У книзі одного з класиків вітчизняної психології П. Я. Гальперіна обговорюються питання, значущі не тільки для психологів і філософів, але рано чи пізно що виникають перед кожною інтелектуальною людиною.
Книга названа «Вступ до психології» не тільки тому, що таку ж назву має складова основу даного видання одна з найважливіших робіт Петра Яковича Гальперіна, що стала бібліографічною рідкістю відразу ж після свого виходу у світ більше 20 років тому і жодного разу з того часу не перевидана але нітрохи не втратила своєї свіжості та гостроти.
Історія зарубіжної психології. Тексти
До збірки включено уривки з оригінальних творів зарубіжних психологів. Критично аналізується стан зарубіжної психології у 30-60-х роках. XX століття, дається характеристика її основних напрямів (необіхевіоризму, когнітивної психології, психоаналізу, неофрейдизму, генетичної психології Ж. Піаже) та проблем, що виявляють принципові методологічні труднощі в їх розвитку та вирішенні.
Тексти познайомлять з еволюцією психологічних знань за кордоном у період, що безпосередньо примикає до сучасного і дозволять зрозуміти стан та основні тенденції у розвитку зарубіжної психологічної науки.
Лекції з психології
До уваги читача пропонується публікація повного курсу лекцій з психології, що читався одним із класиків вітчизняної психології Петром Яковичем Гальперіним у Московському державному університеті.
У "Лекціях" вперше у цілісному вигляді представлено оригінальний підхід автора до багатьох ключових питань психології. Що таке людська психіка? Як знайти шляхи до об'єктивного вивчення душевного життя людини? Які є підстави для класифікації психологічних процесів? Що може додати наукова психологія до здорового глузду та життєвого досвіду у розумінні природи людини, тлумаченні рушійних сил її поведінки?
Психологія як об'єктивна наука
До цієї книги обраних праць видатного психолога увійшли його основні роботи, що дають уявлення про систему загальнопсихологічних поглядів вченого, що впливають на розвиток сучасної світової психології.
Книга призначена для психологів, педагогів та студентів, які готуються до психолого-педагогічної діяльності.
Хрестоматія з психології. Період відкритої кризи
«Хрестоматія з історії психології. Період відкритої кризи» містить статті та фрагменти програмних проектів провідних представників основних напрямів зарубіжної психології - біхевіоризму, гештальтпсихології, психоаналізу, французької соціологічної школи та культурно-історичної («розуміє») психології.
Дане видання включено новий розділ з методології психологічного дослідження.
Чотири лекції з психології
Пропоновані до уваги читача «Чотири лекції з психології» містять авторський виклад однієї з найвідоміших частин психологічної концепції П.Я. Гальперіна - вчення про планомірно-поетапне формування розумових дій і понять.
Незважаючи на те, що вчення набуло світової популярності, як студенти, які вивчають дисципліни психолого-педагогічного блоку, для кого в першу чергу і призначена книга, так і досвідчені фахівці в галузі психології, педагогіки, семіотики та інших дисциплін, безперечно, відкриють для себе в лекціях багато нового та корисного.
Експериментальне формування уваги
Пропонована робота є експериментальне дослідження уваги шляхом його поетапного формування.
Теоретичною основою експериментальної частини роботи є гіпотеза уваги, висунута П. Я. Гальперіним ще 1958 р. Суть цієї гіпотези у цьому, що уявляє собою ідеальну, скорочену і автоматизовану форму контролю.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
МІНСЬКИЙ ІНСТИТУТ УПРАВЛІННЯ
Історія психології
Теорія поетапного формування розумових дій
Петра Яковича Гальперіна
1. Гальперін Петро Ілліч. Коротка біографія
2. Теорія поетапного формування розумових процесів П.Я. Гальперіна
Список литературы
1. Гальперін Петро Ілліч. Коротка біографія
Гальперін Петро Ілліч - видатний вітчизняний психолог, заслужений діяч науки РРФСР (1980). Доктор педагогічних наук із психології (1965), професор (1967). Закінчив Харківський медичний інститут (1926). У 1926-1941 pp. працював у Харківській Психоневрологічній академії, вів педагогічну роботу в Харкові та Донецьку (Сталіно), брав активну участь у роботі Харківської групи психологів (О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, Л.І. Божович та ін.) .). У 1941-1943 pp. - у Червоній Армії, начальник лікувальної частини евакогоспіталю (Свердловська область). З 1943 р. – у МДУ ім. М.В.Ломоносова; доцент, професор (з 1966 р.), зав. кафедрою вікової психології факультету психології МДУ (з 1971 р.), професор-консультант (з 1983 р.).
Гальперин - є одним із провідних вітчизняних учених у галузі загальної, вікової та педагогічної психології, автор всесвітньо відомих теорій та підходів. Гальперіним висунуто оригінальне розуміння предмета психологічного дослідження, специфіки психічного розвитку. Розвиваючи світоглядні традиції вітчизняної психології, Гальперін аргументовано висунув та розвинув положення про перевагу цілеспрямованого формування як базового методу психологічного дослідження. Всесвітню популярність здобула висунута теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини. Усередині цієї теорії Гальперіним були висунуті та розвинені положення про види та властивості людських дій, про типи орієнтовної основи дії та відповідні їм типи вчення, шкала поетапного формування. Як теорії другого рівня Петро Ілліч висуває і експериментально обґрунтовує теорію мовної свідомості, теорію уваги, ряд інших приватних психологічних теорій, що увійшли в золотий фонд вітчизняної науки. Віддаючи належне конкретному вкладу Гальперіна в загальну, генетичну, педагогічну психологію, потрібно особливо виділити сформульований їм унікальний за своєю внутрішньою цілісністю та системністю підхід до сутності психічних явищ і процесів, механізмів їх формування та розвитку. Вчення про предмет психології, об'єктивної необхідності психіки, про основні закономірності її розвитку у філо-антропо- та онтогенезі, про закономірності формування ідеальних дій, образів та понять як елементів психічної діяльності - ось основні складові психологічної концепції Гальперіна. Прагнення вирішувати важливі питання нашої науки не редукціоністськими, а власне психологічними методами, досліджувати психічну діяльність та її розвиток об'єктивно - притаманно всього наукової творчості психолога.
Гальперин створив не знає аналогів у сучасній науці про людину психологічний світогляд, як відкриває радикально нові перспективи для переосмислення психічної реальності, а й є надійною основою якісного поліпшення навчання різним предметам, різних вікових рівнях. Загальнопсихологічний підхід Гальперіна, висунуті ним теорії (і, насамперед - теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини) неодноразово ставали предметом спеціальних симпозіумів та круглих столів міжнародних та національних конгресів та конференцій.
2. Теорія поетапного формування розумових дій
П.Я. Гальперіна
Серед психологічних теорій концепція П.Я. Гальперіна займає особливе місце, тому що в ній міститься глибокий аналіз власне психологічних властивостей людської дії. П.Я. Гальперин виступив із гіпотезою поетапного формування розумових дій і понять із заданими властивостями на початку 50-х років. Перша згадка про цю гіпотезу було зроблено в його виступі в 1952 р. у дебатах на нараді з питань перебудови психологічної науки. У 1953 р. у Москві відбулася нарада з психології, на якій Гальперін зробив доповідь про формування розумових дій. Положення висунутої їм гіпотези були узагальнені і поглиблені у доповіді “Типи орієнтування і типи формування процесів і понять” (1958) і статті “Розвиток досліджень формування розумових дій”.
За минулі півстоліття теорія П.Я. Гальперіна не тільки витримала натиск і встояла в боротьбі думок, а й перетворилася із загальної схеми (гіпотези, як на початку називав її сам автор) на оригінальну, досить конструктивну теорію засвоєння.
Насамперед, слід зазначити, що це діяльнісна теорія засвоєння. Дія, названа на роботах А.Н. Леонтьєва та С.Л. Рубінштейна одиницею психологічного аналізу, вперше виконало цю функцію в аналізованій теорії. Дія має системну будову, де різні за психологічною природою елементи ув'язані в єдине ціле. Через це така одиниця аналізу веде до нової систематики у психології; бо ні відчуття, ні емоція, ні будь-який інший психічний процес (психічна функція) сам собою, окремо від інших, дією (діяльністю) не є. Просте перейменування психічних процесів у діяльності (“діяльність пам'яті”, “емоційна діяльність” та інших.) як реалізує діяльнісного підходу, а й заважає його реалізації. У разі діяльність розуміється не як пояснювальний принцип, бо як предмет психологічного вивчення.
Дія як найпростіша освіта, що зберігає всі основні особливості людської діяльності, було піддано Гальперіним та його учнями та послідовниками всебічного вивчення. Насамперед, було вивчено структуру дії. У роботах О.М. Леонтьєва та С.Л. Рубінштейна увага була зосереджена лише на мотиваційно-цільовому аспекті дій. П.Я. Гальперин наполегливо наголошував на необхідності вивчення всіх елементів структури, у тому числі операційних. Особливо слід зупинитися на елементі, вперше виділеному ним та названому орієнтовною основою дії (ООД). Протягом усіх наступних років досліджень цей елемент був на першому плані. Дослідження змісту ООД показало, що вона включає, по-перше, знання (повні або неповні) про об'єктивні умови успішного виконання дії, пов'язаних з даною предметною областю. По-друге, до складу ООД входять відомості (також повні або неповні) про саму дію: про мету, склад і послідовність виконання операцій, що входять до нього, і т.д.
Вивчення особливостей ООД призвело до виділення трьох типів орієнтовної основи дії, кожен з яких створює умови для формування вмінь та навичок:
1) неповна орієнтовна основа, при якій учню видається зразок виконання дії (як робити) та його кінцевий продукт (що робити), але по суті немає вказівок про правильність виконання дії. Такий тип орієнтування властивий умовам недостатнього початкового пізнання. Характерний і для неорганізованого, стихійного навчання (навчання). Дія, що формується на такій орієнтовній основі, складається за принципом спроб і помилок. Емпірично пристосовується до правильності лише кінцевого результату. В дію включені зайві операції, результат нестійкий. Сама дія погано переноситься у змінені умови, не має узагальненості;
2) повнота для окремих зразків, коли додаються вказівки про правильність виконання дії, здійснюється аналіз матеріалу в частині його відповідності дії, що виконується. При цьому спроби та помилки в навчанні є вже випадковими. Операції дії, що формується, віднесені до умов, у наміченому обсязі узагальнені. Результат дії стабільний, перенесення нові умови налагоджений, проте знання, формовані на цій орієнтовній основі, є емпіричними, тобто. у них немає відділення випадкового, ситуативного від закономірного, суттєвого. У знаннях немає дійсної понятійності;
3) повна – здійснюється планомірне навчання аналізу нових завдань, виділення опорних точок та умов їх правильного виконання. Ця орієнтування на основні одиниці матеріалу, на одиниці дії та на закони їх поєднання, на методи виділення того та іншого. Учні самостійно будують орієнтовну основу майбутньої дії. У цьому умови дія формується гнучким, воно повністю переноситься, оскільки самі умови формування розумні учнів, тобто. розкриваються у своїй внутрішній будові. Знання стійкі та понятійні. Формується опосередкований теоретичний підхід до речей, і загальні результати навчання не залежать сутнісно від попередніх індивідуальних умінь учнів.
Згідно з гіпотезою П.Я. Гальперіна, розумові події – результат перетворення зовнішнього матеріального впливу на внутрішнє, результат перенесення зовнішнього впливу на план сприйняття, уявлень і понять. У процесі перенесення, що здійснюється поетапно, відбуваються зміни дії з різних напрямків, названих автором параметрами. По кожному параметру дія характеризується якимось одним показником, поєднання показників за всіма параметрами дає уявлення про стан дії загалом. Гальперин неодноразово підкреслював, що з формування повноцінного дії необхідна сувора послідовність відпрацювання етапів і кожному їх – властивостей дії. Ця послідовність пов'язана з тим, що кожна вища форма утворюється на основі попередньої. Розпочаті в 50-ті роки і дослідження, що продовжуються до теперішнього часу, підтверджують вірність висунутої їм гіпотези.
Уявлення про механізми формування розумових дій і понять та їх основні характеристики (параметри) змінювалися з розвитком теорії. На наш погляд, наукова творчість П.Я. Гальперіна з погляду аналізованої проблеми може бути умовно поділено на два періоди: 50-70-ті та 70-ті – кінець 80-х років. Зупинимося на характеристиці першого періоду.
Спочатку Гальперін виділив чотири первинні властивості (параметри) дії: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій, міра освоєння. Розглянемо їх докладніше.
1.Рівень виконання дії: формування розумової дії починається у зовнішній матеріальній (або матеріалізованій) формі, далі поступово через зовнішньомовний рівень та рівень “зовнішньої мови про себе” дія переноситься у внутрішній розумовий план. Іноді автор наводив відмінну від цієї характеристику рівня впливу: “рівень простежування чужого впливу на полі сприйняття; рівень матеріальної дії, що виконується з матеріальними об'єктами; рівень впливу на “гучної мови без предметів”; рівень дії “у внутрішній мові”. Що стосується “простежування чужої дії в полі сприйняття”, то йдеться не про перцептивне виконання дії, що формується, а про використання вже наявної у суб'єкта дії.
2. Міра узагальнення. Узагальнення, на думку П.Я. Гальперіна є засобом виділення істотних умов дії з несуттєвих. "Узагальнити дію - означає виділити з різноманітних властивостей його об'єкта саме ті властивості, які одні тільки і потрібні для виконання цієї дії".
3. Повнота фактично виконуваних операцій (розгортання дії та її скорочення). “Розгорнути дію – отже показати його операції у тому взаємної зв'язку” [там-таки]. У міру освоєння дії операції скорочуються, дія стає згорнутим. Скорочення відбувається свідомо чи стихійно. При стихійному скороченні учень не розуміє, чому можна пропустити операцію; свідоме скорочення забезпечує можливість повернення від скорочених форм дії до більш ранніх та повних.
4. Міра освоєння. Освоєння дії, на думку П.Я. Гальперіна, має різні ступені; вищі їх виявляються автоматизацією. Без достатнього освоєння більш ранньої форми дії не можна переходити до наступної, але водночас надмірне освоєння – перешкода початку нової формі.
Заходи узагальнення, повноти та освоєння визначають якість дії – воно тим вище, чим більше узагальнення, скорочення та освоєння дії. Кожен конкретний стан дії може бути розглянутий як поєднання показників за чотирма первинними параметрами. За підсумками первинних властивостей утворюються вторинні як наслідок їх поєднання. Спочатку до вторинних властивостей дії Гальперін відносив розумність та свідомість.
Розумність дії передбачає, по-перше, його орієнтацію на суттєві властивості та, по-друге, його розгорнутість. Якщо розгортання дії сприяє виділенню його об'єктивних зв'язків, то узагальнення цих зв'язків психологічно означає їх очищення від несуттєвого. Разом вони забезпечують "розумність" дії, іншим виразом якої є його "гнучкість".
Свідомість дії досягається "шляхом відпрацювання розумної дії в "гучному мовленні без предметів". Свідомість дії передбачає вміння дати повне та правильне мовленнєве вираження дії в процесі його виконання. "Коли розумна дія відривається від речей і переноситься в план гучної мови, то саме мовна форма стає опорою його виконання та головним предметом відпрацювання". Участь мови під час освоєння дії – умова як його свідомості, а й довільності.
Процес формування розумових дій відповідно до концепції П.Я. Гальперіна, має такі етапи:
Перший етап характеризується формуванням орієнтовної основи майбутньої дії. Основним моментом даного етапу є ознайомлення практично зі складом майбутньої дії, і навіть з вимогами, яким у кінцевому підсумку воно (дія) має відповідати.
Другий етап формування розумової дії пов'язаний із його практичним освоєнням, яке здійснюється з використанням предметів.
Третій етап пов'язані з продовженням освоєння заданого впливу, але без опори на реальні предмети. На цьому етапі відбувається перенесення дії із зовнішнього, наочно-образного плану у внутрішній план. Головною особливістю даного етапу є використання зовнішнього (гучного) мовлення як замінник маніпулювання з реальними предметами. П.Я. Гальперин вважав, що перенесення дії у мовної план означає передусім мовне виконання певної предметної дії, а чи не його озвучування.
На четвертому етапі освоєння розумової дії відбувається відмова від зовнішнього мовлення. Здійснюється перенесення зовнішньомовного виконання дії цілком у внутрішню мову. Конкретна дія виконується «про себе».
На п'ятому етапі дія виконується повністю у внутрішньому плані, з відповідними скороченнями та перетвореннями, з подальшим відходом виконання даної дії зі сфери свідомості (тобто постійного контролю за її виконанням) у сферу інтелектуальних умінь і навичок.
Розвиток мислення дитини впливає як на одночасне розвиток її промови, а й зумовлює розвиток інших психічних пізнавальних процесів, зокрема і розвиток уявлення.
Гальперін писав: "Психологічна еволюція йде від розгорнутого зовнішнього дії з приватними об'єктами до максимально узагальненої, скороченої та автоматизованої дії, яка виконується в ідеальному плані і з поняттями, як з новими об'єктами". Разом з тим він зазначав, що наведена послідовність розвитку дії є "ідеальною конструкцією", в якій відзначається не фактичне формування дії, а лише те, що має бути готівкою у повноцінній дії.
До кінця 60-х схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів та явищ, підтверджених численними експериментальними дослідженнями (Л.І. Айдарова, Г.А. Буткіна, М.Б. Волович, І.А. Володар-ська , Л.С. Георгієв, М.М. . Г. Салміна, В.П. Це було відображено у дисертаційній роботі П.Я. Гальперіна "Основні результати дослідження з проблеми" формування розумових дій та понять. Теорія П.Я. Гальперіна дозволила по-новому підійти до проблеми творчості та до проблеми навчання. Запропонований Гальперіним підхід успішно пройшов випробування щодо перцептивних видів діяльності, і навіть під час формування різних професійно-виробничих умінь. Результати цих досліджень як експериментально підтвердили коректність висунутої П.Я. Гальпериним початкової схеми переходу зовнішніх матеріальних процесів у внутрішні, ідеальні, а й істотно доповнили початкове уявлення про цей процес. Початкова схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів та явищ. Таким чином, 60-70-ті виявилися дуже плідними для Гальперіна та його учнів. Розвивалася теорія, а разом із нею і уявлення про параметри розумових дій.
До первинних параметрів розумових дій Гальперін відносить дещо інші характеристики: рівень виконання, повноту ланок, диференціювання, темп та ритм дії. Цікавим є виділення “диференціювання”, оскільки раніше Гальперін використовував термін “узагальнення”. Привертає увагу факт її зв'язування з “пере-ключением”: на думку автора, диференціювання створює передумови для легкого перемикання різні типи матеріалу, а згодом і інші дії. Синонімом перемикання (або перемикання) для Гальперіна є гнучкість. У роботах П.Я. Гальперіна 60-х років. трапляється визначення розумності як гнучкості. Отже, у разі можна сказати, що диференціювання – умова освіти розумного дії. Гнучкості автор відводить велику роль. У архівних матеріалах П.Я. Гальперіна початку 70-х виявили дуже цікаві його міркування про освоєння дії. Як відомо, виділення освоєння дії як первинний параметр пізніше зазнавало критики. І Гальперін ще 1966 р. писав: “Останній, четвертий, параметр дії – його освоєння (у будь-якій формі та різновиди, які виходять із поєднання різних показників попередніх параметрів)”. Звертаючись до фізичної дії, Гальперин визначав освоєння як розбіжність між наявними виконавчою та орієнтовною частинами на одному й тому рівні. Виконавча частина залишається (хоча і змінюється за іншими параметрами) на тому ж рівні, а орієнтовна стихійно або планомірно змінюється: це головним чином забігання вперед і освіта вищих одиниць і перекодування з перцептивного контролю на контроль за погодженням (іншими словами, м'язовий контроль) . До кінця 60-х – початку 70-х відносяться і міркування про автоматизацію як найвищого ступеня освоєння, яка, на думку Гальперіна, обов'язково передбачає скорочення: розпізнавання ситуації до впізнавання, вибору дії до впізнавання завдань “на кшталт”, контролю за виконанням до почуття (Узгодження/розугодження).
Найбільш цікаві, але в той же час найменш вивчені уявлення про параметри розумових дій, розвинені Гальперіним у 70-80-ті роки. Відомо, що він готував друге видання книги "Введення в психологію", яке мало стати підсумком всього його життя. При заповненні анкет питання про рід діяльності Петро Якович незмінно відповідав: загальна психологія. І майбутня книга мала називатися “Загальні основи психології”. Однак у рукописі цієї книги у узагальненому вигляді викладаються як його загальнотеоретичні погляди, і уявлення про конкретні механізми формування розумових дій.
«Наприклад, треба когось навчити не робити певних граматичних помилок. На картки виписуються ті граматичні правила, куди робляться помилки. Вони організуються на картці у тому послідовності, у якій їх слід застосовувати до написаної фразі. Спочатку потрібно, щоб уголос читав перше правило і застосовував його до фрази, потім вголос читається друге правило і так далі до кінця картки. На другому етапі, коли правила вивчені напам'ять, можна відкласти картку, але все ще слід вимовляти правила вголос. На наступному етапі передбачається виголошення правил себе при їх застосуванні. Нарешті, на заключному етапі людина здатна застосувати правила, не вимовляючи їх ні вголос, ні про себе і навіть не усвідомлюючи - у згорнутому і зануреному вигляді».
гальперин психолог теорія розумова дія
Список литературы
1. Гальперін Петро Якович: Некролог // Психологічний журнал. - 1988. - Т.9, № 6. - С.164-165.
2. Голу П. Проблема внутрішньої мотивації вчення та типи орієнтування у предметі: Канд. дис. - М., 1965.
3. Давидов В.В., Маркова А.К. Формування навчальної діяльності школярів. - М., 1982.
4. Ждан А.М. Історія психології. Від античності до сьогодення. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - С.411-414.
5. Педагогічна психологія. Підручник для вишів. - Владос, 2006.
Розміщено на Allbest.ru
Інші публікації автора
- Гальперін П.Я., Данилова В.Л.Виховання систематичного мислення у процесі вирішення малих творчих завдань // Питання психології. 1980. №1
- Гальперін П.Я., Подільський А.І.Позитивізм історія російської філософії та психології // Питання психології. 1981. №6
- Гальперін П.Я., Котік Н.Р.До психології творчого мислення// Питання психології. 1982. №5
- Гальперін П.Я.Походження та сучасний стан когнітивної психології // Питання психології. 1983. №3
- Гальперін П.Я.Психологічне дослідження раннього алкоголізму// Питання психології. 1985. №5
- Гальперін П.Я.Теоретико-експериментальне дослідження активної природи психічного відображення// Питання психології. 1987. №2
- Гальперін П.Я.Про предмет психології (Доповідь на засіданні Московського відділення Товариства психологів 23 листопада 1970)
- Гальперін П.Я.Розвиток досліджень щодо формування розумових дій // Психологічна наука в СРСР. Т. 1. М., 1959;
- Гальперін П.Я.Основні результати досліджень із проблеми “Формування розумових дій та понять”. М., 1965;
- Гальперін П.Я.Експериментальне вивчення уваги. М., 1974 (у співавт.);
- Гальперін П.Я.Введення у психологію. М., 1976;
- Гальперін П.Я.Актуальні проблеми вікової психології М., 1978;
- Гальперін П.Я.Методи навчання та розумовий розвиток дитини. М., 1985;
- Гальперін П.Я.Психологія, як об'єктивна наука. М., 1998.
- Гальперін П.Я.Психологічну відмінність знарядь людини від допоміжних засобів тварини. Кандидатська дисертація, Харків, 1937.
- Гальперін П.Я.Про встановлення у мисленні. - Праці республіканської конференції з педагогіки та психології. Київ, 1941 (на укр. яз.)
- Гальперін П.Я.До питання про внутрішню мову. (Доповіді АПН РРФСР, 1957 № 4), idem , idem
- Гальперін П.Я.Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. - дослідження мислення в радянській психології. М., 1966 // Введення у психологію. М., 1976.
З цим автором також шукають:
П.Я. Гальперін -Введення у психологію.
Біографія
У 1926-1941 pp. П.Я. Гальперін працював у Харківській Психоневрологічній академії, вів педагогічну роботу в Харкові та Донецьку (Сталіно), брав активну участь у роботі Харківської групи психологів (А.Н. Леонтьєв та ін.).
У 1941-1943 pp. - у Червоній Армії, начальник лікувальної частини евакогоспіталю (Свердловська область).
З 1943 р. – у МДУ ім. М.В. Ломоносова; доцент, професор (з 1966 р.), зав. кафедрою вікової психології факультету психології МДУ (з 1971 р.), професор-консультант (з 1983 р.).
Гальперин - є одним із провідних вітчизняних учених у галузі загальної, вікової та педагогічної психології, автор всесвітньо відомих теорій та підходів. Їм висунуто оригінальне розуміння предмета психологічного дослідження, специфіки психічного розвитку. Розвиваючи світоглядні традиції вітчизняної психології, Гальперін аргументовано висунув та розвинув положення про перевагу цілеспрямованого формування як базового методу психологічного дослідження. Всесвітню популярність здобула висунута Гальперіним теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини. Усередині цієї теорії були висунуті та розвинені положення про види та властивості людських дій, про типи орієнтовної основи дії та відповідні їм типи вчення, шкала поетапного формування. Як теорії другого рівня Гальперін висуває і експериментально обґрунтовує теорію мовної свідомості, теорію уваги, ряд інших приватних психологічних теорій, що увійшли до золотого фонду вітчизняної науки. Віддаючи належне конкретному вкладу Гальперіна в загальну, генетичну, педагогічну психологію, потрібно особливо виділити сформульований їм унікальний за своєю внутрішньою цілісністю та системністю підхід до сутності психічних явищ і процесів, механізмів їх формування та розвитку. Вчення про предмет психології, об'єктивної необхідності психіки, про основні закономірності її розвитку у філо-антропо- та онтогенезі, про закономірності формування ідеальних дій, образів та понять як елементів психічної діяльності - ось основні складові психологічної концепції Гальперіна. Прагнення вирішувати важливі питання нашої науки не редукціоністськими, а власне психологічними методами, досліджувати психічну діяльність та її розвиток об'єктивно - притаманно всього наукової творчості Гальперіна.
Він створив не знає аналогів у сучасної науці про людину психологічний світогляд, як відкриває радикально нові перспективи для переосмислення психічної реальності, а й є надійною основою якісного поліпшення навчання різним предметам, різних вікових рівнях. Загальнопсихологічний підхід Гальперіна, висунуті ним теорії (і передусім – теорія планомірно-поетапного формування розумової діяльності людини) неодноразово ставали предметом спеціальних симпозіумів та круглих столів міжнародних та національних конгресів та конференцій.
Наукова діяльність
Ввів у діяльнісну психологію систематичну розробку орієнтування до майбутньої дії та створив цій основі теорію поетапного формування розумових дій.
Медіа-матеріали
Лекція Петра Яковича Гальперіна
1902-1988) - сов. психолог, у 1930-х роках. був членом Харківської школи психологів, автор оригінальної теорії поетапного формування розумових дій (див. також Розумові дії), а також конкретного вирішення проблеми предмета психології у діалектико-матеріалістичному дусі: психологія є наукою про орієнтовну діяльність суб'єкта. Теорія Р. знайшла широке застосування в практиці педагогічної психології, психології навчання дорослих, корекції педагогічно занедбаних дітей, психодіагностики інтелектуального розвитку та ін. Під час війни Р. займався проблемами відновлення рухів у поранених з використанням ідей діяльнісного підходу. Ряд робіт Р. присвячений проблемам встановлення, уваги, інстинктів, історії психології та ін. (Є. Є. Соколова.)
Гальперін Петро Якович
(2.10.1902, Тамбов - 25.03.1988) - вітчизняний психолог,
Біографія. У 1926 р. закінчив Харківський медичний інститут за спеціальністю психоневрологія. Працював як лікар-психоневролог, а потім психолог у медичних та педагогічних закладах України. У 1930-х був членом Харківської діяльнісної школи, одним із найближчих співробітників О.М.Леонтьєва. Під час Великої Вітчизняної війни працював в евакогоспіталі, проводив аналіз відновлення рухів у поранених на основі ідей діяльнісного підходу. У 1943 р. був запрошений С.Л.Рубінштейном, який завідував кафедрою психології МДУ, для роботи на цій кафедері як доцент, з 1965 р. він - професор кафедри психології МДУ, з 1970 по 1983 р. - завідувач кафедри дитячої та генетичної психології психологічного факультету МДУ
Дослідження. На рубежі 1940-50-х років. розробив концепцію поетапного формування розумових процесів. Основним ядром цієї концепції було опис сукупності психологічних умов та механізмів, що розкривають закономірності формування людських дій, понять, образів. Як умови були описані такі: формування адекватної мотивації; формування повного орієнтування; перенесення дій у заданий план; зміна интеризуемого дії з низки параметрів (узагальненість, скороченість та інших.). Запропонував нову теорію уваги, розробив концепцію трьох основних типів вчення. Запропонував трактування психології як науки про орієнтовну діяльність суб'єкта.
Твори. Розвиток досліджень щодо формування розумових дій // Психологічна наука в СРСР. Т. 1, М., 1959;
Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій // Дослідження мислення у радянській психології. М., 1966;
До проблеми інтелектуального розвитку дитини// Питання психології. 1969 № 6;
Розумність дії та предмет науки // Психологічні дослідження. Тбілісі, 1974;
Введення у психологію. М., 1976