Metodeutvikling om temaet: Bruke IKT for å organisere aktivitetene til en førskolelærer: erfaring, problemer, utsikter. IKT-kompetanse til en moderne lærer som en indikator på profesjonell suksess

OM EMNET:

Lærernes IKT-kompetanses innflytelse på å forbedre kvaliteten på elevenes kunnskap.

Alt som skjer i samfunnet nå gjenspeiles i skolen som i et speil. Hvordan skal en skole, utdanning, lærer være?
Moderne leksjon umulig uten bruk av informasjons- og telekommunikasjonsteknologi.

Moderne lærer må fungere ikke bare som en kunnskapsbærer, men også som en organisator av pedagogisk-kognitiv, pedagogisk-søk, prosjektaktiviteter ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
Likevel bør man ikke overdrive egenskapene til datamaskiner. Vi må ikke glemme at overføring av informasjon ikke garanterer overføring av kunnskap og kultur, informasjons- og kommunikasjonsteknologi– dette er bare effektive hjelpemidler.

Hva bør en grunnskolelærer vite om IKT? Hvor mye bør han vite om datamaskiner og Internett?
Her er en liste over kunnskap, ferdigheter og evner til en moderne lærer, foreslått av kolleger på Internett:

Ha forståelse for datamaskinstrukturen

Ha en forståelse av hovednøklene, mappene og programmene på en datamaskin.

Kunne finne, åpne, lukke, opprette, gi nytt navn, kopiere, klippe ut, flytte, slette filer og mapper.

Ha en ide om mengden informasjon.

Ha forståelse for filtyper.

Kunne skrive ut leksjonsutvikling, hendelsesscenario, rapport, seminarprogram, etc.

Kunne skrive ut spørreskjema for elever (foreldre), tabell med data m.m.

Kunne skrive ut et brev (gratulerer, kunngjøring, invitasjon osv.)

Lage undervisningsmateriell i Word/Excel (tester, selvstendig arbeid, prøveoppgaver).

Kunne kopiere og lime inn tekstfragmenter og bilder fra en fil til en annen.

Kunne sette inn topp- og bunntekst med dataene dine.

Kunne klargjøre en fil for utskrift på en skriver, bruk skriveren.

Ha en forståelse av Internett, domener, nettsteder og deres adresser.

Kunne finne nødvendig informasjon gjennom søkemotorer.

Kunne lagre nødvendig informasjon som finnes på Internett.

Kunne finne grafiske bilder.

Vær i stand til å holde adressekatalogen din i en notisblokk.

Bruk e-post, send filer med post.

Kommuniser i chat, forum, ICQ (Mail agent, Skype? NSN, etc.).

Kunne kopiere tekster og bilder fra Internett.

Kunne åpne musikk- og videofiler.

Bruk en enkel grafisk editor.

Endre parametrene for digitale bilder: størrelse, lysstyrke, kontrast, etc.

Lag elektroniske presentasjoner til timen.

Kunne installere en pedagogisk CD og forstå innholdet.

Ha ferdighetene til å utforske interaktive programmer uavhengig.

Kunne bruke testdesignprogrammer, kryssord og lærebøker.

Ha forståelse for multimedieressurser for leksjonen.

Hovedoppgavene til en moderne skole- avsløre evnene til hver student, oppdra en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden.
Hovedoppgaven til dagens lærer- utvikle barns kritiske tenkning, lære dem å tenke og være klar for aktivt arbeid.

Hovedformålet med den nye generasjonsstandardene er dannelsen av en moderne person.

Det betyr:

informasjonskompetanse evnen til å søke, analysere, transformere og anvende informasjon for å løse problemer;

kommunikativ kompetanse evne til å samarbeide med mennesker;

selvorganisering evnen til å sette mål, planlegge og bruke personlige ressurser;

Med selvopplæring beredskap til å designe og implementere sin egen utdanningsbane gjennom hele livet, noe som sikrer suksess og konkurranseevne.

Men for dette må læreren selv være svært kompetent i mange spørsmål om utdanning. Derfor er å øke og forbedre lærernes IKT-kompetanse en av de viktigste oppgavene utdanningssystemet står overfor.

Hva mener vi med IKT - leseferdighet og IKT - lærerkompetanse?
IKT-kunnskap– kunnskap om hva en datamaskin er, kunnskap om programmer, deres funksjoner og muligheter, evnen til å «trykke på de riktige knappene», kunnskap om eksistensen av datanettverk.
IKT-kompetanse– ikke bare kunnskap om ulike informasjonsverktøy (IKT-kompetanse), men også deres effektive og trygge bruk i undervisningsaktiviteter.

Det er to nivåer av pedagogisk IKT-kompetanse:

kunnskapsrik, det såkalte nivået av funksjonell literacy, som

antar:

kunnskap om dataprogrammer for behandling av tekst, numerisk, grafisk og lydinformasjon;

evne til å jobbe på Internett, bruke tjenestene som fora, e-post, nettsteder;

Evne til å bruke utstyr som skanner, skriver.

aktiv, nivået av anvendelse av IKT, dvs. effektiv og systematisk bruk av funksjonell kompetanse innen IKT i pedagogiske aktiviteter for å oppnå høye resultater.

Aktivitetsnivået kan deles inn i undernivåer:

gjennomføring– inkludering i utdanningsaktiviteter av spesialiserte medieressurser utviklet i samsvar med kravene til innholdet og metodikken til et bestemt utdanningsfag;

kreativ– utvikling av egne elektroniske pedagogiske verktøy.

IKT brukes ikke bare direkte i læringsprosessen, der de jobber med utdanningssentre, presenterer presentasjoner, bruker tester, jobber med å søke etter informasjon på Internett, men også når de organiserer utdanningsaktiviteter for:

opprette og vedlikeholde nettverksformer for implementering av utdanningsprosessen, for eksempel opprette og vedlikeholde en pedagogisk nettside;

implementering av et kunnskapsovervåkingssystem (Test-Symbol System);

arbeid i nettbaserte utdanningsmiljøer, for eksempel "Open Class" (http://www.openclass.ru) eller "Network of Creative Teachers" (http://it-n.ru), som er bygget og utviklet av lærere og for lærere ;

å gjennomføre kontinuerlig selvutdanning, for eksempel Senter for fjernundervisning "Eidos" (http://www.eidos.ru), Publishing House "1. september" (http://1september.ru).

Det er åpenbart at den funksjonelle leseferdigheten til en lærer i seg selv ikke kan føre til kvalitative endringer i utdanningssystemets resultater.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi gir læreren mulighet til å:

implementere opplæring basert på individuelle utdanningsløp og individuelle læreplaner;

implementere nye typer pedagogiske aktiviteter som problembaserte og prosjektbaserte undervisningsmetoder;

form kritisk tenkning av studenter;

bruke interaktive undervisningsmetoder;

bruke moderne kommunikasjonsmidler;

bruke datamodellering av prosessene som studeres.

Alt det ovennevnte er inkludert i konseptet med en systemaktivitetstilnærming til undervisning.

Fordeler med å bruke IKT i utdanning fremfor tradisjonell læring
1. Informasjonsteknologi utvider mulighetene for å presentere pedagogisk informasjon betydelig. Bruken av farger, grafikk, lyd og alt moderne videoutstyr lar deg gjenskape det virkelige miljøet til aktiviteten.
2. En datamaskin kan øke elevenes motivasjon for å lære betydelig. Motivasjonen økes gjennom bruk av tilstrekkelig oppmuntring til riktige beslutninger og oppgaver.
3. IKT involverer elevene i utdanningsprosessen, og bidrar til den bredeste utviklingen av deres evner og aktivering av mental aktivitet.
4. bruk av IKT i utdanningsløpet øker mulighetene for å sette pedagogiske oppgaver og styre prosessen med å løse dem. Datamaskiner gjør det mulig å bygge og analysere modeller av ulike objekter, situasjoner og fenomener.
5. IKT gjør det mulig å kvalitativt endre kontrollen av elevenes aktiviteter, samtidig som den gir fleksibilitet i styringen av utdanningsprosessen.
6. Datamaskinen bidrar til dannelsen av refleksjon hos elevene. Opplæringsprogrammet lar studentene visuelt presentere resultatet av sine handlinger, identifisere stadiet i å løse et problem der en feil ble gjort, og rette det.

Hovedretninger for bruk av IKT i utdanningsløpet
La oss prøve å systematisere hvor og hvordan det er tilrådelig å bruke informasjonsteknologi i undervisningen:
1) ved presentasjon av nytt materiale - visualisering av kunnskap (demonstrasjon - encyklopediske programmer; Power Point presentasjonsprogram);
2) utføre virtuelt laboratoriearbeid ved å bruke opplæringsprogrammer;
3) konsolidering av det presenterte materialet (opplæring - ulike treningsprogrammer, laboratoriearbeid);
4) kontroll- og verifikasjonssystem (testing med vurdering, overvåkingsprogrammer);
5) selvstendig arbeid av studenter (opplæringsprogrammer som "Tutor", leksikon, utviklingsprogrammer);
6) hvis det er mulig å forlate klasserom-leksjonssystemet: gjennomføre integrerte leksjoner ved hjelp av prosjektmetoden,
7) trening av studentens spesifikke evner (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, etc.).

Hva er effekten av å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi på eleven?

IKT bidrar til å øke kognitiv interesse for faget;

IKT bidrar til vekst av elevenes prestasjoner i faget;

IKT lar elevene uttrykke seg i nye roller;

IKT utvikler ferdigheter for selvstendig produktiv aktivitet;

IKT bidrar til å skape en suksesssituasjon for hver elev.

Hva er effekten av bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi på lærere?
IKT gir:

sparer tid i klassen;

dybde av nedsenking i materialet;

økt motivasjon for læring;

integrerende tilnærming til undervisning;

mulighet for samtidig bruk av lyd, video, multimediamateriale;

muligheten for å utvikle den kommunikative kompetansen til elevene, fordi studenter blir aktive deltakere i leksjonen, ikke bare på implementeringsstadiet, men også under forberedelsen, på stadiet for å danne strukturen til leksjonen;

involverer ulike typer aktiviteter designet for den aktive posisjonen til elever som har fått et tilstrekkelig kunnskapsnivå i faget til selvstendig å tenke, argumentere, resonnere, som har lært å lære, og selvstendig skaffe nødvendig informasjon.

Former for IKT-bruk.

Bruk av hyllevare elektroniske produkter lar deg intensivere aktivitetene til læreren og studenten, lar deg forbedre kvaliteten på undervisningen i faget, synliggjør prinsippet om klarhet.

Bruke multimediapresentasjoner
lar deg presentere pedagogisk materiale som et system med lyse støttende bilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å lagre informasjon ikke bare i fakta, men også i assosiativ form i langtidsminnet til elevene.

Bruk av Internett-ressurser.
Internett har et enormt potensial for utdanningstjenester (e-post, søkemotorer, elektroniske konferanser) og er i ferd med å bli en integrert del av moderne utdanning. Ved å motta pedagogisk viktig informasjon fra nettverket tilegner studentene seg følgende ferdigheter:

målrettet finne informasjon og systematisere den i henhold til angitte kriterier;

se informasjon som en helhet, og ikke fragmentarisk, fremheve det viktigste i informasjonsmeldingen.

Aktivitetsnivået for IKT-kompetanse til en lærer i forbindelse med overgangen til nye standarder

Det er Aktivitetsnivået (iverksatte aktiviteter) som kan føre til kvalitative endringer i utdanningssystemets resultater i forbindelse med overgangen til nye standarder.

Foreløpig har lærerne et kunnskapsnivå på IKT-kompetanse, men aktivitetsnivået etterlater mye å være ønsket.

Hvilke vanskeligheter møter man på veien mot implementering av aktivitetsnivået i forbindelse med overgangen til nye standarder?

1. Uvitenhet om mulighetene til moderne IKT- ofte vet ikke lærere engang hva som kan gjøres eller hvordan de kan spare tid betydelig ved å bruke moderne programvareprodukter og Internett-tjenester.
2. Mangel på ferdigheter til å effektivt bruke IKT-verktøy- mangel på tid til å mestre produktene selvstendig, vanskeligheten med å lære noen programmer, mangelen på praktisk referansemateriale når det oppstår vanskeligheter (eller manglende evne til å bruke referanseprogrammer effektivt) - alt dette hindrer utviklingen av ferdigheter i å jobbe med programvareprodukter. I tillegg oppstår det ofte en situasjon når læreren, etter å ha møtt en rekke vanskeligheter og ikke får resultater, bestemmer seg for å ikke kaste bort tid på å lære et nytt, tilsynelatende komplekst programvareprodukt.
3. Mangel på metoder for bruk av IKT i utdanningsløpet- Kunnskap om evnene til moderne IKT og evnen til å arbeide med dem er fortsatt ikke nok for effektiv bruk av IKT i utdanningsprosessen. For dette trengs metodisk materiale: om utvikling av multimediemateriell, om bruk av IKT i seminarklasser, om utvikling av undervisningsmateriell, etc.
Å overvinne alle barrierer vil tillate lærere å øke sin egen effektivitet betydelig, forbedre kvaliteten på undervisningsmateriell og klasser og realisere sitt eget undervisningspotensial.

Lærere bruker internett hovedsakelig til å søke etter informasjon når de forbereder undervisningen. I mellomtiden er utsiktene for bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi mye bredere.

Lærere bruker IKT hovedsakelig i profesjonelle aktiviteter: Når de forbereder seg til undervisningen, søker de etter tilleggsinformasjon på Internett, jobber i nettbaserte fagmiljøer, men bruker svært lite IKT i utdanningsprosessen.

I følge statistikk har nesten alle lærere i Russland fullført datakunnskapskurs og lært alle grunnleggende dataferdigheter, tekstbehandling, regneark og søk etter informasjon på Internett. Vi introduserte dem for de elektroniske utdanningsressursene utviklet innenfor rammen av føderale programmer og prosjekter og viste hvordan de kan brukes i utdanningsprosessen. Lærere har lært å bruke IKT, men ikke alle på skolen har sin egen automatiserte arbeidsstasjon, mange skoler har ikke engang datamaskiner på lærerrommene og bibliotekene, og dataklasser brukes til undervisningsprosessen. De fleste lærere var i stand til å konsolidere ferdighetene de lærte fordi de hadde en datamaskin hjemme. Men mange, selv etter å ha tatt kurs, bruker ikke den oppnådde kunnskapen, rett og slett fordi bruk av informasjonsteknologi og elektroniske utdanningsressurser krever (spesielt i begynnelsen) ekstra tidsforbruk fra læreren.

Hva hindrer lærere i å bruke ny teknologi, inkludert informasjons- og kommunikasjonsteknologi, mer utbredt og mer intensivt?

Mange lærere med tilgang til datamaskin og internett bruker jevnlig internettressurser i arbeidet. Dessverre har ikke alle skoler ennå høyhastighets Internett-tilgang, og dette er selvfølgelig en stor avskrekkende faktor for introduksjonen av moderne teknologi i læringsprosessen. En annen årsak er de utilstrekkelige kvalifikasjonene til lærere innen anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologier og mangel på kunnskap om mulighetene til Internett og nye fremvoksende tjenester.

Hvilke andre problemer oppstår i prosessen med informatisering av russisk utdanning?

Det har vært tilfeller av uvanlige klager. Barnet forberedte en vakker presentasjon, presenterte den i klassen og forventer å få A. Samtidig svarte han ikke på et eneste spørsmål om temaet, fordi han kunne lage en presentasjon ved å kopiere noe fra nettsider og lime det inn i en mal. Hvilken karakter skal barnet få? Meningene varierer. Læreren tror – og med rette! - at barnet i tillegg til en vakker presentasjon må vise oss forståelse for temaet, kunnskap og evne til å operere med dem. Og forelderen sier: «Unnskyld meg, har du noen spørsmål til presentasjonen? Nei. Gi den fem poeng!" Så innføringen av informasjonsteknologi påvirket til og med temaet kunnskapsvurdering. En profesjonell lærer fortsetter selvfølgelig å evaluere forståelsen av materialet, og ikke ekstern effektivitet. Men det er veldig vanskelig: å forklare hvorfor han ikke gir fem poeng, men tre, for en strålende presentasjon.

Trenger en moderne lærer virkelig å være dyktig i Internett-teknologier - eller er dette bare en hyllest til mote?

Å eie er nødvendig. Men holdningen til dette i utdanningssamfunnet som en "fasjonabel trend" må overvinnes. I dag har det kommet et øyeblikk i utdanningen hvor lærere opplever en viss "tretthet" fra de endeløse kravene fra høyere tjenestemenn. Et stort antall papirrapporter sammen med utfylling av dem elektronisk, forpliktelsen til å lage presentasjoner, nettsider, blogger, innføring av en elektronisk journal sammen med utfylling av papirrapporter, som i noen tilfeller begynner å bli en "plikt" - på forespørsel fra ledelsen, og så videre og så videre. Alt dette resulterer i de fleste tilfeller i enda en løgn. De gjennomfører demonstrasjonstimer "ved hjelp av IKT", og demonstrerer faktisk utelukkende presentasjoner. De utvikler et skolenettsted der den samme informasjonen er "fryst" i mange år. Lærere i alle slags kurs blir undervist i de samme tingene som de lærte for ti år siden - det vil si "det grunnleggende": å søke etter informasjon på Internett, redaktører, tabeller.

Nesten alle har en datamaskin og internettilgang hjemme. Full bruk av Internett i undervisningsaktiviteter vil imidlertid begynne når det er én datamaskin per elev.

Andre vanskeligheter som hindrer lærere i å bruke Internett i arbeidet inkluderer mangel på tid (mer enn 40 %) og betalte pedagogiske Internett-ressurser (nesten 30 %). De fleste lærere kan ikke bruke en datamaskin og få tilgang til Internett i timen. Hindringene er lav tilkoblingshastighet, begrenset trafikk, innholdsfiltre som ikke gir tilgang til nødvendige utdannings- og informasjonsportaler, samt et utilstrekkelig antall elevdatamaskiner på skolen.

Lærere har etter hvert mestret datamaskinen, jobber ganske rolig med e-post, mange lager selvstendige presentasjoner til timene og bruker digitale pedagogiske ressurser - for eksempel "Åpen samling", som er basert på statlige penger. Dette er til stor hjelp fordi det gjør det lettere å finne interessant materiale når du forbereder deg til leksjoner. Nå utvikles digitale pedagogiske ressurser - det blir mulig ikke bare å se noe tilleggsmateriale, men å gjøre laboratoriearbeid og mye mer - og blir enda mer etterspurt.

Påvirkningen av lærerens IKT-kompetanse på kvaliteten på utdanningen i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard

Selvfølgelig endrer en lærers bruk av moderne Internett-teknologi betydelig hans tilnærming til undervisning. Et åpent utdanningsmiljø gir læreren mulighet til å bruke en rekke internettressurser i læringsprosessen og anvende ulike former for undervisning. Dette er for eksempel fjernundervisning. I tillegg får han muligheten til å bruke nye tjenester og teknologier for å organisere fritids- og fritidsaktiviteter for studenter. Dette tilsvarer de føderale statlige utdanningsstandardene til den nye generasjonen og påvirker utvilsomt kvaliteten på utdanningen.

Internett utvider mulighetene for personlig og faglig vekst for en lærer betydelig.

Mange virtuelle leksjoner blir allerede gjennomført de hjelper barn som av ulike grunner ikke har mulighet til å gå på skolen, få kunnskap. Men etter min mening er ekte leksjoner mye mer effektive enn virtuelle. Og teknologi er bare et middel som lar deg ta læringsprosessen til et nytt nivå.

Uansett er jeg trygg på at lærerens viktige rolle vil fortsette i fremtiden. Men nå ser vi at denne rollen er i endring. Tidligere var læreren hovedleverandøren av kunnskap. Nå blir han en alliert og kamerat som veileder eleven i læringsprosessen.

Foreløpig har bruk av IKT ifølge statistikken ingen stor effekt på utdanningsresultatene til elevene, og dette er trist. I dag, selv om det brukes datamaskiner, er det i informatikktimene å studere programmeringsspråk, og faglærere som jobber med elektroniske utdanningsressurser bruker vanligvis tradisjonelle modeller: de bruker en skjerm eller en interaktiv tavle når de presenterer et emne. Mye sjeldnere organiserer lærere gruppearbeid i klasserommet ved å bruke flere datamaskiner eller individuelle elevarbeid i ulike modelleringsmiljøer. Dessverre er det tydelig at ikke alle lærere på skolene har nok datamaskiner til å organisere slikt arbeid. Det er nødvendig at data- og internettteknologier virkelig integreres i utdanningsprosessen og forbedrer pedagogiske resultater, danner meta-fagkompetanser, nye mellommenneskelige samhandlingsferdigheter og øker motivasjonen for faget. Dette krever ikke bare datamaskiner, men også mange perifere enheter: mikroskoper, musikalske tastaturer, lys- og plasseringssensorer.

Nå begynner en avansert lærer å lage sine egne ressurser: multimediepresentasjoner, bygge inn videofragmenter, interaktive tabeller, tegninger og til og med flash-animasjoner i dem. Og det anses at dette er den høyeste aerobatikken for bruk av IKT. Fra mitt ståsted bør ikke en offentlig skolelærer selv utvikle elektroniske utdanningsressurser. Han må vite om ressursene som er lagt ut på føderale og regionale utdanningsportaler, han må kunne bruke dem kompetent og produsere nye aktive pedagogiske praksiser. Lærerens oppgave er å integrere IKT-evnene på riktig måte i sin utdanningsprosess, slik at studenten tenker og handler selvstendig i timene så mye som mulig.

Datamaskinen lar deg simulere situasjoner som en lærer ikke alltid kan vise i det virkelige liv på grunn av mangel på reagenser eller instrumenter. Ved å integrere en datamaskin på riktig måte i pedagogiske aktiviteter, kan du i stor grad forbedre den kreative komponenten i læring.

Påvirker Internett i profesjonelle aktiviteter kvaliteten på utdanningen det gir til studenter? Internett er bare et verktøy, og alt avhenger av hvordan læreren bruker det og til hva. Det bør tas i betraktning at IT-teknologi i skolen er et vagt konsept: det inkluderer for eksempel bruken av en interaktiv tavle. Hva kan du oppnå med en interaktiv tavle? Glem det. Dette er et middel for frontalt arbeid: læreren viser noe, barnet ser på noe. alt som er vakkert, beveger seg og er laget av barna selv. I det første tilfellet har barnet en passiv stilling: han bare ser og lytter, dette er oppfatningen av informasjon. Hva gjør et barn med et byggesett? Det er allerede en aktivitetstilnærming: han produserer noe, hans tenkning og motoriske ferdigheter utvikles.

Barn finner den nødvendige informasjonen på det globale nettverket selv. Hva er lærerens rolle her? Det er viktig ikke bare å finne, men å lære å søke og bruke nødvendig informasjon. Dette er lærerens oppgave: å organisere elevenes aktiviteter, å utvikle ferdighetene hos barn til å effektivt søke etter informasjon, evaluere og analysere den for videre bruk.

Bruk av datateknologi i grunnskoletimer

Programvaren for akademiske disipliner er svært mangfoldig: lærebokprogrammer, opplæringsprogrammer, byggesett, ordbøker, oppslagsbøker og leksikon, antologier, videoopplæringer, biblioteker med elektroniske visuelle hjelpemidler, etc. Den vanligste bruken av dataprogramvare i barneskolen er å undervise i lesing, staving og kalligrafi ved hjelp av datamaskinen.

Bruken av datateknologi gjør at vi kan optimalisere læringsprosessen betydelig.

Yngre skolebarn har bedre utviklet ufrivillig oppmerksomhet. Derfor er den høye effektiviteten til medieleksjoner åpenbar:

motivasjonen for å lære øker på grunn av multimediaeffekter;

effektiviteten til utdanningsprosessen øker på grunn av synlighet; fremveksten av evnen til å modellere objekter og fenomener;

visuell-figurativ tenkning utvikles;

En individuell tilnærming til trening er mulig.

I denne forbindelse ser det ut til at det optimale alternativet er når det alltid er 1–2 datamaskiner i hvert klasserom på barneskolen. I dette tilfellet kan læreren, når han utarbeider en plan for enhver leksjon, sørge for et stadium hvor flere elever skal skiftes eller, i gruppe, fullføre oppgaver på datamaskinen. Når du plasserer en multimediaprojektor i klasserommet, blir det mulig å utføre frontlinjearbeid ved hjelp av ny informasjonsteknologi i barneskolen. Det er spesielt interessant å bruke multimedieteknologi for å illustrere lærerens historie på stadiet med å forklare nytt materiale. En animert eller videohistorie fra et elektronisk leksikon vil ikke bare utvide spekteret av informasjon som presenteres, men også aktivere oppmerksomheten til skolebarn på grunn av det aktive arbeidet til de visuelle og auditive analysatorene. Plassering av en datamaskin på lærerpulten ble ansett for å være det mest hensiktsmessige for sanitære og hygieniske krav og praktisk for å organisere en leksjon. Det er nødvendig å strengt overholde sanitære og hygieniske standarder når du organiserer studentenes arbeidsplasser ved datamaskinen. Deres strenge overholdelse, i tillegg til å gjennomføre kroppsøvingsøkter i løpet av leksjonen, inkludert gymnastikk for øynene og holdning, vil bidra til å opprettholde helsen til skolebarn og effektivt bruke elektronisk pedagogisk materiale i utdanningsprosessen.

Konklusjon

Bruk av datateknologi i grunnskolen er ikke bare en ny tidsånd, men en nødvendighet. Innenfor rammen av én leksjon har læreren kontroll over videofragmenter, musikk og visuelle hjelpemidler. Bruk av IKT i klasserommet hjelper ikke bare barn å lære pedagogisk materiale, men også læreren til å utvikle seg kreativt.

IKT lar læreren løse følgende oppgaver:

Lær barnet ditt å finne det han trenger fra den enorme mengden tilgjengelig informasjon.

Lær å analysere og systematisere informasjonen som mottas.

Gi en personsentrert tilnærming til barns utvikling og læring.

For å forberede studenten på selvstendig produktiv aktivitet under forholdene i det moderne informasjonssamfunnet: å danne en aktiv livsposisjon og evnen til å ta beslutninger.

Forbedre tenkning, tale, hukommelse, oppmerksomhet.

Øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningsprosessen gjennom IKT-kapasiteten;

Aktivere kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT;

Utdype tverrfaglige forbindelser gjennom bruk av IKT;

Implementere ideene om åpen utdanning basert på bruk av nettverksteknologier

Bruk av IKT i grunnskoletimene tillater

gå over til en aktivitetsbasert læringsmetode, der barnet blir en aktiv deltaker i opplæringsprosessen.

øke effektiviteten av utdanningsprosessen, elevoppfatning aktiveres på grunn av påvirkning av lyd og visuelle bilder;

utvide omfanget av læreboken, lar deg presentere det samme materialet i en mer interessant form, gir deg muligheten til å føle og forstå.

Motivene for læring blir mer stabile, og interessen for faget dukker opp. Bruken av moderne teknologi i klasserommet påvirker dannelsen av en positiv atmosfære i klasserommet.
Bruk av IKT er mulig i alle leksjoner (matematikk, russisk språk, litterær lesing, etc.), så vel som i fritidsaktiviteter. Arbeid med elektroniske barneleksikon gjør det mulig å spare tid og finne nødvendig informasjon i riktig seksjon.

Bruk av datamaskin er en effektiv metode i utviklingen av kognitive prosesser. Grunnskolelærers bruk av datateknologi i skolen vil bidra til å gjøre skoleundervisningen mer effektiv. For tiden er utviklingen av en programvareintegrert tilnærming til dataundervisning i grunnskolen fortsatt i gang.

Lærerens oppgave i dag er å prøve å se bredere på innholdet og metodene for å undervise faget sitt. Prøv å kombinere tradisjonelle ferdigheter i faget og ferdighetene som utgjør IKT-kompetansen.
Hovedbetingelsen for å forberede IKT-kompetente elever er høy IKT-kompetanse hos lærerne selv.

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. Nye oppgaver satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.

Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedretningene for modernisering av utdanningssystemet. Hovedoppgaven er effektiv bruk av følgende store fordeler ved informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

muligheten for å organisere en erkjennelsesprosess som støtter en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsprosessen;
individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
opprettelse av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.

Nøkkelretningene for prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

1. Organisatorisk:

modernisering av den metodiske tjenesten;
forbedring av det materielle og tekniske grunnlaget;
opprettelse av et bestemt informasjonsmiljø.

2. Pedagogisk:

øke IKT-kompetansen til førskolelærere;
introduksjon av IKT i utdanningsrommet.

I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation", er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatisering av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet. Databehandling av skoleundervisning har en ganske lang historie (ca. 20 år), men en så utbredt bruk av datamaskiner i barnehagen er ennå ikke observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Hva er IKT?

Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanningsfeltet som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Bruksområder for IKT av førskolelærere

1. Vedlikeholde dokumentasjon.

I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og presenterer resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare.

Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelse av lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.

2. Metodearbeid, lærerutdanning.

I informasjonssamfunnet er nettverksbaserte elektroniske ressurser den mest praktiske, raskeste og moderne måten å formidle nye metodiske ideer og læremidler på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted. Informasjon og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes ved forberedelse av lærer til undervisning, til å studere nye teknikker og ved valg av visuelle hjelpemidler til undervisning.

Nettbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodologiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele undervisningserfaringen med å forberede og gjennomføre arrangementer og bruke ulike metoder og teknologier.

Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. En lærer må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner. Muligheten til å implementere moderne lærerforespørsler er også mulig ved bruk av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.

Et viktig aspekt ved en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.

Det er unektelig viktig å bruke IKT-teknologier både for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.

3. Utdanningsprosess.

Utdanningsprosessen inkluderer:

organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten,
organisere felles utviklingsaktiviteter mellom lærere og barn,
gjennomføring av prosjekter,
opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).

Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av et mangfold av illustrativt materiale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør det mulig å gjøre undervisningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel.

Det er 3 typer aktiviteter som bruker IKT.

1. Leksjon med multimediastøtte.

I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser og nødvendig materiale for timen velges. Noen ganger kan det være svært vanskelig å finne det nødvendige materialet for å forklare emnet for en leksjon, så presentasjonsmateriell lages ved hjelp av PowerPoint eller andre multimedieprogrammer.

For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), en multimediaprojektor, høyttalere og en skjerm.

Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.

Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.

Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.

Formålet med denne presentasjonen av utviklings- og pedagogisk informasjon er å danne et system av mentale bilder hos barn. Å presentere stoff i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden og frigjør barns helseressurser.

Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet gjør det mulig å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, mental aktivitet, humanisering av innholdet i læring og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen. fra et integritetssynspunkt.

Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og bruksstedet for en presentasjon i en leksjon avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.

Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:

Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;
Evnen til å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;
Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i én enkelt presentasjon hjelper til med å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
Evnen til å demonstrere objekter som er mer tilgjengelige for det intakte sansesystemet;
Aktivering av visuelle funksjoner og øyeevner til barnet;
Datapresentasjonslysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter i stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timene følelsesladet, attraktive, vekke stor interesse for barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av timen. For eksempel sikrer bruk av presentasjoner i undervisningen i matematikk, musikk og fortrolighet med omverdenen at barn er aktive når de undersøker, undersøker og visuelt identifiserer tegn og egenskaper til objekter metoder for visuell persepsjon, undersøkelse og identifisering av kvalitativ , kvantitative og tidsmessige trekk i den objektive verden dannes og egenskaper, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.

2. Leksjon med datastøtte

Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer.

I denne timen brukes flere datamaskiner som flere elever jobber på samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en metode for programmerbar læring, grunnleggeren av denne er Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.

Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En lysende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat blir spenningen lettet. Men i dag er det dessverre for lite med gode dataprogrammer som er beregnet på barn i denne alderen.

Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:

forskningskarakter,
letthet for et barn å studere selvstendig,
utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,
høyt teknisk nivå,
aldersegnethet,
underholdende.

Utdanningsprogrammer som finnes på markedet for denne alderen kan klassifiseres som følger:

1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.

2. "Snakker" ordbøker for fremmedspråk med god animasjon.

3. ART studioer, enkle grafiske redaktører med bibliotek med tegninger.

4. Reisespill, "actionspill".

5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.

Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke datamaskinen for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen erfaring, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.

Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder og lisensiert programvare.

I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:

metoder for å bruke IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
systematisering av datautviklingsprogrammer;
enhetlige program- og metodiske krav for dataklasser.

I dag er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk opplegg. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.

En viktig regel når du organiserer slike klasser er frekvensen. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte aktivitet ved PC.

1. Diagnostisk leksjon.

For å gjennomføre slike klasser kreves spesielle programmer, noe som er sjeldent eller ikke finnes i noen generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved å bruke applikasjonsprogramvare kan du utvikle testoppgaver og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske klasser, må læreren registrere nivået av problemløsning av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare gjøre lærerens arbeid enklere og redusere tidskostnadene (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også tillate deg å lagre diagnostiske resultater, vurdere dem over tid.

I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig i tidlig barndom - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.

Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere læringen, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. indikerer muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som kjent faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.

Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler før tradisjonelle undervisningsmetoder:

1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere.

2. Bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

3. Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk.

4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner.

5. Du kan også simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.).

6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;

7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende problemer:

1. Materiell base for førskoleutdanningsinstitusjonen.

Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.

2. Beskytte barnets helse.

Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.

Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.

For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig å: ventilere kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Vi gjennomfører timer med eldre førskolebarn en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer nødvendigvis bruke et sett med øyeøvelser.

3. Utilstrekkelig IKT – lærerkompetanse.

Læreren må ikke bare kjenne innholdet til alle dataprogrammer perfekt, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (de spesifikke tekniske reglene for bruk med hvert av dem), men også forstå de tekniske egenskapene til utstyret, være i stand til å arbeid i grunnleggende applikasjonsprogrammer, multimedieprogrammer og nettverket Internett.

Hvis barnehageteamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelp.

Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren til å øke motivasjonen for barns læring og vil føre til en rekke positive konsekvenser:

berike barn med kunnskap i sin figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
lette prosessen med læringsmateriell av førskolebarn;
vekke stor interesse for emnet kunnskap;
utvide den generelle horisonten til barn;
øke bruken av visuelle elementer i klasserommet;
øke lærerproduktiviteten.

Det er ubestridelig at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer, den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsverktøy. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hvert barn et visst lager av kunnskap, men først av alt å skape forhold for manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Informasjonsteknologi, i kombinasjon med riktig utvalgte (eller designet) undervisningsteknologier, skaper det nødvendige nivået av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning.

Så bruken av informasjonsteknologiske verktøy vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, frigjøre dem fra rutinemessig manuelt arbeid og åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.

Informatisering av utdanning åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i undervisningspraksis med sikte på å intensivere og implementere innovative ideer i utdannings-, utdannings- og kriminalomsorgsprosesser. Nylig har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) blitt en god assistent for lærere i organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.

I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig. i førskolebarndommen - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.

Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Liste over brukt litteratur

Ledelse av innovasjonsprosesser i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M., Sfera, 2008.
Horwitz Y., Pozdnyak L. Hvem skal jobbe med en datamaskin i barnehagen. Førskoleopplæring, 1991, nr. 5.
Kalinina T.V. DOW-ledelse. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen." M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Lovende skoleteknologier: pedagogisk og metodisk manual. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.
Motorin V. "Pedagogiske evner til dataspill." Førskoleopplæring, 2000, nr. 11.
Novoselova S.L. Dataverden til en førskolebarn. M.: Ny skole, 1997.

IKT-kompetanse til en moderne lærer som en indikator på profesjonell suksess

Et karakteristisk trekk ved utviklingen av det moderne utdanningssystemet er overgangen til et nytt teknologisk grunnlag. Under påvirkning av informasjons- og kommunikasjonsteknologier endres alle komponenter i det metodiske systemet for undervisning i faget (mål, innhold, former, metoder, midler). I denne forbindelse har et nytt begrep dukket opp - "elektronisk didaktikk", som forstås som teorien og praksisen for undervisning i et nytt informasjons- og utdanningsmiljø.

Informasjons- og utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon er en integrert digital plattform for samarbeid, samhandling og kunnskapsutveksling for lærere, studenter og administrasjon, for å forbedre kvaliteten på utdanningen for alle studenter. Det skal bemerkes at de didaktiske prinsippene i undervisningen - vitenskapelige, visuelle, systematiske og konsekvente, bevisste, aktive - ikke forsvinner, men oppgaven stilles annerledes: hvordan sikre alt dette i forhold til den nye didaktikken, når metodene og måtene å presentere undervisningsmateriell på har endret seg.

Kun lærere som er godt forberedt i forhold til å mestre elektroniske teknologier i sin faglige virksomhet kan utvikle, implementere og støtte ny didaktikk. Derfor er den viktigste betingelsen for vellykket modernisering av utdanning forbedring av profesjonell pedagogisk kultur og kompetanse til lærere. Det betyr at læreren kontinuerlig må forbedre sin informasjons- og kommunikasjonskompetanse.

Matrise over IKT-kompetanse til lærere

I november 2011 ble dokumentet «Struktur av lærernes IKT-kompetanse» presentert for offentligheten. UNESCOs anbefalinger. Versjon 2.0". Anbefalingene foreslår en matrisestruktur for lærernes IKT-kompetanse (tabell 1), som er definert av to dimensjoner. Den første bestemmes av tilnærminger til skoleinformatisering, og den andre av aspekter ved lærerens faglige kompetanse. Innenfor rammen av tre tilnærminger til informatisering av skoler er det identifisert krav til lærerutdanning.

Anvendelser av IKT kan være som følger:

– bruk av IKT-verktøy for å oppnå pedagogiske resultater, som følger av gjeldende standarder;

– bruk av ferdig elektronisk undervisningsmateriell og ulike nettressurser i arbeidet ditt;

– utføre vurderingsaktiviteter ved hjelp av IKT-verktøy;

– bruk av IKT-verktøy for løpende rapportering og faglig utvikling.

Denne tilnærmingen fokuserer vanligvis på å utstyre skolene med IKT-verktøy, redusere det digitale skillet og sikre lik tilgang til disse verktøyene for alle elever. De organisatoriske formene for pedagogisk arbeid innenfor rammen av denne tilnærmingen endres praktisk talt ikke.

Læreren trenger:

– egne programvareverktøy som er relatert til deres fagområde;

– kunne velge de mest praktiske måtene å presentere pedagogisk informasjon på;

– rasjonelt bruke alle tilgjengelige tekniske og programvareverktøy for å organisere utdanningsprosessen;

– bruke nettbaserte ressurser som lar studentene få tilgang til informasjon, samarbeide og kommunisere med eksterne eksperter mens de løser problemer de selv velger;

– bruke Internett-ressurser for å skaffe nødvendig faglig materiale, kommunisere med kolleger og andre eksperter for å forbedre deres faglige nivå;

– kunne utvikle digitale utdanningsressurser og bygge et læringsmiljø;

– bruke IKT som et verktøy for å utvikle elevenes evne til å produsere kunnskap og utvikle kritisk tenkning;

– støtte refleksjon som en nødvendig del av pedagogisk arbeid;

– skape læringsfellesskap eller «kunnskapsfellesskap» blant studenter og deres kolleger.

UNESCO-anbefalingene er et internasjonalt anerkjent verktøy som lar deg bestemme den pedagogiske IKT-kompetansen som kreves av hver lærer, samt å utvikle et sett med pedagogisk og metodisk materiale for opplæring av lærere.

Vellykket bruk av IKT i utdanningsprosessen avhenger av lærernes evne til å omorganisere læringsmiljøet, kombinere ny informasjon og pedagogisk teknologi for å gjennomføre spennende klasser, oppmuntre til pedagogisk samarbeid og samarbeid mellom studenter. Dette krever at læreren har en rekke nye ferdigheter i klasseledelse. Ferdighetene som en slik lærer må inneha må omfatte evnen til å utvikle nye måter å bruke IKT for å berike læringsmiljøet, elevenes læring og evnen til å produsere ny kunnskap.

Å tilegne seg informasjonskompetanse åpner for et bredt spekter av muligheter for lærere og studenter som beriker utdanningsmiljøet og gjør undervisning-læringsprosessen mer dynamisk.

En av hovedtrendene som bestemmer kravene til IKT-kompetansenivået til en moderne lærer, er et skifte i vekt fra oppgaver på teknologisk nivå (relatert til mestring av spesifikke verktøy, spesifikke programvareprodukter) til det pedagogiske. Utvalget av ferdigheter klassifisert som nøkkelkompetanse har utvidet seg, siden de tilsvarende ferdighetene er nedfelt i Federal State Education Standard (FSES) på det første trinnet av utdanningen i meta-fagets læringsutbytte for skolebarn og i kurset "Matematikk og informatikk ”, så vel som den føderale statens utdanningsstandard for grunnskolen i meta-fagresultatene til utdannet ved grunnskolen og i et informatikkkurs (V – IX eller VII – IX karakterer), som skal sikre utviklingen av IKT-kompetanse hos alle skoleelever. Den nye generasjonen skolestandard, i tillegg til kjerneverdiene og grunnleggende konsepter, definerer "systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater." Disse inkluderer kravene til kvalifikasjonsnivået til lærere, fastsatt av Federal State Education Standard. Skoler har fått ansvar for å oppfylle de spesifiserte kravene i Federal State Education Standard for dannelse av skolens informasjonspedagogiske miljø og organisering av opplæring for lærere i aktiv bruk av ressursene til et slikt miljø. Det pedagogiske miljøet for informasjon bør omfatte elektroniske pedagogiske ressurser, en "elektronisk" dagbok og journal, en skolenettside og et miljø for den elektroniske mappen til elever og lærere.

To-nivå modell for lærers IKT-kompetanse

Ovennevnte krav kan implementeres innenfor rammen av en to-nivå modell for lærers IKT-kompetanse. Nøkkelforslaget til denne modellen er ideen om at det er to vesentlig forskjellige nivåer i profesjonell IKT-kompetanse – beredskapsnivået og implementeringsnivået.

Ofte gjør ikke en lærer som har gjennomført (noen ganger flere ganger) videregående kurs innen IKT og har tilstrekkelige forutsetninger på skolen for å bruke IKT i faglig virksomhet. Samtidig besto han ulike tester for arbeidsberedskap ved bruk av IKT. En slik lærer kan ikke kalles IKT-kompetent, siden hans kunnskaper og ferdigheter ikke omsettes til aktiviteter.

Nivåer av IKT-kompetanse til en moderne lærer:

1. Kunnskapsnivå (beredskap for aktivitet).

Kunnskapsnivå – dette er nivået for mestring av IKT. På det nåværende utviklingsstadiet av det russiske allmennutdanningssystemet er dette nivået det grunnleggende nivået i dannelsen og etterfølgende vurdering av lærernes IKT-kompetanse. Det kjennetegnes ved at lærere har kunnskaper, ferdigheter og evner tilstrekkelig til å bruke utstyr, programvare og ressurser innen IKT-feltet.

Samtidig er det nødvendig å skille mellom et undernivå av datakunnskaper, ikke-spesifikt for lærere (inkludert lærere), bestemt av dagens IKT-tilstand og det generelle informatiseringsnivået i samfunnet, og profesjonelt orienterte undernivåer

EN. Undernivå av generell datakunnskap. Dette er nivået generell pedagogisk kunnskap, ferdigheter og evner innen anvendelse av IKT i pedagogisk virksomhet.

-Funksjonell (data)kompetanse, gi kunnskap, ferdigheter og evner innen IKT-feltet

-Generell pedagogisk beredskap,å gi kunnskap, ferdigheter og evner til å bruke IKT i undervisningsaktiviteter, uforanderlig med hensyn til fagene som undervises.

b. Undernivå av spesifikk, fagspesifikk datakunnskap
– kunnskaper, ferdigheter og evner som er spesifikke for fagområdet. For eksempel bør naturfaglærere kunne bruke matematiske datamodeller av prosesser knyttet til faget deres (og, på et høyere nivå, lage slike modeller).

For eksempel, for lærere i naturvitenskapelige fag (fysikk, kjemi, biologi), er bruken av matematiske datamodelleringsmetoder, spesielt i spesialisert undervisning, svært produktiv; For filologer kan datateknologier for tekstanalyse spille en lignende rolle for historikere, databaseteknologier, etc. Men i dag er det svært få skolefaglærere med riktig IKT-kompetanse.
2. Aktivitetsnivå (fullført aktivitet) .

Aktivitetsnivået er nivået på IKT-bruken. På dette nivået brukes funksjonell IKT-kompetanse effektivt og systematisk av læreren for å løse pedagogiske problemer.

Det er:

EN. Undernivå av organisasjonsinnovasjon

b. Undernivå av innholdsinnovasjon
Undernivå av organisasjonsinnovasjon manifesterer seg i lærerens effektive implementering av ny organisatorisk og teknologisk funksjonalitet, spesielt
organisering og støtte til nettverksformer for implementering av utdanningsprosessen;
gjennomføring av avstand, deltid, hjemmeundervisning, etc.;
organisering og støtte til opplæring basert på individuelle utdanningsløp og individuelle utdanningsplaner for studenter;
samorganisering av ulike former for pedagogiske aktiviteter - klasserom, utenomfaglige, uavhengige, pedagogiske og andre - i en enkelt pedagogisk prosess;
anvendelse av moderne utdanningsovervåkingsteknologier
Undernivå av innholdsinnovasjon preget av systematisk, målrettet og effektiv bruk av IKT-ressurser og elektroniske utdanningsressurser (EER) for å oppnå en ny kvalitet på utdanningen. Det er rettet mot å modernisere utdanningsprosessen i samsvar med konseptet "kunnskapsskaping" og manifesteres i oppdatering av innholdet i utdanning, undervisningsmetoder og kvalitetsvurderingssystemer.

Meningsfulle innovasjoner inkluderer et sett med elementer:
utvikling og gjennomføring av utdanningskurs basert på elektroniske utdanningsressurser (valgfag, pedagogisk praksis, fag- og profilorienteringskurs, etc.);
implementering av nye typer utdanningsaktiviteter, som inkluderer:
problembaserte og prosjektbaserte tilnærminger til å undervise studenter;-
- organisering av utdanningsprosessen på grunnlag av uavhengige individuelle og gruppeaktiviteter til studenter for å realisere deres personlige, pedagogiske, sosiale og andre behov og interesser;
organisere elevinteraksjon ved løsning av problemer og oppgaver basert på IKT;
bruk av nye diagnostiske verktøy for vurdering av utdanningskvalitet (inkludert integrert og fagspesifikk overvåking av utdanningskvaliteten, et vurderingssystem for vurdering, et dynamisk system for vurdering av elevers prestasjoner, etc.).
Meningsfulle innovasjoner er de mest komplekse og samtidig de mest
produktivt nivå av både faglig kompetanse hos læreren generelt og IKT-kompetanse. Innen IKT har de sine egne spesifikasjoner. For eksempel, for lærere i naturvitenskapelige fag (fysikk, kjemi, biologi), er bruken av matematiske datamodelleringsmetoder, spesielt i spesialisert undervisning, svært produktiv; For filologer kan datateknologier for tekstanalyse spille en lignende rolle for historikere, databaseteknologier, etc.

Men i dag er det få skolefaglærere med riktig IKT-kompetanse.
Nivåene av IKT-kompetanse beskrevet ovenfor tilsvarer stadiene i faglig utvikling til en moderne lærer innen IKT-feltet.

Kunnskapsnivå– den mest utbredte, som bør mestres i nær fremtid alle uten unntak lærere.

Nivå av organisasjonsinnovasjon – dette er nivået for vellykket og produktivt metodisk arbeid. Modernisering av nettverk av utdanningsinstitusjoner, objektivering av resultatene av utdanningsaktiviteter, diversifisering av utdanningsformer, individualisering av læreplaner - alle disse og mange andre aspekter ved modernisering av utdanning krever nye former for metodisk arbeid basert på IKT.
Nivå av innholdsinnovasjon sørger for utforming og gjennomføring av lokale og pilotpedagogiske eksperimenter. Nivåene av IKT-kompetanse beskrevet ovenfor tilsvarer stadiene i faglig utvikling til en moderne lærer innen IKT-feltet.

Liste over faglærerkompetanser innen IKT-feltet

1. Å ha en generell forståelse av IKTs didaktiske evner.
2. Tilgjengelighet av ideer om det enhetlige informasjonsrommet til en utdanningsinstitusjon, formålet med og funksjonen til en PC, informasjonsinndata-utdataenheter, datanettverk og mulighetene for deres bruk i utdanningsprosessen.
3. Tilgjengelighet av ideer om elektroniske pedagogiske ressurser og trender i markedet for elektroniske publikasjoner i den generelle utdanningssektoren, fokusert på fagfaglige aktiviteter, digitale pedagogiske ressurser utført under implementeringen av føderale målprogrammer.
4. Kunnskap om grunnleggende metoder for å introdusere digitale utdanningsressurser i utdanningsløpet.
5. Kunnskap om teknikker for organisering av personlig informasjonsrom, operativsystemgrensesnitt, teknikker for å utføre filoperasjoner, organisering av et informasjons- og utdanningsmiljø som et filsystem, grunnleggende teknikker for input/output av informasjon, inkludert installasjon og fjerning av applikasjoner og elektronisk undervisning ressurser.
6. Kunnskap om teknikker for utarbeidelse av didaktisk materiell og arbeidsdokumenter i samsvar med fagområdet ved bruk av kontorteknologi (utdelingsark, presentasjoner etc.):
- skrive inn tekst fra tastaturet og teknikker for å formatere den;
- utarbeidelse av utdelinger som inneholder grafiske elementer, standardteknikker for arbeid med vektorgrafikkverktøy;
- teknikker for å arbeide med tabelldata (kompilere lister, informasjonskort, enkle beregninger);
- teknikker for å konstruere grafer og diagrammer;
- metoder for å lage pedagogisk effektive presentasjoner (for en leksjon, tale på et lærermøte, rapport, etc.);
7. Kunnskap om de enkleste teknikkene for å utarbeide grafiske illustrasjoner til visuelt og didaktisk materiell brukt i undervisningsaktiviteter basert på rastergrafikk:
- teknikker for å korrigere og optimalisere rasterbilder for senere bruk i presentasjoner og websider;
- teknikker for utskrift av bilder og opptak på CD.
8. Ferdighet i grunnleggende Internett-tjenester og -teknologier i sammenheng med deres bruk i undervisningsaktiviteter:
- teknikker for å navigere og søke etter pedagogisk informasjon på WWW, skaffe og lagre den for senere bruk i den pedagogiske prosessen;
- teknikker for å jobbe med e-post og telekonferanser;
- teknikker for å jobbe med filarkiver;
- teknikker for arbeid med internettsøkere (ICQ, AOL, etc.) og annen kommunikasjonsteknologi.
9. Tilgjengelighet av ideer om teknologier og ressurser for fjernstøtte av utdanningsprosessen og mulighetene for deres inkludering i undervisningsaktiviteter.
10. Kunnskap om det teknologiske grunnleggende for å lage et nettsted for å støtte pedagogiske aktiviteter:
- tilstedeværelsen av ideer om formålet, strukturen, navigasjonsverktøyene og utformingen av nettstedet for å støtte pedagogiske aktiviteter;
- ha en ide om strukturen til nettsiden;
- mestring av de enkleste teknikkene for nettstedbygging, og gir muligheten til å presentere pedagogisk informasjon i form av et nettsted - et filsystem;
- kunnskap om teknikker for å publisere et nettsted for å støtte undervisningsaktiviteter på Internett.

En lærer er kompetent innen IKT hvis

 søker og velger tilleggsinformasjon for opplæring ved hjelp av Internett-ressurser;
 deltar i arbeidet med nettverksforeninger av lærere, Internett-konferanser for å forbedre deres faglige nivå;
 utvikler datatester, vurderingssystemer for vurdering av elevkunnskap basert på standardapplikasjoner og shell-programmer;
 lager læremidler og materiell på elektroniske medier ved bruk av standardapplikasjoner og verktøy;
 bruker ferdige multimediautviklinger til pedagogiske og pedagogiske formål.

Konsultasjon for lærere.

Utarbeidet av: Zakharova Yu.A.

Bruk av informasjon og kommunikasjon
teknologier i arbeidet til en lærer

Et moderne barn lever i en verden av elektronisk kultur. Datamaskiner omgir små barn fra fødselen: hjemme, i barnehager og på legekontoret. En kraftig flyt av ny informasjon, reklame, bruk av datateknologi på TV og kino, spredning av spillkonsoller og elektroniske leker har stor innflytelse på oppdragelsen til en førskolebarn og hans oppfatning av verden rundt ham. Et 5-6 år gammelt barn kan allerede kommunisere fritt med en personlig datamaskin. Arten av favorittaktiviteten hans – spill – endres betydelig. Dagens barn assimilerer bare den informasjonen som interesserer ham mest, den nærmeste, mest kjente for ham, den som fremkaller hyggelige og komfortable følelser. Derfor er en av midlene som har en unik mulighet til å øke motivasjonen og forbedre læringen til en moderne førskolebarn, utvikle sine kreative evner og skape en positiv følelsesmessig bakgrunn for pedagogiske aktiviteter, datamaskinen. Pedagogiske diskusjoner om innføring av IKT i utdanningsløpet har pågått ganske lenge. Men i den moderne verden er det vanskelig å stå stille, derfor, enten vi liker det eller ikke, er IKT godt integrert i utdanningsprosessen til førskoleinstitusjoner.
Datamaskinen har blitt en nødvendig og viktig egenskap ikke bare i livet til voksne, men også som et middel til å undervise barn. Datateknologi er en spesiell retning i arbeidet med et barn, som kan hjelpe hans utvikling. Nå er det ennå ikke tilstrekkelig utviklet i vårt land. Hvis skolen aktivt beveger seg fremover og introduserer flere og flere nye teknologier og metoder for bruk av datamaskiner, nesten hver skole har dataklasser og interaktive tavler, så i førskoleinstitusjoner begynner dette arbeidet bare og som regel på nivå med lærerens personlige interesse. Jeg er tilhenger av bruk av IKT i forberedelse og gjennomføring av direkte pedagogiske aktiviteter, fordi jeg mener at for å kommunisere med et barn på samme språk, må en lærer være bevæpnet med moderne metoder og nye pedagogiske teknologier. Selv hyperaktive barn, hvis oppmerksomhet er ganske vanskelig å opprettholde i lang tid, mottar med stor interesse informasjonen som presenteres på storskjermen, og til og med ledsaget av forskjellige spill og musikk. Inntrengningen av moderne teknologier i pedagogisk praksis åpner for nye muligheter.

Målene med å bruke informasjonsteknologi i lærerens direkte pedagogiske aktiviteter:

· gjøre utdanning moderne (når det gjelder bruk av tekniske midler);

· bringe pedagogiske aktiviteter nærmere verdensbildet til et moderne barn, siden han ser og lytter mer enn leser og snakker; foretrekker å bruke informasjon innhentet ved hjelp av tekniske midler;

· etablere relasjoner av gjensidig forståelse og gjensidig hjelp mellom lærer og elev;

· hjelpe læreren til å presentere stoffet følelsesmessig og billedlig.

· spar tid for både læreren og barnet, øk tettheten av pedagogiske aktiviteter, berik den med nytt innhold.

· Bruk av IKT lar deg reprodusere informasjon samtidig i form av:

· tekst;

· grafisk bilde;

· lyd;

· tale;

· video.

Alt dette lar læreren skape grunnleggende nye måter for barns utvikling for barn.

Praksis har vist at ved bruk av IKT øker barnas interesse for undervisning betydelig og nivået på kognitive evner øker. Presentasjonen bidrar til å kombinere en enorm mengde demonstrasjonsmateriale, fri fra et stort volum av papir visuelle hjelpemidler, tabeller, reproduksjoner, kunstalbum, lyd- og videoutstyr. Dermed konkluderte jeg med at for utdanning av barn kan en datamaskin tjene som et "råmateriale", på grunnlag av hvilket jeg kan lage mine egne læremidler, komponere presentasjonene mine, lysbildefilmer, utføre mine pedagogiske prosjekter, og dermed lage mange arbeidsalternativer som vil bidra til å diversifisere og forbedre utdanningsaktiviteter.

Fra overfloden av programmer, teorier, teknologier og metoder valgte jeg de som kunne hjelpe meg med å lage et integrert arbeidssystem, med tanke på mine individuelle egenskaper og egenskapene til barna som er betrodd meg.
Her er noen alternativer for å bruke IKT i utdanningsløpet.

Bruk av IKT i arbeid med barn:

· Multimediautstyr (oppretting og demonstrasjon av presentasjoner, lysbildefilmer, videoklipp, elementer og teknikker for grafiske bilder)

Direkte pedagogiske aktiviteter med multimediastøtte - læreren bruker en datamaskin som et "elektronisk tavle". Den bruker ferdige elektroniske lysbilder, videoer eller multimediapresentasjoner. Det anbefales å bruke multimediapresentasjoner på ethvert stadium av pedagogisk aktivitet. Læreren kan bruke fagsamlinger (illustrasjoner, fotografier, reproduksjoner av malerier av kunstnerne som studeres, videoekskursjoner, videofragmenter, interaktive modeller, projisere dem på en stor skjerm). Ved å bruke egenskapene til PowerPoint utviklet jeg presentasjoner av noen emner. Dette programmet lar deg samle alt nødvendig materiale for klasser fullstendig, og deretter demonstrere dem i ønsket rekkefølge på skjermen. Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i fakta, men også i assosiativ form i barns minne. Et annet aspekt bør berøres. Uansett hvordan GCD utvikles, avhenger mye av hvordan læreren forbereder seg på den. Det er nødvendig å tenke på å endre rytmen, diversifisere aktivitetsformene, tenke på hvordan man kan pause om nødvendig, hvordan man sikrer en positiv følelsesmessig bakgrunn.

Den teoretiske delen etterfølges av praktisk arbeid for barn. I denne delen av aktiviteten er det også mulig å bruke IKT. For eksempel tegner en lærer på tavlen, og blokkerer delvis hele prosessen med skildring og forklaring, noe som negativt påvirker kvaliteten på presentasjonen av materialet. Også når læreren vender seg bort fra brettet, mister han ufrivillig kontakten med barna. Jeg konkluderer med at denne metoden ikke er effektiv, resultatet er dårlig. Ved bruk av datateknologi kan du tydelig og konsekvent vise bildeteknikker på en stor skjerm. Synlig og forståelig for alle.

I tillegg kan du sammenligne flere bilder på skjermen samtidig og identifisere fordeler og ulemper.

· Interaktivt brett (individuelt arbeid for barn, spill, kreative verkstedprogrammer)

Direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av en interaktiv tavle gjør det mulig å gjøre den pedagogiske prosessen til et spennende spill. Barn blir selv dens deltakere. I dette alternativet kan det være tilfeller når studenter samtidig jobber med læreren, og på et visst tidspunkt går de videre til individuelt arbeid på tavlen i henhold til lærerens instruksjoner. Å presentere informasjon på skjermen på en leken måte vekker stor interesse hos barn, og bevegelser, lyd og animasjon vekker oppmerksomhet i lang tid. Bruken av slike programmer øker barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative spill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig. Slike spill bidrar til å diversifisere fellesaktiviteter og gjøre dem mer følelsesmessig intense. For eksempel får barn en oppgave: å skildre et dyr ved hjelp av geometriske former ved hjelp av en interaktiv tavle. Barna modellerer dyrefigurer, både realistiske og fra fantasiverdenen, og styrker dermed kunnskapen om geometriske former. Slike klasser holdes sjelden, men med hvilken beundring de blir oppfattet av barna. Og læreren sparer mye tid og krefter som ville blitt brukt på å utarbeide utdelinger og kjedelig utskjæring av figurer fra papp.

· Internettressurser (utvalg av visuelt demonstrasjonsmateriell, musikk, spill osv. til timen, leksjoner i form av en virtuell ekskursjon med tilgang til World Wide Web).

Moderne utdanning er vanskelig å forestille seg uten Internett-ressurser. Internett-søkemotorer gir lærere muligheten til å finne nesten alt materiale om utviklings- og læringsspørsmål og alle fotografier og illustrasjoner for klassene.

Ved å bruke Internett velger jeg også en musikalsk komposisjon som tilsvarer temaet pedagogiske aktiviteter. Dette kan være klassiske eller moderne verk, sanger fra tegneserier for barn. Ved å bruke et videobehandlingsprogram er det enkelt å lage ditt eget klipp med lysbilder som endres til musikk, valgt for et spesifikt emne.

Direkte pedagogiske aktiviteter med tilgang til World Wide Web (kan være med multimedia eller datastøtte). Hvis klasserommet er koblet til Internett, kan du tilby å gjennomføre en leksjon i form av en virtuell ekskursjon, for eksempel til museer over hele verden.

Selvfølgelig overholder jeg grunnleggende sanitære standarder angående tiden førskolebarn jobber ved datamaskinen. I henhold til kravene til SanPiN krever direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin 10 minutter for barn 5 år og 15 minutter for barn 6-7 år. Under arbeid plasseres barn på en avstand ikke nærmere enn 2-3 m og ikke lenger enn 5-5,5 m fra skjermen. Pedagogiske aktiviteter ved hjelp av en datamaskin for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn en gang om dagen og ikke mer enn tre ganger i uken. I tillegg, når jeg forbereder multimediepresentasjoner, bruker jeg anbefalingene fra psykologer om fargens påvirkning på den kognitive aktiviteten til barn, kombinasjonen av farger og deres mengde. På slutten av timen driver jeg med gymnastikk for øynene.

Bruk av IKT i metodisk arbeid:

· Utvikling, systematisering og innsamling av metodisk utvikling og dokumentasjon (langsiktige planer, noter, spill, musikkvalg, etc.)

· Diagnostikk av barns kreative utvikling (diagrammer, grafer, tabeller)

· Internett-ressurser (e-post, søkemotorer, elektroniske konferanser)

· Utveksling av erfaring, undervisningsmateriell og manualer med ledende eksperter innen utdanning rundt om i verden

Det er ingen hemmelighet at lærere nylig, i tillegg til utviklingen i direkte utdanningsaktiviteter, kalender og tematiske planer, må sende inn en stor mengde papirrapportering. For å gjøre dette kan du lage emnemapper i operativsystemet med leksjonsutviklinger, som kan deles inn i emner. De lar deg lagre og raskt finne en fil med dokumenter. Ved hjelp av å organisere programmer kan du føre en individuell dagbok for et barn, registrere ulike data om ham, testresultater, bygge diagrammer og generelt spore dynamikken i barnets utvikling. Dette kan gjøres manuelt, men tidskostnadene er ikke sammenlignbare. Et viktig aspekt ved å bruke en datamaskin er å vedlikeholde en database med bøker. I dag har det dukket opp et svært stort antall bøker om barns oppdragelse og utvikling, mange bøker gjenspeiler komplekse tilnærminger til undervisning, andre gjenspeiler utviklingen av en viss kvalitet, differensiering av alderskategorier osv. Uten en database er det vanskelig å navigere litteraturen. E-post, søkemotorer og elektroniske konferanser er også i ferd med å bli en integrert del av moderne utdanning. På Internett kan du finne informasjon om problemene med opplæring og utvikling, om innovative barnehager, utenlandske tidlige utviklingsinstitutter, og etablere kontakter med ledende eksperter på utdanningsfeltet.

Bruk av IKT i samarbeid med lærere:

· Multimediautstyr (oppretting og demonstrasjon av presentasjoner for konsultasjoner og seminarer for lærere)

Arbeidsformer med foreldre:

· Oppretting av en side med fototimer på institusjonens nettside;

· Kommunikasjon med foreldre online via institusjonens nettside;

· Internettressurser (legge ut notater, konsultasjoner, arbeidserfaring på institusjonens nettsider og på pedagogiske nettsider, vedlikeholde din egen blogg)

· Demonstrasjon av presentasjoner om organisering av arbeid med barn;

· Opprette din egen blogg på Internett;

· Organisering av sluttutstillinger ved bruk av lysbildefremvisninger av barneverk

Og dette er bare noen av mulighetene du kan dra nytte av. Det er vanskelig å forestille seg hvor mange flere interessante ting du kan lære når du begynner å bruke IKT i arbeidet ditt.

En lærer som skaper eller bruker informasjonsteknologi er tvunget til å legge stor vekt på logikken i å presentere stoffet, noe som har en positiv effekt på kunnskapsnivået til elevene.

Bruken av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner gjør det mulig å overvinne den intellektuelle passiviteten til barn og gjør det mulig å øke effektiviteten av utdanningsaktivitetene til førskolelærere.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at bruk av IKT fører til en rekke positive effekter:

1. Beriker aktiviteten med emosjonell fargelegging

2. Psykologisk forenkler prosessen med assimilering

3. Vekker stor interesse for kunnskapsfaget

4. Utvider din generelle horisont

5. Bruksnivået av visuelle hjelpemidler i klasserommet øker.

6. Frigjør deg fra rutinemessig manuelt arbeid;

7. Øker produktiviteten til læreren og barnet.

Bruke IKT til å organisere aktivitetene til en førskolelærer: erfaring, problemer, utsikter

muligheten for å organisere en erkjennelsesprosess som støtter en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsprosessen;
individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
opprettelse av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.

Nøkkelretningene for prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

1. Organisatorisk:

modernisering av den metodiske tjenesten;
forbedring av det materielle og tekniske grunnlaget;
opprettelse av et bestemt informasjonsmiljø.

2. Pedagogisk:

øke IKT-kompetansen til førskolelærere;
introduksjon av IKT i utdanningsrommet.

I samsvar med loven "om utdanning i den russiske føderasjonen" er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning har en ganske lang historie (omtrent 20 år), men en så utbredt bruk av datamaskiner i barnehagen. ennå ikke blitt observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Bruksområder for IKT av førskolelærere

1. Vedlikeholde dokumentasjon.

I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeides og utarbeides kalender og langtidsplaner, utarbeides materiell for utforming av foreldrehjørnet, diagnostikk gjennomføres og resultatene sammenstilles både i trykt og elektronisk form.

2. Metodearbeid, lærerutdanning.

3. Utdanningsprosess.

Utdanningsprosessen inkluderer:

organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten,
organisere felles utviklingsaktiviteter mellom lærere og barn,
gjennomføring av prosjekter,
opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).

Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrerende materiale, både statisk og dynamisk, lar deg raskt oppnå det tiltenkte målet under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør det mulig å gjøre undervisningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel.

Klasser som bruker IKT.

For å gjennomføre slike klasser brukes en personlig datamaskin (bærbar), en multimediaprojektor, høyttalere og en skjerm.

Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.

Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:

Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;
Evnen til å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;
Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i én enkelt presentasjon hjelper til med å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
Evnen til å demonstrere objekter som er mer tilgjengelige for det intakte sansesystemet;
Aktivering av visuelle funksjoner og øyeevner til barnet;
Datapresentasjonslysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter i stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.

En viktig regel når du organiserer slike klasser er frekvensen. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte aktivitet ved PC.

Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler før tradisjonelle undervisningsmetoder:

1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere.

5. Du kan også simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.).

6. IKT er en ekstra mulighet til å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne.

Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende problemer:

1. Beskytte barnets helse.

2. Utilstrekkelig IKT – lærerkompetanse.

Hvis EB-teamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli til stor hjelp.

Bruk av informasjonsteknologi er med på å øke barns læringsmotivasjon og fører til en rekke positive konsekvenser:

berike barn med kunnskap i sin figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
lette prosessen med læringsmateriell av førskolebarn;
vekke stor interesse for emnet kunnskap;
utvide den generelle horisonten til barn;
øke bruken av visuelle elementer i klasserommet;
øke lærerproduktiviteten.

Bruken av informasjonsteknologi i utdanningen gjør det mulig å betydelig berike og kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleopplæringen og øke effektiviteten.

Liste over brukt litteratur

Ledelse av innovasjonsprosesser i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M., Sfera, 2008.
Horwitz Y., Pozdnyak L. Hvem skal jobbe med en datamaskin i barnehagen. Førskoleopplæring, 1991, nr. 5.
Kalinina T.V. DOW-ledelse. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen." M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Lovende skoleteknologier: pedagogisk og metodisk manual. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.
Motorin V. "Pedagogiske evner til dataspill." Førskoleopplæring, 2000, nr. 11.
Novoselova S.L. Dataverden til en førskolebarn. M.: Ny skole, 1997.