مقدمة

يواجه مجتمعنا في المرحلة الحالية من تطوره مهمة تحسين العمل التربوي مع الأطفال ل سن الدراسة، وإعدادهم للمدرسة. ولحل هذه المشكلة بنجاح، مطلوب من الطبيب النفسي أن يكون قادراً على تحديد مستوى النمو العقلي للطفل، وتشخيص انحرافاته في الوقت المناسب، وعلى هذا الأساس تحديد الطرق العمل الإصلاحي. تعتبر دراسة مستوى النمو العقلي للأطفال الأساس لتنظيم جميع الأعمال التعليمية والتعليمية اللاحقة وتقييم فعالية محتوى العملية التعليمية في رياض الأطفال.

يعتقد معظم العلماء المحليين والأجانب أن اختيار الأطفال للمدرسة يجب أن يتم قبل ستة أشهر إلى عام من المدرسة. وهذا يجعل من الممكن تحديد مدى استعداد الأطفال للتعليم المنهجي، وإذا لزم الأمر، إجراء مجموعة من الفصول الإصلاحية.

وفقًا لـ L. A. Wenger، V. V. Kholmovskaya، L. L. Kolominsky، E. E. Kravtsova وآخرون، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية في بنية الاستعداد النفسي:

1. الاستعداد الشخصي، والذي يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - منصب تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. الاستعداد الشخصي يشمل تحديد مستوى التطور المجال التحفيزي.

2. استعداد الطفل الفكري للمدرسة. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية وتطور العمليات المعرفية.

3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة. يتضمن هذا المكون تشكيل الأخلاقية و مهارات الاتصال.

4. يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهد لتنفيذها. [25]

يواجه علماء النفس العمليون مشكلة تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. يجب أن تظهر الطرق المستخدمة لتشخيص الاستعداد النفسي تطور الطفل في جميع المجالات.

يجب أن نتذكر أنه عند دراسة الأطفال في الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يتضمن مخطط التشخيص تشخيص كل من الأورام في سن ما قبل المدرسة والأشكال الأولية للنشاط في الفترة التالية.

إن الاستعداد، الذي يُقاس بالاختبار، يتلخص أساسًا في التمكن من المعرفة والمهارات والقدرات والدوافع اللازمة لتحقيق الإتقان الأمثل. المنهج المدرسي.

"الاستعداد للتعلم" هو مؤشر معقد؛ كل اختبار يعطي فكرة فقط عن جانب معين من استعداد الطفل للمدرسة. أي تقنية اختبار تعطي تقييمًا شخصيًا. يعتمد أداء كل مهمة إلى حد كبير على حالة الطفل في اللحظة، على صحة التعليمات، على شروط الاختبار. ويجب على الطبيب النفسي أن يأخذ كل هذا بعين الاعتبار عند إجراء الفحص.

يمكن أن تساعد نتائج الاختبار في الوقت المناسب على ملاحظة الاضطرابات في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ووضع برنامج تصحيح بشكل صحيح.

وهكذا، الرئيسي هدفيتمثل عملنا في تحديد مستوى استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة وتنفيذ الأنشطة التصحيحية والتنموية لتنمية المهارات والقدرات اللازمة لدى الطفل لإتقان المواد التعليمية بنجاح.

وفيما يتعلق بهذا الهدف، طرحنا فرضية: تحديد مستوى الاستعداد سيجعل من الممكن تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والمنخفضة المستوى المتوسطالاستعداد الذي سيسمح للطفل بتطوير المهارات والقدرات اللازمة لإتقان المواد التعليمية بنجاح.

في عملنا قمنا بتعيين ما يلي المهام :

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية حول الموضوع.

2. اختيار أساليب وتطوير برنامج نفسي وتربوي شامل لتشخيص أطفال ما قبل المدرسة للدراسة.

3. دراسة الخصائص الأساسية للأطفال لتحديد مستوى الاستعداد للدراسة.

4. تطوير البرامج والقيام بأعمال الإصلاح النفسي لتنمية مهارات الطفل اللازمة لإتقان المادة التعليمية بنجاح.

هدفشملت الدراسة أطفالاً من المجموعة الإعدادية بالمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة “روماشكا” الروضة رقم 4 في قرية مالي ياجوري.

غرضبحث - مستوى الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي.

طُرقبحث:

مراجعة وتحليلية

الرياضيات الإحصائية

الملاحظة والمحادثة

اختبار.

الفصل الأول

مشكلة استعداد الطفل للمدرسة

1.1. مفهوم الاستعداد النفسي للتعليم

في الآونة الأخيرة، احتلت مهمة إعداد الأطفال للتعليم المدرسي أحد الأماكن المهمة في تطور الأفكار في علم النفس.

يتم تحديد الحل الناجح لمشاكل تنمية شخصية الطفل، وزيادة فعالية التعلم، والتطوير المهني المناسب إلى حد كبير من خلال مدى دقة مستوى استعداد الأطفال للتعليم المدرسي. في علم النفس الحديثلسوء الحظ، لا يوجد حتى الآن تعريف واحد وواضح لمفهوم "الاستعداد" أو "النضج المدرسي".

يفسر A. Anastasi مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة للمستوى الأمثل لإتقان المنهج المدرسي".

يعرّف I. Shvantsara بشكل أكثر إيجازًا النضج المدرسي بأنه تحقيق مثل هذه الدرجة في النمو عندما يصبح الطفل قادرًا على المشاركة في التعلم المدرسي." ويحدد I. Shvantsara المكونات العقلية والاجتماعية والعاطفية كمكونات للاستعداد للتعلم في المدرسة.

أشار إل آي بوزوفيتش في الستينيات إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد والوضع الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة من قبل A. I. Zaporozhets، الذي أشار إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة "يمثل نظامًا متكاملاً من الصفات المترابطة لشخصية الطفل، بما في ذلك خصائص دوافعه، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي، والدرجة". تشكيل الآليات التنظيم الطوعيالأفعال، الخ."

اليوم، من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد التعقيدات يتطلب بحثًا نفسيًا شاملاً. في هيكل الاستعداد النفسي، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية (وفقًا لـ L. A. Venger، A. L. Venger، V. V. Kholmovskaya، Ya.Ya. Kolominsky، E. A. Pashko، إلخ.)

1. الاستعداد الشخصي . يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. هذا الاستعداد الشخصييتم التعبير عنها في موقف الطفل تجاه المدرسة وتجاهها الأنشطة التعليميةيا معلمين نفسك الاستعداد الشخصي يشمل مستوى معينتطوير المجال التحفيزي. الطفل المستعد للمدرسة هو الذي ينجذب إلى المدرسة ليس بجوانبها الخارجية (سمات الحياة المدرسية - حقيبة، كتب مدرسية، دفاتر)، ولكن بفرصة اكتساب معرفة جديدة، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية. . يحتاج تلميذ المستقبل إلى التحكم طوعا في سلوكه ونشاطه المعرفي، الأمر الذي يصبح ممكنا من خلال تشكيل نظام هرمي من الدوافع. وبالتالي، يجب أن يكون لدى الطفل دافع التعلم. يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. بحلول بداية المدرسة، يجب أن يحقق الطفل استقرارا عاطفيا جيدا نسبيا، على خلفية إمكانية تطوير ومسار الأنشطة التعليمية.

2. الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة . يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يكون لدى الطفل تصور منهجي ومفصل، وعناصر الموقف النظري للمادة المدروسة، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية، والحفظ الدلالي. ومع ذلك، يظل تفكير الطفل في الأساس مجازيًا، ويعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. الاستعداد الفكري يفترض أيضًا تكوين الطفل المهارات الأوليةفي مجال الأنشطة التعليمية، ولا سيما القدرة على تحديد المهمة التعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. وخلاصة القول يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة تتضمن ما يلي:

الإدراك المتباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال)؛

الحفظ المنطقي؛

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛

إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة . يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات لدى الأطفال التي يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يأتي الطفل إلى المدرسة، وهو فصل ينخرط فيه الأطفال في مهمة مشتركة، ويحتاج إلى طرق مرنة إلى حد ما لإقامة علاقات مع الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام والدفاع عن نفسه. وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تطوير الحاجة إلى التواصل مع الآخرين، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال، والقدرة النامية على التعامل مع دور الطالب في وضع التعلم المدرسي.

وبالإضافة إلى مقومات الاستعداد النفسي للمدرسة المذكورة أعلاه سنسلط الضوء عليها أيضاً الاستعداد الجسدي والكلام والعاطفي الإرادي.

تحت اللياقة البدنية وهذا يعني التطور البدني العام: الطول الطبيعي والوزن وحجم الصدر وقوة العضلات ونسب الجسم والجلد والمؤشرات التي تلبي المعايير التطور الجسديالفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة.

تحت الاستعداد للكلام يُفهم على أنه يتم تشكيله الجانب السليمالكلام والمفردات والكلام المونولوج والصحة النحوية.

الاستعداد العاطفي الإرادي تعتبر تشكلت إذا

يعرف الطفل كيفية تحديد الهدف، واتخاذ القرار، ووضع خطة عمل، وبذل الجهود لتنفيذها، والتغلب على العقبات، ويطور التعسف في العمليات النفسية.

في بعض الأحيان يتم الجمع بين الجوانب المختلفة المتعلقة بتطور العمليات العقلية، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي، مع مصطلح الاستعداد النفسي، في مقابل الاستعداد الأخلاقي والجسدي.

1.2. الخصائص النفسية العامة للأطفال الذين يدخلون المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة من النمو العقلي المكثف. في هذا العصر تحدث تغييرات تدريجية في جميع المجالات، بدءًا من تحسين الوظائف النفسية الفسيولوجية وحتى ظهور تكوينات شخصية جديدة معقدة.

في مجال الأحاسيس، هناك انخفاض كبير في عتبات جميع أنواع الحساسية. يزداد تمايز الإدراك. يلعب الانتقال من استخدام صور الكائنات إلى المعايير الحسية دورًا خاصًا في تنمية الإدراك في سن ما قبل المدرسة الأكبر - وهي أفكار مقبولة عمومًا حول الأنواع الرئيسية لكل خاصية. بحلول سن السادسة، تتطور انتقائية واضحة للإدراك فيما يتعلق المرافق الاجتماعية.

في سن ما قبل المدرسة، الاهتمام لا إرادي. ترتبط حالة الاهتمام المتزايد بالتوجه إلى البيئة الخارجية والموقف العاطفي تجاهها. وفي الوقت نفسه، فإن السمات الموضوعية للانطباعات الخارجية، التي تضمن هذه الزيادة، تتغير مع تقدم العمر. ولوحظ وجود زيادة كبيرة في استقرار الانتباه في الدراسات التي يُطلب فيها من الأطفال النظر إلى الصور ووصف محتواها والاستماع إلى قصة. نقطة التحوليرتبط تطور الانتباه بحقيقة أن الأطفال يبدأون لأول مرة في إدارة انتباههم بوعي وتوجيهه والحفاظ عليه على أشياء معينة. ولهذا الغرض، يستخدم الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أساليب معينة يتبناها من البالغين. وهكذا إمكانيات هذا شكل جديدالاهتمام - الاهتمام الطوعي - في سن 6-7 سنوات يكون بالفعل كبيرًا جدًا.

يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال تحسين وظيفة التخطيط للكلام، والتي هي " علاج عالميتنظيم الاهتمام." يتيح لك الكلام تسليط الضوء لفظيًا مسبقًا على الأشياء المهمة لمهمة معينة، وتنظيم الانتباه، مع مراعاة طبيعة النشاط القادم. على الرغم من التغيرات الكبيرة في تطور الانتباه، إلا أن الاهتمام اللاإرادي يظل هو السائد طوال فترة ما قبل المدرسة. حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ما زالوا يجدون صعوبة في التركيز على شيء رتيب. ولكن خلال اللعبة التي تهمهم، يمكن أن يكون الاهتمام مستقرا تماما.

ولوحظت أنماط مماثلة مرتبطة بالعمر في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا إرادية. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو الأكثر أهمية بالنسبة له ويعطي أفضل الانطباعات. وبالتالي، يتم تحديد حجم المواد الثابتة إلى حد كبير من خلال الموقف العاطفي تجاهها هذا الموضوعأو ظاهرة. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة، فإن الدور النسبي للحفظ غير الطوعي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يتناقص إلى حد ما، ولكن في الوقت نفسه، تزداد قوة الحفظ. "في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الطفل قادرا على إعادة إنتاج الانطباعات التي تلقاها بعد فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية."

أحد الإنجازات الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو تطوير الحفظ الطوعي. يمكن ملاحظة بعض أشكال هذا الحفظ عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، لكنه يصل إلى تطور كبير بحلول عمر 6-7 سنوات. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال أنشطة الألعاب، حيث تعد القدرة على تذكر المعلومات الضرورية وإعادة إنتاجها في الوقت المناسب أحد شروط تحقيق النجاح. من السمات المهمة لهذا العصر حقيقة أنه يمكن إعطاء طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات هدفًا يهدف إلى حفظ مادة معينة. يرجع وجود مثل هذه الفرصة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدامها تقنيات مختلفةمصممة خصيصًا لزيادة كفاءة الحفظ: التكرار والربط الدلالي والترابطي للمواد.

وهكذا، بحلول سن 6-7 سنوات، يخضع هيكل الذاكرة لتغييرات كبيرة مرتبطة بالتطور الكبير لأشكال الحفظ والتذكر التطوعية. الذاكرة غير الطوعية، غير المرتبطة بالموقف النشط للنشاط الحالي، هي أقل إنتاجية، على الرغم من أنها تحتفظ بشكل عام بالمركز المهيمن.

ويلاحظ وجود نسبة مماثلة من أشكال الذاكرة الإرادية وغير الإرادية فيما يتعلق بوظيفة عقلية مثل الخيال. يتم تحقيق قفزة كبيرة في تطورها من خلال اللعبة، والشرط الضروري لها هو وجود أنشطة بديلة وأشياء بديلة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح الاستبدال رمزيا بحتة ويبدأ تدريجيا الانتقال إلى الإجراءات ذات الأشياء الخيالية. يعتمد تكوين الخيال بشكل مباشر على تطور كلام الطفل. "الخيال في هذا العصر يوسع قدرات الطفل على التفاعل مع البيئة الخارجية، ويساهم في استيعابه، ويعمل مع التفكير كوسيلة لفهم الواقع".

يصل تطور المفاهيم المكانية لدى الطفل إلى مستوى عالٍ في عمر 6-7 سنوات. يتميز الأطفال في هذا العمر بمحاولات تحليل المواقف المكانية. على الرغم من أن النتائج ليست جيدة دائمًا، إلا أن تحليل أنشطة الأطفال يشير إلى تقطيع صورة الفضاء مع انعكاس ليس فقط للأشياء، ولكن أيضًا لصورها. الموقف النسبي.

"إن تطور الأفكار يميز إلى حد كبير عملية تكوين التفكير، والتي يرتبط تكوينها في هذا العصر إلى حد كبير بتحسين القدرة على العمل مع الأفكار على مستوى تعسفي." وتزداد هذه القدرة بشكل ملحوظ بحلول سن السادسة، بسبب استيعاب أساليب جديدة للعمل العقلي. يعتمد تكوين أساليب جديدة للعمل العقلي إلى حد كبير على إجراءات معينة بأشياء خارجية يتقنها الطفل في عملية التطور والتعلم. يمثل سن ما قبل المدرسة الفرص الأكثر ملاءمة لتطوير أشكال مختلفة من التفكير التخيلي.

في سن 4-6 سنوات، يتم تكوين وتطوير مكثف للمهارات والقدرات التي تساهم في تعلم الأطفال البيئة الخارجيةوتحليل خصائص الأشياء والتأثير عليها بغرض التغيير. هذا المستوىالتطور العقلي، أي. بصريا التفكير الفعال، كما كانت، تحضيرية. فهو يساهم في تراكم الحقائق والمعلومات حول العالم من حولنا، وإنشاء أساس لتكوين الأفكار والمفاهيم. في عملية التفكير الفعال بصريا، تظهر المتطلبات الأساسية لتشكيل شكل أكثر تعقيدا من التفكير - التفكير البصري المجازي. ويتميز بحقيقة أن القرار الوضع الإشكالييقوم بها الطفل بما يتماشى مع أفكاره، دون استخدام الإجراءات العملية. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يسود أعلى شكل من أشكال التفكير البصري المجازي - التفكير البصري التخطيطي. إن انعكاس تحقيق الطفل لهذا المستوى من النمو العقلي هو تخطيط رسم الطفل والقدرة على استخدام الصور التخطيطية عند حل المشكلات.

"يخلق التفكير التخطيطي البصري فرصًا كبيرة لإتقان البيئة الخارجية، كونه وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم لمختلف الأشياء والظواهر. إن هذا الشكل من التفكير، وهو سمة مكتسبة من المعمم، يظل رمزيًا، ويعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. وفي الوقت نفسه، هذا الشكل من التفكير هو أساس التعليم التفكير المنطقيالمرتبطة باستخدام وتحويل المفاهيم. وبالتالي، بحلول سن 6-7 سنوات، يمكن للطفل أن يقترب من حل مشكلة ما بثلاث طرق: استخدام التفكير البصري الفعال والبصري المجازي والمنطقي. يجب اعتبار سن ما قبل المدرسة العليا فقط الفترة التي يجب أن يبدأ فيها التكوين المكثف للتفكير المنطقي، كما لو كان ذلك يحدد الآفاق المباشرة للنمو العقلي.

بحلول سن ما قبل المدرسة، فإن تراكم الخبرة الواسعة في الإجراءات العملية، ومستوى كاف من تنمية الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير يزيد من شعور الطفل بالثقة بالنفس. يتم التعبير عن ذلك في تحديد أهداف متنوعة ومعقدة بشكل متزايد، والتي يتم تسهيل تحقيقها من خلال التنظيم الطوعي للسلوك. يمكن للطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات أن يسعى لتحقيق هدف بعيد (بما في ذلك الخيال)، بينما يتحمل التوتر الطوفي القوي لفترة طويلة.

عند أداء الإجراءات الطوفية، لا يزال التقليد يحتل مكانا مهما، على الرغم من أنه يتم التحكم فيه طوعا. وفي نفس الوقت كل شيء المزيد من القيمةيكتسب تعليمات شفهية من شخص بالغ، ويشجع الطفل على ذلك إجراءات معينة. "في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكون مرحلة التوجيه الأولي مرئية بوضوح." تتطلب اللعبة منك تطوير خط عمل معين مسبقًا. لذلك، فإنه يحفز بشكل كبير تحسين القدرة على تنظيم السلوك إراديًا.

في هذا العصر، تحدث تغييرات في المجال التحفيزي للطفل: يتم تشكيل نظام من الدوافع التابعة، مما يعطي اتجاهًا عامًا لسلوك الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن قبول الدافع الأكثر أهمية في الوقت الحالي هو الأساس الذي يسمح للطفل بالتحرك نحو الهدف المقصود، متجاهلاً الرغبات الناشئة ظرفياً. في هذا العصر، أحد الدوافع الأكثر فعالية من حيث تعبئة الجهود الطوفية هو تقييم تصرفات البالغين.

تجدر الإشارة إلى أنه بحلول الوقت الذي يصل فيه الطفل إلى سن ما قبل المدرسة، يحدث تطور مكثف للدافع المعرفي: تنخفض قابلية التأثر الفوري لدى الطفل، وفي الوقت نفسه يصبح أكثر نشاطًا في البحث عن معلومات جديدة. إن الدافع لتأسيس موقف إيجابي من الآخرين يخضع أيضًا لتغييرات كبيرة. كان الامتثال لقواعد معينة حتى في سن أصغر بمثابة وسيلة للطفل للحصول على موافقة الكبار. ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح هذا واعيا، والدافع الذي يحدده يصبح "منقوشا" في التسلسل الهرمي العام. دور مهمفي هذه العملية، تنتمي إلى لعبة لعب الأدوار الجماعية، وهي مقياس للأعراف الاجتماعية، التي يتم من خلالها بناء سلوك الطفل على أساس معين. الموقف العاطفيللآخرين أو حسب طبيعة رد الفعل المتوقع. يعتبر الطفل أن الشخص البالغ هو حامل القواعد والقواعد، ولكن في ظل ظروف معينة يمكنه هو نفسه القيام بهذا الدور. وفي نفس الوقت نشاطه فيما يتعلق بالامتثال المعايير المقبولةيرتفع.

تدريجيا، يتعلم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا التقييمات الأخلاقية، يبدأ في مراعاة تسلسل أفعاله، من وجهة النظر هذه، ويتوقع النتيجة والتقييم من جانب شخص بالغ. يعتقد E. V. Subbotsky أنه بسبب استيعاب قواعد السلوك، يعاني الطفل من انتهاك هذه القواعد حتى في غياب شخص بالغ. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات في إدراك خصوصيات سلوكهم، وكما يتقنون المعايير والقواعد المقبولة عموما، يستخدمونها كمعايير لتقييم أنفسهم والأشخاص من حولهم.

أساس احترام الذات الأولي هو القدرة على مقارنة الذات مع الأطفال الآخرين. يتميز الأطفال بعمر 6 سنوات بشكل أساسي بتضخم غير متمايز في تقدير الذات. وبحلول سن السابعة، يختلف ويتناقص إلى حد ما. يظهر تقييم غائب سابقًا لمقارنة نفسه مع أقرانه الآخرين. يؤدي احترام الذات غير المتمايز إلى حقيقة أن الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات يعتبر تقييم شخص بالغ لنتائج الفعل الفردي بمثابة تقييم لشخصيته ككل، وبالتالي استخدام اللوم والتعليقات عند تعليم الأطفال في هذا العصر يجب أن تكون محدودة. وبخلاف ذلك، فإنهم يتطور لديهم تدني احترام الذات، وانعدام الثقة في قدراتهم، وموقف سلبي تجاه التعلم.

بتلخيص أهم إنجازات النمو العقلي لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في هذا العصر يتميزون بمستوى عالٍ إلى حد ما من النمو العقلي، بما في ذلك الإدراك التشريحي، وقواعد التفكير المعممة، والحفظ الدلالي. في هذا الوقت، يتم تشكيل قدر معين من المعرفة والمهارات، ويتطور بشكل مكثف شكل تعسفي من الذاكرة والتفكير والخيال، بناءً عليه يمكن تشجيع الطفل على الاستماع والتفكير والتذكر والتحليل. يستطيع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تنسيق أفعاله مع أقرانه أو المشاركين في الألعاب المشتركة أو الأنشطة الإنتاجية، وتنظيم أفعاله وفقًا للمعايير الاجتماعية للسلوك. له السلوك الخاصتتميز بوجود مجال متشكل من الدوافع والمصالح، وخطة عمل داخلية، والقدرة على تقييم نتائج أنشطتها وقدراتها بشكل مناسب.

1.3. طرق تشخيص الاستعداد للتعليم

يتم تحديد استعداد الطفل للمدرسة من خلال الفحص المنهجي لحالة المجالات الفكرية والكلامية والعاطفية والتحفيزية. تتم دراسة كل مجال من هذه المجالات باستخدام عدد من التقنيات المناسبة التي تهدف إلى تحديد:

1) مستوى النمو العقلي.

2) توافر المهارات والقدرات اللازمة؛

3) حالة الموقف التحفيزي تجاه التعليم.

مميزات التنمية الفكرية

مميزات تنمية التفكير

تدفق عملية التفكير والنشاط والاتساق والأدلة ونقدية الأحكام.

إنشاء علاقات السبب والنتيجة والروابط الوظيفية.

صعوبات في سير العمليات العقلية (التحليل، التركيب، القياس، المقارنة، التجريد، التعميم، التصنيف).

صعوبات في استخلاص الاستنتاجات والتعميمات والاستنتاجات.

ميزات المعرفة التشغيلية: التمايز، واستبدال الميزات، وتسليط الضوء على الأساسيات.

حالة التفكير البصري الفعال والبصري المجازي والمفاهيمي

الصفات الفرديةالتفكير.

مميزات تطوير الذاكرة

دورة الحفظ والاستنساخ

أهمية الموقف الإرادي في التذكر

تطوير البصرية و الذاكرة السمعية

العلاقة بين الذاكرة التصويرية واللفظية

حالة الذاكرة السمعية التشغيلية.

مميزات تطوير السمع الصوتي

فهم الكلام المنطوق للأطفال. التواصل الكلامي.

حالة النشاط الصوتي التحليلي والاصطناعي.

اضطراب الكلام. تخلف الكلام العام.

تطوير التمثيلات الرياضية

القدرة على ربط كائن برمز (علامة تقليدية، رقم).

إجراء العمليات الأساسية مع الكائنات.

التمكن من مفاهيم المساواة، "أكثر"، "أقل".

ملامح تطور المجال العاطفي الطوفي

ملامح العواطف

الموقف العاطفي تجاه النشاط والتعبير العاطفي في السلوك والعمل. الامتثال وعدم استقرار الموقف العاطفي.

الحالة العاطفية الفردية.

ميزات التنظيم الطوعي

التنظيم الطوعي والتنظيم الذاتي في نشاط معين. المثابرة والميل إلى إكمال الأنشطة. تقلبات في الموقف الإرادي. الكفاءة والمبادرة.

ملامح تطوير المجال التحفيزي لشخصية الطفل

ملامح الموقف الدافع للتعلم المدرسي

الاهتمام بالمدرسة. وجود رغبتك الخاصة. التوقعات الشخصية. تفسير موقف الفرد تجاه التعلم المدرسي. - الوعي بدوافع التعلم المدرسي .

قبل البدء في التشخيص النفسي، يجب على الطبيب النفسي أن يتعرف بعناية على خصائص الطفل ما قبل المدرسة, رسومات , أعمال الأطفال . تبدأ الدراسة بالتعرف على أنشطة الطفل في الظروف الطبيعية (أثناء الألعاب، والفصول الدراسية، أثناء أداء مهام العمل، وما إلى ذلك).

قبل البدء بالفحص، من أجل إقامة اتصال عاطفي مع الطفل والموقف الصحيح تجاه الطبيب النفسي، من الضروري إجراء محادثة. وينبغي أن يهدف محتواه إلى التعرف على خصائص أفكار الطفل حول العالم من حوله، والكشف عن اهتمامات الطفل من خلال ألعابه وأنشطته المفضلة. إذا تجنبت الأسئلة أو رفضت التواصل، فيمكنك تقديم كتاب أو لعبة مثيرة للاهتمام، والتواصل تدريجيا مع الطفل.

أثناء الفحص، من الضروري وجود جو هادئ وودود ونبرة عاطفية ودية وموقف محترم تجاه شخصية الطفل.

برنامج التشخيص النفسي والتربوي

يتضمن الخطوات التالية:

أولاً: دراسة المعلومات الذاكرةية العامة عن الطفل.

ثانيا. تشخيص استعداد الطفل للمدرسة.

ثالثا. رسم خريطة لاستعداد الطفل للمدرسة.

رابعا. استنتاج حول الخصائص الفردية لاستعداد الطفل للمدرسة.

أنا. دراسة معلومات تاريخية عامة عن الطفل

الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة للطفل.

مكان الميلاد، العنوان.

الجنس: M- 3.0 F- 3.1 (دائرة)

العمر: 5-6 سنوات - 4.0 6-7 سنوات - 4.1 (دائرة)

رياض الأطفال: لا يحضر - 5.0 يحضر القداس - 5.1

الزيارات الخاصة - 5.2

6. تكوين الأسرة: عائلة كاملة - 6.0 الأم مطلقة - 6.1

أم عازبة - 6.2

الأم وزوج الأم - 6.3

الأب وزوجة الأب - 6.4

أقارب آخرون - 6.5

7. عدد الأطفال: واحد - 7.0 اثنان - 7.1

أربعة - 7.3

أكثر من أربعة - 7.4

8. الأب: لا يعمل - 8.0 يعمل - 8.1

9. الأم: لا تعمل - 9.0 تعمل - 9.1

10. الوضع الاقتصاديالعائلات:

نقص وسائل الراحة - 10.0

متوسط، ظروف مرضية - 10.1

الرخاء والراحة - 10.2

الوفرة والظروف الممتازة - 10.3

11. صحة الوالدين (الأب، الأم):

العبء الأبوي أو الأمومي:

كلاهما بصحة جيدة - 11.0 مرض الزهري - 11.5

الذهان - 11.1 الغدد الصماء أو القلب

إدمان الكحول - 11.2 أمراض الأوعية الدموية - 11.6

النوبات - 11.4 أمراض أخرى - 11.7

قلة القلة - 11.4

12. صحة الطفل:

صحي تقريبًا - 12.0

اضطرابات في النمو البدني (الطول والوزن) - 12.1

اضطرابات الحركة (التيبس، عدم الثبات، الشلل، الشلل الجزئي، الحركات النمطية والوسواسية) - 12.2

التعب الشديد – 12.3

لإجراء مسح لاستعداد الطفل للمدرسة، تم تجميع نظام من الأساليب، لكل منها تم تطوير تصنيفات المقياس وفقًا للخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

يتم تقديم كل تقنية وفقًا لخوارزمية واحدة:

3) الغرض من هذه التقنية

4) معدات البحث وفق المنهجية

5) تعليمات للموضوع

6) إجراءات الفحص ومدته وشكل إجرائه

7) معالجة نتائج المسح

8) مقياس تصنيف النتائج

9) معايير العمر

10) تفسير النتائج.

ولكل وضعية نفسية ولكل طريقة تم تطوير نظام لتحديد مستوى نمو الطفل. هناك خمسة مستويات بناءً على الأهمية التالية:

المستوى 1 - مرتفع جدًا

المستوى 2 - مرتفع

المستوى 3 - متوسط ​​(عادي)

المستوى 4 - منخفض

المستوى 5 - منخفض جدًا (مستوى الاهتمام التربوي).

عند استخدام كل تقنية محددة، يجب عليك الانتباه إلى عدد من النقاط العامة.

فهم الطفل للتعليمات. قبل تقديم أي مهمة، من المهم تحديد كيفية إدراك الطفل للتعليمات، وما إذا كان يفهمها، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فهل يحاول الفهم.

طبيعة النشاط عند أداء المهمة. من المهم تحديد ما إذا كان الطفل يؤدي المهمة المقترحة باهتمام أم بشكل رسمي. انتبه إلى درجة ثبات الاهتمام. وتحظى مؤشرات مثل الهدف من النشاط، وطرق حل المهام المقترحة للطفل، وتركيز الطفل وأدائه، والقدرة، إذا لزم الأمر، على استخدام المساعدة المقدمة له بأهمية خاصة.

رد فعل الطفل على النتائج، رد الفعل العاطفي العام على حقيقة الفحص. يتم تسجيل المواقف تجاه العمل وردود الفعل تجاه الثناء أو الرفض. تتيح لنا هذه الملاحظات التعامل مع نتائج الفحص بشكل غير رسمي، مما يجعل من الممكن تحليل بنية نشاط الطفل والكشف عن معالمه.

يتم تسجيل اضطرابات النطق أثناء الفحص النفسي.

يُنصح الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق باستشارة معالج النطق. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض أو منخفض جدًا من النمو العقلي والذين يشكلون مجموعة معرضة للخطر ومجموعة من الاهتمامات التربوية يخضعون لفحص نفسي عصبي إضافي متعمق. ويتم إدخال نتائجها في بطاقة الفحص الفردي للطفل بناءً على بروتوكولات الفحص.

تقنيات منهجيةلإجراء فحص تشخيصي للطفل، يجب أن يكون موجزًا ​​قدر الإمكان - طرق صريحة ومريحة للدراسة السريعة لمجال أو آخر من هوية الطفل.

لا يجب أن تكون المقابلة التشخيصية طويلة ومملة. يجب أن تطبق تعديلات مختلفةوفقا لعمر الأطفال والمهام التشخيصية. من الجيد استخدام الألعاب والورق وأقلام الرصاص وأقلام التلوين لهذا الغرض، لأن... لا يعرف الأطفال كيف يصفون مشاعرهم، فمن الأسهل عليهم التعبير عنها بالرسومات.

بعد التعارف الأولي مع الطفل، يمكنك البدء في الفحص النفسي التشخيصي الفعلي.

نحن نقدم نظام طرق لإجراء مسح لاستعداد الطفل للمدرسة.

المجال الفكري. التفكير.

الطريقة 1.1

عمليا - تفكير قابل للتنفيذ

هدف:تقييم التنسيق البصري الحركي ومستوى التفكير العملي.

معدات: نموذج اختبار، قلم فلوماستر، ساعة الإيقاف.

تعليمات:هناك ورقة أمامك. تخيل أن الدوائر عبارة عن نتوءات في مستنقع، ساعد الأرنب على الركض فوق هذه النتوءات حتى لا يغرق في المستنقع. تحتاج إلى وضع نقاط في منتصف الدوائر (يوضح المجرب في مكانه أنه يمكن وضع النقطة بلمسة واحدة لقلم فلوماستر). يجب أن يركض الأرنب عبر المستنقع خلال نصف دقيقة. عندما أقول "توقف"، عليك أن تتوقف. كم مرة يمكنك لمس الدائرة؟ كيف يجب أن تضع النقاط؟ (هذا صحيح، ابدأ).

إجراء:يمكن تنظيم العمل إما بشكل فردي أو في مجموعة مكونة من 3-4 أشخاص. يستمر 30 ثانية حتى صدور أمر "التوقف"!

يعالج:يتم أخذ إجمالي عدد النقاط الموضوعة في 30 ثانية في الاعتبار وعدد الأخطاء. تعتبر الأخطاء نقاطا خارج الدوائر، نقاطا تقع على الدائرة. يتم حساب معدل نجاح المهمة:

ص – ص أنا، حيث n هو عدد النقاط في 30 ثانية؛

يحدد المعامل مستوى النجاح في إكمال المهمة:

الثاني – 0.99 – 0.76

الثالث – 0.75 – 0.51

الرابع – 0.50 – 0.26

الخامس – 0.25 – 0

بروتوكول الفحص

عمر المهمة ..........

مؤسسة الاطفال

نموذج اختبار للطريقة الأولى

الطريقة 1.2

التفكير البصري النشط (الإضافي الرابع)

هدف:تحديد مستوى تطور عملية التصنيف على المستوى غير اللفظي.

معدات: 5 بطاقات تصور مجموعة من 4 عناصر، لا يمكن تعميم أحدها على العناصر الأخرى بناءً على صفة أساسية مشتركة بينها وهي "زائدة عن الحاجة".

تعليمات:انظر بعناية إلى الصورة. ما هو العنصر المفقود هنا؟ ما هو الشيء الذي انتهى هنا بالصدفة، عن طريق الخطأ، ما هي الأشياء التي تسمى في كلمة واحدة؟

إجراء:يتم تقديم الموضوع 5 بطاقات واحدة تلو الأخرى مواضيع مختلفة.

بطاقة "الخضار والفواكه": التفاح، الكمثرى، الجزر، البرقوق.

بطاقة "الألعاب والأشياء التعليمية": سيارة، هرم، دمية، حقيبة ظهر.

بطاقة "ملابس وأحذية": معطف، صنادل، شورت، تي شيرت.

خريطة "الحيوانات الأليفة - الحيوانات البرية": دجاج، خنزير، بقرة، ثعلب.

خريطة "الحيوانات و الوسائل التقنيةوسائل النقل": الحافلة، الدراجة النارية، السيارة، الحصان.

يعالج:يتم تقييم صحة التعميم ووجود التصنيف أو عدمه - اسم كلمة التعميم.

يتم تسجيل كل مهمة مكتملة بشكل صحيح بالنقاط:

التعميم على أساس الخصائص الأساسية - نقطتان؛

استخدام كلمة التعميم - 1 نقطة.

الحد الأقصى لعدد النقاط هو 15.

يبرز 5 مستويات مشروطةتشكيل التعميم:

- 15 نقطة

– 14-12 نقطة

– 11-9 نقاط

– 8-6 نقاط

- 5 نقاط أو أقل

بروتوكول الفحص :

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عمر المهمة ..........

مؤسسة الاطفال

النتيجة النهائية بالنقاط: ___________________________________

مستوى أداء المهمة الأول ______ الثاني ______ الثالث ______ الرابع ______ الخامس ____

(ضع دائرة حول ما تحتاجه)

الطريقة 1.3

التفكير اللفظي (المجرد).

(بحسب ج. إراسيك)

غاية:تحديد مستوى التفكير اللفظي، والقدرة على التفكير المنطقي والإجابة على الأسئلة.

معدات:نموذج اختبار لتحديد مستوى "الاستدلال اللفظي".

تعليمات للموضوع:الرجاء الإجابة لي على بعض الأسئلة.

إجراءات الفحص:يتم طرح أسئلة على الموضوع، ويتم تقييم الإجابات عليها على نطاق واسع.

تقييمات المقياس:المستوى الأول – 24 أو أكثر – مرتفع جدًا

المستوى الثاني – من 14 – 23 – عالي

المستوى الثالث – من 0 – 13 – متوسط

المستوى الرابع – (-1) – (-10) – منخفض

المستوى الخامس – (-11) وأقل – منخفض جداً

اختبار لتحديد مستوى التفكير اللفظي

تحتاج إلى وضع دائرة على الرقم

ضع النقاط في العمود الأيمن

№	أسئلة	الإجابة الصحيحة	إجابة خاطئة	إجابات أخرى	نقاط
1.	أي حيوان أكبر: الحصان أم الكلب؟	- 5
2.	في الصباح نتناول الإفطار، وفي فترة ما بعد الظهر؟	- 3
3.	إنه خفيف أثناء النهار، ولكن في الليل؟	- 4
4.	السماء زرقاء والعشب؟	- 4
5.	التفاح والكمثرى والخوخ والخوخ - ما هم؟	+ 1	- 1
6.	ما هو: موسكو، كالوغا، بريانسك، تولا، ستافروبول؟	المدن +1	- 1	محطات 0
7.	كرة القدم والسباحة والهوكي والكرة الطائرة هي ...	الرياضة والتربية البدنية +3	الألعاب والتمارين الرياضية +2
8.	هل البقرة الصغيرة عجل؟ كلب صغير هو...؟ حصان صغير؟	جرو، مهرا +4	- 1	شخص ما جرو أو مهرا 0
9.	لماذا جميع السيارات لديها الفرامل؟	سببان مما يلي: الكبح على المنحدرات، عند المنعطف، التوقف في حالة خطر الاصطدام، بعد الانتهاء من القيادة +1	- 1	سبب واحد معين
10.	كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟	2 الميزات المشتركة +3	تم تسمية علامة واحدة +2
11.	ما هو الفرق بين المسمار والمسمار؟	يحتوي المسمار على خيط +3	يتم تثبيت المسمار ويتم دفع المسمار للداخل؛ يحتوي المسمار على صمولة +2
12.	هل الكلب أشبه بالقطط أم الدجاجة؟ كيف؟ ماذا لديهم نفس؟	بالنسبة للقطة (مع إبراز ميزات التشابه) 0	للدجاج - 3	لكل قطة (دون إبراز ميزات التشابه) – 1
13.	كيف تتشابه السناجب والقطط مع بعضها البعض؟	2 علامات +3	1 علامة +2
14.	ما هي المركبات التي تعرفها؟	3 وسائل: الأرض، الماء، الهواء، الخ. +4	لا يوجد شيء مسمى أو غير صحيح 0	3 أصول أرضية +2
15.	ما الفرق بين الشاب والرجل العجوز؟	3 علامات +4	1-2 علامات +2
المجموع:

بروتوكول (اختبار) الفحص

مستوى تنفيذ الاسم الأخير

عمر المهمة ..........

مؤسسة الاطفال

الطريقة 1.4

علاقات السبب والنتيجة (اللاشروط)

هدف:تحديد مستوى تطور أهمية النشاط المعرفي.

معدات:صورة ‏مواقف مضحكة‏.

تعليمات للموضوع: انظر بعناية وأخبرني ما هو المرسوم بشكل غير صحيح في الصورة.

إجراءات الفحص:يقوم الشخص بفحص الصورة لمدة 30 ثانية ويذكر المواقف السخيفة التي يكتشفها (10 في المجموع).

يعالج:لكل سخافة تم تحديدها، يتم منح نقطة واحدة.

تصنيف المقياس:يتيح لنا التعرف على مستويات التفكير النقدي التالية:

- 3 أو أقل.

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عمر المهمة ..........

مؤسسة الاطفال

الطريقة 1.5

علاقة التفكير وتطوير الكلام

هدف:تحديد ميزات إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والأحداث، ودراسة حالة الكلام الشفهي والمتماسك، وكذلك العلاقة بين مستوى تطور التفكير والكلام.

معدات: 5 صور متعلقة بالقصة.

التعليمات والإجراءات:يتم وضع الصور أمام الطفل بالترتيب عند التسلسل قصةمخالفة: 2,3,1,5,6,4. يُقترح ترتيب الصور وفقًا لمنطق تطور القصة: "رتبوا الصور". يقوم الموضوع بتنفيذ المهمة، ويسجل المجرب ميزات نشاطه، والتي بموجبها يمكن تعيين الطفل في أحد المستويات الخمسة.

مستويات فهم السبب والنتيجة والعلاقات

المستوى الأول - متحلل بدون أخطاء، بدون إجراءات إضافية أو تصحيحية.

المستوى الثاني - تم إجراء تعديل واحد.

المستوى الثالث - تم إجراء تعديلين.

المستوى الرابع - ارتكب خطأ واحدا.

المستوى الخامس - ترتيب الصور دون إنشاء تسلسل منطقي أو رفض إكمال المهمة.

وفي حالة الرفض يتم المحادثة بناء على الصور. يتم تسجيل القصة أو المحادثة بشكل كامل ومن ثم تحليلها، وبعد ذلك يتم تحديد مستوى تطور الكلام المتماسك لدى الطفل.

مستويات تطور الكلام الشفهي المتصل عند الطفل

المستوى الأول - وصف كامل ومتماسك لأحداث القصة.

المستوى الثاني - وصف غير مكتمل ولكنه متماسك في القصة.

المستوى الثالث - وصف غير كامل ولكن متماسك في القصة أو إجابات غير صحيحة على أسئلة المجرب.

المستوى الرابع - سرد الأشياء والأفعال والصفات.

المستوى الخامس - قائمة العناصر.

المعالجة النهائية:ترتبط مستويات فهم الحبكة ومستويات الوصف عن طريق الكلام بما يلي:

أ) المباراة؛

ب) غير متطابقة.

إذا كانت المستويات غير متطابقة، يتم جمع أرقامها وتقسيمها إلى نصفين، على سبيل المثال: يتم تقييم نشاط الطفل في إقامة علاقات السبب والنتيجة (إضافة الصور بتسلسل منطقي) كنشاط المستوى الأول، والنشاط في الوصف الأحداث هي المستوى الثاني مما يعني أن الطفل في المستوى المتوسط ​​1.5.

خاتمة:يتقدم تطور التفكير على تطور وظيفة الكلام (أو يتزامن أو يتأخر). بعد ذلك، يتم توضيح وجود أو عدم وجود ضعف في النطق لدى الطفل.

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

مؤسسة الاطفال

مستوى العلاقة بين التفكير والكلام

استنتاج حول حالة الكلام

لا توجد مشاكل في النطق السليم

راينولاليا نعم لا

التأتأة نعم لا

ضعف وتيرة الكلام والإيقاع نعم لا

تخلف الكلام العام نعم لا

معالج النطق نعم لا

(ضع خط تحته حسب الاقتضاء)

ذاكرة

الطريقة 2.1

الذاكرة البصرية الإرادية

هدف:تحديد حجم الحفظ البصري اللاإرادي.

معدات:مجموعة من 10 صور.

1. السمك 6. الزلاجة

2. دلو 7. شجرة عيد الميلاد

3. دمية 8. كوب

4. المطرقة 9. الساعة

5. الحقيبة 10. التلفاز

تعليمات للموضوع: الآن سأريكم الصور، وأخبروني ما هو المرسوم عليها.

إجراءات الفحص:يتم عرض الصور واحدة تلو الأخرى ويتم وضعها في صف واحد أمام الموضوع (صورة واحدة تقريبًا في الثانية). بعد نشر الصورة، ينتظر المجرب ثانية أخرى ويختار المادة التحفيزية. يجب أن يذكر الموضوع ما تم رسمه في الصورة. ترتيب التشغيل لا يهم. يسجل البروتوكول حقيقة الاستنساخ الصحيح للصور.

يعالج:يتم منح نقطة واحدة لكل اسم تم إعادة إنتاجه بشكل صحيح.

تقييمات المقياس:

المستوى الأول - 10 أسماء صحيحة (10 نقاط)

المستوى الثاني - 9-8

المستوى الثالث - 7-6

المستوى الرابع - 5-4

المستوى الخامس - 3 أو أقل

بروتوكول فحص الذاكرة الإرادية

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عمر المهمة ...............

مؤسسة الاطفال

الطريقة 2.2

الذاكرة البصرية التعسفية

هدف:تحديد حجم الحفظ البصري الطوعي

معدات:مجموعة من 10 بطاقات

1. الكرة 6. القبعة

2. أبل 7. ماتريوشكا

3. الفطر 8. الدجاج

4. الجزرة 9. الخشخاش

5. الفراشة 10. الشاحنة

تعليمات للموضوع:الآن سأعرض لك الصور، وتقول ما هو مرسوم عليها، وتحاول أن تتذكرها.

إجراءات الفحص:يتم عرض الصور واحدة تلو الأخرى ويتم وضعها في صف واحد أمام الموضوع (صورة واحدة تقريبًا في الثانية). بعد نشر الصورة الأخيرة، ينتظر المجرب ثانية أخرى ويزيل المادة التحفيزية. يجب على الموضوع إعادة إنتاج مجموعة الصور بأكملها على المستوى اللفظي، أي. تسمية الكائنات المصورة.

ترتيب التشغيل لا يهم. يتم تسجيل كل صورة مستنسخة بشكل صحيح في البروتوكول.

يعالج:يتم منح نقطة واحدة لكل اسم تم إعادة إنتاجه بشكل صحيح.

تقييمات المقياس:

المستوى الأول - 10 أسماء صحيحة (نقاط)

المستوى الثاني - 9.8

المستوى الثالث - 7.6

المستوى الرابع - 5.4

المستوى الخامس - 3 أو أقل

بروتوكول لفحص الذاكرة البصرية المختلفة

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عمر المهمة ...............

مؤسسة الاطفال

ضع دائرة حول الأسماء المعاد إنتاجها بشكل صحيح.

الطريقة 2.3

الذاكرة اللفظية العاملة

هدف:تحديد حجم الحفظ المباشر للمادة اللفظية.

معدات:مجموعة من 10 كلمات

1. البيت 6. الحليب

2. الشمس 7. الجدول

3. الغراب 8. الثلج

4. الساعة 9. النافذة

5. قلم رصاص 10. كتاب

تعليمات للموضوع:الآن سأقرأ لك (أخبرك) بضع كلمات، وتحاول أن تتذكرها ثم تكررها.

إجراءات الفحص:يتم استدعاء الكلمات بوتيرة بطيئة (حوالي كلمة واحدة في الثانية)، ويتم عرض مجموعة من الكلمات مرة واحدة وبشكل واضح. ثم يتم إعادة إنتاج الكلمات على الفور بواسطة الموضوع. ترتيب التشغيل لا يهم. يسجل البروتوكول الكلمات المستنسخة بشكل صحيح ودقيق.

يعالج:يتم منح نقطة واحدة لكل كلمة يتم إعادة إنتاجها بشكل صحيح. تغيير الكلمة يعتبر خطأ (شمس - شمس، نافذة - نافذة).

تقييمات المقياس:

المستوى الأول - 10 نقاط (10 كلمات مستنسخة بشكل صحيح).

المستوى الثاني - 9-8

المستوى الثالث - 7-6

المستوى الرابع - 5-4

المستوى الخامس - 3 أو أقل

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عمر المهمة ...............

مؤسسة الاطفال

ضع دائرة حول الكلمات المكتوبة بشكل صحيح.

مجموع النقاط

السمع الصوتي

المنهجية 3.1

السمع الصوتي (حسب N. V. Nechaeva)

هدف:تحديد مستوى تطور التحليل الصوتي والقدرة على إعادة ترميز الصوت إلى نظام صوتي.

معدات:ورقة، قلم (قلم رصاص).

تعليمات للموضوع: الآن سنحاول كتابة بضع كلمات، ولكن ليس بالحروف، ولكن في دوائر. كم عدد الأصوات في الكلمة، الكثير من الدوائر.

عينة:كلمة حساء. ارسم دوائر. دعونا نتحقق.

إجراءات الفحص: يقوم الموضوع برسم دوائر تحت إملاء المجرب على ورقة.

مجموعة من الكلمات: نعم، يد، عصير، نجمة، ربيع.

يعالج:إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح، فيجب أن يكون الإدخال كما يلي:

تقييمات المقياس:

المستوى الأول - تم إكمال جميع المخططات بشكل صحيح

المستوى الثاني - 4 مخططات مكتملة بشكل صحيح

المستوى الثالث - 3 مخططات مكتملة بشكل صحيح

المستوى الرابع - تم إكمال مخططين بشكل صحيح

المستوى الخامس - يتم تنفيذ كافة المخططات بشكل غير صحيح

الحالة العاطفية للشخصية (ESL)

4.1 المجال العاطفي الإرادي

(تعديل اختبار الألوان Luscher-Dorofeeva)

هدف:تحديد الحالة العاطفية للطفل بناءً على الحالة الوظيفية.

معدات: 3 أظرف تحتوي على ثلاث مجموعات متطابقة من المربعات مقاس 3x3 سم باللون الأحمر والأزرق والأخضر. ورقة قياسية من الورق المكتوب أو الورق المقوى الأبيض كجهاز لوحي.

التعليمات والإجراءات: يقوم الموضوع بوضع المربعات الملونة على لوح أبيض بأي ترتيب.

يتم تنفيذ المهمة 3 مرات متتالية.

يتم إجراء الاختبار 5 مرات في 3 أيام.

1. يأخذ المجرب أياً من الأظرف ذات المربعات.

ضع المربعات واحدة تلو الأخرى. أولاً، ضع مربعًا من اللون الذي تفضله.

ثم ضع مربعًا من اللون الذي تفضله أيضًا.

الآن ضع المربع الأخير.

2. خذ المظروف التالي.

الآن قم بترتيب كل شيء بنفسك بالطريقة التي تريدها.

يتم ملء السطر 2 في البروتوكول، وتتم إزالة المربعات.

3. يتم أخذ المظروف الأخير.

الآن ضع هذه المربعات.

اكتمال السطر 3 في البروتوكول.

يتم تسجيل تصرفات الطفل في البروتوكول، على سبيل المثال:

وقت الاختبار لا يزيد عن 1 دقيقة.

يعالج:يظهر البروتوكول 3 صفوف من الأرقام. ويتم تحليل وتفسير النتائج حسب الجدول الثاني سلسلة أرقام(في مثالنا هو: 3،2،1)، حيث أن اختيار الصف الأول قد يرتبط برد الفعل الإرشادي للطفل، والثالث بالتكيف.

قد يشير تكرار الحالات الوظيفية إلى بنيتها، ويتم تمييزها حسب المستويات.

تكرار الحالات	مستوى المرونة
5 مرات	أنا
4 مرات	ثانيا
.ثلاث مرات	ثالثا
2 مرات	رابعا
1 مرة	V

لتفسير الحالات الوظيفية، يقترح المخطط التالي:

بروتوكول الاستطلاع باستخدام طريقة "الحالة العاطفية للشخصية (ESL)"

مستوى التنفيذ

المهام ...............

نتائج الفحص الأول

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

نتائج الفحص الثاني

_________________________________________________________________

رقم رقم أحمر (K) أزرق (C) أخضر (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

الحالة الوظيفية (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________________________

نتائج الفحص الثالث

_________________________________________________________________

رقم رقم أحمر (K) أزرق (C) أخضر (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

صيغة اللون (حسب الصف الثاني): _________________________________________________________________

الحالة الوظيفية (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________________________

نتائج الفحص الرابع

_________________________________________________________________

رقم رقم أحمر (K) أزرق (C) أخضر (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

صيغة اللون (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________

الحالة الوظيفية (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________

نتائج الفحص الخامس

_________________________________________________________________

رقم رقم أحمر (K) أزرق (C) أخضر (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

صيغة اللون (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________

الحالة الوظيفية (حسب الصف الثاني): ________________________________________________________________________________

خاتمة

أكبر عدددائرة.

التنظيم الطوعي

الطريقة 5.1

مستوى التنظيم الطوعي

هدف:تحديد مستوى التنظيم الإرادي في الهيكل نشاط رتيب.

معدات:نموذج اختبار يتم فيه رسم خطوط 15 دائرة بحجم عملة كوبيك واحدة في صف واحد، بقلم فلوماستر.

تعليمات:املأ هذه الدوائر بعناية، دون تجاوز المخطط التفصيلي.

إجراء:-كيف يجب أن تعمل؟ - بعناية. - يبدأ!

وفي التقييم الفردي ينتهي العمل بمجرد إهمال الطفل أو رفضه للعمل.

عند تنظيم مجموعة، يمكنك أن تطلب ملء جميع الدوائر، ولكن عند معالجة النتائج، تأخذ في الاعتبار تلك التي سبقت الأولى، والتي تم ملؤها بلا مبالاة.

يعالج:لقد ملأت الدائرة بدقة - نقطة واحدة. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 15.

هناك 5 مستويات من التنظيم الإرادي:

أنا - 15 نقطة

الثاني - 14-11 نقطة

ثالثا - 10-7 نقاط

الرابع - 6-4 نقاط

الخامس - 3 نقاط أو أقل

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

مؤسسة الاطفال

الطريقة 5.2

دراسة الأداء

(تعديل تقنية أوزيريتسكوف)

هدف:دراسة التعب وقابلية العمل والتركيز.

معدات:جدولين مع كائنات الاختبار: الأشكال الهندسية(علامات)، ساعة توقيت.

تعليمات للموضوع: شطب الدوائر في كل سطر بخط واحد من الأعلى إلى الأسفل. اعمل بسرعة وبعناية، حاول ألا تفوت أي شيء. تفعل سطرًا واحدًا، وتنتقل إلى السطر الثاني، وهكذا. حتى تكمل المهمة بأكملها.

إجراءات الفحص:في الجدول الأول، يقوم المجرب كل دقيقتين بتحديد عدد الأحرف التي تم عرضها بخط على الورقة. يتم تسجيل الوقت اللازم لإكمال المهمة بأكملها بـ 8 دقائق.

وفي نهاية اليوم التجريبي، حسب الجدول الثاني، يتم منح دقيقتين لإنجاز مهمة مماثلة لتحديد درجة تعب المبحوث.

يعالج:يتم تسجيل عدد الأحرف المفقودة والمشطوبة بشكل غير صحيح؛ الوقت المستغرق في إكمال مهمة كل دقيقتين وبشكل إجمالي.

يتم حساب معامل إنتاجية العمل باستخدام الصيغة:

أين هو عدد كافة الأحرف التي تم عرضها؟

عدد الأحرف المشطوبة بشكل صحيح؛

عدد الأحرف المفقودة أو المشطوبة بشكل غير صحيح.

مستويات الأداء:

. بحث تطوير المفاهيم والمهارات العامة

(بحسب كيرن - جي إراسيك)

الأهداف:تحديد النضج أفكار عامةكدرجة الاستعداد للتعلم المدرسي والتنبؤ بالأداء المدرسي؛

تحديد مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتنسيق البصري الحركي بشكل عام التنمية الفكرية، مثابرة.

معدات:مهمتين اختبار، قلم أو قلم رصاص.

تعليمات للموضوع:الآن سوف تقوم بتنفيذ العديد من المهام، حاول أن تفعل كل شيء بعناية وبعناية.

إجراءات الفحص: يتيح النموذج الفرصة للرسم بشكل مستقل وعينة من مهمتين:

6.1. رسم شخصية إنسانية.

6.2. رسم الحروف النموذجية.

6.3. رسم مجموعة من النقاط:

يتم تقييم نتيجة كل مهمة وفقًا لنظام مكون من 5 مستويات.

6.1. رسم شخصية إنسانية

تعليمات للموضوع: رسم شخص. بعد تعليمات التكليف، لا يسمح بأي توضيحات أو مساعدة أو لفت الانتباه إلى أوجه القصور والأخطاء.

درجةرسم الطفل.

المستوى الأول - يجب أن يكون للشخص المرسوم رأس وجذع وأطراف. يتصل الرأس بالرقبة ويجب ألا يكون أكبر من الجسم. الرأس له شعر (يمكن تغطيته بغطاء للرأس) وأذنين. يجب أن يكون للوجه عيون وفم وأنف. يجب أن تنتهي الذراعين بيد ذات خمسة أصابع. الأرجل عازمة في الأسفل. يجب أن يكون لدى الشكل ملابس. يجب رسم الشكل بطريقة كفافية دون أجزاء منفصلة.

المستوى الثاني - استيفاء جميع المتطلبات المذكورة سابقًا، في حالة عدم وجود رقبة وشعر وإصبع واحد ووجود طريقة رسم اصطناعية (جميع الأجزاء على حدة).

المستوى الثالث - الشكل له رأس وجذع وأطراف. يتم رسم الذراعين أو الساقين أو كليهما بخطين. يُسمح بغياب الرقبة والشعر والأذنين والملابس والأصابع والقدمين.

المستوى الرابع - رسم بدائي بالرأس والجذع. يتم رسم الأطراف بخط واحد فقط لكل منها.

المستوى الخامس - غائب صورة واضحةالجسم أو يتم رسم الرأس والساقين فقط. خربشة.

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عصر المعرفة ...............

مؤسسة الاطفال

6.2. رسم الحروف الكبيرة

تعليمات للموضوع: انظر واكتب أدناه ما هو مكتوب هنا. حاول أن تكتب نفس الشيء.

درجةإكمال المهمة:

المستوى الأول - يتم نسخ العينة بشكل جيد ومقروء. لا يزيد حجم الحروف عن ضعف حجم رسائل العينة. الحرف الأول يتوافق في الارتفاع حرف كبير. ترتبط الحروف بشكل واضح في كلمتين، والعبارة المنسوخة تنحرف عن الأفقي بما لا يزيد عن 30 درجة.

المستوى الثاني - يتم نسخ العينة بشكل مقروء، ولكن لا يؤخذ في الاعتبار حجم الحروف ومدى امتثالها للخط الأفقي.

المستوى الثالث - تقسيم صريح إلى قسمين؛ يمكنك فهم 4 أحرف على الأقل من العينة.

المستوى الرابع - حرفان يتطابقان مع النمط؛ لوحظ خط النقش.

المستوى الخامس - رسومات الشعار المبتكرة.

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عصر المعرفة ...............

مؤسسة الاطفال

6.3. رسم مجموعة من النقاط

تعليمات للموضوع: يتم رسم النقاط هنا. ارسمهم بنفس الطريقة على اليمين.

درجةنتائج المهمة:

المستوى الأول - يتم نسخ النقاط بشكل صحيح. يُسمح بانحراف طفيف بمقدار نقطة واحدة عن الصف أو العمود؛ - تصغير العينة وتكبيرها بما لا يزيد عن مرتين. يجب أن يكون الرسم موازيا للعينة.

المستوى الثاني - يتوافق عدد النقاط وموقعها مع العينة. يمكنك تجاهل الانحراف بما لا يزيد عن ثلاث نقاط لكل نصف الفجوة بين السطور.

المستوى الثالث - الرسم يتوافق بشكل عام مع العينة، ولا يتجاوز عرضها وارتفاعها بأكثر من الضعف. قد لا يتوافق عدد النقاط مع العينة، ولكن يجب ألا يزيد عن 20 ولا يقل عن 7. ويسمح بأي دوران، حتى 180 درجة.

المستوى الرابع - مخطط الرسم لا يتوافق مع العينة، ولكنه يتكون من نقاط. لم يتم استيفاء أبعاد العينة وعدد النقاط.

المستوى الخامس - رسومات الشعار المبتكرة.

بروتوكول الفحص

الاسم الأخير، الاسم الأول مستوى التنفيذ

عصر المعرفة ...............

مؤسسة الاطفال

تحديد مستوى تكوين المفاهيم والمهارات العامة

7.1. المجال التحفيزي لشخصية الطفل

بحث عن الاستعداد التحفيزي للطفل للمدرسة

(محادثة تشخيصية)

معدات:نموذج بروتوكول الاختبار

ما اسمك؟

اذكر اسمك الأخير.

أوه، كم أنت بالغ!

هل ستذهب إلى المدرسة قريباً؟!

1. هل تريد الدراسة؟

2. لماذا (سواء أردت ذلك أم لا)؟

3. أين تريد الدراسة؟

4. متى ستذهب إلى المدرسة؟

5. كيف تستعد للمدرسة؟ يخبر.

6. من سيعلمك؟

7. ماذا سيعلمك المعلم؟

8. ماذا ستفعل في المنزل عندما تصبح طالباً في المدرسة؟

9. من سيساعدك على الدراسة في المنزل؟

10. من ستساعد في المدرسة؟

11. هل تحب أن يتم الثناء عليك؟

12. من سيمدحك عندما تصبح تلميذاً؟

13. ما الذي يجب عليك فعله حتى تحظى بالثناء؟

14. كيف تريد الدراسة؟

15. كيف ستتصرف في المدرسة؟ يخبر.

ويرد الجدول التالي لتفسير النتائج:

4. معلومات حول الخصائص الفردية لاستعداد الطفل للمدرسة

وبناء على نتائج الاستطلاع لا بد من ملاحظة ما يلي:

اضطرابات كبيرة في النمو العقلي للطفل؛

أهم السمات الأساسية المحفوظة لشخصية الطفل؛

أصالة التطور العقلي لشخصية الطفل وقدراته الفردية؛

الظروف الإصلاحية والصحية الرائدة لتطوير الوظائف النفسية والفسيولوجية سليمة؛

إمكانيات نفسية وتربوية واعدة للتصحيح الاجتماعي وتكامل شخصية الطفل.

يتم تسجيل اضطرابات النطق أثناء فحص الطفل.

بناءً على نتائج تشخيص الاستعداد للتعلم المدرسي يمكن التوصية بما يلي:

أ) تسجيل الطفل في الصف الأول؛

ب) تأخير بدء التدريب لمدة سنة واحدة؛

ج) نقل الطفل إلى مجموعة رياض الأطفال الخاصة أو فصل التسوية المدرسية؛

د) إرسالها إلى اللجنة المنهجية والتربوية؛

ه) تنفيذ نهج فردي للطفل، مع مراعاة بعض السمات المحددة لإعداده.

الفصل 2

دراسة الاستعداد للمدرسة

2.1 تنظيم وإجراء الفحص التشخيصي للاستعداد للمدرسة

أجرينا تشخيصات الاستعداد للمدرسة في روضة أطفال روماشكا في قرية مالي ياغوري في أكتوبر 1998.

قمنا بفحص 20 طفلاً من المجموعة الإعدادية باستخدام نظام طرق إجراء فحص استعداد الطفل للتعليم الذي وصفناه أعلاه.

قبل البدء بالتشخيص النفسي، قمنا بالتعرف بعناية على خصائص كل طفل ومنتجات أنشطة الأطفال.

ونتيجة للتشخيص، حصلنا على النتائج التالية: كان مستوى الاستعداد العام للأطفال الذين تم فحصهم متوسطًا - 55٪، مستوى عال في وقت الامتحان، أظهرت فتاة واحدة فقط الاستعداد للتعليم - بوستوفيت سنيزاناوذلك لأنها حظيت بالاهتمام في المنزل وعملت معها جدتها ووالداها. تم افتتاح روضة الأطفال في شهر سبتمبر فقط بعد عملية تجديد طويلة. يتمتع Snezhana بمستوى متوسط ​​من الذاكرة والسمع الصوتي والعواطف ومستوى التفكير والإرادة والأفكار والمهارات، فضلاً عن الاستعداد التحفيزي العالي. مستوى منخفض جدًاالاستعداد للتعليم عند طفلين: فيكتور دوبوفيكو تكاتشينكو إيفانا. كلا الصبيان يبلغان من العمر خمس سنوات. يرجع مستوى الاستعداد المنخفض جدًا أيضًا إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال ينتمون إلى أنفسهم في المنزل؛ عائلات مختلة وظيفيا(الآباء والأمهات يعانون من إدمان الكحول) ولا يتلقون أي اهتمام من البالغين. ش تكاتشينكو فانيجميع المؤشرات، دون استثناء، منخفضة للغاية. عندما تم إجراء الفحص، لم يظهر أي اهتمام، كان من الصعب للغاية الحفاظ على انتباهه، وكان يصرف انتباهه باستمرار عن لعب الأطفال. مستوى منخفضأظهر 6 أشخاص الاستعداد:

- زدانوفا ألينا(انخفاض مستوى تطور الذاكرة، والسمع الصوتي، والحالة العاطفية، والأفكار والمهارات، وكذلك الدافع)؛

- زوبتشينكو فيتالي(مستوى منخفض جدًا من الوعي الصوتي)؛

- لامونوس رومان(تدني مستوى التفكير والإرادة والأفكار والمهارات والمجال التحفيزي)؛

- نرسيسيان نيرة(انخفاض مستوى التفكير، الذاكرة، السمع الصوتي، الإرادة، الأفكار والمهارات، الدافع)، ويرجع ذلك إلى عمرها، فهي تبلغ من العمر 5 سنوات فقط، وأيضًا إلى حقيقة أن اتصالها قليل بالأطفال الروس وهي الآن تواجه صعوبة، على الرغم من أن المعلمين يساعدون، إلا أنها تتحدث الروسية بشكل سيء؛

- بيترينكو يفجينيلقد تُرك لوحده، ولم يعتني به أحد في المنزل، وكان والداه مشغولين "بجلب المال"؛

- خلوبونيا أليكسي(انخفاض مستوى تطور التفكير والسمع الصوتي وكذلك الاستعداد التحفيزي).

المستوى العام للتفكير والذاكرة والسمع الصوتي والعواطف - متوسط ; الإرادة والأفكار والمهارات والتحفيز - قصير. [انظر خريطة الاستعداد]

يمكن رؤية مستوى الاستعداد للتعليم في الرسم البياني.

2.2 الأنشطة التصحيحية النفسية للأطفال ذوي مستويات النمو المتوسطة والمنخفضة

وبعد إجراء الفحص التشخيصي لتحديد مدى الاستعداد للمدرسة، تم الاسترشاد بمجموعة من التدابير التصحيحية للأطفال ذوي مستويات النمو المتوسطة والمنخفضة. نحن نقدم توصيات منهجية للآباء والمعلمين تهدف إلى تطوير الذاكرة والتفكير والكلام والمجال الطوعي والاهتمام. يمكن أيضًا استخدام هذه المهام نفسها في التشخيص الأولي لمستوى نمو الأطفال.

مهمتنا ليست إزالة العيوب غير المرغوب فيها أو القضاء عليها، ولكن تحديد أسبابها والقضاء عليها. ليس التأثير هو الذي يحتاج إلى تصحيح، ولكن السبب هو المبدأ الرئيسي الذي ينبغي تنظيمه العمل العمليمع طفل.

تطوير الذاكرة.

ويميز الخبراء بين الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى، وكذلك أنواع الذاكرة حسب طبيعة حفظ المادة: الحركية، والبصرية، واللفظية، والمنطقية. ومع ذلك، فإن عزلها في شكلها النقي أمر صعب للغاية ولا يمكن تحقيقه إلا في ظل ظروف اصطناعية، لأن وفي الأنشطة الحقيقية، بما في ذلك الأنشطة التعليمية، تظهر في وحدة أو في مجموعات معينة، على سبيل المثال: من أجل التنمية المحرك البصري و الذاكرة البصرية من الضروري تنظيم عمل الطفل حسب النموذج، والذي يجب أن يتم على المراحل التالية: أولاً، يعمل الطفل مع دعم بصري مستمر على النموذج، ثم يتم تقليل وقت النظر إلى العينة تدريجياً بمقدار 15- 20 ثانية، حسب مدى تعقيد العمل المقترح، ولكن حتى يكون لدى الطفل الوقت للنظر والتقاط العينة. . يُنصح بإجراء هذه الأنواع من التمارين في الأنواع التالية من الأنشطة: الرسم والنمذجة والنسخ من اللوحة والعمل مع مجموعة البناء ورسم الأنماط في الخلايا. بالإضافة إلى ذلك، يسعد الأطفال دائمًا إكمال المهام من النوع التالي: التي يتم تقديمها لهم وقت معينأي صورة مؤامرة يجب عليهم دراستها بالتفصيل ثم إعادة إنتاجها من الذاكرة. ثم يتم تقديم صورة مماثلة، حيث تكون بعض التفاصيل مفقودة أو على العكس من ذلك، تظهر صور إضافية. هذه الاختلافات هي ما يحتاج الأطفال إلى فهمه.

لتطوير الذاكرة اللفظية الحركية، يُنصح باستخدام التمارين المذكورة أعلاه للذاكرة البصرية الحركية، باستخدام وصف لفظي أو تعليمات للنشاط المقترح بدلاً من المثال البصري. على سبيل المثال، تطلب من طفلك إكمال المهمة المقترحة باستخدام مجموعة بناء دون الرجوع إلى نموذج، ولكن من الذاكرة: إعادة إنتاج رسم بناءً على وصف لفظي، وما إلى ذلك.

تقرأ للطفل مجموعة من الكلمات (10-15)، يمكن تقسيمها إلى مجموعات حسب الخصائص المختلفة (أطباق، ملابس، حيوانات وغيرها)، ثم تطلب منه تسمية الكلمات التي يتذكرها.

وستشير طبيعة الاستنساخ إلى مدى تطور آليات التعميم لدى الطفل، والتي تعتبر أساس تطور الذاكرة المنطقية.

لتعقيد المهمة، يمكنك تقديم قصة للأطفال مع كتل دلالية محددة بوضوح لحفظها.

كما هو مذكور أعلاه، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، من الطبيعي أن يحفظوا المواد المضمنة في أنشطة اللعبة. لذلك، عند العمل مع المهام المقترحة أعلاه، فمن المستحسن استخدامها تقنيات الألعابعلى سبيل المثال، بما في ذلك ألعاب القصة عن الكشافة ورواد الفضاء ورجال الأعمال وما إلى ذلك.

تنمية التفكير.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات المدرسة، يجب بالفعل تشكيل التفكير البصري الفعال، وهو التعليم الأساسي الضروري لتنمية التفكير البصري المجازي، والذي يشكل الأساس التعلم الناجحفي المدرسة الابتدائية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لدى الأطفال في هذا العصر عناصر التفكير المنطقي. وهكذا، في هذه المرحلة العمرية يتطور الطفل أنواع مختلفةالتفكير الذي يساهم في إتقان المنهج الدراسي بنجاح.

لتطوير التفكير الفعال بصريا، أكثر من غيرها بطريقة فعالةهو نشاط أداة الكائن، والذي يتجسد بشكل كامل في نشاط التصميم.

يتم تعزيز تطوير التفكير البصري المجازي الأنواع التاليةالمهام: العمل الموصوف أعلاه مع المُنشئين، ولكن ليس وفقًا لنموذج مرئي، ولكن وفقًا للتعليمات اللفظية، وكذلك وفقًا لخطة الطفل الخاصة، عندما يجب عليه أولاً أن يتوصل إلى كائن تصميمي، ثم ينفذه بشكل مستقل .

يتم تحقيق تطوير نفس النوع من التفكير من خلال إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من ألعاب لعب الأدوار والمخرج، حيث يأتي الطفل نفسه بمؤامرة ويجسدها بشكل مستقل.

مساعدة لا تقدر بثمن في التنمية التفكير المنطقي التمارين التالية سوف تساعد:

أ) "الفرد الرابع": تتضمن المهمة استبعاد كائن واحد ليس له بعض الخصائص المشتركة بين الثلاثة الأخرى.

ب) اختراع الأجزاء الناقصة من القصة عند فقدان أحدها (بداية الحدث أو وسطه أو نهايته). جنبا إلى جنب مع تطوير التفكير المنطقي، فإن تأليف القصص أمر بالغ الأهمية مهمولتنمية كلام الطفل، وإثراء مفرداته، وتحفيز الخيال والخيال.

تساعد أيضًا التمارين باستخدام المباريات أو العصي (ضع شكلًا من عدد معين من المباريات، حرك إحداها للحصول على صورة أخرى: قم بتوصيل عدة نقاط بخط واحد دون رفع يدك) في تطوير التفكير المكاني.

تنمية المهارات الحركية وتنسيق الحركات.

كما تظهر الممارسة، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات الذين يأتون إلى المدرسة، لسوء الحظ، لديهم مستوى منخفض للغاية من تنمية المهارات الحركية، وهو ما يتجلى بوضوح شديد في عدم القدرة على رسم خط مستقيم، والكتابة حرف كتلةوفقًا للعينة ، قم بقصها من الورق ولصقها بعناية ورسمها. غالبًا ما يتبين أن الأطفال في هذا العمر لم يتطور لديهم التنسيق ودقة الحركات؛ فالعديد من الأطفال لا يتحكمون في أجسادهم.

وتشير العديد من الدراسات النفسية إلى وجود علاقة مباشرة بين تطور هذه المهارات ومستوى النمو العقلي والفكري العام للطفل.

يمكن اقتراح المهام التالية كتمارين لتطوير المهارات الحركية:

أ) رسم نمط بسيط (الشكل 1)

ب) العب لعبة "المنعطفات الصعبة". تبدأ اللعبة برسم المسارات أشكال مختلفة، في أحد طرفيها توجد سيارة وفي الطرف الآخر يوجد منزل (الشكل 2). ثم قل للطفل: أنت السائق وعليك أن تقود سيارتك إلى المنزل. الطريق الذي ستسافر فيه ليس سهلاً. لذلك كن منتبهًا وحذرًا." يجب على الطفل استخدام قلم رصاص دون رفع يده "للقيادة" على طول انحناءات المسارات.

هناك العديد من التمارين والألعاب المختلفة لتطوير هذه المهارات الحركية. يتضمن هذا في المقام الأول العمل مع مجموعات البناء والرسم والنمذجة ووضع الفسيفساء والتزيين والقطع.

ومن أجل تطوير التنسيق العام ودقة الحركات يمكن تقديم الألعاب والمسابقات التالية للأطفال:

أ) لعبة "صالح للأكل وغير صالح للأكل"، وكذلك أي ألعاب وتمارين بالكرة؛

ب) لعبة "المرآة": الطفل مدعو ليكون مرآة ويكرر جميع حركات الشخص البالغ (سواء الحركات الفردية أو تسلسلها)؛ ويمكن أن ينتقل دور القائد إلى الطفل الذي يأتي بالحركات بنفسه؛

ج) لعب "نطاق الرماية": إصابة الهدف بأشياء مختلفة (كرة، أسهم، حلقات، إلخ). يساعد هذا التمرين على تطوير ليس فقط تنسيق الحركات ودقتها، ولكن أيضًا العين.

تطوير السمع الصوتي.

يعد الوعي الصوتي المتطور شرطًا أساسيًا لإتقان الطفل الناجح للقراءة والكتابة، وبشكل عام، يعد بمثابة شرط لا غنى عنه لتعلم القراءة والكتابة. ولذلك، فإن التشخيص المبكر لتطور السمع الصوتي ضروري للقضاء على العيوب المحتملة في الوقت المناسب.

كقاعدة عامة، يتم تنفيذ هذه الوظيفة التشخيصية بواسطة معالج النطق. لذلك، إذا تم اكتشاف أي اضطرابات سمعية صوتية لدى الطفل، فيجب تنفيذ جميع الأعمال التصحيحية اللاحقة بالتعاون الوثيق مع المتخصصين في هذا الملف الشخصي.

تطوير التحكيم.

أحد المؤشرات الرئيسية لاستعداد الطفل للمدرسة هو تنمية إرادته، مما يضمن الأداء الكامل لجميع الوظائف العقليةوالسلوك بشكل عام.

الأطفال الذين يعانون من إرادة غير متطورة بشكل كاف هم أقل عرضة للمشاركة في عملية التعلم، وحتى مع المستوى الطبيعي للتنمية الفكرية، يمكن أن يقع هؤلاء الطلاب في مجموعة المتفوقين. ولذلك، فمن المستحسن أن تولي اهتماما خاصا لتنمية التطوع.

إن تطوير التطوعية هو عملية متعددة المكونات تتطلب التكوين الإلزامي لنظام متكامل للتنظيم الذاتي الواعي.

النشاط الأكثر فعالية لتطوير التعسف هو النشاط الإنتاجي، في المقام الأول التصميم.

المرحلة الأولى في تكوين التعسف هي تعلم العمل وفق النموذج. عند بدء العمل، يجب عليك أولا أن تطلب من الطفل فحص ودراسة المنزل بعناية، والذي يجب عليه تجميعه من المكعبات بمفرده. بعد ذلك تبدأ النسبة البالغة من الطفل في البناء وتلاحظ طبيعة هذا العمل وتسلسله.

إذا ارتكب الطفل أخطاء أثناء التجميع، فأنت بحاجة إلى أن تحلل معه الأسباب التي أدت إلى أخطاء التصميم ثم تطلب من الطفل إجراء التعديلات اللازمة.

التصميم وفق النموذج البصري هو المرحلة الأولى في تشكيل التعسف. يتم إجراء مزيد من التحسين للتنظيم الذاتي الطوعي من خلال تعقيد ظروف النشاط بشكل متعمد. في المرحلة التالية، يُعرض على الطفل عمل مماثل، حيث لن يكون النموذج عبارة عن مبنى حقيقي، بل رسم للمنزل. في هذه الحالة، هناك خياران ممكنان للصورة:

أ) مكتمل، عندما يُظهر الرسم التخطيطي جميع الأجزاء التي يتكون منها المبنى؛

ب) كفاف - بدون تفاصيل.

تتضمن المضاعفات اللاحقة التصميم وفقًا للوصف اللفظي، ثم وفقًا للتصميم الخاص بالفرد. في الحالة الأخيرة، يجب على الطفل أن يصف بالتفصيل ميزات المبنى المخطط له قبل بدء العمل.

أحد التمارين الأكثر شيوعًا لتنمية التطوع، الأقرب قدر الإمكان لشروط النشاط التعليمي، هو "الإملاء الجرافيكي"، والذي يتطلب شرطين لإكمال المهمة:

1) يتم تقديم عينة للطفل نمط هندسي، مصنوعة على ورق مربعات؛ يُطلب من الطفل إعادة إنتاج النموذج المقترح ومواصلة نفس النمط بشكل مستقل (الشكل 3)

2) يتم تقديم عمل مماثل للأداء عن طريق الأذن، عندما يملي شخص بالغ سلسلة من الإجراءات تشير إلى عدد الخلايا واتجاهها (من اليمين إلى اليسار، من أعلى إلى أسفل)

مع عدم كفاية المعرفة، من المهم للغاية تحفيز اهتمام الطفل بالبيئة، لتركيز انتباهه على ما يراه أثناء المشي، أثناء الرحلات. يجب أن نعلمه أن يتحدث عن أفكاره، ويجب الاستماع إلى مثل هذه القصص باهتمام، حتى لو كانت أحادية المقطع ومربكة. من المفيد أن نسأل أسئلة إضافية، حاول الحصول على قصة أكثر تفصيلاً وتوسعًا. ننصح الآباء بقراءة كتب الأطفال لأطفالهم في كثير من الأحيان، واصطحابهم إلى السينما، ومناقشة ما قرأوه وشاهدوه معهم.

إذا لم يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه المدرسة، فمن الضروري إعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من الاهتمام. يجب أن يتم التواصل معه ليس في المدرسة، ولكن في زي ما قبل المدرسة. يجب أن تكون فورية وعاطفية. لا يمكن مطالبة مثل هذا الطالب بشكل صارم بالامتثال لقواعد الحياة المدرسية؛ ولا يمكن توبيخه أو معاقبته على انتهاكها. وهذا قد يؤدي إلى استمرار الموقف السلبيإلى المدرسة، المعلم، التدريس. من الضروري الانتظار حتى يأتي الطفل نفسه، ومراقبة الأطفال الآخرين، إلى الفهم الصحيح لموقفه ومتطلبات السلوك الناتجة.

لزيادة مستوى تطور التفكير والكلام أمر بالغ الأهمية قيمة عظيمةتتم مشاركة الطفل في الألعاب الجماعية في بعد ساعات الدراسة. من الضروري أن نعهد إليه في كثير من الأحيان بأدوار تتطلب اتخاذ أي قرارات والتواصل اللفظي النشط مع الأطفال الآخرين.

ليست هناك حاجة لمحاولة "تدريب" الطفل على فهم مهام مثل تلك الواردة في الأساليب. لن يؤدي هذا إلا إلى ظهور النجاح، وعندما يواجه أي مهمة جديدة بالنسبة له، سيتبين أنه عديم الفائدة كما كان من قبل.

مع المستوى "المنخفض" من تطور التفكير والكلام، تكون المهام الفردية الإضافية ضرورية منذ بداية التدريب، والتي تهدف إلى استيعاب المنهج الدراسي بشكل أكثر اكتمالًا. في المستقبل، سيكون من الصعب القضاء على الفجوات الناتجة. من المفيد زيادة كمية المعرفة التمهيدية (خاصة في الرياضيات). وفي الوقت نفسه، لا داعي للاستعجال في تطوير المهارات: العمل على فهم المادة، وليس على سرعة ودقة ودقة الإجابة على الأسئلة أو القيام بأي إجراءات.

يعد المستوى غير الكافي من تطوير الأفكار التصويرية أحد الأسباب الأسباب الشائعةصعوبات التعلم ليس فقط للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، ولكن أيضا في وقت لاحق (حتى المدرسة الثانوية). وفي الوقت نفسه، تحدث فترة تكوينهم الأكثر كثافة في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية المبكرة.

لذلك، إذا كان لدى الطفل الذي يدخل المدرسة عيوب في هذا المجال، فيجب أن نحاول تعويضها في أسرع وقت ممكن.

لتطوير الأفكار التصويرية والمرئية و النشاط البناء. ومن الضروري تشجيع الأنشطة خارج ساعات الدراسة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والبناء مواد البناءوتصاميم مختلفة. من المفيد إعطاء مهام منزلية مماثلة: ارسم صورة واجمعها نموذج بسيطللمصمم الخ ويمكن الاعتماد في اختيار المهام على “برنامج التربية في رياض الأطفال”.

من المهم جدًا غرس الإيمان في الطفل بقدراته الخاصة ومنع تدني احترام الذات. للقيام بذلك، عليك أن تمدحه في كثير من الأحيان، ولا تأنيبه بأي حال من الأحوال على الأخطاء التي ارتكبها، ولكن تبين له فقط كيفية تصحيحها من أجل تحسين النتيجة.

إذا كان مستوى تطوير الحركات الصغيرة غير كاف، فإن نفس أنواع الأنشطة مفيدة لتطوير الأفكار التصويرية (المرئية والبناءة). يمكنك ربط الخرز وربط وفك الأزرار والأزرار والخطافات (يتم تنفيذ هذه الإجراءات بسهولة من قبل الأطفال أثناء اللعب بالدمية: خلع ملابسها قبل "وضعها في السرير"، وارتداء الملابس من أجل "المشي"، وما إلى ذلك)

لتطوير حركات كبيرة، من المهم تحقيق زيادة النشاط الحركي. ليست هناك حاجة لإشراك طفلك في المشاركة في المسابقات الرياضية - فالفشل يمكن أن يخيفه تمامًا ويبتعد عن التربية البدنية. في هذه الحالة كثيرا التمارين أكثر فائدةلا تحتوي على عناصر تنافسية: تمارين بدنية، ألعاب كوميدية مثل "رغيف"، "بابا زرع البازلاء"، إلخ. يجب على الآباء لعب الكرة مع أطفالهم في كثير من الأحيان، والذهاب للتزلج معًا، وما إلى ذلك. دروس السباحة مفيدة جدا.

2.3. نتائج إعادة التشخيص

تم إجراء مسح متكرر لجاهزية المدارس في أبريل 1999. تم الحصول على النتائج التالية:

طويل القامة جداحصلت على نتيجة الاستعداد للتعليم سنيزانا فارغة.في التشخيص الأولي، كان لديها مستوى متوسط ​​من تطور الذاكرة والوعي الصوتي والعواطف. عند إعادة التشخيص، كشفت عن مستوى عالٍ جدًا من الذاكرة، ومستوى عالٍ من السمع الصوتي، ومستوى عالٍ من العواطف.

وفقا للرسم البياني [انظر الملحق ] فمن الواضح أن نصف الاطفالالمجموعة التحضيرية لديها مستوى عالالاستعداد للمدرسة.

35% أطفالالمجموعة التحضيرية لديها المستوى المتوسطالاستعداد للمدرسة.

وشخصين ( 10 % ) يملك مستوى منخفضالاستعداد للتعليم. ولكن بالمقارنة مع نتائج التشخيص الأولي، ارتفع مستواها العام.

يقارن:

دوبوفيك فيكتور أظهرت تدني مستوى التفكير وكانت المؤشرات الأخرى منخفضة جداً. بعد البرنامج الإصلاحيوبفضل المعلمين والمعلمين، أصبح مستواه العام في التفكير والذاكرة والعواطف متوسطًا.

ش تكاتشينكو إيفانا وكانت جميع المؤشرات منخفضة للغاية، بعد التصحيح - منخفضة.

ونصحنا والدي هذين الطفلين بتأخير دخولهما المدرسة لمدة عام. خلال هذا العام، سيصبح الأطفال أقوى جسديًا، وسيعمل المعلمون والمربون معهم، وسيتولى الطبيب النفسي السيطرة عليهم.

ونتيجة للأعمال الإصلاحية حصلنا في مجموعة الدراسة على النتائج التالية:

ارتفع مستوى تطور المجال التحفيزي (قارن: منخفض - مرتفع). وهذا يشير إلى أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة ليس فقط بالرغبة، ولكن أيضًا بالوعي.

ارتفع مستوى المجال الفكري (قارن: متوسط ​​- مرتفع). ارتفع مستوى تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال وتشكلت المهارات اللازمة للأنشطة التعليمية.

نتيجة للتشخيص الذي تم إجراؤه في أكتوبر، تم اكتشاف مستوى منخفض من تطور الكلام والأفكار والمهارات، وكانت المهارات الحركية الدقيقة لليدين ضعيفة التطور. لذلك، في عملية العمل الإصلاحي، تم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام و المهارات الحركية الدقيقةالأيدي زاد مستوى التطور عند إعادة التشخيص.

خاتمة

إن مشكلة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ليست مشكلة علمية فحسب، ولكنها في المقام الأول مهمة حقيقية وعملية وحيوية للغاية وعاجلة لم تتلق بعد حلها النهائي. ويعتمد الكثير على قرارها، وفي النهاية مصير الأطفال وحاضرهم ومستقبلهم.

وترتبط معايير الاستعداد أو عدم الاستعداد للتعليم بالعمر النفسي للطفل، والذي لا يتم حسابه بواسطة ساعة زمنية فيزيائية، بل بواسطة مقياس. التطور النفسي. يجب أيضًا أن تكون قادرًا على قراءة هذا المقياس: فهم مبادئ تجميعه ومعرفة النقاط المرجعية والأبعاد.

وضعنا في عملنا هدفًا هو تحديد مستوى استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم وتنفيذ الإجراءات التصحيحية والتنموية لزيادة مستوى التطوير.

تم استخدام برنامج شامل لتشخيص أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة. تم تحديد الاستعداد من خلال المعلمات التالية:

تحفيزية؛

مفكر؛

لغة؛

اجتماعي.

وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها، كانت هناك حاجة إلى إنشاء أنشطة إصلاحية وتنموية لزيادة مستوى الاستعداد للتعليم. كان الهدف الرئيسي هو الاستخدام المستهدف لأنشطة الألعاب، والتي تشكل المتطلبات الأساسية اللازمة للتحضير الشامل لتعليم الأطفال في المدرسة.

ونتيجة للعمل المنجز، رأينا ذلك في النهاية العام الدراسي- ارتفاع مستوى الاستعداد العام لأطفال المجموعة التجريبية. لقد تمكنا من الحصول على هذه النتائج من خلال العمل مع المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور.

ومن خلال العمل على هذا البرنامج توصلنا إلى النتائج التالية:

أولاً، فحص الأطفال ضروري للمدرسة وللأطفال من أجل تعليمهم الناجح؛

ثانياً، يجب أن يبدأ فحص الأطفال مبكراً، عندها سيكون هذا العمل أكثر فعالية، لأنه لا يكفي الإشارة إلى أن الطفل غير جاهز للمدرسة، بل من الضروري أيضاً تسجيله ومراقبته ومراقبة تطوره على مدار العام.

في عملنا المستقبلي، نخطط لتعميق وتوسيع الأنشطة الإصلاحية والتنموية، وذلك باستخدام عناصر الدراما النفسية وإجراء فصول مشتركة مع أولياء الأمور.

قائمة المراجع المستخدمة:

القضايا الحاليةتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة: السبت. علمي وقائع / هيئة التحرير: ن.ن. بيدياكوف وآخرون - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1985.

بيلوفا إي. تأملات قبل المدرسة: (نصيحة للآباء) // التعليم قبل المدرسي، - 1994، - رقم 8، ص 80-83.

فينغر إل. كيف يصبح طفل ما قبل المدرسة تلميذاً؟ // التعليم قبل المدرسي، - 1995، - العدد 8، ص 66-74.

Govorova R.، Dyachenko O، Tsehanskaya L. ألعاب وتمارين من أجل التنمية القدرات العقليةفي الأطفال // التعليم قبل المدرسي، 1988، العدد 5، ص 17-25.

استعداد الأطفال للمدرسة. تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته غير المواتية: التطورات المنهجية لطبيب نفساني مدرسي. / إد. V. V. سلوبودتشيكوفا، العدد 2، تومسك، 1992.

Gutsalyuk L.B. فصول لإعداد الأطفال للمدرسة.//المدرسة الابتدائية، 1994، العدد 4، الصفحات 11-13.

صورة الأطفال للعالم: برنامج لتعليم وتربية الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات // التعليم قبل المدرسي، 1994، العدد 6، ص 27-31.

Dyachenko O، Varentsova N. الاتجاهات الرئيسية للعمل في برنامج "التنمية" للأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة (السنة السابعة من الحياة) // التعليم قبل المدرسي، 1994، رقم 10، ص 38-46.

كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. م، التربية، 1991.

Kravtsova E.، Kravtsov G. الاستعداد للمدرسة // التعليم قبل المدرسي، 1991، رقم 7، ص 81-84.

كرافتسوف جي جي، كرافتسوفا إي. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م، المعرفة، 1987

Kuznetsova A.، Alieva A.، Zaushnitskaya A. إعداد الأطفال للتعليم // التعليم قبل المدرسي، 1989، رقم 8، ص 50-54.

موخينا ف. ما هو الاستعداد للتعلم؟ // الأسرة والمدرسة.، 1987، العدد 4، ص 25-27.

نيموف آر إس. علم النفس. - م، التنوير، 1995، المجلد 2.

نيموف آر إس. علم النفس. - م، التنوير، 1995، المجلد 3.

خصوصيات النمو العقلي للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات / إد. دي بي إلكونين، آل فينجر. - م، "علم أصول التدريس"، 1988.

روجوف إي. دليل الأخصائي النفسي العملي في التربية – م “فلادوس” 1995.

Rybina E. هل الطفل جاهز للمدرسة؟ // التعليم ما قبل المدرسة. 1995، العدد 8، الصفحات 25-28.

سفيزنتسوفا جي إم. إعداد الأطفال للمدرسة // المرحلة الابتدائية 1994 العدد 5 ص 67-69.

Ulyenkova U. تشكيل القدرة العامةلتعليم الأطفال في سن السادسة.// التعليم قبل المدرسي، 1989، العدد 3، ص 53-57.

خوديك ف. التشخيص النفسيتنمية الطفل: طرق البحث - ك، أوسفيتا، 1992.

إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل (نمو الطفل من الولادة إلى 7 سنوات) - م: أوتشبيدجيز، 1960.

"مشكلة الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. ( الجانب النظري) لقد تناولت مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة من قبل العديد من الأسر و..."

مشكلة الاستعداد النفسي للطفل

إلى التعليم.

(الجانب النظري)

لقد تم تناول مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة من قبل الكثيرين

العلماء المحليين والأجانب: L.A. Venger، A.L. Venger، A.V.

زابوروجيتس، إل. آي. بوزوفيتش، إم. آي. ليزينا، جي.آي. سالمينا،

إي أو سميرنوفا، إيه إم ليوشينا، إل إي زوروفا، إن إس دينيسينكوفا، آر إس بور،

K.A.Klimova، E.V.Shtimmer، A.V.Petrovsky، S.M.Grombakh، Ya.L.Kolominsky،

إي.أ.بانكو، ي.ش. شيبانسكي، أ.

كرافتسوفا ، دي إم. إلكونين وآخرون.

واحدة من المشاكل الرئيسية علم النفس التربويهي مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للتربية والتعلم الواعي. عند حلها، من الضروري ليس فقط أن نحدد بدقة ما يعنيه الاستعداد للتدريب والتعليم في الواقع، ولكن أيضًا لمعرفة بأي معنى يجب فهم هذا الاستعداد: إما بمعنى أن الطفل لديه ميول أو بالفعل قدرات متطورةإلى التعلم، إما بمعنى مستوى نمو الطفل الحالي و"منطقة النمو القريبة"، أو بمعنى تحقيق مرحلة معينة من النضج الفكري والشخصي. من الصعب جدًا العثور على طرق صالحة وموثوقة بدرجة كافية للتشخيص النفسي للاستعداد للتعليم والتربية المدرسية، والتي على أساسها يمكن تقييم القدرات والتنبؤ بنجاح الطفل في النمو النفسي.

يمكننا التحدث عن الاستعداد النفسي للتعليم عندما يدخل الطفل المدرسة، عند الانتقال منها مدرسة إبتدائيةإلى المستوى الثانوي لمدرسة شاملة، عند القبول في مؤسسة مهنية أو ثانوية متخصصة أو التعليم العالي.

القضية الأكثر دراسة هي الاستعداد النفسي لتعليم وتربية الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من هذه المهمة. ولكن في هذا الجانب تبرز أساليب مختلفة.

يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة في المقام الأول بمثابة الاستعداد للتعليم أو الأنشطة التعليمية. يتم تبرير هذا النهج من خلال النظر إلى المشكلة من منظور فترة النمو العقلي للطفل وتغيير أنواع النشاط الرائدة. وفقًا لـ إي.إي.

Kravtsova، تم تحديد مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم على أنها مشكلة تغيير أنواع النشاط الرائدة، أي. هذا هو الانتقال من ألعاب لعب الأدوار إلى الأنشطة التعليمية.

أشار L. I Bozhovich في الستينيات إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم الطوعي والوضع الاجتماعي للطالب. تم تطوير آراء مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للمدرسة هو نظام شمولي للصفات المترابطة لشخصية الطفل، بما في ذلك خصائص دوافعه، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي، ودرجة تكوين آليات التنظيم الإرادية.

واليوم، أصبح من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد العناصر يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

كان د.ك. من أوائل الذين عالجوا هذه المشكلة. أوشينسكي. من خلال دراسة الأسس النفسية والمنطقية للتعلم، قام بفحص عمليات الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير وأثبت أن التعلم الناجح يتحقق بمؤشرات معينة لتطور هذه الوظائف العقلية. كموانع لبدء التدريب د.

وصف أوشينسكي ضعف الانتباه والمفاجأة وعدم تماسك الكلام وسوء "نطق الكلمات".

تقليديا، يتم التمييز بين ثلاثة جوانب من النضج المدرسي:

الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يشير النضج الفكري إلى الإدراك المتباين (النضج الإدراكي)، بما في ذلك التعرف على شخصية من الخلفية؛ تركيز؛

التفكير التحليلي، الذي يتم التعبير عنه في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط، بالإضافة إلى تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري المفهوم بهذه الطريقة يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ. يُفهم النضج العاطفي عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على ذلك منذ وقت طويلأداء مهمة ليست جذابة للغاية. يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي. بناء على المعلمات المحددة، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج المدرسي. لو البحوث الأجنبيةيهدف النضج المدرسي بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وهو أقل تركيزًا على نظرية المشكلة، ثم تحتوي أعمال علماء النفس المنزليين على دراسة نظرية عميقة لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة، المتجذرة في أعمال إل إس. فيجوتسكي (انظر Bozhovich L.I.، 1968؛ D.B. Elkonin، 1989؛ N.G.

سالمينا، 1988؛ ها. كرافتسوفا، 1991، وما إلى ذلك). لذلك، إل. يحدد بوزوفيتش (1968) عدة عوامل للنمو النفسي للطفل والتي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم، والتنمية الكافية للسلوك الطوعي والفكر في المجال. واعتبرت الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

تم تحديد مجموعتين من دوافع التدريس:

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم، أو دوافع مرتبطة “بحاجة الطفل للتواصل مع الآخرين، لتقييمهم والموافقة عليهم، برغبات الطالب في شغل مكان محددفي نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له"؛

2. الدوافع المتعلقة مباشرة بالأنشطة التعليمية، أو “ المصالح المعرفيةالأطفال، الحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة" (L.I. Bozhovich، 1972

مع. 23-24). يريد الطفل المستعد للمدرسة أن يدرس لأنه يريد أن يأخذ مكانة معينة في المجتمع البشري تفتح له الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل. يساهم اندماج هاتين الحاجتين في ظهور موقف جديد لدى الطفل تجاهه بيئة، اسمه إل.آي. بوزوفيتش "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة" (1968). هذا الورم L.I. أولى بوزوفيتش أهمية كبيرة، معتقدًا أن "الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة" والدوافع الاجتماعية الواسعة للتدريس هي ظواهر تاريخية بحتة.

إن التكوين الجديد "الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة" ، والذي ينشأ في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ويمثل مزيجًا من حاجتين - المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد ، يسمح للطفل بالمشاركة في العملية التعليمية كموضوع للنشاط، والتي يتم التعبير عنها في التكوين الاجتماعي وتحقيق النوايا والأهداف، أو بمعنى آخر، السلوك الطوعي للطالب. تقريبًا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يهتمون بالتطوع مكان خاصفي المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن ضعف تطوير التطوع هو حجر العثرة الرئيسي أمام الاستعداد النفسي للمدرسة. ولكن إلى أي مدى يجب تطوير التطوعية مع بداية التعليم المدرسي، هو سؤال تمت دراسته بشكل سيء للغاية في الأدبيات. وتكمن الصعوبة في أن السلوك التطوعي يعتبر من ناحية تشكيلا جديدا لسن المدرسة الابتدائية يتطور ضمن النشاط التربوي (القيادي) في هذا العصر، ومن ناحية أخرى فإن ضعف تطور التطوعية يتعارض مع بداية الدراسة. دي.بي. ويرى إلكونين (1978) أن السلوك الإرادي يتولد في لعب الأدوار لدى مجموعة من الأطفال، مما يتيح للطفل أن يرتقي إلى مستوى نمو أعلى مما يستطيع أن يفعله في لعبة بمفرده لأن يقوم الفريق في هذه الحالة بتصحيح الانتهاك بتقليد الصورة المتوقعة، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل. في أعمال إي. كرافتسوفا (1991)، عند وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، يتم التركيز بشكل أساسي على دور التواصل في تنمية الطفل. يتم تحديد ثلاثة مجالات: الموقف تجاه شخص بالغ، تجاه الأقران وتجاه الذات، ومستوى التطور الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.

ن.ج. كما أبرز سالمينا (1988) النمو الفكري للطفل كمؤشرات للاستعداد النفسي. ويجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزلي، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد العناصر الأساسية في ظواهر الواقع المحيط به، وأن يكون قادرًا على مقارنتها، ورؤية الأشياء المشابهة والمختلفة؛ يجب أن يتعلم التفكير، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج” (إل آي بوزوفيتش، 1968، ص 210). للتعلم الناجح، يجب أن يكون الطفل قادرا على تحديد موضوع معرفته. بالإضافة إلى المكونات المشار إليها للاستعداد النفسي للمدرسة، نسلط الضوء بالإضافة إلى ذلك على تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس كيفية القيام بذلك التنمية العامةالطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرا على العثور على الأصوات الفردية في الكلمات، أي. يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي. كما أن المجالات النفسية ذات صلة، حيث يتم استخدام مستوى تطورها للحكم على الاستعداد النفسي للمدرسة: الحاجة العاطفية، والتطوعية، والفكري، والكلام.

L. A. Wenger، L. I. Bozhovich، M. I. Lisina، G. I. Kapchelya، E. O. Smirnova، A. M. Leushina، L. E. Zhurova، R. S. Bure، K. A. Klimova، E. V. Shtimmer، إلخ. المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للدراسة في المدرسة أو المنصوص عليها في مناهج المدارس الابتدائية. L. A. درس Venger، E. L Ageeva، V. V. Kholmovskaya إمكانيات الإدارة الهادفة لتشكيل القدرات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة. M.I Lisina، E. E. Kravtsova، G.I Kapchelya، E.O Smirnova درست هذه المشكلة فيما يتعلق بميزات الاتصال. كان موضوع أعمال R. S. Bure و K. A. Klimova هو تشكيل الدوافع "الاجتماعية الواسعة".

ن.س. استكشفت Denisenkova التوجه المعرفي في الفصل الدراسي.

تكرس أعمال E.V Shtimmer لدراسة مستوى النشاط اللفظي وغير اللفظي والتوجه المعرفي في الفصل الدراسي. يحتل نظام تقييم نتائج هذه العملية مكانًا مهمًا في نظام التدريب النفسي - ويتم إجراء هذا التقييم بشكل أساسي وفقًا لمؤشرات الاستعداد النفسي. A. V. Petrovsky، S. M. Grombach، Ya. L. Kolominsky، E. A. Panko، Ya.Ch. Shchepansky، A. A. Nalchadzhyan، D. V Olshansky، E. M. Aleksandrovskaya يعتقدون أن المعيار الرئيسي لتقييم فعالية الاستعداد النفسي للأطفال. .

الشرط الضروري للغاية للاستعداد للمدرسة هو تطوير السلوك الطوعي، والذي يعتبر عادة الاستعداد الطوفي للمدرسة. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل أن يتبع بدقة قواعد معينة للسلوك و منظمة مستقلةمن أنشطتها. إن القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ هي العنصر الأساسي للاستعداد للتعليم.

في جميع الدراسات، على الرغم من الاختلاف في الأساليب، من المسلم به أن التعليم لن يكون فعالا إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات اللازمة والكافية للمرحلة الأولية من التعلم، والتي يتم بعد ذلك تطويرها وتحسينها في العملية التعليمية.

بالإضافة إلى تطوير العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام، يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة خصائص شخصية متطورة. قبل دخول المدرسة، يجب أن يكون الطفل قد طور ضبط النفس، ومهارات العمل، والقدرة على التواصل مع الناس، وسلوك الأدوار. ولكي يكون الطفل مستعداً للتعلم واكتساب المعرفة، من الضروري أن يتم تطوير كل من هذه الخصائص بشكل كافٍ، بما في ذلك مستوى تطور الكلام.

الكلام هو القدرة على الاتصال ووصف الأشياء والصور والأحداث باستمرار. نقل قطار الأفكار، وشرح هذه الظاهرة أو تلك، والقاعدة. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. بالإضافة إلى ذلك فإن المنهجية المتبعة اليوم في تعليم القراءة تعتمد على تحليل الصوتالكلمات، والتي تفترض تطوير الوعي الصوتي.

في السنوات الأخيرة كل شيء المزيد من الاهتمامتحظى مشكلة الاستعداد للتعليم بالاهتمام في الخارج. تم حل هذه المشكلة ليس فقط من قبل المعلمين وعلماء النفس، ولكن أيضا من قبل الأطباء وعلماء الأنثروبولوجيا. تناول العديد من المؤلفين الأجانب مشكلة نضج الأطفال (A. Getzen, A.

كيرن، س. ستريبل) إلى غياب ردود الفعل الاندفاعية باعتبارها أهم معيار لاستعداد الأطفال النفسي للمدرسة.

تم تخصيص أكبر عدد من الدراسات لإقامة علاقات بين المؤشرات العقلية والجسدية المختلفة وتأثيرها وعلاقتها بالأداء المدرسي (S. Strebel، J. Jirasek).

وفقًا لهؤلاء المؤلفين، يجب أن يتمتع الطفل الذي يدخل المدرسة بخصائص معينة لتلميذ المدرسة: أن يكون ناضجًا عقليًا وعاطفيًا واجتماعيًا. من خلال النضج العقلي، يفهم المؤلفون قدرة الطفل على ذلك الإدراك المتمايزالاهتمام الطوعي والتفكير التحليلي. تحت النضج العاطفي الاستقرار العاطفيوالغياب شبه الكامل لردود الفعل الاندفاعية لدى الطفل؛ يرتبط النضج الاجتماعي بحاجة الطفل إلى التواصل مع الأطفال، والقدرة على الانصياع للمصالح والاتفاقيات المقبولة لمجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على القيام بدور تلميذ في الوضع الاجتماعي للتعليم.

وبالتالي، فإن متطلبات الحياة العالية على تنظيم التعليم والتدريب تكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس متوافقة مع الخصائص النفسية للطفل. ولذلك فإن مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة معنى خاصلأن نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة يعتمد على حلها.

يواجه مجتمعنا في المرحلة الحالية من تطوره مهمة مواصلة تحسين العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة، وإعدادهم للمدرسة. يعد الاستعداد النفسي للمدرسة مستوى ضروريًا وكافيًا للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في بيئة مجموعة الأقران. يتشكل تدريجياً ويعتمد على الظروف التي ينمو فيها الطفل.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968.

2. فينجر لوس أنجلوس هل طفلك جاهز للمدرسة؟ -م، 1994- 192 ص.

3. فينجر أل.، تسوكرمان إن.ك. مخطط الفحص الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية - تومسك، 2000.

4. فينجر إل.إيه، بيليوجينا إي.جي.، فينجر إن.بي. تنمية الثقافة الحسية لدى الطفل. - م، 1998. - 130 ص.

5. فيجوتسكي إل إس. علم نفس الطفل / الأعمال المجمعة. في 6 مجلدات - م: التربية، 1984. - ت

6. فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام // المجموعة. مرجع سابق. ت.2.م، 1982.

7. جوتكينا إن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م، 2003. - 216 ص.

8. زابوروجيتس أ.ف. إعداد الأطفال للمدرسة. الأساسيات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة/ حرره أ.ف. زابوروجيتس، ج. ماركوفا م. 1980 -250 ص.

9. كرافتسوف جي.جي.، كرافتسوفا إي.إي. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م، 1987. - ص 80

10. كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. - م، 1991. - ص 56.

11. ليزينا م. مشاكل نشوء الاتصالات. م، 1986.

12. موخينا ضد. طفل عمره ست سنوات في المدرسة. -م، 1986.

13. موخينا ضد. ما هو الاستعداد للتعلم؟ // الأسرة والمدرسة. - 1987. - العدد 4، ص. 25-27

14. نارتوفا-بوشافير إس.ك.، موخورتوفا إي.أ. العودة إلى المدرسة قريبًا!، Globus LLP، 1995.

15. ملامح النمو العقلي للأطفال من عمر 6-7 سنوات / إد.

دي.بي. الكونينا، لوس أنجلوس فينغر. -م، 1988.

16. سالمينا ن.ج. الإشارة والرمز في التدريس. جامعة موسكو الحكومية، 1988.

17. سميرنوفا إي.أو. حول الاستعداد التواصلي للأطفال في سن السادسة للتعليم // نتائج البحث النفسي - في ممارسة التدريس والتعليم. م، 1985.

18. أوسوفا أ.ب. التعليم في رياض الأطفال / إد. أ.ف. زابوروجيتس. م.، 1981 ص.

سيبلغ سيريوزا 7 سنوات في أكتوبر، وتريد والدته إرساله إلى المدرسة. هذا ما يريده Seryozha نفسه، خاصة وأن مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها هي مجموعة تحضيرية، أي. "تخرُّج"

لكن عالم نفسي مدرسيوبعد أن تحدث مع الصبي، نصح والدته بتأخير دخول المدرسة، موضحا أنه «لا يزال صغيرا». شعرت أمي بالإهانة وأخذت سيريوزها إليها المدرسة المجاورة. لكن حتى هناك، توصل عالم النفس إلى نفس الاستنتاج الغريب، من وجهة نظر والدة سيريزها: من السابق لأوانه أن يدرس الصبي، دعه يذهب إلى روضة الأطفال لمدة عام آخر.

أمي في حيرة: "كم هو صغير؟ أصغر من العديد من أصدقائه ببضعة أشهر فقط. وذهبت إلى صالة الألعاب الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة طوال العام، وتعلمت القراءة والعد قليلاً. ماذا تحتاج؟

إن سن ما قبل المدرسة يسبق مباشرة انتقال الطفل إلى السن التالي للغاية مرحلة مهمةحياته هي الذهاب إلى المدرسة. لذلك، يبدأ التحضير للمدرسة في احتلال مكان مهم في العمل مع أطفال السنة السادسة والسابعة من الحياة. وهنا يمكن التمييز بين جانبين: أولاً، التطوير المستهدف المستمر لشخصية الطفل والعمليات العقلية المعرفية التي تكمن وراء إتقانه الناجح للمنهج نفسه في المستقبل، وثانياً، تعليم مهارات المدرسة الابتدائية (عناصر الكتابة، القراءة، العد). .

تعتبر مشكلة استعداد الطفل للتعليم المدرسي اليوم مشكلة نفسية في المقام الأول: يتم إعطاء الأولوية لمستوى تطور مجال الحاجة التحفيزية، وتعسف العمليات العقلية، والمهارات التشغيلية، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اليد. لقد ثبت أن الاستعداد الفكري للمدرسة وحده لا يضمن دخول الطفل بنجاح إلى الأنشطة التعليمية. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يتم تقليل العمل مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم القراءة والكتابة والحساب من أجل تزويدهم بالبداية في المرحلة الأولى من التعليم. ويرجع ذلك جزئيًا إلى المنهج المدرسي الحديث نفسه: فهو مصمم بطريقة لا يتم تخصيص سوى القليل من الوقت لممارسة المهارات الأولية في الكتابة والقراءة والعد. إذا جاء طفل إلى المدرسة أميا، فإنه يتخلف عن زملائه الأكثر تقدما لمجرد أن مناهج المدرسة الابتدائية مصممة بهذه الطريقة. تكوين الطفل المناسب الدافع التعليمي، تعسف الاهتمام، والذاكرة، والتفكير المنطقي اللفظي، والتوجه إلى طريقة العمل، والمهارات التشغيلية، تظهر فقط كمنتج ثانوي للتعلم: كل هذا يجب أن يتشكل بحد ذاته، مع تطور المهارات الفكرية. ومع ذلك، هذا ليس هو الحال. تظهر الدراسات الخاصة أن الأطفال الذين تم إعدادهم فكريًا جيدًا للمدرسة غالبًا ما يكتبون بشكل سيء، ولا يتبعون قواعد الاحتفاظ بدفاتر الملاحظات، والعمل مع المواد التعليمية، والخبرة سلسلة كاملةالصعوبات التعليمية الأخرى.

لسوء الحظ، يعتقد كل من المعلمين وأولياء الأمور أنه عندما يصل الطفل إلى سن معينة أو يدخل المدرسة، يجب أن يؤدي ذلك تلقائيًا إلى ظهور الصفات المذكورة أعلاه وتطورها. بعد أن اكتشفوا أنهم غائبون وهذا يمنع طالب الصف الأول من الدراسة بشكل جيد، يبدأ الكبار في مطالبته "بالضمير واليقظة"، متناسين أن هذه الصفات تتشكل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وغيابها عند طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. سنة يدل على عدم التطور الكافي في العمل معه.

أظهرت الأبحاث أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لا يصل جميع الأطفال إلى مستوى النضج النفسي الذي يسمح لهم بالانتقال بنجاح إلى التعليم المنهجي. ويمكن تحديد عدد من المؤشرات عدم النضج النفسيدخول الطفل المدرسة .

1. ضعف تطور الكلام لدى الأطفال.يتم تسليط الضوء هنا على جانبين: أ) الاختلافات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المختلفين؛ ب) المعرفة الرسمية اللاواعية لدى الأطفال بمعنى الكلمات والمفاهيم المختلفة. يستخدمها الطفل ولكن عندما يُسأل مباشرة عما تعنيه كلمة معينة، غالبًا ما يعطي إجابة غير صحيحة أو تقريبية. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا الاستخدام للمفردات عند حفظ القصائد وإعادة رواية النصوص. ويرجع ذلك إلى التركيز المفرط على التطور اللفظي (الكلام) المتسارع للطفل، وهو مؤشر للبالغين على تطوره الفكري.

2. تخلف المهارات الحركية الدقيقة.إلى حد ما، يتجلى تخلف اليد عند قطع الأشكال على طول الكفاف، في عدم تناسب أجزاء الشكل أثناء النحت، والإلتصاق غير الدقيق، وما إلى ذلك.

3. التشكيل الخاطئ لأساليب العمل التربوي.يواجه العديد من الأطفال صعوبة في تعلم القواعد. على الرغم من أن الأطفال قادرون على تطبيق القاعدة عند إكمال مهمة ما، إلا أنهم يجدون صعوبة في تذكر صياغتها. علاوة على ذلك، يقوم العديد من الرجال أولا بإجراء التمرين، ثم يتعلمون القاعدة التي كان هذا التمرين يهدف إلى الوفاء بها. يظهر التحليل النفسي أن السبب في ذلك لا يكمن في الصياغة غير المرضية للقواعد بقدر ما يكمن في افتقار الأطفال إلى تنمية المهارات اللازمة للعمل مع القواعد.

4. عدم توجيه الأطفال لأسلوب العمل، وضعف إجادتهم للمهارات التشغيلية.يواجه الأطفال الذين يجيدون العد عند دخولهم المدرسة صعوبات في حل المشكلات عندما يكون من الضروري إظهار تقدم الحل بشكل تفصيلي خطوة بخطوة: تبدأ شروط الحل وطريقة الحل في الحصول على في حيرة من أمره، يجد الطفل صعوبة في إيجاد خطأ في الحل.

وهذا يحدد أيضًا مشكلة فهم مهمة التعلم وقبولها والحفاظ عليها طوال فترة تنفيذها بأكملها، خاصة إذا كانت تتطلب سلسلة من الإجراءات المتسلسلة. في كثير من الأحيان، خاصة في الصف الأول، يفهم الأطفال المهمة الموكلة إليهم، ويقبلونها، لكنهم ما زالوا لا ينفذونها كما أوضحها شخص بالغ. مع الإشراف خطوة بخطوة من شخص بالغ، يكمل الأطفال المهمة بنجاح كبير.

5. ضعف تطور الانتباه الإرادي والذاكرة.الأطفال غير منظمين، ويتشتتون بسهولة، ويجدون صعوبة في متابعة تقدم العمل الجماعي، وإجابات الأطفال الآخرين، خاصة عند القراءة أو إعادة الرواية في سلسلة، بعد بعضهم البعض.

6. انخفاض مستوى تطور ضبط النفس.يواجه الأطفال صعوبات في الحالات التي يطلب فيها شخص بالغ منهم مقارنة أدائهم بالمهمة المعينة والعثور على أخطائهم. في الوقت نفسه، يجد الأطفال بسهولة أخطاء في عمل شخص آخر، أي. تم تطوير المهارات اللازمة لإجراء الفحص، لكن الطفل غير قادر بعد على تطبيق هذه المهارات لمراقبة عمله.

إن مظاهر عدم النضج النفسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي نتيجة لضعف اهتمام البالغين بتطور العمليات العقلية المعرفية والصفات الشخصية للطفل أثناء مرحلة ما قبل المدرسة. ليس من السهل تحديد هذه الخصائص لدى الأطفال.

يمكن للطبيب النفسي العملي في رياض الأطفال استخدام برنامج لتشخيص النضج النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والذي تم تجميعه مع مراعاة المؤشرات المذكورة أعلاه. تهدف مجموعة الأساليب بأكملها إلى تشخيص عالي الجودة لتطور تلك الوظائف العقلية التي تحتل مكانًا مركزيًا في الصورة الشاملة للنضج النفسي للطفل واستعداده للتعلم المنهجي. يوضح إكمال كل مهمة أن الطفل قد طور ليس فقط العملية المعرفية العقلية التي يهدف إلى تشخيصها في المقام الأول، ولكن أيضًا عددًا من الوظائف الأخرى المرتبطة بها، والتي يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير جودة الحل . مهمة تجريبية. وبالتالي فإن جميع النتائج التي أظهرها الطفل تكمل بعضها البعض، مما يسمح لك بالحصول على المزيد عرض كاملحول درجة النضج النفسي للطفل في سن ما قبل المدرسة وعلى هذا الأساس القيام بالعمل الإصلاحي والتنموي معه.

العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تعد مرحلة ما قبل المدرسة إحدى أهم المراحل في حياة الطفل: فبدون طفولة كاملة ومملوءة بشكل شامل، ستكون حياته اللاحقة بأكملها معيبة. لأقصى حد وتيرة عاليةيسمح النمو العقلي والشخصي والجسدي خلال هذه الفترة للطفل بذلك في أسرع وقت ممكنليتحول من مخلوق عاجز إلى إنسان يملك كل المبادئ الأساسية للثقافة الإنسانية. إنه لا يسير في هذا الطريق بمفرده؛ فالكبار دائمًا بجانبه - الآباء والمعلمون وعلماء النفس. يضمن التفاعل الكفء بين البالغين في عملية تربية الطفل أقصى قدر من تحقيق جميع الفرص المتاحة له وسيسمح له بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في سياق نموه العقلي والشخصي. يتطلب الجهاز العصبي البلاستيكي سريع النضج لمرحلة ما قبل المدرسة علاجًا دقيقًا. عند إنشاء برامج مكثفة جديدة للعمل التنموي مع طفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط ما يمكنه تحقيقه، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. أي محاولات لتقصير فترة ما قبل المدرسة على أنها "أولية" و"وهمية" تعطل مسار النمو الفردي للطفل ولا تسمح له باستخدام جميع الفرص التي يوفرها هذا العمر لازدهار نفسيته وشخصيته.

مشكلة الاستعداد النفسي للدراسة في المدرسة

سيبلغ سيريوزا 7 سنوات في أكتوبر، وتريد والدته إرساله إلى المدرسة. هذا ما يريده Seryozha نفسه، خاصة وأن مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها هي مجموعة تحضيرية، أي. "تخرُّج"

إلا أن الأخصائية النفسية في المدرسة، بعد حديثها مع الصبي، نصحت والدته بتأخير التحاقه بالمدرسة، موضحة أنه «لا يزال صغيرا». شعرت أمي بالإهانة وأخذت سريوزا إلى مدرسة قريبة. لكن حتى هناك، توصل عالم النفس إلى نفس الاستنتاج الغريب، من وجهة نظر والدة سيريزها: من السابق لأوانه أن يدرس الصبي، دعه يذهب إلى روضة الأطفال لمدة عام آخر.

أمي في حيرة: "كم هو صغير؟ أصغر من العديد من أصدقائه ببضعة أشهر فقط. وذهبت إلى صالة الألعاب الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة طوال العام، وتعلمت القراءة والعد قليلاً. ماذا تحتاج؟

يسبق سن ما قبل المدرسة مباشرة انتقال الطفل إلى المرحلة التالية المهمة جدًا في حياته - دخول المدرسة. لذلك، يبدأ التحضير للمدرسة في احتلال مكان مهم في العمل مع أطفال السنة السادسة والسابعة من الحياة. وهنا يمكن التمييز بين جانبين: أولاً، التطوير المستهدف المستمر لشخصية الطفل والعمليات العقلية المعرفية التي تكمن وراء إتقانه الناجح للمنهج نفسه في المستقبل، وثانياً، تعليم مهارات المدرسة الابتدائية (عناصر الكتابة، القراءة، العد). .

تعتبر مشكلة استعداد الطفل للتعليم المدرسي اليوم مشكلة نفسية في المقام الأول: يتم إعطاء الأولوية لمستوى تطور مجال الحاجة التحفيزية، وتعسف العمليات العقلية، والمهارات التشغيلية، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اليد. لقد ثبت أن الاستعداد الفكري للمدرسة وحده لا يضمن دخول الطفل بنجاح إلى الأنشطة التعليمية. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يتم تقليل العمل مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم القراءة والكتابة والحساب من أجل تزويدهم بالبداية في المرحلة الأولى من التعليم. ويرجع ذلك جزئيًا إلى المنهج المدرسي الحديث نفسه: فهو مصمم بطريقة لا يتم تخصيص سوى القليل من الوقت لممارسة المهارات الأولية في الكتابة والقراءة والعد. إذا جاء طفل إلى المدرسة أميا، فإنه يتخلف عن زملائه الأكثر تقدما لمجرد أن مناهج المدرسة الابتدائية مصممة بهذه الطريقة. إن تكوين الدافع التعليمي المناسب لدى الطفل، وتعسف الاهتمام، والذاكرة، والتفكير المنطقي اللفظي، والتوجه إلى طريقة العمل، والمهارات التشغيلية يظهر فقط كمنتج ثانوي للتعلم: كل هذا يجب أن يتشكل من تلقاء نفسه، كفكري. تطوير المهارات. ومع ذلك، هذا ليس هو الحال. تشير الدراسات الخاصة إلى أن الأطفال الذين تم إعدادهم فكريًا جيدًا للمدرسة غالبًا ما يكتبون بشكل سيء، ولا يتبعون قواعد الاحتفاظ بدفاتر الملاحظات، والعمل مع المواد التعليمية، ويواجهون عددًا من الصعوبات الأكاديمية الأخرى.

لسوء الحظ، يعتقد كل من المعلمين وأولياء الأمور أنه عندما يصل الطفل إلى سن معينة أو يدخل المدرسة، يجب أن يؤدي ذلك تلقائيًا إلى ظهور الصفات المذكورة أعلاه وتطورها. بعد أن اكتشفوا أنهم غائبون وهذا يمنع طالب الصف الأول من الدراسة بشكل جيد، يبدأ الكبار في مطالبته "بالضمير واليقظة"، متناسين أن هذه الصفات تتشكل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وغيابها عند طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. سنة يدل على عدم التطور الكافي في العمل معه.

أظهرت الأبحاث أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لا يصل جميع الأطفال إلى مستوى النضج النفسي الذي يسمح لهم بالانتقال بنجاح إلى التعليم المنهجي. ويمكننا التعرف على عدد من مؤشرات عدم النضج النفسي لدى الطفل الذي يدخل المدرسة.

1. ضعف تطور الكلام لدى الأطفال.يتم تسليط الضوء هنا على جانبين: أ) الاختلافات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المختلفين؛ ب) المعرفة الرسمية اللاواعية لدى الأطفال بمعنى الكلمات والمفاهيم المختلفة. يستخدمها الطفل، ولكن عندما يُسأل مباشرة عما تعنيه كلمة معينة، غالبًا ما يعطي إجابة غير صحيحة أو تقريبية. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا الاستخدام للمفردات عند حفظ القصائد وإعادة رواية النصوص. ويرجع ذلك إلى التركيز المفرط على التطور اللفظي (الكلام) المتسارع للطفل، وهو مؤشر للبالغين على تطوره الفكري.

2. تخلف المهارات الحركية الدقيقة.إلى حد ما، يتجلى تخلف اليد عند قطع الأشكال على طول الكفاف، في عدم تناسب أجزاء الشكل أثناء النحت، والإلتصاق غير الدقيق، وما إلى ذلك.

3. التشكيل الخاطئ لأساليب العمل التربوي.يواجه العديد من الأطفال صعوبة في تعلم القواعد. على الرغم من أن الأطفال قادرون على تطبيق القاعدة عند إكمال مهمة ما، إلا أنهم يجدون صعوبة في تذكر صياغتها. علاوة على ذلك، يقوم العديد من الرجال أولا بإجراء التمرين، ثم يتعلمون القاعدة التي كان هذا التمرين يهدف إلى الوفاء بها. يظهر التحليل النفسي أن السبب في ذلك لا يكمن في الصياغة غير المرضية للقواعد بقدر ما يكمن في افتقار الأطفال إلى تنمية المهارات اللازمة للعمل مع القواعد.

4. عدم توجيه الأطفال لأسلوب العمل، وضعف إجادتهم للمهارات التشغيلية.يواجه الأطفال الذين يجيدون العد عند دخولهم المدرسة صعوبات في حل المشكلات عندما يكون من الضروري إظهار تقدم الحل بشكل تفصيلي خطوة بخطوة: تبدأ شروط الحل وطريقة الحل في الحصول على في حيرة من أمره، يجد الطفل صعوبة في إيجاد خطأ في الحل.

وهذا يحدد أيضًا مشكلة فهم مهمة التعلم وقبولها والحفاظ عليها طوال فترة تنفيذها بأكملها، خاصة إذا كانت تتطلب سلسلة من الإجراءات المتسلسلة. في كثير من الأحيان، خاصة في الصف الأول، يفهم الأطفال المهمة الموكلة إليهم، ويقبلونها، لكنهم ما زالوا لا ينفذونها كما أوضحها شخص بالغ. مع الإشراف خطوة بخطوة من شخص بالغ، يكمل الأطفال المهمة بنجاح كبير.

5. ضعف تطور الانتباه الإرادي والذاكرة.الأطفال غير منظمين، ويتشتتون بسهولة، ويجدون صعوبة في متابعة تقدم العمل الجماعي، وإجابات الأطفال الآخرين، خاصة عند القراءة أو إعادة الرواية في سلسلة، بعد بعضهم البعض.

6. انخفاض مستوى تطور ضبط النفس.يواجه الأطفال صعوبات في الحالات التي يطلب فيها شخص بالغ منهم مقارنة أدائهم بالمهمة المعينة والعثور على أخطائهم. في الوقت نفسه، يجد الأطفال بسهولة أخطاء في عمل شخص آخر، أي. تم تطوير المهارات اللازمة لإجراء الفحص، لكن الطفل غير قادر بعد على تطبيق هذه المهارات لمراقبة عمله.

إن مظاهر عدم النضج النفسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي نتيجة لضعف اهتمام البالغين بتطور العمليات العقلية المعرفية والصفات الشخصية للطفل أثناء مرحلة ما قبل المدرسة. ليس من السهل تحديد هذه الخصائص لدى الأطفال.

يمكن للطبيب النفسي العملي في رياض الأطفال استخدام برنامج لتشخيص النضج النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والذي تم تجميعه مع مراعاة المؤشرات المذكورة أعلاه. تهدف مجموعة الأساليب بأكملها إلى تشخيص عالي الجودة لتطور تلك الوظائف العقلية التي تحتل مكانًا مركزيًا في الصورة الشاملة للنضج النفسي للطفل واستعداده للتعلم المنهجي. يوضح إكمال كل مهمة أن الطفل قد طور ليس فقط العملية المعرفية العقلية التي يهدف إلى تشخيصها في المقام الأول، ولكن أيضًا عددًا من الوظائف الأخرى المرتبطة بها، والتي يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير جودة الحل إلى المهمة التجريبية. وبالتالي فإن جميع النتائج التي أظهرها الطفل تكمل بعضها البعض، مما يجعل من الممكن الحصول على فهم أكثر اكتمالا لدرجة النضج النفسي لطفل في سن ما قبل المدرسة، وعلى هذا الأساس، لإجراء العمل الإصلاحي والتنموي معه .

يتم التعبير عن استعداد الطفل للدخول في علاقات جديدة مع المجتمع في نهاية سن ما قبل المدرسة في الاستعداد للتعليم. إن انتقال الطفل من مرحلة ما قبل المدرسة إلى نمط الحياة المدرسي كبير جدًا مشكلة معقدةوالتي تمت دراستها على نطاق واسع في علم النفس الروسي. لقد أصبحت هذه المشكلة منتشرة بشكل خاص في بلدنا فيما يتعلق بالانتقال إلى التعليم من سن السادسة. تم تخصيص العديد من الدراسات والدراسات لها (V.S. Mukhina، E.E. Kravtsova، N.I. Gutkina، A.L Wenger، K.N. Polivanova، إلخ).

عادةً ما يُنظر إلى الاستعداد الشخصي (أو التحفيزي) والفكري والإرادي على أنه مكونات للاستعداد النفسي للمدرسة.

يشمل الاستعداد الشخصي أو التحفيزي للمدرسة رغبة الطفل في الحصول على مكانة اجتماعية جديدة كطالب. يتم التعبير عن هذا الموقف في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين وتجاه نفسه كطالب. في العمل الشهير لـ L. I. Bozhovich، N. G. Morozova و L. S. Slavina (1951) تبين أنه بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم تحفيز رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة من خلال دوافع اجتماعية واسعة ويتم تحديدها في علاقته بالمدرسة. شخص بالغ اجتماعي "رسمي" جديد - للمعلم.

إن شخصية المعلم مهمة للغاية بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. هذا هو أول شخص بالغ يدخل معه الطفل العلاقات العامةلا يمكن اختزالها في علاقات شخصية مباشرة، بل تتوسطها مناصب الدور (المعلم – الطالب). تظهر الملاحظات والأبحاث (ولا سيما التي أجراها ك.ن. بوليفانوفا) أن الأطفال في سن السادسة يلبون متطلبات أي معلم باستعداد وشغف. تظهر أعراض صعوبات التعلم الموصوفة أعلاه فقط في بيئة مألوفة، في علاقات الطفل مع البالغين المقربين. الآباء ليسوا حاملين لأسلوب حياة جديد وجديد الدور الاجتماعي. فقط في المدرسة، بعد المعلم فقط، يكون الطفل مستعدا للقيام بكل ما هو مطلوب، دون أي اعتراضات أو مناقشات.

في دراسة أجراها T. A. Nezhnova (1988)، تشكيل الموقف الداخليتلميذ. هذا الموقف، وفقا ل L. I. Bozhovich، هو التكوين الجديد الرئيسي لفترة الأزمة ويمثل نظام الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيا - التدريس. يمثل هذا النشاط طريقة حياة جديدة وأكثر للبالغين بالنسبة للطفل. في الوقت نفسه، فإن رغبة الطفل في اتخاذ موقف اجتماعي جديد كتلميذ لا ترتبط دائما برغبته وقدرته على التعلم.

أظهر عمل T. A. Nezhnova أن المدرسة تجتذب العديد من الأطفال في المقام الأول بملحقاتها الرسمية. يتم التركيز في المقام الأول على هؤلاء الأطفال الصفات الخارجيةالحياة المدرسية - حقيبة ودفاتر ملاحظات وعلامات وبعض قواعد السلوك في المدرسة المعروفة لهم. لا ترتبط الرغبة في الدراسة في المدرسة لدى العديد من الأطفال في سن السادسة بالرغبة في تغيير نمط حياتهم في مرحلة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك، فإن المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من اللعبة لتصبح بالغين. يركز مثل هذا الطالب في المقام الأول على الجوانب الاجتماعية، وليس الجوانب التعليمية الفعلية للواقع المدرسي.

تم تنفيذ نهج مثير للاهتمام لفهم الاستعداد للمدرسة في أعمال A. L. Wenger و K. N. Polivanova (1989). في هذا العمل، تعتبر قدرة الطفل على تحديد المحتوى التعليمي لنفسه وفصله عن شخصية الشخص البالغ، الشرط الأساسي للاستعداد للمدرسة. يوضح المؤلفون أنه في سن 6-7 سنوات، يتم الكشف عن الجانب الخارجي والرسمي فقط من الحياة المدرسية للطفل. لذلك، يحاول بعناية أن يتصرف "مثل تلميذ"، أي الجلوس بشكل مستقيم، ورفع يده، والوقوف أثناء الإجابة، وما إلى ذلك. لكن ما يقوله المعلم وما يحتاج إلى الإجابة عليه ليس مهما للغاية. بالنسبة لطفل في السنة السابعة من العمر، يتم نسج أي مهمة في حالة التواصل مع المعلم. يراه الطفل على أنه الشخصية الرئيسية، دون أن يلاحظه في كثير من الأحيان موضوع أكاديمي. الرابط الرئيسي - محتوى التدريب - يقع. تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في تعريف الطفل بموضوع مدرسي، وتعريفه بمحتوى جديد، وفتحه (وعدم تغطيته بشخصيته). يجب أن يرى الطفل في المعلم ليس مجرد شخص بالغ "رسمي" محترم، بل حامل للمعايير وأساليب العمل المتطورة اجتماعيًا. يجب الفصل بين المحتوى التعليمي وحامله -المعلم- في ذهن الطفل. خلاف ذلك، حتى الحد الأدنى من التقدم في المواد التعليميةيصبح مستحيلا. الشيء الرئيسي لمثل هذا الطفل يبقى العلاقة مع المعلم؛ هدفه ليس حل المشكلة، ولكن تخمين ما يريده المعلم وإرضائه. لكن سلوك الطفل في المدرسة لا ينبغي أن يتحدد من خلال موقفه تجاه المعلم، بل من خلال منطق الموضوع وقواعد الحياة المدرسية. إن عزل موضوع التعلم وفصله عن البالغ هو النقطة المركزية في القدرة على التعلم. وبدون هذه القدرة، لن يتمكن الأطفال من أن يصبحوا طلابًا بالمعنى الحقيقي للكلمة.

وبالتالي، يجب أن يشمل الاستعداد الشخصي للمدرسة ليس فقط دوافع اجتماعية واسعة النطاق - "أن تكون تلميذا"، "أن تأخذ مكانك في المجتمع"، ولكن أيضا الاهتمامات المعرفية في المحتوى الذي يقدمه المعلم. لكن هذه الاهتمامات نفسها لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات تتطور فقط في النشاط التعليمي المشترك (وليس التواصلي) للطفل مع شخص بالغ، وتظل شخصية المعلم في تكوين الدافع التعليمي هي المفتاح.

الشرط الضروري للغاية للاستعداد للمدرسة هو تطوير السلوك الطوعي، والذي يعتبر عادة الاستعداد الطوفي للمدرسة. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل أن يتبع بدقة قواعد معينة للسلوك وينظم أنشطته بشكل مستقل. إن القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ هي العنصر الأساسي للاستعداد للتعليم.

يقدم D. B. Elkonin مثل هذه التجربة المثيرة للاهتمام. طلب الشخص البالغ من الطفل فرز كومة أعواد الثقاب، ونقلها بعناية واحدة تلو الأخرى إلى مكان آخر، ثم غادر الغرفة. كان من المفترض أنه إذا كان لدى الطفل استعداد نفسي للدراسة، فسيكون قادرا على التعامل مع هذه المهمة على الرغم من رغبته الفورية في إيقاف هذا النشاط غير المثير للغاية. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، والذين كانوا على استعداد للذهاب إلى المدرسة، قاموا بهذا العمل الصعب بدقة ويمكنهم الجلوس في هذا النشاط ساعة كاملة. الأطفال الذين لم يكونوا مستعدين للمدرسة، أكملوا هذه المهمة التي لا معنى لها لبعض الوقت، ثم تخلوا عنها أو بدأوا في بناء شيء خاص بهم. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، تم إدخال دمية في نفس الوضع التجريبي وكان لا بد من تواجدها ومشاهدة الطفل وهو يؤدي المهمة. في الوقت نفسه، تغير سلوك الأطفال: نظروا إلى الدمية وأكملوا المهمة التي حددها الكبار لهم بجد. وقد حل إدخال الدمية محل وجود شخص بالغ مسيطر على الأطفال وأعطى هذا الوضع التعليمي معنى جديدا. وهكذا، يعتقد إلكونين أن وراء تنفيذ القاعدة يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. في البداية، يتم اتباع القواعد فقط بحضور شخص بالغ وتحت سيطرته المباشرة، ثم بدعم من كائن يحل محل الشخص البالغ، وأخيرًا، تصبح القاعدة التي وضعها المعلم البالغ منظمًا داخليًا لسلوك الطفل. الإجراءات. إن استعداد الطفل للتعليم يفترض "إدماج" القواعد والقدرة على الاسترشاد بها بشكل مستقل.

وللتعرف على هذه القدرة، هناك العديد من التقنيات المثيرة للاهتمام التي تستخدم لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة.

على سبيل المثال، طور L. A. Wenger تقنية تشخيصية ذات قيمة كبيرة حيث يجب على الأطفال رسم نمط تحت الإملاء. ل التنفيذ الصحيحوللقيام بهذه المهمة، يجب على الطفل أن يتعلم عددًا من القواعد التي تم شرحها له مسبقًا، وأن يخضع أفعاله لكلام البالغ وهذه القواعد. وفي طريقة أخرى، يُطلب من الأطفال تلوين شجرة عيد الميلاد بقلم رصاص أخضر لإفساح المجال لزينة شجرة عيد الميلاد التي سيرسمها الأطفال الآخرون ويلونونها. هنا يحتاج الطفل إلى الالتزام بالقاعدة المحددة وعدم كسرها عند القيام بأنشطة مألوفة ومثيرة بالنسبة له - لا ترسم زينة شجرة عيد الميلاد بنفسك، ولا ترسم على شجرة عيد الميلاد بأكملها أخضروما إلى ذلك، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات.

في هذه المواقف وغيرها، يحتاج الطفل إلى إيقاف الإجراء الفوري التلقائي والتوسط فيه بقاعدة مقبولة.

تضع الدراسة في المدرسة متطلبات جدية على المجال المعرفي للطفل. يجب عليه التغلب على الأنانية في مرحلة ما قبل المدرسة وتعلم التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع. لذلك، لتحديد الاستعداد للمدرسة، عادة ما يتم استخدام مهام الحفاظ على الكمية لبياجيه، والتي تكشف بوضوح وبشكل لا لبس فيه عن وجود أو عدم وجود الأنانية المعرفية: صب السائل من وعاء واسع في وعاء ضيق، ومقارنة صفين من الأزرار على فترات مختلفة، ومقارنة طول قلمي رصاص يقعان على مستويات مختلفة وما إلى ذلك (انظر الفصل 2).

يجب أن يرى الطفل جوانبه ومعاييره الفردية في موضوع ما - وفي ظل هذه الحالة فقط يمكن للمرء الانتقال إلى التعلم القائم على الموضوع. وهذا بدوره يفترض التمكن من وسائل النشاط المعرفي: المعايير الحسية في مجال الإدراك، والمقاييس والنماذج البصرية، وبعض العمليات الفكرية في مجال التفكير. وهذا يجعل من الممكن إجراء مقارنة كمية وغير مباشرة ومعرفة الجوانب الفردية للواقع. من خلال إتقان وسائل تحديد المعلمات الفردية وخصائص الأشياء ونشاطه العقلي، يتقن الطفل طرقًا متطورة اجتماعيًا لفهم الواقع، وهو جوهر التعلم في المدرسة.

أحد الجوانب المهمة للاستعداد العقلي للمدرسة هو أيضًا النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية للطفل: رغبته في تعلم شيء جديد، وفهم جوهر الظواهر المرصودة، وحل مشكلة عقلية. يمكن أن تصبح السلبية الفكرية للأطفال، وإحجامهم عن التفكير وحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بالألعاب أو الوضع اليومي، عقبة كبيرة أمام أنشطتهم التعليمية.
محتوى التعلم و مهمة التعلملا ينبغي أن يتم تسليط الضوء عليه وفهمه من قبل الطفل فحسب، بل يجب أن يصبح الدافع لأنشطة التعلم الخاصة به. في هذه الحالة فقط يمكننا التحدث عن استيعابهم وتخصيصهم (وليس مجرد إكمال مهام المعلم). ولكن هنا نعود إلى مسألة الاستعداد التحفيزي للمدرسة.

وهكذا يتبين أن الجوانب المختلفة للاستعداد للمدرسة مترابطة، ورابط الربط هو الوساطة جوانب مختلفةالحياة النفسية للطفل . يتم التوسط في العلاقات مع البالغين من خلال المحتوى التعليمي، ويتم التوسط في السلوك من خلال القواعد التي يقدمها الكبار، ويتم التوسط في النشاط العقلي من خلال الطرق المتطورة اجتماعيًا لفهم الواقع. إن الناقل العالمي لكل هذه الوسائل و"ناقلها" في بداية الحياة المدرسية هو المعلم، الذي يصبح في هذه المرحلة وسيطًا بين الطفل وعالم العلوم والفنون والمجتمع ككل.

يصبح "فقدان العفوية" نتيجة مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا أساسيًا لدخول مرحلة جديدة من نمو الطفل - سن المدرسة.