تم تصميم هذا البرنامج في المقام الأول لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول. ومع ذلك، يمكن أيضًا استخدام موادها في الصفوف اللاحقة، لا سيما عند العمل على تنمية حاسة اللمس لدى الطلاب الذين فقدوا بصرهم في سن المدرسة ويأتون إلى المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية من مدرسة عامة. سيساعد البرنامج المقترح في تنظيم الفصول الدراسية مع تلاميذ مجموعات ما قبل المدرسة في مدارس الأطفال ذوي الإعاقة البصرية وطلاب المدارس الابتدائية المكفوفين وضعاف البصر. يمكن للمعلم نفسه تخصيص وقت لدراسة أقسام البرنامج اعتمادًا على إتقان الأطفال الناجح لمهارات الإدراك اللمسي أو تقنيات الأنشطة العملية الخاصة بموضوع معين.
برنامج لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة من قبل L.I.Plaksina
أساس تنظيم المجمع التعليمي (حضانة - روضة أطفال - مدرسة ابتدائية) هو توفير الظروف المثلى للتعليم والتدريب المنهجي والشامل والمستمر للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية - فترات نضوج الطفل البصري نظام.
يتكون البرنامج الذي اقترحه L.I Plaksina من جزأين:
برنامج رياض الأطفال:
تطوير الكلام:
يتم تنفيذه في جميع أنواع أنشطة الأطفال وهو جزء ضروري من العمل الإصلاحي والتعليمي لرياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛ يتم توفير دروس عملية موضوعية لتطوير الكلام وإدراك الموضوع، لتدريس تحليل الأشياء والإجراءات الوظيفية معهم؛
تكوين المفاهيم الرياضية الأولية:
المواضيع الرئيسية:
"الكمية والعد"
"قيمة"
"التوجه في المكان والزمان"
تكوين مفاهيم رياضية أولية مترابطة حول الكمية والعدد، وحجم الأشياء وشكلها، وموضع الأشياء في المكان والزمان، بالإضافة إلى إتقان طرق المقارنة الكمية - إنشاء مراسلات فردية، ومقارنة نتائج العد والقياس؛
التعرف على البيئة المحيطة بك:
يساهم في تكوين أفكار حقيقية لدى الأطفال حول العالم من حولهم والحياة البشرية؛
فن:
تهدف إلى إتقان الأطفال للمعايير الحسية؛ ترتبط فصول الفنون البصرية والتصميم ارتباطًا وثيقًا باللعب والتعرف على العالم من حولنا وتطوير الإدراك البصري والعمل اليدوي وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية؛
التعليم الجسدي:يتضمن عددًا من المهام التصحيحية:
تحقيق مستوى مناسب للعمر من تطوير الحركات الأساسية، والصفات البدنية، والتوجه المكاني، وتنسيق الحركات؛
تصحيح الصحة والنمو البدني من خلال استخدام وسائل وأساليب خاصة تساعد على زيادة الأداء الوظيفي، وتقوية الجهاز العضلي الهيكلي، وأنظمة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي، والتوجيه البصري الحركي؛
التغلب على أوجه القصور التي تنشأ على خلفية علم الأمراض البصرية عند إتقان الحركات؛
تفعيل وممارسة الوظائف البصرية؛
التدريب العمالي:
تكوين موقف إيجابي تجاه عمل البالغين، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة لهم، والاحترام والاهتمام بنتائج العمل، وتنمية الصفات الشخصية، والخدمة الذاتية، والعمل المنزلي، والعمل في الطبيعة، والعمل اليدوي ;
لعبة:
إجراء دروس تربوية خاصة لتعليم اللعبة؛ مهمة خاصة في تطوير اللعبة هي التغلب على اللفظية وإثراء الأساس الحسي للعبة.
العمل الإصلاحي في رياض الأطفال:
تنمية الإدراك البصري:
السنة الأولى من الدراسة. تطوير رد فعل بصري للأشياء الموجودة في العالم المحيط، ولاحظ شكلها ولونها وتشكيل الإجراءات مع الأشياء وتنمية الاهتمام بالعالم من حولها؛ تنمية القدرة البصرية لدى الأطفال على فحص الأشياء: تمييز وتسمية أشكال الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مثلث، بيضاوي) وربطها بأشكال الصور المستوية والأجسام الهندسية الحجمية (الكرة، المكعب، المخروط، إلخ) .) ، الارتباط، والعثور على شكلها في كائنات ثلاثية الأبعاد حقيقية؛ توحيد معرفة الأطفال حول الخصائص والصفات الحسية للأشياء في ظروف أنواع مختلفة من الأنشطة باستخدام الماسيك والأشياء والأشكال والألوان في عملية تصوير أبسط الأشياء؛ ربط الصفات الحسية المناسبة بجسم حقيقي؛ تكوين فكرة لدى الأطفال عن الحقائق المحيطة بهم؛ تعليم الأطفال طرق فحص اللمس والسمع والشم والذوق. تنمية الرؤية وتنفيذ العلاقة بين الفصول حول تنمية الإدراك البصري وعلاج الرؤية، إجراء تمرينات بصرية لتنشيط وتحفيز الوظائف البصرية، تنمية القدرات البصرية، تمييز الألوان، حركة العين، التثبيت، التعريب، التقارب والتكيف.
السنة الثانية من الدراسة. تعزيز قدرة الأطفال على تحليل الخصائص الأساسية للأشياء: الشكل واللون والحجم والموقع المكاني. تشكيل طرق الإدراك البصري للأشياء في الواقع المحيط، وتمييز وتسمية أشكال الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مستطيل، مثلث). تنمية مهارات التوجه المكاني. تعلم كيفية تسمية مواقع الأشياء في الفضاء.
السنة الثالثة من الدراسة. تعزيز مهارات الفحص البصري والقدرة على تحليل وتصنيف الأشياء حسب خصائصها الرئيسية. تعلم كيفية استخدام البصريات (العدسات والمكبرات والمنظار) عند الفحص. التمييز بصريًا وتسمية مجموعة من الكائنات ذات الخصائص المتجانسة (الشكل واللون والحجم والموضع المكاني). تعلم كيفية التمييز بين الظلال الأساسية للون والتشبع وتباين الألوان والخفة. التعرف على لون الأشياء الحقيقية في عالم الحيوان والنبات. قم بإنشاء لوحات ملونة ولوحات بناءً على العينة والوصف اللفظي والرسم التخطيطي. تعلم كيفية التمييز بين الأشكال الهندسية والأشكال ثلاثية الأبعاد. تعليم استخدام شكلها كمعيار لتحليل الشكل الأساسي للأشياء الحقيقية.
تعليم التحليل البصري لشكل وحجم الكائنات، واختيار الكائنات عن طريق تقليل حجمها وزيادة حجمه. تحديد حجم الأشياء الحقيقية والإشارة إليها شفهيًا، وإقامة العلاقة بين الأشياء حسب الحجم. تعلم كيفية رؤية موقع الكائنات في الصورة، وتسمية الكائنات الموجودة على مسافة أقرب وأبعد. تعلم كيفية فهم انسداد كائن بآخر. تمارين تحفيز وتنشيط الرؤية لدى الأطفال بما يتوافق مع متطلبات العلاج والتأهيل والعمل على نظافة الرؤية. التدريب على التوجه المكاني. تعليم تحليل الشكل المعقد لجسم ما من خلال إدراج معايير حسية لتحليل بنية شكل الأشياء.
السنة الرابعة من الدراسة.توسيع أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر في الواقع المحيط، وتطوير سرعة واكتمال الفحص البصري، وتطوير المهارات الحركية البصرية لفحص الأشياء والصور بشكل منهجي وهادف، وتسليط الضوء على السمات الرئيسية، وتعليم استخدام الوسائل البصرية (النظارات المكبرة والعدسات ، مناظير) عند فحص الأشياء. تعلم كيفية إنشاء أنماط وصور كائنات وأشكال هندسية معقدة من الأشكال الهندسية (مثلثان - معين؛ مثلث ومربع - خماسي، وما إلى ذلك). تعرف على الألوان والظلال الأساسية، واستخدم معايير الألوان بشكل صحيح عند وصف مجموعات الكائنات وتصنيفها. التمييز بين لون جسم متحرك وعدة أشياء. قم بإنشاء أنماط وتركيبات لونية على رسم الفلانيلغراف أو اللوحة المغناطيسية أو الفسيفساء. في عملية المراقبة، قم بتسمية الأشياء القريبة والبعيدة، العالية والمنخفضة، السميكة والرفيعة، الواسعة والضيقة. تنمية العين عند الأطفال. تدريب الأطفال على مقارنة الصور على أساس مبدأ التشابه والاختلاف، وتجميع الأشياء حسب الخصائص الفردية. تعليم الأطفال فهم العالم من حولهم باستخدام جميع حواسهم. تعليم الأطفال التعرف على العلامات والخصائص المختلفة للأشياء، وتدريب الوظائف البصرية للتمييز، والتوطين، والتثبيت، والتقارب، والتكيف، والتتبع. تعليم التوجه في الفضاء. تنمية القدرة لدى الأطفال على تحديد المواضع المكانية لفظيًا على المستويين الجزئي والكلي. تعلم كيفية رسم مخططات المسار وقراءة المواضع المكانية للكائنات في المخطط. تعزيز القدرة على التنقل في الشارع باستخدام الحواس السمعية والبصرية والشمية واللمسية
تصحيح اضطرابات النطق.يهدف العمل الإصلاحي لمعالج النطق إلى تطوير الكلام والنشاط المعرفي وتنشيط المجال الحركي للطفل. الذي - التي. في النظام فصول خاصة، يتم تنفيذ نهج شامل متعدد الأطراف لتصحيح نمو الأطفال من قبل معالج النطق، أخصائي طب النطق، والذي يضمن تفعيل نشاط المحللين السليمين للنشاط الحركي، تطور حساسية التحفيز لدى الأطفال ذوي الإعاقة الحسية.
تنمية مهارات اللمس والمهارات الحركية الدقيقة.الغرض من الفصول الإصلاحية هو تطوير مهارات وقدرات الإدراك اللمسي للأشياء والظواهر في العالم المحيط، وكذلك تعليم كيفية تنفيذ الإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع باستخدام محللين سليمين. جنبا إلى جنب مع تطوير اللمس المباشر، خلال الفصول الإصلاحية، من الضروري إدخال بعض تقنيات اللمس غير المباشر، أي. مفيدة، اللمس.
التوجه في الفضاء. ضعف البصر الذي يحدث في سن مبكرة يؤثر سلباً على عملية تنمية التوجه المكاني لدى الأطفال. يتطلب التوجه في الفضاء على أساس حسي محدود
تدريب خاص للأطفال على الاستخدام الفعال لضعاف البصر وجميع أجهزة التحليل السليمة (السمع والشم وغيرها). تهدف الألعاب والتمارين التعليمية إلى حل هذه المشكلة، حيث يتعلم الأطفال تحديد وتحليل السمات والعلاقات المكانية المختلفة، والحصول على معلومات حول المساحة المحيطة التي تشمل المجال الحسي بأكمله.
التوجه الاجتماعي واليومي.
العروض الموضوعية:
تدريب الأطفال على التعرف على علامات وخصائص الأشياء (الشكل، اللون، الحجم، الموضع المكاني). حدد الكائنات وقم بتجميعها وفقًا لهذه الخصائص، وكذلك وفقًا للغرض منها. تعلم التمييز وتسمية صفات وخصائص الأشياء والمواد التي يدركها اللمس والذوق والسمع. تطوير الإدراك متعدد الحواس وثنائي الحواس للأشياء. تعلم كيفية استخدام الأدوات المنزلية
غرفة المجموعة.
تعريف الطفل بعمل الكبار:
تنمية الاهتمام بعمل الكبار، وجذب انتباههم إلى عمل المعلم المساعد، والطباخ، والسائق، والأب، والأم، وما إلى ذلك. تعزيز الرغبة في مساعدتهم. تعليم فهم أهمية عمل البالغين في رياض الأطفال وتنمية موقف الرعاية تجاه نتائج عمل الكبار.
ملاحظات في الشارع:
وراء الناس، سلوكهم، في الشارع؛ مراقبة حركة السيارات. المراقبة في محطة الحافلات.
للطفل عن نفسه:
تدريب الأطفال على تسمية أسمائهم الأولى والأخيرة؛ تعليم الابتسام بشكل جميل والتحدث بكلمات لطيفة. تعليم الآداب الجميلة في التواصل مع الآخرين.
إيقاع. العلاج الطبيعي.
تصبح هذه البرامج نقطة البداية لتحليل وتجميع تجارب الفرد كمعلمين ومعلمين، وتساعد أيضًا في تحديد طرق تحسين العملية التربوية الإصلاحية، مع مراعاة ظروف العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة.
كما تم تطوير برامج بديلة "قوس قزح" و"الطفولة".
مخصص لمعلمي الأعاصير وعلماء العيوب وعلماء النفس ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة التعويضية؛ يوصى به لمتخصصي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة...
يعرض التخطيط المواضيعي التفصيلي المقترح، والذي تم تطويره وفقًا لبرنامج "العمل الإصلاحي في رياض الأطفال" الذي حرره L. I. Plaksina للمجموعة الأكبر سناً من الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية: تطوير الإدراك البصري، والعلاقات المكانية، والاجتماعية والتوجه اليومي. تم تصميم خطة كل قسم بشكل واضح، وتم تحديد أهداف وغايات العمل التربوي، مع مراعاة تكامل جميع أنواع أنشطة الأطفال. المنهجية والاتساق في عرض المواد، والامتثال للتقنيات الإصلاحية والتنموية الحديثة سيسمح لعلماء العيوب والمعلمين وعلماء النفس بتنفيذ التطوير والتعليم الشامل لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT، وسيضمن التكيف الشامل للطفل في المجتمع والنجاح التحضير للمدرسة.
مخصص لمعلمي الأعاصير وعلماء العيوب وعلماء النفس ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة التعويضية؛ يوصى به للمتخصصين في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المؤسسات التعليمية التربوية وأولياء الأمور.
معهد أبحاث الدولة "معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية"
برامج المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة من النوع الرابع (للأطفال ذوي الإعاقة البصرية)
برامج رياض الأطفال العمل التصحيحي في رياض الأطفال
Belmer V. A.، Grigorieva L. P.، Deniskina V. Z.، Kruchinin V. A.، Maksyutova R. D.، Novichkova I. V.، Plaksina L. I.، Podkolzina E. N.، Sekovets L S.S.، Sermeev B.V.، Tuponogov B.K.
P78 برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الرابع (للأطفال ذوي الإعاقة البصرية). برامج رياض الأطفال. العمل الإصلاحي في رياض الأطفال / إد. إل. دامعة. -م: دار النشر "امتحان" 2003. - 173 ص.
ردمك 5-94692-629-2
يتم إنشاء البرامج على أساس المبادئ التعليمية والتربوية العامة التي تضمن النمو الشامل للطفل الذي يعاني من ضعف البصر والتحضير الناجح للمدرسة.
للعاملين في المجمعات التعليمية (حضانة – روضة – مدرسة ابتدائية) للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
© المعهد العلمي الحكومي "معهد التربية الإصلاحية RAO" ، 2003
© دار النشر "امتحان"، 2003
مقدمة
برامج رياض الأطفال
تطوير الكلام
تشكيل التمثيلات الرياضية الابتدائية
حول العالم
فن
التعليم الجسدي
تمارين لتطوير الإدراك المكاني والتوجيه ودقة الحركة
التدريب على العمل
لعبة
العمل التصحيحي في رياض الأطفال
تطوير الإدراك البصري
تصحيح اضطرابات النطق
تطوير اللمس والمهارات الحركية الدقيقة
تشكيل الفحص التكتيكي باستخدام المعايير الحسية
تكوين مهارات استخدام حاسة اللمس في عملية الأنشطة العملية للأشياء
التوجه في الفضاء
التوجه الاجتماعي والأسري
إيقاعي
العلاج الطبيعي
تمارين التطوير العامة
مقدمة
البرامج موجهة للعاملين في الحضانات - رياض الأطفال - المدارس الابتدائية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية وتتضمن أربعة أقسام: "برامج رياض الأطفال"، "العمل الإصلاحي في رياض الأطفال"، "برامج المدارس الابتدائية"، "العمل التصحيحي في المدرسة الابتدائية". يتم إنشاء البرامج على أساس المبادئ التعليمية والتربوية العامة التي تضمن النمو الشامل للطفل الذي يعاني من ضعف البصر والتحضير الناجح للمدرسة. ينص محتوى وأهداف البرامج على تدريب وتعليم الأطفال في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية ويتم ترتيبها وفقًا لأنواع أنشطة الأطفال، في حين أن الشرط المهم لتنفيذها هو اتباع نهج متكامل لتنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي. .
يؤدي غياب الفصول الإصلاحية الخاصة، وكذلك الظروف المواتية للرؤية في مدرسة ثانوية جماعية، إلى انتكاسات أمراض العين البصرية عندما يدخل طفل يعاني من ضعف البصر إلى المدرسة. لذلك، من المهم للغاية ليس فقط تحسين حالة الرؤية في فترة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا لتعزيز النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التعليم الابتدائي، عندما يجب أن يتم إتقان القراءة والكتابة مع مراعاة القدرات البصرية للطلاب.
وبناء على ذلك، فإن الأساس المفاهيمي لتنظيم الحضانة - روضة الأطفال - المدرسة الابتدائية هو توفير الظروف المثلى للتعليم والتدريب المنهجي والشامل والمستمر للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية - فترات نضوج النظام البصري للطفل .
المبادئ الأساسية لتنظيم العمليات التربوية والتعليمية الإصلاحية هي:
مع مراعاة الخصائص التنموية العامة والخاصة والفردية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
نهج متكامل (سريري-فسيولوجي، نفسي-تربوي) للتشخيص والمساعدة الإصلاحية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية؛
تعديل المناهج والبرامج وزيادة مدة التدريب وإعادة توزيع المادة التعليمية وتغيير وتيرة إنجازها على أساس استمرارية الدورة المدرسية مع دورة ما قبل المدرسة، مع مراعاة المتطلبات التعليمية للامتثال ومحتوى التدريب مع الدورة المعرفية قدرات الأطفال؛
نهج مختلف للأطفال اعتمادًا على حالة رؤيتهم وطرق توجيههم في فهم العالم من حولهم، بما في ذلك استخدام أشكال وأساليب خاصة للعمل مع الأطفال، والكتب المدرسية الأصلية، والوسائل المساعدة البصرية، وتقنيات الطباعة، وكذلك تقليل عدد الأطفال. الطبقات والمجموعات وأساليب التدريس الفردي للمجموعات الفرعية؛
ضمان مستوى التعليم العام في ظروف استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي وتدريب وعلاج الأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
نظام العمل على التكيف الاجتماعي وتحقيق الذات للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
تهيئة الظروف الصحية والصحية في الفصول الدراسية وغرف المجموعات وغرف العلاج وروتين خاص للحياة والعلاج والتعليم والتدريب، مع مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته واحتياجاته؛
توفير الظروف المثلى لإعادة التأهيل الطبي والنفسي على المدى الطويل للأطفال الذين يعانون من ضعف البصر من 2 إلى 10-11 سنة.
إن تنوع البرامج ووسائل التأثير، والقدرات التكيفية للأشكال والأساليب التعليمية، وسلامة وتعقيد الصحة العامة لجسم الطفل، تخلق نموذجًا موحدًا ومتناغمًا للتكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات البصرية.
يتيح هذا النموذج حل مشاكل الوقاية وتحسين الرؤية من خلال تهيئة ظروف لطيفة لمجموعة من التعزيزات العامة والتدابير التصحيحية الخاصة.
ولتحقيق ذلك، تتزايد مدة العطلات: خلال العام الدراسي، على الأقل 30 يومًا تقويميًا، وفي الصيف - على الأقل 8 أسابيع. بالنسبة لطلاب الصف الأول يتم تحديد إجازة إضافية لمدة أسبوع.
يتم إدخال الحمل البصري المقدر في العملية التعليمية عند تعليم الأطفال الكتابة والقراءة ومشاهدة معلومات الفيديو وما إلى ذلك.
أحد المتطلبات الإصلاحية المهمة للروتين اليومي للأطفال في دور الحضانة ورياض الأطفال والمدارس الابتدائية هو نظام النشاط الحركي للطفل، والذي ينص على التغلب على الخمول البدني لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، الناجم عن صعوبات في التوجه البصري الحركي، بما في ذلك دروس خاصة في العلاج الطبيعي، الإيقاع والتوجيه في الفضاء، التربية البدنية دقيقة واحدة فقط.
بالتزامن مع العملية التعليمية العامة، يتم تنفيذ أعمال إصلاحية خاصة تهدف إلى التغلب على الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للأطفال المصابين بأمراض الرؤية. يتم التمييز بين جميع الفئات بشكل فردي حسب احتياجات الطفل.
الهدف النهائي هو تحقيق الاستقرار في كامل مسار النمو النفسي الجسدي للطفل من أجل اندماجه الناجح في المدرسة الشاملة ومجتمع الأقران.
برامج رياض الأطفال
تطوير الكلام
ملاحظة توضيحية
لتطوير كلام الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، فإن اكتسابهم للغتهم الأم وتكوين الكلام له أهمية خاصة. يتم تطوير الكلام في جميع أنواع أنشطة الأطفال وهو جزء ضروري من العمل الإصلاحي والتعليمي لرياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
من الضروري إجراء دروس منهجية حول تطوير الكلام في مجموعات فرعية وبشكل فردي. من خلال العمل على تطوير الكلام، يستمع المعلم بعناية إلى ماذا وكيف يتحدث الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، ويعلمهم بناء العبارات، والتعبير باستمرار عن الأفكار، واستخدام الكلمات بشكل صحيح في المعنى.
ونظرًا لعدم كفاية الخبرة الحسية، فقد يواجهون بعض الفجوة بين الإجراء العملي الموضوعي وتعيينه اللفظي. ولهذا الغرض، يوفر البرنامج دروسًا عملية خاصة بموضوع معين حول تطوير الكلام والإدراك البصري، والتدريب على تحليل الأشياء والإجراءات الوظيفية معها. يجب أن يكون لدى المعلم عدد كاف من الرسوم التوضيحية والمواد المرئية الأخرى حتى يتمكن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية من رؤية الصورة بشكل أفضل.
من أجل تطوير الكلام، من الأهمية بمكان أن يكون لدى الأطفال أفكار حقيقية حول العالم من حولهم. لذلك، يتم استخدام الوسائل البصرية مع مراعاة تفرد الإدراك البصري. الأشياء والظواهر والرسوم التوضيحية والألعاب التي يشكل ضعاف البصر وصفًا لفظيًا لها، يجب أن تكون في متناول الأطفال بصريًا. لا ينبغي أن تكون الصور الموجودة في الصور مثقلة بالأشياء. بالنسبة للطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية، يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة وأن يكون مجازيًا ومعبرًا ومشحونًا عاطفيًا. ويبني المعلم اختيار المادة الأدبية مع مراعاة معارف الأطفال وقدراتهم الفكرية.
السنة الأولى من الدراسة
تنمية السمع الصوتي وتعليم الثقافة الصوتية للكلام
العمل على النطق الصحيح لأصوات الحروف المتحركة وتمييزها. نطق الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة (m، b، p، t، d، n، k، g، x، f، v، l، s، c).
تكوين نطق واضح للأصوات. تحضير الجهاز النطقي لنطق أصوات الهسهسة.
لتنمية قدرة الأطفال على تمييز الأصوات في الكلمة، ونطق الصوتيات والكلمات وفقًا لنموذج المعلم (long mu-mu، la-la-la، na-na)، وإبراز الصوت في الكلمات (قطة، فم، إلخ.).
تعلم كيفية تقليد أصوات الأشياء والحيوانات المختلفة (طرق طرق - مطرقة؛ مواء مواء - قطة؛ أوينك أوينك - خنزير، وما إلى ذلك).
قم بتنفيذ إجراءات مختلفة مع الأشياء وفقًا للتعليمات الشفهية: "دحرجة الكرة"، "علق الحلقة"، "ارمي الحلقة"، "ابحث عن لعبة (دمية، سيارة، كرة، إلخ)".
عزل الصوت عند نطق الكلمة بوضوح. تنمية حاسة التجويد والإلقاء ومعدل الكلام.
تعليم القدرة على نطق العبارات البسيطة بوضوح باستخدام نغمة الجملة بأكملها، وكذلك القدرة على تنظيم وتيرة الكلام في بيان متماسك.
تعليم الأطفال التعلم اللفظي الصحيح: كيف نقول مرحبًا، نقول وداعًا، نسأل، نشكر، نسأل.
عمل القاموس
- تجميع وإثراء المفردات بناء على توسيع المعرفة والأفكار من الحياة المحيطة بالطفل.
تعليم الأطفال التمييز بين الأشياء حسب خصائصها الأساسية، وتسميتها بشكل صحيح، والإجابة على الأسئلة "ما هذا؟"، "من هذا؟"، وتحديد العلامات والصفات (أي واحدة؟)، وكذلك الأفعال المرتبطة بالحركات من الألعاب والحيوانات والبشر (ماذا يفعل؟، ما الذي يمكن فعله به؟).
الألعاب: "أي نوع من الأشياء؟"، "أخبرني أي منها"، "من يستطيع أن يفعل ماذا؟"، "من يستطيع أن يقول المزيد من الكلمات عن التفاحة، كيف تبدو؟"
تعليم الأطفال رؤية بداية ونهاية الإجراء. لعبة بالصور: "ما الذي يأتي أولاً، ما الذي يأتي بعد ذلك؟" تكوين فهم واستخدام المفاهيم العامة (الألعاب والملابس والأطباق).
- تمييز الكلمات ذات المعاني المتضادة حسب الوضوح (كبير - صغير، مرتفع - منخفض).
تشكيل الكلام الصحيح النحوي
تعلم تغيير الكلمات حسب الحالة، وتوافق الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد (حصان صغير، ذيل طويل). تكثيف استخدام حروف الجر المكانية (في، على، ل، تحت، أعلاه)، وإدخال نماذج الحالة للاستخدام. تعليم طرق مختلفة لتكوين الكلمات (أسماء الحيوانات، أسماء الأواني، إلخ: أرنب أرنب، وعاء سكر، صندوق خبز).
العمل على تكوين الإشارات الصوتية (العصفور : غرد – غرد – غرد ، البط : الدجال – الدجال – الدجالون).
الألعاب: "أضف كلمة"، "من يفعل ماذا؟"، "من يمكنه تسمية أكبر عدد من الحركات؟"، "ماذا يفعلون على الآلات الموسيقية؟"، "من يعطي صوته؟".
علم الأطفال تكوين عبارة مكونة من 2-3 كلمات أو أكثر باستخدام الألعاب مع الألعاب والأفعال مع الأشياء وأوصاف الصور.
تدريب الأطفال على تسمية الشيء وخصائصه وصولاً إلى وصفه. تعلم كيفية الإجابة على أسئلة المعلم دون تكرار بنية السؤال. شجع الطفل على التكرار بعد المعلم قراءة القصص الخيالية والقصائد.
استخدم ألعاب التمثيل الدرامي لتعليم رواية القصص المتسلسلة.
تنمية القدرة على بناء أنواع مختلفة من الجمل: البسيطة والمعقدة، باستخدام الصور.
تطوير الكلام المتصل
يتم تطوير الكلام المتماسك من خلال العلاقة المتبادلة بين مهام الكلام المختلفة (تعليم ثقافة الكلام السليمة وتشكيل البنية النحوية للكلام وعمل المفردات).
تعليم الأطفال إعادة سرد النص الأدبي، والقدرة على إعادة إنتاج نص حكاية خرافية مألوفة أو قصة قصيرة، أولا بناء على أسئلة المعلم، ثم معه.
تعليم الأطفال الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصورة المعنية.
علم الأطفال بناء عبارة مشتركة تتكون من ثلاث جمل ("ذهب الأرنب (أين؟). وهناك التقى (من؟). بدأوا (ماذا يفعلون؟)").
من المهم أن تأخذ في الاعتبار مستويات الكلام المختلفة للأطفال. من الأهمية بمكان هنا العمل الفردي للمعلم مع كل طفل.
بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى عال من تطور الكلام، يمكن تقديم مخططات قصيرة ("لقد وصلوا... يا شباب... لقد أصبحوا...").
القراءة والحكي للأطفال
علم الأطفال أن يفهموا معنى القصائد والحكايات الخرافية: الإخلاص والشعر الغنائي (إي. سوريكوف، "الشتاء"؛ إي. تروتنيفا، "شجرة عيد الميلاد")، الفكاهة (ن. ساكسونسكايا، "أين إصبعي؟"؛ "ينمو" ، جديلة"، "أنت بالفعل قطة صغيرة"، "Ruff-kids" - الأغاني الشعبية وأغاني الحضانة)، والفرح ("Grass-ant")، والشخصية المرحة ("Sun-bucket")، والوقار، والابتهاج (Ya) . أكيم، "كوكبنا")، الإعجاب (إي. سيروفا، "الجرس"، "الهندباء"؛ أ. بروكوفييف، "أوائل الربيع").
الحفاظ على اتساق المؤامرة في عملية إعادة سرد القصص الخيالية المألوفة، ونقل شخصية الشخصيات ("الذئب والماعز الصغير"، "الأرنب، الثعلب والديك").
ينقل عاطفيا طبيعة الحوار بين الشخصيات والكلمات المجازية والتعابير. أعد إنتاج كلمات وتعبيرات المؤلف في عملية إعادة السرد (K. Ushinsky، "Bishka"؛ E. Charushin، "كيف يدحرج الحصان الحيوانات"؛ "القفاز" - حكاية خرافية، ترجمة E. Blaginina).
تنمية الحساسية العاطفية للأعمال الفنية، والتمييز بين نوع الحكاية الخيالية والقصة القصيرة ("الثعلب ذو الدبوس المتدحرج"، من ترتيب إ. كارناوخوفا؛ وي. تيتس، "المطر المطيع")، التمييز بين النص الشعري والنثري (S. Marshak، "The Moustachioed Striped"؛ B Suteev، "من قال مواء؟"؛ حكايات خرافية "Pykh"، "Bull - Tar Barrel").
السنة الثانية من الدراسة
تعليم الثقافة الصوتية الكلام
تكوين النطق الصحيح للصوت (s, съ, з, зь, ц, щ, з, ч, Ш, л, л, pr, н); تطوير الإدراك الصوتي، والجهاز الصوتي، وتنفس الكلام، والقدرة على استخدام معدل معتدل من الكلام، والتنغيم وسائل التعبير.
الوزارة عام و احترافي تعليم
الروسية الاتحادمعهد إصلاحية أصول تربية راو
البرامج
خاص (إصلاحية)
التعليمية المؤسسات رابعا يكتب
(ل ضعاف البصر أطفال) (حضانة - حديقة - أولي مدرسة)
البرامج الأطفال حديقة
تطوير كلمات. تشكيل ابتدائي رياضي
التقديمات. التعريف مع لمن حولك سلام.
بخير فن. بدني تربية.
تَعَب تعليم. لعبة.
إصلاحية وظيفة الخامس الأطفال حديقة
تطوير مرئي تصور. تصحيح الانتهاكات كلمات.
تطوير يلمس و صغير مهارات قيادة. توجيه الخامس
فضاء. اجتماعيا- أُسرَة توجيه. إيقاع.
طبي تدريب جسدي.
جزء أنا - الأطفال حديقة
إدارة إعادة تأهيل عمل و خاص تعليم
الوزارات عام و احترافي تعليم
الروسية الاتحاد
الشركة المتحدة للتنمية 376.3-056.26(073.) بنك البحرين والكويت 74.10+74.3 ف-78
حررت بواسطة
يؤدي غياب الفصول الإصلاحية الخاصة، وكذلك الظروف المواتية للرؤية في مدرسة ثانوية جماعية، إلى انتكاسات أمراض العين البصرية عندما يدخل طفل يعاني من ضعف البصر إلى المدرسة. لذلك، من المهم للغاية ليس فقط تحسين حالة الرؤية في فترة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا لتعزيز النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التعليم الابتدائي، عندما يجب أن يتم إتقان القراءة والكتابة مع مراعاة القدرات البصرية للطلاب.
وبناء على ذلك فإن الأساس المفاهيمي لتنظيم المجمع التعليمي (حضانة - روضة أطفال - مدرسة ابتدائية) هو توفير الظروف المثلى للتعليم والتدريب المنهجي والشامل والمستمر للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية - فترات نضوج الأطفال. النظام البصري للطفل.
المبادئ الأساسية لتنظيم العمليات الإصلاحية والتربوية والتعليمية هي:
مع مراعاة الخصائص التنموية العامة والخاصة والفردية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
نهج شامل (سريري-فسيولوجي، نفسي-تربوي) للتشخيص والمساعدة الإصلاحية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية؛
تعديل المناهج والبرامج، وزيادة مدة التدريب، وإعادة توزيع المواد التعليمية وتغيير وتيرة استكمالها على أساس استمرارية الدورة المدرسية مع دورة ما قبل المدرسة، مع مراعاة المتطلبات التعليمية لمواءمة محتوى التدريب مع القدرات المعرفية من الأطفال؛
اتباع نهج مختلف للأطفال اعتمادًا على حالة رؤيتهم وطرق توجيههم في فهم العالم من حولهم، بما في ذلك استخدام أشكال وأساليب خاصة للعمل معهم
ردمك" 5-93041 موسكو "مدينة 1999
الأطفال، والكتب المدرسية الأصلية، والوسائل المساعدة البصرية، ومعدات التصنيف، وكذلك تقليل عدد الفصول والمجموعات وأساليب التدريس الفردي للمجموعات الفرعية؛
ضمان مستوى التعليم العام في ظروف استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي وتدريب وعلاج الأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
نظام العمل على التكيف الاجتماعي وتحقيق الذات للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛
تهيئة الظروف الصحية والصحية في الفصول الدراسية وغرف المجموعات وغرف العلاج وروتين خاص للحياة والعلاج والتعليم والتدريب، مع مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته واحتياجاته؛
توفير الظروف المثالية لإعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي على المدى الطويل للأطفال الذين يعانون من ضعف البصر من 2 إلى 10-11 سنة.
إن تنوع البرامج ووسائل التأثير، والقدرات التكيفية للأشكال والأساليب التعليمية، وسلامة وتعقيد الصحة العامة لجسم الطفل، تخلق نموذجًا موحدًا ومتناغمًا للتكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقات البصرية.
يتيح نموذج UVK هذا حل مشاكل الوقاية وتحسين الرؤية من خلال تهيئة ظروف لطيفة لمجموعة من التعزيزات العامة والإجراءات التصحيحية الخاصة.
ولتحقيق ذلك، تعمل UVK على زيادة مدة الإجازات: خلال العام الدراسي، على الأقل 30 يومًا تقويميًا، وفي الصيف، على الأقل 8 أسابيع. بالنسبة لطلاب الصف الأول يتم تحديد إجازة إضافية لمدة أسبوع.
في العملية التعليمية، يتم تقديم الحمل البصري المقدر عند تعليم الأطفال الكتابة والقراءة ومشاهدة معلومات الفيديو، وما إلى ذلك.
أحد المتطلبات الإصلاحية الهامة لجدول حياة الأطفال في UVK هو نظام النشاط الحركي للطفل، والذي ينص على التغلب على الخمول البدني لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، الناجمة عن صعوبات التوجه البصري الحركي، بما في ذلك دروس خاصة في العلاج الطبيعي، الإيقاع والتوجيه في الفضاء، دقائق التربية البدنية.
بالتزامن مع العملية التعليمية العامة، تقوم UVK بتنفيذ أعمال إصلاحية خاصة تهدف إلى التغلب على الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للأطفال الذين يعانون من أمراض الرؤية. يتم التمييز بين جميع الفئات بشكل فردي حسب احتياجات الطفل. الهدف النهائي لـ UVK هو تحقيق الاستقرار في المسار الكامل للنمو النفسي الجسدي للطفل من أجل اندماجه الناجح في مدرسة التعليم العام ومجتمع الأقران.
البرامج الأطفال حديقة
تطوير كلمات
تفسيرية ملاحظة
لتطوير كلام الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، فإن اكتسابهم للغتهم الأم وتكوين الكلام له أهمية خاصة. يتم تطوير الكلام في جميع أنواع/أنشطة الأطفال وهو جزء ضروري من العمل الإصلاحي والتعليمي لرياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقات البصرية.
من الضروري إجراء دروس منهجية حول تطوير الكلام في مجموعات فرعية وبشكل فردي مع كل شخص. من خلال العمل على تطوير الكلام، يستمع المعلم بعناية إلى ماذا وكيف يتحدث الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، ويعلمهم بناء العبارات، والتعبير باستمرار عن الأفكار، واستخدام الكلمات بشكل صحيح في المعنى.
ونظرًا لعدم كفاية الخبرة الحسية، فقد يواجهون بعض الفجوة بين الإجراء العملي الموضوعي وتعيينه اللفظي. ولهذا الغرض، يوفر البرنامج دروسًا عملية خاصة بموضوع معين حول تطوير الكلام والإدراك البصري، والتدريب على تحليل الأشياء والإجراءات الوظيفية معها. يجب أن يكون لدى المعلم عدد كاف من الرسوم التوضيحية والمواد المرئية الأخرى حتى يتمكن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية من رؤية الصورة بشكل أفضل.
من أجل تطوير الكلام، من الأهمية بمكان أن يكون لدى الأطفال أفكار حقيقية حول العالم من حولهم. لذلك، يتم استخدام الوسائل البصرية مع مراعاة تفرد الإدراك البصري. الأشياء والظواهر والرسوم التوضيحية والألعاب التي يشكل ضعاف البصر وصفًا لفظيًا لها، يجب أن تكون في متناول الأطفال بصريًا. لا ينبغي أن تكون الصور الموجودة في الصور مثقلة بالأشياء. بالنسبة للطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية، يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة وأن يكون مجازيًا ومعبرًا ومشحونًا عاطفيًا. ويبني المعلم اختيار المادة الأدبية مع مراعاة معارف الأطفال وقدراتهم الفكرية.
برنامج1 السنة الدراسية
تطوير السمع الصوتي و
العمل على النطق الصحيح لأصوات الحروف المتحركة وتمييزها. نطق الأصوات الساكنة، الصلبة والناعمة (م، ب، ع، ر، د، ن، ك، ز، س، و، ج، ل. ق، ج).
لتنمية قدرة الأطفال على تمييز الأصوات في الكلمة، ونطق الصوتيات، والكلمات وفقًا لنموذج المعلم (مرسوم مو مو، لا لا لا، نا نا) إبراز الصوت في الكلمات (قطة، فم، إلخ). ).
تعلم كيفية تقليد أصوات الأشياء والحيوانات المختلفة (طرق طرق - مطرقة؛ مواء مواء - قطة؛ أوينك أوينك - خنزير، وما إلى ذلك).
قم بتنفيذ حركات مختلفة باستخدام الأشياء وفقًا للتعليمات الشفهية: "دحرجة الكرة"، "علق الخاتم"، "ارمي الخاتم"، "ابحث عن لعبة (دمية، سيارة، كرة، إلخ)."
عزل الصوت عند نطق الكلمة بوضوح. تنمية حاسة التجويد والإلقاء ومعدل الكلام.
تعليم القدرة على نطق العبارات البسيطة بوضوح باستخدام نغمة الجملة بأكملها، وكذلك القدرة على تنظيم وتيرة الكلام في بيان متماسك.
تعليم الأطفال التعلم اللفظي الصحيح: كيف نقول مرحبا. قل وداعًا، اسأل، أشكر، اسأل.
عمل القاموس
تجميع وإثراء المفردات بناء على توسيع المعرفة بأفكار من الحياة المحيطة بالطفل.
تعليم الأطفال التمييز بين الأشياء حسب خصائصها الأساسية، وتسميتها بشكل صحيح، والإجابة على الأسئلة "ما هذا؟"، "من هذا؟"، وتحديد العلامات والصفات (أي واحدة؟)، وكذلك الأفعال المرتبطة بالحركات من الألعاب والحيوانات والبشر (ما الأشياء التي تحدث؟، ما الذي يمكن فعله بها؟).
ألعاب:"أي نوع من الأشياء؟"، "أخبرني أي منها"، "من يستطيع أن يفعل ماذا؟"، "من يستطيع أن يقول المزيد من الكلمات عن التفاحة، كيف تبدو؟"
تعليم الأطفال رؤية بداية ونهاية الإجراء. لعبة بالصور: "ما الذي يأتي أولاً، ما الذي يأتي بعد ذلك؟" تكوين فهم واستخدام المفاهيم العامة (الألعاب والملابس والأطباق). - تمييز الكلمات ذات المعاني المعاكسة بناء على البصر (كبير - صغير، طويل القامة- قصير).
تشكيل الكلام الصحيح النحوي
تعلم تغيير الكلمات حسب الحالة، وتوافق الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد (حصان صغير، ذيل طويل). تكثيف استخدام حروف الجر المكانية (في، على، خلف، تحت، فوق)،مقدمة لاستخدام نماذج الحالة. تعليم الطرق المختلفة لتكوين الكلمات (أسماء الحيوانات، أسماء الأواني، الخ): أرنبة-أرنب صغير، وعاء سكر، صندوق خبز).
العمل على تكوين الإشارات الصوتية (العصفور: غرد – غرد – غرد ؛ البطة : الدجال – الدجال – الدجالون).
ألعاب:"أضف كلمة"، "من يفعل ماذا؟"، "من يمكنه تسمية أكبر عدد من الحركات؟"، "ماذا يفعلون على الآلات الموسيقية؟"، "من يعطي صوته؟"
علم الأطفال تكوين عبارة مكونة من 2-3 كلمات أو أكثر باستخدام الألعاب مع الألعاب والأفعال مع الأشياء وأوصاف الصور.
تدريب الأطفال على تسمية الشيء وخصائصه وصولاً إلى وصفه. تعلم كيفية الإجابة على أسئلة المعلم دون تكرار بنية السؤال. شجع الطفل على التكرار بعد المعلم قراءة القصص الخيالية والقصائد.
استخدم ألعاب التمثيل الدرامي لتعليم رواية القصص المتسلسلة.
تنمية القدرة على بناء أنواع مختلفة من الجمل: البسيطة والمعقدة، باستخدام الصور.
تطوير الكلام المتصل
يتم تطوير الكلام المتماسك من خلال العلاقة المتبادلة بين مهام الكلام المختلفة (تعليم ثقافة الكلام السليمة وتشكيل البنية النحوية للكلام وعمل المفردات).
تعليم الأطفال إعادة سرد النص الأدبي، والقدرة على إعادة إنتاج نص حكاية خرافية مألوفة أو قصة قصيرة، أولا بناء على أسئلة المعلم، ثم معه.
تعليم الأطفال الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصورة المعنية.
علم الأطفال بناء عبارة مشتركة تتكون من ثلاث جمل ("ذهب الأرنب (أين؟). وهناك التقى (من؟). بدأوا (ماذا يفعلون؟)").
من المهم أن تأخذ في الاعتبار مستويات الكلام المختلفة للأطفال. من الأهمية بمكان هنا العمل الفردي للمعلم مع كل طفل.
بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى عال من تطوير الكلام، يمكن تقديم مخططات قصيرة ("لقد وصل ... يا شباب ... لقد أصبحوا ...").
قراءة و سرد قصصي للأطفال
علم الأطفال أن يفهموا معنى القصائد والحكايات الخرافية: الإخلاص والشعر الغنائي (I. Surikov "Winter": E. Trutneva "شجرة عيد الميلاد")، الفكاهة (N. Saxonskaya "أين إصبعي؟"؛ "يكبر، جديلة" " "أنت قطة كا-كوتوك"، "راف-كيدز" - الأغاني الشعبية وأغاني الحضانة)، الفرح ("نملة العشب")، الشخصية المرحة ("دلو الشمس")، الجدية، الغبطة ( يا أكيم "كوكبنا")، الإعجاب (إي. سيروفا "الجرس"، "الهندباء"، أ. بروكوفييف "أوائل الربيع").
الحفاظ على اتساق المؤامرة في عملية إعادة سرد القصص الخيالية المألوفة، ونقل شخصية الشخصيات ("الذئب والماعز الصغير"، "الأرنب، الثعلب والديك").
ينقل عاطفيا طبيعة الحوار بين الشخصيات والكلمات المجازية والتعابير. أعد إنتاج كلمات المؤلف وتعبيراته في عملية إعادة السرد (K. Ushinsky "Bishka"، E. Charushin "كحيوانات تدحرجت على شكل حصان"؛ "القفاز" - قصة خيالية، ترجمة E. Blaginina).
لتنمية الحساسية العاطفية للأعمال الفنية، والتمييز بين نوع الحكاية الخيالية والقصة القصيرة ("الثعلب ذو الصخرة"، من تنظيم إ. كارناوخوفا؛ واي. تيتس "المطر المطيع")، والتمييز بين النص الشعري والنثري (س. مارشاك "الشارب المخطط"؛ ب. سوتيف "من قال مواء؟"؛ حكايات خرافية "نفخة"، "برميل القطران الثور").
2- ذ سنة تمرين
تعليم الثقافة الصوتية الكلام
تشكيل النطق الصحيح للصوت (s، s، z، z، c، sch، wح، ث، ل، ل، ص، ص)؛تطوير الإدراك الصوتي، الجهاز الصوتي، تنفس الكلام، القدرة على استخدام معدل معتدل من الكلام، وسائل التجويد للتعبير.
وضح المصطلحات: الصوت، الكلمة، الجملة. التمييز بين الكلمات. مماثلة ومختلفة في الصوت. تكوين مفهوم نطق الأصوات والكلمات بتسلسل معين. تعليم الأطفال أن الأصوات في الكلمة مختلفة. تعليم الأطفال التعرف على الكلمات التي ليس لها صوت معين، واختيار ألعاب معينة أو أشياء لها صوت معين في أسمائها. من الضروري تدريب الأطفال على النطق الصحيح لجميع أصوات لغتهم الأم. تحسين نطق الكلمات بما يتوافق مع قواعد اللغة الأدبية. تعلم التحدث ببطء - التحدث بصوت عالٍ بدرجة كافية، دون توتر؛ يعلمك تنظيم قوة صوتك. تطوير التجويد والتعبير عن الكلام.
إثراء القاموس. توسيع وتفعيل مفردات الأطفال بأسماء الأشياء وأجزائها وصفاتها (الشكل واللون والحجم والمادة والوزن وما إلى ذلك)، والأفعال وصفاتها؛ تعليم كيفية استخدام الكلمة بالشكل النحوي الصحيح.
عند مقارنة ووصف الأشياء ذات الخصائص المتناقضة، قم بتعليم الأطفال استخدام الكلمات ذات المعاني المتضادة
(مرتفع - منخفض، صغير - كبير، إلخ). من الضروري تنمية الحساسية للظلال الدلالية للكلمات (عالي -- شاهقة، كبيرة- ضخمة يا دمية- دمية، الذئب- الذئب، أكل - أكل، اللباس- وضعت علىوما إلى ذلك وهلم جرا.).
يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يستخدمون بشكل هادف الكلمات الجديدة بالنسبة لهم في الكلام؛ تعليم فهم معنى التعبيرات التصويرية في الألغاز والقصائد والحكايات الخيالية.
عمل القاموس
الفهم الصحيح للكلمات واستخدامها، ومواصلة التوسع في المفردات النشطة.
العمل باستخدام مفردات الأطفال النشطة (أسماء الأشياء وصفاتها وخصائصها وأفعالها). توضيح المفاهيم العامة (الألعاب، الملابس، الأثاث، الخضروات، الأطباق). تعلم اختيار الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى (حلو - مر، أولاد - بنات). الاستمرار في إدخال الكلمات متعددة المعاني (القدم، القلم)، باستخدام الوسائل البصرية (الرسومات، الرسوم التوضيحية، الأشياء). أعرض أصل بعض الكلمات (لماذا يسمى الفطر بوليتوس، الزهرة - قطرة الثلج). ربط الكلمات بالمعنى، وشرحها، وإعطاء تفسير للكلمات والعبارات في الألعاب: "من (ماذا) يمكن أن يكون خفيفًا، ثقيلًا، لطيفًا، ومبهجًا؟"، "كيف أقول ذلك بشكل مختلف؟"، "لماذا يسمونني؟" ذلك؟"، "واصل سلسلة الكلمات."
في المجموعة الوسطى، يتم توسيع نطاق الظواهر النحوية. يستمر التدريب على تكوين صيغ المفرد والجمع للأسماء (لا قبعات، قفازات، سراويل)؛ التوافق الصحيح بين الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد والحالة؛ يتطور التوجه نحو نهايات الكلمات عندما تتفق في الجنس (ولد طيب، فتاة مرحة).
تعليم تكوين صيغ الفعل في حالة الأمر (توقف، أقلع، اقفز). تكوين أزواج جانبية من الأفعال (نهض- يقوم فاغتسل ثم اغتسل).
تمارين في الفهم الصحيح واستخدام حروف الجر ذات المعنى المكاني (في، تحت. بين، حول).
تربية صوت الثقافات كلمات
تعلم كيفية استخدام أنواع مختلفة من الجمل (البسيطة والمعقدة)، وقم ببنائها بمساعدة المعلم، ثم بشكل مستقل.
تعلم كيفية تغيير الكلمات المستخدمة في الحياة اليومية بشكل صحيح نحويًا، وتكوين بعض الصيغ الصعبة: صيغة الجمع للأسماء (الجوارب، الأحذية، القفازات)،المزاج الحتمي للأفعال (ارسم، غني، اقفز)،أشكال الفعل يريد.
تدرب على اتفاق الكلمات الصحيح وفهم استخدام حروف الجر.
تعلم تشكيل أسماء بعض الحيوانات الصغيرة بصيغة المفرد والجمع، وأسماء الأواني. لفت انتباه الأطفال إلى الطرق المختلفة لتكوين الكلمات (وعاء السكر، وعاء الخبز).
تطوير سفيزنوي كلمات
قم بتعليم الأطفال سرد الحكايات والقصص القصيرة بشكل متماسك ومتسق بمساعدة المعلم.
تعلم التحدث بشكل متماسك وحيوي عن الأحداث والحقائق والانطباعات من تجربتك، دون الانحراف عن الموضوع الذي حدده المعلم. في القصص حول ما رأيته في الرحلات، قم بتدريس استخدام الأسماء الدقيقة للأشياء وأجزائها وصفاتها وإجراءاتها؛ تشير إلى مكان وزمان الأحداث. قبل الرحلة، عليك أن تخبر الأطفال بشكل عام عما سيتم عرضه؛ في محادثة أولية، تعرف على الأفكار التي يمتلكها الأطفال حول كائن الملاحظة القادم. اشرح للأطفال أهداف وغايات الملاحظات، وأخبرهم أنه بعد الرحلة سيحتاجون إلى التحدث عن ملاحظاتهم.
قم بتأليف قصص قصيرة بناءً على الصورة من تجربة شخصية، أولاً بناءً على أسئلة المعلم، ثم بنفسك. تتضمن هذه الأنواع من سرد القصص تعليم أنواع مختلفة من العبارات (الوصف والسرد) وتؤدي إلى تكوين المنطق.
تطوير مهارات الكلام الشفهي (تأليف قصة معًا - البداية والوسط والنهاية، أي البنية التركيبية لبيان متماسك).
أولاً، ترسيخ فكرة أن القصة يمكن أن تبدأ بطرق مختلفة ("كان يا ما كان"، "كان ياما كان"، "كان في الصيف").
البالغ، الذي يبدأ القصة، يدعو الطفل إلى ملئها بالمحتوى ("ذات مرة... (تجمعت الحيوانات). بدأوا... فجأة... أخذت الحيوانات... وبعد ذلك. .."). يساعد إكمال المخطط الطفل على توحيد الأفكار حول وسائل الاتصال بين الجمل وبين أجزاء الجملة.
تعليم الأطفال تضمين العناصر الوصفية في القصص، وحوارات الشخصيات، وتنويع تصرفات الشخصيات، وملاحظة التسلسل الزمني للأحداث.
تعليم القدرة على بناء ونطق أنواع الجمل ذات النغمات المختلفة (السرد، الاستفهام، التعجب).
التأليف الجماعي للقصة مع الدور التوجيهي للمعلم.
يتم دمج الفصول الدراسية حول تطوير الكلام المتماسك بشكل عضوي مع التمارين المعجمية والنحوية.
تعليم الأطفال كتابة قصص قصيرة حول ما هو مرسوم في الصورة. عند إجراء الفصول الدراسية بالصور، من الأفضل استخدام الصور الصغيرة (15-20 سم) الملصقة على الورق المقوى. يجب اختيار الصور الخاصة بالمواضيع المتعلقة بالبرنامج التعليمي. على سبيل المثال: "المواسم"، "بيتي"، "المدينة التي أعيش فيها"، "الحيوانات الأليفة والبرية"، إلخ.
القراءة والحكي للأطفال
تقوية مهارات الاستماع والقراءة عن ظهر قلب للحكايات والقصص والقصائد.
علم الأطفال أن يفهموا معنى القصائد والقصص والحكايات الخيالية: "خافروشكا" (حكاية شعبية روسية مقتبسة من تأليف أ. تولستوي)؛ الأخوان جريم "موسيقيو مدينة بريمن" (إعادة سرد بواسطة A. Vvedensky، تحرير S. Marshak)؛ C. Perrault "Fairy" (ترجمة وتعديل بواسطة N. Medvedkova).
للقراءة: س. ساخارنوف "اثنين من مشغلي الراديو" ("أفضل باخرة")؛ إي شيم "الزهور"؛ إي بلاجينينا "دعونا نجلس في صمت"؛ S. مارشاك "البريد"؛ G. Skrebitsky "في إزالة الغابات"؛ أ. بارتو "حبل"؛ Z. ألكساندروفا "لقد ضاع الصبي" ؛ م. بريشفين "خبز الثعلب" ؛ V. بيانكي "أريشكا الجبان".
علم الأطفال تقييم تصرفات الأبطال وتحديد الصفات الأخلاقية (الخير والشر والشجاعة) وملاحظة السمات المميزة
خصائص الشخصيات، والوسائل التعبيرية للغة، والتعبيرات التصويرية، والأغاني، وشخصيات القصص الخيالية ("اثنين من الدببة الصغيرة الجشعة"، "Spikelet"، "ذات الرداء الأحمر"). الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى العمل الأدبي.
3- ذ سنة تمرين
تعليم الثقافة الصوتية الكلام
مزيد من التحسين في سماع الكلام، وتوحيد مهارات الكلام الواضحة والصحيحة والتعبيرية.
التمييز بين أزواج الأصوات (s-z، s-ts، sh-f، h-sch، s-sh، z-f، ts-h، l-ص)،أي: التمييز بين الصفير والهسهسة والرنين والأصوات الصلبة والناعمة في الكلمات والجمل.
استخدام أعاصير اللسان، وأعاصير اللسان، والأحاجي، والقصائد لممارسة الإلقاء (بشكل واضح ومفهوم)، وقوة الصوت (الهمس، بصوت عالٍ، بصوت عالٍ)، ومعدل الكلام (بطيء، متوسط، سريع).
استمر في تدريس التجويد الاستفهامي والتعجبي والسرد. تحسين سماع الكلام.
عمل القاموس
قم بتوسيع مفرداتك بأسماء الأشياء والصفات والأفعال، وقم بتنشيط مفرداتك، وتعلم كيفية استخدام الكلمات الأكثر ملاءمة في المعنى عند الإشارة إلى الصفات والخصائص.
إثراء مفردات الأطفال بالأسماء، وأسماء السيارات، والنباتات، والفواكه، والخضروات، والحيوانات الأليفة، وأطفالهم؛ أفعال (يغسل، يمسح، يطبخ، يغسل، مكاوي، جنيهيغش، يحمل)،الصفات التي تدل على اللون والذوق وجودة الأشياء؛ الضمائر (أمس، اليوم، غدا، قريب، بعيد،
منخفض مرتفع).
تدريب الأطفال على الاستخدام الصحيح لصيغة الجمع، وعدد الأسماء، وتوافق الصفات مع الأسماء من حيث الجنس، والعدد، واستخدام زمن الفعل الماضي والمستقبل.
علم الأطفال التحدث بناءً على خبرتهم السابقة وطرح الأسئلة الصحيحة على المعلم.
شجع الأطفال على التحدث عما قرأوه، والمرسوم في الصورة، والحديث عن الألعاب. تعلم كيفية سرد أغاني الأطفال والقصائد القصيرة وتعلم الجمل الفعلية. تعلم كيفية إبراز النغمات وفقًا للتلوين العاطفي والدلالي للكلام (السؤال، التعجب، إلخ).
تعليم الأطفال التحدث بوضوح، دون تسرع. تكون قادرًا على اختيار الكلمات ذات المعاني المتضادة (المتضادات): قوي- ضعيف وسريع- بطيء، قف- يجري،ذات معنى مماثل (مرادفات): مضحك- بهيجة، والقفز- القفز,استخدام الكلمات للمواد (الخشب، المعدن، الزجاج، البلاستيكتماساإلخ.).
تعلم كيفية فهم التعبيرات التصويرية في الألغاز، وشرح
معنى الأقوال.
تعليم الأطفال مقارنة الأشياء والظواهر حسب العلاقات الزمانية والمكانية والحجم واللون والجودة واختيار الكلمات المتشابهة والمتضادة في المعنى (كبير، عمنزل كبير، ضخم، منزل قديم- جديد؛ حقيبة خفيفة- ثقيل).
تعلم كيفية فهم معاني الكلمات متعددة المعاني (سحاب، ورقة؛صب، تعويم؛ ممتلئ، ثقيل).
تشكيل قواعد مبنى كلمات
علم الأطفال استخدام الجمل البسيطة والمعقدة بشكل مستقل في أنواع مختلفة من رواية القصص.
تعلم كيفية استخدام كلمات مختلفة لتسمية نفس الكائنات (أرنب - أرنب - أرنب)؛ تشكيل الكلمات - أسماء الأشخاص حسب المهنة والصفات الشخصية وتخمين معنى الكلمات غير المألوفة (بناء، غاضب، زميل مرحإلخ.).
تعلم كيفية تغيير أسماء الأشياء والألعاب المألوفة بشكل صحيح نحويًا، وتشكيل أشكال منفصلة من الكلمات (حصانقفص الاتهام، شرائط، دمى التعشيشوإلخ.).
في الألعاب التي تحتوي على أشياء وصور، تدرب على التوافق الصحيح للكلمات من حيث الجنس والعدد وحالة الأحرف وفهم واستخدام حروف الجر (على، في، خلف، تحت، من).
تعلم كيفية فهم وربط أسماء الحيوانات وأطفالها بصيغة المفرد والجمع مع الألعاب والصور (بطة- البطيطة- فراخ البط).
تعليم توافق الصفات والأسماء (خاصة الجنس المحايد)، وتشكيل أشكال الفعل الصعبة في مزاج الأمر (اذهب الاستلقاءوما إلى ذلك وهلم جرا.).
تعلم كيفية العثور على الكلمات ذات الصلة في السياق ("تنمو الزهور الصفراء في الحديقة." "يبدأ العشب بالتحول إلى اللون الأصفر في الخريف"، "تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر").
تعلم كيفية تشكيل الأسماء مع اللواحق التصغيرية والعاطفية (البتولا- شجرة البتولا- شجرة البتولا)،التمييز بين الظلال الدلالية للفعل (جرى- يركض في- ركضت)،الصفات (ذكي- أذكى وسيء- فقير)واستخدامها في الكلام.
استمر في العمل على المعنى الدلالي للكلمات (لماذا تسمى القبعة بغطاء الأذن).
العمل على الإعداد التمهيدي للأطفال لفهم أن الكلام يتكون من جمل، وجمل من الكلمات، وكلمات من مقاطع وأصوات، أي لتعلم القراءة والكتابة.
تطوير سفيزنوي كلمات
تعلم كيفية نقل نص قصير بشكل متماسك ومتسق ومعبر دون مساعدة شخص بالغ.
تعلم كيفية تأليف قصة بشكل مستقل بناءً على صورة ذات طبيعة وصفية أو سردية، مع الإشارة إلى مكان ووقت الحدث أو الحدث.
تعلم كيفية تأليف قصة بشكل مستقل بناءً على سلسلة من صور الحبكة (2 - 3)، وتحديد تسلسل الإجراءات والأحداث الموضحة في الصور، والتوصل إلى عنوان للقصة.
تعلم كيفية تأليف قصة أو حكاية خرافية عن لعبة، ومراقبة تكوين النص والتعبير عنه؛ اصنع قصصًا من تجاربك الخاصة (الوصفية والسردية والتلوثيةمتجول- مختلط).
تعليم الأطفال الاستماع وفهم خطاب المعلم، والإجابة على أسئلته، وإعادة إنتاج القصص الخيالية المعروفة والقصص القصيرة، والإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصورة وعند وصف اللعبة؛ كتابة قصص قصيرة بناءً عليها (2 - 3 جمل). تعلم كيفية إنشاء قصة وصفية أو حبكة بشكل مستقل بناءً على صورة (سلسلة من الصور): عند وصف الأحداث، حدد مكان ووقت العمل، واخترع الأحداث التي تسبق الصورة وتليها.
قراءة و سرد قصصي للأطفال
قم بالتدريس والرد عاطفياً والاستماع وفهم محتوى الحكاية الخيالية وحفظ الكلمات المجازية ("الدببة الثلاثة" و "القط والديك والثعلب").
إدراك ظلال التجويد في الأداء، في نقل شخصية الشخصيات ("الألعاب" بواسطة A. Barto، "My Bear" بواسطة Z. Alexandrova).
تشجيع الإدراك العاطفي للمحتوى، وإيقاع الكلام، واللغة المجازية، والتمييز بين الكلام النثري والكلام الشعري ("ماشا والدب" - حكاية شعبية روسية، "القفازات" بقلم س. مارشاك، "مويدودير" بقلم ك. تشوكوفسكي، " ماشينكا" بقلم أ. بارتو).
تعلم كيفية إدراك الحبكة عاطفيًا، وبعض سمات السرد الفني، والتعاطف مع الشخصيات، وملاحظة سمات تكوين الحكاية الخيالية: البداية، والنهاية، والتكرار ("الأرنب، الثعلب والديك"، "الديك و "حبة الفاصوليا"، "الذئب والعنزات الصغيرة").
تعلم كيفية التمييز بين القصائد ("الكرة"، "من سيجد الخاتم؟" س. مارشاك) والنثر ("حذاء من؟" ن. بافلوفا). افهم أن الأعمال الفنية يمكن أن تعكس أحداث حياة مختلفة: الإجازات والحلقات المضحكة والخطيرة من حياة الأطفال.
لتطوير القدرة على التنقل في الأعمال المألوفة، والتعرف عليها من الصور، والإجابة على الأسئلة حول المحتوى، وأداء أغاني الأطفال والقصائد المألوفة بشكل صريح.
تعليم الأدب
تكوين فكرة لدى الأطفال عن الكلمة (على عكس الصوت أو المقطع وما إلى ذلك). تقديم مصطلح الاقتراح. شجع الأطفال على فهم أن الجمل تتكون من كلمات. تعلم كيفية فصل الجمل المكونة من 2-4 كلمات بدون حروف الجر والعطف، وتكوين جمل من سلسلة من الكلمات.
لتعزيز فكرة أن الأصوات والمقاطع في الكلمة، يتم نطق الكلمات في الجملة في تسلسل معين.
استخدم المصطلحات بشكل صحيح: كلمة، صوت، صوت حرف العلة،ساكن الثابت، ساكن ناعم.
تسمية الكلمات بصوت معين. تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات المكونة من ثلاثة وأربعة أصوات من هياكل صوتية مختلفة، أي تحديد تسلسل الأصوات في الكلمات التي تم تحليلها؛ تسمية الأصوات المميزة حسب صوتها في الكلمة؛ تعلم كيفية التمييز بين الأصوات: حروف العلة، والحروف الساكنة الصلبة، والحروف الساكنة الناعمة. تعليم الأطفال تقسيم الكلمة إلى مقاطع، وعزل الأصوات من المقاطع.
4- ذ سنة تمرين
تربية صوت الثقافات كلمات
تحسين ثقافة الكلام السليمة. تعزيز النطق الصحيح للأصوات. تدريب الأطفال على تمييز الأصوات عن طريق الأذن والنطق (الصفير، الهسهسة، المصوتة وغير الصوتية، الحروف الساكنة الصلبة والناعمة).
تطوير التحليل السليم للكلمات. تعلم كيفية عزل بعض الأصوات والمقاطع والضغط في الكلمات والعبارات. العمل مع أنماط الجملة والكلمات.
العمل على تحسين الإلقاء وتطوير الجهاز الصوتي والنطق الصحيح. استخدام أعاصير اللسان وأعاصير اللسان وأغاني الأطفال والنكات والقصائد.
تنمية الشعور بالإيقاع والقافية. العمل على التعبير التجويدي عند الجمع بين نهايات العبارة الإيقاعية ("تمساحنا الأخضر..."، "أين قضيت الليل أيها الأرنب؟"، "أين كنت يا صديقي؟"، وما إلى ذلك).
قاموس وظيفة
تطوير القدرة المعجمية من خلال توسيع المفردات مع المرادفات والمتضادات، والقدرة على استخدام الكلمات بشكل صحيح. لتنمية اهتمام الأطفال بالكلمات. علمهم كيفية التعرف على كائن ما وتسمية الميزات الأساسية بشكل صحيح، وإثراء القاموس بالأسماء الدقيقة للصفات (المادة والشكل واللون والحجم).
انتبه إلى الفهم الصحيح واستخدام الكلمات المعممة من قبل الأطفال، وتدرب على استخدامها في الكلام.
تكوين الفهم الصحيح للمعنى المجازي في الأمثال والأقوال.
تطوير القدرة على تقييم العبارات والجمل، وملاحظة وتصحيح الأخطاء المعجمية في كلامك وخطاب الآخرين. تعلم كيفية العثور على المرادفات والمتضادات في الجمل والنصوص ومطابقتها لكلمات معينة.
الاستمرار في تدريب الأطفال على نطق الكلمات بشكل واضح ومفهوم، بما يتوافق مع معايير اللغة الأدبية، على تغيير قوة ونبرة الصوت وإيقاع الكلام، وعلى الاستخدام الصحيح لوسائل التعبير التجويدية، مع مراعاة محتوى البيان، شروط التواصل اللفظي.
تنمية القدرة على اختيار الكلمة الأنسب من سلسلة مرادفة (يوم حار- حار؛ حجة ساخنة- متحمس)،تطوير الفهم. المعنى المجازي للكلمات يعتمد على المتضادات والمجموعات (التيار ضحل، ولكنالنهر عميق والكشمش صغير والفراولة كبيرة).
العمل على توضيح فهم الكلمات التي لها معاني متضادة (والتي قد تكون عميق؟ صغير؟ سهل؟ ثقيل؟).استخدام الأمثال والأقوال ("مارس ينتهي الشتاء - يبدأ الربيع" ، "الجديد جيد والصديق قديم").
العمل مع الكلمات متعددة المعاني في أجزاء مختلفة من الكلام (أشواطالنهر، الصبي، الوقت: زهرة تنمو، منزل، طفل؛ نول حار,حساء، العقل).
تشكيل البنية النحوية للكلام
تشكيل الجانب المورفولوجي والنحوي لخطاب الأطفال. تفعيل الكلام بأشكال التواصل المختلفة (المحادثة، القصة، قراءة الشعر).
تطوير الرغبة في إتقان القواعد النحوية (على سبيل المثال، الكلمة معطفلم يتغير؛ اللباس - من؟، ارتداء - ماذا؟ وإلخ.). تدريب الأطفال على تكوين الأسماء والصفات والأفعال. تعلم كيفية تكوين الكلمات التي تشير إلى المهن والحيوانات الصغيرة والأدوات المنزلية واختيار الكلمات التي لها نفس الجذر.
في الألعاب والتمارين الخاصة ذات المحتوى النحوي، قم بتوحيد المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال في السنوات السابقة، ولكن على مواد لفظية أكثر تعقيدًا، بالاعتماد على التمثيل البصري بين الأشياء والظواهر، وإدخال بعض القواعد لتشكيل أشكال الكلمات (على سبيل المثال ، الكلمة يريديتغير بشكل مختلف اعتمادًا على ما إذا كنا نتحدث عن شخص واحد أو عدة أشخاص: يريد- نحن نريدوما إلى ذلك وهلم جرا.). الكلمات ذات الصلة بالنموذج (غابة صغيرة شابة- غابة؛ الشخص الذي يعتني بالغابة ويحميها،- الحراجي. رجل حكاية خرافية- رجل الغابة العجوزوإلخ.).
تطوير سفيزنوي كلمات
تطوير الكلام الحواري والمونولوج. استخدام الخطاب الحواري لتعليم مهارات طرح الأسئلة والإجابة عنها. تعليم وسائل التعبير الكلامي (الإيماءات، تعابير الوجه، التجويد).
يجب على الأطفال تطوير خطاب المونولوج من خلال أقوال صحيحة ومتماسكة ومتسقة ومصممة بشكل دقيق وصريح (سواء في إعادة سرد النص الأدبي أو في قصة مستقلة).
تعلم كيفية إعادة سرد العمل الأدبي (بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصريح).
تعلم كيفية استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والهياكل النحوية. تعلم كيفية ملاحظة وتصحيح الأخطاء النحوية في كلامك وخطاب الآخرين المرتبط بالاستخدام غير الصحيح للكلمات المألوفة.
يهتم الحزب الشيوعي والحكومة السوفيتية باستمرار بتعليم جيل الشباب في بلدنا. إن قرارات المؤتمر الخامس والعشرين للحزب الشيوعي السوفييتي مشبعة باهتمام لينين بالتربية الشيوعية للأطفال، من أجل تنميتهم الشاملة والمتناغمة. في ضوء هذه المهام الأكثر أهمية، يصبح من المهم مواصلة تحسين نظام التعليم العام للأطفال ذوي الإعاقة في مجال النمو العقلي والبدني، وتوسيع شبكة مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة وتحسين أنشطتها بشكل شامل.
وخلال الخطة الخمسية التاسعة، زاد عدد المؤسسات من هذا النوع بشكل ملحوظ، كما زاد عدد الأطفال الذين يتربىون فيها. تتطور بسرعة خاصة شبكة مؤسسات ما قبل المدرسة ذات الأغراض الخاصة ومجموعات ما قبل المدرسة المتخصصة في رياض الأطفال الجماعية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية والأوكرانية والبيلاروسية واللاتفية والطاجيكية والليتوانية والجورجية الاشتراكية السوفياتية وغيرها من الجمهوريات الاتحادية.
يتم الجمع بين العمل الإصلاحي والتعليمي في رياض الأطفال المتخصصة بشكل وثيق مع العلاج وإعادة التأهيل. وفقًا لـ "برنامج التعليم في رياض الأطفال" المقبول عمومًا، تقوم فرق التدريس في رياض الأطفال ذات الأغراض الخاصة بالكثير من العمل في مجال التعليم العقلي والجسدي والأخلاقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية. تعلق أهمية كبيرة على تعريف الأطفال بالعالم من حولهم. من أجل زيادة نشاط الأطفال واستقلالهم، وتطوير الأنشطة الهادفة، وتجميع الخبرة الاجتماعية، وتطوير التوجه الحركي، يتم إجراء لعب الأدوار والألعاب التعليمية، بالإضافة إلى هذه المهام العامة، وفصول في الفنون البصرية والموسيقى، وما إلى ذلك. يسعى العمل التربوي في رياض الأطفال ذات الأغراض الخاصة إلى تحقيق هدف تصحيح الرؤية للأطفال ضعاف البصر.
لتحسين أنشطة المؤسسات من هذا النوع وتكثيف تبادل الخبرات العملية، على مدى السنوات الماضية، عقدت وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مرارا وتكرارا ندوات عموم الاتحاد للمديرين والعاملين التربويين والطبيين في هذه المؤسسات. وقد شارك كبار المتخصصين والعلماء في مجال أمراض العيوب وطب العيون السوفييتي بدور نشط في الندوات. أظهر تبادل الخبرات المهنية الذي تم تنظيمه في الندوات أنه في مؤسسات ما قبل المدرسة من هذا الملف لا توجد مبادرات فردية مثيرة للاهتمام وتقنيات وأساليب فعالة لتعليم وعلاج الأطفال ذوي الإعاقات البصرية فحسب، بل يوجد أيضًا نظام شمولي للإصلاح التربوي والعلاجي. وقد بدأ العمل التصالحي في التبلور. تنعكس هذه الإنجازات في هذه المجموعة.