботи для реалізації навчальних цілей курсу;
- формування початкових елементів ІКТ-компетентності учнів.
Вивчення технології забезпечує реалізацію наступних цілей:
- формування картини світу матеріальної та духовної культури як продукту творчої предметно-перетворюючої діяльності людини;
- розвиток знаково-символічного та просторового мислення, творчої та репродуктивної уяви на основі розвитку здатності учня до моделювання та відображення об'єкта та процесу його перетворення у формі моделей (рисунків, планів, схем, креслень);
- розвиток регулятивних дій, включаючи цілепокладання; планування (уміння складати план дій та застосовувати його для вирішення завдань); прогнозування (передбачення майбутнього результату за різних умов виконання дії), контроль, корекцію та оцінку;
- формування внутрішнього плану на основі поетапного відпрацювання предметно-перетворювальних дій;
- розвиток плануючої та регулюючої функції мови;
- розвиток комунікативної компетентності учнів з урахуванням організації спільно-продуктивної діяльності;
- розвиток естетичних уявлень та критеріїв на основі образотворчої та художньої конструктивної діяльності;
- формування мотивації успіху та досягнень молодших школярів, творчої самореалізації на основі ефективної організації предметно-перетворюючої символіко-моделюючої діяльності;
- ознайомлення тих, хто навчається з правилами життя людей у світі інформації: вибірковість у споживанні інформації, повага до особистої інформації іншої людини, до процесу пізнання вчення;
- ознайомлення учнів зі світом професій та їх соціальним значенням, історією їх виникнення та розвитку як першим ступенем формування готовності до попереднього професійного самовизначення.
"Фізична культура". Цей предмет забезпечує формування особистісних універсальних процесів:
- основ загальнокультурної та російської громадянської ідентичності як почуття гордості за досягнення у світовому та вітчизняному спорті;
- освоєння моральних норм допомоги тим, хто її потребує, готовності прийняти він відповідальність;
- розвиток мотивації досягнення та готовності до подолання труднощів на основі конструктивних стратегій долання та вміння мобілізувати свої особистісні та фізичні ресурси, стресостійкості;
- освоєння правил здорового та безпечного способу життя.
«Фізична культура» як навчальний предмет сприяє: - у сфері регулятивних дій розвитку умінь планувати, регулювати, контролювати та оцінювати свої дії;
- у сфері комунікативних процесів розвитку взаємодії, орієнтації на партнера, співробітництва та кооперації (у командних видах спорту - формуванню умінь планувати загальну мету та шляхи її досягнення; домовлятися щодо цілей і способів дії, розподілу функцій і ролей у спільній діяльності; конструктивно вирішувати конфлікти; здійснювати взаємний контроль; адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку партнера та вносити необхідні корективи на користь досягнення загального результату).
Заплановані результати освоєння школярами універсальних навчальних процесів після завершення початкового навчання.
Педагогічні орієнтири: Розвиток особистості.
У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників буде сформовано внутрішню позицію учня, адекватну мотивацію навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтацію на моральні норми та їх виконання.
Педагогічні орієнтири: Самоосвіта та самоорганізація.
У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установі та поза нею, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи до них Виконання.
Педагогічні орієнтири: Дослідницька культура.
У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати та аналізувати повідомлення та найважливіші їх компоненти – тексти, використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальні прийоми вирішення завдань.
Педагогічні орієнтири: Культура спілкування.
У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть уміння враховувати позицію співрозмовника, організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та однолітками, адекватно сприймати та передавати інформацію, відображати предметний зміст та умови діяльності у повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.
"Умови, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі".
Вчитель знає:
− важливість формування універсальних навчальних дій школярів;
− сутність та види універсальних умінь,
Педагогічні прийоми та способи їх формування.
Вчитель вміє:
Відбирати зміст та конструювати навчальний процес з урахуванням формування УДД
Використовувати діагностичний інструментарій успішності формування УДД
Залучати батьків до спільного вирішення проблеми формування УДД
Висновок
Формування універсальних навчальних процесів становить важливе завдання освітнього процесу і становить невід'ємну частину фундаментального ядра загальної освіти.
Рівень сформованості універсальних навчальних дій знаходить відображення у Вимогах до результатів освоєння змісту загальної освіти відповідно до ступенів освітнього процесу. Розвиток універсальних навчальних процесів становить психологічну основу успішності засвоєння учнями предметного змісту навчальних дисциплін.
На цей час у практиці шкільного навчання робота з розвитку універсальних навчальних процесів, як психологічної складової освітнього процесу, здійснюється стихійним чином. Лише незначна кількість педагогів намагаються реалізувати вимогу формування універсальних навчальних процесів. Стихійний і випадковий характер розвитку універсальних навчальних дій знаходить відображення в гострих проблемах шкільного навчання - в низькому рівні навчальної мотивації та пізнавальної ініціативи учнів, здатності учнів регулювати навчальну та пізнавальну діяльність, недостатньої сформованості загальнопізнавальних та логічних дій, і як наслідок шкільної дезадаптації . Альтернативою становищу, що склалося, має стати цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій із заздалегідь заданими властивостями, такими як усвідомленість, розумність, високий рівень спілкування і готовність застосування в різних предметних галузях, критичність, освоєність.
Література:
1. Л.П. Кезіна, академік РАВ; А.А. Кузнєцов, віце-президент РАВ, академік РАВ; А.М. Кондаков, член-кореспондент РАВ. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Остаточний варіант від 6 жовтня 2009р.
2. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: Посібник для вчителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін; за ред. А.Г. Асмолова. - М:
Освіта, 2010.
3. «Розробка та апробація технології досягнення запланованих результатів освоєння програм початкової школи з предметів «Російська мова», «Читання», «Математика», «Навколишній світ». Керівники проекту: О. Б. Логінова, В. В. Фірсов, М. Р. Леонтьєва.
4. Заплановані результати початкової загальної освіти / Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. З. Біболетова та ін; за ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. - М.: Просвітництво, 2009.
5. Програма формування універсальних навчальних дій у тих, хто навчається на щаблі початкової загальної освіти - ФГОС НГО.
6. Данилюк О.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління» – М.: ВАТ «Видавництво «Просвіта», 2009.
7. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2010.
Розділи: початкова школа
В даний час головним завданням освіти є виховання людини, яка може вчитися самостійно. Це важливо завдяки високим темпам оновлення наукових знань, технологій, коли людині постійно доводиться вчитися та переучуватися. Стандарти другого покоління як мету та основний результат освіти висувають “розвиток учнів з урахуванням освоєння ними універсальних навчальних процесів” . У широкому значенні термін "універсальні навчальні події" і означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Універсальний характер навчальний процесів у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер, тобто. кожен навчальний предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів має змогу формування універсальних навчальних процесів.
Іншими словами, універсальні навчальні дії (далі – УУД) повинні забезпечити учням не лише успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок, компетентностей у будь-якій предметній галузі, а й можливості самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності.
Відповідно до ФГОС в основній освітній програмі представлено чотири види УУД: особистісні, комунікативні, регулятивні та пізнавальні.
Особистісні дії відбивають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.
Регулятивнідії забезпечують учням здатність організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність.
Пізнавальнідії забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку та використання інформації.
Комунікативнідії забезпечують здатність здійснювати продуктивне спілкування у спільній діяльності, виявляючи толерантність у спілкуванні, дотримуючись правил вербальної та невербальної поведінки з урахуванням конкретної ситуації.
Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома додатковими положеннями:
формування УУД як мету визначає зміст та організацію освітнього процесу;
формування УУД відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін та позаурочної діяльності;
УУД можуть бути сформовані на основі використання технологій, методів та прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку учнів.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчитися організовувати навчальний процес таким чином, щоб освоєння учнів основних понять відбувалося одночасно з накопиченням досвідів дій, що забезпечують розвиток вміння самостійно шукати, знаходити та засвоювати знання, тобто компетенцію “навчити вчитися”. Відбір змісту навчальних предметів, визначення форм і методів навчання – це має враховувати мети формування конкретних видів УУД.
Кожен навчальний предмет, залежно від предметного змісту, має певні можливості для формування УУД. Розглянемо пріоритетипредметного змісту у формуванні УУД.
Російська мова |
Літературне читання |
Математика |
Навколишній світ |
Технологія |
||
Особистісні. |
життєве |
смислоутворення |
морально-етична орієнтація |
творча самореалізація |
||
Регулятивні. |
цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій |
|||||
Пізнавальні |
моделювання (переклад усного мовлення в письмову) |
смислове читання, довільні та усвідомлені усні та письмові висловлювання |
моделювання, формування загального прийому розв'язання задач, вибір найефективніших способів розв'язання задач |
широкий спектр джерел інформації |
Моделювання та відображення об'єкта перетворення |
|
Пізнавальні логічні. |
Формулювання особистих, мовних, етичних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового та творчого характеру |
Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії |
Формування внутрішнього плану на основі поетапного відпрацювання |
|||
Комунікативні. |
Використання засобів мови та мови для отримання та передачі інформації, участь |
|||||
Отже, зв'язок універсальних навчальних дій із змістом навчальних предметів визначається такими твердженнями:
УУД є цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані та взаємозумовлювальні види дій:
– комунікативні – які забезпечують соціальну компетентність,
– пізнавальні – загальнонавчальні, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
– регулятивні – які забезпечують організацію своєї діяльності,
– особистісні – визначальні мотиваційну орієнтацію.
Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, що реалізується через усі предметні галузі та позаурочну діяльність.
Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням віково-психологічних особливостей учнів.
Схема роботи з формуванням конкретних УУД кожного виду вказується у тематичному плануванні, технологічних картах.
Способи обліку рівня їхньої сформованості – у вимогах до результатів освоєння навчального плану з кожного предмета та в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.
Педагогічне супроводження цього процесу здійснюється за допомогою Портфоліо, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів у розвитку універсальних навчальних дій.
Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу та є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.
У кожній школі, кожним педагогом зміст УУД має змінюватись в залежності від різних умов: від віку учнів та їх індивідуальних особливостей, від класу, від педагогічного стилю та пріоритетних педагогічних підходів вчителя, предметної специфіки та ін.
Розглянемо діяльність учнів кожному етапі урокута виділимо ті УУД, які можуть бути сформовані при правильній організаціїпроцесу навчання.
1. Цілепокладання.
Вчитель підводить учнів до усвідомлення теми, мети і завдань уроку та його формулювання. Навчальним важливо усвідомити цьому етапі межі свого знання і незнання. Ця діяльність сприяє формуванню пізнавальних, регулятивних (цілепокладання), комунікативних (предметне спілкування) та особистісних (мотивація) УУД.
2. Планування.
Учні планують способи досягнення наміченої мети, а вчитель надає їм допомогу у цьому, радить. У цьому учнів формуються регулятивні УУД (планування).
3. Практична діяльність учнів.
Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Тут можливе використання групової або індивідуальної роботи. Вчитель консультує учнів. У цьому розвиваються пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД.
4. Контроль.
Учні здійснюють контроль самі (це може бути самоконтроль, взаємоконтроль). Вчитель також виконує роль консультанта.
Формуються УУД: регулятивні (контролю, самоконтролю), комунікативні.
5. Корекція діяльності.
Учні формулюють складнощі та здійснюють самостійно корекцію. Завдання вчителя – надати необхідну допомогу.
Формуються УУД: регулятивні, комунікативні.
6. Оцінювання учнів.
Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, взаємооцінка). Вчитель консультує.
Формуються УУД: регулятивні (оцінювання, самооцінювання), комунікативні.
7. Підсумок уроку.
Проводиться рефлексія. У цій діяльності формуються УУД: регулятивні (саморегуляції), комунікативні, особистісні.
8. Домашнє завдання.
Корисно пропонувати учням завдання на вибір (з урахуванням індивідуальних можливостей). При цьому формуються пізнавальні, регулятивні та комунікативні УУД.
Звісно, тут подано УУД в узагальненій формі. Але саме така робота допомагає побачити, на якому етапі уроку якісь метапредметні результати можна сформувати, якщо правильно організувати діяльність учнів.
Нині ж розглянемо конкретніше, які методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів можна використовувати під час проведення уроку, спрямованого формування як предметних, а й метапредметных результатов .
1. Цілепокладання. Ведення проблемного діалогу.
2. Планування. Робота з карткою уроку.
3. Практична діяльність учнів.
а) Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів.
б) Робота з вирішення проектних завдань.
в) Проведення рольових ігор.
г) Робота з підручником. Необхідно максимально використати можливості головного засобу навчання – підручника, адже всі підручники пройшли експертизу на відповідність вимог ФГОС НГО та дозволяють досягати необхідних результатів.
д) Застосування словників, довідників, енциклопедій, ІКТ – технологій.
4. Контроль.
а) Застосування методики безвідмітного навчання (“чарівні лінійки” – автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтроль та взаємоконтроль по заздалегідьпевним критеріям.
5. Корекція діяльності.
а) Організація взаємодопомоги;
б) використання різних пам'яток.
6. Оцінювання учнів.
а) Застосування методики навчання безвідмітного – автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтроль та взаємоконтроль усних та письмових відповідей за критеріями, визначеними заздалегідь.
7. Підсумок уроку. Проведення рефлексії з використанням:
а) Прийом “долонька” (що вище активність під час уроку, тим вище становище олівця на долоні);
б) смайлики;
в) кольорові кружки в листах зворотного зв'язку та ін.
8. Домашнє завдання.
а) застосування творчих завдань, практико-значущих завдань;
б) використання диференційованих завдань.
Безумовно, це єдині можливості побудови уроку, спрямованого формування УУД. Новий стандарт, визначивши вимоги до освітніх результатів, вимагає від вчителя будувати урок по-новому. Однак, якщо методи роботи, якими користувався вчитель раніше, можуть працювати на нові результати, їм, безумовно, необхідно знайти застосування у новому освітньому середовищі.
Отже, успішність навчання у початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних процесів. Розвиток УУД забезпечує формування психологічних новоутворень та здібностей учня, які, своєю чергою, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння навчальних дисциплін. Якщо початковій школі в учнів універсальні навчальні дії будуть сформовані повною мірою, їм буде нескладно вчитися переважно ланці школи.
Для контролю оволодіння учнями УУД, їх важливо діагностувати (двічі на рік). Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій мають враховувати дві складові:
відповідність віково-психологічним нормативним вимогам;
відповідність властивостей універсальних процесів заздалегідь заданим вимогам.
Віково-психологічні нормативи формуються кожному за виду УУД з урахуванням певної стадії їх розвитку. Властивості дій, що підлягають оцінці, включають рівень виконання дії, повноту, свідомість, узагальненість, критичність і освоєність.
Зупинимося на тих позиціях, які ми діагностуємо щодо рівня сформованості УУД молодших школярів через виконання завдань .
Для вивчення сформованості пізнавальних УУД діагностуються вміння:
визначати необхідність та достатність інформації для вирішення завдання;
відбирати джерела інформації, необхідні вирішення завдання;
видобувати інформацію їх текстів, таблиць, схем, ілюстрацій;
порівнювати та групувати факти та явища;
визначати причини явищ та подій;
робити висновки з урахуванням узагальнення знань;
представляти інформацію як таблиць, схем, діаграм.
Для вивчення сформованості регулятивних УУД діагностуються вміння :
самостійно формулювати мету діяльності;
складати план дій;
діяти за планом;
звіряти дії з метою, знаходити та виправляти помилки;
перевіряти та оцінювати результати роботи.
Для вивчення сформованості комунікативних УУД діагностуються вміння:
вичитувати інформацію, дану у явному вигляді;
пояснювати зміст слів та словосполучень;
вичитувати інформацію, дану у неявному вигляді;
розуміти зміст тексту загалом (головну думку);
тлумачити текст (через творче переказ).
Для вивчення сформованості особистісних УУД діагностуються вміння:
оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей;
пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей;
визначати важливі для себе та навколишні правила поведінки;
вибирати поведінку, що відповідає загальноприйнятим правилам;
відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини;
визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно оцінити як добрий чи поганий).
Потрібно пам'ятати, що особистісно-орієнтований підхід до діагностики УУД не передбачає порівняння результатів учня з результатами його однокласників, а особистісні результати не оцінюються індивідуально, а загалом за класом.
Результати діагностики дають можливість вчителю визначати ефективність реалізації освітнього процесу, коригувати за необхідності власну діяльність та зміст освіти, бачити можливості здійснення індивідуального підходу до розвитку кожного, хто навчається. Неодноразове проведення діагностики дозволяє відстежувати динаміку формування універсальних навчальних дій та впливати на їх подальший розвиток.
У висновку необхідно зазначити, що якщо формуванню УУД не приділяти належної уваги, це призведе до гострих проблем шкільного навчання: несформованості навчально-пізнавальних мотивів та низької допитливості значної частини учнів, труднощів довільного регулювання навчальної діяльності, низького рівня загальнопізнавальних та логічних дій, труднощів шкільної освіти , зростання поведінки , що відхиляється . Саме цілеспрямована планомірна робота щодо формування УУД є ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових умовах розвитку суспільства.
Список літератури:
Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А.
Володарська та ін.]; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2011.Бунєєв Р.М.
Діагностика метапредметних та особистісних результатів початкової освіти / Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, А.А. Вахрушев, А.В.Горячов, Д.Д. Данилів. – М.. 2011Гальперін П.Я.
Методи навчання та розумовий розвиток дитини / П.Я. Гальперін. - М., 1985Зав'ялова О.А.
Метапредметні види діяльності у навчанні: з чого розпочати вчителю? / О.А.Зав'ялова. - М., 2012Мельникова О.Л.
Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя/Є.Л. Мельникова О.Л. - М., 2006Міхєєва Ю.В.
Урок. У чому полягає суть змін із запровадженням ФГОС НОО: (стаття)// Наук.– практ. жур. "Академічний вісник" / Мін. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вип. 1(3). - С. 46–54.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. /М-во освіти та науки РФ - М.: Просвітництво, 2010.
Проектування основної освітньої програми навчального закладу. - Академкнига, 2010Рєпкіна Г.В.
Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності: на допомогу вчителю початкових класів/Г.В. Рєпкіна, Є.В. Заїка. - Томськ, 1993.
Цукерман Г.А. Введення у шкільне життя / Г.А Цукерман, К.М. Поліванова. - М., 1999.Цукерман Г.О.
1. Оцінка без оцінки: / Г.А Цукерман http:// exsperiment.lv/ukr/ biblio/cukerm_ocenka.htm
:
Літературне читання
Визначення особистісних УУД.
Простеження долі героя;
Образотворче мистецтво:
Технологія:
|
Самовизначення; |
Особистісні УУД |
|||
|
Критерії оцінювання |
|
|||
|
широта діапазону оцінок; |
|||
|
||||
Інтерес до нового;
7. Результативність роботи.
8. Пам'ятка для вчителя
Створити атмосферу успіху..
Діяльність вчителя щодо формування особистісних УУД у початковій школі при впровадженні ФГОС НГО
У зв'язку з використанням ФГОС НГО головне завдання вчителя у тому, щоб виховати активного, допитливого, позитивного школьника. Моє завдання сьогодні показати досвід своєї роботи щодо формування особистісних УУД.
1. Оцінка без оцінки: / Г.А Цукерман http:// exsperiment.lv/ukr/ biblio/cukerm_ocenka.htm
Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.
2. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види дій:
Самовизначення – особистісне, професійне, життєве самовизначення;
Сенсоутворення - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється.
Морально-етична орієнтація – дія морально – етичного оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей.
3. Виділяють 2 групи особистісних УУД.
1). Особистісні універсальні навчальні дії, що відбивають ставлення до соціальних цінностей :
1. ідентифікувати свою приналежність народу, країні, державі;
2 . виявляти розуміння та повагу до цінностей культур інших народів;
3 . виявляти інтерес до культури та історії свого народу, рідної країни;
4. розрізняти основні морально-етичні поняття;
5. співвідносити вчинки з моральними нормами; оцінювати свої та чужі вчинки («соромно», «чесно», «винний», «вчинив правильно» та ін.);
6. аналізувати і характеризувати емоційні стани та почуття оточуючих, будувати свої взаємини зі своїми учетом;
7. оцінювати ситуації з погляду правил поведінки та етики;
8. мотивувати свої дії; висловлювати готовність у будь-якій ситуації надійти відповідно до правил поведінки; виявляти у конкретних ситуаціях доброзичливість, довіру, уважність, допомогу та ін.
2). Особистісні універсальні навчальні дії, що відбивають ставлення до навчальної діяльності:
1. приймати мову вчителя (однокласників), безпосередньо не звернену до учня;
2. виражати позитивне ставлення до процесу пізнання: виявляти увагу, здивування, бажання більше дізнатися;
3. оцінювати власну навчальну діяльність: свої досягнення, самостійність, ініціативу, відповідальність, причини невдач;
4. застосовувати правила ділового співробітництва: порівнювати різні погляду; зважати на думку іншої людини; виявляти терпіння та доброзичливість у суперечці (дискусії), довіру до співрозмовника (співучасника) діяльності.
Для того щоб сформувати особисті УУД я спираюся на приблизний план.
4. Орієнтовний план формування особистісних УУД.
Літературне читання
Робота із текстом літературних творів;
Визначення особистісних УУД.
Порівняння образу "Я" з героями літературних творів;
Ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;
Виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;
Знайомство з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян.
Наприклад, вивчаючи твори Б. Заходера, діти порівнювали образ "Я" з героями літературного твору, ототожнюючи себе з героями, зіставляють різні позиції та думки.
На уроці «Мої друзі герої казок», вивчаючи авторські та народні казки, діти виконують завдання придумати героя і написати про нього казку. На даному етапі уроку формуються особистісне УУД – виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів. В результаті було створено колаж «Герої нових казок». Головне завдання дорослого — створити таку емоційну обстановку ухвалення рішення, щоб діти не боялися у творчих завданнях робити не так, як належить.
На уроках навколишнього світу ми формуємо:
Становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування російської громадянської ідентичності особистості;
формування основ історичної пам'яті;
Формування основ екологічної свідомості, грамотності та культури учнів, освоєння елементарних норм адекватної природоподібної поведінки;
На уроці «Життя птахів навесні» діти розробляли проект шпаківні та – формувалися основи екологічної свідомості, грамотності та культури учнів, освоєння елементарних норм адекватної природоподібної поведінки.
Простеження долі героя;
Формування толерантності, естетичних цінностей та смаків, творчого самовираження, що сприяє розвитку позитивної самооцінки та самоповаги учнів.
Залучення до світової та вітчизняної культури та освоєння скарбниці образотворчого мистецтва, народних, національних традицій, мистецтва інших народів.
У нас у класі живе добрий друг – клоун Клепа, який стає героєм багатьох уроків. На уроці образотворчого мистецтва «Портрет друга» Клепа розповів хлопцям про свого друга. На уроці формувалося почуття толерантності та побудови дружніх відносин. Діти дали визначення - Яким має бути добрий друг.
Образотворче мистецтво:
Технологія:
Розвиток мотивації досягнення та готовності до подолання труднощів
Ознайомлення професій, що навчаються зі світом, та їх соціальним значенням, історією їх виникнення та розвитку як першим ступенем формування готовності до попереднього професійного самовизначення.
5. Способи формування особистісних УУД-
Формування в дитини важливості та значущості морального вибору в рамках роботи з ціннісним матеріалом та його аналізом;
Організація системно-діяльнісного підходу, у якого учні могли б прожити і привласнити необхідні знання і ціннісний ряд;
Навчання школярів прикладам роботи у групах, показуючи як можна дійти єдиного рішення у груповий роботі, допомагаючи вирішувати навчальні конфлікти, навчаючи навичкам конструктивного впливу;
Розвиток у учнів навичок та способів вираження своїх думок, відстоювання власної думки, поваги до думки інших;
Навчання мистецтву суперечки; надання допомоги дитині у вибудовуванні індивідуального маршруту, створення успіху.
6. Критерії оцінювання особистісних УУД.
|
Самовизначення; |
Особистісні УУД |
Типові діагностичні завдання для учнів |
||
|
Критерії оцінювання |
|
Методика «Розмова про школу» (модифікований варіант Т.А.Нєжнової, Д.Б.Ельконіна, А.Л.Венгера) |
||
|
Самооцінка (диференційованість, рефлексивність) |
|
широта діапазону оцінок; |
||
|
Мотивація навчальної діяльності |
Сформованість соціальних мотивів. |
Методика "Незавершена казка" (проба на пізнавальну ініціативу) |
||
Інтерес до нового;
Наслідком роботи є значне підвищення мотивації до навчальної діяльності. Активна участь дітей у шкільних олімпіадах, конкурсах різних рівнів із виготовлення новорічних іграшок, листівок, колажів; соціальних акціях: «Помаранчевий настрій» – допомога дитячим будинкам, «Наша спільна перемога» – до святкування 9 травня, «Допоможи птахам» – виготовлення годівниць. У класі створено дитячий вокальний колектив «Крапельки», діти є учасниками шкільних та міських заходів. Всі діти залучені до шкільних та міських гуртків та секцій, займаються футболом (організованим у рамках ФГОС), танцями, пішохідним туризмом, навчаються у школі мистецтв.
7. Результативність роботи.
Будь-які дії мають бути осмисленими. Це стосується насамперед того, хто вимагає дії від інших.
Розвиток внутрішньої мотивації – це рух нагору.
Завдання, які ми ставимо перед дитиною, повинні бути не тільки зрозумілими, а й внутрішньо приємними йому, тобто. вони мають бути значимі йому.
8. Пам'ятка для вчителя
Допомагати дитині – легко вчитися.
Допомагати знаходити впевненість у своїх силах та здібностях.
Не скупитися на заохочення та похвалу.
Стань творцем і тоді кожний новий крок у твоїй професійній діяльності стане відкриттям світу душі дитини.
Розділи: початкова школа
В даний час головним завданням освіти є виховання людини, яка може вчитися самостійно. Це важливо завдяки високим темпам оновлення наукових знань, технологій, коли людині постійно доводиться вчитися та переучуватися. Стандарти другого покоління як мету та основний результат освіти висувають “розвиток учнів з урахуванням освоєння ними універсальних навчальних процесів” . У широкому значенні термін "універсальні навчальні події" і означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Універсальний характер навчальний процесів у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер, тобто. кожен навчальний предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів має змогу формування універсальних навчальних процесів.
Іншими словами, універсальні навчальні дії (далі – УУД) повинні забезпечити учням не лише успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок, компетентностей у будь-якій предметній галузі, а й можливості самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності.
Відповідно до ФГОС в основній освітній програмі представлено чотири види УУД: особистісні, комунікативні, регулятивні та пізнавальні.
Особистісні дії відбивають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.
Регулятивнідії забезпечують учням здатність організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність.
Пізнавальнідії забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку та використання інформації.
Комунікативнідії забезпечують здатність здійснювати продуктивне спілкування у спільній діяльності, виявляючи толерантність у спілкуванні, дотримуючись правил вербальної та невербальної поведінки з урахуванням конкретної ситуації.
Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома додатковими положеннями:
формування УУД як мету визначає зміст та організацію освітнього процесу;
формування УУД відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін та позаурочної діяльності;
УУД можуть бути сформовані на основі використання технологій, методів та прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку учнів.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчитися організовувати навчальний процес таким чином, щоб освоєння учнів основних понять відбувалося одночасно з накопиченням досвідів дій, що забезпечують розвиток вміння самостійно шукати, знаходити та засвоювати знання, тобто компетенцію “навчити вчитися”. Відбір змісту навчальних предметів, визначення форм і методів навчання – це має враховувати мети формування конкретних видів УУД.
Кожен навчальний предмет, залежно від предметного змісту, має певні можливості для формування УУД. Розглянемо пріоритетипредметного змісту у формуванні УУД.
Російська мова |
Літературне читання |
Математика |
Навколишній світ |
Технологія |
||
Особистісні. |
життєве |
смислоутворення |
морально-етична орієнтація |
творча самореалізація |
||
Регулятивні. |
цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій |
|||||
Пізнавальні |
моделювання (переклад усного мовлення в письмову) |
смислове читання, довільні та усвідомлені усні та письмові висловлювання |
моделювання, формування загального прийому розв'язання задач, вибір найефективніших способів розв'язання задач |
широкий спектр джерел інформації |
Моделювання та відображення об'єкта перетворення |
|
Пізнавальні логічні. |
Формулювання особистих, мовних, етичних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового та творчого характеру |
Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії |
Формування внутрішнього плану на основі поетапного відпрацювання |
|||
Комунікативні. |
Використання засобів мови та мови для отримання та передачі інформації, участь |
|||||
Отже, зв'язок універсальних навчальних дій із змістом навчальних предметів визначається такими твердженнями:
УУД є цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані та взаємозумовлювальні види дій:
– комунікативні – які забезпечують соціальну компетентність,
– пізнавальні – загальнонавчальні, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
– регулятивні – які забезпечують організацію своєї діяльності,
– особистісні – визначальні мотиваційну орієнтацію.
Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, що реалізується через усі предметні галузі та позаурочну діяльність.
Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням віково-психологічних особливостей учнів.
Схема роботи з формуванням конкретних УУД кожного виду вказується у тематичному плануванні, технологічних картах.
Способи обліку рівня їхньої сформованості – у вимогах до результатів освоєння навчального плану з кожного предмета та в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.
Педагогічне супроводження цього процесу здійснюється за допомогою Портфоліо, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів у розвитку універсальних навчальних дій.
Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу та є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.
У кожній школі, кожним педагогом зміст УУД має змінюватись в залежності від різних умов: від віку учнів та їх індивідуальних особливостей, від класу, від педагогічного стилю та пріоритетних педагогічних підходів вчителя, предметної специфіки та ін.
Розглянемо діяльність учнів кожному етапі урокута виділимо ті УУД, які можуть бути сформовані при правильній організаціїпроцесу навчання.
1. Цілепокладання.
Вчитель підводить учнів до усвідомлення теми, мети і завдань уроку та його формулювання. Навчальним важливо усвідомити цьому етапі межі свого знання і незнання. Ця діяльність сприяє формуванню пізнавальних, регулятивних (цілепокладання), комунікативних (предметне спілкування) та особистісних (мотивація) УУД.
2. Планування.
Учні планують способи досягнення наміченої мети, а вчитель надає їм допомогу у цьому, радить. У цьому учнів формуються регулятивні УУД (планування).
3. Практична діяльність учнів.
Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Тут можливе використання групової або індивідуальної роботи. Вчитель консультує учнів. У цьому розвиваються пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД.
4. Контроль.
Учні здійснюють контроль самі (це може бути самоконтроль, взаємоконтроль). Вчитель також виконує роль консультанта.
Формуються УУД: регулятивні (контролю, самоконтролю), комунікативні.
5. Корекція діяльності.
Учні формулюють складнощі та здійснюють самостійно корекцію. Завдання вчителя – надати необхідну допомогу.
Формуються УУД: регулятивні, комунікативні.
6. Оцінювання учнів.
Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, взаємооцінка). Вчитель консультує.
Формуються УУД: регулятивні (оцінювання, самооцінювання), комунікативні.
7. Підсумок уроку.
Проводиться рефлексія. У цій діяльності формуються УУД: регулятивні (саморегуляції), комунікативні, особистісні.
8. Домашнє завдання.
Корисно пропонувати учням завдання на вибір (з урахуванням індивідуальних можливостей). При цьому формуються пізнавальні, регулятивні та комунікативні УУД.
Звісно, тут подано УУД в узагальненій формі. Але саме така робота допомагає побачити, на якому етапі уроку якісь метапредметні результати можна сформувати, якщо правильно організувати діяльність учнів.
Нині ж розглянемо конкретніше, які методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів можна використовувати під час проведення уроку, спрямованого формування як предметних, а й метапредметных результатов .
1. Цілепокладання. Ведення проблемного діалогу.
2. Планування. Робота з карткою уроку.
3. Практична діяльність учнів.
а) Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів.
б) Робота з вирішення проектних завдань.
в) Проведення рольових ігор.
г) Робота з підручником. Необхідно максимально використати можливості головного засобу навчання – підручника, адже всі підручники пройшли експертизу на відповідність вимог ФГОС НГО та дозволяють досягати необхідних результатів.
д) Застосування словників, довідників, енциклопедій, ІКТ – технологій.
4. Контроль.
а) Застосування методики безвідмітного навчання (“чарівні лінійки” – автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтроль та взаємоконтроль по заздалегідьпевним критеріям.
5. Корекція діяльності.
а) Організація взаємодопомоги;
б) використання різних пам'яток.
6. Оцінювання учнів.
а) Застосування методики навчання безвідмітного – автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтроль та взаємоконтроль усних та письмових відповідей за критеріями, визначеними заздалегідь.
7. Підсумок уроку. Проведення рефлексії з використанням:
а) Прийом “долонька” (що вище активність під час уроку, тим вище становище олівця на долоні);
б) смайлики;
в) кольорові кружки в листах зворотного зв'язку та ін.
8. Домашнє завдання.
а) застосування творчих завдань, практико-значущих завдань;
б) використання диференційованих завдань.
Безумовно, це єдині можливості побудови уроку, спрямованого формування УУД. Новий стандарт, визначивши вимоги до освітніх результатів, вимагає від вчителя будувати урок по-новому. Однак, якщо методи роботи, якими користувався вчитель раніше, можуть працювати на нові результати, їм, безумовно, необхідно знайти застосування у новому освітньому середовищі.
Отже, успішність навчання у початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних процесів. Розвиток УУД забезпечує формування психологічних новоутворень та здібностей учня, які, своєю чергою, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння навчальних дисциплін. Якщо початковій школі в учнів універсальні навчальні дії будуть сформовані повною мірою, їм буде нескладно вчитися переважно ланці школи.
Для контролю оволодіння учнями УУД, їх важливо діагностувати (двічі на рік). Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій мають враховувати дві складові:
відповідність віково-психологічним нормативним вимогам;
відповідність властивостей універсальних процесів заздалегідь заданим вимогам.
Віково-психологічні нормативи формуються кожному за виду УУД з урахуванням певної стадії їх розвитку. Властивості дій, що підлягають оцінці, включають рівень виконання дії, повноту, свідомість, узагальненість, критичність і освоєність.
Зупинимося на тих позиціях, які ми діагностуємо щодо рівня сформованості УУД молодших школярів через виконання завдань .
Для вивчення сформованості пізнавальних УУД діагностуються вміння:
визначати необхідність та достатність інформації для вирішення завдання;
відбирати джерела інформації, необхідні вирішення завдання;
видобувати інформацію їх текстів, таблиць, схем, ілюстрацій;
порівнювати та групувати факти та явища;
визначати причини явищ та подій;
робити висновки з урахуванням узагальнення знань;
представляти інформацію як таблиць, схем, діаграм.
Для вивчення сформованості регулятивних УУД діагностуються вміння :
самостійно формулювати мету діяльності;
складати план дій;
діяти за планом;
звіряти дії з метою, знаходити та виправляти помилки;
перевіряти та оцінювати результати роботи.
Для вивчення сформованості комунікативних УУД діагностуються вміння:
вичитувати інформацію, дану у явному вигляді;
пояснювати зміст слів та словосполучень;
вичитувати інформацію, дану у неявному вигляді;
розуміти зміст тексту загалом (головну думку);
тлумачити текст (через творче переказ).
Для вивчення сформованості особистісних УУД діагностуються вміння:
оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей;
пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей;
визначати важливі для себе та навколишні правила поведінки;
вибирати поведінку, що відповідає загальноприйнятим правилам;
відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини;
визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно оцінити як добрий чи поганий).
Потрібно пам'ятати, що особистісно-орієнтований підхід до діагностики УУД не передбачає порівняння результатів учня з результатами його однокласників, а особистісні результати не оцінюються індивідуально, а загалом за класом.
Результати діагностики дають можливість вчителю визначати ефективність реалізації освітнього процесу, коригувати за необхідності власну діяльність та зміст освіти, бачити можливості здійснення індивідуального підходу до розвитку кожного, хто навчається. Неодноразове проведення діагностики дозволяє відстежувати динаміку формування універсальних навчальних дій та впливати на їх подальший розвиток.
У висновку необхідно зазначити, що якщо формуванню УУД не приділяти належної уваги, це призведе до гострих проблем шкільного навчання: несформованості навчально-пізнавальних мотивів та низької допитливості значної частини учнів, труднощів довільного регулювання навчальної діяльності, низького рівня загальнопізнавальних та логічних дій, труднощів шкільної освіти , зростання поведінки , що відхиляється . Саме цілеспрямована планомірна робота щодо формування УУД є ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових умовах розвитку суспільства.
Список літератури:
Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А.
Володарська та ін.]; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2011.Бунєєв Р.М.
Діагностика метапредметних та особистісних результатів початкової освіти / Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, А.А. Вахрушев, А.В.Горячов, Д.Д. Данилів. – М.. 2011Гальперін П.Я.
Методи навчання та розумовий розвиток дитини / П.Я. Гальперін. - М., 1985Зав'ялова О.А.
Метапредметні види діяльності у навчанні: з чого розпочати вчителю? / О.А.Зав'ялова. - М., 2012Мельникова О.Л.
Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя/Є.Л. Мельникова О.Л. - М., 2006Міхєєва Ю.В.
Урок. У чому полягає суть змін із запровадженням ФГОС НОО: (стаття)// Наук.– практ. жур. "Академічний вісник" / Мін. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вип. 1(3). - С. 46–54.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. /М-во освіти та науки РФ - М.: Просвітництво, 2010.
Проектування основної освітньої програми навчального закладу. - Академкнига, 2010Рєпкіна Г.В.
Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності: на допомогу вчителю початкових класів/Г.В. Рєпкіна, Є.В. Заїка. - Томськ, 1993.
Цукерман Г.А. Введення у шкільне життя / Г.А Цукерман, К.М. Поліванова. - М., 1999.Цукерман Г.О.
Сучасні діти дуже змінилися проти тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми у навчанні та вихованні нинішнього молодого покоління. .
Зупинимося на деяких із них:
Відбувається поступове вимивання дошкільних видів діяльності та заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає у житті старшого дошкільника провідного місця, що призводить до труднощів розвитку, довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовності до шкільного навчання;
Тривогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісному розвитку. Як наслідок цього процесу – втрата інтересу до вчення;
Різко зросла поінформованість дітей. Якщо раніше школа та уроки були джерелами отримання інформації дитиною про мир, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, інтернет виявляються суттєвим фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивною;
Сучасні діти мало читають, особливо класичну та художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси й проблеми у навчанні у шкільництві, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; складністю логічного мислення та уяви;
Для життєдіяльності сучасних дітей характерна обмеженість спілкування з однолітками. Ігри, спільна діяльність часто виявляються недоступні для молодших школярів через закритість суспільства, що ускладнює засвоєння дітьми моральних і моральних принципів;
Категорія обдарованих та здібних дітей у загальноосвітніх школах знижується, а кількість хлопців, які не вміють працювати самостійно, "інтелектуально пасивних", дітей із труднощами у навчанні, і просто проблемних дітей збільшується.
Тому початкова освіта потребує нових підходів, які закладені у державних стандартах другого покоління.
Універсалізація змісту загальної освіти у формі виділення незмінного фундаментального ядра загальної освіти включає сукупність найістотніших ідей науки та культури, а також концепцію розвитку універсальних навчальних дій. .
Фундаментальне ядро змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний для створення навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів та посібників. .
Основним призначенням Фундаментального ядра у системі супроводу стандартів є визначення:
1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;
2) система основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;
3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти. .
У зв'язку з цим пріоритетним напрямом нових освітніх стандартів стає реалізація потенціалу загальної середньої освіти, що розвиває. Розвиток особистості системі освіти, у зв'язку зі стандартами другого покоління, забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД). У сенсі термін " універсальні навчальні дії " означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку через свідоме та активне присвоєння соціального досвіду.
У більш вузькому, власне психологічному значенні, термін універсальні навчальні дії можна визначити як сукупність способів дії учня, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.
Універсальні навчальні дії представлені у кожному розділі Стандарту.
Програма формування УУД представлена у запланованих результатах освоєння міждисциплінарних програм двох рівнів: - випускник навчиться (зона актуального розвитку); - випускник отримає можливість навчитися (зона найближчого розвитку)/
В рамках системи оцінки досягнення запланованих результатів у початковій школі УУД представлені як на базовому рівні (завдання для перевірки мають бути орієнтовані не лише на предметні компетенції, а й на метапредметні), так і на підвищеному рівні. У Стандарті представлено чотири види УУД, розглянемо їх на малюнку 1:
Малюнок 1. Види УУД
Як видно з малюнка (1), виділяють чотири види універсальних навчальних дій. Зупинимося кожному з них докладніше.
1) Особистісні УУД.
У Фундаментальному ядрі визначається: "До блоку особистісних універсальних навчальних дій входить:
Життєве, особистісне, професійне самовизначення;
Дії смислоутворення та морально-етичного оцінювання, що реалізуються на основі ціннісно-смислової орієнтації учнів (готовність до життєвого та особистісного самовизначення);
Знання моральних норм;
Вміння виділити моральний аспект поведінки та співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами;
Орієнтації у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Особистісні універсальні навчальні дії розкривають особистісні результати, у зв'язку з цим оцінка досягнення особистісних результатів проводиться в ході неперсоніфікованих процедур (індивідуальний прогрес дитини розглядається лише на прохання або з дозволу батьків).
2) Пізнавальні УУД.
До складу пізнавальних універсальних навчальних дій входять:
Загальнонавчальні УУД;
Логічні УУД та постановка та вирішення проблем, при цьому у розділі загальнонавчальні УУД виділяється особлива група знаково-символічних УУД.
Цей блок корелює не тільки з іншими блоками (регулятивні), але й іншими програмами (Читання: робота з інформацією). Загально-навчальні універсальні дії включають:
Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; - Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів
інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; - Структурування знань;
Усвідомлена і довільна побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;
Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети;
Вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації;
Вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів;
Розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації; - постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
У пізнавальних УУД виділяються поряд із загальнонавчальними ще два розділи - логічні УУД постановка та вирішення проблем.
Логічні універсальні дії:
Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); - синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів; - вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів; - Підведення під поняття, виведення наслідків;
встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
Побудова логічного ланцюга міркувань;
Доведення;
Висунення гіпотез та його обгрунтування.
Постановка та вирішення проблеми:
Формулювання проблеми;
Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.
3) Регулятивні УУД.
У Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти регулятивні дії розкриваються з точки зору структури навчальної діяльності: До блоку регулятивних дій включаються дії, що забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності:
Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;
Планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату;
Складання плану та послідовності дій;
Прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану та способу дії у разі розбіжності з еталоном, реальної дії та її результату;
Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;
Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод " .
До складу регулятивних навчальних процесів входять:
Цілепокладання
Планування
Прогнозування
Контроль (корекція)
Саморегуляція
4) Комунікативні УУД.
У Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти комунікативні УУД розглядаються досить широко, з погляду соціалізації молодшого школяра: "Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими”.
До комунікативних дій належать:
Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками: визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії
Постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації
Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація
Управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації
Володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.
До складу комунікативних навчальних дій входять планування навчальної співпраці з учителем та однолітками, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння висловлювати свої думки.
Таким чином, універсальні навчальні дії є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. У ФГОС представлений склад УУД, надано визначення кожному дії.