Belevtseva Irina Nikolaevna. Jeg elsker oprigtigt børn. Pædagogisk erfaring med børn - 1.
Jeg forsøger at få børn så interesserede som muligt i at lære nyt materiale, at afsløre børnenes karakter og give dem tillid til deres evner. Hvor er det dejligt sammen med mine elever og deres forældre at glæde sig over små sejre, som i sidste ende lægger op til succesen med alt korrekturarbejde. Det er ikke skræmmende, at processen med taledannelse er lang og svær, men succes ligger altid forude, og vores fælles indsats giver vidunderlige resultater. Mit fag er mangefacetteret og interessant. Det er valgt af folk, der er forelskede i deres virksomhed. Tålmodighed og kreativitet, vedholdenhed og sejr - disse er hovedstadierne i en talepædagogs arbejde.
Udvikling af taleopfattelse. Forfatter: Morozova I. A., Pushkareva M. År: 2009 Udgave: Mosaik-Synthesis. Lektionsnotater. Til arbejde med børn 4-5 år. Beskrivelse af bøger, monografier, konferencemateriale, abstracts, samlinger. Udvikling af fonemiske processer hos midaldrende børn. Morozova, I. Udvikling af taleopfattelse: lektionsnoter: til arbejde med børn 5-6 år med mental retardering / I. Morozova, M. Taleforstyrrelser hos børn: forebyggelse og korrektionsmetoder: abstrakt. Dette er en bog af en praktiserende logopæd, skrevet i form af noter om rettelse. Morozova, M.
Bøger, der formede min indre verden. Jeg elsker Dale Carnegies bøger.
Arbejdsbog til bogen af I.A. Morozova og M.A. Pushkareva "Udvikling af taleopfattelse." Bogformat: 170x205 mm. Antal sider: 16. Denne manual udgør sammen med bogen "Development of Speech Perception" et metodisk udviklingssæt.
Hovedformålene med programmet til udvikling af tale (fonemisk) opfattelse af børn med mental retardering er: Til arbejde med børn 5-6 år med udviklingshæmning. Morozova I.A., Pushkareva M.A.
Fortælling af P. Sanaev. En unormal bedstemors fantastiske kærlighed til sit barn er frygteligt sammenflettet med hjemligt tyranni. Antoine de Saint-Exupéry. Dette arbejde handler om et barns forhold til andre, om at forstå uudnyttede muligheder. Vores skæbner er i vores hænder. Mit syn på verden.
Verden er fantastisk. Du skal leve i uendelig undren. Vi er nødt til at værdsætte hele tiden, helt ned til minuttet, som vi får. Vi skal værdsætte de mennesker omkring os. Der er ingen tilfældigheder i livet. Du skal elske dine kære, dit arbejde, dit hjem, din planet. De gentages ikke, så de er uvurderlige. Mine præstationer. Jeg har den højeste kvalifikationskategori, æresbeviser og taknemmelighedsbreve fra uddannelsesafdelingen i byadministrationen.
Jeg deltager i distancekonkurrencer og udgiver metodiske artikler på pædagogiske hjemmesider. Min portefølje. Min undervisningsaktivitet: Uddannet i 1. Folkeskolelærer for børn med svære talehandicap.”
Den samlede erhvervserfaring er 1. Pædagogisk erfaring - 1. 2.00.4 blev den højeste kvalifikationskategori tildelt. Novikova, jeg bruger modeller af lydartikulation ifølge V. M. Akimenko. Jeg arbejder med børn med ODD niveau I-II-III (bl.a. Alalia, Dysartri, Autisme, SPD, mental retardering) fra tre til syv år. Jeg bruger IKT, elektroniske manualer og præsentationer i mine klasser for at motivere eleverne. I mange år har jeg arbejdet i dybden med emnet "Danning af følelsesmæssigt ordforråd hos børn med særlige behov."
A. Jeg er medlem af børnehavens certificeringskomité. Babaeva, Z. I. Mikhailova, A.
G. Gogoberidze. 2. T.V. Filicheva, G.
I Chirkin "Kompenserende førskofor børn med talehandicap"3. N.V. Nishcheva "Program for korrektions- og udviklingsarbejde i en taleterapigruppe for børn med ODD (fra 4 til 7 år)4.
T. Yu Bardysheva “Logoterapi klasser i børnehaven. Seniorgruppe". 5.
O. S. Ushakova "Taleudvikling af førskolebørn i børnehaven" (M. I. K. Belova, I. N. Volkova og andre. Tkachenko Hvis en førskolebørn taler dårligt 2. Nishcheva "Sammendrag af undergruppe-logopædiske klasser i børnehavens seniorgruppe for børn med særlige behov" 3. L. N. Slastya "Danning af sammenhængende tale hos børn 4-5 år gamle" 4. Smirnova "Taleterapi i børnehaven.
Klasser for børn i alderen 5-6 år”5. Aji "Sammendrag af integrerede klasser i børnehavens seniorgruppe"6. Gromova, G.N. Solomatina "Lektionsnotater om udvikling af tale hos børn 5-6 år gamle"7.
Arefieva "Leksikalske emner om udvikling af tale for børn 4-8 år" (M. Bardysheva, E. N. Monosova "Logeterapi klasser i børnehave. Seniorgruppe." Læse- og skriveundervisning: 1. Morozova, M. A. Pushkareva "Udviklingsklasser tale i en special børnehave Kolesnikova "Udvikling af fonemisk hørelse hos børn 4-5 år" 3. Kostyleva "Vis og fortæl."
Spiløvelser baseret på fonetiske rytmer. Pozhilenko "Den magiske verden af lyde og ord" (M. Efimenkova "Korrektion af talelyde" (M. Finmotorik i hænderne: 1. Bezzubtseva, T. N.
Andrievskaya "Udvikle et barns hånd, forberede det til at tegne og skrive" (M. Tsvyntarny "Leger med vores fingre og udvikler tale" (Lan, S-P, 1. Plutaeva, G. Losev "Udvikling af fine motoriske færdigheder" (M. Zh) -l " Førskoleundervisning ". Galkina, G. I. Dubinina "Fingrene hjælper med at tale" (M. Inshakova "Survey of børns mundtlige tale" (M. Babaeva, Z.
I. Mikhailova, A. G. Gogoberidze. 3. Serbina, N. N. Voloskova "Dysarthria" - pædagogisk og metodisk manual (Stavropol 1. Bessonova, O. E. Gribova "Didaktisk materiale til undersøgelse af børns tale" ("Arkti", 1. S. D. Zabramnaya "Fra diagnostik til udvikling" (M.
Ny skole, 1. 99. Chaplinskaya “Skemaer til undersøgelse af børn med forskellige talesygdomme (Stavropol, 2. Udstyr til et taleterapilokale: 1. Vægspejl til logopædiske klasser (5. Spejle til individuelt arbejde (9x.
Logopædiske prober, spatler. Skabe til manualer – 4 stk. Staffeli til billeder. Brevpapir bord. Stole – 1. 2 stk.
Børneborde og skriveborde – 8 stk. Pædagogiske og metodiske manualer. Brætspil, legetøj. Magnetisk og delt alfabet. Hver lærer har en portfolio.
Hovedformålene med programmet til udvikling af tale (fonemisk) opfattelse af børn med mental retardering er:
Dannelse af en metode til at isolere en lyd fra et ord (betonet udtale af en lyd i et ord), evnen til at navngive den fremhævede lyd;
Isolering af individuelle lyde fra ord; korrekt og tydelig artikulation af lyde;
Fornuftigt opfattede (sanselige) tegn på vokaler og konsonanter: tilstedeværelsen eller fraværet af en forhindring i vejen for udåndet luft i mundhulen, deltagelse af stemmen;
Skelnende lyde, der ligner hinanden i udtale og lyd, hårde og bløde konsonanter; lyder [a], [o], [s], [u], [m], [m" ] , [v], [v"], [k], [k], [p], [""],[s],[s"], [i];
Symboler for vokaler, hårde og bløde konsonanter; udtrykkene "vokallyd", "konsonantlyd", "hård konsonantlyd", "blød konsonantlyd";
fortrolighed med det betingede grafiske skema af lydsammensætningen af et ord;
Konsekvent udvælgelse af lyde fra monosyllabiske og disyllabiske ord som men, ja, valmue, hveps i henhold til et færdiglavet betinget grafisk diagram over ordets lydsammensætning;
fortrolighed med de trykte bogstaver A, a, O, o, U, y, Y, s, M, m, N, n, V, v, K, k, P, p, S, s, I og; sammenhæng mellem lyd og bogstav;
Dannelse af evnen til at komponere en sætning og isolere ord fra en sætning bestående af to eller tre ord; betinget grafisk skema af en sætning; udarbejdelse af sætningsdiagrammer (uden præpositioner); udtryk ord, sætning;
Afklaring og berigelse af ordforråd; at udvikle evnen til at tale højt nok, uden hastværk, med litterær korrekthed, intonationsekspressivitet og til at give korte og fuldstændige svar på spørgsmål.
Hent:
Eksempel:
Uddannelsesområde:Meddelelse. Udvikling af tale (fonemisk) perception.
Planlægningen er baseret på følgende programmer:
Uddannelses- og træningsprogrammer i børnehaven / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (M., 2011)
Forberedelse af børn med udviklingshæmning til skole / Red. Shevchenko S.G. (M., 2005)
Metodiske hjælpemidler:
Udvikling af taleopfattelse. Lektionsnotater. Til arbejde med børn 5-6 år med udviklingshæmning. Morozova I.A., Pushkareva M.A. (M., 2009)
En uge | Emne | Programindhold | Metoder og teknikker | Litteratur |
|
september |
|||||
En uge | Børns tilpasning | ||||
2 uge | Overvågning | ||||
3 uger | Overvågning | ||||
4 uger | Lyd og bogstav A | Forstærk den korrekte udtale af lyden A. Øv dig i at fremhæve lyden A i ord med din stemme, bestem dens plads i ordet. Konventionelt angiver vokallyde (med en rød chip). Introducer udtrykket "ord" og symbolerne for ordet ved hjælp af en strimmel opdelt i 3 dele. Udvikling af finmotorik. | Spil – samtale "Hos lægen" Spil "Stork" Spil "fang lyden i dine hænder" Arbejde med billeder Arbejd i notesbøger. | Side 12 |
|
oktober |
|||||
En uge | Lyd og bogstav I | Gætte gåder Di. "navngiv grøntsagerne" Spil "sig ordet" Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 17 |
||
2 uge | Lyd og bogstav O | Forstærk den korrekte udtale af lyden O; Styrk evnen til at høre det i ord og isolere det fra ordet. Fortsæt med at introducere udtrykket "vokallyde". Forbedre din evne til at identificere vokallyde. | Spil "Hvem er mere opmærksom" Spil "fuldfør sætningen" Spil "navngiv frugten" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 19 |
|
3 uger | Lyd og bogstav O | Lav sætninger baseret på emnebilleder; Fremhæv ord i sætninger bestående af tre ord. Introducer udtrykket "tilbud". Styrke evnen til konventionelt at betegne vokallyde; Udtal O-lyden korrekt. | Spil "Vidunderlig taske" Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "lav en sætning" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 21 |
|
4 uger | Lyd og bogstav A, O | Konsolidering af viden om bogstaverne A, O. Udvikling af børns artikulatoriske apparat. Lær at finde på ord med en given lyd. Forbedre evnen til konventionelt at betegne vokallyde. Udvikling af finmotorik. | Spil "Vidunderlig taske" Spil "sig det modsatte" Spil "Signaler" Spil "Husk navnene" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 24 |
|
november |
|||||
En uge | Lyd og bogstav Y | Styrk den korrekte udtale af lyden Y, evnen til at isolere den fra et ord. Forbedre evnen til at danne flertalsformer af substantiver og konventionelt betegne vokallyde. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Skjul lyden i dine hænder" Spil "Mange - En" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 27 |
|
2 uge | Lyd og bogstav Y | Styrk den korrekte udtale af lyden Y, evnen til konventionelt at betegne vokallyde. Forbedre evnen til at komponere almindelige sætninger, analysere dem og identificere sætninger ved hjælp af et betinget grafisk diagram. | Spil "Læg billederne ud" Spil "Skjul lyden i dine hænder" Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 29 |
|
3 uger | Lyd og bogstav Y, A, O. Præpositioner: FOR, FØR | Styrk den korrekte udtale af lydene Y, A, O og evnen til konventionelt at betegne vokallyde. Lav sætninger på to ord baseret på billederne. Udvid sætninger (op til fire ord); vælg ord fra dem; Brug præpositionerne korrekt til, før i tale. Øv dig i at danne ord med samme rod. | Spil "hjælp ved ikke" Lyddifferentiering Orddannelsesøvelse. Spil "Mange - En" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 31 |
|
4 uger | Lyd og bogstav U | Styrk den korrekte udtale af lyden U, evnen til at betegne vokallyde. Lær at høre lyd og brug din stemme til at fremhæve den med ord. | Spil "Hvem er mere opmærksom" Spil "Fang lyden i dine hænder" Spil "Fuldfør sætningen" Spil "Kom med et ord" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 33 |
|
5 uger | Lyd og bogstav U | Styrk den korrekte udtale af lyden U, evnen til at betegne vokallyde; fremhæve ord fra en sætning; lav sætninger ud fra plotbilledet. Udvikling af finmotorik. | Spil "Find ud af beskrivelse" Spil "Sig den anden vej rundt" Spil "Fjerde hjul" Udarbejdelse af forslag til et plotbillede | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 35 |
|
december |
|||||
En uge | Lyd og bogstav O, U | Styrk den korrekte udtale af lyden O, U, evnen til at betegne vokallyde; fremhæve ord fra en sætning; Fortsæt med at introducere relaterede ord. Udvikling af finmotorik. | Spil "Signaler" Spil "Cryptographers" Orddannelsesøvelse Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 40 |
|
2 uge | Lyd og bogstav A, O, U, Y | Styrk den korrekte udtale af lydene A, O, U, Y; evne til at betegne vokallyde; lave diagrammer af ord og sætninger. Forbedre evnen til korrekt at bruge præpositioner for, før, fra i tale; danne ord med samme rod. Udvikling af finmotorik. | Spil "Magic Ball" Spil "signalmænd" Orddannelsesøvelse Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 41 |
|
3 uger | Lyd og bogstav M | Forstærk den korrekte udtale af lydene M, Мь; evnen til at isolere dem fra ord. Sammenlign artikulationen af lyden M med artikulationen af vokalerne A, O, U, Y. Introducer udtrykket "konsonantlyd". Konventionelt angiver konsonantlyde (hårde med en blå chip, blød med en grøn chip). | Spil "Magic Ball" Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 43 |
|
4 uger | Lyd og bogstav M. Præpositioner: ON, OVER, UNDER | Forstærk den korrekte udtale af lydene M, Мь; evnen til at isolere dem fra ord og betegne konsonantlyde. Forbedre evnen til korrekt at bruge præpositionerne TIL, UNDER, OVER i tale; form relaterede ord. | Spil "Snegl" Udarbejdelse af sætningsdiagrammer Spil "Hvor gemte killingen sig" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 46 |
|
januar |
|||||
En uge | Juleferie | ||||
2 uge | Juleferie | ||||
3 uger | Lyd og bogstav N. | Forstærk den korrekte udtale af lyden N; evnen til at isolere det fra ord; konventionelt betegne konsonantlyde. Udvikling af finmotorik. | Spil "Fang lyden af dine hænder" Spil "Blå-Grøn" Spil "Lyd mosaik" Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 51 |
|
4 uger | Lyd og bogstav N. Præpositioner ON, FØR, FOR, MELLEM, EFTER. | Forstærk den korrekte udtale af lyden N; evnen til konventionelt at betegne konsonantlyde; lav sætninger, deres betinget - grafiske diagrammer; fremhæve ord fra en sætning; brug præpositioner I Tale: TIL, FØR, FOR, MELLEM, EFTER. | Spil "Find ud af stavning" Spil "Fang lyden i dine hænder" Spil "Kamomille" Spil "Afslut sætningen" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 53 |
|
5 uger | Lyd og bogstav B | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Blå - Grøn" Spil "Live Sounds" Spil "4th wheel" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 56 |
||
februar |
|||||
En uge | Lyd og bogstav B | Forstærk den korrekte udtale af lyden B; evnen til at isolere det fra ord; konventionelt betegne konsonantlyde. Udvikling af finmotorik. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Blå - Grøn" Spil "Live Sounds" Spil "4th wheel" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 58 |
|
2 uge | At skelne mellem hårde og bløde konsonantlyde M - Мь, Н - Нь, В - Вь | Introducer et konventionelt grafisk diagram over lydsammensætningen af et ord. Udvikle fonemisk bevidsthed, evnen til at identificere lyde i ord. | Lydanalyse af ordet AU Spil "Gæt gåden" Spil "Signaler" Lydanalyse af ordet MEN Spillet "Hvem gav hvad?" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 60 |
|
3 uger | Lyd og bogstav K. Hårde og bløde konsonantlyde. | Forstærk den korrekte udtale af lydene K, Kb; evnen til konventionelt at betegne konsonantlyde; konsekvent identificere lyde i monosyllabiske ord ved hjælp af et færdigt betinget grafisk skema. | Spil "Gæt gåden" Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Lydbogstavanalyse. Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 64 |
|
4 uger | Præpositioner IN, ON, FOR, OVER, UNDER, MELLEM, FORAN. | Styrke evnen til at bruge præpositioner IN, TIL, FOR, OVER, UNDER, MELLEM, FØR i tale baseret på observationer af placeringen af virkelige objekter og handlinger med dem; udarbejde forslagsskitser. | Arbejde med præpositioner Arbejder med forslag Arbejd ud fra et plotbillede Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 67 |
|
marts |
|||||
En uge | Lyd og bogstav K. | Forstærk den korrekte udtale af lyden K; evnen til at udføre lydbogstavanalyse af ord. Lær at vælge besiddende pronominer MY, MY, MY for navneord. | "Sig venligt" spil Spil "En - Mange" Spil "Min, min, min" Spil "Fingre - drenge" (piger)" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 70 |
|
2 uge | Lydanalyse af monosyllabiske ord uden konsonantklynger | Styrke evnen til at udføre lydbogstavsanalyse af monosyllabiske ord uden sammenløb af konsonanter i henhold til et færdigt skema. Udvikling af finmotorik. | Spil "læs ord af forskellig højde" Spil "Gæt ordet ved dets første lyde" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 72 |
|
3 uger | Gentagelse af indlærte lyde | Spil "Hjælp ved ikke" Spil "afkryds ordet" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 73 |
||
4 uger | Gentagelse af indlærte lyde | Styrke evnen til konsekvent at identificere lyde i ord, tegne orddiagrammer; forslag til et betinget grafisk skema. | Spil "Hjælp ved ikke" Spil "afkryds ordet" Karakteristika for tidligere lærte lyde. Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 73 |
|
April |
|||||
En uge | Lyd og bogstav P. | Forstærk den korrekte udtale af lyden P; evnen til at komme med ord med en given lyd; konsekvent isolere lyde fra ord; konventionelt betegne lyde. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Field of Miracles" Spil "Live Sounds" Spil "Fjerde hjul" Arbejd i notesbøger. | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
2 uge | Lyd og bogstav P. | Forstærk den korrekte udtale af lyden P; evnen til at udføre lydanalyse af ord. Lærer dig at danne navneord i genitiv. | Spil "Gæt ordet" Spil "Kamomille" Spil "Tilføj billeder" Lydanalyse af ordet Edderkop Arbejd i notesbøger | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 78 |
|
3 uger | Lyd og bogstav S | Forstærk den korrekte udtale af lyden C; konsolidere evnen til at analysere monosyllabiske ord uden en kombination af konsonanter; dannelse af navneord i genitiv flertal. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Nå" Spil "Fiskere" Spil "Shop" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
4 uger | Gentagelse af indlærte lyde og bogstaver. | Styrke evnen til at udføre uafhængig lydbogstavanalyse af ord; konventionelt betegne lyde. | Spil "Hvilket bogstav tegner jeg?" Spil "hjælp ved ikke" Spil "Løs gåden" Ordkonverteringsarbejde | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
Kan |
|||||
En uge | Opsummering af lektionen | Styrke evnen til at udføre lydanalyse og ordanalyse; isolere lyde fra ord, navngiv de fremhævede lyde, klassificere dem som vokaler eller konsonanter; konventionelt betegne vokaler og konsonanter; læse analyserede ord; lav sætninger ved hjælp af betingede grafiske diagrammer. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Blå - Grøn" Spil "Live Sounds" Spil "4th wheel" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
2 uge | Opsummering af lektionen | Styrke evnen til at udføre lydanalyse og ordanalyse; isolere lyde fra ord, navngiv de fremhævede lyde, klassificere dem som vokaler eller konsonanter; konventionelt betegne vokaler og konsonanter; lav sætninger ved hjælp af betingede grafiske diagrammer. | Spil "Gentag, lav ikke en fejl" Spil "Blå - Grøn" Spil "Live Sounds" Spil "4th wheel" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
3 uger | Gentagelse | Styrke evnen til at udføre lydanalyse og ordanalyse; isolere lyde fra ord, navngiv de fremhævede lyde, klassificere dem som vokaler eller konsonanter; konventionelt betegne vokaler og konsonanter; | Spil "Vidunderlig taske" Spil "sig det modsatte" Spil "Signaler" Spil "Husk navnene" | Morozova I.A Udvikling af taleopfattelse Side 75 |
|
4 uger | Overvågning | ||||
Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave af kompenserende type nr. 126" Saratov |
|||||
Langsigtet plan
direkte uddannelsesområde
uddannelsesområde "Kommunikation" (Udvikling af tale (fonemisk) perception)
i en gruppe børn med udviklingshæmning
Lærer logopæd:
Garkovenko A.G.
M80 Klasser om taleudvikling i en særlig børnehave. I 3 numre. Vol. 1: Første studieår: en manual for logopæd, logopæd, pædagog / I.A. Morozova, M.A. Pushkareva. - M.: Humanitær, red. VLADOS center, 2006. - 246 s. - (Logopædagogbiblioteket).
ISBN 5-691-01510-9.
ISBN 5-691-01512-5 (udgave 1).
Agentur CIP RSL.
Manualen indeholder planlægning og udvikling af logopædiske timer, notater fra lærerens eftermiddagstimer og lektier for forældre til at arbejde med deres børn.
Bogen henvender sig til logopæder, talepædagoger, pædagoger og forældre til børn, der studerer i mellemgruppen i en specialbørnehave.
UDC 376.1-058.264:811.161.1-25 BBK 74.3
© Morozova I.A., Pushkareva M.A., 2006
© LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2006
© Serien "Logoterapeutens bibliotek" og seriedesign. LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2006
ISBN 5-691-01510-9
Størstedelen af børn med indlæringsvanskeligheder udgør den gruppe, der defineres som "børn med mental retardering": Antallet af førskolebørn er 25 % og 50 % blandt lavt præsterende folkeskolebørn.
Ved at analysere den tilgængelige litteratur om dette spørgsmål, både indenlandsk og udenlandsk, kan vi identificere 5 forskellige tilgange til problemet med at studere og undervise børn i denne kategori (nogle gange udføres disse tilgange i kombination).
I. I de fleste vestlige lande betragtes dette problem fra en rent pædagogisk position. Derfor er børn med mental retardering i undersøgelser på dette område noteret som havende utilstrækkelige indlæringsevner eller som børn med indlæringsvanskeligheder. Tilhængere af denne tilgang grupperer uundgåeligt børn i én gruppe, som oplever indlæringsvanskeligheder af forskellige årsager - fra læsioner i centralnervesystemet til pædagogisk omsorgssvigt.
II. Tilhængere af den anden tilgang betragter vanskeligheder med at undervise børn primært som følge af ugunstige levevilkår og opvækst, hvilket fører til en begrænsning af barnets sanseoplevelse og dets kommunikation med andre og derved forsinker dets intellektuelle udvikling, skaber vanskeligheder i dannelsen af dets personlighed. (England, USA).
III. En række forskere identificerer en gruppe børn med udviklingshæmning, som har brug for specialundervisning for at overvinde denne forsinkelse som børn med adfærdsforstyrrelser. Læring betragtes som en form for adfærd, der er førende for en given alder (Tyskland).
IV. Denne tilgang er forbundet med udviklingen af psykiatere og psykoneurologer i USA af konceptet foreslået af L. Strauss Og L. Letinen: alle de forskellige former for udviklingsforsinkelse, manifesteret i indlæringsvanskeligheder, viser sig at være forbundet med tilstedeværelsen af resterende tilstande efter relativt mild organisk hjerneskade i de tidlige stadier af børns udvikling (børn med minimal hjerneskade).
V. Indenlandske defektologers tilgang til forsinkelsen i hastigheden af mental udvikling tager højde for forskellige aspekter af dette problem.
Begrebet forsinkelse i den mentale udviklingshastighed er psykologisk og pædagogisk. Det karakteriserer en forsinkelse i udviklingen af et barns mentale aktivitet. Hovedårsagen til en sådan forsinkelse er mild (minimal) organisk hjerneskade, enten medfødt eller erhvervet i utero, naturen eller i den tidlige periode af et barns liv. Ugunstige sociale faktorer forværrer udviklingsforsinkelser, men repræsenterer ikke den eneste (eller i det mindste hovedårsagen).
Udtrykket "forsinkelse" understreger den midlertidige (uoverensstemmelse mellem niveauet af mental udvikling og alder) og samtidig midlertidig karakter af forsinkelsen, som overvindes med alderen, og jo mere vellykket, jo mere passende og tidligere er betingelserne for læring og udvikling af børn i den pågældende kategori skabes.
I min forskning P. I. Zinchenko Og A. A. Smirnova fastslå, at hukommelsessvækkelser spiller en væsentlig rolle i strukturen af defekten.
I værkerne T.V. Egorova(1971-1973) udførte en detaljeret analyse af vanskelighederne ved mange aspekter af tilsigtet memorering hos yngre skolebørn, som halter bagud i mental udvikling.
Forskning af L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev er afsat til overvejelse af karakteristika ved to tidlige former for tænkning. Forskere peger på underudvikling af kognitiv aktivitet hos disse børn.
I studier af B. G. Ananyeva nedsat produktivitet af børn med mental retardering blev bemærket, manifesteret i forskellige typer mental aktivitet: i processerne med opfattelse, memorering og tænkning.
Børn med mental retardering er ikke skoleklar i henhold til alle parametre, der karakteriserer det psykologiske aspekt af parathed til læring:
Viden og ideer om den omgivende verden;
Mentale operationer, handlinger og færdigheder;
Taleudvikling, som forudsætter besiddelse af et ret omfattende ordforråd, det grundlæggende i talens grammatiske struktur, et sammenhængende udsagn og elementer af monologtale;
Kognitiv aktivitet, manifesteret i relevante interesser og motivation;
Regulering af adfærd.
Tale af børn med mental retardering karakteriseret ved: begrænset ordforråd (T.V. Egorova, S.G. Shevchenko), originaliteten i dannelsen af orddannelsesprocesser (E.S. Slepovich, R.D. Triger), vanskeligheder med at forstå og bruge komplekse grammatiske strukturer (G. N. Rakhmanova, L.V. Yassman).
Grundlaget for al verbal udvikling af et barn er talens kommunikative funktion. Den rettidige fremkomst af denne funktion bestemmer, hvor hurtigt barnet vil mestre de højeste niveauer af bevidsthed og frivillig adfærd. Mestring af tale som et kommunikationsmiddel sker i tre hovedfaser.
1. På det præverbale stadie forstår barnet ikke talen fra de voksne omkring sig, men her skabes betingelser, der sikrer talens beherskelse i fremtiden.
2. På stadiet af talefremkomsten begynder barnet at forstå de enkleste udsagn fra voksne og udtaler sine første ord.
3. Beherskelse af forskellige måder at kommunikere med andre på udføres på udviklingsstadiet af verbal kommunikation.
Korrigerende arbejde udføres i tre trin.
1. At udfylde huller i udviklingen af lydsiden af talen.
2. Udfylde huller i udviklingen af ordforråd og grammatisk struktur af tale.
Værkets indhold. Tydeliggørelse af betydningen af børns eksisterende ord og yderligere berigelse af ordforråd både gennem akkumulering af nye ord relateret til forskellige leksikalske emner, og gennem udvikling hos børn af evnen til aktivt at bruge forskellige metoder til orddannelse. Afklaring af betydningen af de anvendte syntaktiske konstruktioner; videreudvikling og forbedring af grammatisk formatering af tale.
3. At udfylde huller i dannelsen af sammenhængende tale.
Værkets indhold. Udvikling af færdigheder i at konstruere et sammenhængende udsagn: programmering af udsagnets betydning og semantiske struktur; etablering af logikken (sammenhæng, konsistens) i præsentationen; præcis og klar formulering af tanker i processen med at udarbejde en sammenhængende erklæring; valg af sproglige midler, der er passende til det semantiske koncept til at konstruere en ytring til bestemte kommunikationsformål.
Korrigerende øvelser tjener til at intensivere elevernes mentale aktivitet, reducere ineffektivt mekanisk arbejde og implementere princippet om sammenkobling af førskolebørns viden med færdigheder og evner. Og derudover skal de sikre repeterbarheden af praktiske handlinger og brugen af erhvervet materiale i processen med korrektions-pædagogiske og praktiske aktiviteter, derfor sørger de foreslåede noter for repeterbarheden af materialet fra lektion til lektion, men indholdet af materielle ændringer: nye typer aktiviteter og øvelser er involveret (med støtte til tidligere erhvervede færdigheder og evner).
Manualen undersøger forfatterens program for korrektionsarbejde om udvikling og dannelse af verbale-akustiske (fonemiske) processer og grammatiske kategorier af sprog baseret på leksikalske emner i henhold til de foreslåede langsigtede planer.
Manualen indeholder omtrentlige lektionsnoter om dannelsen af lydudtale, leksikale emner og hjemmeopgaver til forældre.
Manualen består af tre numre, der er helliget kriminalforsorgsarbejde i alle aldersgrupper: på mellemtrinnet (1. studieår), i gymnasiet (2. studieår), i forberedelsesskolen (3. studieår). Hvert nummer indeholder:
Noter om tydeliggørelse af lydudtale og elementer af læse- og skrivetræning;
Materialer til undersøgelse af leksikalske emner;
Eksempler på lektier for forældre og børn for at forstærke materialet.
Planlægningen, der skitserer systemet for arbejdet med taleudvikling hos børn med psykisk udviklingshæmning i alderen 4-7 år, er udarbejdet med udgangspunkt i førskoleinstitutionernes standardprogram M. A. Vasilyeva, under hensyntagen til anbefalingerne fra programmet og metodologisk udstyr til klasser for børn med mental retardering S. G. Shevchenko(for senior- og forberedende grupper).
Kalendertematisk planlægning omfatter afsnit om dannelsen af fonemiske processer baseret på arbejde med at tydeliggøre lydudtale (først vokaler, derefter konsonanter, hvis udtale ikke er svækket hos de fleste børn); undersøgelse af leksikalske emner, herunder materiale om dannelsen af sprogets grammatiske struktur.
Ugentlige klasser for at tydeliggøre lydudtale og eliminere agrammatismer - manifestationer af utilstrækkelig udvikling af den grammatiske struktur af tale (en af hovedopgaverne for en lærer-defektolog (logopæd) - omfatter arbejde med at konsolidere børns viden, mens de laver lektier med deres forældre.
De foreslåede lektionsnoter er baseret på de grundlæggende principper for didaktik: fra enkel til kompleks, systematisk og koncentrisk i studiet af materiale, som er udvalgt under hensyntagen til relevansen af et bestemt emne for førskolebørn med mental retardering, samt at tage tage højde for førskolebørns førende fagrelaterede praktiske aktiviteter.
Lektionsnoterne er ret nemme at bruge, involverer aktiv praktisk aktivitet af børn og har været afprøvet i temmelig lang tid ved afholdelse af kriminalundervisning med børn med mental retardering og særlige behov.
Samtidig arbejder læreren med dette emne i gruppen (under hensyntagen til udviklingsniveauet for børn i en bestemt gruppe, kan læreren arbejde med et leksikalsk emne en uge tidligere). Hvis en lærers arbejde udføres i overensstemmelse med den langsigtede planlægning af en defektolog (logopæd), skal der ikke desto mindre arbejde med propædeutik af det undersøgte materiale organiseres. Derudover angiver nogle noter lærerens forarbejde, som bestemt skal afsluttes. (For eksempel: i den tredje uge af februar, mens du går med dine børn, skal du klippe en trægren, undersøge den og lægge den i vand; observere, hvordan knopperne svulmer op og blade vises. Dette materiale er nødvendigt for at kunne gennemføre en lektion om emnet "Forår" - den anden uge af marts).
På trods af at arbejdet med at studere materialet af leksikalske emner af læreren og talepatologen (logopæden) forløber forskelligt, er tæt kontakt mellem dem og enhed af det præsenterede materiale nødvendig. Følgende krav skal overholdes for at arbejde med denne alderskategori af børn med mental retardering: klarhed og kortfattet præsentation, korthed (materialet bør ikke overbelastes med unødvendige detaljer, detaljer osv.) - disse børn skal lære og konsolidere minimalt (men grundlæggende) viden. For eksempel: Når du studerer emnet "Fjerkræ", skal barnet vide, at en fugls krop er dækket af fjer, den har et næb, to vinger, to ben; fugle lægger æg; være i stand til at specificere, hvilke fordele de giver mennesker. Dette er meget svært for denne kategori af børn.
For en mere solid assimilering af materialet tilbydes lektier for at styrke dem i arbejdet med forældrene.
Det anbefales også at overvåge resultaterne af børns assimilering af materialet, der studeres: i notesbogen om forholdet mellem talepatologen (logopæden) og læreren, er det registreret, hvordan hvert barn har mestret ugens materiale. Derefter udføres en undersøgelse af viden, færdigheder og evner om dette emne efter tre, seks måneder og i slutningen af skoleåret i barnets taleoptegnelse.
I senior- og forberedelsesgruppen udbygges og beriges viden med udgangspunkt i det grundlag, der er lagt i mellemgruppen.
Der tilbydes et afsluttende resumé om det leksikalske emne hver uge. Det giver også materiale om lydudtale (der bruges et minimum af tid i denne lektion). Logopæden (logopæden) gennemfører den første lektion om et leksikalsk emne i henhold til sin egen oversigtsplan, men materialet i denne lektion skal forberede børn til produktivt arbejde i den sidste lektion.
Lektionsmaterialet er arrangeret i streng rækkefølge. For eksempel, når man differentierer par af lyde, der har akustisk-artikulatoriske ligheder:
Differentiering i stavelser, i ord, i sætninger, i tekst;
Differentiering af studerede lyde, når du komponerer en historie.
Arbejdet med udvikling af fonemiske processer kommer i højsædet, hvilket er meget vigtigt for forebyggelse og korrektion af dysgrafi og ordblindhed hos folkeskolebørn.
Manualen henvender sig til lærere-defektologer og lærere i korrektionsgrupper, logopæder, lærere i logopædiske grupper i førskoleinstitutioner, til arbejde med børn med mental retardering, som har generel underudvikling af tale, i den passende alder, og kan også være nyttigt for forældre, der ønsker at deltage aktivt i deres børns udviklingsproces.
PLANLÆGNING OG STRUKTURERING AF KLASSER OM TALEUDVIKLING I EN SEKUNDÆR GRUPPE MED BØRN MED SOVEUDVIKLING
Det foreslåede materiale er designet til afholdelse af frontale klasser i perioden fra september (anden halvdel) til maj i mellemgruppen i børnehaven. Frontale øvelser varer 15 minutter (ikke mere end 20 minutter) i overensstemmelse med "SanPiNs sanitære og epidemiologiske regler og standarder dateret 02.04.01. 1249 - 03" afholdes 4 gange om ugen, i henhold til vedlagte langsigtede planlægning: 2 timer om fortrolighed med omverdenen og taleudvikling; 2 klasser om udvikling af tale (fonemisk) perception og læsefærdighed.
Kalender arbejdsplan for at tydeliggøre udtalen af lyde og studere leksikale emner for den midterste (korrektions) gruppe i børnehaven.
Når du arbejder med børn med mental retardering er det nødvendigt:
Berig passivt ordforråd;
Konsolidere minimal (men grundlæggende) viden om de planlagte leksikalske emner.
For eksempel: Når du studerer emnet "Kæledyr", skal barnet vide, hvorfor det er et dyr (kroppen er dækket af pels, fire poter (ben)), angiv, hvilke fordele de bringer til mennesker;
At give indledende information og færdigheder om lydsammensætningen af et ord, som bidrager til den vellykkede dannelse af fonemiske processer, analyse- og synteseprocesser og undervisning i læse- og skrivefærdigheder.
Så når man for eksempel studerer i den 4. uge af april (klassenoter om lydudtale, dannelsen af sprogets leksikale og grammatiske egenskaber under nr. 32) det leksikalske emne "Vejregler (trafiklys)" (lyd [ k] og bogstavet K) i en lektion om et leksikalsk emne, efter at have kompileret en historie om et trafiklys, stilles spørgsmålene: "Hvilken farve indikerer fare?" (Svar: "Rød.")"Hvilken lyd kommer i begyndelsen af et ord?" (Svar: "Lyd [k].) Hvad er hans "hemmelighed"?"
Når man studerer emnet “Lyden [k] og bogstavet K” (lektion nr. 32.2), spilles der i en af opgaverne (nr. 9) et spil: “Vælg de rigtige ord (med lyden [k]) og gentag sætningen. For eksempel. Du kan ikke krydse vejen ved (rødt, gult, grønt) lys. Trafiklyset hænger (højt, lavt). (Du kan ikke krydse vejen, når lyset er rødt. Lyskrydset hænger højt.)
Arbejdet med lydanalyse og syntese i mellemgruppen udføres ved hjælp af en strimmel med tre inddelinger (begyndelse, slutning, midten af ordet), sorte bogstaver (vokaler og konsonanter - i individuelle børns kasseapparater og demonstrationskasseapparatet); hårde konsonanter er blå; vokaler er røde. Barnet placerer et bogstav i en bestemt farve på en strimmel ved siden af det tilsvarende billede.
Den anden mulighed for at arbejde med den angivne strimmel bruges også: bogstavet, der studeres, er allerede i forskellige dele af strimlen, og barnet skal matche objektbilledet til den specifikke strimmel.
Hver lektion sørger for en idrætspause relateret til et leksikalsk emne.
Arbejdsplan for at tydeliggøre udtalen af lyde...
For eksempel, når man studerer emnet "Vinterfugle" (5. uge i januar, nr. 20), udføres en energigivende øvelse. Antallet af stole er én mindre end antallet af børn. Børn er opdelt i to grupper: "spurve" børn og "magpie" børn. Tilbyd at skildre disse og andre fugle: spurve hopper og kvidrer, skater kvidrer - implementering af objektiv-praktiske aktiviteter for børn for bedre at huske, hvem der er hvem i dette spil (da børn med mental retardering meget hurtigt glemmer verbale instruktioner). Ved kommandoen "Sparrows!" Spurvebørnene skifter plads - den der mangler en stol leder. Ved kommandoen "Magpies!" "Skene"-børnene skifter plads - den, der ikke har nok stole, leder. Ved kommandoen "Fugle!" alle børn skifter plads.
Først skal du lære børn hurtigt at skifte plads uden at kollidere med hinanden.
For en mere solid assimilering af materialet tilbydes lektieopgaver til konsolidering, som udfyldes sammen med forældre.
Det anbefales også at spore resultaterne af assimilering af materialet studeret af børn: i notesbogen af forholdet mellem talepatologen (logopæden) og læreren registreres, hvordan hvert barn har mestret ugens materiale. Derefter udføres en undersøgelse af viden, færdigheder, evner om dette emne efter tre, seks måneder og i slutningen af skoleåret i barnets taleoptegnelse.
Ved udgangen af skoleåret skal børn udvide deres passive ordforråd betydeligt, tilegne sig grundlæggende viden om leksikalske emner, kende de karakteristiske træk ved fugle, dyr, fisk, insekter (ifølge langsigtet planlægning); kunne svare på typiske spørgsmål:
1) Hvem er det? (Dette dyr- kat.)
2) Hvorfor et dyr? (Kroppen er dækket af pels,...)
3) Hvilket dyr er dette? (Kæledyr.)
4) Hvorfor er dette et kæledyr? (Bor ved siden af brynet
århundrede, giver fordele.)
5) Hvilke fordele giver det? (Fanger mus.)
Det er også nødvendigt at have færdigheder i lydanalyse og syntese af lydkombinationer og ord. AU
1. Hvad er den første lyd? ([a].) Hvilken lyd er det? (Vokal.)
2. Hvorfor?
Planlægning og strukturering af undervisning om taleudvikling i mellemgruppen...
3. Hvad er den anden lyd? ([y].) Hvad hedder denne lyd? (Vokal.)
4. Hvorfor? (Når du udtaler vokaler, passerer luften frit uden at støde på en forhindring.)
5. Læg bogstaver nedenunder.
6. Hvad postede de nedenfor: lyde eller bogstaver? (Breve.)
7. Hvorfor?
8. "Åh!" - Hvem skriger sådan? (Folk, der er faret vild i skoven.)
9. Hvordan skriger de? ([ay].)
10. Hvad sagde jeg: lyde eller bogstaver? (Lyder.)
11. Hvorfor er disse lyde? (Vi hører og udtaler lyde.)
12. Hvad er det her? (vis bogstaver): lyde eller bogstaver? (Breve.)
13. Hvorfor? (Vi ser, skriver og læser breve.)