I vores land er universel adgang og gratis førskole, grundlæggende almen og sekundær erhvervsuddannelse garanteret i statslige eller kommunale uddannelsesinstitutioner (artikel 43 i Den Russiske Føderations forfatning, stk. 1 og 3 i artikel 5 i den føderale lov af 29. december, 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (i det følgende benævnt den føderale lov)).
Sammen med implementeringen uddannelsesprogram førskoleundervisning, er førskoleuddannelsesorganisationer tildelt forpligtelsen til at sørge for tilsyn og omsorg for børn (del 1 af artikel 65, paragraf 2 i del 6 i artikel 28 i loven). Samtidig forstås tilsyn og pleje af børn som et sæt foranstaltninger til at organisere måltider og husholdningstjenester for børn, der sikrer deres overholdelse af personlig hygiejne og daglig rutine (paragraf 34 i artikel 2 i den føderale lov).
For tilsyn og pasning af et barn har grundlæggeren af en organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter, ret til at fastsætte et gebyr, der opkræves af forældre (juridiske repræsentanter) (i det følgende benævnt forældregebyrer) og dets størrelse, medmindre andet er fastsat ved føderal lov .
Det er ikke tilladt at medregne udgifter til gennemførelse af førskoleundervisningens uddannelsesprogram samt udgifter til vedligeholdelse af statslige og kommunale ejendomme i forældrebetaling. uddannelsesorganisationer gennemførelse af uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning (del 4 i artikel 65 i den føderale lov).
Forældrebidrag bør således kun omfatte udgifter i forbindelse med tilsyn og pasning af børn.
Derudover har grundlæggeren, når han indfører forældregebyrer, ret til at reducere størrelsen af forældregebyrer eller undlade at opkræve det fra visse kategorier af forældre (juridiske repræsentanter) i tilfælde og på den måde, som han bestemmer (del 2 i artikel 65 i føderal lov).
For tilsyn og pasning af handicappede børn, forældreløse børn og børn uden forældreomsorg samt for børn med tuberkuloseforgiftning, der studerer i statslige og kommunale uddannelsesorganisationer, der gennemfører et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, opkræves der ikke forældreafgift (del 3 af artiklen 65 føderal lov).
Med henblik på materiel støtte til opdragelse og uddannelse af børn, der deltager i uddannelsesorganisationer, der implementerer et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, udbetales forældre (juridiske repræsentanter) kompensation i det beløb, der er fastsat i de lovgivningsmæssige retsakter for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, men ikke mindre end tyve procent af det gennemsnitlige beløb af forældregebyrer for tilsyn og pasning af børn i statslige og kommunale uddannelsesorganisationer beliggende på territoriet af den relevante konstituerende enhed i Den Russiske Føderation, for det første barn, ikke mindre end halvtreds procent af størrelsen af sådanne gebyrer for det andet barn, ikke mindre end halvfjerds procent af beløbet for sådanne gebyrer for det tredje barn og efterfølgende børn. Det gennemsnitlige beløb for forældregebyrer for tilsyn og pleje af børn i statslige og kommunale uddannelsesorganisationer er fastsat af de statslige myndigheder i den konstituerende enhed i Den Russiske Føderation. En af de forældre (juridiske repræsentanter), der har betalt forældrepenge for tilsyn og pasning af børn i den relevante uddannelsesorganisation, har ret til at modtage erstatning.
I overensstemmelse med ordre fra præsidenten for Den Russiske Føderation dateret 26. februar 2013 nr. Pr-539, rækkefølgen af arbejdsgruppen i Kommissionen under præsidenten for Den Russiske Føderation for at overvåge opnåelsen af målindikatorer for socioøkonomiske udvikling af Den Russiske Føderation, bestemt af præsidenten for Den Russiske Føderation (referat dateret 24. juli 2013 nr. 20), Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium, fra september 2013, har indsamlet månedlige oplysninger om størrelsen af gebyrer pålægges forældre (juridiske repræsentanter) for tilsyn og pleje af børn, der mestrer uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning i statslige (kommunale) organisationer, der tilbyder undervisningsaktivitet.
Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation sendte også et brev dateret den 31. juli 2014 nr. 08-1002 til lederne af uddannelsesmyndighederne i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation med metodologiske anbefalinger om implementeringen af offentlige beføjelser myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation til at yde økonomisk støtte til levering af statslige og kommunale tjenester inden for førskoleundervisning (Yderligere - Retningslinier). Metodeanbefalingerne indeholder en beregningsmetodologi til fastsættelse af omkostningsstandarder for levering af ydelser for at sikre tilrettelæggelsen af udbuddet af offentlig og gratis førskoleundervisning i almen grunduddannelse i statslige (kommunale) uddannelsesorganisationer, samt skabelse af betingelser for overvågning og pasning af børn, vedligeholdelse af børn i statslige (kommunale) uddannelsesorganisationer, tilgange til udvikling af procedurer financiel sikkerhed børnepasning og børnepasning.
Gælder 1. september 2013 ny lov "om uddannelse". Al information om førskoleundervisning gives i henhold til den nye lov. se også sammenlignende analyse gamle og nye love om uddannelse, udarbejdet af eksperter fra firmaet Garant.
Børn kan modtage førskoleundervisning:
I førskoleuddannelsesorganisationer;
I almene uddannelsesorganisationer;
I organisationer supplerende uddannelse ;
I familieforhold (hjem)..
Andre juridiske enheder, og individuelle iværksættere har også ret til at udføre pædagogiske aktiviteter, herunder pædagogiske programmer for førskoleundervisning.
Hvis forældre giver deres barn førskoleundervisning i familien, har de ret til at modtage metodisk, psykologisk, pædagogisk, diagnostisk og rådgivende bistand gratis, herunder i førskolepædagogiske organisationer og almene uddannelsesorganisationer, hvis de har oprettet passende rådgivningscentre.
Førskoleuddannelsesorganisation sørger for uddannelse, træning, supervision, pleje og sundhedsforbedring for børn i alderen 2 måneder og ældre.
Den vigtigste strukturelle enhed i en førskoleuddannelsesinstitution er gruppe. Grupper kan have en generel udviklingsorienteret, kompenserende, sundhedsforbedrende eller kombineret orientering.
I almene udviklingsgrupper gennemføres førskoleundervisningens uddannelsesprogram.
I kompenserende grupper implementeres et tilpasset uddannelsesprogram for førskoleundervisning for børn med handicap.
Der oprettes sundhedsfremmende grupper for børn med tuberkuloseforgiftning, hyppigt syge børn og andre kategorier af børn, der har behov for langvarig behandling og det nødvendige sæt af særlige terapeutiske og sundhedsmæssige tiltag. I sådanne grupper implementeres uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning såvel som et kompleks af sanitære, hygiejniske, terapeutiske og forebyggende foranstaltninger og procedurer.
I kombinerede grupper bliver sunde børn og børn med handicap i fællesskab uddannet i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning, tilpasset børn med handicap, under hensyntagen til karakteristikaene ved deres psykofysiske udvikling, individuelle evner, der sikrer korrektion af udviklingsforstyrrelser og sociale tilpasning af elever med handicap sundhedsmuligheder.
Om nødvendigt kan følgende også organiseres:
Grupper af børn tidlig alder uden implementering af et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, der giver udvikling, supervision, pleje og sundhedsforbedring for elever i alderen fra 2 måneder til 3 år;
Grupper for tilsyn og omsorg uden implementering af et pædagogisk program for førskoleundervisning for elever i alderen fra 2 måneder til 7 år. I tilsyns- og plejegrupper er der tilvejebragt et sæt foranstaltninger til at organisere måltider og husholdningstjenester for børn, der sikrer deres overholdelse af personlig hygiejne og daglig rutine;
Familieførskolegrupper for at imødekomme befolkningens behov for førskoleundervisningstilbud i familier. Familieførskolegrupper kan have et generelt udviklingsmæssigt fokus eller yde supervision og omsorg for børn uden at implementere førskoleundervisningens hoveduddannelsesprogram.
Grupper kan omfatte elever i samme eller forskellige aldre (fleraldersgrupper).
Driftstilstand uddannelsesorganisationen på en fem-dages eller seks-dages arbejdsuge fastlægges af uddannelsesorganisationen selvstændigt i overensstemmelse med dens charter. Grupper kan fungere i følgende tilstande:
Hel dag (12 timers ophold);
Forkortet dag (8-10,5 timers ophold);
Forlænget dag (13-14 timers ophold);
Kortvarige ophold (3 til 5 timer om dagen) og 24-timers ophold.
Efter ønske fra forældre er det muligt at tilrettelægge gruppearbejde også i weekender og helligdage.
Antal børn i grupper af en førskoleuddannelsesorganisation med en generel udviklingsorientering bestemmes ud fra beregningen af arealet af gruppe(lege)rummet:
For tidlige aldersgrupper (op til 3 år) - mindst 2,5 kvadratmeter. m for 1 barn;
For førskolealderen (fra 3 til 7 år) - mindst 2,0 kvm. m per barn faktisk i gruppen.
Antal elever med handicap i studiegruppe op til 15 personer kan installeres.
Ernæring børn organiserer førskole uddannelsesinstitution.
Bag sundhedsbeskyttelse studerende (med undtagelse af at yde primær sundhedspleje, gennemgår periodiske lægeundersøgelser og lægeundersøgelser) i uddannelsesorganisationer er selv ansvarlige for disse organisationer. Til gengivelse primær sundhedspleje Udøvende myndigheder på sundhedsområdet har ansvaret for studerende. En førskoleuddannelsesorganisation er forpligtet til at give en lægeorganisation lokaler med passende betingelser for medicinske aktiviteter.
For tilsyn og pleje af et barn har grundlæggeren af en organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter, ret til at etablere betaling pålægges forældre. Stifteren har ret til at reducere størrelsen af forældregebyrer eller ikke at opkræve det fra visse kategorier af forældre i tilfælde og på den måde, han bestemmer.
Til overvågning og pleje af handicappede børn, forældreløse børn og børn uden forældreomsorg, samt for børn med tuberkuloseforgiftning, der studerer i statslige og kommunale uddannelsesorganisationer, der implementerer et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, forældreafgift ikke opkrævet.
Forældre (juridiske repræsentanter) til børn, der deltager i uddannelsesorganisationer, der gennemfører et uddannelsesprogram for førskoleundervisning, betales kompensation i det beløb, der er fastsat ved lovgivningsmæssige retsakter fra de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, men ikke mindre end:
For det første barn - 20% af det gennemsnitlige forældregebyr for tilsyn og pleje af børn i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner beliggende på territoriet af samme emne i Den Russiske Føderation som de tilsvarende uddannelsesorganisationer;
For det andet barn - 50% af dette gebyr;
For det tredje barn og efterfølgende børn - 70% af en sådan betaling.
Det gennemsnitlige beløb for forældrebetaling for underhold af et barn i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner, der implementerer det grundlæggende generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning, bestemmes af de statslige myndigheder i den konstituerende enhed i Den Russiske Føderation.
En af de forældre (juridiske repræsentanter), der har betalt forældrebidrag, har ret til at modtage erstatning.
Som en generel regel gives førskoleundervisning på russisk. Samtidig har børn ret til at modtage førskoleundervisning kl modersprog blandt russiske folks sprog samt retten til at studere det inden for grænserne af de muligheder, som uddannelsessystemet giver. Implementeringen af disse rettigheder sikres ved oprettelsen af det nødvendige antal relevante uddannelsesorganisationer, grupper samt betingelserne for deres funktion.
Uddannelse kan opnås på et fremmedsprog i overensstemmelse med uddannelsesprogrammet og på den måde, der er fastsat i lovgivningen om uddannelse og lokale regler for den organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter.
I overensstemmelse med sit charter kan en uddannelsesorganisation yde ekstra betalte uddannelsesydelser ud fra en aftale med forældrene. Betalte uddannelsesydelser kan ikke leveres i stedet for uddannelsesaktiviteter, hvis økonomiske støtte ydes gennem budgetbevillinger. Ikke tilladt medregning af udgifter til gennemførelse af førskoleundervisningens uddannelsesprogram samt udgifter til vedligeholdelse af fast ejendom i statslige og kommunale uddannelsesorganisationer, der gennemfører førskoleundervisningens uddannelsesprogram, i forældrenes gebyrer for børnepasning og tilsyn.
Hvor skal vi hen?
I tilfælde af overtrædelse af kontrakten, krænkelse af barnets legitime interesser og rettigheder kan forældre kontakte de pædagogiske myndigheder, retten og anklagemyndigheden.
10.2 Førskoleuddannelser og skoleforberedelse
Førskoleundervisning er første niveau almen uddannelse. Uddannelsesprogrammer for førskole, primær almen, grundlæggende almen og sekundær almen uddannelse er successiv.
Uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er rettet mod diversificeret udvikling af børn, under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika, herunder børns opnåelse af et udviklingsniveau, der er nødvendigt og tilstrækkeligt for, at de med succes kan mestre uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse i fremtiden , baseret på en individuel tilgang til børn og specifik for børns førskolealder typer aktiviteter. Udviklingen af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer Og endelig certificering. De særlige forhold ved førskolealderen såvel som de systemiske træk ved førskoleundervisning (ikke-obligatorisk niveau af førskoleundervisning i Den Russiske Føderation, fraværet af muligheden for at holde et barn ethvert ansvar for resultatet) gør det også ulovligt krav specifikke uddannelsesmæssige resultater fra et førskolebarn.
Uddannelsesorganisationer udvikler og godkender selvstændigt uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education og under hensyntagen til modeluddannelsesprogrammerne. I samme uddannelsesorganisation for forskellige grupper med forskellige børns opholdstid Forskellige programmer kan udvikles.
Bestemt indhold uddannelsesprogrammer afhænger af børns alder og individuelle karakteristika og kan implementeres i forskellige typer aktiviteter (kommunikation, leg, kognitive og forskningsaktiviteter - som ende-til-ende mekanismer for børns udvikling):
I spæde barndom(2 måneder - 1 år) - direkte følelsesmæssig kommunikation med en voksen, manipulation med objekter og kognitiv-udforskende handlinger, opfattelse af musik, børns sange og digte, motorisk aktivitet og taktile-motoriske spil;
I en tidlig alder (1 år - 3 år) - objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.), kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgenstande (ske, øse, spatel osv.) , opfattelse af betydningen af musik , eventyr, digte, se på billeder, fysisk aktivitet;
For førskolebørn (3 år - 8 år) - en række former for aktiviteter, såsom spil, herunder rollespil, spil med regler og andre former for spil, kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende), kognitive og forskning (forskningsobjekter fra omverdenen og eksperimentering med dem), samt opfattelsen af fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, billedkunst (tegning, modellering, applikation), musikalsk (opfattelse og forståelse af betydningen af musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, at spille børn musikinstrumenter) og motoriske (beherskelse af basale bevægelser) barnets aktivitetsformer.
Ved implementering af et uddannelsesprogram kan det gennemføres vurdering af den enkeltes udvikling børn. Denne vurdering udføres for at bestemme effektiviteten af pædagogiske handlinger og deres videre planlægning. Resultaterne af pædagogisk diagnostik kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske problemer:
Individualisering af uddannelse (herunder støtte til barnet, opbygning af hans uddannelsesforløb eller professionel korrektion af egenskaberne ved dens udvikling);
Optimering af arbejdet med en gruppe børn.
Om nødvendigt anvendes psykologisk diagnostik af børns udvikling (identifikation og undersøgelse af individuelle psykologiske egenskaber hos børn). Et barns deltagelse i psykologisk diagnostik er kun tilladt med samtykke fra hans forældre (juridiske repræsentanter). Resultaterne af psykologisk diagnostik kan bruges til at løse problemer med psykologisk støtte og udføre kvalificeret korrektion af børns udvikling.
Ved udførelse af pædagogiske aktiviteter klassernes varighed bør ikke overskride etablerede standarder. For små børn fra 1,5 til 3 år bør varigheden af kontinuerlig direkte pædagogisk aktivitet ikke overstige 10 minutter. Det er tilladt at dyrke motion på legepladsen under en gåtur. Varighed af kontinuerlige klasser:
For børn fra 3 til 4 år - ikke mere end 15 minutter;
For børn fra 4 til 5 år - ikke mere end 20 minutter;
For børn fra 5 til 6 år - ikke mere end 25 minutter;
For børn fra 6 til 7 år - ikke mere end 30 minutter.
Maksimal tilladt undervisningsbelastning i den første halvdel af dagen i junior- og mellemgruppen ikke overstiger henholdsvis 30 og 40 minutter, og i senior- og forberedelsesgruppen - henholdsvis 45 minutter og 1,5 time. Midt i denne tid bruges der idrætsminutter. Klasser med børn i førskolealderen kan gennemføres om eftermiddagen efter en lur. Deres varighed bør ikke være mere end 25-30 minutter om dagen.
25. marts 2019, Vejtransport. Vejsikkerhed Regeringen har forelagt statsdumaen et lovforslag om forbedring af gebyrberegningssystemet juridiske enheder for tjenester transportinfrastruktur Bekendtgørelse af 22. marts 2019 nr. 497-r. For at eliminere det eksisterende problem med et ukorrekt system af gensidige afregninger mellem tog transportører, foreslår lovforslaget at give det russiske transportministerium bemyndigelse til at fastlægge en liste over betalte tjenester, der skal leveres til passagerer og transportører i bygninger og territorier af en transportinfrastrukturfacilitet på bekostning af en juridisk enhed, individuel iværksætter eller deltagere i en simpel partnerskabsaftale, som har ret til at deltage i regelmæssig transport langs en rute, der omfatter sådanner.
22. marts 2019, Handelsregulering. Beskyttelse af forbrugerrettigheder Regeringen har forelagt statsdumaen et lovforslag, der har til formål at beskytte rettighederne for socialt udsatte kategorier af forbrugere Ordre nr. 490-r dateret 21. marts 2019. Den nuværende lovgivning om forbrugerbeskyttelse har generel karakter og gælder for alle forbrugere af varer, værker og tjenesteydelser. For at beskytte rettighederne for socialt udsatte kategorier af forbrugere foreslås det i lovforslaget at etablere administrativt ansvar for lovovertrædelser i forbindelse med nægtelse af forbrugernes adgang til varer, arbejde eller tjenesteydelser af årsager relateret til handicap, helbredstilstand eller alder.
19. marts 2019, Fiskeri, akvakultur, fiskeforarbejdning Regeringen har forelagt statsdumaen et lovforslag om ændring af proceduren for fordeling af krabbeproduktionskvoter Ordre nr. 449-r dateret 18. marts 2019. Lovforslaget giver mulighed for fordeling af 50 % af mængden af krabbeproduktionskvoter gennem en elektronisk auktion. Det foreslås at indføre den nye slags kvoter til produktion af akvatiske biologiske ressourcer - kvoter til produktion af krabber til investeringsformål til industri- og kystfiskeri. Sådanne kvoter vil blive fordelt mellem juridiske enheder og individuelle iværksættere i et delt forhold baseret på resultaterne af auktionen.
28. februar 2019, børns fritidsferie Om ændringer i proceduren for vurdering af ansøgninger fra indkøbsdeltagere om levering af tjenester til organisering af børns rekreation og børns sundhed Beslutning af 28. februar 2019 nr. 200. Prioriteten af ikke-omkostningskriterier, der påvirker børns sikkerhed, er fastsat ved evaluering af ansøgninger og endelige forslag fra deltagere i indkøb af tjenester til organisering af rekreation og sundhedspleje for børn.
13. februar 2019, Nationalt projekt “Økologi” Om miljøkvalitetsstandarder for individuelle indikatorer for dens tilstand Beslutning af 13. februar 2019 nr. 149. Proceduren for udvikling, etablering og revision af kvalitetsstandarder for kemiske og fysiske indikatorer for miljøtilstanden for de enkelte komponenter er godkendt naturligt miljø: atmosfærisk luft, vand i overfladevandområder, vand i underjordiske vandområder, jordbund. Dette vil gøre det muligt at skabe et system af kvalitetsstandarder for individuelle miljøkomponenter og vil bidrage til implementeringen føderale projekter « Frisk luft"og" Rent vand» nationalt projekt"Økologi".
30. januar 2019, Termisk kraftteknik, varmeforsyning Om modernisering af produktionsanlæg af termiske kraftværker Beslutning af 25. januar 2019 nr. 43. For at tiltrække investeringer i modernisering af forældet kapitaludstyr til produktionsanlæg i kraftværker, indførte den underskrevne resolution ændringer i en række lovgivningsmæssige retsakter fra regeringen, som giver mulighed for overgang til konkurrencedygtigt kraftudtag i 6 år ( i øjeblikket 4 år), gradvis indeksering af prisparametre for konkurrencedygtigt kraftudtag til konkurrencedygtigt kraftudtag i 2022-2024, udfører konkurrencedygtigt udvalg af projekter til modernisering af termiske kraftværker ved hjælp af indenlandsk (lokaliseret) udstyr.
28. januar 2019, Nødsituationer og afvikling af deres konsekvenser Om budgetbevillinger til genbosættelse af borgere fra en lejlighedsbygning i Magnitogorsk, der blev beskadiget som følge af nødsituation 31. december 2018 Ordre nr. 80-r dateret 26. januar 2019. 500 millioner rubler er afsat fra regeringens reservefond til at levere mellembudgettære overførsler Chelyabinsk-regionen at skaffe nye boliger til alle ejere og lejere af boliger i henhold til sociale lejeaftaler beliggende i en lejlighedsbygning, der blev beskadiget som følge af nødsituationen den 31. december 2018.
17. januar 2019, Ved godkendelse af planen "Transformation af erhvervsklimaet" Ordre nr. 20-r dateret 17. januar 2019. Planen sigter mod at forbedre investeringsklimaet på 12 områder.
4. januar 2019, Gymnasium Om priser til de bedste lærere for præstationer i pædagogisk virksomhed Reglerne for konkurrencen om tildeling af priser til de bedste lærere samt reglerne for uddeling af priser og proceduren for deres udbetaling er godkendt. Lærere fra uddannelsesorganisationer, der gennemfører uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen og sekundær almen uddannelse, som har mindst tre års undervisningserfaring, kan deltage i konkurrencen.
4. januar 2019, Landspolitik Ved godkendelse af implementeringsplanen i 2019-2021 af Statsstrategien national politik Planen består af 58 punkter, der især tager sigte på at harmonisere socioøkonomiske betingelser for effektiv gennemførelse af statens nationale politik og fremme den etnokulturelle udvikling af folkene i Rusland.
31. december 2018, Social innovation. Non-profit organisationer. Frivilligt arbejde og frivilligt arbejde. Velgørenhed Om at indføre til Statsdumaen et lovforslag om den juridiske regulering af relationer inden for socialt entreprenørskab Lovforslaget foreslår at opdele socialt entreprenørskab i et særskilt aktivitetsområde for små og mellemstore virksomheder. Begrebet "social virksomhed" er lovgivet. Kriterierne for klassificering af SMV'er som sociale virksomheder er fastlagt, særlige formularer og former for støtte til sociale virksomheder. Lovforslagets vedtagelse vil gøre det muligt at yde målrettet statsstøtte til sociale virksomheder.
29. december 2018, Beskyttelsesforanstaltninger i udenrigshandelen Om forbuddet mod import til Rusland af varer produceret i Ukraine eller transporteret gennem dets område Beslutning af 29. december 2018 nr. 1716-83. Der indføres et forbud mod import til russisk territorium af varer, hvis oprindelsesland er Ukraine eller transporteret gennem Ukraines område. Listen over sådanne varer er godkendt. De varer, der er omfattet af forbuddet, er hovedsagelig klassificeret som industrielle. Listen omfatter også landbrugsprodukter, råvarer og fødevarer.
26. december 2018, Brandsikkerhed Om ændringer af brandreglementet Beslutning af 24. december 2018 nr. 1644. Ændringerne af brandreglementet etablerer et forbud mod anlæggelse af brandafstande og mineraliserede strimler inden for bebyggede områders grænser. Dette vil øge niveauet af brandbeskyttelse af befolkede områder mod naturlige brande, der spreder sig til dem.
13. december 2018, Erhvervsmiljø. Udvikling af konkurrence Om at indføre et lovforslag om overførsel af licenser til statsdumaen individuelle arter aktiviteter i elektronisk form Ordre nr. 2748-r, nr. 2749-r dateret 12. december 2018. For at forbedre den eksisterende tilladelsesprocedure indeholder lovforslagene mulighed for at indføre en registermodel for levering af statslige ydelser til tilladelse til visse typer aktiviteter. Dette vil forenkle licensprocedurer og indhente information om licensering for juridiske enheder og individuelle iværksættere og reducere dokumentflowet på dette område.
8. december 2018, Skatter og ikke-skattebetalinger. Regnskabsaflæggelse og revision Ved at introducere statsdumaen et lovforslag, der havde til formål at stimulere produktionen sjældne metaller Bestillingsnr. 2719-r af 7. december 2018. Med lovforslaget foreslås det at nedsætte mineraludvindingsafgiftssatsen fra 8 % til 4,8 % ved udvinding af sjældne metalmalme, der danner deres egne forekomster, hvor sjældne metaller er hovedbestanddelene, samt sjældne metaller, der er associerede komponenter i malme af andre sjældne metaller, der danner deres egne aflejringer, malme af andre mineraler, multikomponent komplekse malme. For at stimulere produktionen af visse typer sjældne metaller af strategisk betydning er der tilvejebragt en reduktionsfaktor, der karakteriserer de særlige forhold ved produktionen af sjældne metaller. Vedtagelsen af lovforslaget vil øge investeringsattraktiviteten af projekter til udvikling af sjældne metalforekomster, organisere yderligere produktion af sjældne metaller og skabe nye arbejdspladser. Bekendtgørelse af 26. november 2018 nr. 2584-r. Formålet med lovforslaget er at forbedre lovlig regulering retslig behandling af sager om beskyttelse af en gruppe personers rettigheder og legitime interesser, herunder sager om beskyttelse af forbrugerrettigheder, skadeserstatning og tvister, der opstår som følge af overtrædelser af antimonopollovgivningen og lovgivningen om statsregulering af priser (tariffer) . Det foreslås at indføre en ny juridisk institution til behandling af sager om beskyttelse af en gruppe personers rettigheder og legitime interesser i den civile retsplejelov. Det giver også mulighed for ændringer i voldgiftsproceduren med hensyn til at fastlægge proceduren for behandling af virksomhedskonflikter vedrørende krav om beskyttelse af en gruppe personers rettigheder og legitime interesser. Dette vil gøre det muligt på lovgivningsniveau at konsolidere juridiske mekanismer til beskyttelse af forbrugergruppers rettigheder og legitime interesser ved domstolene (gruppesøgsmål), ensrette den proceduremæssige procedure for behandling af sager om beskyttelse af en gruppes rettigheder og legitime interesser af personer og skabe ensartet retspraksis.
27. november 2018, Nationalt projekt "Små og mellemstore virksomheder og støtte til individuelle iværksætterinitiativer" Ved indførelse af et lovforslag til statsdumaen, der sigter mod at udvide adgangen for små og mellemstore virksomheder til finansielle ressourcer Bekendtgørelse af 26. november 2018 nr. 2586-r. For at gennemføre det nationale projekt "Små og mellemstore virksomheder og støtte til individuelle iværksætterinitiativer" foreslår lovforslaget at lovgive muligheden for at give JSC "SME Corporation" statsstøtte fra det føderale budget for at finansiere opfyldelsen af forpligtelser i henhold til garantier til SMV'er i 2019-2024 for at øge mængden af garantistøtte som led i at udvide omfanget af udlån til SMV'er.
1En lærer kan ikke udvikle børn, hvis han ikke selv udvikler sig.
Derfor vil jeg gerne ønske jer, kære kolleger, kreativ succes!
Magasin Børnehave fra A til Z nr. 5/2015 E.V. Trifonova Sådan tilrettelægges børns legeaktiviteter i overensstemmelse med kravene i førskoleundervisningsstandarden.
Organisationer legeaktivitet børn i overensstemmelse med kravene i førskoleundervisningsstandarden.
I en række forskellige uddannelsessystemer har leg altid været givet og har fortsat en særlig plads. Og dette forklares med, at spillet er meget i overensstemmelse med barnets natur. For ham er leg ikke bare et interessant tidsfordriv, men en måde at modellere voksenverdenen, dens relationer på, tilegne sig kommunikationserfaring og ny viden.
Med introduktion 1. september 2013 den nye lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation", F GOS DO, godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 nr. 1155, sat i kraft den 1. januar 2014, ny uddannelse mål er defineret, der sørger for opnåelse af ikke kun emne, men også personlige resultater, værdien af spillet stiger endnu mere.
Et spil - en af de førende aktiviteter for et barn i førskolebarndommen. Hvordan man korrekt integrerer det i uddannelsesprocessen under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education og finder dets passende sted? Hvilke betingelser skal skabes for det? Hvordan afgør man, om børn leger godt eller dårligt?
1.I de seneste år er alt dukket op mere arbejde, som understreger den grundlæggende forskel mellem spillet som pædagogisk form og leg som et barns frie selvstændige aktivitet. Men denne forskel anerkendes stadig ikke tilstrækkeligt af lærerne.Undersøgelser viser, at næsten halvdelen af førskolelærerne ikke forstår forskellen på leg som en konkret børns aktivitet og leg som pædagogisk form. Og af dem, der er enige i, at det er helt andre former for leg, er der nok af dem, der er overbeviste om, at hovedrollen i et barns udvikling hører til legen som pædagogisk form. Det betyder, at spillet udelukkende vil blive brugt af dem som et middel til træning og uddannelse: organiseret leg under sådanne forhold bliver den fremherskende type aktivitet, og tiden til virkelig ledende aktivitet - amatørleg - reduceres, indtil den helt forsvinder. Samtidig udvikler lærerne en stærk følelse: "Ja, det eneste, vi gør, er at lege med vores børn!", Men hele tiden, når de arrangerer bestemte lege med dem, bemærker de måske ikke, at børnene ikke leger på egen hånd, fordi det skal de der er hverken tid eller betingelser til, og hvis en sådan leg pludselig opstår spontant, så bliver den straks for bedste formål "beriget" af læreren med en eller anden "nyttig didaktisk opgave" og derved ødelagt i roden. . En paradoksal situation med afsavn (undertrykkelse) af spillet opstår på baggrund af dets totale udnyttelse.
Der er forskellige spil: mange er uddannelsesmæssige eller træningsmæssige. Initiativet i sådanne spil tilhører den voksne, selv når barnet begynder at spille det selv. For i første omgang tilhører målene, metoderne og midlerne til at implementere dette spil en voksen, og for et barn fungerer sådan et spil som en læringssituation, som ifølge L.V. Vygotskys velkendte position fører til udvikling. Det giver ikke, men skaber derimod mulighed for udvikling og er dens potentielle start.Selve starten på udviklingsprocesser - dens drivkraft - var og er kun fagets selvstændige aktivitet. Derfor udvikler det kun i amatørlegen, som kommer fra barnets eget initiativ, de aldersrelaterede nydannelser, der er nødvendige for overgangen til næste stadie og en række alderssvarende mål, foreskrevet i standarden.Derfor er amatør børns leg den førende aktivitet for en førskolebørn og fører til hans udvikling.
Uden evnen til selvstændigt at konstruere og ændre denne imaginære situation i overensstemmelse med visse betingelser, vil barnet ikke fuldt ud danne en intern aktivitetsplan. Denne situation er bedst kendetegnet ved den passende bemærkning fra T.S. Novikova: "Ofte forveksler vi en imaginær situation, der skulle udfolde sig i spillet af barnet selv, og et scenarie, der allerede er opfundet af nogen og kun er legemliggjort af barnet i hans egne aktiviteter.”
2. Spillets problemer er rejst i den første position af standarden (“ Generelle bestemmelser"), hvoraf det fremgår, at gennemførelsen af programmet bør ske "... i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i spilform, pædagogisk og forskningsaktiviteter, i form af kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling” [punkt 1.2].
For læreren betyder det, at spillet først og fremmest skal være den fremherskende form i gennemførelsen af pædagogisk arbejde på alle fem uddannelsesområder. Selvfølgelig er dette ikke nyt for lærere: en bred vifte af didaktiske spil har altid ledsaget undervisning ECE proces og det er disse spil, der er bedst og mest succesfuldt brugt af næsten alle undervisere, afhængigt af de specifikke pædagogiske opgaver, de står over for. Næsten enhver lærer vil mesterligt gennemføre en lektion ved hjælp af en række kognitive, aktive, tale-, musikalske spil, dramatiseringsspil osv., og vil også bruge forskellige spilleteknikker og spilformer til at præsentere materiale i deres arbejde.
Det er ikke ualmindeligt, at lærere forsøger at inkludere visse nødvendig viden, færdigheder i indholdet af rollespil. Dog gennem historien førskolepædagogik det siges, at det ikke skal gøres: ”Man kan ikke overdrive spillets pædagogiske betydning, gøre det til en universel metode eller antage, at alle opgaver kan klares gennem legen: ”Børn, der har gennemgået spillet. -baseret læringsskole er utilpasset til læring, som er baseret på vilkårligheden af opmærksomhed og hukommelse, på evnen til at handle bevidst."(1934 19). Det er helt forskellige egenskaber dannet på en anden måde (22); ”Rollespil kan ikke opfylde nogen didaktiske funktioner; "Overgangen fra den aktivitetsbaserede verbale form for spil symboliserer begyndelsen på et stadie, hvor spillet kan bruges som et hjælpeværktøj." Før dette sker, er inddragelse af spil i læring ineffektiv, fordi barnet løser spil6 opgaver og problemer på en betinget måde”; ”Legens underordnelse til læringsopgaver skader børn, fører til forsvinden af amatørlege og reducerer kognitiv motivation, som er grundlaget for dannelsen pædagogiske aktiviteter(12)";
”For at gennemføre et pædagogisk program baseret på leg, skal børn kunne lege. For at opfylde sin ledende rolle og virkelig blive et middel til at udvikle værdifuldt personlige kvaliteter, selve spillet skal have et vist udviklingsniveau, der passer til alderen(17)".
Federal State Educational Standard tager højde for dette, fordi det nødvendigvis kræver, at læreren sørger for betingelser "... for at skabe en social situation for udvikling af børn, der svarer til de særlige forhold i førskolealderen (klausul 3.2.5),
hvilket blandt andet betyder at "støtte børns spontane leg, berige den, give legetid og -rum (paragraf 3.2.5)"
Med tilrådighedsstillelsen af legeplads er situationen mere eller mindre klar - det legeobjekt-rumlige miljø i en eller anden form præsenteres i enhver gruppe. At skaffe legetid er sværere - en af pædagogernes største klager: der er ikke tid til at lege med børn! Med hensyn til at understøtte spontan leg og især berige den, har mange pædagoger problemer alvorlige problemer, og den mest almindeligt implementerede strategi i denne henseende er simpelthen ikke-intervention.
3. E.O.Smirnova mener, at for at implementere et pædagogisk program baseret på leg, skal børn kunne lege.Forskning viser, at kun 5 % af førskolebørn har et højt udviklingsniveau af legeaktiviteter.
Årsager til, at spilaktiviteten ikke udvikler sig tilstrækkeligt:
- Utilstrækkelig social kompetence, manglende evne til at etablere relationer med jævnaldrende, børns manglende evne til at selvorganisere, afhængigt af den voksne, på miljøet: børn mister evnen og lysten til at beskæftige sig med noget;
- Kommunikationsvanskeligheder: uden meningsfuld kommunikation er børn ikke interesserede i at kommunikere med hinanden;
- Nedsat energiniveau hos børn og deres ønske om at være aktive. Samtidig steg følelsesmæssigt ubehag og affektiv spænding;
- Mangel på dannelse af fantasi og intern aktivitetsplan, et udtalt fokus på klarheden af opfattet information, børn har svært ved at opfatte information ved øret, og der er et fald i nysgerrighed;
- Underudvikling af vilje og vilkårlighed, situationsbestemt adfærd, underudvikling af motivationsbehovsaktivitet.
Når vi giver amatørspil den rette plads, må vi ikke glemme, at de ikke opstår af sig selv, men at "lære" at spille er af en yderst specifik karakter, fundamentalt forskellig fra at lære, for eksempel produktive aktiviteter. F.I. udtrykte dette meget præcist. Fradkin, der understreger, at "spillet skal undervises, især i den tidlige barndom, dette skal siges ganske dristigt. Men du kan undervise på forskellige måder. Du kan ikke bygge en model, der bør opnås i udviklingsprocessen, og påtvinge den et barn. Først og fremmest vil det ikke fungere, og selvom det gør, vil det ikke være et spil. Spillet bliver til en aktivitet.(15)
Først og fremmest skal du korrekt bestemme stedet for spillet somuddannelsesform og spil som den førende aktivitet i den daglige rutine og struktur på uddannelsesprogrammet.
For det andet bør man forstå de specifikke opgaver i spiludviklingaktiviteter ved hver alderstrin børns udvikling. Det vil sige, at det er vigtigt for læreren ikke kun at vide, hvordan man løser visse pædagogiske problemer ved hjælp af et spil, men også klart at forstå, hvilke forhold der er i hver aldersgruppe, så selve spillet også udvikler sig som aktivitet.
For det tredje skal du brugemetoder til pædagogisk støtte til spilaktiviteter.
Det faktum, at forskellige typer spil bør præsenteres inden for pædagogisk proces, kommer normalt ikke med indvendinger, men er ofte ledsaget af klager fra lærere: hvornår får vi tid til at gøre alt? Faktisk er det ikke så svært at følge med, når der er afsat en bestemt tid til hver type spil i den daglige rutine.
Uddannelsesaktiviteter inden for rammerne af klasser omfatter nødvendigvis tilrettelæggelse af en række didaktiske spil i overensstemmelse med indholdet af arbejdet på uddannelsesområder. Som regel er dette det enkleste punkt, lærere har altid gjort og gør dette: aktiv, musikalsk, matematisk, forskellige spil på det foreslåede materiale.
Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education kan undervisningsaktiviteter fortsætte i hele barnets ophold i førskoleuddannelsesinstitutionen (punkt 2.5) På gåture eller om eftermiddagen med individuelle børn eller små undergrupper kan læreren organisere fritid, aktive, teatralske lege, spil med regler . Udover,som bærer af spiloplevelse, giver læreren den videre til børnene under fælles historielege, som også er bedre organiseret ikke "frontalt" med hele gruppen, men med de børn, der selv udtrykker et ønske om at lege. Læreren i sådan et spil fungerer som en ligeværdig, men mere erfaren spillepartner.Sådanne aktiviteter repræsenterer organiseringen af de forskellige kulturelle praksisser, der er behandlet i standarden. I processen med sådanne spil beriger og udvider børn paletten af deres spiloplevelse, lærer nye spil og får mulighed for at vælge dem, der er mest at foretrække for dem.
I den daglige rutine skiller det sig ud speciel tid gratis selvstændig aktivitet børn (om morgenen før undervisningen og om eftermiddagen) Det er på dette tidspunkt, at de har mulighed for at udvikle det meget gratis amatørspil (“spontane”), som behovet er angivet i standarden.Denne tid er dog ikke "fri" for læreren, der observerer børnenes lege for at vurdere deres udviklingsniveau, tænker over, hvilke punkter der efterfølgende skal indgå i de fortællinger, der spilles sammen for at berige børnenes legeoplevelse. og hjælpe med deres udvikling. historielinjer. Retningslinjen for vurdering er succesen med at løse de pædagogiske opgaver, der er forbundet med dannelsen af spilaktiviteter. Børns frie legeaktivitet ledsages således af organiseringen af pædagogisk støtte til amatør-børnelege (rollespil, instruktørspil, eksperimentelle spil), samt lege med regler, friluftsliv, fritid og folkemusik organiseret på initiativ af børn selv. Læreren tilskynder til manifestation af en række forskellige legeaktiviteter, initiativ, uafhængighed: giver mulighed for frit at vælge emner, partnere, metoder og midler til at implementere sine egneaktiviteter. Dette skaber betingelser for dannelse og udvikling af aldersrelaterede neoplasmer og målretningslinjer, der forventes hos elever ved udgangen af førskolealderen.
4. Som allerede sagt,Læreren i hver aldersgruppe lægger særlig vægt på at sikre, at opgaverne med ikke kun den fulde uddannelse af børn inden for alle fem uddannelsesområder løses, men også de opgaver, der er forbundet med den progressive udvikling og komplikation af elevernes legeaktiviteter..
I en række uddannelsesprogrammer er sådanne opgaver foreskrevet for hver alder tilstrækkelig detaljeret. Hvis vi fremhæver de mest basale prioriterede opgaver for hver aldersgruppe, kan de formuleres som følger.
- Tidlig aldersgruppe
- 2 junior gruppe
- Mellemgruppe
- Senior gruppe
- Forberedende gruppe
Disse opgaver er udelukkende rettet mod dannelse og udvikling af børns amatørleg; de bør ikke ledsages af evt. uddannelsesmål. Hvis der opstår behov for at inddrage sådanne opgaver i et bestemt spil, så gør læreren dette inden for rammerne af organiserede fælleslege, men ikke inden for rammerne af selvstændige. Her forbliver initiativet hos børnene: de får mulighed for at handle selvstændigt, sætte deres egne spilmål og implementere dem i deres egne aktiviteter.
5 .I øjeblikket stoler lærere på metoden med omfattende støtte til amatørspil. Metoden er udviklet af S, L, Novoselova og E.V. Zworygina og blev først udgivet tilbage i 1979. Det blev beskrevet på samme måde i manualen "Preschooler's Game" (1989). Den omfattende metode til spiludvikling omfatter fire komponenter:
- Berige børns erfaringer og viden, udvide deres forståelse af miljøet.Det er nødvendigt på enhver mulig måde at berige den direkte og indirekte oplevelse af børn, deres ideer om den objektive verden og sociale relationer i forskellige områder af virkeligheden. Desuden bør denne viden ikke så meget have en "encyklopædisk" karakter, men snarere en praktisk, effektiv karakter; den bør være "levende" viden, den slags erfaringer, som et barn kan anvende i praksis. Pointen med spillet er, at det giver dig mulighed for at handle praktisk, hvor reel aktivitet ikke er tilgængelig. På grund af dette er der i spillet en afklaring af den viden og ideer, der dækker flere og fjernere sfærer af virkeligheden, hvilket skaber en zone med ikke kun de nærmeste, men også lovende udvikling. Denne vigtige rolle i spillet blev understreget af A.V. Zaporozhets, der bemærkede, at spillet "udstyrer" førskolebørn med måder, der er tilgængelige for ham til aktivt at genskabe, modellere, ved hjælp af eksterne, objektive handlinger, sådant indhold, som under andre forhold ville være utilgængeligt. og derfor kunne det ikke være for rigtigt mestrer";
- Berigelse af spiloplevelsen (dannelse af spilhandlinger, måder at spille spillet på).Den generelle udviklingslinje for børns spillefærdigheder er velkendte af lærere i dag. Det blev udpeget af A.P. Usova: i den tidlige førskolealder opstår dannelsen af rollespil (lege)handlinger i mellemskolealderen udvikling er i gang rolleadfærd, og i ældre førskolealder sker dannelsen af en planlagt begyndelse i implementeringen af spilleplanen. Senere blev disse stadier tydeliggjort i værkerne af N. Ya. Mikhailenko og N. A. Korotkova, hvor de blev udpeget som forskellige veje opbygning af et spil: ved 2-3 år - dannelsen af betinget legehandling hos børn, 3-5 år - dannelsen af rolleadfærd; på 5-7 år - dannelse af kreative plottemetoder. Konsekvent vejledning af barnet gennem alle disse stadier, implementeret på en sådan måde, at børn hver gang opdager og assimilerer nyt mere den hårde måde dens konstruktion repræsenterer den målrettede dannelse af et spil, eller rettere, spilhandlingsmetoder. Først og fremmest realiseres berigelsen af børns spiloplevelse under fælles spil med bærere af spilkultur (ældre børn eller "legende" voksne) Ved første øjekast vedrører denne komponent af den komplekse metode kun den tidlige og yngre førskolealder. Det er nemlig netop disse børn, der har brug for direkte demonstration og hjælp til at afsløre og blive enige med en partner om legeplaner. Efterhånden som børn begynder at lege selvstændigt, har de brug for mindre og mindre hjælp fra læreren. Det ville dog være en stor fejl at "lade legene til mellem- og ældre førskolebørn gå deres gang" - de har ofte brug for hjælp til at organisere, komplicere og udvikle plots;
Oprettelse af en udviklende fagmiljø. Spilfagsmiljøet er en integreret del af det udviklende fag-rumlige miljø, som Federal State Educational Standard for Education stiller særlige krav til. (3.3)
yngre førskolealderindebærer at give børn dynamisk legetøj, legetøj - værktøj (briks, net, pinde), en række forskellige didaktiske legetøj rettet mod dannelsen af sensoriske standarder, såvel som obligatoriske plotlegetøj generaliseret i billedet og diverse tilbehør, der svarer til dette legetøj, der skal vises. observerede hverdagsscener (figurer af mennesker og dyr og tilhørende møbler, fade, husholdningsartikler). Introduktion til spillet er af særlig betydning for udviklingen af leg hos børn i denne aldererstatte genstande.Derfor er tilstedeværelsen i grupper af en tilstrækkelig mængde affaldsmateriale, og efterfølgende (i middelførskolealderen) håndværksmateriale, en forudsætning for at organisere et faglegemiljø. Dette implementerer princippet i Federal State Educational Standard for Educational Education, der er forbundet med kravet om multifunktionalitet af det udviklende fag-spatiale miljø (3.3.4).Børn i denne alder anbefales at lege hjørner, hvor nogle plotscener kan skabes fra legetøj, der opmuntrer børn til at udfolde et bestemt plot. Legetøjet fungerer stadig som et stimulerende middel til leg, så det er tilrådeligt at placere legetøjet inden for børnenes synlighedsområde. Brugen af sådanne praktiske kasser, der glider ind i skabe til børn i denne alder, anbefales ikke, da et sådant arrangement af legetøj til børn i denne alder er i konflikt med princippet om materialetilgængelighed (klausul 3.3.4); det er mere egnet for børn i ældre førskolealder.
Udviklingsfag-spilmiljømellemste førskolealderantager fantasifuldt legetøj, der er mere forskelligartet i tema, vil en række genstande - erstatninger - helt sikkert forblive i barnets arsenal, og der skal også være "attributter" til transformation til forskellige roller(alle slags hatte, perler, forklæder, klæder, tørklæder). Desuden er det vigtigt ikke at have detaljerede kostumer, men snarere deres elementer eller individuelle egenskaber, der tillader barnet at føle sig "i karakter". Fra denne samme alder er det vigtigt at ændre legehjørner til varianter af et generaliseret objekt-legemiljø. Dette kan være et specielt modulært miljø såvel som forskellige måder at dekorere legepladsen på: børn bruger villigt en række forskellige møbler, stoffer, skærme, buske, afsondrede hjørner osv. i spillet, som fuldt ud sikrer principperne om multifunktionalitet og miljøets transformabilitet.
Udviklingsobjekt-spilmiljø for et barnældre førskolealderfortsætter med at forblive så generaliseret som muligt, hvilket antyder muligheden for bredt at udstyre dets elementer med en række forskellige spilbetydninger, såvel som muligheden for transformation afhængigt af spilopgaver (hvilket moduler, stoffer, skærme og letvægtsbyggesæt i store størrelser tillader ). Men ved udgangen af førskolealderen bemærker forældre og lærere øget interesse børn er ikke længere tiltrukket af generaliserede konventionelt figurative, men af realistisk legetøj, og denne omstændighed kan også med held bruges til at skabe andre muligheder for spillets udviklingsmæssige fagmiljø. Det handler om om det emne-legemiljø, børn selvstændigt har skabt. Ved slutningen af førskolealderen skaber børn villigt figurer af heltene i deres spil, hele byer af indbyggere eller hære fra alle tilgængelige materialer. Dette inkluderer alt: småsten, strimler, plasticine, hvæsesten.
Organiseringen af et objektbaseret legemiljø for en gruppe involverer således ikke kun at tage hensyn til børns alderskarakteristika, men også den dygtige transformation af dette miljø afhængigt af børnenes legeinteresser. I yngre grupper kan noget legetøj midlertidigt fjernes, mens andet kan tilbydes i tide. For større børn, forlad "standard" legehjørnerne, hvilket giver børn mulighed for at udpege eller skabe deres eget legemiljø ved hjælp af modulopbyggede muligheder, traditionelt legetøj og hjemmelavet legetøj. Et af de vigtigste krav til at organisere en gruppes objektbaserede leg miljø involverer ikke kun at tage højde for børns alderskarakteristika, men også den dygtige transformation af dette miljø afhængigt af børns legeinteresser (3.3.2) Men selv i de mest vidunderlige omgivelser har børn nogle gange brug for rettidig assistance fra en transportør af legekultur: en foreslået idé, et fortsat plot, ny karakter eller en ny begivenhed.
- Aktivere kommunikation mellem voksne og børn.Denne komponent har til formål at opmuntre selvstændig brug børn nye måder at løse spilproblemer på, at afspejle nye aspekter af livet i spillet. Typisk er der brug for hjælp fra en lærer i tre tilfælde:
- aktivering af spillets start;
- assistance i tilfælde af problemer eller pauser under spillet;
- behovet for at overføre spillet til mere komplekse former.
Leg for et barn er en måde at udforske og orientere sig på i den virkelige verden. Ved at blive involveret i spilprocessen forstår børn meningen og værdierne i menneskelivet. Leg er en måde at reagere på ubehagelige, svære situationer. Når børn leger, udtrykker de deres egen individualitet og udvikler indre personlighedstræk.For udviklingen af et barn er det vigtigt at udvikle legeaktiviteter, da dette vil gøre det muligt at opnå dannelsen af sociale og normative alderskarakteristika (klausul 4.6 i Federal State Educational Standard for Education). .
I spillet stræber barnet selv efter at lære det, det endnu ikke ved, hvordan det skal gøre; direkte kommunikation med jævnaldrende udvikles moralske kvaliteter.
Leg er en iboende værdifuld aktivitetsform for et førskolebarn. Ifølge L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, udskiftning af leg med andre typer aktivitet, forarmer fantasien hos en førskolebørn, som er anerkendt som den vigtigste aldersrelaterede neoplasma. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov mener, at udskiftning af leg med andre former for aktivitet bremser udviklingen af kommunikation både med jævnaldrende og med voksne og forarmer den følelsesmæssige verden. Derfor rettidig udvikling af legeaktiviteter, barnets præstation kreative resultater er særlig vigtig i det.
Spillet er en tværgående mekanisme til udvikling af et barn (klausul 2.7. Federal State Educational Standard for Education), hvorigennem indholdet af fem uddannelsesområder implementeres: "Social og kommunikativ udvikling"; "Kognitiv udvikling"; " Taleudvikling"; "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"; "Fysisk udvikling".
Leg er børns hovedaktivitet, såvel som en form for organisering af børns aktiviteter. Det specifikke indhold af legeaktiviteter afhænger af børns alder og individuelle karakteristika, bestemmes af programmets opgaver og mål, dette afspejles i standarden for førskoleundervisning.
I afsnit 2.7. Federal State Educational Standard for Preschool Education definerer funktionerne i udviklingen af et barns legeaktivitet:
I spædbarnet (2 måneder - 1 år) direkte følelsesmæssig kommunikation med voksne, manipulation med genstande...;
I en tidlig alder (1 år - 3 år) - fagaktivitet og spil med sammensat og dynamisk legetøj... kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen...;
For førskolebørn (3 år - 8 år) - spilleaktiviteter, herunder rollespil, spil med regler og andre former for spil, kommunikative (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende).
For udviklingen af et barn er det vigtigt at udvikle legeaktiviteter, da dette vil gøre det muligt at opnå dannelsen af sociale og normative alderskarakteristika (klausul 4.6 i Federal State Educational Standard for Education):
Barnet mestrer det grundlæggende kulturelle måder aktiviteter, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsaktiviteter, design osv.; er i stand til at vælge sit erhverv og deltagere i fælles aktiviteter;
Barnet interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne og deltager i fælleslege. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse konflikter;
Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige former for aktiviteter og frem for alt i leg; barnet kender forskellige former og former for leg, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer, ved, hvordan det adlyder forskellige regler og sociale normer;
Barnet taler ret godt mundtligt, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge tale til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation.
"Udvikling af legeaktivitet hos førskolebørn"
I lyset moderne krav To mulige måder at organisere leg på i førskoleuddannelsesinstitutioner fremhæves. Den første måde ligger i en voksens indflydelse på indholdet af barnets historiebaserede leg, traditionel for huspædagogik; ifølge den anden måde betragtes spillet som kulturelle aktiviteter og der skabes gunstige betingelser for dannelsen af forskellige måder at lege på hos børn. Ideen om, at et barns leg er et højt specialiseret middel til socialisering, har dybe historiske rødder og traditioner i russisk pædagogik. Men et sådant syn på leg som blot et middel til at introducere et barn til traditionelle sociale normer virker kontroversielt og er i modstrid med både de generelle mål i dette dokument og målene for moderne humanistisk orienteret uddannelse generelt. En anden populær mening kan ikke ignoreres et spil, i sin naturlige form er en type aktivitet, hvor barnet har mulighed for at realisere sit kreative potentiale. Et barn skal have mulighed for ikke kun at gengive og gentage, hvad andre har skabt, men også selv at optræde som skaber.
Der er flere klassifikationer af spil.
Klassificering af spil fra førskolebørn (ifølge E.V. Zvorygina og S.L. Novoselova).
Spil initieret af barnet/børnene:
Stand alone spil:
Spil - eksperimenter
Uafhængige historiespil:
Plot - display
Plot-rollespil
direktørs
Teatralsk
Spil initieret af en voksen:
Pædagogiske spil:
Plot-didaktisk
Bevægelig
Musikalsk og didaktisk
Fritidsspil
Spil - underholdning
Intelligent
Fest og karneval
Teater iscenesat
Spil, der kommer fra historisk etablerede traditioner:
Traditionelt eller folkeligt
Rollespil
Planer Børns spil kan være både monotone og varierede. Jo mere forskelligartede ideerne er, jo mere interessante er spillene, og det afhænger direkte af indtryk af verden omkring os. For at spillenes ideer kan være mangfoldige, og spillene er meningsfuldt interessante, kræves der derfor en seriøs tilgang til planlægning og udførelse af arbejdet for at sætte sig ind i omverdenen (uddannelsesområde "Kognitiv udvikling" (punkt 2.6) af Federal State Educational Standard for Education).
Som den vigtigste metode til at organisere rollespil kan du bruge en omfattende metode til pædagogisk støtte til amatørspil (E.V. Zvorygina og S.L. Novoselova). Indholdet af arbejdet tilrettelægges i overensstemmelse med elevernes alder:
Tidlig aldersgruppe- at introducere børn til forskellige spil: objektbaserede (inklusive med sammensat og dynamisk legetøj), den enkleste plot-baserede, bevægende; oversættelse af objektive handlinger til semantiske handlinger i sammenhæng med en spilsituation.
2. junior gruppe- berigelse af børns spiloplevelse gennem fælles spil med voksne (individuelle og små undergrupper), dannelse og udvikling af spilhandlinger, den enkleste spilinteraktion, forståelse af spillesituationens konventioner.
Mellemgruppe - at mestre og udvikle rollespilsadfærd, støtte børns legeforeninger, berige legesamspil, udvide det tematiske fokus i historiespil, berige børns legeoplevelse gennem fortrolighed med lege med regler (aktive, fritids-, teater-, folkelege).
Senior gruppe - berige spiloplevelsen ved at udvikle og komplicere spillets plot, ved at organisere emnerum egen leg gennem fællesleg med læreren i undergrupper; skabe betingelser og understøtte børns amatørleg, introducere børn til forskellige typer af spil (aktive, med regler, fritid, didaktiske, folkelige, intellektuelle osv.)
Forberedende gruppe- dannelse og pædagogisk støtte af børneholdet som et legende børnefællesskab, støtte til selvstændighed og initiativ i børns valg og gennemførelse af forskellige typer spil; støtte til overgang til dialogspil, fantasispil, spil i hjemmelavet fagmiljø.
Krav til at spille spillet:
Når man leger med børn, kan en voksen have to hovedstrategier. En voksen kan selv organisere spillet ud fra en foruddesignet generel retning plot og forberedt emne-spil materialer, eller han kan slutte sig til de børn, der allerede leger. Han deltager med børn i legen på lige vilkår og kan påvirke indholdet og generelle fremskridt spil på samme måde, som andre spillere bruger. I et historiespil kan han komme med et plot til spillet, komme med et interessant forslag til dets plotfortsættelse, introducere en ny karakter i spillet og skabe en problematisk situation.
I den ældre førskolealder bliver barnets leg "polytematisk". Spillet bliver en selvstændig aktivitet. Børn bestemmer altid selv konceptet for spillet eller støtter deres kammeraters forslag. De sætter spilopgaver på egen hånd. Da spilmetoder til at vise verden omkring dem er tilstrækkeligt udviklede, kan børn nemt klare valget af de mest passende objektive og rollespilsmetoder til at løse spilproblemer til en specifik spilsituation. Rollespilshandlinger i spillet ledsages af rollespilstale, i den indledende fase af plot-rollespillet - af rollespilsudsagn (område "Taleudvikling", "Social og kommunikativ udvikling", paragraf 2.6 i Federal State Educational Standard for Education). Efterhånden som du bliver rigere livserfaring udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, rollespilshandlinger bliver mere forskelligartede, hvilket direkte afhænger af børns ideer om verden omkring dem. Specielt Det anbefales ikke at lære børn visse spilhandlinger. Det er vigtigt, at børn selv finder på, hvilke rollespilshandlinger der skal inkluderes i spillet, kun i dette tilfælde vil spillet være virkelig kreativt.
Rollespilshandlinger skal være udtryksfulde, hvilket sikres ved udførelse af karakteristiske bevægelser, fagter og ansigtsudtryk.
For eksempel viser en pige i rollen som mor, at hendes mor er kærlig og munter, mens en anden pige i samme rolle er dyster og streng. Samtidig udfører begge ekspressivt den accepterede rolle, men deres udtryksmidler er forskellige.
I perioden med dannelse af rollehandlinger er der således opmærksomhed på både variationen og følelsesmæssig udtryksevne af bevægelser, gestus og ansigtsudtryk.
Plotbaseret rollespil involverer samarbejde med andre spillere, så det er nødvendigt at lære børn at henvende sig til deres partner med rollespilsudsagn.
En stigning i antallet af rollespilsudsagn fører gradvist til, at der opstår en rollespilssamtale. En voksen kan indlede samtalen.
Baseret på den stigende kompleksitet i udviklingen af spillet, suppleres opgaverne med at styre spillet med følgende:
Tilskynd børn til at påtage sig en række forskellige roller.
Tilskynd børn til at bruge en række følelsesmæssigt ekspressive rollespilshandlinger, når de udfører en rolle.
At fremme dannelsen af evnen til at ledsage rollespilshandlinger med rollespilsudsagn henvendt til et legetøj - en partner, en imaginær samtalepartner, en voksen og en jævnaldrende.
I ældre førskolealder bliver leg en selvstændig aktivitet. Spillere forsøger selvstændigt at løse konflikter, der opstår vedrørende spillet.
Planlægning af et spil efter type aktivitet gennem hele uddannelsesprocessen kan organiseres som følger:
Kontinuerlige direkte pædagogiske aktiviteter vil omfatte en række didaktiske spil i overensstemmelse med indholdet af pædagogisk arbejde på relevante områder.
Pædagogiske aktiviteter i løbet af dagen involverer tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter, aktive, teatralske lege, spil med regler samt tilrettelæggelse af historiebaserede spil sammen med læreren, som er med til at berige børns spilleoplevelse. Her fungerer læreren som legepartner, bærer af legekultur, som han giver videre til børn i gang med fælles aktiviteter.
Selvstændig aktivitet ledsages af organisering af pædagogisk støtte til amatør-børnelege (rollespil, instruktørspil, eksperimentelle spil), samt lege med regler, friluftsliv, fritid og folkemusik organiseret på initiativ af børnene selv. Læreren tilskynder til manifestation af en række forskellige legeaktiviteter, initiativ og selvstændighed; giver mulighed for frit at vælge emner, samarbejdspartnere, metoder og midler til at gennemføre egne aktiviteter. Dette skaber betingelser for dannelsen af aldersrelaterede neoplasmer.
Pædagogen er lærer og deltager i spillet.
Mange års undervisningserfaring har vist, at i førskolebørn kan alt læres gennem leg. Overtalelse og straf viste sig at være forgæves og burde ikke have en plads i uddannelse. Det er nødvendigt at interessere, tiltrække barnet, lære det selvstændigt at opnå viden og føle sig fri i en verden af jævnaldrende og voksne, muligheden for at udtrykke og anvende sin egen mening.
Spil er en form for organisering af en førskolebørns livsaktivitet, hvor læreren kan vha forskellige metoder, forme barnets personlighed. Leg er en form for læring for børn. Læreren er både lærer og deltager i spillet. Han underviser og spiller, ogbørn lærer, mens de leger.Og selvfølgelig er metoderne til at styre spillet forskellige i forskellige aldersgrupper. Alle rutineprocesser foregår i form af et spil for at vække børns interesse, øge deres aktivitet og fremkalde positive følelser. Ved at kombinere spillet med en anden type aktivitet: for eksempel med arbejdskraft, visuelle og konstruktive aktiviteter, undervisere, organisere børns liv og aktiviteter i form af et spil, konsekvent udvikle aktivitet og initiativ, danne selvorganiseringsevner i spillet, undervise og uddanne børn. Ved hjælp af spil kan du udvikle alle de integrerende kvaliteter af et barn.
Jeg vil gerne bemærke, at børn konstant er i leg, for dem er det en livsstil, så en moderne pædagog "integrerer" organisk enhver aktivitet i børns leg, hvilket gør den pædagogiske effekt mere markant. Leg er blevet indholdet og formen for at organisere børns liv. Legestunder, situationer og teknikker indgår i alle former for børns aktiviteter og kommunikation mellem læreren og barnet. Børnehavelærere fylder daglig liv børn med interessante aktiviteter, spil, problemer, ideer, inkludere hvert barn i meningsfulde aktiviteter, bidrage til realiseringen af børns interesser og livsaktivitet. Ved at organisere børns uddannelsesaktiviteter udvikler vores tids pædagog i hvert barn ønsket om at vise initiativ og selvstændighed, at søge efter en rimelig og værdig vej ud af forskellige livssituationer.
Organisering af et fag-rumligt udviklingsmiljø til organisering af spilaktiviteter
Et af de grundlæggende principper for førskoleundervisning (klausul 1.4 i Federal State Educational Standard for Preschool Education) er forstærkning (berigelse) af betingelserne for udvikling af førskolebørn. Derfor, i tredje afsnit af standarden - "Krav til betingelserne for gennemførelsen af det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning", blandt de betingelser, der er nødvendige for at skabe en social situation for udvikling af børn svarende til de særlige forhold i førskolealderen ( punkt 3.2.5), understreges følgende:
Skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter;
Støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter (leg, forskning, design, kognitiv osv.);
Støtte børns spontane leg, berige den, give tid og rum til leg.
Dette er den vigtigste del af lærernes arbejde, som afhænger af implementeringen succesfuld udvikling barn, hvilket vil give læreren mulighed for at opnå dannelsen af mål skitseret i standarden.
Gennemtænkt udvalg spilmateriale bidrager til, at børns spil bliver tematisk mangfoldige. Udvidelsen af spilinteresser fører til, at børn stræber efter at vise flere og mere forskelligartede begivenheder i spil.
Det er vigtigt at støtte børns spontane leg i tide, at berige den og give tid og rum til førskolebørn at lege.
4. nyt dokument sætter det på spidsen individuel tilgang til barnet gennem leg.
At legens rolle som førende aktivitet for en førskolebørn er stigende, og at den får en dominerende plads, er positivt, da man i de senere år bl.a.forbindelser med sociale forandringer i samfundet, informationsteknologi, såvel som den intensive forberedelse af barnet til skolegang, er spillet ved at forsvinde fra barndommens verden.Barnets sociale verden bliver lukket, begrænset til kommunikation med pårørende eller virtuel kommunikation. I dag er førskoleundervisning designet til at bringe kognitiv, udforskende, kreativ leg tilbage til barndommen, hvor barnet lærer at kommunikere og interagere, ved hjælp af hvilket det lærer om verden, forholdet mellem objekter og mennesker i denne verden. En leg, hvor barnet "prøver" forskellige roller, hvor dets tale, hukommelse, opmærksomhed, tænkning, følelser og fantasi udvikler sig.
Dermed, hovedfunktion organisationer pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitution moderne scene- dette er en afvigelse fra pædagogiske aktiviteter, hvilket øger legens status som førskolebørns hovedaktivitet; inddragelse i processen effektive former arbejde med børn: IKT, projektaktiviteter, spil, problembaserede læringssituationer inden for rammerne af integration af uddannelsesområder.
Bibliografi:
1. Føderal lov om uddannelse i Den Russiske Føderation (nr. 273-F3);
2. Udkast til Federal State Educational Standard.
3. Fra fødsel til skole. Grunduddannelse for førskoleundervisning / Udg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 s.
4. Sleptsova I. F. Grundlæggende om personlighedsorienteret interaktion mellem en lærer og førskolebørn: teori og praksis // Førskoleundervisning. – 2007 - nr. 3 – s. 74-80.
5. Tveritina E. N. Ledelse af børns spil i førskoleinstitutioner. – M.: Uddannelse, 2006. – 112 s.
6. Voksne og børn leger: fra erfaringerne fra førskoleuddannelsesinstitutioner i Rusland / comp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 s.
7. Maksakov A.I. Undervis ved at spille: Spil og øvelser med klingende ord. En manual for børneundervisere. have – M.: Uddannelse, 2011. – 144 s.
8. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Bog. for en børnehavelærer have – M.: Uddannelse, 2010. – 160 s.
9. Yuzbekova E. A. Kreativitetstrin (Legestedet i den intellektuelle udvikling af en førskolebørn). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 s.
Alexandra Minina
Førskoleuddannelsesorganisation i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation
Introduktion
2. Hovedopgaver
3. Typer førskoleorganisationer
Konklusion
Litteratur
Introduktion
Hvad er relevansen af emnet? I det 20. århundrede blev den mest positive form for barnet dannet førskoleundervisning, som gav en omfattende, omfattende uddannelse og udvikling af børn. Socioøkonomiske ændringer i Rusland har påvirket store ændringer i undervisning generelt og også i børnehaven. Ny fase i uddannelses system, hvilket kun virker nyt for os. Vender tilbage med et nyt look og moderniseret førskoleuddannelsessystem. I modernisering uddannelse en mekanisme er ved at blive skabt bæredygtig udvikling uddannelsessystemer, i overensstemmelse med det 21. århundredes udfordring, de sociale og økonomiske behov for landets udvikling, individets, samfundets og statens behov. Denne ændring påvirkede også organisationer og indhold uddannelse. Nu system repræsenterer sig selv som multifunktionel, orienteret til samfundets behov og repræsenterer forskellige former for undervisningsydelser, under hensyntagen til både alder og individuelle udviklingskarakteristika. Indholdsdel førskoleundervisning gennemgår ændringer, der kommer til udtryk i afskaffelse af pædagogisk og disciplinær undervisning og er fokuseret på medmenneskelighed i lærerens kommunikation og personorienteret kommunikation i forhold til barnet. Førskoleundervisning ifølge Federal State Educational Standard inkluderer den en kombination af regulering og variabilitet, krav og tilladelser, klassikere og kreativitet. Det er på dette tidspunkt af et barns udvikling, at de vigtigste og mest nødvendige ting for dets fremtid i livet bliver lagt. Derfor er det meget vigtigt ikke at gå glip af dette øjeblik og give det grundlæggende kompleks pædagogisk ressourcer i påkrævet mængde og kvalitet. Fordi deres evne til at være succesrig og lovende i fremtiden, følelsesmæssigt modstandsdygtig over for ændringer i levevilkår og i vores nuværende socioøkonomiske forhold afhænger af, hvordan de tilbringer de første syv år af livet før skoletærsklen. Perioden med personlighedsdannelse, og førskoleundervisning overvejes den vigtigste del V uddannelse og bør være rettet mod at berige udviklingen og ikke på hastigheden af viden i store mængder. Børn har stadig tid til at lære alt, og dette er hovedopgaven uddannelsesprogram for Federal State Educational Standard, giv børn en barndom og bevar barndommens glæde. Men uddannelse kommer ingen vegne, vil være i en naturlig og utvungen form, og dette vil være interessant for både lærere og børn. I kunstigt og meget monoton uddannelse, er der ingen måde at bevare og styrke barnets fysiske og mentale sundhed på uden at sikre normal hormonel udvikling.
Målet med arbejdet er at forstå og finde ud af, hvad det er system af førskoleuddannelsesorganisation i uddannelse i Den Russiske Føderation, hvad er de vigtigste opgaver, mål og typer af organisering af aktiviteter, der indgår i førskoleundervisning, og hvad det er organisatoriske aktiviteter.
1. Førskoleuddannelsesorganisation i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation
Uddannelse er:
1) Moderne forståelse uddannelse indebærer at beherske menneskehedens socialt betydningsfulde oplevelse, legemliggjort i viden, færdigheder, kreativ aktivitet og følelsesmæssig og værdifuld holdning til verden;
2) kontinuerligt system successive uddannelsesniveauer, på hvilke der hver er statslige, ikke-statslige, kommunale pædagogisk institutioner af forskellige typer;
3) processen og resultatet af læring, udtrykt i volumen system- edb-viden, færdigheder og evner, som den studerende har mestret, graden af udvikling af den enkeltes evner og selvstændig beslutningstagning i forskellige områder liv baseret på brug af erhvervet viden.
Første niveau, første fase uddannelse er førskoleundervisning. Med det menes uddannelse modtaget af studerende online førskolepædagogisk institutioner eller under vejledning af forældre, som er de første lærere og er forpligtet til at lægge grundlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle udvikling af barnets personlighed under dets opvækst og uddannelse.
Et barn udvikler sig fuldt ud, hvis der er to komponenter i hans liv - en fuldgyldig familie og en børnehave. Familien giver barnet intime og personlige relationer, danner en følelse af beskyttelse, tillid og frigørelse i samfundet og verden som helhed. Men familien har også brug for støtte, som børnehaven skal give - forældre arbejder og studerer, og føler sig ikke skyldige over, at barnet bliver forladt, da de forstår, at barnet er på dette tidspunkt i behagelige forhold, bliver altid fodret, og lærere arbejder med ham.
Hvad giver børnehaven et barn? Det vigtigste i børnehaven er tilstedeværelsen af et børnefællesskab, takket være dette får barnet social erfaring. Det er under disse forhold, at barnet lærer sig selv og andre at kende i sammenligning med hinanden, tillægger sig kommunikations- og samspilsmuligheder, der passer til forskellige situationer. Børn i førskole alder er i udviklingsstadiet af fysisk og mentale funktioner, dannes primære spirituelle værdier, intelligens, kreativitet, en bred vifte af interesser osv., og det er ikke korrekt at udskille den ene eller anden prioriterede udviklingslinje, da det krænker barnets ret til at udvikle alsidighed og integritet.
2. Hovedopgaver førskoleuddannelsesorganisationer.
Nyt koncept førskole uddannelse har identificeret følgende nøglemål og opgaver:
1. Beskyttelse og fremme af børns sundhed (både fysisk og psykisk). Prioriteten af denne opgave er relateret til egenskaberne ved den tidlige barndom, barnets fysiologiske umodenhed og sårbarhed og dets modtagelighed for forskellige sygdomme.
2. Humanisering af mål og principper pædagogisk arbejde med børn. Denne opgave indebærer en omlægning fra en pædagogisk-disciplinær model til en personorienteret model for interaktion med børn, som har til formål at udvikle barnets individualitet, afsløre dets evner og fremme en følelse af tryghed og selvtillid.
3. Anerkendelse af unikhed førskole barndommen som en prioritet og unik periode i en persons liv. Baseret på dette bør alt arbejde i børnehaven ikke være rettet mod at forberede barnet til skole, men på at skabe betingelser for fuldgyldige "indkvartering" børn i denne unikke periode. At tage sig af hvert barns følelsesmæssige velbefindende, udvikle aktiviteter, der er iboende værdifulde for barnet (primært rollespil, udvikling af kreativitet og fantasi barn - det er vigtigere opgaver end at formidle nogen specifik viden til børn.
4. Overgang fra Zunov-paradigmet uddannelse at fokusere på udvikling af barnets evner. Alle tidligere uddannelses system var hovedsageligt rettet mod overførsel af viden, færdigheder, evner (ZUN). Opgaven førskoleundervisning er, først og fremmest udviklingen af de vigtigste neoplasmer i førskolealderen alder - kreativ aktivitet, uafhængighed, vilkårlighed, selvbevidsthed osv. En indikator for effektivitet uddannelse i denne forbindelse bør det anses for ikke "uddannelse" børn eller mængden af viden, de har tilegnet sig, og niveauet af mental udvikling hos hvert barn.
5. Uddannelse af grundlaget for grundlaget for personlig kultur, som inkluderer en orientering mod universelle menneskelige værdier (skønhed, godhed, sandhed, livsmidler (ideer om virkeligheden, måder til aktiv interaktion med verden, manifestation af en følelsesmæssig og evaluerende holdning til, hvad der sker. Overførsel af værdier og midler til aktiv holdning til fred kan kun opnås ved at tage hensyn til børns alder.
I dag russisk førskolepædagogisk institutioner i deres virksomhed er styret af Modelreglementet om, vedtaget i 1995. Ifølge Modelreglementet er der bl.a. førskole institutioner opfordres til at løse komplekset opgaver:
· beskytte børns liv og sundhed;
· sikre deres intellektuelle, personlige og fysiske udvikling;
· at introducere universelle menneskelige værdier;
· interagere med familien af hensyn til barnets fulde udvikling.
Sættet af relevante opgaver kan bestemmes ud fra typen førskole.
3. Typer førskoleorganisationer.
Førskole uddannelse - stadium uddannelse, hvorpå grundlaget er lagt social personlighed, og i de senere år er gået svær vej til det nye transformation af hele systemet. Moderne uddannelse Den Russiske Føderation tilbyder følgende typer førskoleinstitutioner:
1. Børnehave;
2. Børnehave med prioriteret implementering af et eller flere områder af børns udvikling (intellektuel, kunstnerisk-æstetisk, fysisk osv.);
3. Kompenserende børnehave med prioriteret implementering af kvalifikationskorrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever; børnehave for tilsyn og sundhedsforbedring med prioriteret implementering af sanitære, hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer; en kombineret type børnehave (som kan omfatte generelle udviklingsmæssige, kompenserende og sundhedsmæssige grupper i forskellige kombinationer);
4. Child Development Center - en børnehave, der giver fysisk og mental udvikling, korrektion og helbredsforbedring for alle børn.
Afhængig af børnenes opholdstid førskoleorganisationer kan være med et kort ophold (op til 5 timer om dagen, forkortede dage (8 - 10 timer om dagen, fuld dag(12 timer om dagen, forlænget dag (14 timer om dagen) og tilstedeværelse af børn døgnet rundt.
Afhængig af befolkningens behov kan der være organiseret kortvarige ophold grupper, familie førskole grupper og andre lignende typer førskoleorganisationer af forskellige organisatoriske og juridiske former, ejerskabsformer, herunder dem, der er oprettet i formularen strukturelle opdelinger statslige og kommunale førskoleuddannelsesinstitutioner, på genstande førskoleuddannelsesorganisationer, yderligere institutioner uddannelse og andre lokaler, der opfylder kravene i sanitære regler.
Varighed af børns ophold i førskoleorganisationer (grupper) bestemt af muligheden organisere måltider og dagligt drøm:
Op til 3 - 4 timer uden organisering af ernæring og søvn;
Op til 5 timer uden organisering af søvn og organisering et måltid;
Mere end 5 timer - fra kl organisation søvn og måltider i dagtimerne med et interval på 3 - 4 timer afhængig af børnenes alder. Intervallet mellem måltider for børn under 1 år bør ikke være mere end 3 timer, fra 1 år og ældre - ikke mere end 4 timer.
Kortopholdsgrupper kan være:
At forberede børn i alderen 5-7 år til skole;
Supervision og pasning af børn fra 1,5 til 5 år;
Inklusiv undervisning (organisation arbejde med børn med særlige behov);
Ydelse af psykologisk og pædagogisk bistand og støttetjenester;
Til udbud af korrigerende logopædi, didaktiske ydelser mv.
I grupper med kort ophold, familiegrupper førskole grupper kan tilbydes ydelser til tilsyn, børnepasning og (eller) implementering pædagogiske aktiviteter.
Belægningen af grupper afhænger af børnenes alder og deres helbredstilstand, som ikke bør overstige det, der er fastsat af hygiejneregler.
4. Organisering af førskoleundervisningsaktiviteter.
Standard førskoleundervisning forskellig fra den oprindelige standard uddannelse også, hvad skal førskoleundervisning Der er ingen strenge krav til resultaterne af at mestre programmet.
Federal State Educational Standard prioriterer en individuel tilgang til barnet og legen, hvor selvværdet bevares førskole barndom og hvor naturen selv er bevaret førskolebørn. Førende typer af børns aktiviteter vil blive: gaming, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv osv.
Det skal bemærkes, at pædagogisk aktiviteter udføres i hele den tid, barnet er i førskoleorganisation. Det her:
samling (tilknyttet) aktiviteter af en lærer med børn:
Pædagogisk aktivitet i følsomme øjeblikke;
Organiserede pædagogiske aktiviteter;
Pædagogisk aktiviteter udføres i forskellige typer aktiviteter og dækning strukturelle enheder, der repræsenterer visse udviklingsretninger og børns uddannelse(uddannelsesområder) :
1. Social og kommunikativ udvikling;
2. Kognitiv udvikling;
3. Taleudvikling;
4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling;
5. Fysisk udvikling.
I unge år (1 år – 3 år)– objektbaserede aktiviteter og spil med dynamisk sammensat legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv., kommunikation med en voksen og fællesleg med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler og redskaber (ske, øse, spatel mv.). , opfattelse af betydningen af musik, eventyr, poesi, se på billeder, motorisk aktivitet;
For børn førskolealder(3 år – 8 år)– en række aktiviteter, såsom spil, herunder rollespil. Et spil med regler og andre former for spil, kommunikativt (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, kognitivt-udforskende (forskning af genstande i omverdenen og eksperimentering med dem, samt perception) fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs, konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, fin kunst(tegning, modellering, applikation, musikalsk (opfattelse og forståelse af betydningen af musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter) og motorik (beherskelse af grundlæggende bevægelser) former for børns aktivitet.
Organiseret undervisning aktivitet repræsenterer organisation fælles aktiviteter af læreren med børn:
med et barn; med en undergruppe af børn; med en hel gruppe børn.
Valget af antallet af børn afhænger fra:
børns alder og individuelle egenskaber; type aktivitet (spil, kognitiv - forskning, motorisk, produktiv) deres interesse for denne aktivitet; materialets kompleksitet;
Men man skal huske på, at alle børn skal have samme startmuligheder til skole.
hovedfunktion pædagogisk organisation aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner på nuværende tidspunkt er en afvigelse fra pædagogiske aktiviteter (klasser, øger legens status som børnenes hovedaktivitet førskolealder; inklusion i processen med effektive arbejdsformer med børn: IKT, projektaktiviteter, spil, problembaserede læringssituationer inden for rammerne af integration uddannelsesområder.
Så vej, "klasse" hvor specielt organiseret formen for undervisningsaktiviteter i børnehaven aflyses. Aktiviteten skal især være interessant for børn organiseret Læreren udfører specifikke børns aktiviteter, hvilket antyder deres aktivitet, forretningsinteraktion og kommunikation, børns akkumulering af visse oplysninger om verden omkring dem, dannelsen af visse viden, færdigheder og evner. Men læringsprocessen forbliver. Lærerne fortsætter "undersøgelse" med børn. Det er dog nødvendigt at forstå forskellen mellem "gammel" træning og "ny".
Pædagogisk børns daglige aktiviteter.
Udover organiseret undervisning aktiviteter af læreren skal planlægges og pædagogisk aktivitet i tilstanden dag:
I morgen- og aftentimerne
På en gåtur
I rutinemæssige øjeblikke.
Mål pædagogisk aktiviteter i tilstanden dag:
Sundhedsbeskyttelse og dannelse af grundlaget for en sundhedskultur;
Dannelse hos børn af grundlaget for sikkerheden i deres egne livsaktiviteter og forudsætningerne for miljøbevidsthed (miljøsikkerhed);
At mestre de første ideer social natur og inklusion af børn i system sociale relationer;
Dannelse af en positiv holdning til arbejde hos børn.
Ledelsesformer pædagogisk aktiviteter i tilstanden dag:
Udendørs spil med regler (inklusive folkemusik, spiløvelser, motoriske pauser, sportsløb, konkurrencer og ferier, idrætsprotokoller;
Wellness- og hærdningsprocedurer, sundhedsbesparende foranstaltninger, tematiske samtaler og historier, computerpræsentationer, kreative og forskningsprojekter, øvelser til at mestre kulturelle og hygiejniske færdigheder;
Analyse problemsituationer, spilsituationer for at udvikle en sikkerhedskultur, samtaler, historier, praktiske øvelser, gåture langs en økologisk sti;
Spilsituationer, spil med regler (didaktisk, kreativt rollespil, teatralsk, konstruktivt;
Erfaringer og eksperimenter, pligt, arbejde (inden for rammerne af praksisnære projekter, indsamling, modellering, dramatiseringsspil,
Samtaler, talesituationer, komponere, fortælle eventyr, genfortælle, gætte gåder, lære børnerim, digte, sange, situationsbestemte samtaler;
At lytte til fremførelsen af musikværker, musikalsk-rytmiske bevægelser, musikalske spil og improvisationer,
Ferniseringer børns kreativitet, Udstillinger visuel kunst , børns kreativitetsværksteder mv.
Uafhængig aktivitet af børn.
I henhold til sanitære og epidemiologiske krav til vedligeholdelse og organisering af arbejdet i førskoleorganisationer til selvstændige aktiviteter for børn 3-7 år (spil, forberedelse til pædagogiske aktiviteter, personlig hygiejne) den daglige rutine bør afsætte mindst 3-4 timer.
Men det betyder ikke, at barnet skal overlades til sig selv. Til organisationer For børns selvstændige aktiviteter er det nødvendigt at skabe et udviklende fag-rumligt miljø og supervision og omsorg for hvert barn.
Et fag-rumligt miljø i udvikling bør være:
1) Miljøets rigdom skal svare til børnenes aldersevne og programmets indhold.
Pædagogisk rummet skal være udstyret med trænings- og uddannelsesværktøjer (inklusive tekniske, relevante materialer, herunder spil, sport, sundhedsudstyr, inventar (ifølge programmets specifikationer).
Organisering af undervisningsrum og mangfoldighed af materialer, udstyr og inventar (i bygningen og på stedet) skal give:
spil, uddannelse, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimentering med materialer, der er tilgængelige for børn (inklusive sand og vand);motorisk aktivitet, herunder udvikling af store og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer; børns følelsesmæssige velvære i samspil med det subjekt-rumlige miljø; børnenes mulighed for at udtrykke sig.
Til spædbørn og småbørn pædagogisk rummet skal give nødvendige og tilstrækkelige muligheder for bevægelses-, objekt- og legeaktiviteter med forskellige materialer.
2) Transformerbarhed af rummet indebærer muligheden for ændringer i det subjekt-rumlige miljø afhængig af uddannelsessituation, herunder børns skiftende interesser og evner.
3) Polyfunktionalitet af materialer antager: lejlighed alsidig brugen af forskellige komponenter i objektmiljøet, for eksempel børnemøbler, måtter, bløde moduler, skærme osv.; tilgængelighed i Organisationer eller Gruppe af multifunktionelle (har ikke en strengt fastlagt brugsmetode) genstande, herunder naturlige materialer, velegnet til brug i forskellige former for børneaktiviteter (også som erstatningsgenstande i børns spil).
4) Variabilitet af miljøet antager: tilgængelighed i Organisationer eller En gruppe af forskellige rum (til leg, konstruktion, privatliv osv., samt diverse materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer børns frie valg; periodisk ændring af spilmateriale, fremkomsten af nye genstande, der stimulerer leg, motorisk, kognitiv og forskningsaktivitet børn.
5) Miljøtilgængelighed antager:
tilgængelighed for elever, herunder børn med handicap og børn med handicap, af alle lokaler, hvor pædagogiske aktiviteter;
gratis adgang for børn, herunder børn med handicap, til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle grundlæggende typer børns aktiviteter;
brugbarhed og sikkerhed af materialer og udstyr.
6) Sikkerheden i det fag-rumlige miljø forudsætter, at alle dets elementer overholder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres anvendelse.
Konklusion
hvad vi har, førskoleundervisning, der er under forandring i den retning, der primært er rettet mod omfattende udvikling barn baseret på særlige, specifikke arter iboende aktiviteter førskolebørn. Det vil sige, at vi i praksis får en mere legende og alsidig tilgang, der hilser den maksimale brug af innovative og aktive metoder til pædagogisk interaktion velkommen, mere individualiseret og rettet mod at frigøre hvert barns eget potentiale. Dikterende pædagogik vil endelig være helt elimineret, i hvert fald fra marken førskoleundervisning, og den vil blive erstattet af mere moderne udviklingspædagogik, kreativitetspædagogik og frihed. Et nyt koncept, der påvirkede dannelsen af Federal State Educational Standard førskoleundervisning, opfordrer først og fremmest til at værdsætte og ikke vurdere barnet. Det er også et stort skridt i retning af at øge værdien og differentieringen. uddannelse i børnehaver som en selvstændig del af det almene uddannelse.
Russiske førskoleuddannelsesinstitutioner i deres aktiviteter er styret af modelbestemmelserne vedr førskole uddannelsesinstitution(1995, som regulerer aktiviteterne i statens, kommunale uddannelsesinstitutioner. Det definerer opgaverne førskole uddannelsesinstitution: beskyttelse af børns liv og sundhed; sikre intellektuel, personlig og fysisk udvikling barn; at introducere børn til universelle menneskelige værdier; samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.