Korrelasjon av begreper intelligens tenkning sinn. Forholdet mellom mental og emosjonell intelligens

Tenkning og intelligens

Introduksjon

Verden blir mer og mer kompleks, og for å raskt tilpasse oss nye forhold, må hver enkelt av oss lære å bruke hjernen mer fullstendig.

Men hvor mye vet vi om samspillet mellom dette fantastiske organet og den omkringliggende virkeligheten? Enten du våkner fra søvnen, absorberer informasjon, planlegger for fremtiden, elsker eller lider - alt dette skjer i hodet ditt.

Den menneskelige hjernen er et fantastisk organ, men dessverre klager nesten halvparten av befolkningen i utviklede land over forverringen av funksjonen. Merker du ingenting? Husker du hva du gjorde forrige lørdag? Kan du bursdagene til alle dine slektninger utenat? Og – veldig viktig – gjør du noe for å utvikle kreativiteten din?

Hjernen vår består av omtrent 100 milliarder nerveceller, mellom hvilke bokstavelig talt hundretusener av elektriske impulser passerer hvert millisekund (1/1000 s). I motsetning til hva mange tror, ​​er det absolutt ingen grunn til at ytelsen deres gradvis forverres med alderen.

Hva skjer i den menneskelige hjernen når han løser et komplekst problem? Er det sant at smarte mennesker oppnår mer i livet enn dumme mennesker?

For ikke lenge siden startet biologer, leger og psykologer et nytt angrep på hjernens mysterier.

1.Hva er intelligens? Hva forteller IQ deg?

Intelligens er helheten av en persons mentale evner som sikrer suksessen til hans kognitive aktivitet.

Tenkning er prosessen med å reflektere i menneskelig bevissthet de generelle egenskapene til objekter og fenomener, samt forbindelser og relasjoner mellom dem. Tenkning er en prosess med indirekte og generalisert erkjennelse av virkeligheten.

I flere tiår har hovedmålet på evne vært intelligenskvotienten (IQ). Imidlertid er det nå kjent at utholdenhet, selvdisiplin og følelsesmessig stabilitet er viktigere for å løse komplekse problemer.

Disse egenskapene er rent medfødte, men de kan utvikles gjennom utdanning.

Menneskesinnet er utvilsomt evolusjonens mest fantastiske prestasjon, produktet av millioner av år med hjerneutvikling.

Dens unike egenskaper manifesteres ikke bare i oppfinnelsen av maskiner og skapelsen av litterære, musikalske og andre mesterverk.

Ikke mindre slående er tegn på intelligens som ikke krever noen innsats eller forberedelse fra oss - for eksempel latter som svar på en vits.

"Jeg vil gjerne se et dataprogram for humor," håner Douglas Hofstadter, en amerikansk psykolog og forfatter av den populære boken "Gödel, Escher, Bach: The Eternal Golden Weave." "Det ville være en seriøs test av intelligens."

Alle ønsker å bli ansett som smarte og høre det samme om barna sine.

Imidlertid er intelligens ikke arvet, det vil si at den ikke avhenger for eksempel av foreldrenes IQ.

Genetikere mener at kromosomer bestemmer 30 prosent av vår intelligens; resten er påvirkning fra miljøet. En debatt om forholdet mellom medfødt og ervervet i en person er imidlertid bortkastet tid, og minner om en debatt om hva som er viktigere for et tre – klima eller jordsmonn.

Ingen vet hvilke faktorer og på hvilken måte som former menneskelig bevissthet.

Ingen kan forklare hva intelligens er: forskere tilbyr ulike definisjoner og kriterier. Men i praksis blir denne unike menneskelige egenskapen kvantifisert på flere måter.

Forsøkspersonene blir bedt om å fortsette tallserien, fullføre figuren, sammenligne tegninger, trekke en logisk konklusjon og lignende.

Ved å bruke spesielle formler og tabeller blir resultatene av disse testene oppsummert til en enkelt indikator - intelligenskvotient, eller IQ.

Men er det mulig å måle det som ikke er definert? Og, viktigere, hvor universell er IQ? Tillater det deg å sammenligne forskjellige mennesker? Tross alt, for mange av oss er abstrakt logikk langt fra det viktigste i livet.

Hvor mange prosent av noe så komplekst som intelligens måles ved IQ?

Han sier for eksempel ingenting om læringsevnen vår. Dette er dårlig, fordi noen ganger avhenger mer av en persons potensial enn på nivået han har oppnådd.

En høy IQ, i motsetning til hva mange tror, ​​garanterer derfor ikke suksess i skolen eller yrkesaktivitet.

Mange store firmaer erkjenner at IQ ikke er veldig informativ, tester sine ansatte i spesielle sentre, hvor de blir bedt om å løse en rekke atferdsoppgaver som simulerer arbeidssituasjoner.

Vanligvis varer en slik sjekk i to dager og krever mye innsats. Vi snakker hovedsakelig om rollespill der faget fungerer som sjef eller underordnet og må bli enige om noe, raskt løse problemer, finne et felles språk med kolleger og til og med lage papirmodeller av biler med dem.

Juryen vurderer hans evner i henhold til ulike kriterier, inkludert intelligens, lederstil, selvdisiplin, selvtillit («assertiveness»).

2. Veien til suksess, kreativitet

intelligens tenkning cerebral divergerende

Egenskaper som selvdisiplin, utholdenhet eller ambisjoner vurderes ikke av IQ, og de er ofte viktigere for suksess i livet enn intelligens «i sin rene form».

Husk skole- eller høyskolevennene dine. Alle har eksempler på hvordan en utmerket student og klasseleder ble en iøynefallende ansatt, og en fattig student og treg student, som smertelig overvant år med studier, ble til en vellykket forretningsmann, politiker eller til og med en vitenskapsmann.

Kan ikke noen av oss nevne en person som slett ikke er strålende i sin intelligens, men som er perfekt avgjort i livet - en anstendig jobb, et lykkelig ekteskap, mange venner, lydige barn, nyttige bekjentskaper? Hvorfor er slike situasjoner nesten regelen?

Etterretningsforsker Robert Sternberg prøvde å svare på dette spørsmålet ved å bruke en lignelse om to skolevenner som var svært forskjellige i karakter og temperament.

Den ene anses som smart av foreldre, lærere og venner, og med god grunn. Hans utmerkede karakterer og utmerkede anbefalinger er veien til en vellykket karriere. Den andre fyrens hode er ikke på langt nær så lyst. Karakterene hans er middelmådige, men han har nok sunn fornuft og er generelt "på egen hånd"

Noen venner gikk gjennom skogen og plutselig la de merke til en veldig sulten og sint bjørn i nærheten. Den første gutten anslår raskt at udyret vil overta dem om et minutt på det meste, og faller i panikk. Og den andre tar rolig av seg gummistøvlene og tar på seg joggesko. «For en tosk du er,» roper den første desperat. "En mann løper saktere enn en bjørn." "Jeg vet," svarer den andre. "Men det viktigste for meg er å løpe fortere enn deg."

Den første gutten klarer raskt å analysere problemet, men intellektet hans stopper der. Den andre tenker ikke så mye i dybden som i bredden - han tar en kreativ beslutning, og reagerer tilstrekkelig på en uvanlig situasjon. Han demonstrerer det såkalte praktiske sinnet (oppfinnsomhet, list), det vil si en kombinasjon av klokskap og fantasi som bidrar til å nå målet.

Evnen til å være kreativ og formulere fantasi til logiske strukturer avhenger selvsagt av sanseopplevelse.

Samspillet mellom individuelle erfaringer og det som vanligvis kalles intelligens er mest interessant å studere ved å bruke eksemplet med genier, det vil si høyt begavede individer.

For eksempel ble den spanske surrealisten Salvador Dali (1904-1989), kjent for sine vrangforestillinger utført i en detaljert "fotografisk" stil, noen ganger inspirert av skyenes skiftende former.

Selv nobelprisvinneren, den store fysikeren Albert Einstein (1879-1955) innrømmet at han ikke likte formler. For ham var fantastiske ideer som å reise på en lysstråle avgjørende.

3. Følelser og tanker

Det er ingen tanker uten følelser. De er uatskillelige, som to sider av en mynt. Dette tillot Jean Piaget (1896-1980), en sveitsisk psykolog og pioner innen studiet av barns intellektuelle utvikling, å snakke om «følelsens logikk».

Etter hans mening tjener de som motoren og lederen av våre tankeprosesser, sensasjoner og handlinger.

Det er de som vurderer hva som skjer i hodet deres og velger hva de skal lagre i minnet.

Hendelser knyttet til sterke følelser eller sanseinntrykk er lettere å huske.

Det er derfor vi "lever" hovedsakelig i følelsesladede øyeblikk fra fortiden vår.

Dette selektive minnet dannes veldig tidlig. Mellom den 6. og 20. måneden av livet utvikler et barn sterke følelsesmessige bånd med foreldrene og andre mennesker som er viktige for ham. Hvis dette ikke skjer, risikerer personen å forbli alene resten av dagene. Kjærlighet kan som kjent ikke læres av bøker – den må oppleves.

For en baby er det ensbetydende med selvtilliten å die på mors bryst når som helst. Så begynner hun å bli assosiert med kjærtegn og kyss.

Over tid inkluderer en person i sin definisjon slike begreper som beundring, stolthet, nedlatenhet, vennskap.

4. Hvor mange sinn har vi?

Vi har en annen type intelligens som ikke måles med IQ-tester. Den tyske forfatteren Johann Wolfgang Goethe (1749-1832) skrev om «hjertets utdanning».

I dag er det vanlig å snakke om emosjonell intelligens (EQ). Det inkluderer slike menneskelige egenskaper som empati (evnen til å forstå en annens tilstand), selvtillit, emosjonell selvkontroll, karakter, takt og følsomhet.

Samtidig er ikke IQ og EQ proporsjonale med hverandre – noen har nok av alt, andre mangler én type intelligens, og andre mangler begge på en gang.

Hovedegenskapen til EQ er evnen til å vurdere sin egen følelsesmessige tilstand, til å "se inn i seg selv." Dette er nært knyttet til å forstå og kontrollere sin atferd.

Utviklet EQ kan kalles "et kjølig hode med et varmt hjerte": selv når han er veldig bekymret, lar en person ikke følelser påvirke kvaliteten på avgjørelsene hans.

Denne egenskapen er livsviktig for psykoterapeuter og filosofer, som på grunn av sin arbeidsart uten lidenskap må tolke egne og andres erfaringer.

En spesiell type EQ er viktig for politikere, religiøse ledere og pedagoger. For å jobbe med mennesker trenger de hele tiden å sette seg på deres plass - for å fange andres humør, temperament, motiver og mål, for å sammenligne følelsene deres med sine egne.

Med andre ord må «se inn» kombineres med «se ut» – denne egenskapen kalles noen ganger sosial intelligens.

I følge den amerikanske psykologiprofessoren Howard Gardner har mennesker minst syv typer «mentale evner».

To aspekter ved sosial intelligens er allerede diskutert ovenfor. Du kan legge til følgende "talenter" til dem.

Taleevner er en universell funksjon som kjennetegner mennesker i enhver kultur, uavhengig av deres utviklingsnivå. Språklig intelligens er spesielt viktig for poeter, manusforfattere, forleggere og foredragsholdere.

Mennesket skiller seg fra andre dyr i sin evne til å snakke og uttrykke sine tanker. Ut fra hva som sies og hvordan det sies, kan man bedømme talerens følelser. Å tenke er umulig uten tale, men det er uløselig forbundet med følelser.

Det logisk-matematiske apparatet er også felles for oss alle, også de som ikke kan telle.

Romlig orientering er en annen intellektuell evne som er svært viktig i ethvert samfunn. Uten den ville folk ikke bare gå seg vill på åpent hav, men heller ikke komme seg hjem fra jobb. Denne kvaliteten er spesielt utviklet blant skulptører, arkitekter og kartografer.

Fysisk-kinestetisk intelligens er en spesiell type sinn. Det lar oss mestre et bredt utvalg av bevegelser. Evnen til å sykle eller hekle forblir hos en person resten av livet.

Endelig er det Musical Intelligence. Det er en musiker i hver av oss - vi gjør enkelt lyder og rytmer til melodier. Spesielt begavede mennesker kan bruke spesialverktøy til dette.

5. Tenker, bekjemper kaos

Har du noen gang opplevd dette: du vet ikke hvor du skal begynne?

Hvis ja, er det på tide å tenke på mer effektive problemløsningsstrategier. Lær å se på roten til dem.

Margarita bor med familien sin i forstedene til metropolen. I ukedagene må hun vekke alle, gi dem frokost, ta med mannen Anton på jobb, eldste datteren Marina på skolen, yngstedatteren Arina i barnehagen og være på kontoret innen klokken 9.00. Kan en person oppnå så mye? Frokost alene tar mye tid, spesielt hvis familiemedlemmer har ulike behov: Anton krever kaffe, Marina liker eggerøre, og Arina vil ha en sjokoladefrokost.

Generelt er dette et spørsmål om organisering: Margarita handler etter planen og holder alt under kontroll. Men hver kveld tenker hun nøye gjennom neste dag. Hvis du planlegger på farten om morgenen, vil problemene rett og slett bli overveldet av en stormfull strøm, slik at det ikke blir tid til å tenke.

Du må bytte til nødmodus, det vil si å velge ikke det optimale alternativet, men det mindre onde.

Hva gjør Margarita egentlig? For det første tilberedes alt som er mulig på kvelden. For det andre gjøres noe samtidig: mens vannet koker, stekes eggerøre og melken varmes opp. Mens kaffen og eggene avkjøles, blandes den tilberedte frokosten og pølsen kuttes. For det tredje er det et prioriteringssystem. Først blir den yngste tatt med i barnehagen, så barn blir tatt opp veldig tidlig, så den eldste på skolen, så mannen på jobb.

Margarita holder hele timeplanen i hodet. Hun husker godt hva som er viktig, hva som kan vente, og hva som ikke er nødvendig i det hele tatt.

I rutinen hennes identifiserte hun konstanter og variabler, uten å glemme å legge igjen en "reserve" for uforutsette omstendigheter.

Margarita forenkler livet sitt, ikke bare ved å kvitte seg med unødvendige hverdagsproblemer, men også ved å stadig forbedre og spre til de rundt henne en vinnende strategi som passer for alle, inkludert mye mer stressende situasjoner.

Uten denne eller den "ledelsen" er det vanskelig å takle selv med hverdagslige anliggender, for ikke å snakke om familieferier eller turer.

Eksperter mener at det å organisere en støyende bursdagsfest med mange gjester er sammenlignbar i kompleksitet med arbeidet til direktøren for et stort selskap.

6. Munker fra Varanasi

I følge denne legenden, i tempelet til den nordindiske byen Varanasi, i uminnelige tider, har munker trikset med en pyramide med 64 gullplater, stablet i synkende størrelsesrekkefølge - den største nederst, den minste på toppen .

De må flytte denne strukturen til et annet sted, men med betingelsen om at kun én plate kan dras om gangen. Riktignok er det tillatt å bruke et tredje punkt som omlastingspunkt. Imidlertid må platene i alle fall stables oppå hverandre i synkende størrelsesrekkefølge, det vil si at den minste er på toppen av den større, og selvfølgelig bare fjernes ovenfra.

En eldgammel profeti sier at når munkene fullfører dette arbeidet, vil tempelet deres bli til støv og jorden vil oppløses til intet. Men når tar verden slutt?

Dette spørsmålet interesserte den franske matematikeren Edouard Luc, han utførte de tilsvarende beregningene og oppnådde et nøyaktig resultat. Hvis du bruker bare et sekund på å overføre hver plate, bør den skjebnesvangre manipulasjonen ta omtrent 580 millioner år fra start til slutt.

For rundt 100 år siden ga legenden om gullplatene til munkene i Varanasi opphav til det fortsatt populære brettspillet kalt Tower of Hanoi.

Den finnes i forskjellige versjoner, men essensen deres er den samme. Og konklusjonen er også klar: et problem som virker overveldende ved første øyekast blir til slutt løst, og dette gjøres ikke umiddelbart, men gradvis, steg for steg.

Hvis antallet plater reduseres til to, blir problemet ekstremt enkelt. hvem som helst kan løse det i tre trekk - hvis de gjør det første riktig.

Spillsituasjoner ligner på mange måter virkelige. Først av alt, må du alltid tydelig skille hovedet fra det sekundære. Siden hver minste ting ofte fører til en ny oppgave, er det i jakten på stadig ankommende sideløsninger en fare for å avvike så mye fra målet at det helt forsvinner ut av syne.

Hjernen vår utvikler automatisk en optimal strategi for å løse et problem, og tar hensyn til alternativer for sikkerhetskopiering. Vanligvis bruker folk ordninger som allerede har gitt suksess i lignende situasjoner. Ofte er vi ikke engang klar over den stereotype karakteren av våre valg.

Men jo mer aktivt en person husker tidligere erfaringer, jo bedre forstår han hva han skal gjøre i en gitt situasjon, siden problemene i livene våre, uansett hva man kan si, er ganske like.

Hvis du ikke tenker ordentlig gjennom det første trinnet, vil du ende opp med ekstra hodepine. Dessverre er det ingen ideell oppskrift for alle sykdommer. Hver av oss har våre egne tilnærminger til å løse komplekse problemer.

Avhengig av situasjonen gir ulike strategier suksess.

Konklusjonen er åpenbar: jo flere alternativer du har forberedt i reserve, jo større er sjansene for å komme deg ut av en vanskelig situasjon på den optimale måten.

7. Tenke utenfor boksen. Et nytt blikk på gamle problemer

Oppfinnelsen av sykkelen var utvilsomt en stor teknisk prestasjon. Men i tidlige modeller ble pedalene festet direkte til akselen, og du måtte snu føttene for raskt.

Løsningen ble funnet i å øke forhjulet kraftig, noe som hevet rytteren høyt over bakken. Bevegelseshastigheten økte naturlig nok, men bilen ble for klumpete og utrygg for massebruk.

Utseendet til kjedeoverføring på slutten av 1800-tallet løste problemet. Hver og en av oss møter en slik "revolusjon i bevissthet" nå og da i våre egne liv.

De etablerte ordningene lar en ikke alltid nå det tiltenkte målet. Ved å bruke dem blir du mer og mer viklet inn i kompleksiteten og er klar til å gjenkjenne problemet som uløselig. Men før eller siden dukker det opp en helt ny løsning. Ofte er løsningen rett foran nesen, men vi merker det rett og slett ikke.

Bilen vil ikke starte, datamaskinen virker, en irriterende klient hindrer den i å fungere som den skal. Du kan ikke regne med hjelp, men du må løse problemet så raskt som mulig. Hvor ofte i slike situasjoner legger vi ikke merke til skogen for trærne: veien ut er åpenbar, men vi er så vant til den gamle døren at vi ikke engang ser i en annen retning.

Det var det samme med sykkelmestere. Heldigvis ble de enorme hjulene laget i de samme verkstedene der drivkjedene ble laget. Til slutt foreslo en av arbeiderne det åpenbare: flytt kjededrevet fra et spesielt gir til hjulakselen, og - for enkelhets skyld - den bakre. Resultatet ser vi i gatene våre.

Vurder for eksempel om du er tilbøyelig til å fravike service eller tekniske anvisninger til fordel for saken. I så fall kan du starte bilen ved å bytte ut den ødelagte sikringen med en binders; temme datamaskinen din ved å starte den på nytt "feil" flere ganger på rad; roe ned den kjedelige klienten med en gave fra selskapet.

Som de sier, enda et glimt av inspirasjon har besøkt hodet ditt. Disse "eureka-øyeblikkene" skjer vanligvis når du minst venter dem.

Forskere har beregnet at bare 4 prosent av de geniale ideene som endrer et selskaps retningslinjer, har sitt opphav direkte i kontorene til ledelsen.

Ledere er mye mer sannsynlig å bli inspirert når de dusjer, spiser frokost, går en tur, blir sittende fast i en trafikkork, sitter på en buss eller nyter en konsert.

På gresk "Eureka!" betyr "funnet!" (i betydningen avgjørelse). Så, ifølge legenden, utbrøt den store greske vitenskapsmannen Archimedes (ca. 287 - 212 f.Kr.) og hoppet naken ut av badekaret da han oppdaget sin berømte lov: en kropp nedsenket i en væske påvirkes av en flytekraft lik vekten av væsken som fortrenges av den.

Siden den gang, for oppfinnere og oppdagere, har ordet "eureka" vært synonymt med strålende kreativ innsikt.

Den store fysikeren Isaac Newton (1642-1727) formulerte loven om universell gravitasjon etter å ha sett et eple falle til bakken.

Den berømte nobelprisvinneren Albert Einstein (1879-1955) sa at hans beste ideer kommer til ham mens han barberer seg.

Den franske matematikeren Jules Henri Poincaré (1854-1912) fant en elegant løsning på et komplekst problem mens han gikk ombord på en buss. "Jeg var på vei til Coutances," husket han, "tenker ikke på jobb i det hele tatt, og da jeg satte foten på trinnet, så jeg plutselig klart for meg denne formelen."

De fleste føler seg inspirert. Du kan kalle disse øyeblikkene uventede ved å sette tankene i orden.

Den tyske astronomen Johannes Kepler (1571-1630) snakket om følelsen av "fantastisk klarhet" som kom over ham da han oppdaget lovene for planetarisk bevegelse.

Selv om glimtet av inspirasjon ikke avklarer alle detaljene i løsningen, føler du intuitivt at den er funnet.

8. Tenke utenfor boksen. En svingete sti

Inspirasjon er knyttet til nesten alle aspekter av menneskelivet. Men i motsetning til matematiske beregninger er dette fenomenet forankret i underbevisstheten.

Å forklare andre hva som er krystallklart for deg er ofte vanskelig. Det er derfor det er så mange synske og profeter rundt som hevder at hemmelig kunnskap ble gitt dem "ovenfra".

De fleste innsikter, som langmodnende abscesser, er et resultat av gjentatte eteriske søk etter svar på et spennende spørsmål. I gjennomsnitt skal det 65 ganske åpenbare hensyn til for å formulere en ny tanke.

Vanligvis utvikles en frisk idé stille i dypet av hjernen. Forskere kaller dette den "interne inkubasjonsperioden": mens en del av psyken håndterer aktuelle problemer, eksperimenterer den andre med det akkumulerte materialet og prøver å bruke det maksimalt.

Men for de fleste av oss, for å rope "Eureka!", må vi forberede oss litt, eller rettere sagt, bryte bort fra den automatiske og monotone utførelsen av daglige aktiviteter. Rutine dreper inspirasjon.

Vi tenker altfor sjelden på enkle ting og glemmer at alle målrettede handlinger - å løse ligninger, sykle - involverer ikke bare stereotype bevegelser, men også hjernens arbeid.

Samtidig er det rutinen som inneholder løsningen på de fleste problemer. Det er paradoksalt, men sant: essensen av en strålende oppfinnelse blir alltid en vanlig prosess.

Oppdagelsen ligger foran oss - vi trenger bare å "kutte av alt unødvendig" fra den.

Et godt eksempel er strålebehandling av kreftsvulster.

I de første årene av bruken sto leger overfor et alvorlig problem: stråling undertrykte ikke bare ondartet vekst, men påvirket også sunt vev som fikk for høy strålingsdose.

En uventet, men overraskende enkel løsning ble funnet.

Strålekilden ble rotert rundt pasienten slik at strålene forble konstant fokusert på svulsten. Som et resultat blir det ødelagt, og det omkringliggende vevene blir bestrålet mye svakere og blir ikke alvorlig skadet.

9. Brainstorming. Avvikende tenking

En av de mest effektive metodene for kreativitet er brainstorming, foreslått i 1948 av Alex Osborne, som definerte fire regler for denne prosessen: enhver idé kommer til uttrykk; jo flere ideer, jo bedre; alle ideer diskuteres; Eventuelle kombinasjoner, modifikasjoner eller forklaringer av ideene som er uttrykt er velkomne.

Hvor effektiv denne metoden er, demonstreres av eksemplet til den amerikanske romfartsorganisasjonen - NASA.

Designere, som tenkte på hvordan de skulle erstatte lyn i en astronauts romdrakt, prøvde metoden for maksimalt frie assosiasjoner.

Et ord ble hentet tilfeldig fra ordboken, og alle fantaserte om hvordan de skulle knytte det med en lås.

Bildet av "skogen" fikk noen til å tenke på torner som klamrer seg til klær. Slik dukket det opp en ny type feste, kjent for oss som "borrelås".

Nye løsninger blir vanligvis født når tankene dine ikke er begrenset av noen grenser. Det optimale resultatet oppnås ikke bare ved konsentrasjon, men også ved maksimal åpenhet for inntrykk - ved å bruke hjernen og sansene samtidig.

Psykologer definerer dette frie søket etter assosiasjoner som «divergent» (divergent) tenkning.

Det er det motsatte av "konvergent" (konvergerende), når forskjellige objekter leter etter fellestrekk.

Denne metoden er typisk for IQ-tester og krever vanligvis ett enkelt svar.

10 Intelligens- og tenketrening

Å reise seg fra en stol virker enkelt, men det er en koordinert sekvens av mange bevegelser. Arbeidet til mer enn to dusin muskler styres av tusenvis av signaler som går til og fra dem langs nervene, ryggmargen og hjernen.

Samtidig overvåker andre systemer kontinuerlig kroppens balanse, og gir umiddelbar korreksjon. Sistnevnte oppgave krever samspillet mellom det vestibulære systemet (i det indre øret), øynene, lillehjernen og hjernebarken - dets motoriske område.

Det som virker enkelt og naturlig er faktisk en høy kompetanse vi har tilegnet oss i tidlig barndom. Dessuten aktiveres alle nødvendige systemer automatisk i løpet av et sekund.

"Hva gjør denne gamle mannen på soverommet mitt?" – ropte en eldre kvinne og krevde å ringe politiet. Hun kjente ikke igjen sin egen mann i den sovende mannen. Dette er et symptom på en spesiell form for demens (vanligvis aldersrelatert) beskrevet av den tyske legen Alois Alzheimer (1864-1915). Sykdommen er preget av den verste typen glemsel: folk husker hva som skjedde for flere tiår siden, men aktuelle hendelser blir fullstendig slettet fra tankene deres på omtrent en halv time.

Forskere har nylig oppdaget at det er en arvelig disposisjon for Alzheimers sykdom.

Nerveceller gjenopprettes ikke. En person har omtrent 100 milliarder av dem, og alt er allerede på plass ved fødselen. Så etableres flere og flere nye forbindelser mellom dem, men samtidig skjer det et dødsfall. Men nye celler, dessverre, dannes ikke lenger.

Ungdom er imidlertid et relativt begrep. Mange mennesker beholder utrolig kraft i kropp og ånd inn i alderdommen. Dette gjelder først og fremst kreative mennesker, som ofte fortsetter å jobbe bokstavelig talt til siste åndedrag.

Den franske forfatteren Simone de Beauvoir (1908-1950) skrev skjønnlitteratur til hun var 85 år gammel.

Den engelske dramatikeren og nobelprisvinneren George Bernard Shaw (1856-1950) skrev til han var 93 år gammel.

Den tyske filosofen Hans Georg Gadamer (1900-2002) holdt i en alder av 98 forelesninger, og overrasket studentene med sin livlige sinn.

Disse og mange andre eksempler viser at ved kontinuerlig å trene hjernen, kan du kompensere for den uunngåelige døden til nerveceller i alderdommen - tilsynelatende med kvaliteten på arbeidet til de gjenværende.

Dessuten ser intellektuell aktivitet ut til å forlenge en persons liv.

En sammenheng mellom høyt utviklet intelligens og lang levetid ble oppdaget blant nonner. De lever alle et sunt liv, så de når vanligvis en respektabel alder. Deres intelligensnivå ble vurdert. Det viste seg at de mest "begavede" av dem lever i gjennomsnitt 88 år, mens andre bare lever til 81 år.

Høyt utdannede mennesker har fire ganger mindre sannsynlighet for å lide av hjerneatrofi enn lavt utdannede mennesker uten spesielle interesser.

Med andre ord krever hjernen, i likhet med muskler, regelmessig trening for å utvikle og opprettholde styrke.

Ved å ta vare på vår mentale helse kan de fleste av oss bekjempe aldersrelatert nedgang i våre tenkeevner.

11. Utover å tenke

Hjernen vår analyserer objekter, det vil si dekomponerer dem i mange komponenter og lagrer dem separat. For eksempel er visuelle bilder og navn i "forskjellige hjørner" av minnet. Som regel er et bestemt konsept umiddelbart knyttet til hver av dem: "stol - sitt", "poet - Pushkin"... Vanligvis er slike enkle forbindelser nok for oss, men noen oppgaver krever å trekke andre, mindre åpenbare paralleller. Fantasi er i prinsippet en syntese av nye kombinasjoner fra fragmenter av forskjellige konsepter spredt langt fra hukommelsen.

Som et resultat av å bruke metoden med fri assosiasjon, kan en stol som samtidig er av tre, høy, vakker og så videre bli til brensel (+ komfyr), en trapp (+ lysekrone), et kunstverk (+ museum ).

Den samme metoden har blitt brukt av psykoanalytikere i mer enn et århundre: for å finne ut den underbevisste konflikten som plager pasienten, ber de ham om å nevne begreper som dukker opp i hodet hans i forbindelse med det foreslåtte ordet. (Pushkin - poet, kinnskjegg, duell, Dantes...)

12. Reis gjennom det søvnige riket

Fantasi som ikke gjenkjenner noen grenser foreslår noen ganger løsninger på de mest komplekse vitenskapelige problemene.

Den berømte tyske kjemikeren Friedrich August Kekule von Stradonitz (1829-1896) så i en drøm aper danse i en sirkel, og deretter en slange som bite halen. Som alle organiske forskere fra den tiden, prøvde han å forstå strukturen til benzenmolekylet. Drømmer foreslo svaret: dette er en ring.

Drømmer har inspirert mange forfattere og kunstnere.

For eksempel komponerte skotten Robert Louis Stevenson (1850-1894) sine mest kjente romaner, inkludert Treasure Island, basert på bilder og plott som dukket opp for ham i en drøm.

Vi har vanligvis ingen innflytelse på hva vi drømmer. Imidlertid skiller eksperter en spesiell "interaktiv" type drømmer, der du ikke spiller den vanlige rollen som en passiv tilskuer på en nattkino, men er både hovedpersonen og manusforfatteren.

Ifølge psykologer kan slik søvn læres ved hjelp av et spesielt treningsprogram. Den interaktive historien er mer minneverdig, og som et resultat får du en ekstra kilde med ganske ekstraordinære data for ditt kreative potensial.

13. Hemmeligheten bak blindsonen

Vi har alle en blind flekk i forhold til bestemte personer, aktiviteter og hendelser.

Dette betyr at vi ikke tar på alvor, eller til og med ikke legger merke til, noe viktig og til og med potensielt farlig for oss.

For eksempel når vi kjører bil ser vi av åpenbare grunner ikke mye bak og til siden av oss – og derfra truer i prinsippet eventuelle overraskelser.

En blind flekk kalles også en spesiell del av synsfeltet.

La oss gjennomføre et eksperiment.

Lukk venstre øye og se nøye på den første bokstaven i denne linjen med høyre. Beveg nå fingeren langs linjen til høyre. Se det ut av øyekroken, fortsett å se på brevet. Mot midten av siden vil fingeren "forsvinne" og deretter dukke opp igjen.

Dette fenomenet har vært kjent i lang tid og forklares med fraværet av lysoppfattende reseptorer i netthinnen på stedet der synsnerven går fra øyeeplet. Det er et lite gap i synsfeltet vårt.

Det som er interessant er imidlertid ikke tilstedeværelsen av denne blindflekken i seg selv, men det faktum at vi ikke legger merke til den. Vanligvis ser vi rundt med begge øynene, som også er i konstant bevegelse, endrer synsvinkelen til omgivelsene, og som et resultat kompenserer den ene for det den andre går glipp av.

Men ser vi selv med ett øye, vil vi ikke legge merke til en blind flekk. Dette forklares av særegenhetene ved informasjonsbehandling i hjernen vår.

Ved å behandle signaler fra netthinnen, "fullfører" hjernen, ved hjelp av den akkumulerte informasjonen, den tomme delen av synsfeltet vårt slik at det matcher omgivelsene.

For eksempel, når vi leser linjer, ser vi ikke alle bokstavene på en gang, men vi er sikre på deres tilstedeværelse. Slike utelatelser forekommer også i tankeprosessen.

En rask og enkel løsning er bokstavelig talt rett foran nesen vår, men vi legger ikke merke til det, og så lurer vi på: "Hvorfor har jeg ikke tenkt på det?" eller "Det snurret i hodet mitt."

14. Mat til ettertanke

Hjernen står for bare 2 prosent av kroppsvekten, men bruker 20 prosent av energien vår – nesten utelukkende i form av glukose.

For å gi hjernen nok drivstoff, må vi spise så mange "komplekse karbohydrater" (polysakkarider) som mulig.

Sannsynligvis de beste kildene er ris, brød, poteter og hele korn, som skal gi omtrent 410 prosent av kaloriene våre.

For optimal hjernefunksjon er normal metabolisme nødvendig, og for dens reaksjoner - alle vitaminer kjent for vitenskapen.

Mangelen på minst én fører til fravær, glemsomhet, tretthet og depresjon.

For eksempel kalles vitamin C nå "intellektuell" - en korrelasjon er etablert mellom nivået i kroppen og IQ.

En kiwi eller et glass grapefruktjuice gir oss askorbinsyre hele dagen.

B-vitaminer er bra for nerver, spesielt B12, som er rikelig i lever og egg.

De samme kildene er rike på folsyre, som antas å støtte smaken for livet.

Mineraler er nødvendig for en rekke reaksjoner, inkludert ledning av elektriske impulser av nerver.

Mangel på kalsium, kalium eller natrium er spesielt farlig. Det vil umiddelbart føre til en kraftig nedgang i prestasjonene våre.

Blant mikroelementene er den vanligste mangelen jern, som er nødvendig for å tilføre oksygen til alt vev.

Symptomer på denne mangelen inkluderer tretthet, rastløshet og forvirring.

15. Tenkningens fysiske natur

Hva er tenkningens fysiske natur? Det er mye som er uklart her, men det er klart at objektet først oppfattes som en generalisert helhet. Det vil si at vi forstår at vi ser et tre, selv om vi ikke skiller om det er furu, eik eller bjørk.

På samme måte fremheves bildet av et løvtrær (eller bartrær), og deretter trekkes oppmerksomheten mot bladene, blomstene og vekstformen.

Å finne en forklaring på dette fenomenet er en av hovedoppgavene til kognitiv psykologi. Hun fremhever for eksempel problemet med «objekt-bakgrunn», og prøver å finne ut med hvilke egenskaper vi fordeler de ulike elementene som fyller synsfeltet, for eksempel streker i et maleri (naturligvis et realistisk), blant bilder som er viktige for oss.

En mulig tilnærming til å løse dette problemet dukket opp på slutten av 1980-tallet. Nevrovitenskapsmenn har oppdaget at det å reagere på et objekt avfyrer nevroner i mange forskjellige områder av hjernen (katter).

Det er klart at de i fellesskap behandler informasjonen de mottar, og spesifikt sett gir de 40 pulser i sekundet en stund.

Denne oppdagelsen begeistret forskerne.

Er det fysiske grunnlaget for bevissthet, eller i det minste gjenkjennelsen av objekter, funnet? Kanskje betyr dette at vi er klar over dem når en gruppe nevroner spontant oppstår med en impuls hvis frekvens er lik 40 hertz.

16. Tenkning, intelligens, tale

Etter en alvorlig hodeskade sa en franskmann ved navn Leborgne bare ett ord "Tan" og fikk kallenavnet Tan-Tan.

Han tilbrakte resten av livet i et galehus. Pasientens hjerne ble studert etter hans død av den franske kirurgen Paul Broca (1824-1880). Han bekreftet sin gjetning: Tan-Tan hadde skade på et bestemt område av venstre hjernehalvdel - det såkalte motoriske taleområdet, eller Brocas sentrum.

I 1874 studerte en ung tysk psykiater, Carl Wernicke (1848-1905), en gruppe pasienter med et merkelig symptom. De kunne snakke sammenhengende, men brukte ofte ord som var ute av kontekst.

Og, i motsetning til Tan-Tan, forsto de ikke andres tale. Til tross for normal hørsel, kunne de ikke "dechiffrere" betydningen av setningene, uansett hvilket språk de ble snakket på.

Som et resultat ble det klart: normal tale krever å forstå andre. Hørte eller leste fraser blir først behandlet av det sensoriske taleområdet (Wernickes sentrum), vanligvis plassert i venstre hjernehalvdel. Her er talen fylt med mening.

Men for å snakke for oss selv, trenger vi Brocas motorsenter som ligger et annet sted.

Utseendet til artikulert tale var utvilsomt et avgjørende skritt i menneskets evolusjon. Dette påvirket alle aspekter av livet til våre forfedre – verktøy ble mer komplekse, nye sosiale relasjoner oppsto, gjennomsyret av ritualer, begynnelsen av mytologi og religion – det vi kaller åndelig kultur.

Hjernen er merkbart forstørret. Tilsynelatende var dette i det minste delvis nødvendig for å behandle en ny type informasjon, hvis volumet begynte å øke stadig, og akkumulerte i hver generasjon.

Dannelsen av moderne tale gikk hånd i hånd med utviklingen av den konseptuelle strukturen til vår bevissthet.

Evnen til å navngi objekter betyr evnen til å abstrahere fra dem og klassifisere den omkringliggende virkeligheten.

Sammenhengen mellom tale og logisk tenkning er imidlertid svært kompleks.

Etter å ha mistet talesentrene i hjernen som følge av skade, blir folk ikke nødvendigvis fullstendige idioter.

Dessuten oppstår evnen til å sammenligne og systematisere konsepter selv blant de som aldri har snakket i livet.

Tenkning utvikler seg uavhengig av tale, men under dens påvirkning.

Konklusjon

La oss si at vi har utviklet vår emosjonalitet til det maksimale. Betyr dette lykke? Forskning viser at personlig tilfredshet ikke avhenger av nivået på visse intellektuelle evner.

Adekvat oppførsel sikres bare ved samspillet mellom alle manifestasjoner av intelligens. Og slik sett drar samfunnet nytte av den mentale utviklingen til alle medlemmene.

Å ignorere alle aspekter av intelligens, for eksempel ved skoleplaner, er full av utseendet til personlige "forvrengninger" med fatale konsekvenser for enkeltpersoner og befolkningen som helhet.

Så, intelligens og tenkning er to sider av samme sak.

I flere år nå har nevrovitenskapsmenn studert mekanismene til tankeprosesser. De identifiserte deler av hjernen som spesialiserte seg på ulike typer intellektuelle oppgaver - som "formulering", "gjenkjennelse", "lytting". I følge nevrovitenskapsmenn dannes slike mentale strukturer i de første leveårene.

Hvis barn vokser opp i et miljø med lite stimulering, henger deres mentale utvikling etter normen.

I fullstendig fravær av ytre stimuli dannes ikke nerveforbindelser i hjernen i det hele tatt.

Selv om grunnlaget for intelligens er lagt ned i genene og dannes i de første leveårene, utvikler menneskesinnet seg absolutt gjennom hele livet.

Når du slutter å tenke, begynner hjernen din å degraderes. Regelmessig trening lar deg opprettholde en utrolig klarhet i sinnet selv i alderdommen.

Bibliografi

1. Sheppah D., "Thought, Mind, Intelligence", 2003, Reader's Digest

Velichkovsky B.M., Kapitsa M.S., Psykologiske problemer i studiet av intelligens. M.: Nauka, 1987

Guilford J. Strukturell modell for intelligens. M.: Fremskritt, 1965

Gilbukh Yu.Z. Mentalt begavet barn. Psykologi, diagnostikk, pedagogikk. Kiev: Forskningsinstitutt for psykologi, 1992

Gurevich K.M. Intelligensprøver i psykologi. 1980. nr. 2.

Druzhinin V.N. Intelligens og produktivitet: den "intellektuelle rekkevidden"-modellen. 1998. T. 19. Nr. 2.

Karpov Yu.V., Talyzina N.R. Kriterium for intellektuell utvikling av barn // Psykologiske spørsmål. 1985. nr. 2.

Leites N.S. Aldersrelatert talent hos skolebarn. M.: Akademiet, 2000

Newcombe N. Utvikling av et barns personlighet. St. Petersburg: Peter, 2002

Savenkov A.I. Begavede barn i barnehage og skole. M.: Akademiet, 2000

Stolyarenko L.D. Grunnleggende om psykologi. Rostov ved Don: Phoenix, 1999

Kholodnaya M.A. Intelligenspsykologi. Forskningens paradokser. St. Petersburg: Peter, 2002

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

PSYKOLOGI
OPPLÆRINGEN

TENKING OG INTELLIGENS

Tenkning og intelligens

Tenkning og intelligens er nære vilkår. Vi sier "smart person", som betegner individuelle egenskaper ved intelligens. Vi kan også si at et barnesinn utvikler seg med alderen. Dermed belyses problemet med utviklingen av intelligens.

Vi kan kalle begrepet "tenking" som en analog i vår dagligtale for ordet "tenking" eller (mindre normativt, men kanskje mer nøyaktig) "tenking". Ordet "sinn" uttrykker en egenskap, en evne. Å tenke er en prosess. Når vi løser et problem, tenker vi, og ikke "tenker på det" - dette er sfæren til tenkningens psykologi, ikke intelligens. Derfor uttrykker begge begrepene forskjellige aspekter ved det samme fenomenet. En intelligent person er en som er i stand til å gjennomføre tenkeprosesser. Intelligens er evnen til å tenke. Tenkning er en prosess der intelligens blir realisert.

INTELLIGENS er en viss grad av en persons evne til å løse oppgaver og problemer med passende kompleksitet.

Fra disse posisjonene kan vi snakke om nivået på utviklingen av intelligens. Den kan logisk sett være lav, middels og høy (eller initial, lav, middels, ganske høy og høy).

Tenkning og intelligens har lenge vært ansett som de viktigste og mest karakteristiske egenskapene til en person. Det er ikke uten grunn at begrepet "homo sapiens" brukes for å definere typen moderne mann. Den som har mistet forstanden ser ut til å være forkrøplet i sin menneskelige essens.

Et annet, etter vår mening, viktig spørsmål oppstår: manifesteres intelligens likt i ulike aspekter av livet? I følge forskning, nei. En person kan variere betydelig i intelligens på noen områder, for eksempel i vitenskap (fysikk) og være helt hjelpeløs i livssituasjoner. Dette ble observert under overgangen fra sosialistisk til markedsøkonomi etter Sovjetunionens sammenbrudd. I tillegg kan hun lykkes med å løse komplekse problemer i en bransje, for eksempel mekanikk, og være fullstendig ute av stand til å lede et vitenskapelig team eller ta grunnleggende økonomiske beslutninger. Derfor er det tilrådelig å snakke om intelligens: vitenskapelig, profesjonell, liv, familie, generell, ledelsesmessig, politisk, sosial, etc.

Den franske forskeren J. Piaget bruker begrepet «intelligens» og ikke «tenking». Når han snakker om "tenkningens psykologi", mener han bare en viss tolkning av tenkning, hovedsakelig den som ble presentert i verkene til representanter for Würzburg-skolen, som han var kritisk til. Ved å gi en definisjon av intelligens, anser Piaget slike tolkninger som "mental tilpasning til nye forhold" (E. Claparède, V. Stern), som "en handling av plutselig forståelse" (K. Bühler, W. Köhler).

Zhe selv. Piaget definerer intelligens som "den progressive tilbakekomsten av mobile mentale strukturer" og mener at "intelligens er en tilstand av likevekt som alle suksessivt lokaliserte tilpasninger av den sensorimotoriske og kognitive orden graviterer, så vel som alle assimilative og accommodative interaksjoner av organismen med miljø."

Zhes teori. Piaget inneholder to hovedkomponenter: konklusjoner om intelligensens funksjoner og konklusjoner om utviklingsstadiet for intelligens.

I sin mest generelle form forstås intelligens som videreutvikling av visse grunnleggende biologiske egenskaper som er uatskillelige fra livet. Følgende egenskaper ved intelligens identifiseres: organisering og tilpasning (tilpasning). Tilpasning inneholder på sin side to sammenhengende prosesser kalt assimilering og akkommodasjon.

Organisering og tilpasning er de grunnleggende funksjonene til intelligens, eller funksjonelle invarianter. Forfatteren anser invariante egenskaper som egenskaper ved biologisk funksjon som helhet. Organiseringen av intellektuell aktivitet innebærer at det i hver intellektuell aktivitet av faget er mulig å isolere noe helt og noe som inngår i denne helheten som et element med deres sammenhenger. Innholdet i begrepet "assimilering" kommer ned til å understreke gjengivelsen av subjektet under hans kognitive aktivitet av visse egenskaper ved det gjenkjennelige objektet.

Akkommodasjon er prosessen med tilpasning av faget selv, hvem vet, til de ulike kravene som stilles av den objektive verden. Ikke bare gjengir individet individuelle og integrerte egenskaper ved det erkjennelige objektet, men subjektet selv endres i prosessen med kognitiv aktivitet. Den kognitive opplevelsen som et individ akkumulerer før en viss periode, Samme. Piaget kaller det kognitiv struktur.

Et av trekkene ved det menneskelige intellektets funksjon er at ikke alt innhold mottatt fra den ytre verden kan læres (assimileres), men bare det som i det minste tilnærmet tilsvarer individets indre strukturer. I beskrivelsen av intellektets funksjon, bruker Piaget begrepet "skjema". Et skjema er en kognitiv struktur som tilhører en klasse av lignende handlinger som har en viss sekvens, som representerer en sterk sammenkoblet helhet der dens konstituerende atferdshandlinger samhandler tett med hverandre. Zhes idé finner ytterligere konkretisering i konseptet "skjema". Piaget om intelligensens organiserte natur. Til de grunnleggende begrepene i Zhes teori. Piaget tilhører "likevekt". Det handler om balansen mellom assimilering og overnatting. To typer intelligensfunksjoner danner en tilstand av balansert og ubalansert likevekt.

Læren om utviklingsstadiene av intelligens, som de fleste studier er viet til, inneholder identifisering av fire stadier av slik utvikling: a) sensorimotorisk intelligens (fra ca. til 2 år); b) preoperativ tenkning (fra 2 til 7-8 år); c) periode med spesifikke operasjoner (fra 7-8 til -12 år); d) perioden for formelle operasjoner.

Utviklingen av intelligens begynner med mestring av språk. En av de første manifestasjonene av et barns intellektuelle aktivitet er å spore fremtidige resultater av bevegelse (som elementære former for bevegelse). Dannelsen av elementære målrettede motoriske handlinger er dannelsen av genetisk originale former for intelligens. Hovedtrekket ved spesifikke operasjoner (for eksempel klassifisering) er tilknytning til objekter. Formelle operasjoner ser ut til å være skilt fra gjenstander.

Forfatteren anser utviklet intelligens som et operasjonssystem. En operasjon er en intern handling som skjedde som et resultat av objektive handlinger. I motsetning til sistnevnte, er operasjonen en forkortet handling, den skjer ikke med virkelige objekter, men med bilder, symboler, tegn, organisert i et bestemt system der operasjoner er balansert på grunn av reversibilitetsegenskapen (vi snakker om tilstedeværelsen; av en symmetrisk og motsatt operasjon, som, basert på resultatene av den første, gjenoppretter den opprinnelige situasjonen eller startposisjonen).

Forskeren forstår utviklingen av barns tenkning som en endring i stadiene beskrevet ovenfor. Rekkefølgen av stadier uttrykker det indre utviklingsmønsteret. Stadiene er "bundet" til en viss alder, selv om dette er tvetydig. Læring kan fremskynde eller bremse utviklingsprosesser.

Samme konsept. Piaget er et av de mest utviklede og innflytelsesrike konseptene. Attraktive aspekter ved dette konseptet er den genetiske tilnærmingen til å løse generelle psykologiske problemer, identifiseringen av spesifikke utviklingsstadier, den forsiktige utviklingen av en "klinisk" forskningsmetode, som understreker det faktum at intellektuell aktivitet ikke bare reproduserer egenskapene til noen eksterne objekter. , men er også preget av en endring i subjektet selv som erkjenner . Dette bestemmer følgende muligheter for å lære nye objekter, ønsket om å koble intelligens med en bredere klasse av livsprosesser.

Samtidig kan man ikke unngå å merke seg begrensningene i dette konseptet.

Kontrollspørsmål:

Avslør essensen av tenkning.

Hva er manifestasjonene av menneskelig mental aktivitet?

Hvilke tenkeoperasjoner kjenner du til? Beskriv dem.

Hvilke former for tenkning bruker en person?

Hvordan kommer dommen til uttrykk?

Hva er hensynene?

Hva er slutningen?

Hvordan kommer konseptet til uttrykk?

Hva er visuell-effektiv tenkning?

Hva er visuelt-figurativ tenkning?

Hva er verbal-logisk tenkning?

Hvordan ser forståelse ut?

Hvordan løser du enkle problemer?

Hvordan løses komplekse problemer?

Når blir problemløsning en kreativ prosess?

Litteratur:

Brushlinsky A.V. Tenkning og prognoser (Logisk-psykologisk analyse), - M.: Mysl, 1979.

Brushlinsky A.V. Emne: tenkning, undervisning, fantasi: Izbr. psykol. tr. - Moskva; Voronezh: MODEK, 1996,

Burlakov Yu.A. Mekanismer for tale og tenkning. - M.: Forlaget Mosk. Universitetet, 1995.

Variy M.I. Generell psykologi: Lærebok. godtgjørelse for studenter. psykol. og lærer.

spesialiteter. - Lvov: Krai, 2005.

WeckerL. M. Mentale prosesser: I 3 bind - T. 1. -P.: Lening Forlag. Universitetet, 1974. Wertheimer M. Produktiv tenkning / Transl. fra engelsk - M.: Progress, 1987. Zavalishina D.N. Psykologisk analyse av operasjonell tenkning: Eksperimentell og teoretisk forskning. - M.: SENTER, 1997.

Kalmykova S. Y. Produktiv tenkning som grunnlag for læringsevne. - M.: Pedagogy, 1984. Milordova N. G. Tenkning i diskusjoner og problemløsning. - M.: Publishing House Assoc. bygg, universiteter, 1997.

Poddyakov N. N. Tenker på en førskolebarn. - M.: Pedagogikk, 1977.

Pospelov N. N., Pospelov I. N. Dannelse av mentale operasjoner i

videregående elever. - M.: Pedagogikk, 1989.

Psykologi av det XXI århundre: Lærebok for universiteter / Ed. V. N. Druzhinina. - M.: PER SE, 2003.

Psykologi: Lærebok / utg. Yu.L. Trofimova. - 3. utg. - K.: Lybid, 2001.

Tikhomirov O.K. Tenkepsykologi. - M.: Forlaget Mosk. Universitetet, 1984.

Yakimanskaya I. S. Utvikling av romlig tenkning av skolebarn. - M.: Pedagogikk, 1980.

Til tross for at mange setter likhetstegn mellom begrepene intelligens og tenkning, er det forskjell på dem. Mens tenkning er en betegnelse på menneskelig mental aktivitet, er intelligens evnen til denne prosessen. Følgende forskjell: tenkning er et grunnleggende medfødt kompleks av kognitive evner, intelligens er en mer kompleks struktur som kan utvikles. Samtidig kan tenkning, som en grunnleggende komponent av intelligens, utvikle seg samtidig med den.

Intelligens

Det er mange definisjoner. Det karakteriserer følgende evner:

• takle nye eller vanskelige situasjoner;
• lære av erfaring;
• tilpasse seg nye omstendigheter;
• adaptiv atferd i sammenheng med endrede forhold.

I tillegg til definisjonen av begrepet intelligens, er det forskjeller i forskernes meninger selv om det skal forstås som én helhet, eller om det er delt inn i flere relativt forskjellige typer.

For eksempel, ifølge teorien til den amerikanske psykologen Robert J. Sternberg, består intelligens av 3 komponenter:

• analytisk tenkning, hovedsakelig involvert i å løse problemer som en person har møtt tidligere;
• kreativ tenkning brukt til å finne måter å løse problemer på;
• praktisk tenkning knyttet til hverdagen.

Hans kollega, Howard Gardner, identifiserer 8 typer tenkning og intelligens:

• språklig;
• logisk-matematisk;
• visuelt-romlig;
• motor;
• musikalsk;
• mellommenneskelig;
• intrapersonlig;
• naturlig.

Senere identifiserte han den 9. typen, den såkalte. eksistensiell intelligens.

Edward Thorndike identifiserer bare tre hovedtyper av intelligens:

• teoretisk (abstrakt);
• praktisk (spesifikk);
• sosial – evnen til å kontrollere andre (inkluderer emosjonell intelligens).

Fra opplistingen av de ovennevnte komponentene blir det klart at noen av dem har en større sammenheng med den teoretiske delen av livet (utdanning), andre med den praktiske (yrkeserfaring, kunsten å mestre livet). Evnen til å oppnå høye inntekter er et spørsmål om praktisk anvendelse av teoretisk kunnskap tilegnet gjennom studier, observasjon og utdanning. Både den første delen (tilegne seg kunnskap) og den andre (evnen til å anvende den i praksis) kan mislykkes. Noen mennesker som har god tenkning og intelligens får ikke en utdanning som matcher deres IQ-nivå. Årsakene kan variere fra økonomiske, geografiske, politiske faktorer til overdreven kritikk av lærere.

Sosial intelligens er også viktig. Det inkluderer evnen til å behandle, gjenkjenne, kontrollere følelser, bygge kvalitet, langsiktige relasjoner og samarbeide med andre. Sosiale ferdigheter har en betydelig innvirkning på å få jobber eller lukrative bestillinger. Suksess er forhåndsbestemt av følgende ferdigheter:

• appellere til folk;
• inntrykk;
• godt arbeid i team og med overordnede;
• skape et passende nettverk av kontakter og bekjente;
• penetrering i hemmelighetene til organisasjonsstrukturen;
• forstå de skrevne og uskrevne adferdsreglene i det nye teamet.

Forholdet mellom mental og emosjonell intelligens

(EI) er en persons evne til å realisere, identifisere (reflektere), håndtere sine følelser, forstå andre menneskers følelser og effektivt påvirke dem. Disse evnene, ifølge eksperter, er de viktigste for livet.

I ledelsespraksis er EI undervurdert i bedrifter og organisasjoner er det fortsatt vanlig å se på vellykkede prestasjonsresultater som fruktene av høye mentale egenskaper hos ansatte. Faktisk er en persons følelser og følelser (så vel som deres forhold til sinnet) veldig viktige. De påvirker hva som får oppmerksomheten vår, hvordan vi tenker og hva vi bestemmer oss for. For eksempel, en sulten person i et kjøpesenter ser mat, en velmatet person ser sko, bøker.

Forholdet mellom mental og emosjonell intelligens er ennå ikke fullstendig korrelert. Men mange interessante ting er allerede kjent. En persons kreative evner og vellykkede aktiviteter er resultatet av hans produktive tenkning, hvis essens er kompleks. Disse egenskapene skyldes ikke bare høye mentale evner. De er resultatet av en kombinasjon av rasjonell tenkeevne og EI proporsjonal med situasjonens natur.

Karakteristikkene ved tenkning og intelligens i psykologi tyder på at veldig smarte mennesker ikke alltid har svært produktiv tenkning. Deres produktive tenkning kan være lavere enn den gjennomsnittlige intelligente personen.

Når mental intelligens er høy, er kreativ og produktiv tenkning lav.

Personer som skårer mer enn 120 på IQ-tester har bare 5-15 % sjanse for vellykket lederskap. De har ikke god evne til å inspirere og motivere andre mennesker.

Tenker

Tenkning er en av de kognitive prosessene. Det handler hovedsakelig om å jobbe med informasjon, ideer, konsepter. Tenkning lar en person finne sammenhenger og løse problemer.

Tenkefunksjoner:

• dannelse av konsepter;
• gjenkjennelse og søke etter relasjoner;
• problemløsning;
• skape noe nytt.

Resultatet er ny informasjon, erfaring, kunnskap.

Egenskaper

Med hensyn til tenkning skilles det ut flere egenskaper:

• Konvergens. Evnen til å holde seg til et spesifikt emne, følg linjen med logisk kontekst.
• Divergens. Også kalt kunstnerisk, kreativ tenkning, preget av et bredt spekter av muligheter.
• Verdensbilde. Bestemmer hvor mye kunnskap og problemer en person kan inkorporere eller løse i sin tenkning.
• Dybde. Bestemmer i hvilken grad en person kan gå i detalj om et problem (for eksempel gjennom analyse).
• Nøyaktighet (pålitelighet). Bestemmer hvor logiske, praktiske og korrekte ideene er.
• Selvstendighet. Evnen til å løse problemer kan være mer eller mindre avhengig av hjelp fra andre mennesker.
• Fleksibilitet. Evnen til å bryte ut av tankemønstre og finne den mest effektive løsningen på et gitt problem (for eksempel å overvinne funksjonell fiksering).
• Kritikk. Evnen til å gjennomføre en kritisk analyse av individuell kunnskap og prosessen med å løse et problem.

Typer

Tenking er delt inn i flere typer i henhold til ulike parametere.

Konkret VS Demonstrativ VS Abstrakt:

• Konkret - refererer direkte til praktiske fag, en person tror at han vil gjøre. Dette alternativet er upraktisk, tidkrevende og kjedelig.
• Veiledende - før du begynner å gjøre noe, forestiller en person seg hvordan det vil skje. Dette alternativet er mer praktisk og raskere.
• Abstrakt - en person forestiller seg ikke noen gjenstander, tenker abstrakt. Slik løses for eksempel matematiske ligninger.

Analytisk VS Syntetisk:

• Analytisk - analyserer det hele, deler det opp i mindre deler, som det analyserer på nytt.
• Syntetisk - kombinere kunnskap og fakta til ett konsept.

I praksis brukes ofte begge typer.

Konvergent VS Divergent:

• Konvergent – ​​søker etter én riktig løsning.
• Divergent – ​​søk etter alle mulige løsninger.

På grunn av likheten mellom disse typene brukes de også ofte sammen - først divergent tenkning, deretter konvergent tenkning.

Argumentasjon

Det er en tenkeprosess der konklusjoner er basert på informasjon.

Måter å resonnere på:

• Deduksjon er subtraksjon av konklusjoner for en spesifikk sak fra generelle regler (en bestemmes fra settet). Eksempel: Sokrates er en mann → mennesket er dødelig → Sokrates er dødelig. Fradrag gir aldri noen ny informasjon.
• Induksjon – går i motsatt retning enn deduksjon – fra én til mange. Det er snakk om å fastsette generelle regler basert på konkrete saker. Eksempel: Peter har bil → Alexander har bil → alle menn har bil. Induktive vurderinger brukes alltid bare med en viss sannsynlighet, aldri med 100 %. Alle vitenskapelige teorier er basert på induktiv resonnement.

Tenking og problemløsning

Mentale operasjoner er målrettet mental manipulering av mentalt innhold rettet mot å løse både teoretiske og praktiske problemer.

Mentale operasjoner er delt inn i 2 kategorier:

• Logiske operasjoner er styrt av presise regler som ikke bør brytes. I prosessen med å løse et problem, følger en person en algoritme (akkurat som en datamaskin). Løsningen er riktig og nøyaktig. Men i hverdagen er dette en upraktisk og tidkrevende vei.
• Heuristiske operasjoner er forkortet tenkningspraksis som fører til resultater uten individuell vurdering av alle alternativer og alternative tilnærminger. Resultatene vurderes med tanke på egnet/uegnet. Dette alternativet er ekstremt raskt og effektivt sammenlignet med det forrige, men det er også belemret med høy feilrate.

Avhenger riktigheten av beslutningstaking av graden av tenkning og intelligens?

Fornuft er ikke alltid nøkkelen til å ta gode beslutninger. Det melder den britiske nettpublikasjonen Independent, som siterer det vitenskapelige tidsskriftet Research Digest. En høy IQ kan føre til akademisk suksess, men gode beslutninger tas gjennom kritisk tenkning, uten unødig følelsesmessig belastning.

Sannsynligvis har hver person en venn eller bekjent som har et ekstraordinært sinn, men som samtidig begår mange dumme ting: enten smeller nøklene i bilen, eller faller for internettsvindel.

I følge ny forskning sitert av forfatteren av en artikkel i Independent, betyr høy IQ ikke nødvendigvis at en person har god kritisk tenkning.

Forstyrrelser i tenkning og intelligens

Psykiske lidelser tilhører feltet psykiatri og kan være medfødt eller ervervet:

• medfødt patologi - oligofreni;
• ervervet patologi – .

I begge tilfeller kjennetegnes syke mennesker av en forstyrrelse av tenkeevnen, ofte av daglig fysisk aktivitet og selvstendighet.

AI-filosofi

Filosofien om kunstig intelligens (AI) er en gren av filosofien som prøver å svare på følgende spørsmål:

• Hva er essensen av intelligens? Kan en maskin fullstendig erstatte tankegangen til menneskesinnet?
• Er naturen til en datamaskin og den menneskelige hjernen den samme? Hvilke metoder bruker den menneskelige hjernen for å skape bevissthet (eller i det minste illusjonen av det)?
• Kan en maskin ha et sinn, mentale tilstander, bevissthet som ligner på et menneske? Kan en maskin føles?

Disse tre spørsmålene angående tenkning og intelligens i filosofi gjenspeiler de ulike interessene til AI-forskere. Det vitenskapelige svaret på disse spørsmålene avhenger helt av definisjonene som brukes av «intelligens», «bevissthet» og «maskin».

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

postet på http://www.allbest.ru/

Federal Agency for Railway Transport

Baikal-Amur Institute of Railway Transport

gren av den føderale statlige budsjettutdanningsinstitusjonen

høyere profesjonsutdanning "FEGUPS" i Tynda

Institutt for regnskap og revisjon

TEST

disiplin: "psykologi"

Emne: "Tenking og intelligens"

Fullført av: 3. års student Daria Sergeevna Konovalova

BU&A spesialiteter

Tynda 2014

Introduksjon

Menneskelig intelligens, eller evnen til abstrakt tenkning, er en av de viktigste essensielle egenskapene til en person. Mennesket er et mikrokosmos, i en forkortet og generalisert form, som bærer i seg den uendelige variasjonen av den materielle verden.

Essensen av mennesket som et mikrokosmos bestemmer betydningen av menneskelig eksistens, meningen med hans arbeid og intellektuelle kreativitet. Meningen med menneskelig eksistens er ikke utenfor mennesket, men i selve menneskets eksistens, i produksjonen, skapelsen av ens vesen og ens essens.

Utviklingen av menneskelig essens skjer i prosessen med å transformere det naturlige miljøet, skape en "andre natur" (K. Marx). Følgelig har den også sine egne "ytre retningslinjer" - utforskningen av verden i bredden (utvidelse til verdensrommet) og i dybden.

Mer spesifikt bør meningen med menneskelig eksistens presenteres som en endeløs komplikasjon og berikelse av arbeidets kreative natur og det menneskelige intellektets kreative evner. Storheten og verdigheten til en person ligger i de uendelige mulighetene for hans arbeid og intellekt.

Den umiddelbare forgjengeren til menneskelig intelligens er den såkalte "konkret tenkning", eller tenkning i "konkrete", sansebilder (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov). Naturen, strukturen og "logikken" til konkret tenkning er fortsatt svært dårlig forstått. Det er generelt akseptert at psyken til høyere dyr er basert på to hovedtyper av reaksjoner - instinkter og midlertidige forbindelser (assosiasjoner). Instinkter er medfødte, nedarvede artsformer for atferd og refleksjoner av miljøet, utviklet som et resultat av mange årtusener med biologisk evolusjon. Assosiasjoner er av livslang karakter, dannet som et resultat av individuell tilpasning til omgivelsene, og utgjør den individuelle livserfaringen til dyret. Assosiasjoner er en refleksjon av ytre sammenhenger mellom ulike miljøfenomener som oppfattes av dyr - lyder, lukter osv. Instinkter og assosiasjoner, i sin komplekse form, er også en del av menneskets psyke, og danner det humaniserte biologiske grunnlaget for hans bevissthet og intellektuelle aktivitet. Menneskelige instinkter inkluderer det grunnleggende, generaliserende livsinstinktet (eller selvoppholdelsesdrift), motoriske, seksuelle, relaterte og kognitive instinkter.

Aper og mer generelt høyere dyr har evnen til å danne en slags kunnskap. "Fanger den normale sammenhengen mellom ting." Hvordan skiller slike reaksjoner eller sammenhenger i dyrs psyke (assosiasjoner) seg fra betingede reflekser? En betinget klassisk refleks er en nervøs forbindelse mellom to punkter i hjernebarken, som fikserer (viser) forbindelsen til ethvert eksternt fenomen (lyd, lukt, etc.), og fungerer som en ekstern stimulans som er likegyldig for kroppen, med en annen, direkte biologisk. viktig for kroppen (mat, fiende, etc.). I seg selv blir et fenomen som er likegyldig for kroppen og ikke har noen umiddelbar biologisk betydning (for eksempel en bjelle), assosiert med utseendet til mat, et signal om mat, en ubetinget stimulans, og får derfor biologisk betydning for kroppen . Forbindelsen mellom klokken og maten har karakter av en midlertidig tilfeldighet, det vil si en ekstern forbindelse. Imidlertid har signalforbindelsen en objektiv "betydning" for dyret, fordi den indikerer utseendet til mat, en fiende osv. Derfor er den betingede refleksen ikke en enkel mekanisk forbindelse av helt heterogene hendelser og kan tjene som en genetisk forutsetning. for dannelse av mer komplekse, psykologiske forbindelser, som betyr dannelse av kunnskap, "fange den normale forbindelsen av ting."

I forbindelser av typen som kalles I.P. Paulus' kunnskapsoppdragelse reflekterer tingenes ytre, ikke kausale, essensielle sammenhenger, men i disse ytre forbindelsene uttrykkes de nødvendige, essensielle forbindelsene og «stråler gjennom», fordi den biologiske betydningen av ytre fenomener ikke er tilfeldig, essensiell. Et dyr tenker i sansebilder, og ikke i konsepter, som er de eneste som er i stand til å forstå de vesentlige aspektene ved virkeligheten. Men implisitt, i en skjult og ubevisst form, reflekterer denne kunnskapen de vesentlige aspektene ved virkeligheten. Den adaptive eksistensmåten til et dyr bestemmer direkte kunnskap om fenomener, mens den essensielle siden av virkelige fenomener forblir skjult.

Livets essens ligger utenfor de levendes fjernbare tendens til selvoppholdelse, utført gjennom tilpasning, tilpasning til miljøet. For en adaptiv eksistensmåte er en refleksjon av virkelighetens ytre aspekter nødvendig og tilstrekkelig. Mennesket oppstår som et resultat av den naturlige utviklingen av livets indre motsetning: de levendes absolutte tendens til selvoppholdelse "tar" det levende utover grensene for den relativt "svake" og begrensede aktivitetsmetoden - tilpasning til miljøet og gir opphav til en mer effektiv og kraftfull måte å virke på - transformasjonen av miljøet, produksjonen av ens egen eksistens, karakteristisk for mennesket som den høyeste form for materie.

tenkende abstraksjonsintelligens

1. Forholdet mellom begrepene "tenkning" og "intelligens"

Tenkning og intelligens er begreper som er like i innhold. Vi kan assosiere begrepet tenkning med ordet deliberation. Ordet sinn uttrykker egenskapen, evnen, tenkeprosessen. Dermed uttrykker begge begrepene forskjellige aspekter ved det samme fenomenet. En person utstyrt med intelligens er i stand til å gjennomføre tenkeprosesser. Intelligens er evnen til å tenke, og tenkning er prosessen med å realisere intelligens. Tenkning og intelligens har lenge vært ansett som de viktigste kjennetegnene til en person. Det er ikke uten grunn at begrepet Homo sapiens brukes for å definere typen moderne mann.

Å tenke som erkjennelse som går utover det umiddelbare gitte er et kraftig tegn på biologisk tilpasning. Det var takket være intelligens at mennesket tok en dominerende posisjon på jorden og fikk ytterligere midler for å overleve. Men samtidig har menneskelig intelligens også skapt kolossale destruktive krefter. Fra et individuelt synspunkt er det i hovedsak et terskelforhold mellom intelligens og prestasjonssuksess. For de fleste typer menneskelig aktivitet er det en viss minimumsintelligens som sikrer evnen til å engasjere seg i denne aktiviteten.

2. Typer tenkning. Tenkeformer. Tenkeoperasjoner

Typer tenkning

Tenkning er en spesiell type teoretisk og praktisk aktivitet som involverer et system av handlinger og operasjoner av transformativ og kognitiv karakter inkludert i den.

Teoretisk konseptuell tenkning er slik tenkning, ved hjelp av hvilken en person, i ferd med å løse et problem, refererer til konsepter, utfører handlinger i sinnet, uten direkte å forholde seg til erfaringen oppnådd gjennom sansene. Han diskuterer og søker etter en løsning på et problem fra begynnelse til slutt i tankene hans, ved å bruke ferdig kunnskap innhentet av andre mennesker, uttrykt i konseptuell form, vurderinger og slutninger. Teoretisk konseptuell tenkning er karakteristisk for vitenskapsteoretisk forskning. Teoretisk figurativ tenkning skiller seg fra konseptuell tenkning ved at materialet som en person bruker her for å løse et problem ikke er begreper, vurderinger eller slutninger, men bilder. De er enten direkte hentet fra hukommelsen eller kreativt gjenskapt av fantasien.

Denne typen tenkning brukes av arbeidere innen litteratur, kunst og generelt mennesker av kreativt arbeid som omhandler bilder. I løpet av å løse mentale problemer blir de tilsvarende bildene mentalt transformert slik at en person, som et resultat av å manipulere dem, direkte kan se løsningen på problemet som interesserer ham. Begge typer tenkning betraktet - teoretisk konseptuell og teoretisk figurativ - eksisterer i virkeligheten som regel side om side. De utfyller hverandre ganske godt, og avslører for en person forskjellige, men sammenkoblede aspekter ved tilværelsen. Teoretisk konseptuell tenkning gir, om enn abstrakt, men samtidig den mest nøyaktige, generaliserte refleksjon av virkeligheten.

Teoretisk figurativ tenkning lar oss få en spesifikk subjektiv oppfatning av den, som ikke er mindre reell enn den objektivt-konseptuelle. Uten en eller annen type tenkning ville ikke vår virkelighetsoppfatning vært så dyp og allsidig, nøyaktig og rik på ulike nyanser som den faktisk er. Visuelt effektiv tenkning er genetisk den tidligste formen for tenkning. Dens første manifestasjoner i et barn kan observeres på slutten av det første - begynnelsen av det andre leveåret, selv før han mestrer aktiv tale. Visuell-figurativ tenkning - manifesterer seg hos førskolebarn i alderen 4-6 år.

Sammenhengen mellom tenkning og praktiske handlinger (som i visuell handling) er bevart, men ikke like direkte som før. Karakterisert av avhengighet av ideer og bilder, er funksjonene til figurativ tenkning forbundet med presentasjonen av situasjoner og endringer i dem som en person ønsker å oppnå som et resultat av hans aktiviteter. Et veldig viktig trekk ved fantasifull tenkning er dannelsen av uvanlige, utrolige kombinasjoner, gjenstander og egenskaper.

Verbal-logisk tenkning er tenkning i form av abstrakte begreper. Tenkning vises nå ikke bare i form av praktiske handlinger, og ikke bare i form av visuelle bilder, men i form av abstrakte konsepter. Denne typen tenkning utføres ved hjelp av logiske operasjoner. Realistisk tenkning er rettet mot omverdenen, regulert av logiske lover.

Autistisk tenkning er assosiert med realiseringen av en persons ønsker (når det som er ønsket presenteres som virkelighet).

Egosentrisk tenkning er manglende evne til å akseptere en annen persons synspunkt.

Tenkeformer

Hovedelementene som tanken opererer med. Det er konsepter, vurderinger, slutninger, også bilder og ideer. Et konsept er en tanke. Som gjenspeiler de vanligste. Essensielle og særegne (spesifikke) tegn på objekter og virkelighetsfenomener. For eksempel inkluderer begrepet en person slike essensielle funksjoner som arbeidsaktivitet, produksjon av verktøy og artikulert tale. Alle disse essensielle egenskapene skiller mennesker fra dyr. Innholdet i begreper avsløres i dommer. Som alltid uttrykkes i verbal form - muntlig eller skriftlig, høyt eller i det stille. Vurdering er en refleksjon av sammenhengene mellom objekter og virkelighetsfenomener eller mellom deres egenskaper og egenskaper.

Avhengig av hvordan dommer reflekterer objektiv virkelighet. De er sanne eller usanne. En sann dom uttrykker sammenhengen mellom objekter og deres egenskaper som eksisterer i virkeligheten. Dommer kan være generelle, spesielle og individuelle. I generelle vurderinger er noe bekreftet (eller avvist) angående alle objekter i en gitt gruppe, en gitt klasse. Dommer dannes på to hovedmåter: 1) direkte, når de uttrykker det som oppfattes, 2) indirekte - gjennom slutninger eller resonnement. Det er to hovedtyper av slutninger - induktiv og deduktiv. Induksjon er slutning fra spesielle tilfeller, eksempler osv. til det alminnelige standpunkt (til den alminnelige dom). Deduksjon er en slutning fra en generell posisjon (dom) til en bestemt sak, fakta, eksempel, fenomen.

Tenkeoperasjoner

Den mentale aktiviteten til mennesker utføres ved hjelp av mentale operasjoner: sammenligning, analyse og syntese, abstraksjon, generalisering, konkretisering. Sammenligning er en sammenligning av objekter og fenomener for å finne likheter og forskjeller mellom dem. Sammenligning, sammenligning fører til klassifisering. Så i et bibliotek kan bøker klassifiseres etter innhold, sjanger osv. Analyse er den mentale oppdelingen av et objekt eller fenomen i dets bestanddeler eller den mentale isolasjonen av individuelle egenskaper, egenskaper og kvaliteter i det. For eksempel, i en plante skiller vi stammen, roten, blomster, blader osv. I dette tilfellet er analyse den mentale dekomponeringen av helheten i dens bestanddeler.

Syntese er den mentale forbindelsen mellom individuelle deler av objekter. Hvis analyse gir kunnskap om individuelle elementer, gir syntese, basert på resultatene av analysen, å kombinere disse elementene kunnskap om objektet som helhet. Så når du leser, blir individuelle bokstaver, ord, setninger uthevet i teksten, og samtidig er de kontinuerlig forbundet med hverandre: bokstaver kombineres til ord, ord til setninger, setninger til deler av teksten. Analyse og syntese henger sammen. Abstraksjon er valget av ett aspekt av en egenskap og abstraksjon fra resten. Når du undersøker et objekt, kan du derfor fremheve fargen uten å legge merke til formen, eller omvendt bare fremheve formen. For eksempel kombinerer konseptet som vi uttrykker med ordet frukt lignende egenskaper som finnes i plommer, epler og pærer. Generalisering er evnen til å kombinere lignende trekk ved objekter og fenomener.

3. Tenkeprosess

Tenking innebærer å lage en modell av en problemsituasjon og trekke konklusjoner innenfor denne modellen. Modellen er ikke laget fra bunnen av. Og fra bygningselementer, ulike strukturer av kunnskapsrepresentasjon lokalisert i langtidshukommelsen. Fra disse elementene i oppmerksomhetsfeltet skapes en modell. Kun relevant for denne oppgaven. Å tenke på denne måten er en kompleks prosess, som involverer mange mentale strukturer og prosesser. Den første teorien som beskriver tankeprosessen ble foreslått tilbake på 1800-tallet innenfor rammen av assosiativ psykologi. Associationister mente at det mentale livet bestemmes av kampen mellom individuelle elementer (ideer for en plass i bevisstheten).

Volumet av bevissthet er begrenset. Den kan inneholde et lite antall elementer samtidig. Elementer tiltrekker visse andre til seg selv. Det vil si at de prøver å introdusere det i bevissthetsfeltet. Hvis du er der selv. Denne tiltrekningen mellom elementer (assosiasjon) oppstår enten som et resultat av delt tidligere erfaring eller likhet. Associationister beskriver tankeprosessen omtrent som følger. Når subjektet får en oppgave, omfatter bevissthetsfeltet samtidig forhold, oppgaver og målet som skal nås. Oppgavens og målets tilstand vil bidra til at et slikt midtelement vil falle inn i bevissthetsfeltet, som er knyttet til både oppgavens tilstand og målet.

I moderne kognitiv psykologi skilles vanligvis to stadier i tenkeprosessen - stadiet for å lage en modell av en problemsituasjon og stadiet for å operere med denne modellen, forstått som et søk i problemrommet. Selv om det ser ut til at denne inndelingen er ganske vilkårlig. Modellen for en problemsituasjon oppstår ikke ut av ingenting. De samme prosessene med å søke og hente kunnskap skjer her som de som er vurdert av hukommelsesforskere. Forskjellen er at prosessen med å tenke krever opprettelsen av en ny modell fra kjente elementer, mens minne innebærer ganske enkelt å hente det som var innebygd i den.

4. Tenkning og kreativitet

Tenking er nært forbundet med oppdagelsen av nye ting, med kreativitet. Kreativitet kan imidlertid ikke identifiseres med tenkning. Tenkning er en av typene kognisjon. Kreativitet er mulig ikke bare i kunnskap. Det klareste eksemplet på kreativitet er i kunsten. Grunnlaget for kunst er skapelsen av skjønnhet. Dette krever ofte kunnskap, men det er ikke essensen av skjønnhet. Den kreative prosessen er knyttet til egenskapene til oppgavene. Når det gjelder vitenskapelig kreativitet, er oppgaven kunnskap, når det gjelder kunst, er det skapelsen. I denne forbindelse nærmer arbeidet til en ingeniør seg arbeidet til en forfatter. I kunsten går kunnskap (som samling av inntrykk og materialer til et verk) forut for selve kreativiteten. Når det gjelder kognisjon, er målet mer presist definert, eller rettere sagt bestemt intellektuelt før kreativitet.

I kunsten tjener ikke et verk noen spesiell hensikt. Samtidig har begge typer kreativitet helt klart fellestrekk, inkludert den sentrale dominerende rollen til ubevisste prosesser. Ponomarev identifiserte to typer opplevelse (det vil si kunnskap lagret i fagets minne) - intuitiv og logisk. Intuitiv erfaring har veldig særegne egenskaper. Det kan kalles ubevisst av to grunner - for det første er det dannet mot subjektets vilje og utenfor hans oppmerksomhetsfelt. For det andre kan det ikke aktualiseres vilkårlig av subjektet og manifesteres kun i handling. Logisk erfaring er tvert imot bevisst og kan brukes når en tilsvarende oppgave oppstår.

5. Individuelle egenskaper ved intelligens

Studiet av individuelle forskjeller i intelligens begynte på 1800-tallet, da F. Galton ble interessert i problemet med arvelighet av geni. I 1911 dukket den første testen for å vurdere den mentale utviklingen til barn opp, laget av franskmennene Binet og Simon. Siden den gang har psykologer utviklet mange intelligenstester. Fremkomsten av tester åpnet for en fristende mulighet for å operasjonalisere det teoretiske begrepet intelligens. For en empirisk vitenskap, som moderne psykologi, er øyeblikket med å definere begreper grunnleggende viktig.

Fremkomsten av intelligenstester gjorde det mulig å stille en rekke forskningsproblemer. Betyr høy intelligens innen matematikk at en person vil være svært intelligent innen humanistisk resonnement, eller er disse evnene uavhengige? Spørsmål av denne typen kommer ned til et mer generelt spørsmål: finnes det en generell mekanisme for å utføre intellektuell aktivitet eller utføres dens ulike typer av separate lokale mekanismer?

For å svare på dette spørsmålet har det utviklet seg en hel forskningslinje innen intelligenstester. Av spesiell interesse er teorien til D. Guilford, som kalles den kubiske modellen. Han mente at menneskelige evner bestemmes av tre faktorer – drift, innhold og produkter. Blant operasjoner skilte han erkjennelse. Minne, divergerende og konvergent tenkning, blant innholdet - figurativ, symbolsk. Semantisk og atferdsmessig, blant produkter - elementer. Klasser, relasjoner, systemer, transformasjoner, framsyn.

6. Alder, kjønn og sosiale egenskaper ved intelligens

Det er høy korrelasjon mellom mål på intelligens hos samme person i ulike aldre. Med andre ord, hvis en person i barndommen, for eksempel ved 6 år gammel, viser høy testintelligens, vil han med stor sannsynlighet ved 15, 30 og 70 år vise høye resultater på intellektuelle tester (naturligvis i forhold til mennesker på hans alder). Disse høye korrelasjonene ble funnet for tester som måler representativ intelligens, som ikke kan brukes tidligere enn 3 års alder. I de to første leveårene, som nevnt ovenfor, utvikles barnets intelligens ikke i representanten, men i den sensorimotoriske sfæren. Tester designet for å vurdere sansemotoriske evner, forutsier imidlertid ikke senere prestasjoner innen representativ intelligens. Samtidig er det data i den psykologiske litteraturen som tyder på at et spedbarns interesse for å reagere på nye objekter er et godt tegn på fremtidig intelligensutvikling.

Det skal presiseres at sammenhengen mellom evner i tidlig og senere alder er statistisk i sin natur. Med andre ord gir et høyt intelligensnivå hos et barn alvorlige grunner til å håpe på et høyt intelligensnivå i voksen alder, men er ikke en 100 % garanti. Hvis intelligens når sine maksimale verdier i en veldig ung alder, kommer suksess i intellektuell profesjonell aktivitet mye senere. For å ha utviklet tenkning innen for eksempel matematikk og biologi trenger du ikke bare å være en intelligent person, men også beherske en rekke spesielle ferdigheter. Vi snakker ikke om kunnskap, men snarere om ferdigheter: For eksempel skiller en professor i matematikk eller fysikk seg fra en doktorgradsstudent ikke så mye i mengden kunnskap som i evnen til å stille og løse problemer.

Hvis intelligens når sine maksimale verdier i en veldig ung alder, kommer suksess i intellektuell profesjonell aktivitet mye senere. For å ha utviklet tenkning innen for eksempel matematikk og biologi, må du ikke bare være en intelligent person, men også beherske en rekke spesielle ferdigheter. Vi snakker ikke om kunnskap, men snarere om ferdigheter: For eksempel skiller en professor i matematikk eller fysikk seg fra en doktorgradsstudent ikke så mye i mengden kunnskap som i evnen til å stille og løse problemer.

En annen problemstilling innen intelligenspsykologi som gir opphav til ideologisk debatt er kjønnsforskjeller. De fleste forskere mener at den gjennomsnittlige intelligensutviklingen generelt er omtrent den samme hos menn og kvinner. Samtidig er det mer variasjon blant menn: blant dem er det flere både veldig smarte og veldig dumme. Det er også en viss forskjell i alvorlighetsgraden av ulike aspekter av intelligens mellom menn og kvinner. Inntil femårsalderen eksisterer ikke disse forskjellene. Fra en alder av fem begynner gutter å overgå jenter innen romlig intelligens og manipulasjon, og jenter begynner å overgå gutter innen verbale evner.

Menn presterer betydelig bedre enn kvinner i matematikkferdigheter. Ifølge den amerikanske forskeren K. Benbow er det blant spesielt begavede personer i matematikk kun én kvinne for hver 13. menn. Naturen til disse forskjellene er kontroversiell. Noen forskere mener at de kan forklares genetisk. Andre, feministisk orienterte, hevder at deres grunnlag er vårt samfunn, som setter menn og kvinner i ulik vilkår.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Studie av assosiative, funksjonelle, psykoanalytiske og genetiske teorier om tenkning. Mentale operasjoner: generalisering, abstraksjon, syntese, sammenligning, konkretisering. Logiske former for tenkning. Individuelle egenskaper og egenskaper ved tenkning.

presentasjon, lagt til 03.06.2015


Tenkning som begrep i psykologien, dens typer og former. Grunnleggende mentale operasjoner. De viktigste stadiene for å løse psykiske problemer. Personlighet og dens interesser. Individuelle egenskaper ved tenkning. Forskjellen mellom tenkning og andre mentale prosesser av erkjennelse.

sammendrag, lagt til 04.01.2009


Bestemmelse av de grunnleggende elementene og operasjonene til tenkning, dens funksjoner og oppgaver. Analyse og syntese i tenkning. Teoretisk og praktisk tenkning. Funksjoner ved utviklingen av typer tenkning og prinsipper for forholdet deres. Identifikasjon av hovedretningene for utvikling av intelligens.

sammendrag, lagt til 27.03.2012


Definisjon av en tesaurus som en form for eksistens og lagring av semantisk informasjon. Kongruens som en refleksjon av indre følelser i atferd. Betraktning av de grunnleggende tenkestrategiene: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, konkretisering og abstraksjon.

test, lagt til 30.11.2012


Tankekonseptet, dets typer og funksjoner. Hensyn til de individuelle psykologiske egenskapene til menneskelig tenkning. Studie av essensen av intelligens. Sosial intelligens er den psykologiske evnen til å korrekt forstå oppførselen til mennesker rundt deg.

avhandling, lagt til 08.04.2014


Sammenhengen mellom bevissthet og prosesser som skjer i hjernen. Typer og former for fantasi, deres korte egenskaper. Historie og stadier av å studere menneskelig hukommelse. Tenkning og dens grunnleggende operasjoner: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, systematisering og abstraksjon.

presentasjon, lagt til 14.03.2014


Generelle kjennetegn ved fantasi og tenkning. Fantasi, dens prosesser og typer. Tenkingens hovedtrekk, dens grunnleggende former, typer og operasjoner for tenkning. Spesifikasjonene til en advokats fantasi og viktigheten av å studere emnet "juridisk psykologi" for en advokat.

test, lagt til 23.09.2010


Tenkende, tenkende person, intelligens, intelligens holdning, kreativitet, grunnleggende tegn på tanke, analyse av tenkeprosessen, struktur av generelle evner. Kjønns psykofysiologiske forskjeller og intellektuelle funksjoner. Den "mannlige" hjernen og den "kvinnelige" hjernen.

kursarbeid, lagt til 04/03/2009


Tenkning som en mental prosess, dens struktur og typer. Logiske former for tenkning: konsept, vurdering, slutning. Kjennetegn på mentale operasjoner. Forholdet mellom tenkning og intelligens. Diagnostikk av utviklingen av tenkning i ulike aldersstadier.

kursarbeid, lagt til 26.09.2013


Generelle kjennetegn ved tenkeprosesser. Typer tenkning. Logiske operasjoner av tenkeprosessen. Individuelle forskjeller og tenkestiler. Aktivering av tankeprosesser i pedagogisk virksomhet.