Hovedtyper pedagogisk virksomhet er undervisning og pedagogisk arbeid. Undervisning er en type spesiell aktivitet av en lærer, som er rettet mot å administrere primært kognitiv aktivitet skolebarn. Undervisning er en av de viktigste meningsdannende komponentene i læringsprosessen. I utdanningsstrukturen er undervisning en lærers (lærer) aktivitetsprosess som bare kan fungere som et resultat av nært samspill med eleven, både i direkte og indirekte form. Men uansett hvilken form denne interaksjonen tar, forutsetter undervisningsprosessen nødvendigvis tilstedeværelsen aktiv prosess lære.
Den fungerer også som sådan forutsatt at elevenes aktiviteter er sikret, organisert og kontrollert av læreren, når integriteten til læringsprosessen er sikret av felles mål for undervisning og læring. Under forberedelsen og gjennomføringen av læringsprosessen utfører læreren følgende typer aktiviteter: på den ene siden utfører seleksjon, systematisering av strukturering pedagogisk informasjon, å presentere det for studenter, på den annen side, organiserer et rasjonelt, effektivt system av kunnskap og metoder for å betjene det i utdannings- og utdanningsmiljøer som er tilstrekkelig for undervisningsoppgavene. praktisk jobb.
Temaet for undervisningsaktiviteter er ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til elever (se diagram 4). Pedagogisk arbeid-- Dette er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike typer aktiviteter (inkludert kognitive) til studenter for å løse problemene deres harmonisk utvikling. Undervisning og pedagogisk arbeid er to sider av samme prosess: det er umulig å undervise uten å utøve en pedagogisk innflytelse, hvor effektivitetsgraden avhenger nøyaktig av hvor mye
det vil bli tenkt ut. På samme måte er utdanningsprosessen umulig uten elementer av læring. Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, er kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, vurdert isolert fra utdanning. For å avsløre dialektikken i forholdet mellom disse to sidene av en enkelt pedagogisk prosess, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke av deres betydelige forskjeller, for eksempel, som:
De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere når det gjelder metodene for organisering og gjennomføring, og i strukturen av den helhetlige pedagogiske prosessen, ifølge V.A. Slastenin, "det bør innta en underordnet stilling" (Pedagogy: Lærebok for studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner / V.A. Slastenin et al. M., 1997. S. 27--28). Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, så er det mye vanskeligere å fremkalle og konsolidere visse personlige relasjoner, siden valgfrihet spiller en avgjørende rolle her. Det er derfor suksessen med læring i stor grad avhenger av dannelsen av kognitiv interesse og holdning til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.
Det bør også bemerkes at dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner innen etikk, estetikk og andre vitenskaper, hvor studiet ikke er gitt læreplan, i hovedsak er ikke noe mer enn læring. I tillegg har V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin bemerket at erfaring anses som en integrert komponent av innholdet i utdanningen, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen kreativ aktivitet og opplevelsen av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Til og med A. Disterweg forsto den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt som en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» flettes sammen. I prinsippet er både pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper.
Ideen om en helhetlig pedagogisk prosess, for all dens attraktivitet og produktivitet, er ikke udiskutabel i øynene til en rekke forskere (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etc.), som mener at den medfører en viss fare for "uskarphet". grensene mellom teoriopplæring og utdanning." I pedagogisk vitenskap og praksis er det ganske ofte misoppfatninger av en annen art - identifisering av undervisning og pedagogiske aktiviteter. Veiledende i denne forbindelse er oppfatningen til N.V. Kuzmina, som anså dem som et spesifikt kjennetegn ved pedagogisk aktivitet, henne høy produktivitet. Hun skilte fem produktivitetsnivåer i undervisningsaktiviteter, og refererte bare til undervisning:
I (minimal) -- reproduktiv; læreren vet å fortelle andre det han vet; uproduktive.
II (lav) -- adaptiv; læreren vet hvordan han skal tilpasse budskapet sitt til karakteristikkene til publikum; uproduktive.
III (midten) - lokal modellering; læreren har strategier for å lære elevene kunnskap, ferdigheter og evner i individuelle deler av kurset (dvs. pedagogisk mål, være klar over det ønskede resultatet og velg systemet og sekvensen for å inkludere elever i pedagogiske og kognitive aktiviteter); middels produktiv.
IV (høy) - kunnskap om systemmodellering; læreren eier strategier for forming ønsket system kunnskap, ferdigheter og evner til elever i faget som helhet; produktivt.
V (høyest) - systematisk modellering av elevenes aktiviteter og oppførsel; læreren har strategier for å transformere faget sitt til et middel for å forme elevens personlighet, hans behov for selvopplæring, selvopplæring, selvutvikling; svært produktiv (Kuzmina N.V. Profesjonalitet av personligheten til læreren og mesteren industriell opplæring. M., 1990. S. 13).
Med tanke på for eksempel ansvaret til en gruppelærer utvidet dag, kan man se både undervisning og pedagogisk arbeid i hans virksomhet. Løse problemet med å innpode studentene en kjærlighet til arbeid, høy moralske egenskaper, vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, han regulerer den daglige rutinen til skolebarn, observerer og gir hjelp til rettidig forberedelse av lekser, og i rimelig organisering av fritiden. Å innføre vaner med kulturell atferd, personlige hygieneferdigheter og pedagogiske aktiviteter, for eksempel, er åpenbart allerede et område ikke bare for oppdragelse, men også trening, som krever systematisk trening. Det er nødvendig å påpeke ett aspekt til ved dette problemet: noen lærere, i tillegg til undervisningsarbeid De utfører også funksjonene til en klasselærer. Klasselærer på en ungdomsskole Den russiske føderasjonen- en lærer som, sammen med undervisning, utfører generelt arbeid med å organisere og utdanne elevgruppen i en bestemt klasse. Klasselærerens aktiviteter inkluderer:
- * omfattende studie av elever, identifisering av deres tilbøyeligheter, forespørsler og interesser, opprettelse av klassegoder, klargjøring av skolecharteret eller "Regler for studenter" for å utvikle normer for atferd og en følelse av ansvar for klassens ære og skole;
- * overvåke fremgang, disiplin, sosialt arbeid og fritid for studenter;
- * organisering av fritids- og fritidsaktiviteter;
- * systematisk samhandling med elevenes foreldre, organisering av arbeidet til klasseforeldreutvalget;
- * iverksette tiltak for å hindre skolefrafall mv.
Klasselærar lagar ein arbeidsplan for kvart eller halvt år, til slutt skoleår avgir en kort rapport om sin virksomhet til skoleadministrasjonen. Den viktigste oppgaven klasselærer - utvikling av studentenes selvstyre (Psykologisk og pedagogisk ordbok for lærere og administratorer utdanningsinstitusjoner. Forfatter-komp. V.A. Mizherikov. Rostov n/d.: Phoenix, 1988).
Det er flere andre typer undervisningsaktiviteter som er tydelig vist i diagrammet.
Så, oppsummerer vi det som er sagt, kommer vi til konklusjonen: pedagogisk aktivitet vil være vellykket når læreren er i stand til å utvikle og støtte kognitive interesser barn, skape en atmosfære i klasserommet generell kreativitet, gruppeansvar og interesse for suksess for klassekamerater, dvs. når begge typer pedagogisk virksomhet faktisk vil samhandle i hans virksomhet med den ledende, dominerende rollen til pedagogisk arbeid.
Profesjonelt viktige personlighetstrekk hos en lærer
En viktig faktor som påvirker effektiviteten til en lærer er hans personlige egenskaper. En ung mann, uansett valg fremtidig yrke, bør være rettet mot å utvikle slike personlige kvaliteter, som ville tillate ikke bare å kommunisere med andre mennesker på grunnlag av allment aksepterte normer for menneskelig moral, men også å berike denne prosessen med nytt innhold. Hvert yrke stiller imidlertid spesifikke krav til de personlige egenskapene til en potensiell ansatt, som må utføre profesjonelle aktiviteter med suksess.
Også i sent XIXårhundre P.F. Kapterev, en fremragende russisk lærer og psykolog, viste i sin forskning at en av viktige faktorer Suksessen til undervisningsaktivitet bestemmes av lærerens personlige egenskaper. Han påpekte behovet for en lærer å ha slike egenskaper som besluttsomhet, utholdenhet, hardt arbeid, beskjedenhet, observasjon og Spesiell oppmerksomhet han ga oppmerksomhet til vidd, oratoriske evner og kunstnerskap. TIL de viktigste egenskapene Lærerens personlighet kan og bør tilskrives beredskap for empati, dvs. til forståelse av elevers mentale tilstand, empati og behov for sosialt samspill. I vitenskapsmenns verk veldig viktig knyttet til pedagogisk takt, manifestasjonen av som uttrykker generell kultur lærere og den høye profesjonaliteten i undervisningsvirksomheten hans.
Når man vurderer kvalitetene til en lærer som et aktivitetsobjekt, ser forskerne ut til å skille mellom faglige og pedagogiske egenskaper, som kan ligge svært nær evner, og personlige. Til de viktige faglige egenskapene til en lærer A.K. Markov inkluderer: lærdom, målsetting, praktisk og diagnostisk tenkning, intuisjon, improvisasjon, observasjon, optimisme, oppfinnsomhet, framsyn og refleksjon, og alle disse egenskapene i denne sammenhengen forstås bare i pedagogisk aspekt(for eksempel pedagogisk lærdom, pedagogisk tenkning osv.). A.K. Markovas faglig betydningsfulle egenskaper ved en lærers personlighet er nær begrepet "evne". For eksempel, "pedagogisk observasjon er evnen til å lese en person gjennom uttrykksfulle bevegelser, som en bok" (perseptuelle evner) (Markova A.K. Psychology of teacher work. M., 1993. S. 24), " pedagogisk målsetting«er lærerens evne til å utvikle en sammensmeltning av samfunnets mål og sine egne og deretter tilby dem for aksept og diskusjon til elevene» (Ibid. s. 20). Det er viktig at mange av disse «egenskapene» (evnene) er direkte korrelert med den pedagogiske aktiviteten i seg selv.
Vurderer på samme måte som A.K. Markov, faglig viktige egenskaper hos en lærer (pedagogisk orientering, målsetting, tenkning, refleksjon, takt), L.M. Mitina korrelerer dem med to nivåer pedagogiske evner- projektiv og refleksiv-perseptiv. I studien til L.M. Mitina identifiserte mer enn femti personlige eiendeler lærere (som profesjonelle betydelige kvaliteter og de faktiske personlige egenskapene). Her er en liste over disse egenskapene: høflighet, omtenksomhet, nøyaktighet, påvirkelighet, gode manerer, oppmerksomhet, tilbakeholdenhet og selvkontroll, fleksibilitet i oppførsel, statsborgerskap, medmenneskelighet, effektivitet, disiplin, vennlighet, samvittighetsfullhet, velvilje, ideologisk overbevisning, initiativ, oppriktighet, kollektivisme, politisk bevissthet, observasjon, utholdenhet, kritikk, logikk, kjærlighet til barn, ansvar, lydhørhet, organisering, omgjengelighet, anstendighet, patriotisme, sannferdighet, pedagogisk lærdom, framsyn, integritet, uavhengighet, selvkritikk, beskjedenhet, rettferdighet, intelligens, mot, ønske om selvforbedring, takt, følelse av nytt, selvtillit, sensitivitet, emosjonalitet (Mitina L.M. Teacher as a person and professional. S.20). Dette generell liste egenskaper er psykologisk bilde ideell lærer. Dens kjerne, dens kjerne er de personlige egenskapene i seg selv - retning, nivå av ambisjoner, selvtillit, bilde av "jeg".
En av de viktigste faglig viktige egenskapene til en lærers personlighet er "personlig orientering." Ifølge N.V. Kuzmina, personlig orientering er en av de viktigste subjektive faktorer nå toppen i faglig og pedagogisk virksomhet. I en generell psykologisk forstand er orienteringen til et individ definert som et sett med stabile motiver som orienterer aktiviteten til et individ, preget av interesser, tilbøyeligheter, tro og idealer der en persons verdensbilde kommer til uttrykk. Utvider denne definisjonen i forhold til undervisningsaktiviteter, N.V. Kuzmina inkluderer også interesse for elevene selv, kreativitet, læreryrket, tilbøyelighet til å engasjere seg i det, bevissthet om ens evner.
Valget av hovedaktivitetsstrategier avgjør, ifølge N.V. Kuzmina, tre typer orientering: 1) virkelig pedagogisk, 2) formelt pedagogisk og 3) falsk pedagogisk. Kun den første typen orientering bidrar til å oppnå høye resultater i undervisningsaktiviteter. "En virkelig pedagogisk orientering består i en stabil motivasjon for dannelsen av studentens personlighet ved hjelp av det underviste faget, for restrukturering av faget i påvente av dannelsen av studentens opprinnelige behov for kunnskap, bæreren av dette er lærer» (Kuzmina N.V. Profesjonalitet av lærerens personlighet. S. 16).
Hovedmotivet for en virkelig pedagogisk orientering er interesse for innholdet i undervisningsaktivitet (for mer enn 85% av studentene ved et pedagogisk universitet, ifølge N.V. Kuzmina, er dette motivet typisk). Den pedagogiske orienteringen, som sitt høyeste nivå, inkluderer et kall, som i sin utvikling korrelerer med behovet for den valgte aktiviteten. I dette høyeste nivå utvikling - kall - "en lærer kan ikke forestille seg selv uten skole, uten livet og aktivitetene til elevene" (N.V. Kuzmina).
En betydelig rolle i Personlige karakteristikker Lærerens profesjonelle pedagogiske selvinnsikt spiller inn.
Oppgaven til den fremtidige læreren er ikke bare å kjenne de ovennevnte egenskapene, men å være i stand til å diagnostisere seg selv for å bestemme graden av deres dannelse på et eller annet stadium av faglig utvikling, for å skissere måter og midler videre utvikling positive egenskaper og nøytralisering og forskyvning av negative.
Avslutningsvis, la oss gå til forskningen av dette problemet utført ved Institutt for pedagogikk i Moskva pedagogisk universitet. Som et av alternativene for å klassifisere faglig betydningsfulle personlighetstrekk til en lærer, presenterer vi et fragment av PZLK-kartet utviklet av V.P. Simonov (Diagnostikk av personlighet og faglig fortreffelighet lærer. M.: Internasjonal pedagogisk akademi, 1995. S. 86--89) og inneholder de "optimale egenskapene til personlighetskvaliteten" til læreren i henhold til tre viktige denne håndboken aspekter:
- 1. Psykologiske trekk ved personligheten som individ:
- a) en sterk, balansert type nervesystem;
- b) tendens til å lede;
- c) selvtillit;
- d) krevende;
- e) godhjertethet og lydhørhet;
- e) hypertymi.
- 2. Lærer i strukturen av mellommenneskelige relasjoner:
- a) overvekt av en demokratisk kommunikasjonsstil med studenter og kolleger;
- b) mindre konflikter kun om grunnleggende spørsmål;
- c) normal selvtillit;
- d) ønske om å samarbeide med kolleger;
- e) isolasjonsnivået i laget er null.
- 3. Profesjonelle personlighetstrekk til en lærer:
- a) bred lærdom og fri presentasjon av materiale;
- b) evnen til å ta hensyn til studentenes psykologiske evner;
- c) talehastighet - 120-130 ord per minutt, klar diksjon, generell og spesiell leseferdighet;
- d) elegant utseende, uttrykksfulle ansiktsuttrykk og gester;
- e) adressering til studenter ved navn;
- f) øyeblikkelig reaksjon på situasjonen, oppfinnsomhet;
- g) evnen til å tydelig formulere spesifikke mål;
- h) evnen til å organisere alle studenter på en gang;
- i) kontrollerer graden av forståelse av undervisningsmateriellet.
Ethvert sett med PZLK krever rangering av dem i rekkefølge etter viktighet. Yuzefavicius T.A. foreslått å dele PZLK i 4 stadier i henhold til dette kriteriet: dominante, perifere, negative og faglig uakseptable egenskaper (Yuzefavichus T.A. Pedagogiske feil lærere og måter å forhindre dem på: En manual for lærere og elever. - M.: 1998, S. 42--43).
Dominerende kvaliteter er fraværet av noen som innebærer umuligheten av effektiv gjennomføring av undervisningsaktiviteter. Perifere kvaliteter forstås som egenskaper som ikke har avgjørende innflytelse på effektiviteten av aktiviteter, men som bidrar til suksess. Negative egenskaper er egenskaper som fører til en reduksjon i effektivitet pedagogisk arbeid, og faglig uakseptable fører til lærerens faglige uegnethet. La oss se nærmere på disse egenskapene.
Dominerende kvaliteter
- 1. Sosial aktivitet, vilje og evne til å bidra aktivt til løsningen sosiale problemer innen faglig og pedagogisk virksomhet.
- 2. Bestemmelse - evnen til å lede og bruke alle egenskapene til ens personlighet for å oppnå de fastsatte pedagogiske oppgavene.
- 3. Balanse - evnen til å kontrollere ens handlinger i alle pedagogiske situasjoner.
- 4. Ønsket om å jobbe med skolebarn - å motta åndelig tilfredsstillelse fra å kommunisere med barn under utdanningsprosessen.
- 5. Evnen til ikke å gå seg vill i ekstreme situasjoner-- Evnen til raskt å ta optimale pedagogiske beslutninger og handle i samsvar med dem.
- 6. Sjarm er en blanding av spiritualitet, attraktivitet og smak.
- 7. Ærlighet - oppriktighet i kommunikasjon, samvittighetsfullhet i aktivitet.
- 8. Rettferdighet er evnen til å handle upartisk.
- 9. Modernitet - lærerens bevissthet om sin egen tilhørighet til samme epoke som elevene hans (manifestert i ønsket om å finne felles interesser).
- 10. Humanity - ønsket og evnen til å gi kvalifisert pedagogisk bistand studenter i deres personlig utvikling.
- 11. Erudition - et bredt utsyn kombinert med dyp kunnskap innen undervisningsfaget.
- 12. Pedagogisk takt - overholdelse av universelle menneskelige normer for kommunikasjon og samhandling med barn, tatt i betraktning deres alder og individuelle psykologiske egenskaper.
- 13. Toleranse - tålmodighet i arbeid med barn.
- 14. Pedagogisk optimisme - tro på eleven og hans evner.
Perifere kvaliteter: velvilje, vennlighet, sans for humor, kunstnerskap, visdom (nærvær livserfaring), ekstern attraktivitet.
Negative egenskaper
- 1. Partialitet - skille ut "favoritter" og "hatfulle" studenter blant elevene, offentlig uttrykk for liker og misliker overfor studenter.
- 2. Ubalanse - manglende evne til å kontrollere ens midlertidige mentale tilstand og humør.
- 3. Hevnlystenhet er et personlighetstrekk som viser seg i ønsket om å gjøre opp personlige poeng med en elev.
- 4. Arroganse er en pedagogisk upassende vektlegging av ens overlegenhet over eleven.
- 5. Absent-mindedness - glemsomhet, mangel på konsentrasjon.
Profesjonelle kontraindikasjoner
- 1. Tilgjengelighet dårlige vaner anerkjent av samfunnet som sosialt farlig (alkoholisme, rusavhengighet, etc.).
- 2. Moralsk urenhet.
- 3. Overfall.
- 4. Uhøflighet.
- 5. Samvittighetsløshet.
- 6. Inkompetanse i spørsmål om undervisning og utdanning.
- 7. Uansvarlighet.
En lærers individuelle aktivitetsstil bestemmes ikke av faglig betydningsfulle egenskaper selv, men av den unike variasjonen av kombinasjonene deres. Følgende typer kombinasjoner av faglig betydningsfulle egenskaper ved en lærers personlighet kan skilles i forhold til produktivitetsnivået (effektiviteten) til hans aktiviteter:
Første type kombinasjoner («positive, uten kritikkverdig») tilsvarer et høyt lærerarbeid.
Andre type("positiv med forkastelig, men unnskyldelig") er preget av overvekt av positive egenskaper over negative. Arbeidsproduktiviteten er tilstrekkelig. Det negative anses etter kollegers og studenters mening som ubetydelig og unnskyldelig.
Tredje type("positivt nøytralisert av negativitet") tilsvarer et uproduktivt nivå av undervisningsaktivitet. For lærere av denne typen er det viktigste i arbeidet deres selvledelse, selvuttrykk, karriere. På grunn av at de har en rekke utviklede pedagogiske evner og positive personlige egenskaper, kan de jobbe med suksess i visse perioder. Imidlertid fører forvrengningen av motivene til deres profesjonelle aktivitet som regel til et lavt sluttresultat.
Dermed kunnskap om faglig betydningsfulle personlige egenskaper moderne lærer, deres roller i profesjonell aktivitet bidrar til hver lærers ønske om å forbedre disse egenskapene, noe som til slutt fører til kvalitative endringer i pedagogisk arbeid med barn.
3.1. Essensen av pedagogisk aktivitet
I vanlig betydning ordet "aktivitet" har synonymer: arbeid, virksomhet, yrke. I naturfag betraktes aktivitet i sammenheng med menneskelig eksistens og studeres innenfor mange kunnskapsområder: filosofi, psykologi, historie, kulturstudier, pedagogikk, etc. En av de essensielle egenskapene til en person manifesteres i aktivitet - å være aktiv. Det er dette som vektlegges i ulike definisjoner denne kategorien. Aktivitet er en spesifikk form for sosiohistorisk eksistens av mennesker, deres målrettede transformasjon av naturlig og sosial virkelighet. Aktivitet inkluderer et mål, et middel, et resultat og selve prosessen. (russisk pedagogisk leksikon. - M., 1993).
Pedagogisk aktivitet er en type sosiale aktiviteter, rettet mot å overføre fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, skape betingelser for deres personlige utvikling og forberede dem til å oppfylle visse sosiale roller i samfunnet. Som bemerket av psykolog B.F. Lomov, "aktivitet er flerdimensjonal." Derfor er det mange klassifiseringer av aktiviteter basert på deres ulike tegn, som gjenspeiler de ulike aspektene ved dette fenomenet. Det er åndelige og praktiske aktiviteter, reproduktive (utøvende) og kreative, individuelle og kollektive, etc. Ulike typer undervisningsaktiviteter er også fremhevet. Pedagogisk aktivitet er en type profesjonell aktivitet, hvis innhold er opplæring, utdanning, utdanning og utvikling av elever.
Den systemdannende egenskapen til pedagogisk aktivitet er målet (A.N. Leontyev). Formålet med pedagogisk virksomhet er generelt. I husholdningspedagogikk uttrykkes det tradisjonelt i formelen «omfattende harmonisk utvikling personlighet." Etter å ha nådd den enkelte lærer transformeres den til en bestemt individuell holdning, som læreren prøver å implementere i sin praksis. Hovedformålet med formålet med pedagogisk aktivitet er utdanningsmiljøet, studentenes aktiviteter, pedagogisk team og studentenes individuelle egenskaper. Gjennomføringen av målet om pedagogisk aktivitet er forbundet med løsningen av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av studentenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team og utviklingen av individualitet.
Emnet for pedagogisk aktivitet er ledelse av pedagogiske, kognitive og pedagogiske aktiviteter til studenter. Ledelsesaktiviteter består i å planlegge egne aktiviteter og elevenes aktiviteter, organisere disse aktivitetene, stimulere aktivitet og bevissthet, overvåke, regulere kvaliteten på opplæring og utdanning, analysere resultatene av opplæring og utdanning, og forutsi ytterligere endringer i personlig utvikling av studenter. En av de viktigste kjennetegnene ved pedagogisk virksomhet er dens samarbeidende natur. Det forutsetter nødvendigvis en lærer og den han underviser, utdanner og utvikler. Denne aktiviteten kombinerer lærerens selvrealisering og hans målbevisste deltakelse i å endre eleven (nivået på hans trening, utdanning, utvikling, utdanning).
Ved å karakterisere pedagogisk aktivitet som et uavhengig sosialt fenomen, kan vi indikere dets følgende egenskaper. For det første er det av konkret historisk karakter. Dette betyr at mål, innhold og karakter av slike aktiviteter endres i samsvar med endringer i den historiske virkeligheten. For eksempel har L.N. Tolstoy, som kritiserte skolen i sin tid med den dogmatiske karakteren til utdanning, byråkratisk oppførsel, mangel på oppmerksomhet og interesse for studentens personlighet, ba om humane relasjoner i skolen, for å ta hensyn til elevens behov og interesser, talte for utviklingen av hans personlighet, noe som ville gjøre en voksende person harmonisk, svært moralsk, kreativ. "Når vi utdanner, utdanner, utvikler, ... må vi ha og ubevisst ha ett mål: å oppnå den største harmoni i betydningen sannhet, skjønnhet og godhet," skrev L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Hvem skulle lære å skrive og av hvem, bondebarna fra oss eller oss fra bondebarna? // Ped. soch., M., 1989. – s. 278). Tatt i betraktning alle manglene ved skolen i sin tid for å være et resultat av det uutviklede problemet med menneskets essens, meningen med livet hans i samtidens psykologi og filosofi, L.N. Tolstoj gjorde et vellykket forsøk på å realisere sitt eget
forstå dette problemet når man organiserer Yasnaya Polyana-skolen for bondebarn. For det andre er undervisningsaktivitet spesiell type sosialt verdifulle aktiviteter for voksne. Sosial verdi Dette arbeidet er at den åndelige og økonomiske kraften til ethvert samfunn eller stat er direkte relatert til selvforbedring av medlemmene som siviliserte individer. Menneskets åndelige verden er beriket. er i bedring ulike områder hans livsaktivitet dannes en moralsk holdning til seg selv,
andre mennesker, til naturen. Åndelig og materielle eiendeler, og på grunn av dette gjennomføres samfunnets fremgang, dets progressive utvikling. Hver menneskelig samfunn interessert i positive resultater av undervisningsaktiviteter. Hvis medlemmene degraderes, vil ingen samfunn kunne utvikle seg fullt ut.
For det tredje utføres undervisningsvirksomhet av spesialtilberedte og utdannede spesialister basert på fagkunnskap. Slik kunnskap er et system av humaniora, naturvitenskap, samfunnsøkonomi og andre vitenskaper som bidrar til kunnskapen om mennesket som et historisk etablert og stadig utviklende fenomen. De lar deg forstå ulike former hans sosiale liv, forhold til naturen. I tillegg til faglig kunnskap spiller også faglige ferdigheter en stor rolle. Læreren forbedrer seg hele tiden praktisk anvendelse kunnskap. Omvendt henter han dem fra aktivitet. "Jeg ble en ekte mester først da jeg lærte å si "kom hit" med femten til tjue nyanser," innrømmet A.S. Makarenko. For det fjerde er pedagogisk virksomhet kreativ i sin natur. Det er umulig å programmere og forutsi alt mulige alternativer sin kurs, da det er umulig å finne to identiske personer, to identiske familier, to identiske klasser, etc.
3.2. Hovedtyper av undervisningsaktiviteter
Hovedtypene for pedagogisk virksomhet omfatter tradisjonelt pedagogisk arbeid, undervisning, vitenskapelig, metodisk, kulturell, pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet.
Pedagogisk arbeid- pedagogisk virksomhet rettet mot organisering av utdanningsmiljøet, og organisert, målrettet styring av opplæringen av skolebarn i samsvar med de mål som er satt av samfunnet. Pedagogisk arbeid utføres innenfor rammen av evt organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi resultatene ikke er så tydelig merkbare og ikke avslører seg så raskt som for eksempel i læringsprosessen. Men siden pedagogisk aktivitet har visse kronologiske grenser der nivåene og kvalitetene til personlighetsutvikling registreres, kan vi også snakke om de relativt endelige resultatene av utdanning, manifestert i positive endringer i studentenes bevissthet - emosjonelle reaksjoner, atferd og aktivitet.
Undervisning- styring av kognitiv aktivitet i læringsprosessen utføres innenfor rammen av enhver organisasjonsform (leksjon, ekskursjon, individuell trening, valgfag, etc.), har strenge tidsbegrensninger, strengt tatt et spesifikt mål og muligheter for prestasjon. Det viktigste kriteriet undervisningseffektivitet er prestasjonen pedagogisk mål. Moderne innenlands pedagogisk teori vurderer opplæring og utdanning i enhet. Dette innebærer ikke en fornektelse av spesifikasjonene til opplæring og utdanning, men en dyp kunnskap om essensen av funksjonene til organisasjonen, midler, former og metoder for opplæring og utdanning. I det didaktiske aspektet manifesteres enheten i undervisning og oppdragelse i det felles målet om personlig utvikling, i det reelle forholdet mellom undervisning, utvikling og pedagogiske funksjoner.
Vitenskapelige og metodiske aktiviteter . Læreren kombinerer en vitenskapsmann og en praktiker: en vitenskapsmann i den forstand at han må være en kompetent forsker og bidra til å tilegne seg ny kunnskap om barnet, pedagogisk prosess, og praksis - i den forstand at han anvender denne kunnskapen. Læreren blir ofte møtt med det han ikke finner i vitenskapelig litteratur forklaringer og måter å løse spesifikke tilfeller fra deres praksis, med behovet for å generalisere resultatene av arbeidet deres. Vitenskapelig tilnærming i arbeid er derfor grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet. Vitenskapelig arbeid Læreren kommer til uttrykk i studiet av barn og barnegrupper, dannelsen av sin egen "bank" av forskjellige metoder, generalisering av resultatene av arbeidet hans og metodisk - i valg og utvikling metodisk tema, som fører til forbedring av ferdigheter på et bestemt område, i registrering av resultater av undervisningsaktiviteter, og i faktisk utvikling og forbedring av ferdigheter.
Kulturelle og pedagogiske aktiviteter- en integrert del av lærerens aktivitet. Den introduserer foreldre til ulike grener av pedagogikk og psykologi, studenter - til det grunnleggende om selvopplæring, populariserer og forklarer resultatene av de siste psykologiske pedagogisk forskning, skaper behov for psykologisk og pedagogisk kunnskap og et ønske om å bruke den hos både foreldre og barn. Enhver spesialist som har å gjøre med en gruppe mennesker (studenter) er mer eller mindre involvert i å organisere sine aktiviteter, sette og oppnå mål samarbeid, dvs. utfører funksjoner i forhold til denne gruppen ledelse. Det er målsetting, applikasjon visse måter dets prestasjoner og mål for innflytelse på teamet er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i lærerutdannerens aktiviteter.
Når man leder en gruppe barn, utfører læreren flere funksjoner: planlegging, organisering - sikre gjennomføring av planen, motivasjon eller stimulering - dette er læreren som oppmuntrer seg selv og andre til å jobbe for å nå målet, kontroll.
3.3. Struktur for undervisningsaktivitet
Godt etablert innen psykologi følgende struktur pedagogisk aktivitet: motiv, mål, aktivitetsplanlegging, bearbeiding av aktuell informasjon, driftsbilde og konseptuell modell, beslutningstaking, handlinger, kontroll av resultater og korrigerende handlinger. Når de bestemmer strukturen til profesjonell pedagogisk aktivitet, merker forskere at dens viktigste originalitet ligger i spesifisiteten til objektet og verktøyene. N.V. Kuzmina identifiserte tre sammenhengende komponenter i strukturen til pedagogisk aktivitet; konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ. Konstruktiv aktivitet er knyttet til utvikling av teknologi for hver form for elevaktivitet og løsning av hvert pedagogisk problem som oppstår.
Organisatoriske aktiviteter er rettet mot å skape et team og organisere felles aktiviteter. Kommunikasjonsaktiviteter innebærer å etablere forbindelser og relasjoner mellom læreren og elevene, deres foreldre og deres kolleger. Detaljerte egenskaper strukturen til pedagogisk aktivitet ble gitt av A.I. Shcherbakov. Basert på analyse profesjonelle funksjoner For lærere identifiserer han 8 hovedkomponenter-funksjoner i pedagogisk aktivitet: informasjons-, utviklings-, orienterings-, mobiliserende, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisk og forskning. A.I. Shcherbakov klassifiserer konstruktive, organisatoriske og forskningskomponenter som generelle arbeidskomponenter. Han spesifiserte lærerens funksjon på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen, og presenterte den organisatoriske komponenten i pedagogisk aktivitet som en enhet av informasjons-, utviklings-, orienterings- og mobiliseringsfunksjoner.
Blant de mange typene aktiviteter identifiserer I.F. Kharlamov følgende sammenkoblede arter aktiviteter: diagnostisk, orientering-prognostisk, konstruktivt-design, organisatorisk, informasjonsforklarende, kommunikativ-stimulerende, analytisk-evaluerende, forsknings-kreativ.
Diagnostiske aktiviteter knyttet til studiet av studenter og etablere nivået på deres utvikling og utdanning. For å gjøre dette må læreren kunne observere og mestre diagnostiske metoder. Prognoseaktivitet kommer til uttrykk i konstant innstilling av reelle mål og mål for den pedagogiske prosessen på et visst stadium, under hensyntagen til reelle muligheter, med andre ord i å forutsi det endelige resultatet. Konstruktiv aktivitet består av evnen til å designe pedagogisk og pedagogisk arbeid, velge innhold som samsvarer med de kognitive evnene til elevene, og gjøre det tilgjengelig og interessant. Det er forbundet med en slik kvalitet ved en lærer som hans kreativ fantasi. Den organisatoriske aktiviteten til en lærer ligger i hans evne til å påvirke elever, lede dem, mobilisere dem til en eller annen type aktivitet og inspirere dem. I informasjonsaktiviteter realiseres det viktigste sosiale formålet med læreren: overføring av den generelle erfaringen fra eldre generasjoner til unge mennesker. Det er i prosessen med denne aktiviteten at skolebarn tilegner seg kunnskap, ideologiske, moralske og estetiske ideer. I dette tilfellet fungerer læreren ikke bare som en kilde til informasjon, men også som en person som former unge menneskers tro. Suksessen til undervisningsaktiviteter bestemmes i stor grad av en profesjonells evne til å etablere og opprettholde kontakt med barn, til å bygge samhandling med dem på samarbeidsnivå. For å forstå dem, og om nødvendig å tilgi dem; faktisk er alle aktivitetene til en lærer av kommunikativ karakter. Analytiske og evalueringsaktiviteter består i å innhente tilbakemelding, dvs. bekreftelse av effektiviteten av den pedagogiske prosessen og oppnåelse av det fastsatte målet. Denne informasjonen gjør det mulig å gjøre justeringer i den pedagogiske prosessen. Forskning og skapende virksomhet bestemmes av det pedagogiske arbeidets kreative natur, av at pedagogikk både er en vitenskap og en kunst. Basert på prinsippene, reglene, anbefalingene fra pedagogisk vitenskap, bruker læreren dem kreativt hver gang. For å lykkes med å implementere denne typen aktivitet, må han mestre metodene for pedagogisk forskning. Alle komponenter i pedagogisk aktivitet manifesteres i arbeidet til en lærer av enhver spesialitet.
3.4. Den kreative naturen til pedagogisk aktivitet
Det kreative forskningskarakter er immanent iboende i pedagogisk aktivitet, ga mange lærere oppmerksomhet: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky og andre For egenskaper kreativ natur I pedagogisk virksomhet er begrepet "skaping" mest anvendelig. Lærerutdanneren, ved hjelp av kreativ innsats og arbeid, bringer til live de potensielle evnene til studenten, eleven, skaper forutsetninger for utvikling og forbedring av en unik personlighet. I moderne vitenskapelig litteratur forstås pedagogisk kreativitet som en prosess for å løse pedagogiske problemer i skiftende omstendigheter.
Følgende kriterier for pedagogisk kreativitet kan skilles ut:
Tilgjengelighet av dyp og omfattende kunnskap og dens kritiske behandling og forståelse;
Evne til å oversette teoretisk og metodiske bestemmelser i pedagogiske handlinger;
Evne til selvforbedring og selvopplæring;
Utvikling av nye metoder, former, teknikker og midler og deres opprinnelige kombinasjon;
Dialektikalitet, variabilitet, foranderlighet av aktivitetssystemet;
Effektiv anvendelse av eksisterende erfaring under nye forhold;
Evnen til reflektert å vurdere egne aktiviteter
og dens resultater;
Formasjon individuell stil profesjonell aktivitet basert på kombinasjon og utvikling av standard og individuelt unike personlighetstrekk til en lærer;
Evne til å improvisere basert på kunnskap og intuisjon;
Evnen til å se en "fan av alternativer."
N.D. Nikandrov og V.A. Kan-Kalik skiller tre sfærer av lærerens kreative aktivitet: metodisk kreativitet, kommunikativ kreativitet, kreativ selvopplæring.
Metodisk kreativitet er assosiert med evnen til å forstå og analysere nye pedagogiske situasjoner, utvalg og konstruksjon av tilstrekkelig metodisk modell, utforming av innhold og metoder for påvirkning.
Kommunikativ kreativitet realiseres i konstruksjon av pedagogisk hensiktsmessig og effektiv kommunikasjon, samhandling med elever, i evnen til å bli kjent med barn, og til å gjennomføre psykologisk selvregulering. Kreativ selvopplæring forutsetter lærerens bevissthet om seg selv som en spesifikk kreativ individualitet, identifikasjon av ens faglige og personlige egenskaper som krever ytterligere forbedring og justering, samt utvikling langsiktig program egen forbedring i systemet med kontinuerlig selvutdanning. V. I. Zagvyazinsky navngir følgende spesifikke funksjoner pedagogisk kreativitet: streng tidsbegrensning. Læreren tar avgjørelser i situasjoner med umiddelbar respons: leksjoner daglig, uforutsette situasjoner umiddelbart, hver time; kommunikasjon med barn hele tiden. Evnen til å sammenligne en plan med implementeringen bare i episodiske, øyeblikkelige situasjoner, og ikke med det endelige resultatet på grunn av dens fjernhet og fokus på fremtiden. I pedagogisk kreativitet legges det kun vekt på positivt resultat. Slike metoder for å teste en hypotese, for eksempel bevis ved motsigelse, bringe en idé til absurditetspunktet, er kontraindisert i en lærers arbeid.
Pedagogisk kreativitet alltid samskaping med barn og kolleger. En betydelig del av pedagogisk kreativitet utføres i offentligheten, i en offentlig setting. Dette krever at læreren kan klare sitt psykiske forhold, fremkall raskt kreativ inspirasjon hos deg selv og elevene dine. Spesifikke er gjenstanden for pedagogisk kreativitet - den fremvoksende personligheten, "verktøyet" - lærerens personlighet, selve prosessen - kompleks, multifaktoriell, multi-nivå, basert på den gjensidige kreativiteten til partnere; resultatet er et visst nivå av utvikling av studentenes personlighet (Zagvyazinsky V.I. "Pedagogisk kreativitet til læreren." - M., 1987).
Problematiske problemer og praktiske oppgaver:
1. Hva er essensen av undervisningsaktivitet?
2. Hva er målene for undervisningsaktivitet?
3. Hva er strukturen i undervisningsaktiviteten?
4. Hvordan kommer den kollektive karakteren til pedagogisk virksomhet til uttrykk?
5. Hvorfor klassifiseres undervisningsaktivitet som kreativ?
6. Skriv kreativt arbeid om et av de foreslåtte emnene:
«Læreren i mitt liv», «Mitt pedagogiske ideal».
Hovedtypene for pedagogisk virksomhet omfatter tradisjonelt pedagogisk og undervisningsmessig, vitenskapelig, metodisk, kulturell, pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet.
Undervisning er styring av kognitiv aktivitet i læringsprosessen, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, har strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for oppnåelse.
Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av læringsaktiviteter.
Moderne russisk pedagogisk teori anser undervisning og oppdragelse som en enhet. I det didaktiske aspektet manifesteres enheten i undervisning og oppdragelse i fellesskapet mellom formål og personlig utvikling, i det virkelige forholdet mellom undervisning, utvikling og pedagogiske funksjoner.
Læreren kombinerer en vitenskapsmann og en praktiker: en vitenskapsmann i den forstand at han skal være en kompetent forsker og bidra til å tilegne seg ny kunnskap om barnet og den pedagogiske prosessen, og en praktiker i den forstand at han anvender denne kunnskapen. En lærer står ofte overfor det faktum at han ikke finner i den vitenskapelige litteraturen forklaringer og metoder for å løse spesifikke tilfeller fra sin praksis, med behovet for å generalisere resultatene av arbeidet sitt. Den vitenskapelige tilnærmingen til arbeid er derfor grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Lærerens vitenskapelige arbeid kommer til uttrykk i studiet av barn, dannelsen av sin egen "bank" av forskjellige metoder, generalisering av resultatene av arbeidet hans, og det metodiske arbeidet kommer til uttrykk i valg og utvikling av et metodisk emne.
Kulturelt og pedagogisk er en integrert del av lærerens aktiviteter. Den introduserer foreldre til ulike grener av pedagogikk og psykologi, studenter - til det grunnleggende om selvopplæring, populariserer og forklarer resultatene av den nyeste psykologiske og pedagogiske forskningen, etc.
Når du administrerer en gruppe barn, utfører læreren flere funksjoner: planlegging, organisering av støtte oppfyllelse av planen, motivasjon eller stimulering er lærerens oppmuntring av seg selv og andre til å arbeide for å oppnå et fastsatt mål, kontroll.
De profesjonelt bestemte egenskapene og egenskapene til en lærer inkluderer den generelle orienteringen til hans personlighet (sosial modenhet, samfunnsansvar, profesjonelle idealer, humanisme, høyt utviklede, først og fremst kognitive interesser, uselvisk holdning til det valgte yrket), samt noen spesifikke egenskaper:
- organisatorisk;
- kommunikativ;
- perseptuell-gnostisk;
- uttrykksfulle;
- profesjonell ytelse;
- fysisk og psykisk helse.
I studiet av psykologisk aktivitetspsykologi kan en rekke problemer identifiseres. Blant de viktigste av dem er følgende:
Problem kreativt potensial og muligheter for dem til å overvinne pedagogiske stereotypier.
Problemet med lærerprofesjonalitet.
Problem psykologisk forberedelse lærere.
Problemet med å forberede lærere på utviklingsutdanningssystemer.
Problemet med lærerutdanning.
I dag er det en omfattende liste over ulike pedagogiske teknologier. De er alle sammenkoblet med hverandre, det vil si at de låner teknologiske teknikker fra hverandre. For mitt arbeid valgte jeg teknologien for systemaktivitetslæring, fordi jeg ønsket at elevene mine skulle jobbe selvstendig i klassen, for å kunne kontrollere og analysere arbeidet sitt, for å "skaffe seg" og forstå kunnskap i gjennomførbart selvstendig arbeid.
I overgang ungdomsskoler Ved Federal State Education Standard får lærere i oppgave å utvikle kunnskap i samsvar med nye standarder, universelle handlinger som sikrer alle akademiske fag, med kompetanse som lar elevene handle inn nytt miljø på et høyt kvalitetsnivå. Implementeringen av disse oppgavene er fullt tilrettelagt av systemaktivitetstilnærmingen til opplæring, som er inkludert i de nye standardene.
Teknologien til aktivitetsmetoden betyr at innstillingen utdanningsproblem og søket etter dens løsning utføres av elevene under en dialog spesialbygd av læreren. Barn, under veiledning av en lærer, men med høy grad av selvstendighet, svarer på spørsmål og oppdager ny kunnskap.
Barn får mulighet til å utvikle evnen til å se hvert fenomen fra ulike synsvinkler. Besittelse av denne ferdigheten er en av de viktigste egenskapene moderne mann. Det er assosiert med slike personlighetstrekk som toleranse for andres meninger og vaner, vilje til å samarbeide, mobilitet og fleksibilitet i tenkningen.
Basert på det faktum at den viktigste egenskapen til aktivitetsmetoden er konsistens, gjennomføres systemaktivitetstilnærmingen på ulike stadier av leksjonen.
På scenen motivasjon (selvbestemmelse) for pedagogisk virksomhet Det er organisert bevisst inntreden av elever i rommet for læringsaktiviteter i leksjonen.
På sånn som det er nå barna forberedes til arbeid, og oppgavene i leksjonen diskuteres med dem («la oss øve oss på å løse eksempler», «la oss bli kjent med en ny beregningsteknikk» osv.) Det uttrykkes også gode ønsker til barna, moralsk støtte gis eller barn inviteres til å tenke på hva som vil være nyttig for vellykket arbeid i timen.
På scenen oppdatering av kunnskap barns tenkning er forberedt på å lære nytt materiale, reprodusere pedagogisk innhold, nødvendig og tilstrekkelig for oppfatningen av nye ting, indikerer jeg situasjoner som viser mangelen på eksisterende kunnskap. Jeg slår den på problematisk problemstilling motivere studiet av et nytt emne. Samtidig jobbes det med å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tale, mentale operasjoner.
På scenen problematisk forklaring av nytt materiale barnas oppmerksomhet trekkes til særegen eiendom oppgave som voldte vanskeligheter, deretter formuleres mål og tema for leksjonen, jeg organiserer en innledende dialog med sikte på å konstruere og forstå nytt stoff, som registreres verbalt, med tegn og ved hjelp av diagrammer.
Studentene tilbys et system med spørsmål og oppgaver som leder dem til selvstendig å oppdage noe nytt. Diskusjonen resulterer i en konklusjon.
På scenen primær konsolidering elevene opptrer treningsøvelser med obligatoriske kommentarer, snakke høyt de studerte handlingsalgoritmene.
Ved gjennomføring selvstendig arbeid med selvtest brukt tilpasset uniform arbeid. Studentene utfører selvstendig oppgaver for å bruke de lærte egenskapene og reglene, teste dem i klasse trinn for trinn, sammenligne dem med standarden, og rette opp feilene som er gjort, bestemme årsakene deres, etablere handlingsmetoder som forårsaker dem vanskeligheter, og de må avgrense dem . Jeg skaper en suksesssituasjon for hvert barn.
Neste nivå- inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon. Her bestemmer barna grensene for anvendelighet av ny kunnskap, trener ferdighetene til å bruke den sammen med tidligere lært materiale, og gjentar innholdet som kreves i påfølgende leksjoner.
På oppsummere leksjonen registrerer vi den nye kunnskapen og dens betydning. Egenvurdering av pedagogiske aktiviteter organiseres og lekser avtales. Oppsummering av leksjonen hjelper barnet å forstå sine egne prestasjoner og sine problemer.
Bruken av problembaserte læringsteknikker, designmetoder og gruppearbeidsformer gjør det mulig å implementere en aktivitetsbasert tilnærming til undervisning av skoleelever.
Læring gjennom aktivitetsmetoden sørger for en slik implementering av utdanningsprosessen, der den på hvert trinn i utdanningen samtidig dannes og forbedres. hele linjen individuelle intellektuelle egenskaper.
jeg tror at riktig bruk aktivitetsbasert undervisningsmetode i timene vil optimalisere pedagogisk prosess, eliminer overbelastning av elever, forhindre skolestress, og viktigst av alt, gjør det å studere på skolen til en enhetlig pedagogisk prosess.
I dag kan enhver lærer bruke aktivitetsmetoden i sitt praktiske arbeid, siden alle komponentene i denne metoden er velkjente. Derfor er det nok bare å forstå betydningen av hvert element og bruke dem systematisk i arbeidet ditt. Bruk av aktivitetsbasert undervisningsteknologi skaper forutsetninger for dannelsen av et barns beredskap for selvutvikling, bidrar til å danne et stabilt kunnskapssystem og et verdisystem (selvopplæring).
Tradisjonelt er hovedtypene pedagogiske aktiviteter som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen undervisning og pedagogisk arbeid.
Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling. Og undervisning er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot først og fremst å styre den kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.
Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, vurderes kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i å utvikle problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen, vurderer opplevelse av kreative aktiviteter og opplevelse av emosjonell og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Billedlig talt er den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» smeltes sammen (A. Disterweg).
La oss sammenligne inn generell disposisjon undervisningsaktiviteter som foregår både i læringsprosessen og i etter skoletid, og pedagogisk arbeid, som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess.
Undervisning, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen som er begrenset av organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid kan kun en konsistent løsning gis spesifikke oppgaver målrettet. Det viktigste kriteriet effektiv løsning pedagogiske oppgaver er positive endringer i bevisstheten til elevene, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Innholdet i opplæringen, og derfor undervisningens logikk, kan være stivt programmert, noe innholdet i pedagogisk arbeid ikke tillater. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner innen etikk, estetikk og andre vitenskaper og kunst, som studiet ikke er gitt i læreplanen, er i hovedsak ikke annet enn trening. I pedagogisk arbeid er planlegging bare akseptabelt i de mest generelle termer: holdning til samfunnet, mot arbeid, mot mennesker, mot vitenskap (undervisning), mot naturen, mot ting, gjenstander og fenomener i omverdenen, mot seg selv. Logikken i en lærers pedagogiske arbeid i hver enkelt klasse kan ikke forhåndsbestemmes av forskriftsdokumenter.
Læreren tar for seg tilnærmet homogent «kildemateriale». Resultatene av undervisningen er nesten entydig bestemt av dens virksomhet, d.v.s. evnen til å fremkalle og styre elevens kognitive aktivitet. Læreren er tvunget til å regne med at han pedagogiske påvirkninger kan overlappe med uorganisert og organisert negative påvirkninger for et skolebarn. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det innebærer vanligvis ikke samhandling med studenter i forberedelsesperioden, som kan være mer eller mindre lang. Det særegne ved pedagogisk arbeid er at selv i fravær av direkte kontakt med læreren, er studenten under hans indirekte innflytelse. Vanligvis er den forberedende delen i pedagogisk arbeid lengre, og ofte mer betydningsfull, enn hoveddelen.
Kriteriet for effektiviteten av elevenes aktiviteter i læringsprosessen er nivået på assimilering av kunnskap og ferdigheter, mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske problemer, og intensiteten av fremgang i utviklingen. Resultatene av elevenes aktiviteter er lett å identifisere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pedagogisk arbeid er det vanskelig å korrelere resultatene av lærerens aktiviteter med de utviklede utdanningskriteriene. Det er svært vanskelig å identifisere resultatet av aktiviteten til læreren i en utviklende personlighet. I utdanningsprosessen er det vanskelig å forutsi resultatene av visse pedagogiske handlinger, og mottakelsen er mye forsinket i tid. I pedagogisk arbeid er det umulig å gi tilbakemelding i tide.
De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere i måtene å organisere og gjennomføre den på, og i strukturen til den helhetlige pedagogiske prosessen inntar den en underordnet posisjon. Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, så er det mye vanskeligere å fremkalle og konsolidere visse personlige relasjoner, siden valgfrihet spiller en avgjørende rolle her. Derfor avhenger suksessen med læring i stor grad av den dannede kognitive interessen og holdningen til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.
Identifisering av spesifikasjonene til hovedtypene av pedagogisk aktivitet viser at undervisning og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet foregår i aktivitetene til en lærer av enhver spesialitet. For eksempel løser en mester i industriell opplæring i systemet for yrkesutdanning i løpet av sin virksomhet to hovedoppgaver: å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeide mens de overholder alle krav moderne teknologi produksjon og arbeidsorganisasjon; å forberede en slik kvalifisert arbeider som bevisst ville strebe etter å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet som utføres, ville bli organisert og verdsette æren av hans verksted og virksomhet. God mester overfører ikke bare sin kunnskap til studentene, men styrer også deres samfunns- og faglige utvikling. Dette er faktisk essensen i den profesjonelle utdanningen til unge mennesker. Bare en mester som kjenner og elsker jobben sin og folk kan innpode studentene en følelse av profesjonell ære og skape behov for perfekt mestring av spesialiteten.
På samme måte kan vi se både undervisning og pedagogisk arbeid i hans virksomhet, hvis vi tar i betraktning en SFO-lærers ansvar. Forskriften om utvidede daggrupper definerer lærerens oppgaver: å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, kulturelle atferdsvaner og personlige hygieneferdigheter; regulere elevenes daglige rutine, overvåke rettidige forberedelser hjemmelekser, gi dem hjelp til læring, i rimelig organisering av fritiden; gjennomføre aktiviteter sammen med skolelegen for å fremme barns helse og fysiske utvikling; holde kontakten med læreren, klasseforstander, med foreldre til elever eller personer som erstatter dem. Imidlertid, som det fremgår av oppgavene, er det å innføre vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, for eksempel allerede sfæren for ikke bare utdanning, men også trening, som krever systematiske øvelser.
Så av mange typer aktiviteter til skolebarn er kognitiv aktivitet ikke bare begrenset til rammen for læring, som igjen er "belastet" av pedagogiske funksjoner. Erfaring viser at suksess i undervisningen først og fremst oppnås av de lærerne som har den pedagogiske evnen til å utvikle og støtte de kognitive interessene til barn, for å skape en atmosfære av generell kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekameratenes suksess i klasserommet. Dette tyder på at det ikke er pedagogiske ferdigheter, men ferdighetene til pedagogisk arbeid som er primært i innholdet i lærerens faglige beredskap. På grunn av dette profesjonell trening fremtidige lærere har som mål å danne deres beredskap til å styre den helhetlige pedagogiske prosessen.
Hovedtypene for pedagogisk virksomhet omfatter tradisjonelt pedagogisk arbeid, undervisning, vitenskapelig, metodisk, kulturell, pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet.
Pedagogisk arbeid er pedagogisk virksomhet rettet mot organisering av utdanningsmiljøet, og organisert, målrettet ledelse av opplæringen av skoleelever i samsvar med de mål som samfunnet har satt.
Pedagogisk arbeid utføres innenfor rammen av enhver organisasjonsform og forfølger ikke et direkte mål, fordi resultatene ikke er så tydelig håndgripelige og ikke avslører seg så raskt som for eksempel i læringsprosessen. Men siden pedagogisk aktivitet har visse kronologiske grenser der nivåene og kvalitetene til personlighetsutvikling registreres, kan vi også snakke om de relativt endelige resultatene av utdanning, manifestert i positive endringer i bevisstheten til elevene - emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Undervisning er styring av kognitiv aktivitet i læringsprosessen, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform (leksjon, ekskursjon, individuell trening, valgfag, etc.), har strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for oppnåelse. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet.
Moderne russisk pedagogisk teori anser undervisning og oppdragelse som en enhet. Dette innebærer ikke en fornektelse av spesifikasjonene til opplæring og utdanning, men en dyp kunnskap om essensen av funksjonene til organisasjonen, midler, former og metoder for opplæring og utdanning. I det didaktiske aspektet manifesteres enheten i undervisning og oppdragelse i det felles målet om personlig utvikling, i det virkelige forholdet mellom undervisning, utvikling og pedagogiske funksjoner.
Vitenskapelige og metodiske aktiviteter. Læreren kombinerer en vitenskapsmann og en praktiker: en vitenskapsmann i den forstand at han skal være en kompetent forsker og bidra til å tilegne seg ny kunnskap om barnet og den pedagogiske prosessen, og en praktiker i den forstand at han anvender denne kunnskapen. En lærer står ofte overfor det faktum at han ikke finner i den vitenskapelige litteraturen forklaringer og metoder for å løse spesifikke tilfeller fra sin praksis, med behovet for å generalisere resultatene av arbeidet sitt. Den vitenskapelige tilnærmingen til arbeid er altså. er grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Lærerens vitenskapelige arbeid kommer til uttrykk i studiet av barn og barnegrupper, dannelsen av sin egen "bank" av forskjellige metoder, generalisering av resultatene av arbeidet hans og det metodiske arbeidet - i valg og utvikling av en metodisk emne som fører til forbedring av ferdigheter på et bestemt område, i registrering av resultater av undervisningsaktiviteter, faktisk i å øve og forbedre ferdigheter.
Kulturelle og pedagogiske aktiviteter er en integrert del av lærerens aktiviteter. Den introduserer foreldre til ulike grener av pedagogikk og psykologi, og studentene til det grunnleggende om selvopplæring, populariserer og forklarer resultatene av den siste psykologiske og pedagogiske forskningen, og skaper behovet for psykologisk og pedagogisk kunnskap og ønsket om å bruke den i både foreldre og barn.
Enhver spesialist som har å gjøre med en gruppe mennesker (studenter) er mer eller mindre involvert i å organisere sine aktiviteter, sette og oppnå mål for samarbeid, d.v.s. utfører ledelsesfunksjoner i forhold til denne gruppen. Det er innstillingen av et mål, bruken av visse metoder for å oppnå det og tiltak for innflytelse på teamet som er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i aktivitetene til en lærer-pedagog.
Når man leder en gruppe barn, utfører læreren flere funksjoner: planlegging, organisering - sikre gjennomføring av planen, motivasjon eller stimulering - dette er læreren som oppmuntrer seg selv og andre til å jobbe for å nå målet, kontroll.