Сучасний директор – хто він? Спеціальні знання директора школи. Контроль за діяльність директора освітньої установи

«Директор школи» – перше професійне видання для керівників загальноосвітніх закладів. Основний обсяг матеріалів присвячений головній темі журналу – управлінню в освіті. Крім цього, ми намагаємось допомогти нашим читачам у вирішенні та інших питань, з якими вони щодня стикаються у процесі роботи. У кожному номері можна знайти інтерв'ю, статті, аналітику про організацію навчального процесу, виховну роботу, додаткову освіту, рівень підготовки вчителів, атестацію та підвищення кваліфікації тощо.

Журнал не обмежує свою місію лише інформаційно-аналітичною діяльністю. Один із проектів журналу «Директор школи» - Всеросійський конкурс «Директор школи», що охоплює більшість шкіл російських регіонів та виявляє управлінський досвід вирішення різних проблемних ситуацій у школах.

Видається із 1993 року.

Виходить 10 разів на рік.

Поширюється за підпискою у всіх регіонах Росії та країнах СНД. Починаючи з 2011 року, журнал пропонує оформлення. електронної передплати. Передплатники електронної версії отримують журнал у будь-якому зручному для них форматі — для читання на комп'ютері, за допомогою електронної книги, смартфона та навіть iPhone та iPad!

Рубрики журналу

  • Лист редактора
    Не завжди визначає тему номера чи має відношення до якогось конкретного матеріалу. Скоріше – це запрошення до неофіційного діалогу з читачем, пропозиція разом поміркувати над якимись значущими деталями життя школи.
  • Освітня політика
    Рубрика про інтереси школи у межах держави. Поліпшення якості освіти, НСОТ, законопроекти та поправки у ФЗ «Про освіту», підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, організація ЄДІ, автономність шкіл та багато іншого
  • Мистецтво управління
    Способи ефективного управління педагогічним колективом, внутрішньошкільними організаціями та процесами, розпорядком справ та власним часом: від азів до складних управлінських рішень.
  • Організація навчального процесу
    Як організувати інтернет-семінар у стінах школи? Чи варто остаточно відмовитись від паперового журналу на користь електронного? Що потрібне для старту нового навчального проекту? У цій рубриці ви знайдете відповіді на ці та багато інших питань, пов'язаних із навчальним процесом.
  • Виховання та додаткова освіта
    Яку освіту вважати основною насправді: базову чи додаткову? Що важливіше – завчити правила за підручником чи вміти орієнтуватися у соціумі? Чому і як сьогодні вчить додаткову освіту?
  • Школа та батьки
    Взаємини школи та батьків непрості. Батьки завжди на боці дітей, і часом школі доводиться доводити, що вона на боці учня. Матеріали рубрики допомагають зрозуміти один одного і знайти правильні шляхи комунікації між директором школи та батьками, дітьми, вчителями.
  • Економіка та право
    Професійні юристи та економісти допомагають вирішити проблемні ситуації та запобігти можливим юридичним помилкам у роботі.
  • Персона грата
    Інтерв'ю зі значущими і небайдужими до проблем шкіл людьми, думки яких вважаються авторитетним у освітньому співтоваристві, а й у багатьох близьких до освіти сферах: науці, культурі, економіці, политике.
  • Уроки здоров'я
    Збереження та зміцнення здоров'я учнів – невід'ємне завдання школи. На допомогу директорам — матеріали лікарів та представників медичних відомств про здоров'язберігаючі заходи та технології.

Людина, яка бажає вижити в сучасному світі, на мій погляд, має бути успішною.

Що потрібно, щоб бути успішним керівником, несучи на своїх плечах величезне навантаження та відповідальність? Головне – дивитися вперед і бачити мету, приймати правильні рішення, правильно діяти та неодмінно завершувати справу успіхом, перемогою. Успішні директори встановлюють найвищі внутрішні стандарти роботи. У них високі очікування щодо своїх учнів та співробітників; вони повідомляють про ці очікування людям усередині та за межами своєї школи.

Основні якості, які мають бути властиві керівнику, такі:

  • компетентність.
  • Комунікабельність.
  • Уважне ставлення до підлеглих.
  • Сміливість у прийнятті рішень.
  • Здатність творчо вирішувати проблеми.

Останнє є найважливішим. Сучасний керівник – це творча особистість, здатна долати стереотипи і знаходити нетрадиційні шляхи вирішення завдань, що стоять перед школою, створювати та використовувати інноваційні управлінські технології.

Сучасний керівник – це особистість, яка постійно працює над собою, над своїми професійними та особистісними якостями.

Сучасний керівник – це стратег, бачить перспективу розвитку своєї організації кілька років уперед, з наявних соціальних умов і ресурсів.

Сучасний керівник – це носій організаційних змін, що виробляє нові підходи до вирішення проблем, пропагує нові цінності серед співробітників, одержимий ідеєю, готовий долати заради її втілення у життя тривалі труднощі.

Сучасний керівник - це лідер, який прагне не наказувати, а вислуховувати колег, психологічно налаштований на схвалення пропозицій, що є ентузіастом і готує, підтримує ентузіастів.

Сучасний керівник – це людина, що інтегрує зусилля співробітників широке використання культурно-етнічних інструментів управління. Таким чином, сучасний директор школи повинен володіти переліченими вище людськими якостями і мати наступні риси менеджера-лідера:

  • Доступний будь-якому працівнику, тон обговорення будь-яких проблем завжди доброзичливий.
  • Розуміє, що керувати, значить робити справу руками інших. Звідси більшість свого часу він відводить роботі з персоналом, постійно приділяючи увагу системам заохочення. Він особисто знайомий із значною частиною працівників.
  • Противник кабінетного стилю управління, вважає за краще обговорювати проблеми на місцях, вміє чути і слухати, рішучий і наполегливий.
  • Терпимо ставиться до висловлювання відкритої незгоди, вміло делегує повноваження виконавцям, будує стосунки на довірі.
  • У скрутні хвилини не прагне знайти винного, а шукає причину збоїв та відхилень.
  • Чи не розпоряджається і не наказує, а переконує; Суворий контроль замінює довірою.
  • Прагне розвивати колективні форми роботи єдиною командою.
  • Завжди відкритий нових ідей, створює атмосферу, у якій вільне висловлювання ідей стає нормою.
  • Формує хороший психологічний клімат у колективі, не задовольняє інтереси одних працівників з допомогою утисків інших.
  • Охоче, а головне, публічно визнає заслуги співробітників.
  • Не імітує зміни, а справі прагне здійснити позитивні зміни.

Менеджер-лідер водночас мислить:

  • протокольно - відрізняє факти від думок, реальне від уявного, дійсне від бажаного;
  • безінерційно – накопичений досвід та знання не заважають йому приймати оригінальне рішення під час розгляду нових, нетрадиційних проблем;
  • методично – послідовно, не відволікаючись від мети, осмислювати комерційні, управлінські та психолого-педагогічні ситуації;
  • мобільно – переносить накопичений досвід нові галузі знання з урахуванням їх особливостей, місця, часу, умов;
  • домінантно - виділяє головне і не тоне в дрібницях;
  • конструктивно – не лише розкриває причини недоліків, а й уміє знаходити найбільш раціональні шляхи та способи їх усунення, вміє якісно покращувати справу.

Менеджер-лідер мислить не за принципом "або-або", (або те, чи інше), а за принципом "і - і" (і те, і інше) - все залежить від конкретних обставин та умов. Саме життя та ринкова обстановка змушують його бути стихійним діалектиком. Він оперує, здавалося б, взаємовиключними поняттями типу: “якісна кількість”, “творча старанність”, “ініціативна дисципліна”, “організована неорганізованість” тощо.

Лідер не тільки повинен організувати та керувати змінами, але він має “сам бути тими змінами”, які бажає бачити в інших. “Лідеру надаються функції “соціального архітектора”, “що вивчає і створює те, що називається “культурою праці”, - ті невловимі елементи, які важко виявити, але які є виключно важливими: поведінка, цінності та норми. “ Особливість сучасного погляду на лідера полягає в тому, - Пишуть М.В. Грачов, А.А. Соболєвська, Д.В. Кузін, А.Р. Стерлін у своїй книзі "Капіталістичне управління: уроки 80-х", - що він сприймається як носій інноваційної організаційної культури, як головний агент послідовних змін у корпорації”(12, с. 36-37).

Такий загальний контур менеджера-лідера. Втілити в життя цю модель нелегко, але, як кажуть американці: "Уміння ходити по воді не виникає за один день".

I.Директор школи має вести за собою, навчати вчитися, створювати образ майбутнього. Керівник освітньої системи повинен впливати на ціннісні аспекти свідомості людей, на їхню культуру, бачення майбутнього. Керівництво не зводиться виключно до вміння домовитися з педагогами або знайти з ними компроміс, це перетворення культури шкільної організації, націленість на внутрішні зміни.

ІІ. Директор школи – це стратег, розробник “Загальних правил гри”, нових ідей, виходячи з яких розвивається концепція школи. Надання вчителям творчої та професійної самостійності, ініціативи, "педагогічної підприємливості".

На основі глибокого вивчення літератури з теорії управління мною сконструйовано таку концепцію внутрішньошкільного управління, методологічними основами якої є:

1. Підвищення рівня співробітництва всередині апарату управління, між адміністрацією та вчителями, між педагогами та учнями. Переведення внутрішньошкільного управління демократичну основу, тобто. включення у процес управління вчителів та учнів. У школі працюють 12 творчих груп, у роботі яких беруть участь 40 освітян (близько 65%).

2. Глибоке аналітичне проникнення керівника у сутність педагогічного явища, на урок, в педагогічний процес для кваліфікованої, глибокої оцінки праці педагога.

    Управлінська схема у шкільництві виглядає так:

Ця модель дозволяє планомірно, організовано, науково-обґрунтовано систематично впливати на інноваційні, експериментальні процеси, залучаючи до управління найбільшу кількість вчителів. Нововведення та позитивний досвід роботи вчителів впроваджуються через міні – команди”, які формуються для вирішення певних завдань у певний час.

3. Володіння керівником необхідним обсягом знань, управлінським досвідом, спеціальною управлінською підготовкою.

У нас успішно функціонує незалежне дитяче та молодіжне об'єднання “Доброград”.

"Доброград" - це творча організація, що об'єднує на добровільних засадах адміністрацію, педагогів школи та хлопців 1 – 11-х класів, що відрізняються організаторськими здібностями, активністю, бажанням діяти та творити, небайдужих до нашого шкільного життя, що володіють прагненням зробити її по-справжньому яскравою та радісною.

Об'єднання будує свою роботу за принципами:

  • Добровільності
  • Відкритості
  • Творчий підхід до будь-якої справи
  • Колективного ухвалення рішення

Завданнями об'єднання є:

  • Формування нового стилю взаємовідносин у системі адміністратор – педагог – учень
  • Створення умов самореалізації особистості, переходу від відносин субординації до відносин співробітництва дітей і дорослих.
  • Розвиток творчої ініціативи учнів та педагогів.
  • Об'єднання індивідуальних дій та ідей, надання організованого характеру творчому пошуку.

4. Глибоке аналітичне проникнення керівника в сутність педагогічного явища, в урок, педагогічний процес для кваліфікованої, глибокої оцінки праці педагога.

5. Володіння керівником необхідним обсягом знань, управлінським досвідом, спеціальною управлінською підготовкою.

При прийнятті рішень та виконанні управлінських функцій я орієнтуюсь на наступні принципи управління колективом:

1. Принцип поваги та довіри до людини:

  • поважати особисту гідність людини;
  • надавати особи свободу вибору;
  • довіряти людині на основі взаємоповаги;
  • не виявляти до людини досить високу вимогливість;
  • сприяти розкриттю можливостей людини, розвитку ініціативи;
  • заохочувати досягнення та особистий внесок кожного у справи школи;
  • гарантувати кожному співробітнику та учню особисту захищеність у колективі.

2. Принцип цілісного погляду людини:

  • будувати свої відносини з вчителями не як посадова особа з підлеглими, бо як людина з людиною;
  • вникати в життя, духовний світ та прагнення співробітників;
  • робити все можливе, щоб час, проведений на роботі, були світлими і радісними;
  • зустрічатися з учителями у неформальній обстановці.

3. Принцип співробітництва:

  • знати та враховувати особисті якості вчителів;
  • цінувати вчителі компетентність, ініціативу, відповідальність;
  • дбайливо ставиться до прояву будь-якої педагогічної доцільної ініціативи.

Цей принцип здійснюється через технологію педагогічних взаємодій. Однією з форм такої взаємодії є творчі групи.

Зазвичай вчителі самі поєднуються у творчі групи за критерієм близькості методичної теми та з планом роботи приходять на засідання науково-методичної ради. План роботи творчої групи складається на рік, перспективний – на 3 роки. Характер спілкування між членами групи – неформальний.

Головна у групі – пошукова робота.

Форми занять – практикуми, теоретичні семінари, диспути тощо.

4. Принцип соціальної справедливості:

  • рівномірно розподіляти як навчальну, а й громадське навантаження серед вчителів;
  • систематично висвітлювати у колективі діяльність адміністрації;
  • надавати педагогам рівні "стартові" можливості;
  • приводити у відповідність досягнення праці педагога зі своїми громадським визнанням.

5. Принцип індивідуального підходу у внутрішньошкільному управлінні:

  • глибоко вивчати систему роботи кожного вчителя;
  • систематично підвищувати якість та глибину педагогічного аналізу уроку вчителя;
  • допомогти вчителю створити власну творчу лабораторію;
  • вселяти в учителя професійну впевненість;
  • поступово вирівнювати професійну майстерність педагогів, доведення відстаючих рівня передових;
  • враховувати та коригувати тимчасові емоційні стани членів педагогічного колективу;
  • визначати для кожного вчителя його індивідуальні цілі та межі їх досягнення та цим забезпечувати йому шлях до успіху.

6. Принцип збагачення роботи вчителя:

  • стежити за підвищенням кваліфікації вчителів;
  • проводити семінари, “круглі столи”, симпозіуми з проблем методики викладання окремих предметів;
  • проводити з вчителями консультації щодо їхніх сьогоднішніх та майбутніх професійних потреб;
  • систематично обговорювати у педагогічному колективі літературні та поетичні новинки.

7. Принцип особистого стимулювання:

  • справедливо використовувати моральні та матеріальні стимули;
  • мати добре продуману систему стимулів. Чемність, усмішка, уважне і чуйне ставлення до людини – сильніші стимули, ніж нагородження;
  • пам'ятати, що стимули є дієвим інструментом створення у педагогічному колективі обстановки піднесеності, здорового мікроклімату.

8. Принцип єдиного статусу:всі працівники школи, вчителі та учні незалежно від посади та положення в школі повинні перебувати в однакових демократичних умовах.

9. Принцип перманентного підвищення кваліфікації:

  • забезпечити постійне підвищення кваліфікації вчителів через роботу методичних комісій, творчих семанарів, проблемних творчих груп, самоосвітню роботу вчителя в середині школи;
  • формувати стимулюючі мотиви розвитку внутрішньошкільної системи підвищення кваліфікації освітян.

10. Принцип консенсусу:

  • об'єктивно оцінювати точки зору членів колективу під час обговорення проблем та прийняття рішення;
  • чітко та логічно аргументувати точку зору та логічно аргументувати точку зору, щоб її сприйняла більшість у колективі;
  • здійснювати логічний аналіз помилкових думок, розкривати протиріччя, домагатися перегляду суперечливих точок зору;
  • "мобілізувати" думку найвпливовішої частини педагогів.

11. Принцип колективного ухвалення рішення:

  • приймати колективне рішення лише з важливих, перспективних, стратегічних питань;
  • приймати життєво важливі рішення за участі тих, кому доведеться їх виконувати;
  • залучати до виконання рішення незгодне “меншість”.

12. Принцип участі в управлінні вчителів та делегування повноважень:

  • не залучати вчителів до управління без їхнього бажання;
  • долучати вчителя до управління з огляду на його індивідуальні особливості;
  • домагатися, щоб вчитель розглядав участь у процесі управління як акт довіри як одну з можливостей його професійного зростання;
  • надавати вчителю на дорученому йому ділянці увагу та допомогу;
  • домагатися громадського визнання результатів управлінської діяльності вчителів.

13. Принцип цільової гармонізації:

  • щоб у школі не робилося – все має робитися на основі осмисленої, попередньо сформульованої, педагогічно-доцільної мети;
  • прагне сформувати цільову єдність педагогічного колективу.

14. Принцип горизонтальних зв'язків:сприяти встановленню зв'язків вчителів друг з одним задля досягнення кінцевого результату – розвитку дитині.

Цей принцип працює у рамках діяльності школи. Творчо працюючі педагоги об'єднання в "міні-команди" з певними завданнями.

15. Принцип автономізації управління:

  • на чолі автономних ділянок управління повинні перебувати висококваліфіковані педагоги, які обираються зборах всього колективу, які пройшли відповідну підготовку;
  • за цю роботу обов'язково потрібно визначити матеріальну винагороду.

16. Принцип постійного оновлення:

  • будь-які великі зміни необхідно наперед готувати, створюючи в колективі певний психологічний настрій;
  • якщо впевненості у успіху змін немає, їх краще проводити;
  • не боятися опору змінам з боку вчителів;
  • пам'ятати, що змін у школі – це процес змін у поглядах, методах, рішеннях організаційних проблем тощо. вчителі.

"Технологія" успішного управління школою складається з трьох основних етапів:

  • збирання інформації про стан керованого об'єкта;
  • її переробка;
  • видача командою інформації.

Отже успіх управління залежить від наявності внутрішньошкільної системи інформації.

Кожен директор школи повинен мати “обов'язковий мінімум інформації” про тих людей, якими він керує, про їх взаємовідносини та зв'язки, про стан, перебіг розвитку тих процесів, ланок, ділянок роботи школи, за які він відповідає і на які намагається надавати управлінські впливи.

Координація - Основне завдання управлінської діяльності.

Успішне управління- Це реалізована мета. Ціль – це бажаний і заздалегідь запрограмований результат, який можна досягти в майбутньому.

Головне в управлінні- Чітко бачити мету. Мета викликає організацію, необхідність програмно-цільового плануваннята розробки конктретної програми досягнення кожної мети.

Головне призначення керівника– створювати системи:система внутрішньошкільного контролю, система позакласної та позаурочної виховної роботи, система роботи з батьками тощо.

Управляти сучасною школою успішно можна лише тому випадку, якщо підпорядковувати свої дії певним правилам, чіткому режиму. Системний підхід до управління полягає в чіткому, скрупульозному розподілі функціональних обов'язків не тільки серед керівників, а й серед усіх членів педагогічного колективу. При розподілі функціональних обов'язків необхідно дотримуватись таких вимог:

  • визначення обов'язків та прав працівників має бути чітким, визначеним, оформленим письмово;
  • кожен має відповідати певній особі за результати своєї роботи;
  • обов'язки дролжни бути чітко розчленовані;
  • права рішення делігуються вниз максимально можливою мірою.

Щоб управління було демократичним та ефективним, а співробітники інтелектуально зростали, необхідно делегування повноважень

Делегування– це вияв довіри, це інструмент включення співробітника до процесу управління, а отже, демократизація останнього.

Однією з найважливіших управлінських функцій контроль.

Контроль певною мірою має розглядатися як ПОСЛУГА, яку управлінець надає своїм співробітникам.

У ході контролю керівник зобов'язаний закладати в кожного співробітника "почуття успіху", почуття переможця і постійно підтримувати його, тому що перемога - це життя і рух вперед!

Жодна функція управління (збір інформації, аналіз та оцінка ситуації, формування та вибір управлінських рішень, видача завдань та коригування ходу робіт, оцінка результатів) не може бути реалізована без ділового спілкування. Щоб успішно керувати людьми, потрібно створити всі умови, щоб люди хотіли бути керованими. Головна роль тут належить спілкуванню.

Людина, не здатний до спілкування, ніколи не стане хорошим керівником, тому що через спілкування та за допомогою особистого прикладу він надає необхідний вплив на людей.

У діловому спілкуванні важлива інформація:

Персоніфікована – зовнішній вигляд;

  • соціальне та матеріальне становище;
  • стан здоров'я;
  • професія;
  • смак;
  • акуратність.

    • Зовнішні реакції -> емоційний стан партнера.

    Інформація стану– фізичний та емоційний стан партнерів (нездужання, втома, душевне хвилювання, засмучені почуття, зіпсований настрій).

    Інформація оточення(Місце, обстановка, оточення, "атмосфера", шум, запахи, температурний режим, присутність сторонніх людей, дефіцит часу).

    Враховуючи інформаційні “потоки” ділового спілкування, можна привернути до себе, “завоювати” уважного та доброзичливого співрозмовника. Не враховуючи їх, можна, навпаки, зачепити, обурити, травмувати його – і тоді співрозмовник перетворюється на ворога.

    Для того, щоб спілкування було діловим, треба:

    1. Вміти володіти собою. Не робити поспішних висновків.
    2. Вміти до кінця уважно вислухати, зрозуміти, продумати.
      Приймати рішення та діяти лише тоді, коли думка буде підтверджена впевненістю.
    3. Бути неупередженим. В управлінні емоції недоречні.

    Головна заповідь управління- Розташовувати (залучати, притягувати) до себе підлеглих.

    Взаємна повага між керівником та підлеглими є необхідною умовою їхніх службових взаємин.

    Істинне керівництво – це мистецтво спілкування, мистецтво так впливати на людей за допомогою особистого прикладу та переконань, щоб вони визнали керівника як найздібнішої та найгіднішої людини в організації.

    Щоб розташувати людину себе, виховати у ньому емоційне ставлення (приязнь, симпатія, дружба, любов), людини треба щиро поважати, цінувати.

    Успіх директора школи залежить не так від наявності ділових якостей, як від уміння їх яскраво подавати оточуючим.

    Успіх на 80% пов'язаний із розвиненістю навичок спілкування.

    Важливо як яскраво та цікаво подати себе, справити гарне враження, так і розпізнати характер та наміри інших людей щодо їх жестів.

    ІІІ. Директор школи несе відповідальність за долю, здоров'я та добробут дітей.

    Ця посада передбачає як величезних інтелектуальних і моральних, а й емоційних і фізичних витрат. За рахунок яких ресурсів можна впоратися з такою величезною ношею? Треба вміти безперервно змінюватися: не підлаштовуватися під будь-кого, а виробити у собі функції саморегуляції, самокорекції, самоорганізації, тобто. треба пізнати себе, подолати свої стереотипи, розкрити свої природні ресурси. У будь-якій скрутній ситуації, не сподіваючись ні на кого, слід використовувати власні ресурси. Ресурси будь-якої людини практично необмежені. Повіривши в необмеженість своїх ресурсів, людина починає процес постійного самовдосконалення, але відбувається це лише тоді, коли він:

    • щиро та глибоко вірить у свої ресурси;
    • знає особливості фізичного та психологічного розвитку, має навички управління різними станами та використання свого потенціалу;
    • має волю, бо процес удосконалення має бути планомірним і цілеспрямованим.

    Отже, для того, щоб контролювати свої поведінкові та емоційні реакції, розпізнати та оцінити ситуацію, гідно вийти з конфліктної ситуації, вміти швидко відновитися та переключитися, привести себе у творчий стан, необхідно:

    1. Прийняти себе таким, яким ти є, знайти любов до себе, визнавши власну унікальність.

    2. Визнати унікальність інших. Знайти у собі якості, які допомагають зрозуміти думку, думку, поведінка іншого.

    3. Вивчити свої переваги, реакції, стану у різних життєвих обставинах, ситауціях, відрізках часу, дослідити свій характер, особливості його прояви у різних сферах його діяльності, постійно спостерігати за роботою свого організму.

    4. Знайти свій алгоритм досягнення рівноваги.

    5. Перестати турбуватися і навчитися жити зараз.

    6. Навчитися прощати.

    7. Навчитися позбавлятися страху і віддати перевагу любов страху.

    Директорами не народжуються, директорами стають!

    Кожен педагог, який старанно працює і любить свою роботу, рано чи пізно замислюється над тим, щоб зайняти директорське крісло. Але не можна отримати роботу керівника, не дотримуючись певних правил. Призначення на посаду директора школи – це обов'язок місцевого департаменту освіти, потрібно пройти кілька кар'єрних щаблів, щоб місцеві органи влади змогли довірити вам цю роль.

    Яка освіта потрібна для роботи

    Людина, яка замислюється, як стати директором школи, насамперед цікавиться, який навчальний заклад їй доведеться закінчити. Безумовно, вам потрібна вища освіта. Ви можете закінчити училище, технікум із червоним дипломом, але вступити до університету, якщо ви хочете стати директором, вам доведеться.

    Не можна одразу отримати посаду керівника. Вам доведеться попрацювати якийсь час звичайним учителем. Тому не має значення, ви викладатимете математику, біологію або фізичну культуру, головне в досягненні вашої мети - здобуття вищої освіти. Але цього недостатньо для здійснення вашого бажання. Вам доведеться виховати у собі певні якості характеру, які, безперечно, вам допоможуть.

    Які якості характеру повинен мати директор школи

    Щоб почуватися комфортно, обіймаючи будь-яку посаду, потрібно дійсно прагнути отримання спеціальних знань і саморозвитку. Як стати директором школи і які якості характеру потрібно мати, щоб досягти бажаної мети в короткі терміни, вам підкаже ваша інтуїція, якщо ви дійсно схильні до цього. Робота має приносити задоволення. Посада директора школи принесе вам радість, якщо ви виховаєте в собі такі риси характеру:

    • Уміння знаходити спільну мову з дітьми різного віку. Ви повинні працювати як з першокласниками, так і з випускниками, причому ваші взаємини повинні бути засновані на взаємній довірі. Владний підхід до спілкування тут неприйнятний.
    • Здатність знаходити спільну мову з педагогічним колективом. Підлеглі повинні беззаперечно виконувати усі ваші вказівки.
    • Відповідальність. Ви повинні усвідомлювати, що повністю відповідаєте за моральний і фізичний стан всіх учнів, поки йдуть заняття.
    • Здатність тримати все під контролем. Ви повинні розуміти, що робота педагогів, навчання школярів, трудова діяльність допоміжного персоналу має повністю контролювати вас.
    • Вміння розбиратися у паперовій роботі. Вам доведеться постійно надавати звіти про роботу навчального закладу вищим органам влади.

    Як бачите, характеристика на директора школи, яка зазвичай складається за час його роботи на цій посаді, ґрунтується на багатьох факторах, тому заздалегідь вирішите, чи готові ви взяти на себе таку відповідальність.

    Спеціальні знання директора школи

    Як стати директором школи, не маючи не може відповісти ніхто, бо цієї інформації не існує. Щоб реалізувати себе на цій посаді, ви маєте освоїти базові комп'ютерні програми. Адже більшість звітів здається в електронному вигляді. Крім того, ви маєте освоїти нормативно-правову базу, а також вивчити останні методики освітнього процесу.

    Як стати директором школи: отримуємо директорське крісло

    Відповідно до постанови Міністерства освіти, щоб здобути посаду директора, потрібно перемогти у конкурсі, до якого допускаються виключно кандидати з вищою освітою та досвідом роботи на посаді вчителя. Призначає людину цю роль представник місцевого департаменту. Характеристика на директора школи має бути бездоганною, тому з усіх кандидатів вибирається найкращий, який має ідеальне резюме і вміє поводитися в суспільстві.

    Якщо ви хочете стати директором, вам доведеться змиритися з тим, що час від часу ви відвідуватимете курси підвищення кваліфікації. На вас лежатиме відповідальність за роботу педагогічного колективу, але є ще один обов'язок, який ви виконуватимете. Як правило, директор викладає учням певний предмет. Ви маєте бути учителем вищої категорії і час від часу доводити свій професіоналізм.

    Тестування

    Іноді під час відбору кандидатів посаду директора проводиться спеціальне тестування. У разі успішного складання іспиту ви отримаєте ліцензію, яку пізніше представите компетентній людині, щоб вона вирішила, підходите ви на цю посаду або вам ще потрібно попрацювати над своїм професіоналізмом. Але ця процедура проводиться далеко не завжди. Зазвичай цю посаду обіймає людина, яка багато років пропрацювала у цій школі заступником директора чи звичайним учителем.

    Програма працює у столиці на повну силу, у ній задіяні практично всі директори освітніх закладів. Її особливість полягає в тому, що найдосвідченіші керівники (у рамках програми вони називаються «ментори») допомагають своїм колегам (у даному випадку виступають у ролі стажистів) розробляти та реалізовувати нові освітні проекти. Мало того, після досягнення намічених результатів на кожен проект очікує публічний захист.

    На сьогоднішній день директори московських шкіл вже розробили 462 управлінські проекти і розпочали їхню реалізацію, а деякі навіть встигли їх захистити. Але роботи попереду чекає багато, перший етап – це лише початок.

    Що ж таке сучасний керівник освітньої установи, на думку самих директорів? Як вони формулюють свої завдання?

    «Директор школи у загальноприйнятому розумінні та керівник московської школи – це різні професії, – впевнений директор школи №2095 «Покровський квартал» Ілля Новохрещенов. - На нас покладено завдання набагато складніші. Ми займаємося не просто управлінням у звичайному розумінні цього слова – ми керуємо процесами, ресурсами, результатами та навіть цінностями, разом із колективом обговорюючи, що є головним у нашій системі освіти. Директор московської школи - це людина, яка вміє одночасно генерувати цілі та планувати роботу колективу, поводитися з фінансами та розбиратися у питаннях права. І при цьому він відкритий як для всього світу, так і для кожної дитини».

    Вічні студенти

    «Програма «Ефективний керівник» дає можливість виробити нові управлінські компетенції сучасного директора, - вважає директор школи №2114 Анд-рей Зінін. – І головне тут слово «нові», тобто відповідні реаліям ХХІ ст. Ці компетенції – здатність працювати в умовах багатозадачності, висока адаптованість до постійних змін, навички командної роботи і навіть скромність як нова форма лідерства. На останній якості варто зупинитися докладніше. Йдеться про те, що лідер має бути не центральною фігурою в колективі, а людиною, яка зуміла створити таку структуру, що навіть після його відходу організація залишиться успішною і працюватиме як годинник. Лідер має орієнтуватися не на свою значущість, а на успіх установи, яку він очолює».

    «Головна мета проекту «Ефективний керівник» – модернізація системи підготовки керівників, – пояснює заступник керівника Департаменту освіти Москви Віктор-Фертман. – Ми не вчимо директорів менеджменту – вони без того досить досвідчені керівники. Але ми даємо їм у руки інструменти, за допомогою яких можна вдосконалювати роботу окремо взятої школи, так і системи столичної освіти в цілому. Все відбувається максимально відкрито: підбір менторів і стажерів, захист проектів, звіт керівника перед вчителями та батьками - ось це зробив, а то ще. Насправді наш проект нескінченний, ми йтимемо від одного досягнення до іншого, адже немає межі досконалості. Водночас директори багато чого навчатимуться самі. Не можна бути ефективним керівником, не навчаючись постійно, тому найкращий керівник – це вічний студент, тобто людина, яка ніколи не зупиняється у своєму розвитку».

    Його заступником та науковим керівником стане колишній проректор Російської економічної школи Андрій Бремзен. Очевидно, в 2017 році він обійме посаду директора школи.

    Як повідомляєтьсяна офіційній сторінці установи у Facebook, напередодні нових керівників представилиКерівній раді «П'ятдесят сьомої школи».

    Олександр Тверський – випускник Московського Міського педагогічного університету, аж до справжнього призначення директор ДБОУ міста Москви «Ліцей № 1581». У його віданні будуть перебувати всі операційні адміністративні та фінансові питання у 57-й школі. «Його основне завдання – оновити та забезпечити прозорість шкільного адміністрування, забезпечити стійкість функціонування всіх підрозділів школи, включаючи взаємодію між усіма її будинками», – йдеться у повідомленні.

    Андрій Бремзен – професор економіки, до справжнього призначення проректор Російської економічної школи (РЕШ) з академічних питань. У 1992 році він закінчив 57-у школу, потім з червоним дипломом закінчив механіко-математичний факультет МДУ імені М.В.Ломоносова, а потім магістратуру РЕШ. Захистив докторську дисертацію з економіки у Массачусетському технологічному інституті. У 57-й школі багато років викладав математичний аналіз, допомагаючи своєму вчителю Л. Д. Альтшулер. «У його віданні будуть перебувати всі питання, що стосуються викладання, взаємодії з усіма шкільними спільнотами, а також питання збереження та оновлення ціннісних та наукових компетенцій школи». Протягом цього навчального року Андрій Сергійович має пройти атестацію, необхідну для обіймання посади директора школи.

    Сам Олександр Бремзен вже опублікував своє звернення до випускників школи, в якому пояснив, чому директором стане він, а не В'ячеслав Лещинер, який переміг у голосуванні випускників: «Ми зустрічалися та спілкувалися особисто з В'ячеславом Роальдовичем. Він сказав, що не хоче/не готовий бути директором, але йому буде цікаво отримати від мене пропозицію на позицію завуча чи заступника директора. Будемо це обговорювати з ним найближчим часом».

    За його словами, насамперед він має намір заповнити вакансії, що утворилися внаслідок скандалу. Крім того, Олександр Бремзен зустрічатиметься з кожним із учителів, розбиратиметься із внутрішньою ситуацією.

    Скандал у 57 школі спалахнув наприкінці серпня після того, як журналістка Катерина Кронгауз опублікувала посаду про вчителя історії, який, за її словами, роками перебував у зв'язку зі своїми ученицями. За словами випускників, адміністрація, щоб запобігти будь-яким скаргам, розробила меморандум проти «дифамації педагогів». Правоохоронці наразі проводять перевірку цієї інформації.

    Голова школи № 57 Сергій Менделевич, у свою чергу, про звільнення з посади. Крім того, у школі керівна рада, яка покликана зайнятися вирішенням кризи. До складу ради увійшли: ректор РАНХіГС Володимир Мау, мистецтвознавець Михайло Каменський, відомий громадський діяч Ганна Федермессер, ресторатор Дмитро Ямпільський та інші відомі люди.