Hovedretninger for udvikling af førskoleundervisning. Moderne tendenser inden for uddannelse

En af prioriteterne for socialpolitikken på førskoleområdet er at udvide adgangen til førskoleundervisning af høj kvalitet. Et vigtigt skridt for at sikre denne prioritet er indførelsen af ​​innovationer i uddannelsesprocessen. Udviklingen af ​​førskoleundervisningen og overgangen til et nyt kvalitativt niveau kan ikke gennemføres uden introduktion af innovative teknologier, gradvis opdatering og forbedring af metoder, midler og ledelsesindhold, hvilket i sidste ende påvirker kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

I overensstemmelse med det omfattende program redigeret af Vasilyeva, et korrektions- og udviklingsprogram baseret på en analyse af børns udviklingsniveau og de psykologiske og pædagogiske betingelser for uddannelse og træning, har vores børnehave identificeret følgende opgaver for 2013-2014 akademisk år inden for rammerne af de indsatsområder for institutionens virksomhed svarende til hovedretningerne børns udvikling.

I vores arbejde fremhæver vi hovedprioriteterne, en af ​​de vigtigste er fysisk udvikling.

1. Kombiner medarbejderes og forældres indsats for effektivt at organisere fritidsarbejdet.

2. Øge børns kroppes funktionelle og tilpasningsevne gennem indførelse af sundhedsbesparende teknologier.

I vores førskolepædagogiske institution, til den fysiske udvikling af børn og restitution, bruger vi sådanne sundhedsbesparende teknologier som morgenøvelser, øvelser efter søvn, traditionelle og utraditionelle idrætsaktiviteter, fritid, ferier, udendørsspil, mens du går, tørre med en tør vante, gå barfodet, kontrastluftbade, vitaminterapi . For at løse de tildelte opgaver har vores førskoleuddannelsesinstitution et motionscenter, og der er indkøbt sportsudstyr.

Systemet med sundhedsforanstaltninger omfatter også:

Implementering af den sanitære og anti-epidemiologiske ordning;

Forøgelse af sanitære og hygiejniske færdigheder hos børn

Forplejning.

Således bidrager den systematiske indførelse af sundhedsbesparende teknologier til positive ændringer på alle områder af kroppen hos førskolebørn:

Forbedrede forkølelser,

Stabilisering af fysisk, psykisk, følelsesmæssigt velvære,

Styrkelse af barrierer for sygdomstilbagefald, hvilket igen forbedrer tilstedeværelsen og øger dækningen af ​​planlagte sundhedsaktiviteter,

Reduktion af væksten af ​​kronisk patologi,

Forbedring af en førskolebørns tilstand.

Generelt uddanner sundhedsbesparende teknologier personer med et presserende behov for en sund livsstil.

Social udvikling er også vigtig.

1. Udvikle barnets evne til empati og medfølelse.

2. Udvikle ansvar, kontrol over egne handlinger og evnen til realistisk at vurdere egne og andres handlinger.

I tre år har børnehavens lærerstaben arbejdet i dybden med lokalhistorie og turismeaktiviteter.

Hvorfor besluttede vi at arbejde med dette emne?

Efter at have analyseret kontingentet af elever og deres forældre i det pædagogiske råd, og gennemført en analyse af personalepotentialet, udvalgte de ”mester”-lærere med stor erfaring. Vi analyserede materialets tilstand og tekniske grundlag. Vi har nok metodologisk litteratur, materiale til at skildre indtryk fra vandreture og udflugter. Der er en sportsplads og et museum er organiseret. Der er organiseret en økologisk sti på børnehavepladsen, hvor børnene stifter bekendtskab med landsbyens planter og træer. Placeringen af ​​husene, skoven og dammen gør det muligt at organisere udflugter og vandreture.

Hvilke resultater har du opnået?

Vi tror på, at dette arbejde hjælper med at indgyde børn en bevidst holdning til deres oprindelige natur, til deres lille moderland, da de tager en aktiv del i skabelsen og bevarelsen af ​​naturressourcer. Efterhånden som børn vokser op, bliver de mere nysgerrige og mere interesserede i livet og historien i deres landsby. Gennem lokalhistorie og turismeaktiviteter udvikles barnets intellekt, fantasifuld og visuel tænkning, kreative evner, elementer af selvstændighed og relationskompetencer med voksne og jævnaldrende dannes.

Vi er meget opmærksomme på problemet med miljøbeskyttelse. Vi viser og forklarer, hvordan forringede miljøforhold påvirker menneskers liv og dyreliv, og lærer børn at passe på naturen.

www.maam.ru

Strategi for udvikling af førskoleundervisning i sammenhæng med moderne statskrav (2010-2020) Grundlæggende reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udvikling af førskoleundervisning

DownloadNameStrategi for udvikling af førskoleundervisning i sammenhæng med moderne statslige krav (2010-2020) Vigtigste reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udvikling af førskoleundervisning Dato for konvertering

Strategi for udvikling af førskoleundervisning i sammenhæng med moderne statskrav (2010-2020)

De vigtigste reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udviklingen af ​​førskoleundervisning:

Begrebet langsigtet socioøkonomisk udvikling af Den Russiske Føderation i perioden indtil 2020 (Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations regering af 17. november 2008 nr. 1662-r)

Brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 21. oktober 2010 nr. 03-248 "Om udviklingen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning."

Modelbestemmelser om en førskoleuddannelsesinstitution (Resolution fra Den Russiske Føderations regering af 12. september 2008 nr. 666)

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 23. november 2009 nr. 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning";

Føderale statskrav (FGT)

Begrebet langsigtet socioøkonomisk udvikling af Den Russiske Føderation indtil 2020 (Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations regering af 17. november 2008 nr. 1662-r)

• Introduktion af innovative teknologier i undervisningen, udbredt brug af designmetoder

• Konkurrencedygtig identifikation og støtte af ledere, der implementerer nye tilgange i uddannelse

• Løsning af problemerne med at bemande uddannelsessystemet

• Opdatering af de organisatoriske og økonomiske mekanismer i uddannelsessystemet

• Øge fleksibiliteten og mangfoldigheden af ​​former for serviceydelser i førskoleundervisningssystemet

• Implementering af førskoleforberedelse af børn, der kommer ind

til 1. klasse

Udvidelse af undervisningsformer for børn med handicap i ikke-specialiserede uddannelsesinstitutioner

Mere fuldstændig udnyttelse af familiens potentiale i børneopdragelse

Nationalt uddannelsesinitiativ "Vores nye skole" (godkendt af præsidenten for Den Russiske Føderation D. Medvedev den 02/04/2010)

1. Overgang til nye uddannelsesstandarder.

2. Udvikling af et støttesystem for talentfulde børn.

3. Tilvejebringelse af et system af moralske og materielle incitamenter til at støtte lærere, certificering og løbende forbedring af deres kvalifikationer.

4. Ændring af uddannelsesinstitutionernes infrastruktur, både i form og indhold: udvikling af nye former for design af uddannelsesinstitutionernes bygninger, nyt udstyr til at skabe psykologisk og fysisk komfort for et barns ophold i en uddannelsesinstitution, sikkerhed, skabelse af et barrierefrit miljø (integration af handicappede børn).

5. Bevarelse og styrkelse af børns sundhed (ernæring, lægehjælp, idræt og sport, sund livsstil, forebyggende programmer, individuelle programmer til udvikling af børns sundhed, individuel tilgang til alle, uantagelighed af pædagogisk overbelastning for børn).

6. Udvidelse af uddannelsesinstitutionernes uafhængighed (udarbejdelse af uddannelsesprogrammer, finansiel og økonomisk uafhængighed, oprettelse af administrative institutioner, støtte til private uddannelsesinstitutioner, tiltrækning af private investorer til ledelsen af ​​uddannelsesinstitutioner, fjernundervisning) - graden af ​​frihed og ansvarsniveau af uddannelsesinstitutionens direktør stiger.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"

1.I Den Russiske Føderation er de installeret føderale statslige uddannelsesstandarder,

Krav til betingelserne for implementering og til resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer kan ikke være lavere end de tilsvarende krav i føderale statslige uddannelsesstandarder.

§ 14. Generelle krav til uddannelsens indhold

2. Uddannelsens indhold skal give:

et passende globalt niveau af generel og professionel samfundskultur;

dannelse hos den studerende af et billede af verden, der er passende til det moderne vidensniveau og uddannelsesprogrammets niveau (studieniveau);

integration af individet i national og verdenskultur;

dannelsen af ​​en person og borger integreret i sit nutidige samfund og rettet mod at forbedre dette samfund;

dannelse af åndelig og moralsk personlighed;

reproduktion og udvikling af samfundets menneskelige ressourcepotentiale.

5. Indholdet af uddannelse i en bestemt uddannelsesinstitution bestemmes af den uddannelse, der er godkendt og selvstændigt gennemført af denne uddannelsesinstitution. Grunduddannelsen er udviklet på baggrund af de tilsvarende eksemplariske grunduddannelser og skal sikre, at elever (elever) opnår resultaterne af at mestre de grunduddannelser, der er etableret af den relevante forbundsstatsuddannelse.

Artikel 15. Generelle krav til tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen

1. Tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet i en uddannelsesinstitution udføres i overensstemmelse med uddannelsesprogrammer og klasseskemaer.

7. Forældre (retlige repræsentanter) til mindreårige studerende og elever skal have mulighed for at blive fortrolige med uddannelsesforløbets forløb og indhold samt vurderinger af elevernes præstationer.

Dokumenter på regionalt niveau:

• Bekendtgørelse fra ministeriet for uddannelse, videnskab og innovationspolitik i Novosibirsk-regionen dateret 02/03/2011 nr. 184 "Om gennemførelsen af ​​føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning i Novosibirsk-regionen i 2010 -2013";

• Metodiske anbefalinger "om proceduren for udvikling af et uddannelsesprogram for en institution, der implementerer et førskoleuddannelsesprogram."

Dokumenter fra den implementerende institution vigtigste almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning:

• Det pædagogiske råds beslutning om udvikling af institutionens uddannelsesprogram (referat fra det pædagogiske råd);

• Bekendtgørelse om oprettelse af et midlertidigt kreativt team til at udvikle institutionens uddannelsesprogram;

• Bestemmelser om et midlertidigt, kreativt team til udvikling af institutionens uddannelsesprogram;

• Arbejdsplan for det midlertidige kreative team for at udvikle institutionens uddannelsesprogram, referater af møder i det midlertidige kreative team for at diskutere spørgsmål relateret til udviklingen af ​​institutionens uddannelsesprogram.

Modelbestemmelser om førskoleuddannelsesinstitutioner (Resolution fra Den Russiske Føderations regering af 12. september 2008 nr. 666)

Nye værdier

1. Tidligt alder (ny type førskoleuddannelsesinstitution)

2. Førskole uddannelse (ny type førskoleuddannelsesinstitution)

3. Udvidelse af retten til uddannelse for børn med handicap (sampædagogisk), rehabilitering af handicappede børn i alle typer førskoleuddannelsesinstitutioner

4. Gevinst pædagogisk førpotentiale

(uddannelse af statsborgerskab, tolerance, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til miljøet, moderlandet, familie)

5 . At skabe betingelser i førskoleuddannelsesinstitutioner for at studere russisk sprog som statssprog i Den Russiske Føderation

6 . At yde kvalificeret assistance familie

(at yde rådgivende og metodisk bistand til forældre).

7. Åbning af førskolegrupper på baggrund af uddannelsesinstitutioner andre typer(hvis licenseret).

8. Fastlæggelse af 4 prioriteter for børns udvikling: kognitiv-tale, social-personlig, kunstnerisk-æstetisk, fysisk.

9. Udvidelse af driftsformer for førskoleuddannelsesinstitutioner: 12 timer, 8-10 timer, 14 timer, 3-5 timer, 24 timer

(Undtagelse af ordningen med "gratis besøg af børn til førskoleuddannelsesinstitutioner")

10. Ændring af navnene på typer af førskoleuddannelsesinstitutioner:

generelle udviklingsgrupper

sundhedsgrupper

grupper kombineret fokus

11. I kompenserende grupper:(børn med autisme blev introduceret, formuleringen af ​​RL blev bestemt - mild, moderat, svær)

Ordre fra hovedafdelingen for uddannelse i Novosibirsk Rådhus "Om implementeringen af ​​føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning i byen Novosibirsk i 2011 - 2013."

1. Betragt 2011 - 2012 som en overgangsperiode for implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (herefter benævnt FGT til strukturen af ​​førskoleuddannelsesprogrammet) i byen Novosibirsk .

I denne overgangsperiode får uddannelsesinstitutionerne mulighed for at udvikle (eller justere) grundlæggende almene uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning implementeret i førskoleinstitutioner;

Føderale statskrav til førskoleundervisning

(FGT)

(udfør funktionen af ​​statslige uddannelsesstandarder)

(Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 655 af 23. november 2009;

Den Russiske Føderations justitsministerium reg. nr. 16299

fra 02/08/2010)

Føderal lov nr. 309-FZ af 1. december 2007 indførte et nyt afsnit 6.2 i artikel 9 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse":

6.2. Strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning og betingelserne for dets gennemførelse af det føderale udøvende organ, som udfører funktionerne med at udvikle statspolitik og juridisk regulering på uddannelsesområdet, er fastlagt føderale statskrav (FGT).

Dokumenter, der sikrer indholdet af FGT (forbundsstatskrav) for førskoleuddannelsesinstitutioner:

• Forbundsstatskrav til struktur det vigtigste almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 655 af 23. november 2009).

2. Forbundsstatskrav til betingelser implementering af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (under godkendelse).

3. Omtrentlig almen grunduddannelse for førskoleundervisning(udviklet af et autoriseret føderalt regeringsagentur på basis af FGT, som i øjeblikket testes).

4. Et omtrentligt grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning for børn med handicap (udviklet af et autoriseret føderalt regeringsorgan på grundlag af FGT).

Funktioner af FGT i juridisk regulering og sikring af garantier for børns rettigheder til førskoleundervisning:

• Etablere normer og regler, der er obligatoriske for gennemførelsen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (GEP) af alle uddannelsesinstitutioner, der har statsakkreditering;

• FGT tager højde for de særlige forhold i gennemførelsen af ​​specialundervisning i førskoleundervisning for børn med handicap;

• Sørge for et samlet uddannelsesrum i Den Russiske Føderation i forbindelse med modernisering af alle uddannelsesniveauer;

• På grundlag af FGT udføres undersøgelsen af ​​grundlæggende almene uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning under licensering og statsakkreditering af uddannelsesinstitutioner;

Defineret FGT brugere: uddannelsesinstitutioner (førskoleuddannelsesinstitutioner), uddannelsesmyndigheder; teams af forfattere, der udvikler generelle uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning (omfattende og til udvikling af individuelle uddannelsesområder); Uddannelsesinstitutioner for sekundær og videregående erhvervsuddannelse til uddannelse af førskolespecialister; institutioner for videreuddannelse; offentlige organisationer, der arbejder inden for førskoleundervisning;

FGT øger føransvar for kvaliteten og det endelige resultat af pædagogisk arbejde - ( endelige og mellemliggende resultater af at mestre programmet) - udviklingsniveauet for barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber, der er væsentlige for familien, samfundet og staten og sikrer kontinuiteten i grundlaget for førskole og folkeskole.

Konceptuelle grundlag for FGT:

• Udviklingsmæssige uddannelse; enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsopgaver;

• Videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (overholdelse af de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik; kulturhistoriske, aktivitetsbaserede, personlighedsorienterede tilgange til børns udvikling);

• Integration uddannelsesområder (samspil mellem indholdet af uddannelsesområder for at sikre integriteten af ​​uddannelsesprocessen);

• Kompleks tematisk princip opbygning af uddannelsesprocessen (tilgængelighed af emner, motivation);

• Tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet kl tilstrækkelig alder, former og typer af aktiviteter (den førende type aktivitet er leg);

- Det "cementerende" grundlag for indholdet af førskoleundervisning under betingelserne for dets variabilitet har identificeret 4 retninger, der svarer til hovedlinjerne i børns udvikling:

fysisk;

Materiale dok.opredelim.com

"Førskole: nye prioriteter for førskoleundervisning"

Slide 1: Emne: "Organisering af pædagogisk arbejde i forhold til førskoleforberedelse."

Overgangen fra førskole til skolebarndom er et af de vigtigste stadier i menneskelivet. For et barns krop kræver tilpasning til forandring en enorm indsats af alle vitale kræfter, en omstrukturering af kroppens funktion Slide 2: I denne periode er opgaven for alle voksne omkring barnet (forældre, pædagoger, lærere) at yde gunstige betingelser for den omfattende, fulde forberedelse af førskolebørn til skolen.

I øjeblikket løser skolen det komplekse problem med uddannelse og opdragelse af den yngre generation - barnets personlige udvikling (beredskab og evne til selvudvikling, dannelse af motivation for læring og viden) på grundlag af hans mestring af universelle pædagogiske handlinger ( regulatorisk, kognitiv, kommunikativ), viden og beherskelse af verden Inden for de økonomiske og politiske forandringer af vores samfund, er grundskolelærere forpligtet til at forbedre hele systemet i uddannelsesprocessen for at sikre kontinuitet mellem førskole og grundskole. Et af disse områder er førskoleforberedelse (slides 3;4).

Førskoleforberedelse af ældre førskolebørn bliver relevant netop inden for skolens mure, når folkeskolelæreren har mulighed for at rette op på børns utilstrækkeligt udviklede forudsætninger for systematisk læring for at opnå det nødvendige niveau af parathed til skolegang og succesfuld tilpasning af 1. -gradere (dias 5).

I "Fremtidens førsteklasses skole" begynder dannelsen af ​​de kompetencer, der er nødvendige for succesfuld selvrealisering af et barn i folkeskolen, og sikrer dermed kontinuitet mellem førskole- og grundskoletrin i uddannelsen (slide 6 – først og fremmest er det nødvendigt at give barnet en social del af udviklingen).

Slides 7, 8: fragmenter af klasser i ShBP;

Slides 9,10: Taleudvikling spiller en stor rolle i fremtidig læring.

Slides 11,12: Den kognitive komponent i udvikling er af så stor betydning.

Slides 13, 14: Der blev også lagt stor vægt på æstetisk udvikling i klasseværelset

Slide 15: Så alle de anførte udviklingskriterier udgør...

Slide 16: Kriterierne for PERSONLIGHED er ikke mindre vigtige for en kommende førsteklasses klasse....., og ikke fuldstændig underkastelse til lærerens vilje og autoritet som før (slide 17).

Men forskning fra psykologer og mange års erfaring med praktiserende lærere viser, at børns høje intellektuelle udvikling ikke altid er sammenfaldende med deres personlige parathed til skole; børn har ikke dannet en positiv holdning til en ny livsstil og kommende forandringer .

Slide 18: "Et skolebarns interne stilling" begynder at tage form på grund af det faktum, at børn i børnehaven og hjemme fra 5-6 års alderen begynder at forberede sig til skolen, som er designet til at løse to hovedopgaver:

Omfattende børneopdragelse;

Særlig forberedelse til at mestre de fag, som barnet skal studere i skolen.

Slide 19: For at danne en elevs "interne position" er det desuden nødvendigt at skabe betingelser for, at han kan være en rigtig elev i mindst et par minutter: sæt dig ved et skrivebord, tal med læreren, få vant til ham og hans krav.

Slide 20: Derfor, kære kolleger, er sammenhængen mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskoler i spørgsmålet om at forberede børn til skole i vores uddannelsesinstitution uløselig. I tabellen ”Sammenhæng mellem sociale og personlige kompetencer og uddannelsesniveau hos børn under overgangen fra førskoleuddannelsesinstitutioner til folkeskole” ser man tydeligt denne sammenhæng.

Slides 21, 22,23: Og som et resultat af et sådant fælles velkoordineret arbejde: børnehaveundervisning, førskoleforberedelse, to måneders studie i 1. klasse for nuværende 1. klasseelever og selvfølgelig deres forældre, kan vi observere følgende resultater (grafer: "Input diagnostisk arbejde for elever 1 - karakterer i overensstemmelse med projektet fra Federal State Educational Standard for Preschool Education", "Testarbejde for perioden fra 09/02/13 til 11/01/13 i grundfag"). Dette er vores samlede succes!

Endnu en gang vil jeg sige en stor tak til børnehaveinstitutionens team:

Leder af børnehave - Elena Borisovna Losevskaya

Til lærerne - Olga Vasilievna Sudarikova

Bogdanova Ksenia Valerievna

for at uddanne mine nuværende førsteklasseelever.

Det var dig, jeg betroede med at opdrage det mest værdifulde, jeg har i mit liv i dag - mit barnebarn.

1. Angiv de prioriterede områder for udviklingen af ​​førskoleundervisningssystemet.

2. Nævn de vigtigste reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udviklingen af ​​førskoleundervisningen.

3. Hvad er den vigtigste retning i moderniseringen af ​​russisk og regional uddannelse?

4. Hvorfor blev standarden for førskoleundervisning ikke godkendt inden for førskoleundervisning, som i skolen?

5. Nævn de 6 vigtigste retninger i den nationale handlingsstrategi for børn for 2012-2017.

1 .Liste prioriterede områderI udvikling af førskolesystemetuddannelse

Svar:

Den russiske regering er i øjeblikket meget opmærksom på førskoleundervisning. Dette fremgår af de nuværende FCPRO-programmer - 2011-2013, 2011-2015, oprettet 2015 -2017, 2020, 2025. Statspolitik har tildelt prioriterede funktioner i strategisk udvikling til opførelsen af ​​nye førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til nye standardprojekter, variable førskoleundervisning, herunder variable former - børnehavepleje og velvære; kompenserende type; børns udviklingscentre; uddannelsesinstitutioner "Primærskole - børnehave", grupper "landing", tilpasningsgrupper "vuggestue + mor", grupper af korttidsophold af børn i børnehave og andre institutioner mv.

Sikring af statsgarantier for tilgængeligheden af ​​førskoleundervisning og dens nye kvalitet er de vigtigste retninger for moderniseringen af ​​russisk og regional uddannelse. Tilgængelighed er kendetegnet ved muligheden for at vælge børnehave; dens kvalitet er kendetegnet ved barnets evner og evner til at mestre uddannelser på efterfølgende uddannelsesniveauer.

Der er udviklet en strategi for udvikling af førskoleundervisningssystemet, implementeret i flere retninger.

Første retning– planlægning af ombygning af bygninger og forøgelse af antallet af grupper, opførelse og idriftsættelse af nye børnehaver. Genanvendelse af genstande brugt i undervisningen til andre formål.

Anden retning– indførelse af betalte tillægsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med sociale krav: sundhed, udvikling, pædagogisk, organisatorisk mv.

Tredje retning– at øge antallet af grupper i eksisterende kompenserende og kombinerede førskoleuddannelsesinstitutioner, udstyre grupperne med specialudstyr, som vil give mulighed for korrektion på de tidlige stadier af identifikation af problemer og bidrage til at skabe lige startbetingelser for barnet.

Fjerde retning– organisering af arbejdet med grupper af korttids- og døgnophold for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Femte retning– søge efter nye variable arbejdsformer med uorganiserede børn – kombineret, kompenserende og sundhedsforbedrende orientering, levering af tjenester i hjemmet, fjernundervisning for børn med handicap. Test af innovative modeller - en gruppe for behageligt ophold af børn på en selvforsørgende basis.

Ovennævnte områder vil bidrage til tilgængeligheden og kvaliteten af ​​uddannelsesydelser og vil eliminere eksisterende forskelle i parathed til at mestre førskole- og skoleuddannelser

2. Nævn de vigtigste reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udviklingen af ​​førskoleundervisning.

Svar:

"Lov om uddannelse" i Den Russiske Føderation.

Dekret fra regeringen for Stavropol-territoriet af 16. december 2009 nr. 303P "Om det regionale målprogram "Udvikling af uddannelse i Stavropol-territoriet for 2010-2013." (som ændret ved resolutionerne fra regeringen for Stavropol-territoriet af 01.20.10 nr. 14P, dateret 08.18.10 nr. 272P, dateret 12.15.10 nr. 444P, dateret 04.04.11 nr. 110P, dateret. 221P, dateret 21.09.11 nr. 382P, dateret 10.26.11 nr. 433P) blev der vedtaget et underprogram for førskoleundervisning, som blev en vejledning til handling for modernisering af det regionale førskoleundervisningssystem.

3. Hvad er den vigtigste retning i moderniseringen af ​​russisk og regional uddannelse?

Svar:

Moderniseringen af ​​førskoleundervisningen i regionen er forbundet med demografiske faktorer og problemet med at placere børn i børnehaver. Der er vanskeligheder med at få adgang til førskoleuddannelsesinstitutioner for børn med handicap. Under hensyntagen til problemerne har selvstyreorganerne i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation udviklet en strategi for udvikling af førskoleuddannelsessystemet, implementeret i flere retninger.

Sikre tilgængeligheden af ​​uddannelsesydelser af høj kvalitet til befolkningen, forbedre kvalifikationerne for praktikanter i avancerede uddannelseskurser (CPC) inden for modernisering af førskoleundervisning baseret på moderne ledelsesmodeller og formidle de positive erfaringer fra førskoleuddannelsessystemet. kommuner i Stavropol-territoriet til de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation

4. Hvorfor blev standarden for førskoleundervisning ikke godkendt inden for førskoleundervisning, som i skoler?

Svar:

Standarder - realiteterne i moderne førskoleundervisning, definerer en vis generel matrix - indholdet af krav til pædagogiske tjenester, kvalitet, mål og resultater af førskoleundervisning. Med hensyn til førskolebarndom og barnets alder kan standarden ved første øjekast ikke være acceptabel (dette var den første følelse ved udviklingen af ​​de midlertidige krav). Men i processen med deres test dukkede en smag af kreativitet op, og med yderligere certificering, akkreditering og licens fik førskoleuddannelsesinstitutionen mildt sagt en forvrænget, formaliseret karakter med tiden.

Standarder kan ikke reducere variabiliteten af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner og påtvinge et samlet uddannelsesprogram. Filosofien om nye uddannelsesstandarder i førskoleuddannelsesinstitutioner, almen uddannelse og erhvervsskoler er netop at udvide uddannelsesfrihed og -tjenester, skabe et uddannelsesmiljø for den individuelle bane for personlig udvikling, for at vælge meningsfuldt og teknologisk indhold til selvrealisering, opnå erfaring i læring og arbejde.

5. Nævn de 6 vigtigste retninger i den nationale handlingsstrategi for børn for 2012-2017.

Svar:

Tilgængelighed af kvalitetsuddannelse og -opdragelse, kulturel udvikling og informationssikkerhed for børn;

Børnevenlig sundhedspleje og sund livsstil;

Lige muligheder for børn med behov for særlig omsorg fra staten;

Oprettelse af et system til beskyttelse og sikring af børns rettigheder og interesser og børnevenlig retfærdighed;

Børn er deltagere i implementeringen af ​​den nationale strategi.

Se også:

Materiale fra webstedet aplik.ru

Reguleringsdokumenter, der definerer nye prioriteter for udvikling af førskoleundervisning - lignende dokumenter

Fremkomsten af ​​førskoleundervisning i Rusland, historien om dens udvikling og dannelse. Funktioner af førskoleundervisning i det 19. - tidlige 20. århundrede, erfaring med dets organisation i den sovjetiske periode. Retningslinjer for udviklingen af ​​det moderne førskoleundervisningssystem. kandidatarbejde

Generel oversigt over uddannelsessystemet i Aserbajdsjan før genoprettelse af uafhængighed. Aserbajdsjans lov "om uddannelse", uddannelsessystemets generelle struktur, dets problemer og udviklingsmuligheder. Azeybarjans tiltrædelse af Bologna-erklæringen. abstrakt

Historien om fremkomsten og udviklingen af ​​postulaterne for førskoleundervisning i tsar- og sovjetrusland, dens træk under den store patriotiske krig. Analyse af den nuværende tilstand af førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation, klassificering af deres vigtigste strukturelle enheder. abstrakt

Dokumenter, der definerer uddannelsens indhold. foredrag

Regulering og statspolitik i Den Russiske Føderation inden for uddannelse. Indhold og elementer i det russiske uddannelsessystem. Retningslinjer for modernisering og udviklingstendenser af systemet for videregående og postgraduate professionel uddannelse. kursus arbejde

Vigtigste indikatorer i førskoleuddannelsessystemet i Krasnoyarsk-territoriet, udsigter for dets udvikling. Problemet med tilgængelighed af førskoleundervisning. Implementering af omfattende, delvise uddannelsesprogrammer og kriminalforsorgsprogrammer. abstrakt

Føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Aktuelle tendenser i udviklingen af ​​læringsteori for førskolebørn. Design af et variabelt system af uddannelsesprocessen. prøve

Klassificering af uddannelsessystemet. Det australske uddannelsessystem er opdelt i fem sektorer. Karakteristika for førskoleundervisning.

System af primær og sekundær uddannelse. Specifikke træk ved professionel, videregående uddannelse. abstrakt

Funktioner af organisationen af ​​førskoleundervisning i USA. Spædbørnsuddannelsesprogram i Kina. Proceduren for at besøge førskoleinstitutioner i Frankrig. Årsager til den dårlige udvikling af børnehaver i Tyskland.

Mål for førskoleundervisning i Japan. præsentation

Moderne uddannelse som et komplekst og mangefacetteret socialt fænomen. Analyse af udviklingsstadierne af uddannelsessystemet i den kommunale formation "Byen Nizhny Novgorod". Overvejelse af funktionerne i strukturen af ​​uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation. kursus arbejde

Funktioner af offentlige og private børnehaver i Japan. Uddannelsessystemets hovedopgaver. Afholdelse af statslige og traditionelle folkeferier.

Historien om dannelsen og udviklingen af ​​førskoleuddannelsessystemet i USA: fremkomsten af ​​de første børnehaver, typer af førskoleinstitutioner, karakteristika ved uddannelsesprogrammer. Organisering af det rumlige miljø i amerikanske børnehaver, daglig rutine, ernæring. kandidatarbejde

Den nuværende tilstand af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation. Tidlig og førskolebarndom som en særlig national ressource til løsning af problemer med social og økonomisk udvikling. Dannelse af føderal politik inden for uddannelse, principper for dens finansiering. Mesters arbejde

Teori, praksis og metodisk støtte til processen med kontinuerlig matematisk udvikling af børn i systemet med førskole- og grundskoleundervisning. Udvikling, begrundelse af konceptet og afprøvning af dets anvendte aspekt (metoder, værktøjer, former). abstrakt

Førskoleundervisning i landsbyen. Funktioner af den personlige udvikling af et barn, der bor i et landområde. Status for førskoleundervisning i landdistrikter.

Forberedelse af en kommende lærer til at arbejde i en landskole. Begrænset landligt miljø. abstrakt

Uddannelsens rolle i udviklingen af ​​det moderne samfund. Historien om udvikling og dannelse af uddannelse i Rusland. Analyse af den nuværende tilstand af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation.

Uddannelse i tal på føderalt niveau i det moderne russiske samfund. abstrakt

Børnehavens hovedfunktion. Beskrivelse af situationen i førskoleundervisningssystemet. Børnehavens rolle i opdragelse og uddannelse af et barn. Lærernes indflydelse på udviklingen af ​​et barn i børnehaven.

Børneholdets indflydelse på barnets udvikling. kursus arbejde

Førskoleinstitutionernes rolle i børns udvikling. Betydningen af ​​familieuddannelse for børns udvikling. Forældres og børns rettigheder og pligter. Opdragelse af førskolebørn.

Samspil med familier til elever for at sikre børns udvikling. prøve

Grundlæggende og uddannelsestrin. Uddannelsens indholds historiske karakter. Læreplan og læseplan.

Lærebøger og læremidler. Grundlæggende bestemmelser i "Uddannelsesloven". Grundlæggende sociale og pædagogiske forudsætninger for udvikling af uddannelsessystemet. præsentation

Strukturen af ​​skoleuddannelsessystemet i Den Russiske Føderation. Finansiering af uddannelse. Reform af uddannelsessystemet. Indeksregulering af uddannelsesinstitutionernes budgetter.

Ændringer i antallet af elever på skolerne. Internetisering af russisk uddannelse. abstrakt

Materiale fra webstedet allbest.ru

På nuværende tidspunkt, i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard (FSES), er der behov for at opdatere og forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisning, indføre software og metodisk støtte til førskoleundervisning af en ny generation, med det formål at identificere og udvikling af børns kreative og kognitive evner, samt udligning af startevnerne for kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutioner, når de flytter til en ny aldersfase af systematisk skolegang.

Hent:

Eksempel:

Udsigter for udviklingen af ​​førskoleuddannelsessystemet inden for rammerne af Federal State Educational Standard.

"At have en fremtid,

du skal være klar

gøre noget nyt"

Peter Jucker

I begyndelsen af ​​det 21. århundrede. en person, i færd med sin intellektuelle forbedring, begyndte aktivt at bruge den vigtige evne til selvudvikling i sig selv ved at skabe innovationer.

Enhver innovation er en ændring af noget, der allerede eksisterer.

I de sidste 10-12 år, på grund af ændringer i de socioøkonomiske forhold i Rusland, har udviklingen af ​​videnskabelig forskning inden for uddannelse, variabiliteten af ​​uddannelse, herunder førskole, betydningen af ​​at søge efter nye, mere effektive former , metoder og teknologier til undervisning og læring er steget kraftigt.

Tiden påvirker således alle sfærer af det menneskelige liv, inklusive uddannelse, og kræver periodisk fornyelse. I dag er det allerede klart for alle: det er umuligt at "træde ind" i den "nye" tid med gamle standarder. Som massepraksis har vist, er opgaven med at danne en ny personlighed ikke gennemførlig med traditionelle tilgange til uddannelse. Derfor er indførelse af nye uddannelsesstandarder et krav i tiden.

I dag er nøglespørgsmålet i moderniseringen af ​​uddannelse at forbedre dens kvalitet og bringe den i overensstemmelse med internationale standarder. Dokumenterne, der definerer udviklingen af ​​uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation, bemærker behovet for at øge statens og samfundets opmærksomhed på et så vigtigt undersystem som førskoleundervisning.

På nuværende tidspunkt, i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard (FSES), er der behov for at opdatere og forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisning, indføre software og metodisk støtte til førskoleundervisning af en ny generation, med det formål at identificere og udvikling af børns kreative og kognitive evner, samt udligning af startevnerne for kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutioner, når de flytter til en ny aldersfase af systematisk skolegang.

Lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner har altid været særligt modtagelige for alt nyt. Udviklingen af ​​almen pædagogisk praksis bidrager til at manifestere det kreative og innovative potentiale hos børnansatte. I øjeblikket omfatter innovationsaktivitetsområdet ikke længere individuelle førskoleuddannelsesinstitutioner og innovative lærere, men næsten alle institutioner. Innovative transformationer bliver systemiske. En række forskere kommer til denne udtalelse, herunder M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Hvad er årsagerne til et så massivt fænomen i førskoleverdenen som innovation? De vigtigste omfatter:

• behovet for aktivt at søge efter måder at løse presserende problemer i førskoleundervisningen;
• lærerpersonalets ønske om at forbedre kvaliteten af ​​de uddannelsesydelser, der leveres til befolkningen, at gøre dem mere mangfoldige og derved opretholde konkurrenceevnen for hver førskoleuddannelsesinstitution;
• efterligning af andre førskoleinstitutioner, lærernes intuitive forståelse af, at innovationer vil forbedre hele teamets aktiviteter;
• konstant utilfredshed hos de enkelte lærere med de opnåede resultater, en fast intention om at forbedre dem, behovet for at være involveret i en stor sag, der er vigtig for alle;
• stigende krav fra visse grupper af forældre vedrørende deres børns uddannelsesniveau;
• konkurrence mellem førskoleuddannelsesinstitutioner.

Behovet for innovation opstår, når der er behov for at løse et problem, og der skabes en modsætning mellem de ønskede og faktiske resultater. En innovation kan betragtes som vellykket, hvis den giver mulighed for at løse visse specifikke problemer i en førskoleuddannelsesinstitution.

Indførelsen af ​​Federal State Educational Standard ændrede radikalt lærernes ideer om, hvad indholdet af uddannelsesprocessen og dens uddannelsesmæssige resultat skulle være.

Forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for førskoleundervisning giver sine deltagere:

elever : at øge niveauet for individuel udvikling af børn inden for uddannelsesmæssige, kreative og andre aktivitetsområder i overensstemmelse med deres udviklingstilbøjeligheder. Garanteret opnåelse af mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education, udligning af startevnerne for førskolebørn med særlige pædagogiske behov til primær almen uddannelse;

lærere : øge lærernes faglige kompetenceniveau inden for anvendelse af moderne pædagogiske teknologier (teknologier til udvikling af kreativ fantasi, informations- og kommunikationsteknologier, "pædagogisk værksted"-teknologi, designteknologier). Mestring af nye former og metoder for partnerskabsinteraktion med elevernes familier;

forældre : opnåelse af førskoleundervisning af høj kvalitet, herunder barnets personlige udvikling i overensstemmelse med dets alder og individuelle karakteristika og udviklingstilbøjeligheder, fokuseret på forældrenes og statens ønsker. At opnå muligheden for at deltage aktivt i uddannelsesaktiviteterne i en førskoleuddannelsesinstitution;

institution : øget image og konkurrenceevne for en førskoleuddannelsesinstitution.

Således kan vi sige, at der gøres et forsøg på at transformere det engang forenede system af "offentlig førskoleundervisning" til et ægte system af førskoleundervisning som et fuldgyldigt og integreret niveau af almen uddannelse. Det betyder den egentlige erkendelse af, at et førskolebarn ikke kun har brug for værgemål og omsorg, men også uddannelse, træning og udvikling.

Samtidig skal barnet mestre evnen til at leve i fred med sig selv, opnå færdigheder i individuelt arbejde og gruppesamspil og lære at studere.Det er i førskolealderen, at de grundlæggende personlighedsegenskaber, centrale sociale færdigheder dannes - respekt for andre mennesker, engagement i demokratiskeværdier, sund og sikker livsstil. Derfor er en af ​​førskoleundervisningens vigtigste opgaver at begynde dannelsen af ​​et barns selvidentifikation i verden omkring ham.

Missionen for førskoleundervisning i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education er at tilvejebringe psykologiske og pædagogiske forhold og tage hensyn til aspekter af den sociale situation for barnets udvikling, hvilket i overensstemmelse hermed kræverbehovet for at opdatere og forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

I dag fortsætter jagten på nye former for kvalitetssikring af førskoleundervisningen. Valget af retninger i udviklingen af ​​en førskoleinstitution afhænger i høj grad ikke kun af lederen, men også af hver lærer og af den metodiske tjenestes arbejde.

I processen med at ændre en førskoleuddannelsesinstitution ændrer folk sig: de tilegner sig ny viden, modtager mere information, løser nye problemer, forbedrer færdigheder og evner og ændrer ofte arbejdsvaner og værdier.

Litteratur:

1. Belaya K.Yu. "Innovative aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner", Metodologisk manual - M; Sphere indkøbscenter, 2010

2. Miklyaeva N.V. Innovationer i børnehaven. En manual for pædagoger. "Iris Press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualisering af uddannelse for førskolebørn", Manual for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner, M. 2013.

Reformen af ​​førskoleundervisningssystemet, som begyndte i slutningen af ​​80'erne og fortsætter den dag i dag, har til formål at løse nye mål og målsætninger for et fornyet samfund, der har taget vejen for demokratisering på alle livets områder.

Den nuværende fase af social udvikling, der begyndte i anden halvdel af det tyvende århundrede, er præget af alvorlige, dynamiske ændringer på forskellige socioøkonomiske sfærer. Interessen for mennesket som en faktor i økonomisk fremgang er steget. Fremskridtene inden for videnskab, teknologi, kulturelle og informationsrevolutioner gør uddannelse til en nødvendig egenskab i hverdagen. En ægte revolution inden for teknologi ændrer arten og indholdet af mange typer arbejdskraft.

Som et resultat af dette er en person ikke længere forpligtet til at bruge så meget fysisk indsats, men snarere intellektuel indsats, selvstændighed og ansvar i beslutningstagningen. Der er opstået et objektivt behov for uddannede, kompetente mennesker i samfundet, ønsket om uddannelse er steget, og demokratiseringen af ​​det sociale liv har gjort det mere tilgængeligt for forskellige befolkningskategorier, herunder nationale minoriteter, kvinder, mennesker med handicap, arbejdende unge. , etc.

I værker af mange udenlandske og indenlandske tænkere kan man se den vigtige idé om behovet for at respektere en lille person - et barn, og behovet for at beskytte hans rettigheder til frihed og udvikling. I den forbindelse fremføres og begrundes humanistiske principper for opdragelse og uddannelse. Humanisme- et sæt ideer og synspunkter, der bekræfter værdien af ​​en person uanset dennes sociale status og et individs ret til fri udvikling af sine kreative kræfter. Progressive tænkere har altid fremført og fremfører fortsat menneskerettigheder til frihed, og i forbindelse med dette erklæres en person med sine synspunkter og individuelle karakteristika for den højeste værdi.

På det nuværende stadie af menneskelig udvikling er folk kommet til den konklusion, at der er brug for internationale dokumenter, hvori grundlæggende menneskerettigheder og frihedsrettigheder bør nedfældes. I 1948 udviklede og adopterede det internationale samfund FN dokument "Universal erklæring om menneskerettigheder". I 1950 vedtog Europarådet med udgangspunkt i verdenserklæringen om menneskerettigheder den europæiske konvention til beskyttelse af menneskerettigheder og grundlæggende frihedsrettigheder.

Allerede i Verdenserklæringen om Menneskerettigheder blev det bemærket, at "moderskab og spædbarn giver ret til særlig omsorg og hjælp." I 1950 vedtog det internationale samfund erklæringen om barnets rettigheder, og i 1989 vedtog De Forenede Nationers generalforsamling konventionen om barnets rettigheder.

Konvention (fra latin conventionio)- kontrakt, aftale. På grund af det faktum, at vores land har underskrevet og ratificeret konventionen om barnets rettigheder, skal alle efterfølgende lovgivningsmæssige retsakter være i overensstemmelse med artiklerne i dette internationale dokument.

I præambel(indledende del til retsakten (konventionen)) understreger, at børn har ret til særlig omsorg og bistand, anerkender, at barnet skal være fuldt forberedt til et selvstændigt liv i samfundet og opdraget i en ånd af fred, værdighed, tolerance, frihed , lighed og solidaritet .

Konventionen om barnets rettigheder består af tre dele og 54 artikler. Den første del omfatter 41 artikler. Artikel 1 i dette afsnit siger klart, at et barn er ethvert menneske under 18 år. Alle artikler i dette afsnit har til formål at definere barnets rettigheder, beskytte dets sikkerhed, sundhed og sikre dets interesser. I artikel 6, 7, 8 lægges der særlig vægt på barnets ret til liv, sund udvikling, et navn og erhvervelse af statsborgerskab; retten til at kende deres forældre og bevare deres individualitet understreges.

I artikel 9 og 10 Der lægges særlig vægt på problemet med barnets og forældrenes rettigheder. Dokumentet fastslår, at de deltagende stater giver forældre ret til ikke at blive adskilt fra deres barn, hvis det sker mod barnets ønske. Hvis de kompetente myndigheder i overensstemmelse med en domstolsafgørelse fastslår, at en sådan adskillelse er nødvendig af hensyn til barnet, angives barnets ret til familiesammenføring.

For første gang erklærer et internationalt dokument barnets ret til at udtrykke sine synspunkter om alle spørgsmål, der berører det (artikel 12-17). Artikel 16 fastslår, at intet barn må udsættes for vilkårlig eller ulovlig indblanding i sin ret til privatliv og familieliv. Artikel 17 giver medierne en vigtig plads i at give børn information inden for kultur og social beskyttelse.

Artikel 19 understreger at deltagende stater skal træffe alle nødvendige foranstaltninger for at beskytte barnet mod alle former for fysisk eller psykisk vold, misbrug, mishandling eller udnyttelse, herunder seksuelt misbrug, fra forældres, juridiske værger eller andre personer, der tager sig af barnet.

I artikel 20-25 beskriver børns rettigheder og statens ansvar i forbindelse med adoptionssystemet, opnåelse af flygtningestatus samt al nødvendig lægehjælp. Konventionens artikel 24 omhandler de foranstaltninger, som deltagerstaterne skal træffe for at reducere børnedødeligheden; bekæmpelse af sygdom og fejlernæring; give mødre passende prænatal og postnatal sundhedsydelser; udvikling af pædagogisk arbejde og tjenester inden for forebyggende sundhedspleje og familieplanlægning.

Vigtigt punkt i artikel 27 gives til barnets rettigheder til en levestandard, der ville sikre dets fysiske, mentale, åndelige, moralske og sociale udvikling. Det fremgår, at forældre eller andre personer, der opdrager et barn, er ansvarlige for inden for rammerne af deres evner og økonomiske ressourcer at sikre de livsvilkår, der er nødvendige for barnets udvikling.

Barnekonventionens artikel 28 anerkender barnets ret til uddannelse, og at skolens disciplin skal opretholdes med metoder, der ikke skader barnets menneskelige værdighed.

Artikel 29 angiver formålene med uddannelse:

Uddannelsen af ​​et barn bør være rettet mod at udvikle personlighed, talenter, mentale og fysiske evner i deres fulde omfang;

At forberede barnet til et bevidst liv i et frit samfund i en ånd af forståelse, fred, tolerance, ligestilling mellem mænd og kvinder og venskab mellem alle folkeslag, etniske og religiøse grupper;

At udvikle en følelse af respekt for det naturlige miljø.

Hertil kommer, at artikel 31 understreger barnets ret til fritid, leg og rekreative aktiviteter, der passer til dets alder.

En række artikler (32-36) behandler beskyttelsen af ​​børn mod enhver økonomisk eller seksuel udnyttelse; fra ulovlig indførelse af dem til brug af narkotiske og psykotrope stoffer; fra kidnapning, handel med eller smugling af børn til ethvert formål og i enhver form.

Konventionen har bestemmelser (artikel 37-41), der understreger, at deltagerstaterne sikrer barnets rettigheder i tilfælde af en overtrædelse af loven. Samtidig gives en liste over visse rettigheder for personer, der har begået ulovlige handlinger, inden de er fyldt 18 år.

Der bør lægges særlig vægt på artikel 41, som er vigtig for ansatte i uddannelsessystemet, især uddannelsesinstitutioner på forskellige niveauer.

Her er et barns rettigheder i tilfælde af en overtrædelse af straffeloven.:

Formodning om uskyld indtil det modsatte er bevist i henhold til loven;

Hurtig beslutningstagning om det spørgsmål, der behandles af en kompetent, uafhængig og upartisk myndighed;

Frihed fra tvang til at vidne eller indrømme skyld;

Fuld respekt for barnets personlighed og personlige liv på alle stadier af sagen;

Giv om nødvendigt gratis oversætterhjælp.

Anden del af konventionen omfatter artikel 42-45. De identificerer effektive midler til bredt at formidle principperne og principperne til både voksne og børn. Derudover foreslås måder til at overvåge gennemførelsen af ​​alle bestemmelser i konventionen af ​​stater, der har underskrevet og ratificeret dette dokument. Der nedsættes en international komité for barnets rettigheder, hvis medlemmer vælges af deltagerstaterne blandt deres borgere af høj moralsk karakter og kompetence på det område, der er omfattet af konventionen.

Den tredje del bemærker, at konventionen er åben for undertegnelse af alle stater. Artikel 46-54 afslører proceduremæssige og juridiske spørgsmål, der giver stater ret til at foretage visse ændringer af artiklerne; det understreges, at ændringer træder i kraft ved godkendelse af dokumentet af FN's Generalforsamling.

Konventionen om barnets rettigheder er baseret på universelle menneskelige værdier, hvoraf den vigtigste er en person og hans barn. Den afspejler sociale, moralske og juridiske normer af international betydning, anerkendt af alle verdens folk. Børnekonventionen er baseret på verdens pædagogiske videnskabs resultater om anerkendelse af barnet som en fuldgyldig, fuldgyldig person.

For første gang erklærede et sådant dokument af international betydning prioriteringen af ​​børns interesser og deres frihed. Et barn har brug for frihed til intellektuel, moralsk, mental og fysisk udvikling.

Børnekonventionen konfronterede for første gang stater med behovet for at tage hensyn til barnets rettigheder, når de udarbejder og vedtager normative dokumenter vedrørende uddannelse og opdragelse, familieliv og relationer i samfundet. De deltagende stater skal på baggrund af dets indhold skabe et moralsk, juridisk og uddannelsesmæssigt rum for den fulde udvikling af hvert barn under hensyntagen til dets aldersrelaterede evner.

Ændringer i den socioøkonomiske sfære af det offentlige liv har konfronteret mange lande i verden, herunder Rusland, med behovet for at reformere uddannelsessystemet.

Uddannelsesreformer, der er blevet en del af moderne staters socialpolitik, er rettet mod:

Opdatering af alle dele af sit system fra førskoleinstitutioner til universiteter;

Forbedring af indhold, metoder og midler til pædagogisk arbejde;

Forbedring af undervisningspersonalets uddannelse og kvalifikationer.

Den Russiske Føderations statspolitik inden for uddannelse er baseret på ideerne humanisering af uddannelse- at styrke opmærksomheden på hvert barns personlighed som samfundets højeste sociale værdi, med fokus på dannelsen af ​​en borger med høje intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter.

Dette afspejles i Den Russiske Føderations forfatning (1993), Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (1992), som bekræfter uddannelsens humanistiske karakter, prioriteringen af ​​universelle værdier, menneskers liv og sundhed, personlig frihed udvikling, beskyttelse af nationale kulturer, kulturelle traditioner for folkene i Rusland, offentlig tilgængelighed osv.

Den Russiske Føderations lov om uddannelse (artikel 12) fastslår, at aktiviteterne i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner er reguleret af standardbestemmelser om de relevante typer og typer af uddannelsesinstitutioner godkendt af Den Russiske Føderations regering, og chartre udviklet på deres basis.

I overensstemmelse hermed blev der i 1995 udarbejdet og godkendt en modelforordning om en førskoleuddannelsesinstitution. Den regulerer aktiviteterne i de statslige og kommunale førskoleuddannelsesinstitutioner.

Afsnit I "Generelle bestemmelser" definerer hovedopgaver for en førskoleuddannelsesinstitution:

Beskyttelse af børns liv og sundhed;

Sikring af barnets intellektuelle, personlige og fysiske udvikling;

Udførelse af den nødvendige korrektion af afvigelser i barnets udvikling; at introducere børn til universelle menneskelige værdier;

Samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.

I overensstemmelse med modelreglementet er alle børnehaveinstitutioner opdelt i visse typer afhængigt af de særlige forhold i deres aktiviteter:

Almen udviklingsbørnehave;

Børnehave med prioriteret implementering af et eller flere udviklingsområder for elever (intellektuel, kunstnerisk-æstetisk, fysisk osv.);

Kompenserende børnehave med prioriteret implementering af kvalifikationskorrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever;

Børnehave til tilsyn og sundhedsforbedring med prioriteret implementering af sanitære, hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer;

Kombineret børnehave (en kombineret børnehave kan omfatte generelle udviklingsmæssige, kompenserende og sundhedsmæssige grupper i forskellige kombinationer;

Child Development Center er en børnehave, der giver fysisk og mental udvikling, korrektion og helbredsforbedring for alle elever.

Således konsoliderede standardforskrifterne alle typer børns uddannelsesinstitutioner, der har udviklet sig i historien om udviklingen af ​​førskoleundervisning.

I afsnit II"Organisering af aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution" forklarer proceduren for oprettelse, registrering af førskoleuddannelsesinstitutioner og udstedelse af licenser (tilladelser) til dem.

I overensstemmelse med Den Russiske Føderations lov om uddannelse opretter hver førskoleinstitution sit eget charter - dette er et dokument, der klart fastlægger institutionens mål og mål, de vigtigste arbejdsretninger og variabiliteten af ​​de anvendte uddannelsesprogrammer. Charteret definerer førskolearbejderes rettigheder, forholdet til forældre til elever samt yderligere betalte undervisningsydelser. En førskoleuddannelsesinstitutions åbningstid er fastsat i en aftale mellem børnehaven og grundlæggeren og er registreret i bøvedtægter.

En uddannelsesinstitution kan i overensstemmelse med sine lovbestemte mål og målsætninger levere supplerende ydelser ud over de grundlæggende uddannelsesprogrammer under hensyntagen til familiens behov på grundlag af en aftale med forældrene.

I afsnit III"Bemanding af en førskoleuddannelsesinstitution" foreslår en procedure for bemanding af en førskoleuddannelsesinstitution. Børn fra 2 måneder til 7 år optages i en førskoleuddannelsesinstitution på grundlag af en lægeerklæring. Børn med udviklingshæmning optages i alle former for børnehaveinstitutioner, hvis der er betingelser for kriminalforsorgsarbejde på baggrund af afslutning af en psykologisk, lægelig og pædagogisk konsultation.

Afsnit IV"Deltagere i uddannelsesprocessen" angiver, at der er tale om elever, forældre (personer, der afløser dem) og lærerpersonale. Forholdet mellem børnehaven og forældre er reguleret af en forældreaftale, som afspejler parternes gensidige rettigheder, forpligtelser og ansvar. Samme afsnit understreger, at forholdet mellem eleven og personalet i en førskoleuddannelsesinstitution bygger på samarbejde, respekt for barnets personlighed og giver det frihed til udvikling i overensstemmelse med individuelle karakteristika.

Personer, der har de nødvendige faglige og pædagogiske kvalifikationer, bekræftet af uddannelsesdokumenter, optages til undervisningsarbejde.

Rettighederne, sociale garantier og fordele for ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner er bestemt af lovgivningen i Den Russiske Føderation, børnehavens charter og ansættelsesaftalen (kontrakt).

Ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner har ret til:

Deltagelse i ledelsen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution på den måde, som er fastsat i institutionens vedtægter;

Beskyttelse af professionel ære og værdighed.

Alle ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner gennemgår certificering. Unge specialister (kandidater fra uddannelsesinstitutioner) gennemgår certificering efter tre års arbejde.

I afsnit V”Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution” angiver, at den overordnede ledelse varetages af et lærerråd, og proceduren for dets valg og kompetencer fastlægges af førskoleuddannelsesinstitutionens vedtægter. Direktøren fører direkte tilsyn med børnehaveinstitutionens aktiviteter.

I det sidste afsnit VI"Institutionens ejendom og midler" afslører bestemmelserne om en førskoleinstitutions ejendom og midler og giver standarder for gruppebelægning afhængigt af børnenes kategori og alder.

Standardbestemmelsen fastlægger rettigheder, regulerer typerne af børnehaveinstitutioner og giver børnehaveinstitutionens vedtægter særlig betydning. Dette dokument gør opmærksom på, at relationer mellem lærere bør bygges på grundlag af respekt for deres rettigheder og hensyntagen til deres individualitet.

For det moderne system af førskole folkeoplysning er opgaverne med at rehabilitere børn og korrigere deres helbred relevante. Der oprettes specialiserede institutioner og grupper for børn med forskellige helbredsproblemer: hørelse, tale, syn, muskel- og skeletbesvær, mental retardering, tuberkuloseforgiftning mv. En manifestation af en human holdning til handicappede børn var oprettelsen af ​​grupper i førskoleinstitutioner, pædagogisk arbejde, hvori vil hjælpe med at integrere disse børn i samfundet.

I de senere år er uddannelseskomplekser "Kindergarten - Primary School" (UVC) blevet udbredt, hvor børn opdrages og uddannes op til 10-11 år. En sådan uddannelsesinstitution er præget af kontinuitet og kontinuitet i førskole- og grundskoleundervisningen.

Forældreløse børn og børn, der efterlades uden forældres omsorg, opdrages i børnehjem (op til 3 år) og derefter på børnehjem og kostskoler. Antallet af børn, der har behov for sådanne institutioner, vokser hurtigt: ifølge Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation var der 800 tusinde af dem i 1997. De eksisterende børnehjem er overfyldte; Der søges efter nye former for uddannelse for faktiske og sociale forældreløse børn (med nulevende forældre frataget rettighederne eller muligheden for at opdrage deres børn).

Børnehjem åbnes, "protektion" af voksne over børn organiseres, når forældreløse børn tages ind i familier til ferier og weekender.

Institutionen for plejefamilier er ved at blive oprettet: folk tager børn ind i deres familie, melder sig som lærere på et børnehjem og modtager penge til barnets forsørgelse og for deres arbejde som forældre-pædagoger. Børnehjemmets lærere hjælper forældre-pædagogerne og deler ansvaret for forældreløse børns liv, sundhed og opdragelse med dem. Søgningen efter nye former for organisering af uddannelse af forældreløse børn bevæger sig i retning af at opgive statslige institutioner og bringe offentlig uddannelse tættere på betingelserne for familieuddannelse.

Moderne førskoleundervisning er den første statsform, inden for hvilken der udføres professionelt pædagogisk arbejde med børn.

Betydning

Den sociokulturelle betydning af førskoleundervisning er bestemt af alders karakteristika. Alderen fra tre til syv år er således den mest følsomme periode, som er karakteriseret ved særligt hurtige ændringer i barnets intellektuelle, sociale, fysiske, følelsesmæssige og sproglige udvikling. Positive livserfaringer og grundlaget for succesfuld udvikling, lagt i førskolealderen, skaber grundlaget for den fremtidige omfattende udvikling af barnet. Dette er vigtigheden af ​​førskoleundervisning.

Lovlig regulering af datterselskaber i Den Russiske Føderation

I Rusland er førskoleundervisning reguleret af den føderale lov "On Education", som trådte i kraft i 2013. Dette dokument definerer formerne og metoderne, indholdet og principperne for førskoleundervisning (førskoleundervisning), samt de forventede sociokulturelle og offentlig-statslige resultater af programmet. Federal Standard of Preschool Education (FSES DO) er en retningslinje for førskolespecialister, ansatte i førskolesystemet, familier og den brede offentlighed.

Førskoleundervisningens hovedopgaver

Hovedmålene for Federal State Educational Standard for Educational Education bestemmer:

1. Beskyttelse af liv og styrkelse af børns psykologiske og fysiske sundhed fra 2 måneder til 7 år, den nødvendige korrektion af mangler i fysisk eller psykologisk udvikling.
2. Bevarelse og støtte af elevens individualitet, udvikling af individuelle personlighedsegenskaber, kreative potentiale for hvert barn.
3. Dannelse af en fælles kultur, udvikling af moralske, æstetiske, fysiske, intellektuelle kvaliteter hos elever, ansvar, selvstændighed og initiativ.
4. Dannelse af forudsætninger for videre succesfulde uddannelsesaktiviteter i almene uddannelsesinstitutioner i uddannelsessystemet.
5. Sikring af mangfoldighed og variabilitet i indholdet af førskoleuddannelsesprogrammer, -metoder og -former under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika, børns behov og evner.
6. At give mulighed for udvikling af enhver førskolebørn i barndommen, uanset køn, nation, sprog, bopæl, social status eller andre karakteristika (herunder begrænsede fysiske evner).
7. Sikring af tværfagligt samspil, samt samspil mellem offentlige og pædagogiske foreninger.
8. Interaktion med elevernes familier for at sikre udviklingen af ​​førskolebørn, der yder den nødvendige bistand til børnehavens forældre i spørgsmål om opdragelse og uddannelse.

Førskoleuddannelsessystem i Den Russiske Føderation

Førskoleuddannelsessystemet i Rusland er opdragelse, udvikling og træning, supervision og sundhedsforbedring af børn fra 2 måneder til 7 år. Førskoleundervisning gives i førskoleuddannelsesinstitutioner (førskoleuddannelsesinstitutioner), men disse er ikke de eneste komponenter i systemet. Der er også kommunale og regionale førskoleundervisningsafdelinger.

I dag er der i Den Russiske Føderation mere end 45 tusind førskoleuddannelsesinstitutioner. Den moderne organisering af førskoleundervisning udføres gennem vuggestuer, børnehaver, førskoleuddannelsescentre og andre institutioner. Flere detaljer om førskoleinstitutioner, principper og programmer for førskoleundervisning vil blive diskuteret nedenfor.

Karaktertræk

Moderne privat og offentlig førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation har sine vigtigste karakteristiske træk. For det første sikrer systemet uddannelsesprocessens holistiske karakter, dens uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige karakter. Det betyder, at førskoleuddannelsesinstitutionen yder en omfattende medicinsk, psykologisk og pædagogisk støtte til barnet.

Derudover er det i førskolealderen, at en generel kultur, betingelser for at bevare og styrke børns sundhed, intellektuelle, etiske, moralske, fysiske, kreative, æstetiske og personlige egenskaber begynder at danne sig. Systemets integritet sikres også af kontinuiteten i førskole- og grundskoleuddannelserne.

For det andet giver førskoleinstitutioner et behageligt følelsesmæssigt miljø og et pædagogisk miljø, der i vid udstrækning udvikler barnet. Børn kan vælge, hvordan de vil udøve selvstændighed i overensstemmelse med deres egne tilbøjeligheder og interesser. Dette sikres af variationen og mangfoldigheden af ​​uddannelsesprogrammer i førskoleundervisningen.

Estimerede resultater af implementeringen af ​​statens politik

Det forventes, at indførelsen af ​​Federal State Educational Standard væsentligt vil forbedre uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation. Den offentlige politik er designet til at sikre:

1. Kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen. Som et resultat af implementeringen af ​​Federal State Educational Standard forventes det, at der vil blive skabt et system, der garanterer positive betingelser for kvalitetsuddannelse på alle niveauer (førskole, primær, mellem- og gymnasieskole, ekstra, special, højere osv.) på). Det er også planlagt at individualisere uddannelsesprocessen gennem variationen og mangfoldigheden af ​​programmer, midler og undervisningsmetoder, for at gøre russisk uddannelse konkurrencedygtig ikke kun med hensyn til indhold, men også med hensyn til kvaliteten af ​​uddannelsestjenester.
2. Tilgængelighed af uddannelse. Offentlig og gratis børnehave, såvel som grundlæggende uddannelse, leveres til alle borgere i Den Russiske Føderation, uanset nationalitet, køn, race, alder, sundhed, social klasse, religion, tro, sprog og andre faktorer. Borgere i Den Russiske Føderation kan modtage videregående og sekundær specialiseret uddannelse gratis på konkurrencebasis.
3. Anstændige lønninger til lærere. Det er nødvendigt at opnå et betalingsniveau, der sikrer uddannelsessektorens konkurrenceevne på arbejdsmarkedet.
4. Pensionsbestemmelse. I fremtiden bør uddannelsesarbejdere sikres ikke kun anstændige lønninger, men også et passende niveau af pensionsydelser. Allerede i dag får medarbejdere, hvis erhvervserfaring samlet set udgør mere end 25 år, i stedet for langtidspension ret til bonus for anciennitet ved fortsat undervisningsvirksomhed.
5. Social sikring af elever, studerende og kandidatstuderende. I henhold til denne klausul er børn og unge, der studerer i uddannelsesorganisationer, garanteret livsbeskyttelse, sundhedsbeskyttelse og fysisk uddannelse. Studerende ydes målrettet økonomisk bistand (stipendier, ydelser) og hjælp til at finde arbejde.
6. Finansiering af uddannelsessystemet. Uddannelsesbudgettet bør stige i et hurtigere tempo end andre regeringsområder, og midlerne bør bruges mere effektivt. Materiel støtte bør fordeles effektivt mellem de enkelte førskoleuddannelsesinstitutioner af lokale førskoleundervisningsafdelinger.

Førskoleuddannelsesinstitutioner

Uddannelsesprocessen i førskolesystemet gennemføres af et netværk af førskoleuddannelsesinstitutioner. Den mest almindelige institution af denne type er en børnehave. Derudover er der andre typer førskoleuddannelsesinstitutioner i Rusland:

1. Almen udviklende førskoleuddannelsesinstitutioner. Som regel prioriteres et eller flere uddannelsesområder i almindelige udviklingsmæssige børnehaver (f.eks. intellektuelt, fysisk eller kunstnerisk).
2. Børnehaver af kompenserende type. Sådanne institutioner er beregnet til børn med enhver udviklingshæmning.
3. Førskolepleje og rehabilitering. I sådanne førskoleuddannelsesinstitutioner udføres sundhedsforbedrende, sanitær-hygiejniske og forebyggende foranstaltninger som en prioritet.
4. Sammenlagte institutioner. En kombineret børnehave kan omfatte grupper for børn med forskellige handicap, fritids- og almenundervisningsgrupper.
5. Førskoleudviklingscentre. Dette er en førskoleuddannelsesinstitution, hvor der er lige stor opmærksomhed på helbredsforbedring, mental og fysisk udvikling og korrektion af eventuelle afvigelser hos alle elever.

63% (5,8 millioner) af børn i den tilsvarende alder er uddannet i Rusland inden for rammerne af førskoleundervisning. Samtidig står omkring en million flere børn på venteliste til en plads på en førskoleuddannelsesinstitution.

Ud over de sædvanlige former for førskoleuddannelsesinstitutioner er der nu udviklet grupper af korttidsophold for børn (interessant nok vælger forældre sådanne grupper ikke i stedet for almindelige børnehaver, men parallelt med dem), førskolegrupper baseret på skoler eller børnehaver. institutioner, samt undervisning af børn inden for familieuddannelsen.

Principper for uddannelsesprocessen

Hovedprincipperne for førskoleundervisning i Rusland er:

• omfattende udvikling af barnet, svarende til alder, sundhedstilstand, individuelle egenskaber;
• løsning af pædagogiske problemer i processen med fælles aktiviteter for voksne og børn, såvel som selvstændige aktiviteter for elever;
• interaktion med familier (forældre bør ikke være udefrakommende observatører, men tage en aktiv del i gennemførelsen af ​​programmet);
• maksimal tilnærmelse til et rimeligt minimum i uddannelsesprocessen (dette betyder, at de tildelte opgaver kun skal implementeres med det nødvendige og tilstrækkelige materiale);
• at sikre integriteten af ​​uddannelsesprocessen og så videre.

Retninger for børns udvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner

I teksten til Federal State Educational Standard bruges begrebet "besættelse", selvom førskolebørn opfatter verden gennem leg og ikke besættelse i standardforstand. Så i dette tilfælde bruges ordet "besættelse" i betydningen "underholdende aktivitet." Læring skal ske gennem leg.

Inden for førskoleuddannelsesinstitutionen skal tilegnelsen af ​​værdifuld erfaring sikres inden for følgende områder:

1. Fysisk aktivitet (sportslege, gåture, klatring, spring, løbehjul, cykling, løb og andre former for fysisk aktivitet).
2. Kommunikative aktiviteter (kommunikation, interaktion med andre børn, med voksne, mundtlig sprogfærdighed).
3. Erkendelse og forskning (forskning af genstande i omverdenen, eksperimenter).
4. Grundlæggende arbejdsaktivitet (selvbetjeningskompetencer, husligt arbejde, arbejde i naturen).
5. Kunstnerisk opfattelse (opfattelse af skønlitteratur og mundtlig folkekunst).
6. Visuelle aktiviteter (tegning, applikation, modellering).
7. Konstruktion af forskellige materialer (konstruktion fra byggesæt, naturmaterialer, papir, konstruktion af forskellige modeller).
8. Musikalske aktiviteter (spil på børns musikinstrumenter, musikalske rytmiske bevægelser, sang, koreografi).

Driftsprocedurer for førskoleinstitutioner

Børnehaver arbejder som udgangspunkt fra 7-8 til 18-19 fem dage om ugen, hvilket er tæt på statens arbejdsdag. Der er også 24-timers førskoleuddannelsesinstitutioner, ti- og fjorten-timers åbningstider for børnehaver.

Antallet af børn i grupper bestemmes af lederen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen (baseret på den maksimale belægning). I grupper for børn fra to måneder til et år bør der højst være 10 børn, fra et til tre - 15, fra tre til syv - 20 børn.

Optagelse i førskoleinstitutioner og ydelser

Siden 2009 har børnehaver ikke været i stand til at optage børn alene, og til dette formål er der nedsat særlige kommissioner til at bemande førskoleuddannelsesinstitutioner. Denne regel gælder ikke for private børnehaver. For at blive optaget på en førskoleuddannelsesinstitution skal forældrene give kommissionen en pakke af dokumenter, som inkluderer barnets fødselsattest, pas fra en af ​​de juridiske repræsentanter, barnets lægekort og et dokument, der bekræfter fordelen (hvis nogen ). Kommissionen træffer afgørelse og sender en henvisning til børnehaven. Kommissionen vil også hjælpe med at vælge en førskoleuddannelsesinstitution under hensyntagen til barnets egenskaber og sundhedstilstand.

Følgende har ret til fortrins optagelse i børnehaver:

• forældreløse, adopterede børn, plejebørn, under værgemål;
• børn, hvis forældre blev efterladt uden forældres omsorg i barndommen;
• børn af handicappede borgere (hvis handicappet opstod som følge af Tjernobyl-ulykken);
• børn af dommere, efterforskere, anklagere.

Følgende har ret til fortrinsoptagelse på førskoleuddannelsesinstitutioner:

• børn fra store familier;
• børn af politibetjente og militært personel;
• børn, hvis forældre har et handicap.

Børn af enlige forsørgere og pædagoger har fortrinsret til optagelse. Derudover kan børn, hvis søskende allerede går i grupper i denne førskoleuddannelsesinstitution, regne med fortrinsrettigheder.

Problemer med førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation

Førskoleundervisning i Rusland (på trods af alle regeringens handlinger i denne retning) er utilgængelig for en betydelig del af befolkningen. Således rekrutteres flere børn i grupper, end det er acceptabelt; uddannelsesprogrammer forbereder eleverne til skole i stedet for at foretrække spil; Brandsikkerheds- og sanitetsstandarder gør førskoleuddannelsesinstitutioner til sterile, ansigtsløse kasser. Private børnehaver kan delvist løse problemerne.

Også førskoleuddannelse i Rusland er præget af mangel på lærerpersonale. I øjeblikket beskæftiger mange førskoleuddannelsesinstitutioner personer, der er uddannet efter en forældet model, eller som slet ikke har nogen pædagogisk uddannelse. Professionens sociale status er fortsat lav, lønniveauet for lærere er utilstrækkeligt.

Hovedretninger for systemudvikling

Udviklingsmålene for førskoleundervisning er relateret til problemerne i det russiske samfund. De strategiske mål for uddannelse omfatter således:

1. Introduktion af moderne uddannelsesprogrammer.
2. Overgang til indgåelse af en effektiv kontrakt med lærere og ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner.
3. Demokratisering af uddannelse.
4. Bevarelse og styrkelse af det pædagogiske rums enhed.
5. Uddannelse og omskoling af lærerpersonale.
6. Pædagogisk ledelsesreform og så videre.

Udsigten til at reformere datterselskaber giver håb om positive ændringer på dette område.

Basale koncepter: kontinuitet i uddannelse; kontinuitet i uddannelse; "pædagogisk kontinuitet" og "barndomskontinuitet"; variation af uddannelse; love om synergetik og loven om systemogenese; zone med faktisk udvikling og zone med proksimal udvikling; førskoleundervisning; minimax princip; funktionelt kompetent person.

Spørgsmål til lyttere

1. Prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation?

2. Typer og typer af førskoleuddannelsesinstitutioner?

3. Grundlæggende psykologisk uddannelse i førskolealderen?

4. En lærers funktioner i fælles aktiviteter med børn på forskellige alderstrin i førskolebarndommen?

5. Et sæt foranstaltninger, der har til formål at skabe betingelser for harmonisk udvikling af et barn, beskytte og styrke dets sundhed?

6. Personligt orienterede uddannelses- og træningsprogrammer implementeret i førskoleuddannelsesinstitutioner, deres principper, mål, indhold?

7. Kontinuitet i uddannelse, førskoleuddannelser, der giver et samlet uddannelsesområde?

Litteratur

Arapova-Piskareva N.A. Om udvikling af software inden for førskoleundervisning // Førskoleuddannelsesledelse. - Nr. 5. – 2005. – S.64-73.

Denyakina L.M. Moderne forståelse af implementeringen af ​​kontinuitet mellem førskole- og grundskoleniveauet i uddannelsessystemet // Kontinuitet mellem førskole- og grundskoletrin af uddannelse: Samling af videnskabelige værker / Udarbejdet af I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – S.5-13.

Begrebet førskoleundervisning i Uddannelsessystemet “Skole 2100” (Projekt) //Folkeskole plus Før og Efter. - Nr. 8. – 2006. – S.4-12.

Makhaneva M.D. Opdatering af førskoleundervisningens indhold //Førskoleuddannelsesinstitutionsledelse. - Nr. 4. – 2005. – S.8-9.

Mironova O.P. Kontinuitet som en proces med at opdrage og undervise et barn // Førskoleuddannelsesinstitutionsledelse. - Nr. 2. – 2003. – S.8-13.

Rengelova E.M. Kontinuitet i uddannelsesforløbet. //Kontinuitet mellem førskole- og primæruddannelsesniveauer: Samling af videnskabelige værker / Udarbejdet af I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – S.18-2045.

Moderne uddannelsesprogrammer for førskoleinstitutioner /Under redaktion af T.I. Erofeeva. – M.: Akademiet, 1999. – 344s.

3. Førskoleundervisning.

Alderskarakteristika for et barn, der går i skole. Mål for hvert uddannelsesniveau præsenteres i form af aldersportrætter, der beskriver barnets præstationer ved slutningen af ​​niveauet. Aldersportrættet af et førskolebarn afspejler ideelle sociokulturelle forventninger og ikke det gennemsnitlige statistiske niveau af præstationer for børn i denne alder. Disse forventninger kan ikke tjene som et direkte grundlag for at vurdere kvaliteten af ​​uddannelsen eller barnets avancement. Portrættet af en folkeskoleelev afspejler det krævede (minimum) præstationsniveau, der skal opnås som følge af at studere på den første uddannelsesgrad.

Et karakteristisk træk ved en ældre førskolebørn er en stabil positiv holdning til sig selv, selvtillid og åbenhed over for omverdenen. Barnet udviser initiativ og selvstændighed i forskellige former for børns aktiviteter - leg, generalisering, design, tegning, modellering, inden for løsning af basale sociale og hverdagslige problemer.

Han interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælles spil, organiserer dem; i stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser, begrænse sine følelser. Barnet viser venlig opmærksomhed over for andre, er lydhør over for en anden persons oplevelser, har en følelse af selvværd og respekterer andres værdighed. Under fælles aktiviteter diskuterer han nye problemer, regler og kan understøtte en samtale om et emne, der interesserer ham.

Når barnet er i selskab med jævnaldrende i et fagrigt miljø, vælger barnet nemt sit arbejde, partnere og opdager evnen til at generere og implementere forskellige successive ideer. Barnets evne til fantasi og fantasi kommer især tydeligt til udtryk i rollespil og instruktørleg, som ved slutningen af ​​førskoleperioden er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​en original plan og fleksibiliteten til at udvikle historien i overensstemmelse med betingelser og omstændigheder. Børns kreative evner kommer også til udtryk ved at tegne, opfinde eventyr, danse og synge. Børn elsker at forestille sig højt, lege med lyde og ord. Denne evne er tæt forbundet med udviklingen af ​​tale og indikerer fremkomsten af ​​en intern handlingsplan, udviklingen af ​​fantasifunktionen og fremkomsten af ​​vilkårlighed af objektiv handling.

Barnets egen krop og kropslige bevægelser bliver et særligt udviklingsobjekt; børns bevægelser bliver vilkårlige.

Det viljemæssige princip i barnets handlinger kommer til udtryk i produktiv aktivitet, hvor det opdager evnen til at nå et mål, hvor det opdager evnen til at nå et mål, forsøge at lave et produkt med høj kvalitet og lave det om, hvis det ikke gør det. træning. Vilkårlighed viser sig også i social adfærd: et barn kan følge lærerens instruktioner og følge fastlagte regler.

I førskolebarndommen udvikles barnets kognitive evner. Han udviser bred nysgerrighed, stiller spørgsmål vedrørende nære og fjerne objekter og fænomener, interesserer sig for årsag-virkningsforhold (hvordan? hvorfor? hvorfor?), forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger. Elsker at observere, eksperimentere, samle forskellige samlinger. Viser interesse for undervisningslitteratur, symbolsprog, grafiske diagrammer og forsøger at bruge dem selvstændigt.

Samtidig med udviklingen af ​​disse egenskaber øges barnets kompetence i forskellige former for aktiviteter og på relationsområdet. Barnets kompetence kommer ikke kun til udtryk i, at det har viden og færdigheder, men også i, at det er i stand til at træffe beslutninger baseret på det (Denyakina L.M.).

i Uddannelsessystemet "Skole 2100". De generelle bestemmelser for begrebet førskoleuddannelse i det omfattende program "Kindergarten 2100" er baseret på de grundlæggende bestemmelser i uddannelsessystemet "School 2100", oprettet under ledelse af akademiker fra det russiske uddannelsesakademi A.A. Leontyev.

Begrebet førskoleundervisning er rettet mod:

1. At udvikle og forbedre indholdet af undervisning for børn i førskolealderen.

2. At forsyne uddannelsens indhold med programmatiske, metodiske og pædagogiske materialer.

3. At implementere i uddannelsesprocessen de metodologiske principper, der er fastsat i loven i Den Russiske Føderation "On Education".

Konceptet afspejler samfundets og statens behov for førskoleundervisning af høj kvalitet, som kan anbefales "... som en effektiv måde at udligne startmulighederne for børn, der går i første klasse i folkeskolen."

Konceptet tager hensyn sociokulturelle træk og tendenser i nutidens russiske samfund, for eksempel tilstedeværelsen af ​​social og materiel ulighed i det. Forfatterne bemærker, at der er tale om restriktioner pålagt princippet om universel adgang til uddannelse, inkl. førskole I mellemtiden bør realiseringen af ​​et barns evner ikke afhænge af forældrenes materielle evner.

"Skole 2100" er en moderne personlighedsorienteret et program, der implementerer ideerne om udviklingsundervisning kontinuerligt og successivt fra førskolestadiet til slutningen af ​​gymnasiet. Hende mål - opdyrkning af en "funktionelt læsefærdig personlighed" (A.A. Leontyev).

Forfatterne fokuserer på det faktum, at i overensstemmelse med hovedmålene og målene for det statslige uddannelsessystem "Skole 2100", opfylder begrebet førskoleundervisning den generelle tilgang til uddannelsesprocessen, som de definerede som udviklingsorienteret, variabel, humanistisk, personlighedsorienteret. Dette står i kontrast til ”manipulativ” pædagogik, hvor barnet fungerer som genstand for lærings- og opdragelsesprocesserne, og ikke som individ med egne individuelle karakteristika.

Førskoleuddannelse koncept indebærer en løsning på samme tid to opgaver:

1) forberede børn til en ny type aktivitet for dem - læring (motiverende parathed, kognitiv udvikling og taleudvikling osv.);

2) forberede børn til læring specifikt i skolen (dvs. at arbejde i et team, kommunikere med jævnaldrende og voksne osv.).

Førskoleundervisning kan være institutionel (førskoleuddannelsesinstitutioner, børneudviklingscentre, institutioner for supplerende uddannelse osv.) og ikke-institutionel (familie- eller hjemmeundervisning), mens undervisningens indhold bør bestemmes af institutionel uddannelse

Resultatet af førskoleundervisning Barnet skal være klar til videre udvikling - socialt, personligt, kognitivt (kognitivt) osv., fremkomsten af ​​et primært helhedsbillede af verden, dvs. meningsfuld og systematiseret primær viden om verden.

Forfatterne af konceptet gør opmærksom på, at førskoleundervisningens teknologiske positioner i "Kindergarten 2100"-programmet er tæt på positionerne for forfatterne af det velkendte "Udvikling"-program, udviklet under ledelse af L.A. Wenger. Indholdet og didaktikken af ​​førskoleundervisning er bestemt af fire udviklingslinjer for en førskolebørn:

1) linje for dannelse af frivillig adfærd;

2) linjen for at mestre midlerne og standarderne for kognitiv aktivitet;

3) overgangslinjen fra egocentrisme til decentrisme;

4) linje af motiverende parathed.

Forfatterne af konceptet foreslår at løse problemet med at vælge indholdet af førskoleundervisning baseret på minimax princippet. Dette princip definerer den "nedre grænse" (indholdet af undervisning, som ethvert barn i det mindste bør lære) og foreslår den "øvre grænse" (indholdet af uddannelse, som vi kan tilbyde til en ældre førskolebørn).

Uddannelsesmiljøet spiller en vigtig rolle i træning og uddannelse. Moderne børn, velinformerede, omgængelige, ikke for sunde, efterspørger dynamisk skiftende uddannelsesmiljø. For dem begyndte visuel perception og figurative ideer om verden at spille en større rolle, og problemet med forholdet mellem konkret visuel og teoretisk viden i kognitive og pædagogiske aktiviteter blev mere kompleks. Der er sket et grundlæggende skift i værdisystemet. I denne sammenhæng er det vigtigt at skabe et personligt orienteret uddannelsesmiljø, der vil give børn mulighed for at tilfredsstille (og udvikle) deres behov: for sikkerhed; i at mestre etiske normer og regler; i kærlighed og anerkendelse, offentlig godkendelse; i meningsfulde aktiviteter; i selverkendelse, kognitive behov mv.

Førskoleundervisning vil ikke blive implementeret, siger forfatterne til konceptet, hvis det ikke er muligt at forberede lærerne ordentligt og ændre nogle af deres ideer. Forfatterne af konceptet identificerer følgende som de vigtigste indikatorer for en lærers parathed til at implementere førskoleundervisning:

1) evnen til at arbejde i et personligt paradigme;

2) faglig viden om aldersrelateret pædagogik og psykologi, beherskelse af relevante metoder og teknologier;

3) parathed til selvudvikling, evnen til at passe ind i et konstant foranderligt miljø, til at reflektere.

Opgaven med at inddrage forældre i processen med førskoleundervisning af barnet er presserende. Forfatterne af konceptet har udviklet retninger til at løse dette problem:

1) forældres deltagelse i gennemførelsen af ​​Den Russiske Føderations uddannelsespolitik både på stats- og offentligt niveau;

2) at fremme ideerne om udviklingsundervisning blandt forældre og sikre deres aktive samarbejde med lærere fra uddannelsesinstitutioner involveret i førskoleundervisning;

3) hjælp til forældre, der selvstændigt sørger for førskoleundervisning til deres barn, og giver dem en komplet pakke af nødvendige materialer.

Præsidiet for RAO's præsidium på et møde den 16. november 2005 gennemgik resultaterne af arbejdet i Uddannelsessystemet "Skole 2100" og i sin konklusion:

Anerkendte, at "... holdet af forfattere "Skole 2100" formåede at skabe et moderne personligt orienteret uddannelsessystem, der implementerer ideerne om udviklingsundervisning kontinuerligt og successivt fra førskoleforberedelse til slutningen af ​​gymnasiet";

Anbefalet, at "afdelingerne for pædagogik og private metoder på pædagogiske universiteter, regionale institutter for videregående uddannelse og regionale uddannelsesafdelinger aktivt bør bruge den succesrige erfaring fra School 2100 Education System til at løse problemerne med at modernisere russisk uddannelse."

Genstand for omfattende undersøgelse der var et omfattende program for udvikling og uddannelse af førskolebørn "Kindergarten 2100". Programmet anbefales til brug på statsniveau.

Hovedmålet med det omfattende program "Kindergarten 2100" er at implementere kontinuitetsprincippet og sikre udvikling og uddannelse af førskolebørn i overensstemmelse med konceptet for Uddannelsessystemet "Skole 2100", dvs. skabe betingelser for maksimal udvikling af barnets individuelle alderspotentiale.

Karakteristisk for programmet er, at det løser problemet med kontinuitet i førskole- og skoleundervisning, inkl. giver førskoleundervisning (uddannelse af børn i ældre førskolealder).

overholder de "midlertidige (omtrentlige) krav til indholdet og metoderne til uddannelse og træning implementeret i en førskoleuddannelsesinstitution" (bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations Forsvarsministerium af 02.08.96 nr. 448, paragraf 1.2) . Uddannelsen er gældende indtil vedtagelse af nye statslige krav til grunduddannelsen i førskoleundervisningen og til sikring af uddannelsesforløbet i en førskoleuddannelsesinstitution.

Omfattende program "Kindergarten 2100" fuldt udstyret med manualer til børn, metodiske anbefalinger til lærere og forældre, visuelt materiale og uddelingsmateriale, materialer til diagnosticering af børns udvikling.