Зміст
Структура наукового пізнання 3
4
8
Висновок 13
Список літератури 14
Структура наукового пізнання
Структура наукового пізнання складається з основних елементів наукового знання, рівнів, пізнання та основ науки. Елементами наукового пізнання виступають різноманітні форми організації наукової інформації. Отже, наукове впізнання проявляється у дослідницької діяльності, що включає у собі методи наукового пізнання, дозволяють вивчати об'єкт (емпіричної і теоретичної). Структура наукового пізнання є складно організованою системою, що об'єднує форми наукового пізнання, що дозволяє організовувати та систематизувати наукову інформацію (гіпотези, принципи, проблеми, наукові програми, концепції, наукові поняття, закони та наукові факти). Центральною ланкою є теорія.
Залежно від необхідності більш ретельного вивчення процесів і явищ, що виникають, виділяються два рівні – емпіричний рівень пізнання і теоретичний. Перший починає з аналізу інформації, отриманої в ході проведення спостереження та постановки експерименту. Даний рівень дозволяє скласти уявлення про об'єкт (як предмет, так і дію). Після обробки отриманих відомостей, інформація набуває статусу отриманого факту. Цей момент теоретично пізнання відбувається дослідження всього процесу, починаючи з окремих суджень і закінчуючи побудовою теоретичних гіпотез (тобто. пропозицій). Теоретичний та емпіричний рівні пізнання тісно пов'язані між собою. Це тим, що теоретичні знання спираються на досліджуваний емпіричний матеріал, а емпіричні дослідження визначаються завданнями і цілями, поставленими теоретично.
Основа науки є третім важливим елементом структури наукового пізнання. У ролі основи можуть виступати:
- Ідеальні норми або принципи дослідження об'єкта або процесу, що відбувається - являють собою вимоги, що пред'являються до наукової реальності, вираженої в наукових положенняхта поясненнях та організації знання. Найважливішою нормою цієї підстави прийнято вважати організованість та систематичність, тобто отриманий результат обов'язково спирається на попередній, уже доведений. Основними принципами є: принцип точності, принцип наступності в організації та розвиткуєдиної системи
наукових знань, принцип простоти та принцип прояву мінімальних припущень при побудові системи теорії; Наукова картина всього світу є цілісною системою уявлень закономірностей та властивостей природи та суспільства, що виникає в результаті об'єднання головних досягнень та принципів науки.Ця підстава
науки дозволяє виконувати прогностичну та евристичну функції, що допомагає успішніше вирішувати проблеми між дисциплінами, виконуючи роль дослідницької програми;
Методи наукового пізнання: емпіричні та теоретичні. Концепціяметод (від
грецького слова «методос» - шлях до чогось) означає сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності. Метод озброює людину системою принципів, вимог, правил, керуючись якими може досягти наміченої мети. Володіння методом означає для людини знання того, яким чином, в якій послідовності вчиняти ті чи інші дії для вирішення тих чи інших завдань, та вміння застосовувати це знання на практиці. «Таким чином, метод (у тій чи іншій своїй формі) зводиться досукупності певних правил, прийомів, способів, норм пізнання та дії.
Він є система розпоряджень, принципів, вимог, які орієнтують суб'єкта у вирішенні конкретної задачі, досягненні певного результату у цій сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє (якщо правильний) економити сили та час, рухатися до мети найкоротшим шляхом. Основна функція методу - регулювання пізнавальної та інших форм діяльності. Вчення про спосіб почало розвиватися ще науці Нового часу. Її представники вважали правильний метод орієнтиром у русі до надійного,. Так, видатний філософ XVII ст. Ф. Бекон порівнював метод пізнання з ліхтарем, що висвітлює дорогу подорожньому, що йде в темряві. А інший відомий вчений і філософ цього ж періоду Р. Декарт виклав своє розуміння методу так: «Під методом, - писав він, - я розумію точні і прості правила, Суворе дотримання яких ... без зайвої витрати розумових сил, але поступово і безперервно збільшуючи знання, сприяє тому, що розум досягає істинного пізнання всього, що йому доступно ».
Існує ціла сфера знання, яка спеціально займається вивченням методів і яку прийнято називати методологією. Методологія дослівно означає "вчення про методи" (бо походить цей термін від двох грецьких слів: "методос" - метод і "логос" - вчення). Вивчаючи закономірності людської пізнавальної діяльності, методологія виробляє цій основі методи її здійснення. Найважливішим завданням методології вивчення походження, сутності, ефективності та інших характеристик методів пізнання. Методи наукового пізнання прийнято підрозділяти за рівнем їхньої спільності, тобто за широтою застосування в процесі наукового дослідження. Загальних методів історія пізнання відомо два: діалетичний та метафізичний.Це філософські методи. Метафізичний метод із середини ХІХ століття почав дедалі більше витіснятися з природознавства діалектичним методом. Другу групу методів пізнання становлять загальнонаукові методи, які використовуються в самих різних областяхнауки, т. е. мають досить широкий, міждисциплінарний спектр застосування. Класифікація загальнонаукових методів тісно пов'язані з поняттям рівнів наукового пізнання. Розрізняють два рівні наукового пізнання: емпіричний і теоретичний.«Ця відмінність має своєю підставою неоднаковість, по-перше, способів (методів) самої пізнавальної активності, а по-друге, характеру наукових результатів, що досягаються».
Емпіричний рівень наукового пізнання характеризується безпосереднім дослідженням реально існуючих об'єктів, що чуттєво сприймаються. p align="justify"> Особлива роль емпірії в науці полягає в тому, що тільки на цьому рівні дослідження ми маємо справу з безпосереднім взаємодією людини з досліджуваними природними або соціальними об'єктами. Тут переважає живе споглядання (чуттєве пізнання), раціональний момент та її форми (судження, поняття та інших.) тут присутні, але мають підлегле значення. Тому об'єкт, що досліджується, відображається переважно з боку своїх зовнішніх зв'язківта проявів, доступних живому спогляданню та виражають внутрішні відносини. На цьому рівні здійснюється процес накопичення інформації про досліджувані об'єкти, явища шляхом проведення спостережень, виконання різноманітних вимірювань, постачання експериментів. Тут проводиться також первинна систематизація одержуваних фактичних даних у вигляді таблиць, схем, графіків тощо. Крім того, вже на другому рівні наукового пізнання – як наслідок узагальнення наукових фактів – можливе формулювання деяких емпіричних закономірностей.
Теоретичний рівень наукового пізнання характеризується переважанням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм розумових операцій». Відсутність безпосередньої практичної взаємодії з об'єктами зумовлює ту особливість, що об'єкт на даному рівнінаукового пізнання може вивчатися лише опосередковано, у уявному експерименті, але з реальному. Однак живе споглядання тут не усувається, а стає підлеглим (але дуже важливим) аспектом пізнавального процесу. На цьому рівні відбувається розкриття найглибших істотних сторін, зв'язків, закономірностей, властивих об'єктам, що вивчаються, явищам шляхом обробки даних емпіричного знання. Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій «вищого порядку» - таких як поняття, умовиводи, закони, категорії, принципи та ін. Проте «теоретично ми не знайдемо фіксації або скороченого зведення емпіричних даних; теоретичне мислення не можна звести до підсумовування емпірично даного матеріалу. Виходить, що теорія виростає не з емпірії, але ніби поруч із нею, а точніше, над нею і у зв'язку з нею».
Теоретичний рівень - вищий щабель у науковому пізнанні. «Теоретичний рівень пізнання спрямовано формування теоретичних законів, які відповідають вимогам загальності та необхідності, тобто. діють скрізь і завжди». Виділяючи в науковому дослідженнізазначені два різні рівні, не слід, однак, їх відривати один від одного і протиставляти. Адже емпіричний та теоретичний рівні пізнання взаємопов'язані між собою. Емпіричний рівень виступає як основа, фундамент теоретичного. Гіпотези та теорії формуються у процесі теоретичного осмислення наукових фактів, статистичних даних, одержуваних на емпіричному рівні. До того ж теоретичне мислення неминуче спирається на чуттєво-наочні образи (у тому числі схеми, графіки тощо), з якими має справу емпіричний рівень дослідження.
Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень та експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання (яке їх узагальнює та пояснює), ставить перед ним нові складні завдання. З іншого боку, теоретичне пізнання, розвиваючи та конкретизуючи на базі емпірії новий власний зміст, відкриває нові, ширші горизонти для емпіричного пізнання, орієнтує та спрямовує його у пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів та засобів тощо. , емпіричний рівень наукового пізнання неспроможна існувати без досягнень теоретичного рівня. Емпіричне дослідження зазвичай спирається на певну теоретичну конструкцію, яка визначає напрямок цього дослідження, обумовлює та обґрунтовує методи, що застосовуються при цьому.
Форми наукового пізнання: проблеми, гіпотези, теорія.
Завдяки новому методу побудови знань наука отримує можливість вивчити не тільки ті предметні зв'язки, які можуть зустрітися в стереотипах практики, але й проаналізувати зміни об'єктів, які в принципі могла б освоїти цивілізація, що розвивається. З цього моменту закінчується етап до науки і починається наука у своєму сенсі. У ній поряд із емпіричними правилами та залежностями формується особливий тип знання? теорія, що дозволяє отримати емпіричні залежності як наслідок теоретичних постулатів. Теорія - це достовірне (в діалектичному сенсі) знання про певну сферу дійсності, що є системою понять і тверджень і дозволяє пояснювати і передбачати явища з даної галузі, вища, обґрунтована, логічно несуперечлива система наукового знання, що дає цілісний погляд на суттєві властивості, закономірності, причинно- слідчі зв'язки, що визначають характер функціонування та розвитку певної галузі реальності. А також - найрозвиненіша організація наукових знань, що дає цілісне відображення закономірностей певної сфери дійсності та є знаковою моделлю цієї сфери. Ця модель будується таким чином, що деякі з її характеристик, які мають найбільш загальну природу, становлять її основу, інші підкоряються основним або виводяться з них за логічними правилами. Наприклад, строга побудова геометрії Евкліда призвела до системи висловлювань (теорем), які послідовно виведені з небагатьох визначень основних понять та істин, прийнятих без доказів (аксіом). Особливістю теорії є те, що вона має передбачувальну силу. Теоретично є безліч вихідних тверджень, з яких логічними засобамививодяться інші твердження, тобто теоретично можливе отримання одних знань з інших без безпосереднього звернення до дійсності. Теорія як описує певний коло явищ, а й дає їм пояснення.
Не всі філософи вважають, що достовірність є необхідною ознакою теорії. У зв'язку з цим виділяють два підходи. Представники першого підходу якщо і відносяться до теорій концепції, які можуть виявитися не достовірними, то все ж таки вважають, що завдання науки - створення істинних теорій. Представники іншого підходу вважають, що теорії є відображенням реальної дійсності. Теорію вони розуміють як інструмент пізнання. Одна теорія краща за іншу, якщо вона є більш зручним інструментом пізнання. Приймаючи достовірність за відмінну рисутеорії, ми відмежовуємо цей вид знання гіпотези. Теорія є засобом дедуктивної та індуктивної систематизації емпіричних фактів. За допомогою теорії можна встановити певні відносини між висловлюваннями про факти, закони тощо. у тих випадках, коли поза рамками теорії такі відносини не спостерігаються. Розрізняю описові теорії, математизовані, інтерпретаційні та дедуктивні теорії. Поворотними пунктами історія науки стають і революції. Рев у науці виявляється у якісному зміні її вихідних принципів, понять, категорій, законів, теорій, тобто. у зміні наукової парадигми. Під парадигмою розуміють: вироблені та прийняті в даному науковому співтоваристві норми, зразки емпіричних та теоретичних мислень, що набули характеру переконань; Метод вибору об'єкта дослідження та пояснення певної системи фактів у формі досить обґрунтованих принципів та законів, утворюють логічно несуперечливу теорію. Змінюється і категоріальний статус знань - вони можуть співвідноситися вже не тільки з здійсненим досвідом, але і з якісно іншою практикою майбутнього, а тому будуються у категоріях можливого та необхідного. Знання вже не формулюються тільки як приписи для готівкової практики, вони виступають як знання про об'єкти реальності "самою по собі", і на їх основі виробляється рецептура майбутньої практичної зміни об'єктів. Постановка проблеми та дослідницька програма. Люди прагнуть пізнати те, чого не знають. Проблема- це питання, з яким ми звертаємося до самої природи, до життя, до практики та теорії. Поставити проблему часом не менш важко, ніж знайти її вирішення: правильна постановка проблеми певною мірою спрямовує пошукову активність думки, її спрямованість.
Перехід до науки у сенсі слова пов'язані з двома переломними станами розвитку культури та цивілізації. По-перше, із змінами в культурі античного світу, які забезпечили застосування наукового методу в математиці та виявлення на рівень теоретичного дослідження, по-друге, із змінами у європейській культурі, що відбулися в епоху відродження та переходу до Нового часу, коли власне науковий спосіб мислення став надбанням природознавства. Неважко побачити, що мова йдепро ті мутації в культурі, які забезпечували зрештою становлення техногенної цивілізації. методології термін « гіпотеза » використовується у двох сенсах: як форма існування знання, що характеризується проблематичністю, недостовірністю, потребою доказу, і як метод формування та обґрунтування пояснювальних пропозицій, що веде до встановлення законів, принципів, теорій. Гіпотеза у першому значенні слова входить у спосіб гіпотези, але можна використовувати і поза зв'язку з нею. Коли вчений ставить проблему і намагається вирішити її, він неминуче розробляє і дослідницьку програму, будує план своєї діяльності. При цьому він виходить із передбачуваної відповіді на своє запитання. Ця передбачувана відповідь виступає як гіпотези. Найкраще уявлення про метод гіпотези дає ознайомлення з його структурою. Першою стадією методу гіпотези є ознайомлення з емпіричним матеріалом, який підлягає теоретичному поясненню. Спочатку цьому матеріалу намагаються дати пояснення за допомогою вже існуючих у науці законів та теорій. Якщо такі відсутні, вчений переходить до другої стадії - висування припущення або припущення про причини та закономірності даних явищ. У цьому він намагається користуватися різними прийомами дослідження: індуктивним наведенням, аналогією, моделюванням та інших. Цілком припустимо, що у цій стадії висувається кілька пояснювальних припущень, несумісних друг з одним. Третя стадія є стадія оцінки серйозності припущення та відбору з безлічі здогадів найімовірнішою. Гіпотеза перевіряється насамперед на логічну несуперечність, особливо якщо вона має складну форму і розгортається до системи припущень. Далі гіпотеза перевіряється на сумісність із фундаментальними інтертеоретичними принципами цієї науки. На четвертій стадії відбувається розгортання висунутого припущення і дедуктивне виведення з нього слідств, що емпірично перевіряються. На цій стадії можлива часткова переробка гіпотези, введення в неї за допомогою уявних експериментів деталей, що уточнюють. На п'ятій стадії проводиться експериментальна перевірка виведених із гіпотези наслідків. Гіпотеза або отримує емпіричне підтвердження або спростовується в результаті експериментальної перевірки. Однак емпіричне підтвердження наслідків з гіпотези не гарантує її істинності, а спростування одного із наслідків не свідчить однозначно про її хибність загалом. Усі спроби побудувати ефективну логіку підтвердження та спростування теоретичних пояснювальних гіпотез поки що не увінчалися успіхом. Статус пояснюючого закону, принципу чи теорії отримує найкраща за результатами перевірки із запропонованих гіпотез. Від такої гіпотези, як правило, вимагається максимальна пояснювальна та передбачувана сила. Знайомство із загальною структурою методу гіпотези дозволяє визначити її як складний комплексний метод пізнання, що включає все різноманіття його і форм і спрямований на встановлення законів, принципів і теорій. Іноді метод гіпотези називають ще гіпотетико-дедуктивним методом, маючи на увазі той факт, що висування гіпотези завжди супроводжується дедуктивним виведенням з нього слідств, що емпірично перевіряються. Але дедуктивні висновки - не єдиний логічний прийом, який використовується в рамках методу гіпотези. При встановленні ступеня емпіричної гіпотези, що підтверджується, використовуються елементи індуктивної логіки. Індукція використовується і на стадії висування гіпотези. Істотне місце при висуванні гіпотези має висновок за аналогією. Як зазначалося, на стадії розвитку теоретичної гіпотези можна використовувати і уявний експеримент. Пояснювальна гіпотеза як припущення закону - єдиний вид гіпотез у науці. Існують також «екзистенційні» гіпотези – припущення про існування невідомих науці елементарних частинок, одиниць спадковості, хімічних елементів, нових біологічних видів тощо. Способи висування та обґрунтування таких гіпотез відрізняються від пояснювальних гіпотез. Поряд з основними теоретичними гіпотезами можуть існувати і допоміжні, що дозволяють наводити основну гіпотезу у кращу відповідність до досвіду. Як правило, такі допоміжні гіпотези згодом елімінуються. Існують і звані робочі гіпотези, які дозволяють краще організувати збір емпіричного матеріалу, але з претендують з його пояснення. Найважливішим різновидом методу гіпотези є метод математичної гіпотези,який характерний для наук з високим ступенемматематизація. Описаний вище метод гіпотези є методом змістовної гіпотези. У його рамках спочатку формулюються змістовні припущення про закони, а потім вони набувають відповідного математичного виразу. У методі математичної гіпотези мислення йде іншим шляхом. Спочатку для пояснення кількісних залежностей підбирається з суміжних областейНаукове відповідне рівняння, що часто передбачає і його видозміну, а потім цього рівняння намагаються дати змістовне тлумачення. Сфера застосування методу математичної гіпотези дуже обмежена. Він застосовується насамперед у тих дисциплінах, де накопичений багатий арсенал математичних засобів у теоретичному дослідженні. До таких дисциплін перш за все належить сучасна фізика. Метод математичної гіпотези використали під час відкриття основних законів квантової механіки.
Висновок
Все у світі перебуває у взаємному зв'язку, який породжує активний імпульс для його саморозвитку. Без зв'язку неможливий саморух матерії, без саморуху неможливий розвиток. Розвиток обумовлений різними видамизв'язку. і т.д.................
За 2,5 тис. років свого існування наука перетворилася на складну, системно організовану освіту з структурою, що чітко проглядається. Основними елементами наукового знання є:
твердо встановлені факти;
закономірності, що узагальнюють групи фактів;
теорії, як правило, знання системи закономірностей, що сукупно описують якийсь фрагмент реальності;
наукові картини світу, що малюють узагальнені образи реальності, у яких зведено у якесь системне єдність всі теорії, що допускають взаємне узгодження.
Фундамент науки – це факти. Якщо вони встановлені правильно (підтверджені численними свідченнями спостереження, експериментів, перевірок тощо), то вважаються безперечними та обов'язковими. Це емпіричний, тобто досвідчений базис науки. Кількість накопичених наукою фактів безперервно зростає. Звичайно, вони зазнають первинного емпіричного узагальнення, систематизації та класифікації. Виявлені в досвіді спільність фактів, їх одноманітність свідчать, що знайдено певний емпіричний закон, загальне правило, якому підпорядковуються безпосередньо спостерігаються явища.
Фіксовані на емпіричному рівні закономірності зазвичай мало пояснюють. Виявили, наприклад, стародавні спостерігачі, що більшість об'єктів, що світяться, на нічному небі рухається по чітких кругоподібних траєкторіях, а деякі здійснюють якісь петлеподібні рухи. Загальне правило для тих та інших, отже, є лише як його пояснити? Зробити це непросто, а то й знати, що перші – зірки, а другі – планети, зокрема Земля, “неправильне” поведінка яких викликано обертанням навколо Сонця.
Крім того, емпіричні закономірності зазвичай малоевристичні, тобто не відкривають подальших напрямів наукового пошуку. Ці завдання вирішуються вже на іншому рівні пізнання – теоретичному.
Проблема розрізнення двох рівнів наукового пізнання – теоретичного та емпіричного (дослідного) – виникає зі специфічної особливості його організації. Суть проблеми полягає у існуванні різних типів узагальнення доступного до вивчення матеріалу. Адже наука встановлює закони. А закон є суттєвий, необхідний, стійкий, повторюваний зв'язок явищ, тобто щось спільне, а якщо суворіше - то й загальне для того чи іншого фрагмента реальності.
Загальне ж (чи загальне) у речах встановлюється шляхом абстрагування, виділення у яких тих властивостей, ознак, характеристик, які повторюються, є подібними, однаковими у багатьох речей одного класу. Сутність формально-логічного узагальнення таки полягає у виявленні такої “однаковості”, інваріантності. Цей спосібузагальнення називають абстрактно-загальним. Це пов'язано з тим, що загальна ознака, що виділяється, може бути взята цілком довільно, випадково і ніяк не виражати суті досліджуваного явища.
Наприклад, відоме античне визначення людини як істоти "двоногого і без пір'я", в принципі, застосовно до будь-якого індивіда і, отже, є абстрактно-загальною його характеристикою. Але хіба воно щось дає для розуміння сутності людини та її історії? Визначення ж, що говорить, що людина – це істота, що виробляє знаряддя праці, навпаки, формально більшості людей неприменимо. Однак саме воно дозволяє побудувати якусь теоретичну конструкцію, яка загалом задовільно пояснює історію становлення та розвитку людини.
Тут ми маємо справу з принципово іншим видом узагальнення, що дозволяє виявляти загальне у предметах не номінально, а сутнісно. У цьому випадку загальне розуміється не як проста однаковість предметів, багаторазовий повтор у них однієї й тієї ж ознаки, а як закономірний зв'язок багатьох предметів, що перетворює їх моменти, сторони єдиної цілісності, системи. Усередині цієї системи загальність, тобто належність до системи, включає не тільки однаковість, а й відмінності, і навіть протилежності. Спільність предметів реалізується тут у зовнішній схожості, а єдності генези, загальному принципі їх зв'язку та розвитку.
Саме ця різниця у способах віднайдення спільного в речах, тобто у встановленні закономірностей, і відрізняє емпіричний та теоретичний рівні пізнання. На рівні чутливо-практичного досвіду (емпіричному) можливе фіксування лише зовнішніх. загальних ознакречей та явищ. Істотні ж внутрішні їхні ознаки тут можна лише вгадати, схопити випадково. Пояснити та обґрунтувати їх дозволяє лише теоретичний рівень пізнання.
Теоретично відбувається переорганізація чи переструктуризація здобутого емпіричного матеріалу з урахуванням деяких вихідних принципів. Це можна порівняти з грою в дитячі кубики із фрагментами різних картинок. Щоб безладно розкидані кубики склалися на єдину картинку, потрібен якийсь загальний задум, принцип їх складання. У дитячій грі цей принцип заданий у вигляді готової картинки-трафарету. А як такі вихідні принципи організації побудови наукового знання перебувають у теорії – це велика таємницянаукової творчості
Наука тому і вважається справою складною та творчою, що від емпірії до теорії немає прямого переходу. Теорія не будується шляхом безпосереднього індуктивного узагальнення досвіду. Це, звичайно, не означає, що теорія взагалі не пов'язана із досвідом. Початковий поштовх до створення будь-якої теоретичної конструкції дає якразпрактичний досвід. І перевіряється істинність теоретичних висновків знову-таки їхпрактичними додатками.Проте сам процес побудови теорії та її подальший розвиток здійснюються щодо незалежно від практики.
Отже, проблема відмінності теоретичного та емпіричного рівнів наукового пізнання корениться у відмінності способів ідеального відтворення об'єктивної реальності, підходів до побудови системного знання. Звідси випливають і інші, похідні відмінності цих рівнів. За емпіричним знанням, зокрема, історично та логічно закріпилася функція збору, накопичення та первинної раціональної обробки даних досвіду. Його головне завдання - фіксація фактів. Пояснення ж, інтерпретація їхня – справа теорії.
Розрізняються аналізовані рівні пізнання та з об'єктів дослідження. На емпіричному рівні вчений має справу безпосередньо з природними та соціальними об'єктами. Теорія ж оперує виключно ідеалізованими об'єктами(матеріальна точка, ідеальний газ, абсолютно тверде тіло та ін.). Усе це зумовлює істотну різницю у методах дослідження. Для емпіричного рівнязвичайні такі методи, як спостереження, опис, вимір, експеримент та ін. Теорія ж воліє користуватися аксіоматичним методом, системним, структурно-функціональним аналізом, математичним моделюванням і т. д.
Існують, звичайно, методи, що застосовуються на всіх рівнях наукового пізнання: абстрагування, узагальнення, аналогія, аналіз і синтез та ін Але все ж таки різниця в методах, що застосовуються на теоретичному та емпіричному рівнях, не випадкова. Більше того, саме проблема методу була вихідною у процесі усвідомлення особливостей теоретичного знання. У XVII ст., в епоху зародження класичного природознавства, Ф. Беконі Р. Декартсформулювали дві різноспрямовані методологічні програми розвитку науки: емпіричну (індукціоністську) та раціоналістичну (дедукціоністську).
Логіка протистояння емпіризму та раціоналізму у питанні про провідний метод отримання нового знання, загалом, проста.
Емпіризм. Дійсно і хоч скільки-небудь практичне знання про світ можна отримати тільки з досвіду, тобто на підставі спостережень та експериментів. А всяке спостереження чи експеримент поодинокі. Тому єдино можливий шлях пізнання природи – рух від окремих випадків до дедалі ширших узагальнень, чи індукція. Інший спосіб відшукання законів природи, коли спочатку будують загальні підстави, а потім до них пристосовуються і за допомогою їх перевіряють приватні висновки, є, за Ф. Бекон, «матір оман і лихо всіх наук».
Раціоналізм. Досі найнадійнішими та найуспішнішими були математичні науки. А такими вони стали тому, що, як свого часу наголосив Р. Декарт, застосовують найефективніші та найдостовірніші методи пізнання: інтелектуальну інтуїцію та дедукцію. Інтуїція дозволяє побачити в реальності такі прості та самоочевидні істини, що засумніватися у них неможливо. Дедукція ж забезпечує виведення цих простих істинбільш складного знання. І якщо вона проводиться за суворими правилами, то завжди призводитиме лише до істини, і ніколи – до помилок. Індуктивні міркування, звичайно, теж бувають хороші, але вони, на думку того ж Декарта, ніяк не можуть призводити до загальних міркувань, у яких виражаються закони.
Ці методологічні програми нині вважаються застарілими та неадекватними. Емпіризм недостатній тому, що індукція і насправді ніколи не призведе до універсальних міркувань, оскільки в більшості ситуацій принципово неможливо охопити все безліч приватних випадків, на основі яких робляться загальні висновки. Жодна велика сучасна теорія побудована шляхом прямого індуктивного узагальнення. Раціоналізм виявився вичерпаним, оскільки наука зайнялася такими областями реальності (у мікро- і мегасвіті), у яких необхідна “очевидність” простих істин неможлива. Та й роль дослідних методів пізнання виявилася тут недооціненою.
Проте ці методологічні програми відіграли свою важливу історичну роль. По-перше, вони стимулювали безліч конкретних наукових досліджень. А по-друге, "вирубали іскру" деякого розуміння структури наукового пізнання. З'ясувалося, що воно двоповерхове. І хоча зайнятий теорією "верхній поверх" начебто надбудований над "нижнім" (емпірією) і без останнього повинен розсипатися, але між ними чомусь немає прямих і зручних сходів. З “ нижнього поверху” на “верхній” можна потрапити лише “стрибком” у прямому та переносному значенні. При цьому, хоч би якою була важлива база, основа (нижній емпіричний поверх нашого знання), рішення, що визначають долю будівлі, приймаються все-таки нагорі, у володіннях теорії. Нині стандартна модель будови наукового знання виглядає інакше (див. рис. 2).
Пізнання починається із встановлення різних фактів. Факти ґрунтуються на прямих або непрямих спостереженнях, виконаних за допомогою органів чуття або приладів, таких як світло- або радіотелескопи, світлові та електронні мікроскопи, осцилографи, які діють як підсилювачі наших почуттів. Усі факти, які стосуються конкретної проблеми, називаються даними. Спостереження може бути якісними (тобто описувати колір, форму, смак зовнішній вигляд тощо. буд.) чи кількісними. Кількісні спостереження є точнішими. Вони включають вимірювання величини чи кількості, наочним виразом яких можуть бути якісні ознаки.
В результаті спостережень одержують так званий "сирий матеріал", на основі якого формулюється гіпотеза (рис. 2). Гіпотеза - Це засноване на спостереженнях припущення, за допомогою якого можна дати переконливе пояснення явищ, що спостерігаються. Ейнштейн наголошував, що гіпотеза виконує дві функції:
вона повинна пояснювати всі явища, що спостерігаються, що стосуються цієї проблеми;
вона має вести до передбачення нових знань. Нові спостереження (факти, дані), що підтверджують гіпотезу, сприятимуть її зміцненню, тоді як спостереження, що суперечать гіпотезі, повинні призвести до її зміни або навіть відмовитися від неї.
Для того, щоб оцінити обґрунтованість гіпотези, необхідно запланувати серію експериментів з метою отримання нових результатів, що підтверджують або суперечать гіпотезі. У більшості гіпотез обговорюється ряд чинників, які б вплинути на результати наукових спостережень; ці фактори називаються змінними . Гіпотези можна об'єктивно перевірити у серії експериментів, під час яких по черзі виключаються передбачувані змінні, які впливають результати наукових спостережень. Вказана серія експериментів називається контрольної . Цим забезпечується те, що у кожному конкретному випадку перевіряється вплив лише однієї змінної.
Найбільш вдала гіпотеза стає робочою гіпотезою , і якщо вона здатна встояти при спробах її спростування і, як і раніше, вдало пророкує раніше незрозумілі факти та взаємозв'язки, то вона може стати теорією .
Загальний напрямок наукового дослідження полягає у досягненні вищих рівнів передбачуваності (ймовірності). Якщо теорію не здатні змінити жодні факти, а відхилення, що зустрічаються від неї, регулярні і передбачувані, то її можна звести в ранг закону .
У міру збільшення сукупності знань і вдосконалення методів дослідження гіпотези, навіть теорії, що міцно укоренилися, можуть оскаржуватися, видозмінюватися і навіть відкидатися. Наукові знання за своєю природою динамічні і народжуються у процесі полеміки, а достовірність наукових методівпостійно піддається сумніву.
Для перевірки “науковості” чи “ненауковості” набутих знань різними напрямами методології науки було сформульовано кілька принципів.
Один із них отримав назву принцип верифікації : якесь поняття чи судження має значення, якщо воно зводиться до безпосереднього досвіду чи висловлювань про нього, тобто емпірично перевіряється.Якщо ж знайти щось емпірично фіксоване для такого судження не вдається, то вважається, що воно або є тавтологією, або позбавлене сенсу. Оскільки поняття розвиненої теорії, Як правило, не зводяться до даних досвіду, то для них зроблено послаблення: можлива і непряма верифікація. Скажімо, вказати досвідчений аналог поняття "кварк" (гіпотетична частка) неможливо. Але кваркова теорія передбачає ряд явищ, які вже можна зафіксувати досвідченим шляхом, експериментально, і тим самим побічно верифікувати саму теорію.
Принцип верифікації дозволяє у першому наближенні відмежувати наукове знання від явно позанаукового. Однак він не допоможе там, де система ідей скроєна так, що рішуче всі можливі емпіричні фактиможна витлумачити на її користь - ідеологія, релігія, астрологія тощо. У таких випадках корисно вдаватися до ще одного принципу розмежування науки і ненауки, запропонованого найбільшим філософом XX ст. К. Поппером, – принцип фальсифікації . Він говорить: критерієм наукового статусу теорії є її фальсифікованість, або спростування. Інакше кажучи, тільки те знання може претендувати на звання "наукового", яке в принципі спростується.
Незважаючи на зовні парадоксальну форму (а, можливо, завдяки їй) цей принцип має простий і глибокий зміст. К. Поппер звернув увагу на значну асиметрію процедур підтвердження та спростування у пізнанні. Жодна кількість яблук, що падають, не є достатньою для остаточного підтвердження істинності закону всесвітнього тяжіння. Однак достатньо лише одного яблука, яке полетіло б геть від Землі, щоб цей закон визнати хибним. Тому саме спроби фальсифікувати, тобто спростувати теорію, мають бути найефективнішими у плані підтвердження її істинності та науковості.
Можна, щоправда, помітити, що послідовно проведений принцип фальсифікації робить будь-яке знання гіпотетичним, тобто позбавляє його завершеності, абсолютності, незмінності. Але це, мабуть, і непогано: саме постійна загроза фальсифікації тримає науку "в тонусі", не дає їй застоятися, "на лаврах". Критицизм є найважливішим джерелом зростання науки та невід'ємною рисою її іміджу.
При цьому можна відзначити, що вчені, що працюють в науці, вважають питання про розмежування науки і ненауки не надто складним. Вони інтуїтивно відчувають справді- і псевдонауковий характер знання, оскільки орієнтуються певні норми і ідеали науковості, деякі зразки дослідницької роботи. У цих ідеалах та нормах науки виражені уявлення про цілі наукової діяльностіта способи їх досягнення. Хоча вони історично мінливі, але в усі епохи зберігається якийсь інваріант таких норм, обумовлений єдністю стилю мислення, сформованого ще в Стародавню Грецію, - це раціональний стиль мислення , Заснований, по суті, на двох фундаментальних ідеях:
природної впорядкованості, тобто визнання існування універсальних, закономірних та доступних розуму причинних зв'язків;
формального доказу як основного засобу обґрунтованості знання.
У рамках раціонального стилю мислення наукові знання характеризують наступні методологічні критерії:
1) універсальність, тобто виняток будь-якої конкретики – місця, часу, суб'єкта тощо;
2) узгодженість, або несуперечність, що забезпечується дедуктивним способом розгортання системи знання;
3) простота; хорошою вважається та теорія, яка пояснює максимально широке коло явищ, спираючись на мінімальну кількість наукових принципів;
4) пояснювальний потенціал;
5) наявність передбачуваної сили.
Ці загальні критерії, чи норми науковості, входять у зразок наукового знання постійно. Більше ж конкретні норми, що визначають схеми дослідницької діяльності, залежать від предметних галузей науки та від соціально-культурного контексту народження тієї чи іншої теорії.
Наука- це форма духовної діяльності людей, спрямована на виробництво знань про природу, суспільство і про пізнання, що має безпосередньою метою розуміння істини та відкриття об'єктивних законів на основі узагальнення реальних фактіву тому взаємозв'язку, щоб передбачити тенденції розвитку дійсності й сприяти її зміни.
Структура наукового знання:
а) Суб'єкт науки – ключовий її елемент: окремий дослідник, наукова спільнота, науковий колективі т.п.. зрештою - суспільство загалом.
б) Об'єкт (предмет, предметна область), тобто. те, що саме вивчає дана наукачи наукова дисципліна.
Інакше кажучи, це все те, на що спрямована думка дослідника, все, що може бути описано, сприйнято, названо, виражено у мисленні тощо.
в) Система методів та прийомів, характерних для даної науки чи наукової дисципліни та обумовлених своєрідністю їх предметів. (Див. про це гл. V).
г) Свій специфічний, саме їм мову - як природний, і штучний (знаки, символи, математичні рівняння, хімічні формулиі т.п.).
При іншому " зрізі " наукового пізнання у ньому слід розрізняти такі елементи його структури: а) фактичний матеріал, почерпнутий з емпіричного досвіду; б) результати початкового концептуального його узагальнення у поняттях та інших абстракціях; в) засновані на фактах проблеми та наукові припущення(Гіпотези); г) "виростають" з них закони, принципи та теорії, картини світу; д) філософські установки (підстави); е) соціокультурні, ціннісні та світоглядні засади; ж) методи, ідеали та норми наукового пізнання, його еталони, регулятиви та імперативи; з) стиль мислення та деякі інші елементи (наприклад, позараціональні).
НАУКА- особлива, професійно-організована пізнавальна діяльність, спрямовану отримання нового знання. Властивості:об'єктна предметність, загальнозначимість, обґрунтованість, визначеність, точність, перевірюваність, відтворюваність предмета знання, об'єктивна істинність, корисність. Історичне різноманіттяформ науки:стародавня східна переднаука, антична наука, середньовічна наука, новоєвропейська наука: класичну, некласичну, постнекласичну. Ці типи науки відрізняються один від одного не лише своїм предметним змістом та дисциплінарним обсягом, а й своїми підставами. При аналізі сучасної наукиможна виділити 4 класи наук, різних за низкою параметрів: логіко-математичні, природничо-наукові, інженерно-технічні та технологічні, соціально-гуманітарні.
Існує проблема класифікації дисциплін .
По предмету та методу пізнання: природні, технічні, математичні, суспільні (соц., гум.) Подальше членування: природні науки: механіка, фізика, хімія, геологія, біологія та інші, кожна з яких поділяється на цілий рядокремих наукових дисциплін. Гуманітарні науки: історія, археологія, економічна теорія, політологія, культурологія, Економічна географія, соціологія, мистецтвознавство тощо.
Теоретичний рівень існує не сам собою, а спирається на дані емпіричного рівня.
Емпіричне пізнанняніколи не може бути зведено лише до чистої чуттєвості. Навіть первинний шар емпіричних знань– дані спостережень – є складне переплетення чуттєвого та раціонального. Воно передбачає також формування з урахуванням даних спостереження особливого типузнань – наукового факту. Науковий факт виникає як результат дуже складної раціональної обробки даних спостережень.
У теоретичному знанніми також стикаємося з переплетенням чуттєвого та раціонального. Форми раціонального пізнання (поняття, судження, умовиводи) домінують у процесі теоретичного освоєння дійсності. Але при побудові теорії використовуються також наочні модельні уявлення.
Таким чином, теорія завжди містить чуттєво-наочні компоненти. Можна говорити лише про те, що на нижчих рівняхемпіричного пізнання домінує чуттєве, але теоретично – раціональне.
Емпіричний та теоретичний рівні знання відрізняються за:
а) Предмету.Емпіричне та теоретичне дослідження можуть пізнавати одну й ту саму об'єктивну реальністьале її бачення, її уявлення будуть даватися по-різному. Емпірична є результатом індуктивного узагальнення досвіду і є імовірнісно-справжнє знання.
Теоретичний закон – це завжди знання достовірне.
б) Кошти.Емпіричне дослідження базується на безпосередньому практичній взаємодіїдослідника з об'єктом, що вивчається. Він передбачає здійснення спостережень та експериментальну діяльність.
Теоретично об'єкт може вивчатися тільки опосередковано, у уявному експерименті. Завданням теоретичного дослідження є пізнання сутності у чистому вигляді.
Емпіричні об'єкти – абстракції, наділені ознаками, які можна знайти у реальному об'єкті, але з навпаки.
Теоретичні об'єкти– наділені не лише тими ознаками, які ми можемо виявити у реальній взаємодії реальних об'єктів, а й ознаками, яких немає в жодного реального об'єкту (матеріальна точка- Тіло, позбавлене розміру і що зосередило в собі всю масу).
в) методів.- Реальний експеримент і реальне спостереження. Важливу рольтакож грають методи емпіричного опису.
Методи теоретичного дослідження – ідеалізація (метод побудови об'єкта, що ідеалізується); уявний експеримент з ідеалізованими об'єктами; методи побудови теорії (сходження від абстрактного до конкретного, гіпотетико-духовний метод); методи логічного та історичного досліджень.
Способом вираження емпіричного та теоретичного знання є мова науки. Методологія наукового пізнання досліджує мову лише тією мірою, якою є засобом висловлювання, фіксації, переробки, передачі та зберігання наукових знань, наукової інформації. З методологічної точки зору мова розглядається як знакова система, а його елементи - як особливі знаки.
Мова, що використовується в науковому пізнанні, визначається як штучна, яка базується природною, життєвою мовою. Штучний відрізняється від життєвого спеціальними термінами, спеціальними правилами освіти, складними. мовних виразів. Потреба точному і адекватному мові задовольнялася у розвитку деяких наук шляхом створення певної термінології, наукової номенклатури (хімія та інших.). У таких мовах не лише задані вихідні символи (алфавіт мови), але чітко та явно сформульовані правила побудови осмислених виразів, правила перетворення одних виразів (формул) на інші.
Структура наукового знання
У сучасної філософіїнаукове знання розглядається як цілісна система, Що має кілька рівнів, що різняться по ряду параметрів. У структурі наукового знання виділяють емпіричний, теоретичний та метатеоретичний рівні.
П. Алексєєв та А. Панін зазначають, що рівні наукового знання виділяються в залежності:
♦ від гносеологічного спрямування дослідження, тобто. предмета;
♦ характеру та типу отримуваного знання;
♦ методу та способу пізнання;
♦ співвідношення сенситивного та раціонального моментіву пізнанні.
Так, на емпіричномурівні пізнання орієнтоване на опис явищ; теоретично – головним завданнямстає розкриття причин та сутнісних зв'язків явищ, тобто. пояснення. Основною формою знання на емпіричному рівні є науковий факт та сукупність емпіричних узагальнень, що виражаються в наукових висловлюваннях. на теоретичномурівні знання фіксується як законів, принципів і теорій. Основними методами емпіричного рівня дослідження є спостереження та експеримент; основними методами теоретичного – аналіз, синтез, дедукція, індукція, аналогія, порівняння, моделювання, ідеалізація тощо). В емпіричному пізнанні основну роль виконує сенситивна пізнавальна здатність, Теоретично - раціональна.
При всіх перерахованих вище відмінностях між емпіричним і теоретичним рівнями наукового знання немає непереборного кордону, емпіричне пізнаннязавжди теоретично навантажено.
У пошуках критерію науковості представники філософії науки поступово дійшли висновку, що, окрім емпіричного та теоретичного рівнів, у науці існує ще один, у рамках якого якраз і формулюються основні норми та стандарти науковості. Цей рівень називається метатеоретичним. Теоретичний рівень організації наукового знання є нижчим проти метатеоретичним. Першим поняттям, у якому висловилося уявлення про новий рівень знання у науці, стало поняття парадигми, запропоноване Т. Куном. Наукові теорії створюються в рамках певної парадигми, залежать від стандартів та норм, які вона задає. Саме тому наукові теорії, сформульовані в рамках різних парадигм, не можуть бути піддані порівнянню.
Методи та форми наукового пізнання
Методологія - вчення про методи пізнання та перетворення дійсності, в якому вивчаються прийоми здобуття знання, а не саме знання. У сучасній епістемології акцент багато в чому робиться саме на методології. Методологія має описову та нормативну складові. У першій частині відбувається опис того, як функціонує і як досягається знання, у другій – наказуються правила, задаються зразки досягнення адекватного знання, норми його оформлення та функціонування.
Метод - сукупність розумових та практичних правилта прийомів, що дозволяють досягти бажаного результату. Результатом може бути як знання про дійсність, так і зміну стану справ у ній. Якщо філософії застосовуються лише розумові прийоми, то наука використовує і практичні прийоми і правила.
Класифікація наукових методів здійснюється залежно від рівня наукового знання, у якому ці методи застосовуються. Так, основними методами емпіричного рівня є спостереження та експеримент. Спостереження- сукупність навмисних дій людини, що вживаються з метою зафіксувати прояв суттєвих властивостей об'єкта, загальних та необхідних зв'язків, що існують насправді. Спостереження, незважаючи на свою відносну пасивність, проте завжди заздалегідь планується та здійснюється відповідно до попередньо заданої схеми, тобто. цілеспрямовано. Результати спостереження багато в чому залежать від того, наскільки коректно складено план та сформульовано завдання. Спостереження, таким чином, завжди має вибірковий характер. Як стверджує К. Поппер, спостережень, не просочених теорією, тобто. теоретично не інтерпретованих, не існує.
Або, як говорив А. Ейнштейн, «тільки теорія визначає, що можна спостерігати».
Експеримент- метод дослідження, за допомогою якого заздалегідь запланованим чином проводяться зміни в об'єкті, що досліджується, з метою виявлення його загальних і необхідних властивостейта відносин. Експеримент на відміну спостереження передбачає більш активну роль людини, виробляється в точно заданих умов, які можуть бути відтворені іншим дослідником з метою перевірки отриманих результатів. Експеримент на відміну спостереження дозволяє виявити такі властивості та відносини об'єкта, які у природних умовах залишаються прихованими. Експеримент ще більш ніж спостереження, теоретично навантажений. Він здійснюється саме з метою підтвердити або спростувати теоретичне положення. Від того, як складено попередній план, які цілі сформульовані дослідником, які теоретичні положення він прагне підтвердити чи спростувати, залежить результат експерименту. Однак важливо ще раз відзначити, що жоден експеримент не може остаточно підтвердити чи спростувати теорію.
Особливу формуексперименту представляє уявний експеримент, у якому перетворення здійснюється у ментальному плані над уявними об'єктами.
В результаті спостереження та експерименту виходять дані, що підлягають потім опису. Опис ще один додатковий метод емпіричного рівня. Опис має бути по можливості точним, достовірним та повним. За підсумками описів емпіричних даних здійснюється подальша систематизація знання.
Спостереження та експеримент характерні для емпіричного рівня наукового пізнання, що має справу з фактами. Під фактом розуміється якийсь засвідчений стан справ насправді. Теоретично здійснюється з'ясування закономірних зв'язків між відомими фактамита передбачення нових. Факт дійсності стає науковим фактом, якщо він теоретично витлумачений, осмислений у зв'язку з іншими фактами, включений до певної раціональної системи.
Методами теоретичного рівня наукового пізнання є дедукція, індукція, аналогія. Дедукція- метод пізнання, в якому висновок про приватне здійснюється виходячи з загального становища, інакше її називають висновком від загального до часткового. Дедукція дає достовірне знання, та її результати багато в чому тривіальні. Дедукція не забезпечує значного приросту знання. Однак цей метод ефективний для прояснення та уточнення окремих моментів вже усталеного та загальноприйнятого знання.
Індукція- метод пізнання, у якому виведення нового загального становища здійснюється з сукупності приватних. Індукцію часто називають висновком від частки до загального. Результат індуктивного висновку є правдоподібним, але не достовірним. Достовірним визнається тільки результат повної індукції, яка є висновок про загальне на основі знань про всі окремі випадки всередині цього загального. У реальній практиці здійснити повну індукціюне завжди можливо, оскільки найчастіше ми маємо справу з нескінченними множинамиабо з такими множинами, всі елементи яких неможливо перебрати. В цих умовах загальний висновокробиться на основі знання тільки про частину елементів, що входять до множини. Про проблеми, пов'язані з неповною індукцією, говорили ще філософи Нового часу, тоді ж почався пошук способів, що підвищують рівень достовірності індуктивного висновку.
Аналогія- метод пізнання, що дозволяє на основі подібності об'єктів за якимись одними ознаками зробити висновок про їх схожість за іншими. Аналогію називають висновком від одиничного до одиничного, або приватного до приватного.
Близьким до аналогії є спосіб порівняння, що дозволяє встановити як подібність, а й відмінність предметів і явищ. Аналогія та порівняння не мають великих пояснювальних ресурсів, проте допомагають встановити додаткові зв'язки та відносини об'єкта. Аналогія та порівняння дозволяють висувати нові гіпотези, і тим самим сприяють розвитку наукового знання.
Поширений метод теоретичного рівня дослідження – моделювання. Моделювання- це оперування об'єктом, що є аналогом іншого, з якихось причин недоступного для маніпуляцій. Завдяки моделюванню можна проникнути у недоступні властивості об'єкта, використовуючи його аналог. На основі знання, отриманого на моделі, роблять висновок про властивості оригіналу. В основі моделювання лежить прийом аналогії.
Методи, що застосовуються на метатеоретичному рівні наукового пізнання, мають вигляд загальнологічних прийомів: аналіз та синтез, абстрагування, ідеалізація тощо. (1.3). Ці прийоми є спільними й у науки і філософії.
З розвитком людського суспільства, зростання та розвитку продуктивних зусиль і громадського поділу праці, процес пізнання ускладнювався і найважливішим показником цього стало становлення науки – вищої форми пізнавальної діяльності. Зачатки наукових знань ми спостерігали ще в епоху античності, але як специфічний тип духовного виробництва та соціальний інститут наука виникає у Новий час (у XVI-XVII ст.) – В епоху становлення капіталістичних відносин.
Наука- є форма духовної діяльності людей та соціальний інститут, в рамках яких здійснюється колективна діяльність з виробництва, зберігання та трансляції нового знання. Суть науки – дослідження. Безпосередня мета – розуміння істини і відкриття об'єктивних законів з урахуванням узагальнення реальних фактів у тому взаємозв'язку. Наука прагне привести отримані нові знання у цілісну систему з урахуванням певних принципів. З моменту свого виникнення наука намагається якомога чіткіше зафіксувати свої поняття та визначення. Принципова відмінність наукового пізнання від інших форм пізнавальної діяльності у тому, що він виходить поза межі чуттєвих сприйняттів і буденного досвіду і відтворює об'єкт лише на рівні сутності.
До основних особливостей наукового пізнання, таким чином, можна віднести такі:
1) орієнтація головним чином загальні, суттєві властивості предмета, його необхідні характеристики та його вираження у системі абстракцій;
2) об'єктивність, усунення по можливості суб'єктивістських моментів;
3) перевірюваність;
4) сувора доказовість, обґрунтованість одержаних результатів, достовірність висновків;
5) чітке вираження (фіксація) понять та визначень спеціальною мовою науки;
6) застосування спеціальних матеріальних засобів: приладів, інструментів так званого «наукового обладнання»
Сучасну науку розглядають як єдність наукового знання та наукової діяльності. Наукова діяльність- Це особливого роду діяльність, спрямована на вироблення та перевірку нового знання. Компонентами наукової діяльності (НД) є суб'єкт НД, об'єкт НД, кошти НД. Суб'єкт НД– конкретний дослідник, науковець, конкретний науковий колектив; суспільство загалом (всі, хто займається наукою). Об'єкт НД- Частина об'єктивної реальності, включена в пізнавально-перетворювальну діяльність.
У науковому дослідженні, виходячи з логіки руху знання, з характеру його організації, можна виділити два основні рівні: емпіричний та теоретичний. Емпіричний рівень:вироблення наукової програми, організація спостережень, експерименту, накопичення фактів та інформації, первинна систематизація знань (у формі таблиць, графіків, схем) тощо.
Теоретичний рівень:синтез знання на рівні абстракції високих порядків (у формі понять, категорій, наукових теорій, законів і т.д.. Обидва ці рівні взаємопов'язані і доповнюють один одного. Об'єкт НД на емпіричному рівні представлений у вигляді конкретних фрагментів дійсності; теоретично об'єкт НД – це ідеальна модель(Абстракція).
Кошти НД– це різні прилади, спеціальна наукова мова, наявне знання.
Структуру наукової діяльності класифікують за етапами:
Iетап – виявлення та постановка проблеми, висування гіпотези. Усвідомлений характер знання можливий лише тому, що знання існують лише на тлі незнання (будь-яке знання з'являється з незнання). Формою вираження незнання є питання. Усвідомлена межа між знанням та незнанням є проблема. Таким чином, виявлення та постановка проблеми – це виявлення поля незнання. Гіпотеза– це ймовірне знання, що потребує подальшого обґрунтування та доказу.
ІІ етап – експеримент(Лат. – досвід) – спеціально організований і пристосований для тих чи інших умов проведення досвід, коли здійснюється перевірка будь-якого теоретичного становища.
IIIетап - опис та пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення теорії. Теорія(грец. - "Розглядати", "ясно бачити", "Умо-зір") - найбільш розвинена форма наукового знання, що дає цілісне відображення закономірних і істотних зв'язків певної галузі дійсності. (Наприклад, теорія відносності А. Ейнштейна).
IVетап - Перевірка отриманих знань у процесі практичної діяльності.
Наукова діяльність реалізується через методи. Вчення про методи, принципи, засоби та процедури наукового пізнання називається методологією. Це вчення має в цілому філософський характер, хоч і використовує підходи теорії систем, логіки, семантики, інформатики та ін. які сама ж використовує (наприклад, фізика використовує різного роду виміри, але процедура виміру може бути предметом фізичного знання).
Методи класифікуються за рівнем спільності:
– приватнонауковіметоди, що застосовуються в тій чи іншій галузі науки, що відповідають основній формі руху матерії (наприклад, методи механіки, фізики, хімії тощо);
– загальнонауковіметоди, що виступають як своєрідна проміжна методологія між філософією та фундаментальними теоретико-методологічними положеннями спеціальних наук (наприклад, структурний, імовірнісний, системний та ін.);
– філософські– універсальні методи, найбільш давніми з яких є діалектика та метафізика.
За рівнями наукового дослідження можна класифікувати:
методи емпіричного дослідження, наприклад, спостереження, порівняння, вимірювання, опис, науковий експеримент;
методи, що використовуються на емпіричному та більше на теоретичному рівнях дослідження, такі як: абстрагування, аналіз та синтез, індукція та дедукція, моделювання, використання приладів;
методи суто теоретичного дослідження: сходження від абстрактного до конкретного, ідеалізація, формалізація.
Наукове знання, одержуване з допомогою даних методів, - це логічно організована система знань, що відбиває істотні, необхідні закономірності дійсності. Наукові знання існують у спеціальних формах – наукових поняттях, ідеях, гіпотезах, теоріях Найважливішими функціями наукового знання є пояснення та передбачення (науковий прогноз).