Психологія людей у відносинах із системою права (предмет юридичної психології) - це реальність, представлена в своєрідної психології їх, як особливої психологічної функціональної підсистеми їх психіки, що відбиває систему правничий та регулюючої взаємовідносини із нею,яку, як реальність, і називають правової психологією людей. Адекватні наукові уявлення про цю психологію, модель психології людей у правовій системі розробляє особлива галузьнаукового знання, що знаходиться на стику юридичних та психологічних наук. Очевидно, що ці знання будуть адекватні реальності, якщо носитимуть юридико-психологічнийхарактер.
Світ психічних явищ первинно поділяється на світ індивідуально-психологічних явищ та соціально-психологічних, групових,тісно пов'язаних між собою, але все ж таки якісно своєрідних.
Індивідуально-психологічні явищакласифікуються з різних підстав.
1) За своєю сутністю та представленістю нашому сприйняттю психічні явища діляться на психологічні факти, психологічні закономірності та психологічні механізми.
Психологічні факти - щодо поверхневі, спостережувані (зокрема фіксовані з допомогою психологічних методик) психологічні феномени - прояви існування та дії психіки. Уміння помічати психологічні феномени, пояснювати, розуміти, що вони свідчать, що з ними приховано, необхідне професіонала-юриста.
Психологічні закономірності - об'єктивно існуючі причинно-наслідкові зв'язки психологічних явищ та його обумовлень. Помічені психологічні факти неможливо зрозуміти, а тим більше вплинути на них, не розібравшись у пов'язаних із ними закономірностях. У психіці закономірності мають імовірнісний характер. Тому, вивчаючи, оцінюючи та враховуючи їх, правильніше міркувати на кшталт: «як правило», «найчастіше» тощо.
Психологічні механізми - психологічні перетворення, з яких відбувається дію закономірностей і відбуваються переходи від причини слідству. Психологічні факти та закономірності завжди обумовлені такими механізмами. Наприклад, знання правової норми та переконаність у необхідності слідувати їй мають зв'язки, але перехід одного в інше опосередкований психологічними механізмами, які «спрацюють», якщо ми знаємо їх і вміємо привести у дію.
2) За формою існування всі психологічні явища поділяються на психічні процеси, психічні стани та психічні освіти (властивості, стереотипи).
Психічні процеси - зміни на рівні психіки: це все, що виникає, що розвивається, що згасає, перетворюється на щось інше. Так, показання свідків - продукт процесів сприйняття події, його розуміння, запам'ятовування, збереження та відтворення. Не розібравшись у психічних процесах, важко щось зрозуміти у психіці людини, а чи не викликавши потрібні процеси - неможливо щось змінити у ній. Будь-який вплив - вплив норми права, профілактичне, управлінське та інше - здатне щось змінити в людині та її поведінці, лише викликавши необхідні для цього психічні процеси.
Психічні стани- Цілісні особливості сукупності психічних процесів, що протікають у особи в даний момент або за певний відрізок часу. Стани збудження, тривоги, страху, ейфорії, безтурботності, пильності та інших., які відчувають юристом чи перебуває перед ним людиною, істотно впливають з їхньої поведінка, сприйняття оточуючого тощо. Результат на громадянина багато в чому залежить від його психічного стану, від уміння юриста змінити несприятливий стан на потрібне.
Психічні освіти(Властивості, стереотипи) - що закріпилися в психіці людини (тобто мають тенденцію до повторення, полегшеного відтворення та перебігу) психічні явища.
3) За якісно-змістовними особливостями виділяється ряд психологічних явищ.
Мотиваційніфеномени виконують у психічній діяльності спонукаючу функцію і визначають вибірковість відносин та активності юриста, громадянина, правопорушника до навколишнього, до подій, проблем, можливостей, майбутньому та ін. Потреби, мотиви, цілі, плани, прагнення, психологічні установки, інтереси, переконання, погляди - найважливіші їх і домінуючі серед інших психологічних чинників, закономірностей і механізмів психіки кожної людини, мають вирішальне значення у його юридично значимих намірах, акціях, способі життя тощо.
Пізнавальніпсихічні процеси, стани та освіти характеризують інтелектуальну діяльність та відповідні можливості людини. Вони відповідальні за те, що і як, зокрема, сприймається і розуміється ним у правовій та психологічній дійсності, яка картина світу та суспільства складається та функціонує у його свідомості. До них відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уявлення, уява, мислення та мова.
У емоційних психічних явищах відбувається і виявляється переживання людиною свого ставлення до навколишнього, до правової дійсності, норм права, правомірної поведінки та правопорушень, правоохоронних органів та ін. Почуття та емоції - основні різновиди цих явищ, які сильно впливають на життя, вчинки, відносини та розвиток самого людини. Позитивні емоції позначаються привабливо по відношенню до їх об'єкту або предмету, а негативні - відразливо, що (залежно від конкретного випадку та його змістовних характеристик) впливає позитивно або негативно на особистість, її поведінку та результати, що досягаються нею. Жодні питання зміцнення правопорядку ґрунтовно вирішити не можна, не вирішивши проблему емоцій та почуттів людини. Це доводиться підкреслювати тому, що саме емоціями та почуттями найчастіше нехтують при вирішенні творчих юридичних проблем.
Вольовіпсихічні явища забезпечують мобілізацію зусиль і можливостей людини під час зустрічі з труднощами. Вони виражаються у вольовому зусиллі, напрузі, наполегливості, завзятості, самовладанні та інших.
Психомоторніявища включені в регуляцію рухів тіла, рук, ніг людини і виражаються в «м'язовому почутті» (кінестезичних відчуттях), «почутті тіла», рухової пам'яті, процесах зорово-м'язової координації, що регулюють рухи уявних образів їх та ін. Вони беруть активну участь у формуванні рухових навичок під час навчання фахівців правоохоронних органів.
4) За рівнем відображення розрізняються явища свідомості та несвідомого (іноді деякі автори додають до них і підсвідомі).
Свідомістьвключає всю сукупність психічних явищ, визначальних осмислене ставлення людини до світу з розумінням його істотних властивостей, закономірностей і того, що відбувається в ньому.
Важливий елемент свідомості самосвідомість , свідомість власного існування в об'єктивному світі, своїх потреб, себе самого (образ свого «Я»). Підсвідомість - сукупність явищ психіки, які усвідомлюються у якийсь час, але може бути усвідомлені. Підсвідомість ще мало враховується у юридичній діяльності.
Перелічені психологічні явища виступають завжди у комплексі, як цілісної, системної психічної діяльності всіх і кожного з людей. Будь-якої миті вона протікає в сукупності мотиваційних, пізнавальних, емоційних та інших психічних процесів, опосередкованих властивостями людини та закономірностями, при дії різних механізмів, на тлі певних психічних станів. Глибина та якість правомірної чи правопорушної поведінки - результуючий продукт усієї цієї складної діяльності та ступеня її правової оптимальності.
5) По переважній детермінованості показників психічних явищ різняться: особистісні соціально-психологічні, власне психологічні та психофізіологічні.
Особистісні соціально-психологічніявища переважно зумовлені соціальними, тобто. суспільними, факторами – соціальним оточенням: людьми, соціальними умовами, подіями та процесами, груповими соціально-психологічними факторами. Вони переважають у найважливіших властивостях (спрямованість, характер) та якостях особистості (соціальні потреби, ставлення до праці та інших людей, світогляд, почуття обов'язку, правослухняність, моральна вихованість, вимогливість до себе та ін), її звичках, психічних станах, процесах та виявляються особливо у мотивації, нормах поведінки, вчинках, діяльності, відносинах та інших. Вони завжди проявляються у психічної діяльності, грають у ній найважливішу роль і характерні змістовними, якісними характеристиками. Важливо, що вони сильно схильні до соціально-психологічних впливів з боку інших людей і груп.
Про власне психологічних явищах можна говорити лише в прагненні виділити в психіці ті з них, які приблизно однаково зумовлені як соціально-психологічно, так і психофізіологічно і в той же час у них переважають свої особливості, зв'язки та залежності. Найчастіше до таких відносять більшість пізнавальних якостей (мислення, промови, пам'яті, уявлень, уваги, сприйняттів), станів, процесів, значну частину здібностей, знань, умінь та ін.
Психофізіологічніявища мають явні залежності з боку фізіології, насамперед центральної нервової системи. Соціально-психологічні впливи у них представлені найменше. До них можна віднести насамперед ті, які зазвичай об'єднуються у темпераменті людини (чутливість, врівноваженість, тривожність, стійкість до ризику, рухливість, емоційність та інших.).
Предмет психології (і юридичної психології) включає і психологію груп.
Основними групами соціально-психологічних явищ виступають:
масоподібні:громадські, колективні, групові цілі, інтереси, запити, мотиви, думки, норми поведінки, звичаї та традиції, настрої та ін;
взаємини:міжгрупові, міжособистісні, особистісно-групові;
особистісні соціально-психологічні.
Будучи надбанням індивідуальної психіки, вони висловлюють, проте, представленість, «життя» у ній впливів перших двох груп соціально-психологічних явищ (людина думає, переживає, ставиться, прагне, робить часто так, як думають, переживають тощо. навколишні люди).
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Психологія - це наука, що вивчає об'єктивні закономірності, прояви та механізми психіки. Вивчає внутрішній світ суб'єктивних (душевних) явищ, процесів і станів, що усвідомлюються або неусвідомлюються самою людиною, а також її поведінка.
Особистість найчастіше визначають як людину, що має сукупність стійких психологічних властивостей, що визначають соціально-значущі вчинки людини. У багатьох визначеннях особистості підкреслюється, що до особистісних не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або мінливі психічні стани, за винятком тих, які виявляються у відношенні до людей і до суспільства. У поняття «особистість» зазвичай включають такі властивості, які є більш менш стійкими і свідчать про індивідуальність даної людини.
«Особистість» - це конкретна людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які виявляються в суспільних за природою зв'язках і відносинах людини, є стійкими і визначають вчинки, що мають суттєве значення, для неї самої та для оточуючих людей.
«Особистість» - це соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні, що характеризують міру представленості суспільних відносин в індивіді.
Властивості особистості
1) здібності
Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність його психічних процесів та станів. Це найбільш широке та старе з усіх наявних визначень здібностей.
Здібності - високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення виникло у психології ЧVII - ЧIЧ ст. і використовується нині.
Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює їх придбання, закріплення та використання. Дане визначення прийнято зараз і найбільш поширене у вітчизняній психології. Воно водночас є найточнішим із усіх.
У людини є безліч різних здібностей. Насамперед необхідно розрізняти елементарні та складні потреби.
Елементарними або найпростішими називаються здібності, пов'язані з роботою органів чуття або з порівняно простими рухами, наприклад, здатність розрізняти кольори, звуки, запахи, швидкість і точність простих рухових реакцій. Ці здібності зазвичай є в людини від народження, але можуть удосконалюватися в процесі її життя та діяльності.
Складними називають здібності у різних видах діяльності, пов'язаних із людською культурою, наприклад, технічні, математичні, музичні тощо. Всі ці здібності є вродженими, тому їх називають соціально обумовленими.
Здібності також поділяють на загальні та спеціальні.
Загальні - це здібності, які є у всіх людей (але розвинені різною мірою) і якими визначаються успіхи в різних видах діяльності. До них, наприклад, належать розумові чи загальні рухові здібності.
Спеціальні здібності зустрічаються не у всіх людей та визначають успіхи в окремих, специфічних видах діяльності. Це, як правило можливості, для яких потрібна наявність спеціальних задатків. До таких здібностей можна віднести музичні, літературні, художньо-винахідні тощо. наявність в людини загальних здібностей виключає розвиток спеціальних, і навпаки.
Здібності поділяють на теоретичні та практичні.
Теоретичні здібності припускають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, уміння ставити та успішно вирішувати теоретичні завдання.
Практичні здібності виявляються у вмінні ставити і вирішувати практичні завдання, пов'язані з конкретними діями у певній життєвій ситуації.
Виділяються також навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння знань, умінь і навичок, тоді як другі виявляються у створенні людиною предметів матеріальної та духовної культури, у виробництві нових ідей, у відкриттях та винаходах, тобто. у творчості у різних видах діяльністю.
Нарешті, виділяють комунікативні та предметно-діяльні здібності.
Комунікативними називають здібності, які включають знання, вміння і навички, пов'язані зі спілкуванням з людьми, з взаємодією людини з людьми, з міжособистісним сприйняттям і оцінюванням, із встановленням контактів, розташуванням людей до себе, наданням на них впливу.
Предметно-діяльні здібності виявляються у діяльності з неживими предметами.
2) темперамент
Темпераментом називається сукупність властивостей, що характеризують динамічні особливості психічних процесів, станів та поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення та зміну.
Ідея і вчення про темпераменти - одні з найдавніших у психології. У своїх витоках вони сягають робіт давньогрецького лікаря Гіппократа, який жив у V столітті до н. е.
Гіппократ дав визначення темпераменту і пов'язав його із співвідношенням різних рідин в організмі: крові, лімфи та жовчі. За давньогрецькими назвами цих рідин («сангва» - кров; «флегма» - лімфа або слиз; «хоул» - жовта жовч; «мелан хоул» - чорна жовч) отримали свої назви введені Гіппократом типи темпераментів: сангвінічний, флегматичний, флегматичний . Сангвінічний темперамент характеризує людину веселої вдачі. Він оточуючим людям видається оптимістом, сповненим надій, гумористом, жартівником і балаком. Така людина швидко спалахує, але так само швидко остигає, втрачає інтерес до того, що нещодавно її хвилювало і притягувало. Сангвінік багато обіцяє, але не завжди стримує свої обіцянки. Він легко і із задоволенням вступає в контакти з незнайомими людьми, є добрим співрозмовником, до всіх людей добре ставиться. Його відрізняють доброта, готовність допомогти. Проте напружена розумова чи фізична робота його швидко втомлює. Меланхолійний темперамент властивий людині протилежного, переважно похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складним і напруженим внутрішнім життям, надає великого значення всьому, що особисто його стосується, має підвищену тривожність і вразливу душу. Така людина не рідко буває стриманою і особливо ретельно контролює себе при дачі обіцянок. Він ніколи не обіцяє того, що не може зробити, і дуже страждає від того, що не може виконати дану обіцянку, навіть у тому випадку, якщо його виконання безпосередньо від нього самого не залежить. Холеричний темперамент характеризує запальну людину. Про таку людину кажуть, що вона дуже гаряча і не стримана. Водночас така людина швидко остигає та заспокоюється, якщо їй поступаються, йдуть назустріч. Його рухи рвучкі, але нетривалі. Флегматичний темперамент відноситься до холоднокровної людини. Він виражає скоріше схильність до бездіяльності, ніж до напруженої, активної роботи. Така людина повільно входить у стан збудження, зате надовго. Це уповільнює йому повільність входження у роботу.
3)характер
Характер - набуті у конкретних соціальних умовах загальні методи взаємодії особистості із середовищем, складові тип її життєдіяльності. Характер постає як форма прояви особистості, її готовності здійснювати більш-менш типових ситуаціях за певних умов ті чи інші фіксовані форми/способы поведінки. У практиці спілкування людей між собою їх характер може виявлятися в манері поведінки, способи реагування людини на дії та вчинки інших людей. Манера спілкування може бути делікатною, тактовною або грубою, безцеремонною. Це також пояснюється відмінностями у характерах людей. Людину з вираженим, сильним чи слабким характером завжди можна назвати серед інших людей. Вчинки людини із сильним характером відрізняються наполегливістю, цілеспрямованістю, завзятістю, а вчинки людини із слабким характером відрізняються прямо протилежними властивостями: слабоволістю, випадковістю, непередбачуваністю тощо.
Характер має багато різних характеристик. З наукової точки зору їх близько 150. Але якщо підходити до цього питання не так суворо, то їх понад 500. Найчастіше риси характеру людини ділять на три групи: вольові, ділові та комунікативні. Вольовими називають риси характеру, пов'язані з волею людини. До них можна віднести цілеспрямованість, наполегливість, завзятість чи протилежні їм риси характеру типу поступливості та безволі. Ділові - це риси характеру, які проявляються у людини в праці, такі як працьовитість, акуратність, відповідальність, а також безвідповідальність, лінь, недобросовісність. Комунікативними називають риси характеру, що виявляються у спілкуванні людини з іншими людьми. Це, наприклад, товариськість, замкнутість, доброзичливість, агресія, чуйність тощо.
Існує так само поділ рис характеру людини на мотиваційні та інструментальні. Мотиваційні риси характеру - це такі, які спонукають, спрямовують та підтримують активність людини, тобто виступають як мотиви її поведінки.
Інструментальні риси характеру самостійними мотивами поведінки є, але надають йому певний стиль.
Волю можна визначити як деякий досі остаточно не пізнаний за своєю природою вид енергії, з допомогою якого людина може розумно і свідомо управляти своєю поведінкою, і навіть власними психічними процесами і станами. Воля - це також те, за допомогою чого людина на свідомій та розумній основі впливає на навколишній світ, змінюючи його за своїм розумінням.
Істотна ознака волі пов'язана з тим, що воля практично завжди пов'язана з прийняттям людиною свідомого, розумного рішення, подоланням перешкод і додатком зусиль для його виконання (реалізації). Вольове рішення, крім того, приймається і реалізується людиною в умовах конкуруючих один з одним різноспрямованих потреб, мотивів або потягів, які приблизно однакові за своєю спонукальною силою. Т.к. різниця спонукальної сили між ними не велика, людині доводиться виявляти волю і вибирати одне з двох.
Воля завжди передбачає самообмеження людини: поступаючи вольовим чином, домагаючись поставленої мети, реалізуючи якусь актуальну потребу, людина, що діє за своєю волею, завжди свідомо позбавляє себе чогось іншого, привабливого та бажаного для нього. Ще одна ознака участі волі у регуляції поведінки людини – це наявність продуманого плану для її виконання. Вольова дія - це акт, спрямований на досягнення будь-якої конкретної мети.
Істотною ознакою вольової дії є те, що вона зазвичай супроводжується відсутністю безпосереднього емоційного задоволення, зате наявністю відстроченого, морального задоволення, яке виникає не на вході виконання вольової дії, а в результаті його здійснення. Нерідко зусилля волі скеровуються не те що, щоб перемогти чи опанувати обставинами, але в те, щоб подолати себе, тобто. діяти всупереч своїм природним бажанням. Особливо це притаманно імпульсивних, емоційних людей. темперамент особистість характер
Під емоціями можна розуміти специфічні переживання, забарвлені в приємні або неприємні тони і пов'язані із задоволенням життєво важливих потреб людини, що виконують у його житті мотиваційно-регулюючі, комунікативну, сигнальну та захисну функції.
Під основними видами емоцій виділяють: настрій (слабко виражена, але довго діюча емоція. Відбиває загальний стан людини на даний момент); найпростіші емоції (переживання, пов'язані із задоволенням органічних потреб); афекти (сильні короткочасні бурхливі емоції, які виразно проявляються у жестах, міміці людини); почуття (є комплекс емоційних переживань, що у людини з тими чи іншими конкретними об'єктами); пристрасть (сильні, надмірно виражені почуття, якими здатний управляти людина); стрес (не чиста емоція, а поєднання емоції з певним фізичним станом організму).
Емоції, особливо такі як афекти, почуття, пристрасті, не відокремлюються від особистості людини. С.Л. Рубінштейн вважав, що у емоційних проявах особистості можна назвати три сфери: її органічну життя, її інтереси матеріального ладу і духовні, моральні потреби. Він позначив їх відповідно як органічну чутливість, предметні почуття та узагальнені світоглядні почуття. До першої відносяться, на його думку, задоволення та невдоволення, переважно пов'язані із задоволенням органічних потреб. Предметні почуття пов'язані з володінням будь-яким предметом. Вони поділяються на матеріальні, інтелектуальні та естетичні. Світоглядні почуття пов'язані з мораллю і з ставленням людини до світу, людей, соціальних подій, моральних цінностей і категорій. У структурі особистості емоції найтісніше пов'язані з потребами. Вони відображають стан, процес та результат задоволення потреб.
Люди, як особистості, в емоційному плані відрізняються один від одного за багатьма параметрами. Зокрема: щодо емоційної збудливості; за тривалістю і стійкістю емоційних переживань, що виникли в них; з домінування позитивних та негативних емоцій. Але найважливіша ознака - це сила і глибина почуттів, що переживаються, а також зміст і предметна віднесеність.
6) мотивація
У поведінці людини є дві взаємно пов'язані сторони: спонукальна та регуляційна. Заохочування забезпечує активізацію і спрямованість поведінки, а регулювання відповідає за те, як воно складається в конкретній ситуації. Мотивація пов'язана такими поняттями, як потреба, мотив, наміри, спонукання та інших. У вузькому значенні під мотивацією розуміється сукупність причин, пояснюють поведінка людини. Мотив - це будь-який внутрішній психологічний чи фізіологічний за своєю природою джерело поведінки, що відповідає за його активність та цілеспрямованість. Мотиви поведінки можуть бути усвідомленими та неусвідомленими, реально діючими та уявними, спонукальні та сенсоутворюючі. Потребою називається стан потреби людини чи тварини у чомусь, що необхідне його нормального існування, фізичного чи психічного розвитку.
Стимулом можна назвати будь-який зовнішній чи внутрішній чинник, який поруч із мотивом управляє поведінкою, спрямовуючи їх у досягнення пов'язаної з цим мотивом мети.
Намір - це свідомо прийняте, продумане рішення, пов'язане з бажанням щось зробити.
Побуждение - це хвилі усвідомлене, невизначене прагнення людини чогось.
Потягом називають цілеспрямоване спонукання.
Структура особистості - це зв'язок та взаємодія щодо стійких компонентів особистості: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій та мотивації.
Діяльність
У психології під діяльністю розуміється динамічна система взаємодій суб'єкта із зовнішнім світом, в ході яких людина свідомо, цілеспрямовано впливає на об'єкт, за рахунок чого він задовольняє свої потреби.
Звісно, у різних видах діяльності - виконавчої, управлінської, наукової - роль свідомості різна. Чим складніша діяльність, тим вище у ній роль психологічної складової.
Але у будь-якому разі саме діяльність виступає як основа для формування особистості. Особа не передує діяльності, вона цією діяльністю породжується.
Отже, особистість у психології сприймається як суб'єкт, реалізований у діяльності, передусім праці та спілкуванні.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Теоретичні підходи до вивчення характеру у психології. Аналіз структури характеру та особистості. Дослідження дисгармонії у характері та особистості як детермінант формування та прояви акцентуації. Огляд властивостей та основних типів темпераменту людини.
курсова робота , доданий 28.02.2016
Теоретичний огляд зарубіжних літературних джерел з різних підходів дослідження темпераменту та характеру. Темперамент як індивідуальна властивість особистості. Діагностичне дослідження характеристик та типів особистості за методикою Г.Ю. Айзенка Епі.
курсова робота , доданий 10.08.2013
Поєднання психологічних особливостей людини, її характеру, темпераменту, особливостей психічних процесів, сукупності переважаючих почуттів та мотивів діяльності, сформованих здібностей. Основні потреби та мотиви діяльності особистості.
презентація , доданий 28.06.2014
Визначення поняття "особистість". Аналіз загальної психологічної структури особистості та її основних властивостей. Виділення особливостей характеру, темпераменту, здібностей, волі та вольових якостей сучасної людини. Індивідуальність як прояв одиничного.
курсова робота , доданий 24.10.2014
Психологічні теорії темпераменту. Зв'язок темпераменту та діяльності. Стиль діяльності. Сучасний стан вивчення психології конфлікту Емпіричне дослідження впливу особливостей темпераменту на поведінку особистості конфліктної ситуації.
курсова робота , доданий 18.09.2007
Підходи до вивчення структури особистості психології та її окремих компонентів. Проблема темпераменту у психології. Типи темпераментів та його характеристика. Опис Кеттелом біваріантного, клінічного та мультиваріантного методів дослідження особистості.
курсова робота , доданий 17.05.2015
Вивчення закономірностей формування характеру особистості та впливу на його становлення спадковості, активності людини у повсякденному житті. Взаємозв'язок індивідуальних якісних особливостей психіки (темпераменту) із становленням характеру.
контрольна робота , доданий 25.10.2011
Розгляд основних вимог професії педагог, що висуваються до особистості. Аналіз індивідуально-особистісних особливостей за результатами діагностики особливостей сприйняття та обробки інформації, темпераменту характеру, мислення, пам'яті, уваги.
контрольна робота , доданий 19.11.2014
Розгляд сутності поняття темпераменту, виявлення його властивостей та фізіологічної основи. Вивчення особливостей формування темпераменту в дітей віком дошкільного віку. Підбір різних методик формування позитивних рис характеру дитини.
курсова робота , доданий 12.06.2015
Психологічні теорії темпераменту. Сучасний стан вивчення психології конфлікту Взаємозв'язок темпераменту та основних стратегій поведінки у конфлікті. Дослідження впливу особливостей темпераменту на поведінку особистості конфліктної ситуації.
Походження терміна "маніпуляція"
Manipulus – латинський прабатько терміну «маніпуляція» – має два значення:
а) жменя, жменя (manus – рука + pie – наповнювати),
б) маленька група, купка, жменька (manus + pi – слабка форма кореня).
У другому значенні це слово, зокрема, означало невеликий загін воїнів (близько 120 осіб) у римському війську.
В Оксфордському словнику англійської мови маніпуляція (manipulation) у найзагальнішому значенні визначена як поводження з об'єктами зі спеціальним наміром, особливою метою.
....як ручне управління, як рухи, що виробляються руками, ручні дії.
Наприклад, в медицині - це огляд, огляд частини тіла за допомогою рук або лікувальні процедури. Спеціально відзначається наявність спритності, вправності під час виконання дій-маніпуляцій.
Маніпулятор – особистість, психологічний тип, що використовує інших людей, переслідуючи свої цілі.
Маніпуляція - це низка методів на людей, різновид психологічного насильства з метою домогтися від них необхідної для своєї мети поведінки.
Маніпулятор ставить людей у скрутні обставини з метою отримання собі тієї чи іншої вигоди чи переваг та інших особистих цілей.
В результаті агресивного маніпулювання, людина часто втрачає здатність контролювати обставини і виражати себе прямо і безпосередньо, виявляються ущемленою свобода людини та її законні права.
Маніпулятор часто не може дозволити собі бути щирим і природним, оскільки це різко знижує його шанси досягти такої бажаної прихованої переваги, тому він може вдаватися до імітації щирості взаємин або театральності, навмисної награності поведінки по відношенню до своєї жертви.
Маніпуляція політична - це вид психологічного впливу, майстерне виконання якого веде до прихованого збудження в іншої людини намірів, не збігаються з його актуальними бажаннями , використовуючи ті чи інші потенційні потреби індивіда чи групи людей.
Висловлюючись мовою теорії масових комунікацій, маніпулювання індивідом передбачає заміну інтересів реципієнта інтересами комуніканта
У результаті індивід починає сприймати навіювані інтереси як свої власні. Таким чином особистість стає частиною "психологічного натовпу".
1. Психологічні особливості маніпулятора
Схильність до маніпуляцій характерна так званої невротичної особистості.
Однією із потреб невротика є потреба в домінуванні, володінні владою.
Карен Хорні вважає, що нав'язливе бажання домінувати породжує "нездатність людини встановлювати рівні стосунки".
Якщо він не стає лідером, то почувається повністю втраченим, залежним та безпорадним. Він настільки владний, що все, що виходить за межі його влади, сприймається ним як власне підпорядкування".
Від маніпуляцій страждає не лише їхній об'єкт. Маніпулятор також є жертвою власної життєвої установки.
Він вважає, що " маніпуляція - це псевдофілософія життя, спрямована на те, щоб експлуатувати та контролювати як себе, так і інших ".
2. Психологічна сутність маніпуляцій
Психологічна сутність маніпуляцій – в експлуатації людських емоцій.
Чому найжорстокішими були релігійні війни, чому найважче врегулювати національні конфлікти?
Тому що релігійне та національне почуття торкаються глибинних верств людської психіки.
Людина, в якій вдається розпалити полум'я релігійного фанатизму чи національного екстремізму, здатна на все.
Пристрасті - це промовці, докази яких дуже переконливі.
Коли пожежа пристрастей перекидається на цілі народи – настає роздолля для маніпуляцій та маніпуляторів.
При маніпуляціях зовнішній зміст слів і дій по відношенню до іншої людини не збігається із внутрішнім змістом. Людина, якою маніпулюють, робить те, що потрібно її партнерові зі спілкування, нібито сама це обираючи.
Вигода при маніпуляції може бути не лише матеріальна, а й психологічна: підвищена увага значущих людей, підвищення самооцінки, набуття вищого авторитету та поваги тощо.
Маніпулятор використовує психологічно вразливі особливості людини - риси характеру, звички, бажання, і навіть його переваги, тобто, що може спрацьовувати автоматично, без свідомого аналізу.
Така дія часто підкріплюється спеціальними прийомами, що підвищують загальну «податливість» партнера.
3. Психологічні особливості політичних маніпуляцій
На відміну від міжособистісних політичні маніпуляції знеособлені та передбачають вплив на широкі маси. Воля меншості (а то й окремої особи) у завуальованій формі нав'язується більшості.
Одним із основних засобів політичної маніпуляції є пропаганда.
Технологія політичної маніпуляції передбачає такі моменти:
а) впровадження у свідомість у вигляді об'єктивної інформації неявного, але бажаного певних груп змісту;
б) вплив на болючі точки суспільної свідомості, що збуджують страх, тривогу, ненависть і т. д.;
в) реалізацію певних задумів та прихованих цілей, досягнення яких комунікант пов'язує з підтримкою суспільною думкою своєї позиції.
Об'єкти маніпуляцій є повністю пасивними; люди дозволяють маніпулювати, перекладаючи відповідальність за свої вчинки на маніпуляторів.
Перерозподіл відповідальності між лідером та натовпом створює передумови для маніпуляцій.
4. Наочні приклади маніпуляцій
Наочний приклад маніпуляції – дитина, яка починає плакати, коли їй хочеться подивитися іншу передачу чи мультфільм.
Таким чином дитина маніпулює батьками.
«Мистиці», тобто люди, у яких все добре, але при зустрічі вони можуть годинами розповідати, як у них все погано і як їм все набридло.
[джерело не вказано 285 днів]
4. 1. Маніпуляція коханням.
У дитинстві вам говорили: «Якщо ти так кривлятимешся, я тебе любити не буду». Хоча насправді мали на увазі: «Слухайся мене».
Ваш чоловік вам каже: «Ти спочатку перестань нігті гризти ( працювати, до мами їздити, читати жіночі романи, щоранку готувати солянку…), тоді поговоримо про весілля». Хоча насправді має на увазі: «Мені не подобається, коли ти гризеш нігті».
Бос вам каже: «Ми вміємо цінувати своїх співробітників, ми маємо дружну команду однодумців. Тому рідко хтось йде з нашого колективу зі своєї волі». Хоча насправді має на увазі: «Ми будемо до тебе добре ставитися, якщо ти добре працюватимеш»
Особливості цієї маніпуляції
Одна з найпідступніших і найжорстокіших маніпуляцій, якими часто користуються у сім'ях.
Дитина, яка звикла до такого звернення, починає розуміти що найближчі люди не приймають його цілком люблять не за те, що він є, а за те, що він щось робить чи не робить.
У партнерських відносинах такі розмови також не призводять ні до чого хорошого. Адже в даному випадку на одну чашу терезів кладеться кохання, а на іншу якась умова. Виходить, що кохання – це якийсь товар, який за потреби можна обмінювати на послуги чи гроші.
4. 2. Маніпуляція страхом.
У дитинстві вам казали: «Не робитимеш уроки, станеш двірником».
Хоча насправді мали на увазі: "Я не знаю, як тебе ще змусити робити уроки". Ваш чоловік каже: «Якщо я й далі працюватиму в цій конторі, у мене буде інфаркт».
Хоча насправді має на увазі: «Приготуйся, я скоро уволю» На роботі вам кажуть: «Машенька, мені тут надіслали резюме одного дуже перспективного молодого співробітника. У вас із ним якраз один профіль». Хоча насправді мають на увазі: «Незамінних немає, зберіться, люба».
Особливості цієї маніпуляції
Використання людських страхів- одні з найулюбленіших прийомів маніпуляторів усіх типів та мастей. Дуже часто вони грають на недостатній поінформованості людини. Тому, якщо вам регулярно пудрять мізки з приводу якихось міфічних небезпек і закликають зробити те чи інше, щоб уникнути їх – наведіть довідки.
4. 3. Маніпуляція невпевненістю у собі.
У дитинстві вам казали: «Руська ти зробила, я бачу. А давай подивимося, що в тебе не виходить? Хоча насправді мали на увазі: "Ти все одно ні на що не здатна без моєї допомоги". Ваш чоловік вам каже: Ти збираєшся з'їсти на ніч печиво? Ну давай-давай. Я поки що в комп пограю».
Хоча насправді хоче сказати: "Я маю право робити, що хочу". На роботі вам кажуть: «Перекладіть, будь ласка, невеликий текст із китайської. Ось вам словник, маєте півгодини». Хоча насправді мають на увазі: "Не заривайся, я тут начальник".
Особливості цієї маніпуляції:
Маніпуляція – це завжди питання влади, а в даному випадку він стоїть найбільш гостро. «Я – начальник, ти – дурень», – так можна перефразувати більшу частину наведених тут висловлювань.
Проблема начальника-маніпулятора (будь він мамою, татом, босом чи президентом) полягає в тому, що він не має реального авторитету, не є владою, але хоче їй бути. З ним, безумовно, можна почати грати в «піддавки» та лестити.
Але цього лестощів йому ніколи не буде достатньо. Він ненадовго заспокоюватиметься, а потім знову і знову шукатиме підтвердження своєї спроможності за рахунок чужих недоліків. Однак, маніпулювати вами він зможе тільки в тому випадку, якщо ви з приводу своєї нестачі переживаєте.
Виховання – головна сила, здатна розвинути особистість суспільству. Ефективність виховного впливу полягає у систематичному та кваліфікованому керівництві. Виховання підпорядковує розвиток людини певної цілі. Вплив педагогів призводить до націлених результатів. Найчастіше це виявлення нахилів і обдарувань у дитині, її талантів, здібностей. Але тут важливо враховувати те, що виховання може забезпечити розвиток, спираючись лише на закладені природою задатки. Виховання завжди спирається вже досягнутий рівень розвитку. Ефективність виховання залежить від рівня підготовленості людини до сприйняття виховного впливу, але це своєю чергою залежить від послідовності та середовища.
Виділяються загальні та індивідуальні цілі виховання. Мета постає як загальна, коли вона має бути сформульована у всіх людей, і як індивідуальна, коли відбувається виховання окремої людини. Сучасна психологія виступає за поєднання цих двох цілей виховання.
У світі існує дуже багато різноманітних цілей виховання та виховних систем. Кожна мета для своєї реалізації потребує певних умов та засобів. Формування цілей відбувається з допомогою об'єктивних причин. Це закономірності фізіологічного дозрівання організму, психічний розвиток, формування педагогічної думки, рівень суспільної культури.
Мета виховання висловлює історичну обумовлену потреба суспільства у підготовці підростаючого покоління до виконання певних суспільних функцій. Мета виховання завжди відбиває досягнутий рівень розвитку суспільства, оскільки потреби суспільства залежить від виробництва, рівня розвитку продуктивних сил. Також формування цілей виховання впливає і науково-технічний прогрес, соціальний, економічний. Важливою метою виховання є забезпечення людині всебічного та гармонійного розвитку особистості.
Труднощі та помилки у реалізації мети виховання – формуванні всебічно розвиненої особистості – зажадали часткового звуження мети, перегляду завдань та налаштування їх на конкретні цілі та завдання.
Школа намагається виробити в учня усвідомлення громадянської позиції, готовності до життя, праці, творчості, патріотизму, відповідальності за долю країни.
Складові виховання. Розумове виховання розвиває в дітей віком систему знань різних наук. В основі засвоєння наукових знань у дитини формується світогляд. Формування світогляду є визначальним чинником, оскільки це система поглядів людини на природу, суспільство, пізнання, ідеологію. Система знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей. Фізичне виховання – дуже важлива складова виховної системи загалом. Сучасне суспільство вимагає фізично сильного та здорового молодого покоління, яке буде готове до роботи на підприємствах, до захисту країни. Трудове виховання формує трудові події. Праця постає як провідний чинник розвитку особистості, як засіб творчого освоєння світу.
-
Психологічна сутність виховання, його критерії. Виховання- Головна сила, яка здатна розвинути особистість для суспільства. Ефективність виховноговпливу полягає у систематичному та кваліфікованому керівництві. -
Н.І. Вессель у виховному Психологічна сутність виховання, його критерії. -
Психологічна сутність виховання, його критерії. Виховання- Головна сила, яка здатна розвинути особистість для суспільства.
Достатньо завантажити шпаргалки загальною психології- І ніякий іспит вам не страшний! -
Психологічна сутність виховання, його критерії.
Н.І. Вессель у виховномупроцесі виділяв дві сторони – суб'єктивну (формальну) та об'єктивну (матеріальну). -
Правові системи на пострадянському просторі. … Теорія порівняльних переваг. … Психологічна сутність виховання, його критерії … -
Критерії вихованості- це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних.
Психологічна сутністьпроцесу вихованняполягає у перекладі дитини з одного стану в інший, і з позицій психології вихованняє... -
Н.І. Вессель у виховномупроцесі виділяв дві сторони – суб'єктивну (формальну) та об'єктивну... докладніше». Психологічна сутність виховання, його критерії. -
Щоб впевнено прогнозувати результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані нар. Психологічна сутність виховання. Діти в початковій школі засвоюють не тільки знання про предметний світ та способи оволодіння цим світом. -
Сутністьбіхевіоризму. Біхевіоризм - психолого-педагогічна концепція техно-кратичного виховання, під яким розуміється вихованні
Класичний біхевіоризм, біля витоків якого стояв відомий американський філософ і психологДж. -
Сутністьпроцесу навчання, йогоцілі. Науку, що вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання, називають дидактикою.
Спільність психологіїі дидактики полягає в тому, що вони мають єдиний об'єкт – процес навчання та виховання; їхня відмінність визначається...
Знайдено схожих сторінок:10
Вступ
1. Загальна характеристика розвитку дитини на період дошкільного дитинства
1.1 Формування соціальних форм психіки та моральної поведінки
1.2 Розвиток основних властивостей сприйняття
2. Психологічна сутність гри дошкільника
2.1 Основні теорії гри у психологічній літературі
2.2 Основні види ігор, особливості рольової гри дошкільника
2.3 Значення гри та її вплив на перебіг розвитку дошкільника
Висновок
Глосарій
Список скорочень
Бібліографія
Вступ
За словами Я. Коломінського, «у раціоналізуючому розумі сучасної людини часом виникає питання, яке тільки на перший погляд може здатися пустим: навіщо потрібне дитинство? Чи допустимо в наш стрімкий вік, коли хронічно не вистачає часу на освоєння лавиноподібного потоку інформації, а тим більше на її множення та практичне використання, чи можна витрачати десяток перших – і чи не кращих? – років на ігри, на доктора Айболіта, на палички-лічильники? Можливо, безнадійно застаріло гасло: «Грайте, діти, пустуйте на волі, на те вам і червоне дитинство дано?». Проте сам професор спростовує таке припущення, стверджуючи, що дитинство, як особливий своєрідний період існування живих істот – це продукт еволюції, а саме людське дитинство – ще й результат історичного розвитку 1 .
Складність та суперечливість гри не перестають привертати до себе увагу дослідників. Проте вже відомі закономірності гри дозволяють педагогам широко використовувати цю цінну діяльність дітей задля успішного вирішення багатьох освітньо-виховних завдань. Для цього педагог має вміти керувати грою дітей, використовувати її у педагогічній роботі.
Гра одна із основних видів діяльності у розвитку людини. Діяльність – активна взаємодія живої істоти з навколишньою дійсністю, у ході якої вона постає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає об'єкт і задовольняє, в такий спосіб, свої потреби.
Отже, гра як вид діяльності спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча, звичайно, ні сама дитина, пі дорослі її навмисно не ставлять. Ця мета зливається з мотивом гри, тому що єдиним спонуканням, що спрямовує активність дитини на заняття грою, є нестримне і гаряче прагнення його до пізнання та діяльної участі в житті та праці дорослих, з їх практичними діями, турботами та взаємовідносинами. Засобами гри є, по-перше, знання про людей, їх дії, взаємовідносини, переживання, виражені в образах, мовленні, переживання і дії дитини. По-друге, способи дії з певними предметами (з кермовим колесом, вагами, градусником) у певних життєвих обставинах. І, по-третє, ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.
Результатом гри є більш глибокі уявлення дітей про життя та діяльність дорослих людей, про їх обов'язки, переживання, думки та стосунки. Результатом гри є також дружні почуття, що формуються в процесі гри, гуманне ставлення до людей, різноманітні пізнавальні інтереси та розумові здібності дітей. У грі розвиваються спостережливість та пам'ять, увага та мислення, творча уява та воля. Найважливішим результатом гри є глибока емоційна задоволеність дітей самим процесом гри, що найбільшою мірою відповідає їх потребам та можливостям дієвого пізнання навколишнього світу та активного спілкування з людьми.
Керівництво грою є використання педагогом з найбільшою повнотою тих величезних освітньо-виховних можливостей, які притаманні цій дивовижній діяльності дитини
1. Загальна характеристика психічного розвитку в період дошкільного дитинства
Дошкільний вік є періодом, протягом якого відбувається подальше інтенсивне формування та розвиток психіки (закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетворень), виникнення різних якісних утворень як у розвитку психофізіологічних функцій, так і в особистісній сфері. Відбувається колосальне збагачення та впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння специфічно людськими формами сприйняття та мислення, бурхливий розвиток уяви, формування початків довільної уваги та смислової пам'яті.
1.1 Формування соціальних форм психіки та моральної поведінки
Цей період є надзвичайно важливим з погляду генезу та формування соціальних форм психіки та моральної поведінки. Переважна більшість тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчать про переважну орієнтацію її на соціальне оточення. Таким чином, створюється широка основа для формування первинних форм соціально значущих якостей (тобто сприяє соціалізації особистості – процес та результат активного присвоєння людини норм, ідеалів, ціннісних орієнтацій, установок та правил поведінки, значущих для її соціального оточення).
До кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього світу до відносин, що будуються на основі засвоєння моральних оцінок, правил та норм поведінки. Формування моральних понять у дошкільному віці відбувається різними шляхами. Так, у спілкуванні з дорослими дитина часто засвоює моральні поняття у категоріальній формі, поступово уточнюючи та наповнюючи їх конкретним змістом, що прискорює процес їх формування та водночас створює небезпеку їхнього формального засвоєння. Тому важливо, щоб дитина вчилася застосовувати їх у житті стосовно себе та інших. Це має важливе значення передусім на формування в нього особистісних якостей.
Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, та шляхом засвоєння нею моральних критеріїв, що регулюють її поведінку. Цей процес управляється дорослими, які сприяють добору та тренуванню соціально значущих якостей. Самостійність дитини починає проявлятися у тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що у віці складається таке складне властивість особистості, як самосвідомість.
Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом факторам: мови та спілкуванню з дорослими та однолітками, різним формам пізнання та завдяки включенню до різних видів діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Все це сприяє кращій адаптації дитини до соціальних умов та вимог життя 2 .
Провідною формою психіки у цей час стає уявлення, яке інтенсивно розвивається у різних видах ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Уявлення накладають відбиток весь процес психічного розвитку. Різні форми психіки формуються найуспішніше у разі, що вони пов'язані з вторинними образами, тобто. з уявленнями. Тому швидко розвиваються такі форми психіки, як уява, образна пам'ять та наочно-образне мислення.
Не лише різні психічні функції, а й мова дитини, її розвиток у період пов'язані переважно з уявленнями. Розуміння промови дітьми значною мірою залежить від змісту тих уявлень, які виникають у процесі її сприйняття. Розвиток психічних функцій у дошкільному віці ускладнюється тим, що у процесі спілкування, пізнавальної та практичної діяльності активно формуються соціальні форми психіки, у перцептивної сфері, а й у сфері пам'яті. До кінця дошкільного віку утворюється вербально-логічне мислення.
Істотною особливістю дошкільного віку є виникнення певних взаємин дитини з однолітками, утворення «дитячого суспільства». Власна внутрішня позиція дошкільника по відношенню до інших людей характеризується зростаючим усвідомленням власного «я» та значення своїх вчинків, величезним інтересом до світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.
Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільника виражаються у характерних йому видах діяльності, насамперед у сюжетно-рольової грі. Прагнення долучитися до світу дорослих у поєднанні з відсутністю необхідних цього знань та вмінь призводить до того, що дитина освоює цей світ у доступній йому ігровій формі. Особливо сприятливі умови у розвиток дітей дошкільного віку створює система соціального дошкільного виховання. У дитячих дошкільних закладах реалізується програма навчання дітей, складаються початкові форми їхньої спільної діяльності, виникає громадська думка. Як показують результати спеціально проведених досліджень, загальний рівень психічного розвитку та ступінь підготовленості до навчання в школі виявляються в середньому вище у дітей, які виховуються в дитячому садку, ніж у дітей, які не відвідують дитячий садок.
1.2 Розвиток основних властивостей сприйняття
У розвитку основних форм сприйняття спостерігаються дві протилежні тенденції. З одного боку, відбувається зростання цілісності, з другого – проявляється деталізація і структурність перцептивного образу.
Розвиток сприйняття відбувається особливо ефективно за умов спеціально організованого сенсорного виховання. Під час навчання малюванню, у процесі дидактичних ігор дошкільнят планомірно знайомлять із системами сенсорних зразків, вчать прийомів обстеження предметів, порівняння їх властивостей із засвоєними зразками. Це призводить до того, що сприйняття дитини стає повним, точним та розчленованим.
Особлива сфера розвитку сприйняття - формування естетичного сприйняття художніх творів (картин, музичних п'єс).
З трьох до семи років відзначається значне зниження порогів зорової, слухової, шкірно-рухової чутливості. Зростає гострота зору, тонкість розрізнення кольорів та його відтінків, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, рука перетворюється на орган активного дотику. Але всі ці зміни відбуваються не самі собою. Вони є наслідком того, що дитина опановує нові дії сприйняття, спрямовані на обстеження предметів і явищ дійсності, їх різноманітних властивостей і відносин. Дії сприйняття формуються у зв'язку з оволодінням тими видами змістовної діяльності, які вимагають виявлення та обліку властивостей предметів та явищ. У розвиток зорового сприйняття форми, величини, кольору особливе значення мають продуктивні види діяльності - аплікація, малювання, конструювання. Дотичне сприйняття розвивається у процесі ліплення, ручної праці, фонематичний слух - у процесі мовного спілкування, звуковисотний слух - на музичних заняттях.
Таким чином, дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної та практичної діяльності. Які Складаються різного роду якісні освіти, такі, як особистісні властивості, психологічні структури суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації природних форм психіки, її психофізіологічних функцій, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя.
2. Психологічна сутність гри дошкільника
2.1 Основні теорії гри у психологічній літературі
Величезне значення гри в житті маленьких дітей, різноманітність ігор в тих самих хлопців, їх схожість у дітей різних країн і різних історичних періодів спонукали багатьох учених шукати пояснення природи та походження цієї дивовижної дитячої діяльності.
Найбільш поширеними у XIX та на початку XX ст. були такі теорії гри.