تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

يبدأ الأطفال في إتقان التفكير المنطقي بالكامل بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، بعد تشكيل أنواع بصرية فعالة ومرئية. وبهذا الترتيب تتوافق مراحل تطور التفكير لدى الأطفال مع خصائص نموهم العقلي: في البداية، يتصرف طفل صغير بالأشياء، ويتعلم عن العالم من حوله. ثم يشكل صورا للأشياء، وفقط بعد ذلك يبدأ طفل ما قبل المدرسة في الخوض في المفاهيم التي تشكل أساس المنطق.

مهم:لا ينبغي للوالدين التسرع في تطوير التفكير المنطقي لدى الطفل الصغير. وينبغي أن يكون مفهوما أن هذه عملية تدريجية ومتسقة. ومن الأفضل الاهتمام بتحسين التفكير البصري والفعال لدى الأطفال سن مبكرة، تصوير بصري لأطفال ما قبل المدرسة، كخطوات نحو تكوين المنطق وأشكاله: المفاهيم والأحكام والاستنتاجات.

لكي يصل تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى المستوى المطلوب بحلول بداية الفترة المدرسية، يجب على المعلمين وأولياء الأمور بذل جهود معينة لتحقيق ذلك. لحل مسألة كيفية تطوير التفكير المنطقي، يحتاج الآباء إلى التعرف عليها التقنيات الحديثةوالتقنيات.

ماذا تريد أن تعرف عن عمليات التفكير المنطقي؟

ويؤكد علماء النفس أن مستوى تطور ذكاء الطفل يتميز بشكل عام بمستوى تطور التفكير المنطقي. لذلك، يجب على البالغين إيلاء اهتمام وثيق لتطور عمليات التفكير لدى الطفل، ومعرفة العلاقات بين السبب والنتيجة، والقدرة على التوصل إلى استنتاجات. لفهم كيفية تنظيم الواجبات المنزلية بشكل صحيح، تحتاج إلى التعرف على الأسئلة الأساسية: ما هو المنطق؟ ما هي العمليات التي تتطلب التكوين اللازم؟ كيفية تطوير التفكير المنطقي؟ المنطق هو علم أشكال وأساليب النشاط الفكري، ويشمل العمليات التالية:

  • تحليل. إنها عملية عقلية عندما يتم تقسيم شيء ما إلى الأجزاء المكونة له عند التعرف عليه. يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هذه المهارات في وقت مبكر نسبيًا، مع معرفة نشطة بالعالم من حولهم. على سبيل المثال، عند تعريف طفل بلعبة جديدة، يقوم شخص بالغ بتحليل شكلها ولونها وحجمها ومادتها والغرض منها بالتفصيل.
  • توليف. إنه مترابطة مع التحليل، لأنه بعد الفحص التفصيلي للكائن من الضروري تلخيصه.
  • يتم تعريف الأطفال بعمليات المقارنة، وكذلك التحليل، في سن ما قبل المدرسة المبكرة، عندما يتم تعليمهم كيفية تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء.
  • التعميم (الجمع بين الأشياء وفقا لخصائصها الرئيسية). إنه ضروري للنمو العقلي لأنه يجعل من الممكن إتقان تقنية التصنيف.
  • التجريد. إحدى العمليات المنطقية الرئيسية هي اختيار الخصائص الأساسية للكائن مع استخلاص الخصائص غير الأساسية، مما يؤدي إلى استيعاب المفاهيم. التجريد متاح للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم معرفة معينة بالعالم من حولهم ولديهم خبرة في التفاعل معه.

قواعد لتنمية المنطق لدى أطفال ما قبل المدرسة

  1. على الرغم من حقيقة أن أساسيات المنطق تتشكل بشكل صحيح فقط عند الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، وفي بعض الحالات في البداية التعليمستكون عملية تطوير التفكير المنطقي أكثر نجاحًا في شكل لعبة.
  2. لتحقيق نتائج معينة في تطوير المنطق لدى الأطفال، من المهم معرفة الحاجة إلى نفسية متطورة: التفكير والانتباه والذاكرة والكلام. لذلك، ستهدف جميع التقنيات والأساليب إلى العلاقة بين تطور التفكير المنطقي والعمليات العقلية الأخرى.
  3. يجب أن يفهم البالغون أن المنطق هو أعلى شكل من أشكال تطوير التفكير، بناءً على مستوى واسع من المعرفة بالواقع المحيط، أي الذكاء. يجب أن تحتوي جميع الواجبات المنزلية حول المنطق للطفل على مجموعة متنوعة من المواد حول الأشياء والظواهر وأحداث العالم الذي يعيش فيه الطفل.
  4. يجب ألا ينسى الآباء أنه من الممكن تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل فقط في عملية تدريجية و عملية متسلسلة. تدريب العمليات المنطقية: يجب أن تبدأ المفاهيم والأحكام والاستنتاجات من سن ما قبل المدرسة المبكرة، بمجرد أن يكون لدى الطفل تجربة معينة في الحياة المحيطة والكلام المتطور.

كيفية تدريب التفكير المنطقي عند الأطفال

لتدريب الأطفال بحيث يبدأ تطوير المنطق في أقرب وقت ممكن، ستكون الألعاب والتمارين التعليمية ذات صلة. وسوف تساعد على فهم العلاقات بين السبب والنتيجة، والتصنيف، والتعميم. وتشمل هذه المهام المتعلقة بالحيوانات وبيئتها، والأشياء المحيطة والغرض منها، وتجميع الأشياء، والمقارنة على أساس الخصائص الأولية: الحجم واللون والشكل.

"أين والدته؟"

تتضمن مهمة اليانصيب اختيار بطاقات بها صور حيوانات وأشبالها المألوفة لدى الأطفال. يدعو شخص بالغ الطفل للنظر إلى الصور التي تصور دجاجة أو قطة أو كلبًا أو بقرة أو حصانًا أو ماعزًا أو دبًا. ثم، من بين البطاقات الأخرى، ابحث عن تلك التي يتم رسمها أشبال هذه الحيوانات، وربطها معا. اسأل عن كيفية تسمية الطفل بشكل صحيح، إذا كان الطفل يجد صعوبة في ذلك، فتأكد من نطق جميع الأسماء. سوف تساعد الأحكام الأولية لدى الأطفال في إثارة أسئلة حول من سيكبر من دجاجة أو جرو أو طفل. للحفاظ على الاهتمام بالمهمة، اقرأ القوافي المضحكة:

البقرة لديها ولد، عجل،
طفل مؤدب للغاية.
أمي تعلم الطفل
أكل العشب ببطء.

والدجاج عند الدجاجة
الجميع يبدو على حد سواء.
كل من الفتيات والفتيان
مثل الهندباء.

عنزة صغيرة غبية!
ينطح الجميع من المهد.
ماذا يجب أن نفعل متى
سوف تنمو قرونه.

"من يستطيع أن يقول، من يعرف متى يحدث هذا؟"

تساعد اللعبة على تطوير المنطق، وتتبع علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء الطبيعية، وإثراء الكلام بالاستدلال. يظهر للطفل سلسلة صور القصةمع صور الفصول واقتراح ترتيبها حسب العلامات، على سبيل المثال:

  • الانجرافات الثلجية يرتدي الأطفال والكبار ملابس دافئة. الرجال التزلج. إنها تثلج.
  • قطرات، تيارات. الأولاد يطلقون القوارب. أول قطرات الثلج بين الثلج.
  • الشمس مشرقة. أطفال يسبحون في النهر. الكبار والصغار يلعبون الكرة.
  • إنها تمطر، السماء ملبدة بالغيوم. الطيور تطير في قافلة. جامعي الفطر يأتون مع سلال.

بعد أن عمل مع الطفل مع البطاقات، يسأل الكبار متى تحدث هذه الظواهر في الطبيعة. يعلم الطفل تعميم المسلسل بشكل صحيح والحديث عن الفصول المتغيرة. من المثير للاهتمام تعزيز المحادثة بالألغاز:

رنّت الأنهار،
وصلت الغراب.
من يقول ومن يدري
متى يحدث هذا؟

الوقت الذي طال انتظاره!
يصرخ الأطفال: مرحى!
أي نوع من الفرح هذا؟
إنه (الصيف).

أصبحت الأيام أقصر
أصبحت الليالي أطول
من يقول ومن يدري
متى يحدث هذا؟

إنه يلسع أذنيك، يلسع أنفك،
يزحف الصقيع إلى الأحذية المصنوعة من اللباد.
من يقول ومن يدري
متى يحدث هذا؟

"السلاسل المنطقية"

يتم تقديم مثل هذه المهام عادةً للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا والذين لديهم خبرة في تعميم الموضوعات. ومع ذلك، مع مواد لعبة بسيطة إلى حد ما، يمكنك البدء في تدريس العمليات المنطقية (التصنيف والتعميم) في سن مبكرة. يقوم الطفل بعمل سلاسل من الأشياء من مجموعة معينة، مثلاً الزهور، الخضروات، الفواكه. إذا كان الطفل يجد صعوبة في ذلك، يساعد الوالد في تسمية مجموعة الكائنات بكلمة عامة. يمكن أن تصبح المهمة أكثر صعوبة من خلال مطالبتك بالعثور على واحدة من بين مجموعة من الصور التي تكمل السلسلة التي تم إنشاؤها بالفعل.

"أنا بدأت، أنت تستمر..."

لعبة كلاسيكية تقدم للأطفال من جميع الأعمار لتطوير القدرة المنطقية والتحليلية. في كل فئة عمرية، ستختلف المهام في الصعوبة. يتم إعطاء الأطفال مجموعات كلمات بسيطة ويمكن الوصول إليها. يبدأ البالغ العبارة، ويواصل الطفل:

  • السكر حلو والليمون حامض.
  • الطير يطير والسلحفاة (تزحف).
  • الفيل كبير، والأرنب صغير.
  • الشجرة طويلة والشجيرة منخفضة.

سيساعد اللعب بالكرة في الحفاظ على اهتمام طفلك بالمهمة. يرمي الشخص البالغ الكرة في بداية العبارة، ويعيدها الطفل في النهاية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم تحديد المهام المعقدة التي تتطلب الاستدلال:

  • الطاولة أعلى من الكرسي أي أن الكرسي (أسفل الطاولة).
  • وبعد الليل يأتي الصباح، وهو ما يعني الصباح (بعد الليل).
  • الحجر أثقل من الورق، مما يعني أن الورق أخف من الحجر.

"ما هو الإضافي؟"

إن المهمة المنطقية التي يمكن لجميع الأطفال الوصول إليها تعمل على تطوير القدرة على التعميم والمقارنة والتصنيف. يدعو الشخص البالغ الطفل، من بين الصور التي تصور كائنات من مجموعة معينة، إلى العثور على الصورة الإضافية (كائن من مجموعة مختلفة). على سبيل المثال، بين الخضار هناك صورة فاكهة، بين قطع الأثاث هناك بطاقة مع الملابس.

كيفية تطوير المنطق لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة

عندما يُسأل علماء النفس عن كيفية تطوير منطق الطفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا، يؤكدون على كثافة ونشاط هذا العمل. بحلول بداية المدرسة، يجب على الأطفال إتقان جميع العمليات المنطقية: العمل مع مجموعة متنوعة من المفاهيم، والتفكير بشكل مستقل، وإجراء الاستدلالات. يجب أن يصبح التدريب دائمًا، لذا يُنصح بإدراج الألعاب والتمارين ليس فقط في الأنشطة الخاصة، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

مهم:من أجل تحقيق مستوى عال من تطوير منطق الأطفال، يجب على الآباء جعل التواصل الفكري مع طفلهم أسلوب حياة.

يمكن تسهيل ذلك من خلال المهام الخاصة والألعاب المنظمة في التواصل العائلي. الأكثر شعبية منها مصممة لحل المشكلات المنطقية: "اصنع شخصية من أعواد الثقاب"، "معركة البحر"، "Tic-tac-toe"، الألغاز، الشطرنج، الألغاز. عند المشي في الغابة، يجب على الآباء بالتأكيد لفت انتباه أطفالهم إلى التنوع الطبيعة المحيطةتعليم رؤية العام والخاص في الأشياء المرصودة. توفر الطبيعة فرصا كبيرة للطفل لتطوير القدرة على إيجاد وتحليل العلاقات بين السبب والنتيجة: "إذا كانت الغيوم سميكة ومظلمة في السماء، ثم ... (سوف تمطر)"؛ "من الجوز الموجود تحت شجرة البلوط... (أشجار البلوط الصغيرة) سوف تنمو"؛ "اصنع سلسلة بيولوجية (زهرة-يعسوب-طائر)."

المهام المنطقية الكلاسيكية لإيجاد الارتباطات مخصصة بشكل أساسي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. إذا تم تنفيذ العمل على تنمية الطفل على مدى فترة طويلة من الزمن، فستكون الجمعيات متاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. تعمل المهام على توسيع آفاق الفرد، وتطوير القدرة على التعميم والمقارنة والتحليل والتصنيف.

مهام لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة

يقدم شخص بالغ للأطفال صورًا لأشياء من مجموعات مختلفة: الأحذية والملابس والأثاث والأجهزة المنزلية. يجب على الطفل دمج جميع البطاقات في مجموعات مختلفة، بناء على الميزات العامة. يمكنك دعوة الأطفال للعب بالكرة، وتقديم العديد من المهام المثيرة للاهتمام:

  • "قل العكس (ناعم، كبير، صغير، يضحك، يبكي، شتاء وصيف)"؛
  • "اسم كائن مماثل (بطيخ الكرة، كعكة الشمس، زغب الثلج، شوكة القنفذ)"؛
  • "الاسم بكلمة واحدة (تفاح، كمثرى، برقوق - فواكه، طماطم، خيار، فلفل - خضروات، كرسي بذراعين، أريكة، خزانة ملابس - أثاث)."

تساعد لعبة الكرة الكلاسيكية "أعرف ثلاث خضروات وفواكه..." على تطوير المنطق والقدرة على التفكير بسرعة وإثراء المفردات.

مهام لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة

لتطوير معرفة الطفل بالروابط الترابطية، فإن مهام بناء السلاسل المنطقية مناسبة تمامًا:

  • "أكمل الصفوف" - يُعرض على الطفل بطاقة بها صفوف كائنات متجانسةعلى سبيل المثال، الألعاب: الغزل، المكعب، الدمية، الدب؛ الخضروات: الطماطم، الملفوف، الخيار؛ الملابس: سترة، سترة، بنطلون. يجب على الطفل اختيار البطاقات المناسبة، وإكمال الصف، واطلب من الأطفال الأكبر سنا الرسم على كائنات نفس المجموعة.
  • "إنشاء صف" - يُعرض على الطفل بطاقة تحتوي على أشياء مرسومة يتم ترتيبها وفقًا لذلك، على سبيل المثال،

الصف الأول - دميتان، دبتان، كرتان،
الصف 2 - دمية، دب، كرة، وما إلى ذلك،
الصف 3 - دميتان، كرة، دببان، كرة.
يجب على طفل ما قبل المدرسة إنشاء صفوف مماثلة بشكل مستقل باستخدام البطاقات المعدة أو عن طريق رسمها. تساعد المهمة بشكل جيد في تطوير عمليات التعميم والتحليل والمقارنة لدى الطفل. في المستقبل، عندما يتقن أطفال ما قبل المدرسة سلسلة النقابي، يمكنك تقديم مهام معقدة:

  • تخمين الصف نفسه،
  • تخمين العناصر المفقودة،
  • ما هو الخطأ في هذه السلسلة.

ألعاب منطقية للترفيه العائلي

الألعاب التعليمية الممتعة لجميع أفراد الأسرة للعب بها ستساعد بشكل كبير في تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. سيتم تطوير الطفل في بيئة مباشرة، مما سيساعد الوالدين على اللعب وتعليم طفلهم بشغف. الآن يمكنك أن تجد الكثير ألعاب المنطقوالألعاب التعليمية على بوابات الأطفال والمتاجر المتخصصة. قد يهتم الأطفال بالإدخالات المنطقية التي ستعلمهم كيفية التعامل معها؛ الحقائب السحرية - سوف تساعد في تكوين المفاهيم؛ الفسيفساء - تنمي الخيال المنطقي. يلعب الأطفال الأكبر سنًا بألعاب المتاهة، والفخاخ المنطقية التي تعلمهم البحث عن حلول غير قياسية، والألعاب المتنوعة ذات القواعد التي توسع قدراتهم الفكرية.

"المنشئ"

اللعبة الأكثر شعبية للترفيه العائلي. تم تطوير أنواع مختلفة من مجموعات البناء: المعدن والخشب والمغناطيس والبلاستيك. الشيء الرئيسي هو أن اللعبة مناسبة لعمر الطفل وتسمح له بالتصرف بها بشكل مستقل. يقوم الآباء وأطفالهم بفحص الأجزاء وتعليمهم كيفية تأمينها بشكل صحيح. من الجيد تنظيم مسابقة لمعرفة من يمكنه صنع حرفة أسرع وأكثر إثارة للاهتمام. تدرب اللعبة التفكير المنطقي والخيال وتثري المفردات وتطور المهارات الحركية.

مقدمة


إن حل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المميزة لواقع اليوم يتحدد من خلال استعداد الفرد للعيش والعمل في ظروف اجتماعية واقتصادية جديدة، والقدرة على التنفيذ التعليم المستمر. إن تنفيذ هذه المتطلبات يغير بشكل كبير الترتيب الموجه إلى المدرسة الحديثة. تتيح لنا التغييرات المستمرة في نظام التعليم العالي والثانوي أن نقول إن المدرسة اليوم تركز حقًا على تنوع الاحتياجات التعليمية وشخصية الطالب. التعليم المتنوعيساعد أطفال المدارس على إيجاد طرق مختلفة لفهم المعرفة وتجربتها في عالم متغير. لا يحتاج الطالب الحديث إلى نقل الكثير من المعلومات بقدر ما يحتاج إلى مجموعة من الإجابات الجاهزة، بل يحتاج إلى طريقة للحصول على التطور الفكري للفرد وتحليله والتنبؤ به.

قبل مجتمعنا المرحلة الحديثةويواجه تطويرها مهمة مواصلة تحسين العمل التعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة، وإعدادهم للمدرسة.

ولكن لماذا يحتاج الطفل الصغير في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المنطق؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة عليها الوظائف العقلية، مهم للانتقال المرحلة القادمة. وبالتالي، فإن المهارات والقدرات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. وأهم هذه المهارات هي مهارة التفكير المنطقي، والقدرة على “التصرف بالعقل”. سيجد الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حيث سيتطلب حل المشكلات وممارسة التمارين الكثير من الوقت والجهد. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل وقد يضعف الاهتمام بالتعلم أو حتى يختفي تمامًا.

تم إلقاء الضوء على مشكلة تطور التفكير في تراث الفلاسفة القدماء - أرسطو، ديموقريطس، بارمينيدس، سقراط، أبيقور. تنعكس الجوانب المختلفة لمشكلة تطور التفكير المنطقي النظامي في الأعمال الفلسفية لـ I. Kant و G. Hegel و F.V. شيلينغا، أ.ف. إيفانوفا، أ.ن. أفيريانوفا، ز.م. عبد الدين، ك.أ. أبيشيفا، آي.دي. أندريفا، أ.ف. عباسوفا، ن.ت. أبراموفا، ف.ج. أفاناسييفا ، آي.في. بلاوبيرجا، أ.أ. بتروشينكو، على سبيل المثال. يودينا، أ.ج. سبيركينا. تستكشف أعمالهم جوهر وخصوصية التفكير في جدلية الوعي اليومي والعلمي، وتكشف عن بنيته، وتصف وظائف التفكير، وتحلل تكوينه التشغيلي وطبيعة تدفقه.

يتم تحديد اهتمام علماء النفس بمشكلة تطور التفكير المنطقي النظامي من خلال النظرية العامة للتفكير (B.G. Ananyev، A.V Brushlinsky، L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، A.N Leontiev، A.M Matyushkin، S.L Rubinshtein، K.A. Slavskaya). ) ونظرية تطوير التفكير (D.B Bogoyavlenskaya، L. V. Zankov، N. A. Menchinskaya، L. A. Lyublinskaya، Z. I. Kalmykova، T. V. Kudryavtsev، I. S. Yakimanskaya). في علم النفس الأجنبي، فإن أعمال J. Piaget، E. de Bonnet، R. Paul، R. Ennis مكرسة لمشاكل تطوير التفكير.

في أعمال ج.م. وجدت تيوبلينكا أنه يمكن تعليم الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و7 سنوات إجراءات منطقية كاملة لتحديد "عضوية الفصل" و"العلاقة بين الطبقات والفئات الفرعية".

في أعماله إل. يوضح أجيفا أن استخدام النماذج المرئية مثل "أشجار التصنيف" ودوائر أويلر يضمن التكوين الناجح للأفكار حول العلاقات المنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أثبتت الأبحاث النفسية والتربوية التي أجراها العلماء أن المهارات المنطقية الأساسية في المرحلة الابتدائية تتشكل عند الأطفال بدءًا من سن 5-6 سنوات. ومع ذلك، تهدف جميع الأعمال المقدمة تقريبا إلى تطوير المكونات الفردية للتفكير المنطقي، وليس التفكير المنطقي كهيكل.

تظل مسألة الأشكال المقبولة والفعالة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتي تسمح لهم بحل مشكلة تطوير التفكير المنطقي مفتوحة.

وفي هذا الصدد، ينشأ تناقض بين الحاجة إلى التطوير البنيوي للتفكير المنطقي، وعدم وجود وسيلة فعالة لتنفيذ ذلك عمليا؛ وقد حددت المشكلة الرغبة في إيجاد طرق لحل هذا التناقض بحث.

من الناحية النظرية، هذه هي مشكلة تبرير التطور الهيكلي للتفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة في بيئة ما قبل المدرسة من خلال تنفيذ أشكال الألعاب لإجراء الفصول الدراسية.

من الناحية العملية، مشكلة تبرير محتوى الألعاب التي تعزز تنمية التفكير المنطقي والمتطلبات النفسية والتربوية لها، والتي يضمن مراعاتها تطوير المكونات الفردية التي تشكل بنية التفكير المنطقي مع مزيد من التكامل بينها .

موضوع الدراسة- التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث- المتطلبات النفسية والتربوية لتنظيم الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة- تبرير نظريًا استخدام الألعاب المعرفية كوسيلة لتطوير التفكير المنطقي، وتحديد المتطلبات النفسية والتربوية التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان عناصر بنية التفكير المنطقي باستمرار، مما يضمن عملها الشامل.

فرضية البحث:منذ التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة يتجلى بشكل رئيسي من خلال الفرد المكونات الهيكلية، فإن تطورهم الشامل يكون ممكنًا من خلال الألعاب المعرفية، مع مراعاة الامتثال للمتطلبات النفسية والتربوية التي تضمن التأثير المتزامن على المجالات العاطفية والمعرفية والتحفيزية للطفل من خلال حل نظام المشكلات المنطقية: إتقان السمات الفردية للأشياء؛ اختراق هيكل الموضوع. توحيد السمات المتصورة للأشياء؛ التحليل اللفظي لميزات الكائن؛ تجميع الكائنات بناءً على علامات مقترحة بوضوح.

أهداف البحث:

1. تجسيد الفكرة العلمية لبنية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تحديد ملامح ظهور وتطور التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة.

تطوير واختبار نظام من الألعاب التعليمية التي تعزز تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة كبنية من المكونات المترابطة.

طرق البحث:

مراجعة وتحليلية

إحصائية رياضية

الملاحظة والمحادثة

اختبار.

وكانت القاعدة التجريبية للدراسة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة النوع المدمجرقم 433 لمدينة تشيليابينسك. وبلغ العدد الإجمالي للأطفال 81 طفلاً، منهم 36 فتاة و45 ولداً. شارك في الدراسة 10 معلمين ومنهجي ومعلم كبير.


1. الأساليب النظرية لفهم وتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة


.1 خصائص المفاهيم الأساسية التي يتكون منها المحتوى التفكير المنطقي

التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة

الهدف الرئيسي لنظام التعليم هو إعداد جيل الشباب لحياة نشطة في مجتمع دائم التغير. وبما أن تطور المجتمع الحديث دائم وديناميكي، فإن المهمة الرئيسية للعملية التعليمية هي نقل هذه المعرفة إلى الأطفال وتطوير الصفات التي تسمح لهم بالتكيف بنجاح مع هذه التغييرات. البحث عن فعالة الوسائل التعليميةيعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا لا يتجزأ من هذه المهمة.

لحل هذه المشكلة على جميع مستويات البحث (من الاجتماعي إلى المنهجي)، هناك حاجة إلى إطار مفاهيمي موحد ومواقف انطلاق محددة بوضوح. بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد ما هو التفكير المنطقي، ما هو المكان الذي يشغله في التفكير بشكل عام، ما هي تفاصيله.

تناول ممثلو مختلف الاتجاهات هذه المشكلة الفكر البشريمثل سقراط، أرسطو، ديكارت، هيغل، م. بيرزفاي، م. مونتيسوري، ج. بياجيه، ب.ب. بلونسكي، ل.س. فيجوتسكي ، بي.يا. جالبيرين، ف.ف. دافيدوف، أ.ف. زابوروجيتس ، جي إس. كوستيوك، أ.ن. ليونتييف، أ.ر. لوريا، أ. ميشرياكوف، ن.أ. مينشينسكايا، د. إلكونين، ن.ن. سيمينوف، ب.م. كيدروف، ن.ف. غريغوريان، إل إم. فريدمان، ن.أ. بودجوريتسكايا وآخرون.

التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للإنسان للواقع، مما يولد نتيجة غير موجودة في الواقع نفسه أو في الموضوع في لحظة معينة من الزمن. "يمكن أيضًا فهم التفكير البشري... على أنه تحول إبداعي للأفكار والصور الموجودة في الذاكرة. الفرق بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى للمعرفة هو أنه يرتبط دائمًا بتغيير نشط في الظروف التي يجد فيها الشخص نفسه. في عملية التفكير، يتم إجراء تحول هادف وسريع للواقع. التفكير هو نوع خاص من النشاط العقلي والعملي الذي يتضمن نظامًا من الإجراءات والعمليات المتضمنة فيه ذات طبيعة تحويلية ومعرفية (بحثية مبدئية).

تتم دراسة التفكير من خلال عدد من العلوم، بما في ذلك الفلسفة (نظرية المعرفة، نظرية المعرفة)، والمنطق، وعلم النفس، والتربية، وعلم التحكم الآلي، واللغويات، وعلم وظائف الأعضاء للنشاط العصبي العالي. ويسلط كل من هذه العلوم الضوء على جانب معين من التفكير باعتباره موضوع دراسته الخاص. وهكذا فإن الفلسفة هي التي تجمع في ذاتها، في أعم صورها، معارف وأخلاق الناس والأمم والبشرية جمعاء. النظريات النفسية للتفكير هي الأكثر بناءة، لأنها كلها موجهة مباشرة إلى المدرسة. بالمناسبة، تجمع هذه النظريات عادة بين الجوانب الفلسفية والمنطقية والنفسية وغيرها من جوانب تحليل التفكير. من وجهة نظر الفلسفة، يعتبر التفكير نتاج التطور التاريخي للممارسة الاجتماعية، كشكل خاص النشاط البشري.

بالنظر إلى التفكير كشكل من أشكال النشاط الروحي البشري، كشف الفلاسفة عن ارتباطه الأصلي بالإنتاج المادي والأنشطة العملية للناس. ينشأ في عملية تفاعل الإنسان مع البيئة ويمثل الجزء الأكثر تعقيدًا منها. تسمح لنا الحواس البشرية (الرؤية والسمع والشم واللمس) بإدراك الخصائص الخارجية فقط (الشكل واللون والأصوات والروائح وما إلى ذلك) للأشياء والظواهر وتساعد في الكشف عن التفكير. ويظهر النشاط الفكري الإنساني للباحث كعملية وكنشاط وكاتصال. ينخرط الإنسان في عملية العمل الفكري كلما بدأ في حل المشكلة التي تواجهه. يفترض التفكير كنشاط أنه وفقًا للدوافع، يتم تحديث الاحتياجات التي توجه الشخص عند حل مشكلات وظروف معينة وعمليات متفرعة - التحليل والتوليف والاستقراء والاستنتاج وما إلى ذلك. التفكير كتواصل يعني فهم الناس لبعضهم البعض والإدراك بالموضوع أهداف شخص آخر، دوافعه، مسار تفكيره.

أ.ن. كتب ليونتييف، مشددًا على الطبيعة المشتقة لأعلى أشكال التفكير الإنساني من الثقافة وإمكانية تطورها تحت تأثير التجربة الاجتماعية: "... التفكير الإنساني غير موجود خارج المجتمع، خارج اللغة، خارج المجتمع". المعرفة المتراكمة لدى الإنسان وطرق النشاط العقلي التي طورها: منطقية ورياضية وغيرها. .ص. الإجراءات والعمليات. يصبح كل فرد موضوعًا للتفكير فقط من خلال إتقان اللغة والمفاهيم والمنطق، التي هي نتاج تطور الممارسة الاجتماعية التاريخية..." واقترح مفهومًا للتفكير يتم بموجبه وجود علاقات تشبيه بين هياكل النشاط الخارجي والداخلي. النشاط العقلي الداخلي ليس فقط مشتقًا من النشاط العملي الخارجي، بل له نفس البنية بشكل أساسي. "كما هو الحال في النشاط العملي، في النشاط العقلي، يمكن تمييز الإجراءات الفردية، تابعة لأهداف واعية محددة. مثل العمل العملي، يتم تنفيذ كل عمل عقلي داخلي بطريقة أو بأخرى، أي. من خلال عمليات معينة." وفي الوقت نفسه، فإن عناصر النشاط الخارجية والداخلية قابلة للتبادل. قد يشتمل هيكل النشاط العقلي النظري على إجراءات خارجية وعملية، وعلى العكس من ذلك، قد يشمل هيكل النشاط العملي عمليات وأفعال داخلية وعقلي.

في علم النفس الحديث، يُفهم التفكير على أنه "عملية نشاط معرفي بشري، تتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع؛ أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي." يتميز التفكير، الذي يمثل عملية النشاط المعرفي، بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع. يتم تحقيق كفاية الانعكاس العقلي للواقع من خلال الجمع المتناغم ووحدة التفكير المنطقي الحسي والتجريدي الملموس. يتضمن كل فعل تفكير عقلي لحظتين: الشيء والفهم والموقف تجاهه. الفهم وفهم ما يحدث حوله وتشريح الجثة الجوانب الأساسيةالروابط والظواهر في العالم المحيط هي نتيجة التفكير المنطقي المجرد. ومفهوم "التفكير" يشمل مفهوم "التفكير المنطقي"، وهما يرتبطان ببعضهما البعض كجنس إلى نوع.

التفكير المنطقيالشخص هو النقطة الأكثر أهميةفي عملية الإدراك. يتم استخدام جميع أساليب التفكير المنطقي حتما من قبل الفرد البشري في عملية معرفة الواقع المحيط في الحياة اليومية؛ منذ سن مبكرة جدًا، اعتقد ف. إنجلز أن "كل هذه الأساليب حسب النوع - وبالتالي جميع وسائل إن البحث العلمي المعترف به بالمنطق العادي هو نفسه تمامًا عند البشر وفي الحيوانات العليا. إنهم يختلفون فقط في الدرجة، وفي تطوير الطريقة المقابلة. القدرة على التفكير المنطقي تسمح للشخص بفهم ما يحدث من حوله، والكشف عن الجوانب المهمة، والروابط في الأشياء وظواهر الواقع المحيط، واستخلاص النتائج، وحل المشكلات المختلفة، والتحقق من هذه القرارات، وإثبات، ودحض الكلمات، كل شيء وهذا ضروري لحياة أي شخص ونشاطه الناجح.

تعمل القوانين المنطقية بشكل مستقل عن إرادة الناس، ولا يتم إنشاؤها بناء على طلبهم، فهي انعكاس لصلات وعلاقات الأشياء في العالم المادي. من وجهة نظر المحتوى (المعلومات)، يمكن أن يعطي التفكير انعكاسًا حقيقيًا أو خاطئًا للعالم، ومن وجهة نظر الشكل (الإجراءات والعمليات المنطقية)، قد يكون صحيحًا أو غير صحيح منطقيًا. الحقيقة هي مطابقة الفكر للواقع، وصواب التفكير هو الامتثال لقوانين "المنطق" وقواعده.

القدرة على التفكير المنطقي حسب ن.أ. Podgoretskaya، يتضمن عددًا من المكونات: القدرة على التركيز على السمات الأساسية للأشياء والظواهر، والقدرة على الانصياع لقوانين المنطق، وبناء أفعالك وفقًا لها، والقدرة على إجراء عمليات منطقية، والدفاع عنها بوعي، القدرة على بناء الفرضيات واستخلاص العواقب من مقدمات معينة، وما إلى ذلك. د. لذلك، يتضمن التفكير المنطقي بالنسبة لها عددًا من المكونات: القدرة على تحديد تكوين وبنية وتنظيم العناصر وأجزاء الكل والتركيز على السمات الأساسية للأشياء والظواهر؛ القدرة على تحديد العلاقة بين الكائن والكائنات، ورؤية التغييرات التي تطرأ مع مرور الوقت؛ القدرة على الانصياع لقوانين المنطق، واكتشاف الأنماط واتجاهات التطور على هذا الأساس، وبناء الفرضيات واستخلاص النتائج من هذه المقدمات؛ القدرة على أداء العمليات المنطقية وتبريرها بوعي.

ومن الناحية الفلسفية العامة، فإن فكرة تكوين التفكير المنطقي، بحسب ن.ف. غريغوريان، يتلخص في تقديم المعلومات بناءً على القوانين الفلسفية التالية:

العلاقة بين الكل وأجزائه: الاختيار جوهر مشترك- قانون بنية العالم المتكامل.

وحدة الأضداد: كل ظاهرة لها خاصيتها الجانب العكسي.

فكرة التحول: أي تغيير في أي ظاهرة يترتب عليه دائما عواقب.

بحجة الحاجة إلى التطوير الهادف لتفكير الطفل، أشار العلماء إلى أن كمال أساليب النشاط العقلي، حتى تلك المتقنة تمامًا، يشكل فقط القدرات المحتملة للنمو العقلي، ولكن ليس هذا التطور نفسه. تحقيق هذه الاحتمالات لا يحدث إلا عندما الاستخدام النشطلهم في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية. والتطوير ممكن فقط من خلال هيكل معين للأنشطة التعليمية ونشر المواد التعليمية.

كانت فكرة التنظيم الشامل والمنهجي للعمليات المعرفية العليا هي الأساس لبناء نظرية الذكاء التي طورها جيه بياجيه. تُظهر أعمال ج. بياجيه وزملاؤه الدور الرائد للآليات التلقائية الداخلية لتطوير الهياكل المنطقية واستقلالها عن التعلم. نظر بياجيه إلى التنمية باعتبارها عملية مستقلة لها خصائصها الخاصة القوانين الداخلية. تلعب البيئة الخارجية، بما في ذلك الاجتماعية، دور "الحالة"، ولكنها ليست مصدرًا لنمو الطفل. مثل التأثيرات الخارجية الأخرى، فإن التعلم يوفر فقط "غذاء للمعرفة"، مادة لممارسة الرياضة. ولذلك، فإن الدور المفيد الوحيد للتعلم هو خلق المواقف التي تتطلب الأداء النشط لأنماط عمل الموضوع. تعتمد فعالية التعلم على مدى توافق الظروف الخارجية مع المستوى الحالي للتطور.

عند تناول مسألة العلاقة بين التدريب والتطوير، فإننا نشارك وجهة نظر ل.س. فيجوتسكي: التعلم يؤدي إلى النمو العقلي للأطفال. إن تبني وجهة النظر هذه يطرح مشكلة تحديد الظروف التي يتم في ظلها إنتاج التعلم أعظم تأثيرالتنمية بشكل عام وتنمية التفكير المنطقي بشكل خاص. ولهذا الغرض، لجأنا إلى التحليل النفسي والتربوي.

لقد انعكست مشكلة تطور التفكير المنطقي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية. تم النشر البحث العلميوفي تغطية هذه المشكلة، يتم إثبات إمكانية وضرورة تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل نظريًا، كما يتم تحديد طرق حل المشكلة. ومع ذلك، فإن الحدود العمرية لبداية تكوين التفكير المنطقي ليست محددة بوضوح.

تتحدد دراسة التفكير، كموضوع من مواضيع العلوم النفسية، من خلال الأفكار النظرية حوله، بالإضافة إلى المهام المحددة المختلفة.

إل إس. حدد فيجوتسكي ثلاثة جوانب نفسية رئيسية في تكوين المفاهيم العلمية لدى الأطفال:

إنشاء التبعيات بين المفاهيم، وتشكيل نظامها؛

الوعي بالنشاط العقلي للفرد؛

بفضل كليهما، يكتسب الطفل علاقة خاصة بالموضوع، مما يسمح له بالتفكير فيه بما لا يمكن الوصول إليه المفاهيم اليومية(اختراق جوهر الشيء).

مع هذا التنظيم للنشاط المعرفي، ينشئ الطفل منذ خطوات التعلم الأولى علاقات منطقية بين المفاهيم ثم يشق طريقه إلى الشيء، ويرتبط بالخبرة. هنا هناك حركة من المفهوم إلى الشيء، من المجرد إلى الملموس. وتلعب الكلمة هنا دورا حاسما، كوسيلة لتوجيه الانتباه إلى السمة العامة المقابلة لها، كوسيلة للتجريد.

بناءً على تعاليم ل.س. فيجوتسكي حول الطبيعة المتقدمة للتعلم والتوجه نحو "منطقة النمو القريبة" للطفل، قدم علماء النفس وعلماء التعليم مساهمة كبيرة في تطوير الأسس النظرية للتعليم التنموي.

في مفهوم د. الكونينا ، ف. وأشار دافيدوف إلى أن تكوين مفاهيم محددة يحدث على أساس الانتقال من المباني المجردة إلى المعرفة الملموسة، على أساس الانتقال من العام إلى الخاص. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح إتقان المواد التعليمية على إتقان الطلاب لتقنيات وأساليب الإدراك المعممة.

لكن عملية تطوير التفكير المنطقي لا تفترض فقط تكوين مجموعة معينة من المفاهيم وطرق محددة لتطبيقها، ولكن أيضًا المستوى الضروري لتطوير تقنيات التفكير المنطقي في النشاط المعرفي للطلاب من أجل الاكتساب النشط للمعرفة، القدرة على تطبيقه في التحول الإبداعي للواقع.

لا يوجد إجماع في الأدبيات النفسية والتربوية حول متى يكتسب الأطفال القدرة على تكوين العمليات المنطقية وتطويرها. يوجد في علم النفس الحديث اتجاهان رئيسيان لدراسة ظهور وتطور هياكل التفكير المنطقية لدى الأطفال. يرتبط أولها بأعمال J. Piaget، A. Vallon، وغيرها. في هذه الأعمال، يتم تحديد الحدود العمرية (مراحل) لتشكيل الهياكل المنطقية، مما يعكس عملية عفوية تعتمد على آليات التطوير التلقائية. من ذكاء الأطفال. هذه الآليات هي العامل الرئيسي الذي يحدد الإتقان الناجح للمنطق. يحد بياجيه من دور التعلم معتقدًا أنه يخضع لقوانين التطور. يعتقد بياجيه أن التعلم يكتسب معنى مختلفاعتمادا على فترة التطوير التي تقع عليها. لكي يكون التدريب ناجحًا ولا يظل رسميًا، يجب أن يتكيف مع المستوى الحالي للتنمية.

لا ينكر J. Piaget تمامًا إمكانية تدريس الهياكل المنطقية، لكنه يشير في الوقت نفسه إلى قيدين يقللان دورها فعليًا إلى الصفر. الأول يرتبط بالفرق بين نوعين من الخبرة الإنسانية: التجريبية والمنطقية الرياضية. من خلال الأول يتعلم الطفل الخصائص الفيزيائيةالأشياء، دون تجاوز بيان بسيط للحقائق. يمكنه إجراء تعميم منطقي فقط على أساس التجربة الثانية. إن طبيعة هاتين التجربتين مختلفة، لذا فإن تدريس المنطق يختلف جوهريًا عن أي تدريب آخر. القيد الثاني هو الاعتراف بأن تدريس الهياكل المنطقية غير فعال لأنه لا يمكن تطبيق الأنماط الناتجة عليها حالات مختلفة.

ويترتب على ما سبق أن التدريب لا ينبغي أن يبدأ حتى تصبح الهياكل المنطقية المقابلة جاهزة لذلك.

أسس جي بياجيه المراحل الجينية الرئيسية للنمو العقلي. تتميز الفترة من 2 إلى 4 سنوات بتطور التفكير الرمزي والمفاهيمي. من 4 إلى 7-8 سنوات، يتم تشكيل التفكير البديهي (المرئي)، مما يؤدي بشكل وثيق إلى العمليات. من 7-8 سنوات إلى 11-12 سنة يتم تشكيل عمليات محددة. إن وسائل الإدراك المتاحة للطفل في هذه المرحلة ليست "رسمية" بما فيه الكفاية، ولم يتم تنقيتها وفصلها بشكل كافٍ عن المادة التي تهدف إلى التصرف من أجلها، وبالتالي لا تسمح للذات بإنتاج بنية مستقلة عن المادة. محتوى ما يتم تنظيمه وهو مناسب أيضًا لأي محتوى.

الاتجاه الثاني يتعلق ببحث P.P. بلونسكي، ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا ، ب.يا. جالبرينا، دي.بي. الكونينا ، ف. يعتقد دافيدوفا وآخرون أن ظهور العمليات المنطقية في تجربة الفرد يتحدد من خلال نقل المعرفة والخبرة المنطقية في التواصل والتعلم. يجب أن يظهر النشاط الفكري في عملية التعلم كموضوع لاستيعاب خاص.

في روسيا في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين، تمت صياغة المبادئ النظرية النفسيةالعلاقة بين التدريب والتطوير. تم تطوير هذه النظرية في الأصل بواسطة P.P. بلونسكي ول.س. فيجوتسكي، ثم في الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي، تم تجسيدها وتوضيحها بواسطة إس إل. روبنشتاين، أ.ن. ليونتييف ، ب.يا. جالبيرين، دي.بي. إلكونين، أ.ف. Zaporozhets وآخرون الحكم الرئيسي لهذه النظرية هو الاعتراف بحقيقة أن التنمية البشرية يتم تحديدها من خلال استيعاب عينات من الخبرة الاجتماعية والتاريخية. ومع مرور التاريخ، يتزايد دور التأثيرات الهادفة للتربية والتعليم.

الأبحاث التي أجريت تحت إشراف PYa. جالبيرين أن التكوين التدريجي للمفاهيم يفتح فرصًا أكبر مما كان متصورًا في سن ما قبل المدرسة. لقد ثبت أنه باستخدام طريقة التكوين التدريجي للإجراءات العقلية، فإن تطوير العمليات المنطقية ممكن بالفعل في سن ما قبل المدرسة.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن الجانب النفسي لتنمية التفكير المنطقي ينطوي على نشاط هادف للتعرف على الدوافع والأهداف، الخصائص الفرديةالتفكير المنطقي، وكذلك تحليل العمليات العقلية من موقف وعي الموضوع بالتقنيات المنطقية الأساسية.

بالاسم د. يرتبط تكوين Ushinsky وتطوره علم النفس التربوي، كفرع من العلوم النفسية التي تدرس قوانين التدريب والتعليم. وأظهرت أعماله أهمية الذاكرة والانتباه والكلام والمشاعر والتفكير في الأنشطة التعليمية. وأشار على وجه الخصوص إلى أهمية تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال. د.ك. جادل أوشينسكي بأن "تنمية التفكير المنطقي تعني تعويد الأطفال على الاتساق والدليل والوضوح واليقين والاستقلال ودقة التعبير".

في علم النفس، هناك عدد من الأعمال المخصصة لـ "تطوير المقارنة" (IM Solovyov)، "تطوير التعميم" (V.V. Davydov)، "تطوير النشاط التحليلي الاصطناعي"، "تطوير التصنيف"، وما إلى ذلك. لاحظ أيضًا "المستوى غير الكافي من التطوير" لهذه العمليات لدى الطلاب الأفراد والحاجة إلى العمل التربوي والمنهجي لتطوير تقنيات التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس. ومع ذلك، بالنسبة لفترة الطفولة ما قبل المدرسة، لا تزال هذه المشكلة مدروسة بشكل سيء.

يتيح لنا تحليل البحث النفسي أن نتوصل إلى استنتاج مفاده أن تطوير تقنيات التفكير المنطقي له أيضًا تسلسل معين. من الواضح أنه من المستحيل البدء في العمل بعملية تعسفية، حيث توجد علاقة صارمة داخل نظام أساليب التفكير المنطقي، حيث يتم بناء طريقة على أخرى.

أ.أ. أثبتت Lyublinskaya أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون بالفعل جميع عمليات التفكير، وإن كان ذلك في الشكل الأكثر ابتدائية. في رأيها، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لترتيب تشكيل العمليات المنطقية.

إن حركة المعرفة من المحسوس الحسي عبر المجرد إلى الملموس في التفكير هي القانون العام لتطور المعرفة النظرية. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة تحدد فقط الاتجاه العام للبحث النظري. تدرك الطريقة قدراتها بالكامل فقط من خلال الوحدة مع تنظيم النشاط المعرفي.

ولهذا السبب، فإن إحدى المهام المركزية هي تحديد هذه الأنواع من النشاط المعرفي، والتي يؤثر استيعابها بشكل فعال على التنمية.

وتجدر الإشارة إلى أن التدريب على العمل يلعب دورًا خاصًا في حل مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب. يتم تحديد ذلك مسبقًا من خلال حقيقة أن أساس كل المعرفة الإنسانية هو النشاط العملي الموضوعي - العمل.

في العقود الأخيرة، تم إجراء عدد من الدراسات تجارب علميةتهدف إلى تطوير التفكير المنطقي والإبداعي لدى الأطفال (M. A. Danilov، M. N. Skatkin، V. Okon، إلخ). التطور العقلي للأطفال، في رأيهم، يفترض مستوى عال من العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتعميم والتجريد)، والاقتصاد في التفكير واستقلاله، ومرونته، وطبيعة العلاقة بين المكونات البصرية والمجازية والمجردة للعقل. نشاط. يا.أ. بونوماريف، أ.م. ماتيوشكين، تي. شاموف، يتم وضع التدريس في المقدمة، مع التركيز بشكل أساسي على تنظيم أنشطة البحث في الفصل الدراسي.

وهكذا يمكننا أن نستنتج مما سبق أن التفكير هو عملية نشاط معرفي تتميز بالتفكير المعمم وغير المباشر

الواقع. يتم تحقيق كفاية الانعكاس العقلي للواقع من خلال مزيج متناغم ووحدة التفكير الحسي والمنطقي الملموس. يتضمن كل فعل تفكير عقلي لحظتين: الشيء والفهم والموقف تجاهه. الفهم وفهم ما يحدث حولك واكتشاف الجوانب المهمة والروابط والظواهر في العالم المحيط - النتيجة

التفكير المنطقي. يتضمن التفكير المنطقي عددًا من المكونات: القدرة على تحديد تكوين وهيكل وتنظيم عناصر وأجزاء الكل والتركيز على السمات الأساسية للأشياء والظواهر؛ القدرة على تحديد العلاقة بين الكائن والكائنات، ورؤية التغييرات التي تطرأ مع مرور الوقت؛ القدرة على الانصياع لقوانين المنطق، واكتشاف الأنماط واتجاهات التطور على هذا الأساس، وبناء الفرضيات واستخلاص النتائج من هذه المقدمات؛ القدرة على أداء العمليات المنطقية وتبريرها بوعي.

يمثل تطور التفكير المنطقي لدى الطفل عملية تطوير تقنيات التفكير المنطقي المبنية على المستوى التجريبيالإدراك (التفكير البصري الفعال) والتحسين إلى المستوى العلمي النظري للإدراك (التفكير المنطقي) الذي يحدث في النشاط.


1.2 ملامح تجلي وتطور التفكير سن ما قبل المدرسة


اعتبار التفكير عملية تغطي الكل مسار الحياةالإنسان، يمكن الإشارة إلى أنه في كل مرحلة عمرية لهذه العملية عدد من الميزات. عند تحليل عملية التفكير في سن ما قبل المدرسة، يتفق العديد من المؤلفين على أنه بناءً على خصوصية وأهمية هذه المرحلة في حياة الفرد، يجب مراعاة التفكير خلال هذه الفترة فيما يتعلق بالنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. ويرجع هذا النهج إلى عدد من الأسباب الموضوعية. تم التعامل مع هذه المشكلة بواسطة N.N. بودياكوف، إل. ياكوفليفا، ف. دافيدوف

سن ما قبل المدرسة، وفقا لعلماء النفس، هو مرحلة من النمو العقلي المكثف. وفي نفس الوقت الميزة من هذه الفترةهو أن التغييرات التدريجية لوحظت في جميع المجالات، بدءا من

تحسين الوظائف النفسية الفيزيولوجية وانتهاء بظهور الأورام الشخصية المعقدة. استنادا إلى المواد البحثية من معهد موسكو للدماغ، اتفق عدد من العلماء على أن المناطق الأمامية الأكثر تعقيدا تنضج تماما في سن 6-7 سنوات. في هذه الأجزاء من الدماغ هناك التطور السريعالمناطق الترابطية التي تتشكل فيها عمليات الدماغ التي تحدد مظاهر الإجراءات الفكرية المعقدة المرتبطة بالتفكير المنطقي. إن إعادة الهيكلة المورفولوجية المهمة لهياكل الدماغ لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات تكون مصحوبة بتغييرات أكثر أهمية في نشاط الدماغ وتنعكس في وظائفه العقلية.

وفقا لج. بياجيه، يمكن التمييز بين وظيفتين بسيطتين للفكر: وظيفة التفسير ووظيفة التضمين، اللتين تشكلان وحدة كل نشاط الفكر بدلا من منطقتين مغلقتين.

إن ميل فكر الأطفال ليس فقط إلى وضع نية شرح ما يحدث في المقدمة، بل أيضًا إلى إيجاد أسباب كل شيء. ومن هنا تأتي وظيفة التضمين. إن اتجاه الوظيفة التفسيرية هو اتجاه طردي، بمعنى أن الفكر يحاول أن يعزل عن النوايا النتيجة المادية أو الفعل أو الحدث الذي يتبع ذلك. واتجاه وظيفة التضمين هو اتجاه مركزي، لأنه من النية يحاول الفكر الوصول إلى الدافع الذي يوجهه، إلى الفكرة. وظيفة التفسير هي السعي وراء الأشياء، ووظيفة التضمين هي السعي للحصول على أفكار أو أحكام. في البداية، يكون فكر الطفل بعيدًا بنفس القدر عن كل من الأفكار والأشياء، ويحتل موقعًا متوسطًا.

في السنوات الأخيرة، برزت مسألة دراسة ما يسمى بـ "الإمكانات"، أي تلك التغيرات في النشاط الكهربائي للدماغ التي تحدث استجابة لعمل أي حافز.

التعقيد والتطور شكل مبكريؤدي النشاط العقلي إلى ظهور التفكير المجازي الذي يتطور بشكل مكثف خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إن أبسط مظاهرها موجودة بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، ومع ذلك، فإن المهام التي يحلها الطفل من حيث الأفكار والصور بدائية إلى حد كبير. يواجه الطفل خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة مشكلة حل المشكلات التي تتطلب إقامة التبعيات بين عدة خصائص وظواهر.

وفقًا لـ V. V. زينكوفسكي، يبدأ الأطفال في البحث عن حلول لمثل هذه المشاكل في المقام الأول من حيث الأفكار. ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة، يتميز التفكير المجازي بملموسة الصور. يتجلى هذا بشكل خاص في فهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للكلام المجازي.

إذا تحدثنا عن الفهم، فإن ميزته المميزة في سن ما قبل المدرسة في حالة الأساليب غير المتشكلة للتفكير المنطقي، بحسب ج.د. Chistyakova، هو الغياب الفعلي للبحث عن اتصالات في المادة. يتكون التحول الرئيسي للمعلومات من ترجمة العناصر الدلالية الفردية للمادة إلى لغة تجربة الفرد. وبالتالي، كلما اتسعت هذه التجربة، كلما زاد عدد الروابط التي يجب حلها، زادت فرص الانتقال إلى مستوى العمليات العقلية الأعلى.

من المتطلبات الأساسية المهمة لإتقان المعرفة العلمية الانتقال التدريجي من الأنانية إلى اللامركزية، والقدرة على رؤية الأشياء والظواهر من مواقع مختلفة. وبعبارة أخرى، مرحلة ما قبل المدرسة، أداء أنواع مختلفةيبدأ النشاط في الفهم: وجهة نظره ليست الوحيدة.

مزيد من التطوير للتفكير التخيلي يقود الطفل إلى عتبة المنطق. ومع ذلك، فإن دور العواطف في تنظيم النشاط لا يزال مهمًا جدًا لدرجة أن "التفكير العاطفي التخيلي" يظل مهيمنًا في بنية العقل لفترة طويلة. تمت مشاركة وجهة النظر هذه بواسطة L.S. يقول فيجوتسكي إن وحدة التأثير والفكر ليست نقصًا في التفكير، بل هي سمتها المحددة التي تسمح للشخص باتخاذ القرار. مجموعة واسعةالمهام التي تتطلب مستوى عال من التعميم دون اللجوء إلى الصياغة المنطقية. وفي الوقت نفسه، تكون عملية اتخاذ القرار نفسها مشحونة عاطفياً، مما يجعلها ممتعة وذات مغزى للطفل.

وفقًا لـ Ya.L. Kolomensky، خصوصية تفكير الطفل هي التعميم، ومع ذلك، مع تقدم المراحل العمرية، يتغير هيكل التعميم. وهذا ما يفسر الانتقال من نوع واحد من التفكير إلى آخر. ومع ذلك، فإن إجراء التعميم كلاسيكيًا هو فئة منطقية.

كما أظهر ن.ن. بودياكوف، في سن 4-6 سنوات هناك تكوين مكثف وتنمية المهارات والقدرات التي تسهل على الأطفال دراسة البيئة الخارجية، وتحليل خصائص الأشياء، والتأثير عليها من أجل تغييرها. هذا المستوى من التطور العقلي - التفكير البصري والفعال - هو إعدادي، فهو يساهم في تراكم الحقائق والمعلومات حول العالم من حولنا، مما يخلق الأساس لتكوين الأفكار والمفاهيم، أي. يسبق التفكير المنطقي المجرد.

بالإضافة إلى ذلك، فإن طفل ما قبل المدرسة متأكد من أن "كل شيء يعتمد على كل شيء وأن كل شيء يمكن شرحه للجميع". يشير هذا النوع من التفكير إلى أن الأطفال ينجذبون إلى الأدلة والتبريرات وإيجاد الأسباب. هذه الميزة في التفكير، وفقا ل J. Piaget، هي السبب وراء ظهور عدد كبير من أسئلة الأطفال.

في عملية التفكير البصري الفعال، تظهر المتطلبات الأساسية لتشكيل شكل أكثر تعقيدًا من التفكير - المجازي البصري، والذي يتميز بحقيقة أن الطفل لا يمكنه حل موقف المشكلة إلا من خلال الأفكار، دون استخدام إجراءات عملية.

تتميز نهاية فترة ما قبل المدرسة بهيمنة أعلى أشكال التفكير المجازي البصري - التخطيطي البصري. ميزة هذا الشكل من التفكير هي القدرة على عكس الروابط والتبعيات المهمة بين الأشياء العالم الخارجي. إن الانعكاس السلوكي لإنجاز الطفل لهذا المستوى من النمو العقلي هو التخطيط. رسم الأطفالقدرة الطفل على استخدام التمثيلات التخطيطية عند حل المشكلات. في حد ذاته، يوفر التفكير التخطيطي البصري فرصا كبيرة لإتقان البيئة الخارجية، كونه وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم لمختلف الأشياء والظواهر. من خلال اكتساب سمات المعمم، يظل هذا الشكل من التفكير مجازيًا، بناءً على تصرفات حقيقية مع الأشياء أو بدائلها. وفي الوقت نفسه، فهو الأساس لتكوين التفكير المنطقي المرتبط باستخدام المفاهيم وتحويلها.

لا يوجد إجماع بين علماء النفس حول متى يتطور لدى الأطفال القدرة على إثبات أنفسهم. يعتقد البعض (V. Stern، P. P. Blonsky) أن هذه القدرة تنشأ في سن ما قبل المدرسة. يعزو آخرون (M. D. Gromov، M. N. Shardakov) ظهور الأدلة عند الأطفال إلى 9-10 سنوات. بياجيه يرجع ظهورهم إلى سن 12-14 سنة، عندما ينتقل المراهقون إلى مرحلة العمليات الرسمية.

هناك وجهة نظر مفادها أن التطور المبكر للتفكير المنطقي يمكن أن يكون له عواقب سلبية، لأنه يتم على حساب تكوين أشكال أعلى من التفكير المجازي. لذلك، يعتقد عدد من المؤلفين أن سن ما قبل المدرسة العليا يجب أن يُنظر إليه فقط على أنه الفترة التي يجب أن يبدأ فيها التكوين المكثف للتفكير المنطقي، كما لو كان ذلك يحدد الآفاق المباشرة للنمو العقلي. ومع ذلك، يلاحظ العديد من المعلمين وعلماء النفس أن الأساس الأساسي للمنطق والعمليات المنطقية الأساسية يمكن تشكيله على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة.

دراسة تجريبية أجراها ن.ب. كشفت كريلوفا أنه في ظل ظروف التعلم المواتية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن اعتبار الاستنباط شكلاً من أشكال التفكير يسهل الوصول إليه تمامًا، على الأقل ضمن الأرقام الأولى للقياس المنطقي القاطع.

أحد شروط تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة هو مراعاة خصائص النمو العقلي للأطفال من هذا العصر. تتميز جميع الأورام النفسية للأطفال في هذه الفترة بعدم الاكتمال. وهذا يحدد خصوصيات تعلمهم، والتي يجب أن تجمع بين ميزات اللعب والتعلم الموجه، مع التركيز على أشكال التفكير الراسخة، والتطوير البصري الفعال والمرئي المجازي للتكوينات الجديدة: الوظيفة الرمزية للإشارة، وعناصر التفكير المنطقي.

أحد المتطلبات الأساسية المهمة جدًا لتكوين التفكير المنطقي هو القدرة على إيجاد طرق لحل المشكلات بشكل مستقل. في هذه الحالة، تصبح القدرة على التحكم والتحقق من صحة تصرفات الفرد ذات أهمية كبيرة.

يبدو موقف N.P مثيرًا للاهتمام. Anikeeva حول طرق تكوين التفكير المنطقي. وبعد إجراء سلسلة من التجارب، أثبت المؤلف أن نوع التفكير المعني يمكن تشكيله من خلال شكل أقل تجريدًا، من خلال التفكير التخيلي. فيما يتعلق بفترة ما قبل المدرسة، تكون الاستراتيجية المقترحة مجدية بالكامل في إطار أنشطة الألعاب؛ وبالتالي، عند تحليل حالة اللعبة، يجب على الطفل اللجوء إلى المنطق، باستخدام النماذج المجازية.

أحد أهم العناصر في تكوين التفكير المنطقي هو قبول الطفل للأهداف المتمثلة في إتقان طريقة عمل معممة. بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة، فإن تحديد الأهداف ليس نموذجيًا بعد: في تصرفاته، كقاعدة عامة، يتم دمج الطريقة مع النتيجة ويتم تعلمها في عملية تحقيق هذه النتيجة (الحصول على منتج معين ).

بالإضافة إلى ذلك، فإن الشرط الضروري لتطوير التفكير المنطقي هو إدراج الأطفال في الأنشطة التي يمكن خلالها أن يظهر نشاطهم بوضوح في إطار موقف غامض غير قياسي.

ن.ن. ويشير بودياكوف إلى أن " النقطة المركزية"إن تكوين النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو إعادة توجيه وعي الطفل من النتيجة النهائية التي يجب الحصول عليها خلال مهمة معينة إلى طرق أداء هذه المهمة." إن إعادة التوجيه إلى أساليب العمل تهيئ الطفل للوعي بأفعاله، وتؤدي إلى تنمية الإرادة والتحكم في أنشطته، وهو أحد مقدمات تكوين التفكير المنطقي. ومع ذلك، فإن إعادة التوجيه هذه في حد ذاتها هي عملية معقدة للغاية.

في علم أصول التدريس التقليدي، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتكوين معرفة معينة. ومع ذلك، فإن هذا الموقف ليس الأمثل. فمن ناحية، سيتم تعزيز القاعدة المعرفية التي سيبنى عليها التعليم المدرسي؛ ومن ناحية أخرى، فإن انتقال تطوير المعرفة المنتشرة إلى معرفة مستقرة يؤدي إلى انخفاض في النشاط العقلي. لذلك، إلى جانب تكوين قاعدة معرفية، من الضروري ضمان النمو المستمر للمعرفة غير المؤكدة وغير الواضحة بمساعدة الإجراءات المنظمة خصيصًا.

دي.بي. اقترح إلكونين ذلك متوسطبين لعب الأدوار (في موقف اللعب) والوساطة الرمزية (في الموقف العملي والمعرفي) يمكن أن تكون الوساطة موقفًا ديناميكيًا مشروطًا، من خلال قبوله يغير الطفل موقفه تجاه المهمة ويبدأ في التعامل معها كما لو كان من وجهة نظر مشارك آخر في الموقف. يختلف الوضع الديناميكي المشروط عن دور اللعب في صلته بالمهمة التي يتم حلها. ما يوحدهم هو أنه في كلتا الحالتين "يتجسد" الطفل في شخص آخر.

يصبح الوضع الديناميكي المشروط وسيلة لضمان الاستيعاب الداخلي - الانتقال العمل المشتركفي الفرد. إل إس. نظر فيجوتسكي إلى الاستبطان باعتباره آلية ميكانيكية عامة لتشكيل وظائف عقلية عليا (أي واعية وإرادية)، ولا سيما التفكير المنطقي. يضمن الوضع الديناميكي المشروط أن الطفل، الذي يأخذ وجهة نظر شريكه في القيام بعمل ما، يمكنه "مناسبة" هذا الإجراء. وبالتالي فإن شرط تكوين تكوينات نفسية جديدة هو قدرة الطفل على قبول موقف شخص آخر مكتسب في أنشطة اللعب والحفاظ عليه.

سمح لنا تحليل الأعمال العلمية بتسليط الضوء على الأحكام التالية:

تعد مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل من أهم المهام التي يحدد حلها تحسين العملية التعليمية والتعليمية بأكملها في المدرسة، والتي تهدف إلى تكوين التفكير الإنتاجي والاحتياجات الداخلية والقدرة على الاكتساب بشكل مستقل المعرفة، والقدرة على تطبيق المعرفة الموجودة في الممارسة العملية، في واقع التحول الإبداعي.

من ناحية أخرى، فإن القدرة على معالجة المعلومات بنشاط في العقل واستخدام تقنيات التفكير المنطقي تسمح للطفل باكتساب معرفة وفهم أعمق للمواد التعليمية، على عكس أولئك الذين لديهم مستوى منخفض من التطور المنطقي، فهم دورة تعليمية تعتمد فقط على على الذاكرة.

في الظروف الحديثة، لا يمكن لأي توسع في مواد البرنامج أن يغطي كل الخبرات المتراكمة للمجتمع الحديث التي يحتاجها الأطفال في حياتهم المستقبلية. وفي هذا الصدد، ينبغي تنظيم العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عال من المنطق، أي المنطق. طرق النشاط العقلي التي تتيح لك الحصول بشكل مستقل على المعلومات الضرورية وفهمها وتطبيقها عمليًا وما إلى ذلك. التقدم بشكل مستقل في مجال المعرفة الذي اخترته.

التنفيذ في ممارسة ما قبل المدرسةالتطوير الهادف للتفكير المنطقي مهمة بعيدة عن الحل. يتطلب تحليلاً شاملاً للأدبيات العلمية حول مشكلة تنمية التفكير وأسس العلوم الحديثة، وعلى هذا الأساس تطوير الدعم البرنامجي والمنهجي والتعليمي والنفسي لنظام التعليم ما قبل المدرسة بأكمله.

يمكن تقسيم المجموعة الكاملة من أساليب تكوين وتطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى مجموعتين: الأساليب التي تشكل التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة عند زيارة رياض الأطفال، وأساليب التدريب الفكري التي تعزز التنمية المتكاملةالتفكير، بما في ذلك التفكير المنطقي، لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يزيد من مستوى استعدادهم للتعلم في المدرسة الابتدائية.


1.3 ملامح البيئة التنموية في المجموعة المتوسطة من أطفال ما قبل المدرسة. اللعبة كنشاط رائد


من أهم عوامل تنمية شخصية الطفل هي البيئة التي يعيش فيها ويلعب ويدرس ويرتاح. يمكن أن تكون المساحة المنظمة للأطفال في مؤسسة تعليمية حافزًا قويًا لتنميتهم وعقبة تمنع ظهور القدرات الإبداعية الفردية. من المهم أن نتذكر أن الطفل لا يبقى في البيئة، بل يتغلب عليها، "يتفوق عليها"، ويتغير باستمرار، وبالتالي يتغير تصوره لبيئته أيضًا. تتغير البيئة التنموية دائمًا: يتم إنشاؤها لفترة طويلة - تصميم المكاتب وقاعات الموسيقى والتربية البدنية، أو بشكل أكثر ديناميكية - عند تزيين قاعة، أو غرفة جماعية، أو ردهة لقضاء عطلة معينة، أو حدث ترفيهي، أو أثناء إنتاج حكاية خرافية. والأكثر ديناميكية هي البيئة التنموية للعديد من الأنشطة. يتم تحديد البيئة الدقيقة، بما في ذلك تصميم درس معين، من خلال محتواه وهي خاصة بكل واحد منهم. بالطبع، يجب أن تكون جمالية ومتطورة ومتعددة الاستخدامات، وتشجع الأطفال على التواصل الروحي الهادف. يتم تنفيذ مبدأ شبه الوظيفة للعالم الموضوعي بمساعدة المعدات المعيارية المختلفة المجهزة في جميع مباني رياض الأطفال. إن استخدام الوحدات جنبًا إلى جنب مع مجموعات البناء والفسيفساء ومعدات التربية البدنية (الأطواق والكرات وحبال القفز) والأشياء والألعاب التي لا تحمل معلومات دلالية محددة يساهم في تطوير الخيال والوظيفة الرمزية للتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تنظيم بيئة موضوعية مكانية في رياض الأطفال، يلزم وجود أنشطة معقدة ومتعددة الأوجه وإبداعية للغاية لجميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء، مجموعة متنوعة من الألعاب ليست الشرط الرئيسي لنمو الطفل. تلعب بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل هادف في مؤسسة ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في النمو المتناغم وتربية الطفل. مخلوق البيئة الجماليةإنه يثير لدى الأطفال شعوراً بالبهجة، وموقفاً إيجابياً عاطفياً تجاه رياض الأطفال، والرغبة في الالتحاق بها، ويثريهم بانطباعات ومعرفة جديدة، ويشجع النشاط الإبداعي النشط، ويعزز التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة.

إذا تحدثنا عن أكثر أشكال فعالةوطرق تنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة، ولا تزال هذه القضية مثيرة للجدل في الأدبيات العلمية الحديثة. بحث أجراه أ.ج. خريبكوفا، إي.في. يؤكد سوبوتسكي وآخرون أن عملية التنشئة الاجتماعية تمر عبر تحول الأنشطة الموجودة، وظهور أنواع جديدة من الأنشطة: اللعب، وعناصر التعليم والعمل، وكذلك الأنشطة الإنتاجية.

أجبر هذا المنظرين والممارسين في التعليم قبل المدرسي على تذكر اللعبة. ومع ذلك، لم يتم تحديد مكان اللعب في التعلم بشكل واضح. إن ممارسة إدخال الألعاب في الفصل الدراسي لا تحل المشكلة: فالألعاب يمكن أن تشتت انتباه الأطفال عن الفصول الدراسية وقد لا تأخذها في الاعتبار، لكنها لا تستطيع تحويل الدروس إلى ألعاب. في رياض الأطفال، نشأ ميل لتقليل اللعبة إلى أعمال جماعية منظمة: المعلم "يجري" اللعبة مع الأطفال، أثناء قيامهم بإجراء الفصول الدراسية، - يوجه، وينظم، ويصف الإجراءات، ويقيمها، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى، اللعبة هي وسيلة لتطوير المعرفة. ويجب أن تكون ذات طبيعة جماعية. علاوة على ذلك، فإن كل طفل ليس ملزما فقط بإطاعة هذه اللعبة، ولكن أيضا "أريد" أن ألعب ما تلعبه المجموعة بأكملها.

من أجل تنفيذ التأثيرات النفسية والتربوية الكافية فيما يتعلق باللعبة، من الضروري أن نفهم تفاصيلها جيدًا، وأن تكون لدينا فكرة عن أهميتها التنموية، وما يجب أن تكون عليه في كل مرحلة عمرية، وأن تكون قادرًا أيضًا على اللعب بشكل مناسب مع الأطفال من مختلف الأعمار وفي أنواع مختلفة من الألعاب.

كما أن محاولة اختيار الألعاب التي تحتوي على مواقف مشابهة لمحتوى الفصل الدراسي لم تنجح أيضًا.

ولحل مشكلة العلاقة بين التعلم واللعب لا بد من دراسة نظرية لمفهوم اللعب وشكل اللعب في النشاط. في سياق عملنا، سوف نستخدم التعريف الذي قدمه ن.ب. Anikeeva، فهم نوع النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعابها تجربة اجتماعية، حيث يتم تطوير وتحسين الحكم الذاتي للسلوك.

مواد من Yu.P. أزاروفا، ن.ب. أنيكييفا، أو إس. غازمانا، س.ف. زانكو، ب.ب. نيكيتينا وآخرون ملتزمون بمشكلة نشاط الألعاب. يمكن تمييز الوظائف التالية لأنشطة الألعاب: الترفيه - للترفيه، وإعطاء المتعة، والإلهام، وتحفيز الاهتمام؛ التواصل - إتقان مهارات الاتصال؛ تحقيق الذات - إظهار وتحقيق القدرات الشخصية؛ لعبة علاجية - التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى من الأنشطة؛ التشخيص - تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري, معرفة الذات أثناء اللعبة؛ التصحيح - إجراء تغييرات إيجابية على هيكل المؤشرات الشخصية؛ التواصل بين الأعراق - استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛ التنشئة الاجتماعية - الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية.

يتضمن هيكل اللعبة كنشاط عضويًا تحديد الأهداف والتخطيط وتنفيذ الأهداف بالإضافة إلى تحليل النتائج التي يدرك فيها الفرد نفسه. يتضمن هيكل اللعبة كعملية ما يلي:

الأدوار التي يقوم بها اللاعبون؛

إجراءات اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار؛

الاستخدام المرح للأشياء (الاستبدال)؛

علاقات حقيقية بين اللاعبين؛

ويجب تمييز الألعاب حسب نوع نشاطها: جسدي (حركي)، فكري (عقلي)، عمالي، اجتماعي، نفسي.

وتنقسم حسب طبيعة العملية التعليمية إلى: تربوية، تدريبية، رقابية وتعميمية، معرفية، تربوية، تنموية، تناسلية، إنتاجية، إبداعية، تواصلية، تشخيصية، علاجية نفسية.

التصنيف واسع النطاق، بناءً على طبيعة منهجية الألعاب: الموضوع، والحبكة، ولعب الأدوار، والأعمال التجارية، والمحاكاة، وألعاب التمثيل الدرامي. بواسطة مجال الموضوعتسليط الضوء على الألعاب في جميع فروع العلوم والتكنولوجيا.

يتم أيضًا تحديد تفاصيل تكنولوجيا الألعاب إلى حد كبير من خلال بيئة الألعاب: فهناك ألعاب بها كائنات وبدونها، وسطح الطاولة والداخلية، والخارجية، والخارجية، والكمبيوتر، وكذلك مع وسائل النقل المختلفة.

اللعب هو أحد السمات الرئيسية للطفولة. يهتم به كل من الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات والمراهقين الذين يبلغون من العمر ثلاثة عشر عامًا، لكنه يصبح حرفيًا أسلوب حياة لطفل ما قبل المدرسة. وفقًا للمعلمين وعلماء النفس المشهورين، يكشف نشاط الألعاب عن خصائص التفكير والخيال والحالة العاطفية لكل مشارك، وبالتالي فهو شرط لا غنى عنه للنمو الصحي لنفسية الطفل.


2. خصائص تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال أنشطة اللعب.


1 تنظيم وإجراء العمل التجريبي على برنامج تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة


من المستحسن أن تبدأ عملية تكوين تقنيات التفكير المنطقي في سن مبكرة – من عمر 3-4 سنوات، وهو ما يبرره عدة أسباب:

يتفوق بعض الأطفال بشكل كبير على أقرانهم. إنهم فضوليون وفضوليون ويظهرون اهتمامًا كبيرًا بالجديد والمجهول ويمتلكون قدرًا كبيرًا من المعرفة. هؤلاء هم الأطفال الذين يتلقون الكثير من الاهتمام من البالغين في المنزل. يجب على هؤلاء الأطفال، عند دخولهم رياض الأطفال، أن يرتقيوا إلى مستوى أعلى، لتدريب ذكائهم في أنشطة اللعبة. للقيام بذلك، يحتاج المعلم إلى خلق بيئة تنموية جيدة تلبي احتياجات الطفل على أفضل وجه.

بالنظر الخصائص النفسيةبالنسبة للأطفال الصغار (بداية تكوين علاقات الأطفال)، يتم إعطاء اللعبة دورا كبيرا - دور التقريب بين الأطفال عند العمل في أزواج ومجموعات. يجب أن تكون النتيجة الحصول على نتائج مشتركة للأنشطة، والشعور بالبهجة لنفسك وأقرانك.

خطوات العمل: 1. التعرف على خبرات الزملاء المعلمين.

دراسة الأدبيات العلمية التي تميز الخصائص العقلية لنمو الأطفال في السنة الخامسة من العمر.

إعداد بيئة التطوير مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرأطفال.

تحديد أنواع الألعاب التي سيتم اللعب من خلالها بشكل محدد عمل هادفالمعلم (ألعاب تنشط تفكير الطفل وتساعده على إتقان العمليات المنطقية الفردية).

ضع خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في أنشطة مشتركة ومستقلة.

طوال الفترة الزمنية، لاحظ خصوصيات تكوين مهارات التفكير المنطقي (المرئي والمجازي) في كل طفل على حدة.

الهدف من العمل الذي يتم تنفيذه هو أن يتقن الأطفال في المرحلة الابتدائية بعض تقنيات التفكير المنطقي.

الأهداف: 1. تعليم الأطفال العمليات: التحليل - التركيب؛ مقارنات؛ باستخدام جسيم النفي "لا"؛ تصنيف؛ انتظام الإجراءات التوجه في الفضاء.

التنمية عند الأطفال: الكلام (القدرة على التفكير والإثبات)؛ تعسف الاهتمام المصالح المعرفية. الخيال الإبداعي.

تنشئة : مهارات الاتصال؛ الرغبة في التغلب على الصعوبات. الثقة بالنفس؛ الرغبة في مساعدة أقرانهم في الوقت المناسب.

كوسيلة لتحقيق الهدف والأهداف، من المستحسن اختيار الألعاب لتنمية التفكير المنطقي والخيال الإبداعي والمكاني؛ على النحو التالي:

1. الموضوع:تعليمي - (مطبوع على سطح المكتب) - للعثور على الحجم واللون والشكل وتصنيف الأشياء وما إلى ذلك. كتل DYENES وعصي Cuyser وما إلى ذلك.

تم وصف العمل بهذه المادة بالتفصيل في كتاب "المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة". تتكون المادة التعليمية "الكتل المنطقية" من 48 شكلاً هندسيًا ثلاثي الأبعاد، تختلف في الشكل واللون والحجم والسمك. في عملية الإجراءات المختلفة ذات الكتل المنطقية (التقسيم، والنشر وفقًا لقواعد معينة، وإعادة البناء، وما إلى ذلك)، يتقن الأطفال مهارات التفكير المختلفة المهمة من حيث الإعداد ومن وجهة نظر التطور الفكري العام. في الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا باستخدام الكتل، يطور الأطفال مهارات التفكير الخوارزمي الأساسية والقدرة على تنفيذ الإجراءات في أذهانهم. بمساعدة الكتل المنطقية، يقوم الأطفال بتدريب الانتباه والذاكرة والإدراك.

العصي المطبخ. هذه مادة تعليمية عالمية. سماته الرئيسية هي التجريد والكفاءة العالية. دورهم كبير في تطبيق مبدأ الوضوح، وتقديم المفاهيم الرياضية المجردة المعقدة في شكل في متناول الأطفال. يتيح لك العمل بالعصي الترجمة العملية، الإجراءات الخارجيةإلى المستوى الداخلي. يمكن للأطفال العمل معهم بشكل فردي أو في مجموعات فرعية. استخدام عيدان تناول الطعام بشكل فردي فعال للغاية - العمل الإصلاحيمع الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو. يمكن استخدام العصي لأداء المهام التشخيصية. العمليات: المقارنة، التحليل، التوليف، التعميم، التصنيف لا تعمل فقط كعمليات معرفية، عمليات، الإجراءات العقليةولكن أيضًا كتقنيات منهجية تحدد المسار الذي يتحرك به فكر الطفل عند أداء التمارين.

ألعاب لتنمية الخيال المكاني: تعمل هذه الألعاب على تطوير الخيال المكاني، وتعليم الأطفال تحليل نموذج المبنى، وبعد ذلك بقليل - التصرف وفقًا لأبسط مخطط (الرسم). في عملية إبداعيةيتم تضمين العمليات المنطقية - المقارنة والتوليف (إعادة إنشاء كائن).

لا تعمل الألعاب التي تحتوي على عصي العد على تطوير حركات اليد الدقيقة والمفاهيم المكانية فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير الخيال الإبداعي. خلال هذه الألعاب، يمكنك تطوير أفكار الطفل حول الشكل والكمية واللون. يتم تقديم المهام التالية (للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات): التخطيط؛ احسب عدد العصي في كل شكل؛ تسمية الأشكال الهندسية التي يتكون منها الشكل؛ قم بإحصاء الأشكال الهندسية التي يتكون منها الشكل الإجمالي (كم عدد المثلثات؟ المربعات؟)؛ حساب الزوايا المدرجة في الشكل؛ بناء شخصية وفقا للنموذج؛ ابتكر الشكل وقم بتجميعه بنفسك.

يمكن أن تكون الألعاب بالعصي مصحوبة بقراءة الألغاز والقصائد وأغاني الأطفال والقوافي المناسبة للموضوع.

2. اللفظي:- الألغاز.

يُعرض على أطفال السنة الرابعة من العمر مجموعة واسعة من الألغاز: حول الحيوانات الأليفة والبرية والأدوات المنزلية والملابس والغذاء والظواهر الطبيعية ووسائل النقل. يمكن إعطاء خصائص موضوع اللغز بالكامل، بالتفصيل؛ يمكن أن يكون اللغز بمثابة قصة حول الموضوع. يجب تحديد خصائص الأشياء في الألغاز بشكل محدد وواضح، معبراً عنها بالكلمات في معانيها المباشرة. يجب أن تعكس المظهر الأصلي والخصائص المميزة لموضوع اللغز. بالنسبة لأطفال المجموعة الأصغر سنا، يوصى بالألغاز ذات المقارنات البسيطة والتحولات الشفافة. كما أن الإجابة المقافية تجعل المهمة أسهل. إن تعليم الأطفال القدرة على حل الألغاز لا يبدأ بطرح الأسئلة عليهم، بل بتنمية القدرة على مراقبة الحياة وإدراك الأشياء والظواهر باستخدام جوانب مختلفة، لرؤية العالم في اتصالات وتبعيات متنوعة. تنمية الثقافة الحسية العامة وتنمية انتباه الطفل وذاكرته ومهارات الملاحظة هي أساس العمل العقلي الذي يقوم به عند حل الألغاز. الشروط الأساسية التي تضمن الفهم الصحيح للألغاز وتخمينها الصحيح:

التعريف الأولي للأطفال بتلك الأشياء والظواهر التي تدور حولها سنتحدثفي لغز (من خلال الملاحظة)

معرفة إضافية ترشد الأطفال على وجه التحديد إلى التخمين

معرفة اللغة والقدرة على فهم المعنى المجازي للكلمات

قراءة الخيال.

إن العثور على تقنيات التخمين واستخدامها يعني فهم الآلية المنطقية للغز وإتقانها. لحل اللغز، عليك تنفيذ العمليات التالية بالتسلسل التالي: التعرف على علامات الجسم غير المعروف المشار إليها في اللغز، أي. إجراء التحليل مقارنة هذه الميزات ودمجها من أجل تحديد الروابط المحتملة بينها، أي. إنتاج التوليف. استنادا إلى السمات المترابطة والروابط المحددة، استخلاص استنتاج (الاستدلال)، أي. حل اللغز.

يتيح الاختيار المواضيعي للألغاز تكوين مفاهيم منطقية أولية لدى الأطفال. للقيام بذلك، بعد حل الألغاز، من المستحسن أن تقدم للأطفال مهام تعميم، على سبيل المثال: "ما هو اسم سكان الغابة في كلمة واحدة: أرنب، قنفذ، ثعلب؟" (الحيوانات)، الخ.

3. ألعاب الإصبع:فهذه الألعاب تنشط نشاط الدماغ وتطوره المهارات الحركية الدقيقةالأيدي تساهم في تطوير الكلام والنشاط الإبداعي. "ألعاب الأصابع" هي عرض مسرحي لأي قصص مقفاة أو حكايات خرافية باستخدام الأصابع. تتطلب العديد من الألعاب مشاركة كلتا اليدين، مما يسمح للأطفال بالتنقل في مفاهيم "يمين"، "أعلى"، "أسفل"، وما إلى ذلك.

لكي يتمكن الأطفال من إتقان العمليات المنطقية بنجاح، فإن العمل في النظام ضروري. بالنظر إلى الوظيفة التعليمية للفصول الدراسية، يفضل التخطيط المواضيعي. يحتوي كل أسبوع على مواد إعلامية حول كل موضوع ("الملابس"، "الألعاب"، "النقل"، وما إلى ذلك). وهذا يجعل من السهل على الأطفال تعلم عملية التصنيف.

يتم التخطيط للعمل الصفي في الأسبوع الأول على النحو التالي: :

التطور المعرفي - أدخل: أو كائن واحد للدراسة التفصيلية (قصة، شرح للمعلم، فحص الكائن، وخصائصه) علامات خارجيةالوظائف - تحليل مفصل)؛ أو شيئين في وقت واحد لهما سمات مشتركة ومميزة.

أثناء تطور الكلام، هناك عملية التوليف - التركيب قصة قصيرةحول الكائن على أساس المعرفة المكتسبة. يتم استخدام الرسوم البيانية الداعمة بشكل فعال لتسهيل رواية القصص.

في درس الفنون البصرية، يتم دمج المعرفة على أساس التوليف - أولا العقلي، ثم الجمع العملي للأجزاء في كل واحد.

في الأسبوع الثاني، يتم اتخاذها لتوحيد المواد : الألغاز. باستخدام الألعاب "ما هو الإضافي؟"، "خمن بالوصف"؛ العاب كلماتبما في ذلك تنمية الخيال (باستخدام طريقة TRIZ).

يتم إدخال المواد التعليمية والتنموية المناسبة في الأنشطة المشتركة. يتم إجراء الفصول كمجموعة كاملة أو في مجموعات فرعية. العمل في أزواج فعال للغاية. وتنقسم الفصول إلى: تعليمية؛ الطبقات - الملاحظات؛ بحث؛ تأمين. يتم استخدام المواد المرئية - اللوحات والبطاقات التي تحتوي على صور للأشياء والأشياء نفسها. في فصول التطوير الرياضي، يتم تقديم كتل DYENES وعصي Cuisenaire وTangrams وعصي العد. يتم أخذ مجموعات البناء للبناء - منضدية ومثبتة على الأرض. يتم تضمين أبسط المخططات - رسومات المباني. نحن نعمل مع المصمم. يمكن استعارة المواد من الزاوية التجريبية لإجراءها الأنشطة البحثية. يمكن دراسة خصائص الأشياء - من خلال التطور المعرفي وخلط الألوان والحصول على الظلال - من خلال الرسم.

خلال الدروس يتم استخدام تقنيات الألعاب التالية:

تحفيز اللعبة، الدافع للعمل (بما في ذلك النشاط العقلي)؛

الجمباز بالإصبع (تحفيز نشاط الدماغ بالإضافة إلى كونه مادة كلام ممتازة). كل أسبوع يتم تعلم لعبة جديدة.

عناصر التمثيل الدرامي - لزيادة اهتمام الأطفال بالمادة التي يقدمها المعلم، مما يخلق خلفية عاطفية للدرس.

تعتبر طريقة الخطأ الأولي فعالة أيضًا، خاصة عند تأمين المواد.

عند التخطيط للأنشطة التعليمية لمدة أسبوع، يتم تضمين الخطة التالية - مخطط لتنظيم أنشطة اللعب المشتركة والمستقلة (يمكن للمعلم تعديله طوال العام الدراسي).


الجدول 1. خطة لتنظيم أنشطة الألعاب المشتركة والمستقلة

نشاط مشترك نشاط مستقل الإثنين · الألعاب التعليمية اللوحية/المطبوعة؛ · الألغاز (لتعزيز موضوع تمت دراسته مسبقًا) ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة: · الفسيفساء. · جلد. · الألعاب ذات المواد السائبة يوم الثلاثاء كتل GYENESHAN المنضدية/المطبوعة - الألعاب التعليمية الأربعاء عصي المطبخ - كتل GYENESHA؛ - ألعاب في الزاوية التجريبية يوم الخميس - العمل بمواد البناء (حسب المخطط وبدونه)؛ - العمل بعصي العد. - مكعبات "طي النمط"، "Unicube" الجمعة - ألعاب لتنمية الخيال الإبداعي (عناصر منهجية TRIZ)؛ - تقديم لعبة تعليمية جديدة (تنموية) - العمل بمواد البناء (مع رسم تخطيطي وبدونه)؛ - العمل بعصي العد.

يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة بشكل أمامي، ولكن في كثير من الأحيان - في مجموعات (3 - 5 أشخاص) وفي أزواج. يتم استخدام الطبيعة التنافسية للألعاب. وبالتالي، فإن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل في الفصل يتم دمجها في الأنشطة المشتركة، وبعد ذلك تنتقل إلى الأنشطة المستقلة، وبعد ذلك، في الأنشطة اليومية. وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن تطوير عناصر النشاط العقلي في جميع أنواع الأنشطة.

إن تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال عملية طويلة وتتطلب عمالة كثيفة؛ بادئ ذي بدء، بالنسبة للأطفال أنفسهم - مستوى تفكير الجميع محدد للغاية. نهج خاصضروري للأطفال "الضعفاء". مع الأخذ بعين الاعتبار خصائصهم العقلية والجسدية، من الضروري غرس الثقة بالنفس فيهم وتوجيههم إلى حل المشكلات البسيطة بشكل مستقل. وفي حالة التعب السريع يتم تغيير نوع النشاط. يلعب الأطفال "الأقوياء" دورًا خاصًا: بعد أن تعاملوا جيدًا مع مهمة محددة، بناءً على طلب المعلم (أو بمفردهم) "يتواصلون" مع أولئك الذين يعانون من صعوبات خطيرة. يتم تنفيذ أعمال تشاورية واسعة النطاق مع أولياء الأمور. هذا النوع من التفاعل بين المعلم والطلاب فعال للغاية. فهو يساعد على توحيد الفريق، ويمنح الفرصة للأطفال المتفوقين لتأكيد أنفسهم وللأطفال الأضعف ليشعروا بالثقة في قدراتهم.


2 خصائص البرنامج التجريبي لتكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية


أتاحت الألعاب تنظيم الأنشطة بالشكل الذي يثير اهتمام الطفل، لجعل النشاط العقلي مثيرًا، شخصية مسلية.

ومع ذلك، من المستحيل عدم الموافقة على أنه، إلى جانب اللعبة، فإن العمل والأنشطة التعليمية لا تقل أهمية بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة. لذلك، فإن شرط تحقيق نتيجة ناجحة في التدريب يجب أن يكون مزيجا متناغما.

شكلت فكرة الجمع بين عناصر العمل والدراسة واللعب في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأساس لتطوير الألعاب التعليمية التي تقام في رياض الأطفال. للتأكد من أن الألعاب ممتعة ومتاحة للأطفال ذوي مستويات مختلفة من النمو، وأن المهام تحفز النشاط العقلي لكل طفل وتنقله إلى مستوى مفاهيمي جديد، تشكل المتطلبات التنظيمية التالية الأساس:

نهج مختلف من حيث تقديم مادة اللعبة - كان لكل مستوى درجة الصعوبة الخاصة به؛

تعقيد وتنوع مهام اللعبة هو نفسه مادة اللعبةاقترح عدة خيارات للعبة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمعلم نفسه تطوير عدد من التمارين الإضافية الناشئة عن مهمة محددة؛

ومن أجل تحسين عملية ترسيخ المعرفة، تم تصميم الألعاب لتنشيط الحواس المختلفة، وكذلك لجذب المهارات الحسية الحركية.

أثناء وجوده في المجموعة معظم الوقت، يمكن للطفل في لحظة مناسبة أن يأخذ المادة التي كان مهتمًا بها ويعمل بها دون مساعدة شخص بالغ، ثم يتأكد من إكمال المهمة بشكل صحيح بمفرده.

نظرًا لأن التطور الحسي للطفل في اللعب التعليمي يحدث في ارتباط لا ينفصم مع تطور تفكيره المنطقي والقدرة على التعبير عن أفكاره بالكلمات، ففي هذا الصدد، قدمت التعليمات المهام التي كان من الضروري فيها مقارنة خصائص الأشياء تحديد أوجه التشابه والاختلاف والتعميم واستخلاص النتائج.

وهكذا، تطورت القدرة على التفكير والتفكير والقدرة على تطبيق المعرفة في ظروف مختلفة. أصبح هذا ممكنًا لأن الأطفال لديهم معرفة محددة بالأشياء والظواهر التي يتكون منها محتوى اللعبة. تم اكتساب هذه المعرفة بشكل مثير للاهتمام ويمكن الوصول إليه خلال دروس اللعبة.

خلال الفترة العمرية قيد النظر، تتكون المهمة النهائية في اللعبة من ثلاث: الألعاب والتعليمية والتنموية. يتم ضمان فعالية اللعبة من خلال مزيج عقلاني ثلاث مهامعندما يتعلم الطفل ويتطور من خلال اللعب. بعد كل شيء، إذا ساد الأول منهم، فإن النشاط يفقد أهميته التعليمية والتنموية. إذا تحولت اللعبة الثانية إلى تمرين. علاوة على ذلك، تجدر الإشارة إلى أن مهام التعلم والتطوير في اللعبة يمكن دمجها في نفسية وتعليمية واحدة، حيث يمكننا التحدث فقط عن "تدريب" أطفال ما قبل المدرسة بمعنى محدد. ويفسر ذلك حقيقة أن الأنشطة التعليميةليست هي المهيمنة، علاوة على ذلك، متطورة تماما، في النظر فيها الفترة العمرية. ومع ذلك، فإن البرامج التعليمية المصممة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لا مثيل لها، تتطلب أساسًا نفسيًا، حيث لا يمكن اعتبار "التعلم" هنا إلا في سياق التنمية. ولذلك فإن الألعاب المعروضة في العملية التعليميةفي مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن أن يسمى النفسي التعليمي.

ميزة أخرى للألعاب المقترحة هي أن المهمة المعرفية لم يتم طرحها على الأطفال بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، من خلال اللعبة. لذلك قمنا بتصنيف المهام التي تم حلها في عملية استخدام الألعاب على أنها نفسية وتعليمية وصنفناها من وجهة نظر العمليات المعرفية وأساليب ووسائل الإدراك.

تم إنشاء نظام المهام التنموية، مع الأخذ بعين الاعتبار المهام المركزية والمساعدة، التي تحفز النمو العقلي للطفل. وبالتالي، فإننا نفهم المهام التعليمية للألعاب النفسية التعليمية ليس فقط كتطور للأنظمة الحسية، ولكن أيضًا لتشكيل الملاحظة، وتعسف العمليات العقلية، والمجال الأخلاقي الإرادي، الذي يضمن الاستمرارية بين المعرفة الحسيةوالتفكير.

ونؤكد على أن خصوصية الألعاب المستخدمة هي وحدة الألعاب والمهام التعليمية، والتي من خلالها يكون لحلها تأثير معقد على نفسية الطفل. ويهدف إلى تحفيز الاتجاهات الرئيسية التطور المعرفي. الأول يتمثل في تطور التعسف في العمليات المعرفية. ويرتبط الاتجاه الثاني بتكوين أساليب النشاط العقلي - العمليات العقلية ووسائل النشاط العقلي. وتشمل الأخيرة الاهتمام الطوعي والكلام المتماسك وضبط النفس. يتضمن الاتجاه الثالث تكوين الإجراءات العقلية التي تتشكل على أساس الإجراءات العملية الخارجية في عملية استيعابها.

الوظائف الرئيسية التي يجب أن تؤديها القواعد في الألعاب التي نستخدمها:

إنهم يوجهون اللعبة على طول مسار معين، ويجمعون بين مهمة اللعب والتعليم والألعاب والإجراءات التعليمية.

إنهم يحددون تسلسل إجراءات اللعبة، لأنه بدون قواعد، تتطور اللعبة تلقائيا، ولا يتم حل المهام الرئيسية.

إنها تجعل اللعبة أكثر تسلية وتساعد الأطفال على تطوير الاهتمام بها.

إنها تسمح لك بالتأثير على الأطفال وتوجيه اللعبة ولكن بشكل مباشر ولكن بشكل غير مباشر.

إنهم ينظمون العلاقات بين المشاركين في اللعبة، ويشكلون العلاقات الشخصية، ويطورون المجال الأخلاقي والإرادي لشخصية الطفل.

وبناء على ذلك، عند تحديد القواعد في الألعاب التعليمية، استرشدنا بما يلي: يجب أن تتوافق القواعد مع عمر الأطفال. في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر، تكون محددة ومرتبطة بأشياء أو صور، وتتكون من عنصرين أو عنصرين، تتبع مباشرة أنشطة الأطفال، وغالبًا ما تكون مشتركة بين جميع الأطفال. عادة لا توجد قواعد إضافية. يتم تنفيذ وظيفة توزيع الأدوار وتحديد الأولوية من قبل شخص بالغ. لا يمكن استخدام عنصر المنافسة إلا مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية لا يفهمون ما يعنيه الفوز، ولا يعرفون كيفية تقييم أنفسهم، وغالبا ما تهدف أفعالهم إلى النتائج. يفضل الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة العمل معًا، ومن الصعب عليهم مقاومة إعطاء التلميح، وذلك بسبب أوجه القصور في تنمية السلوك التعسفي والتقليد. بالإضافة إلى ذلك، أخذنا في الاعتبار حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر، يجب أن تكون إجراءات اللعبة موضوعية ومحددة.

في سن 3-4 سنوات، ينجذب الأطفال أكثر إلى العمل والمواد. ولا تعتبر النتيجة ذات أهمية إلا إذا تم تقديمها بصريا، على سبيل المثال، في شكل دمية متداخلة مجمعة. يتم تحقيقه بشكل فردي في المقام الأول، لأن الأطفال لا يعرفون كيفية تنسيق الإجراءات. وسلوكهم ظرفي. النتيجة الأكثر عمومية - تكوين التفكير المنطقي - لا تتحقق إلا من خلال الاستخدام المنهجي للألعاب التعليمية. عادة لا يدرك الأطفال هذه النتيجة الإجمالية، التي يتوقع شخص بالغ تحقيقها. يدرك الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة نتيجة اللعبة، في حين أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يدركون نتيجة اللعبة ويكونون تعليميًا جزئيًا. كان الهدف الذي حددناه خلال عملية البحث المتعلقة بسلسلة من الألعاب هو تطوير التفكير المنطقي، لذلك كان من المفترض أنه بنهاية الأمر يجب أن يكون الأطفال قادرين على تحديد تكوين وبنية وتنظيم العناصر وأجزاء الكل والتركيز على السمات الأساسية للأشياء والظواهر؛ تحديد العلاقة بين الموضوع والأشياء، ورؤية تغيراتها مع مرور الوقت؛ طاعة قوانين المنطق، واكتشاف الأنماط واتجاهات التطور على هذا الأساس، وبناء الفرضيات واستخلاص النتائج من هذه المقدمات؛ إجراء عمليات منطقية، بحجةها بوعي، أي أن تكون على دراية بعملية وجوهر التفكير المنطقي.


2.3 طرق تشخيص تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية


من بين أنواع التفكير الثلاثة: اللفظي المنطقي، والمجازي المنطقي، والبصري العملي، تم تطوير النوعين الأخيرين بشكل كافٍ ويسودان لدى أطفال ما قبل المدرسة. أما بالنسبة للأول - اللفظي المنطقي، فإن هذا النوع من التفكير بدأ للتو في التطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لذلك، عند تشخيص ذكاء أطفال ما قبل المدرسة، من الضروري أولا الانتباه إلى التفكير المجازي المنطقي والبصري الفعال.

المبدأ الرئيسي الذي يلتزم به المطورون هو تقنيات التشخيص، هو مبدأ السلوك الطبيعي للطفل، والذي ينص على الحد الأدنى من التدخل من قبل المجرب في أشكال السلوك اليومية المعتادة للأطفال؛ وفي كثير من الأحيان لتنفيذ هذا المبدأ، يتم استخدام أساليب مختلفة لتشجيع الطفل على اللعب، خلال مراحل عمرية مختلفة -تتجلى الخصائص المرتبطة بنمو الأطفال. نظرًا لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون بالفعل الكلام ويتفاعلون مع شخصية المجرب، يصبح من الممكن التواصل مع الطفل وتشخيص التطور المنطقي أثناء ذلك. ومع ذلك، فإن كلام طفل ما قبل المدرسة لا يزال في بداياته، وهذا يحد في بعض الأحيان من إمكانيات استخدام الاختبارات اللفظية، لذلك يفضل الباحثون الأساليب غير اللفظية. عند إجراء وتقييم نتائج تشخيص تطور مرحلة ما قبل المدرسة، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصائص التنمية الشخصية في هذا العصر. إن الافتقار إلى الحافز والاهتمام بالمهام يمكن أن يقلل من كل جهود المجرب إلى لا شيء، لأن الطفل لن يقبلها. تمت الإشارة إلى هذه الميزة لمرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، A.V. زابوروجيتس الذي كتب: ... حتى عندما يقبل الطفل مهمة معرفية ويحاول حلها، فإن تلك اللحظات العملية أو المرحة التي تشجعه على التصرف بطريقة معينة تحول المهمة وتضفي طابعًا فريدًا على اتجاه الطفل. التفكير. ويجب أن تؤخذ هذه النقطة بعين الاعتبار من أجل التقييم الصحيح لقدرات ذكاء الأطفال (10، ص 204). ومزيد من: ...الاختلافات في حل المشكلات الفكرية المماثلة لدى الأطفال الصغار والكبار في مرحلة ما قبل المدرسة لا يتم تحديدها فقط من خلال مستوى تطور العمليات الفكرية، ولكن أيضًا من خلال أصالة الدافع. إذا تم تشجيع الأطفال الأصغر سنا على اتخاذ القرار مشكلة عمليةالرغبة في الحصول على صورة، لعبة، وما إلى ذلك، ثم بين كبار السن تصبح دوافع المنافسة، والرغبة في إظهار الذكاء للمجرب، وما إلى ذلك حاسمة. (10، ص214-215). يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء الاختبارات وعند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

وينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار الوقت الذي سيستغرقه إكمال الاختبار. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يوصى بفترة زمنية للاختبار تصل إلى ساعة، مع مراعاة إقامة اتصال مع الطفل (J. Shvancara).

عند إجراء اختبارات مرحلة ما قبل المدرسة، فإن إقامة اتصال بين الموضوع والمجرب يتحول إلى مهمة خاصة، والحل الناجح الذي سيحدد موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها. كقاعدة عامة، لإنشاء مثل هذا الاتصال، يتم إجراء الفحص في بيئة مألوفة للطفل. من الضروري تهيئة الظروف التي يشعر فيها الطفل بالراحة، حيث يمكن أن يبدأ العمل مع الطفل باللعبة، وبشكل تدريجي فقط، وبشكل غير محسوس بالنسبة للطفل، يشمل المهام التي يتطلبها الاختبار. أهمية خاصة هو التنفيذ المراقبة المستمرةوراء سلوك الطفل أثناء الفحص - حالته الوظيفية والعاطفية، ومظاهر الاهتمام أو اللامبالاة بالنشاط المقترح، وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الملاحظات مادة قيمة للحكم على مستوى نمو الطفل ونضج مجالاته المعرفية والتحفيزية. يمكن تفسير الكثير في سلوك الطفل من خلال تفسيرات الأم والأخصائي النفسي، لذلك من المهم تنظيم تعاون الأطراف الثلاثة في عملية تفسير نتائج فحص الطفل.

الجميع طرق التشخيص، تم تطويره لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب تقديمه بشكل فردي أو لمجموعات صغيرة من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال ولديهم خبرة في العمل الجماعي. كقاعدة عامة، يتم تقديم اختبارات مرحلة ما قبل المدرسة شفويا أو في شكل اختبارات عملية. في بعض الأحيان يمكن استخدام قلم رصاص وورقة لإكمال المهام (شريطة أن يكون تشغيلهما سهلاً).

طرق التقييم التفكير المجازي المنطقي

تقنية "الهراء".

باستخدام هذه التقنية، الأفكار التصويرية الأولية للطفل حول العالم من حوله وحوله اتصالات منطقيةوالعلاقات الموجودة بين بعض الأشياء في هذا العالم: الحيوانات، وأسلوب حياتهم، والطبيعة. وباستخدام نفس الأسلوب يتم تحديد قدرة الطفل على التفكير المنطقي والتعبير عن أفكاره بشكل صحيح نحويًا.

الإجراء الخاص بتنفيذ هذه التقنية هو كما يلي. أولا، يظهر للطفل صورة توجد فيها العديد من المواقف السخيفة إلى حد ما مع الحيوانات. أثناء النظر إلى الصورة، يتلقى الطفل تعليمات تقريبًا كما يلي: “انظر جيدًا إلى هذه الصورة وأخبرني إذا كان كل شيء في مكانه ومرسومًا بشكل صحيح. إذا كان هناك شيء يبدو خاطئًا، أو في غير مكانه، أو تم رسمه بشكل غير صحيح، فقم بالإشارة إليه واشرح سبب خطأه. بعد ذلك عليك أن تقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا.

يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات بالتتابع. أولا، يقوم الطفل ببساطة بتسمية كل السخافات ويشير إليها في الصورة، ثم يشرح كيف ينبغي أن يكون الأمر حقا. يقتصر وقت تعريض الصورة وإكمال المهمة على ثلاث دقائق. خلال هذا الوقت، يجب على الطفل أن يلاحظ أكبر عدد ممكن من المواقف السخيفة ويشرح ما هو الخطأ، ولماذا ليس كذلك وكيف ينبغي أن يكون حقا. تقييم النتائج:

10 نقاط- يتم إعطاء هذا التقييم للطفل إذا لاحظ، خلال الوقت المخصص (3 دقائق)، جميع السخافات السبعة في الصورة، وتمكن من شرح الخطأ بشكل مرضي، بالإضافة إلى قول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا.

8-9 نقاط- لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات الموجودة، ولكن من واحدة إلى ثلاثة منها لم يتمكن من شرحها بشكل كامل أو قول ما ينبغي أن يكون عليه الأمر حقًا.

6-7 نقاط- لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات الموجودة، ولكن ثلاثة أو أربعة منهم لم يكن لديهم الوقت لشرح كامل ويقول كيف ينبغي أن يكون حقا.

4-5 نقاط- لاحظ الطفل كل السخافات الموجودة، لكن لم يكن لديه الوقت لشرح 5-7 منها بشكل كامل في الوقت المخصص والقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا.

2-3 نقاط- في الوقت المخصص لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لملاحظة 1 - 4 من السخافات السبعة في الصورة، ولم يصل الأمر إلى تفسير.

0-1 نقطة- في الوقت المخصص، تمكن الطفل من اكتشاف أقل من أربعة من السخافات السبعة المتاحة.

تعليق. لا يمكن للطفل أن يسجل 4 أو أعلى في هذه المهمة إلا إذا أكمل الجزء الأول من المهمة بالكامل، خلال الوقت المخصص، كما هو محدد في التعليمات، أي. لقد اكتشفت كل السخافات السبعة في الصورة، لكن لم يكن لدي الوقت لتسميتها أو شرح كيف ينبغي أن تكون.

استنتاجات حول مستوى التنمية:

النقاط - عالية جدًا. 8-9 نقاط - عالية. 4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفضة. 0-1 نقطة - منخفضة جدًا.

منهجية "المواسم"

هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات. يُعرض على الطفل رسماً ويطلب منه، بعد النظر بعناية إلى هذا الرسم، أن يقول ما هو الموسم الموضح في كل جزء من هذا الرسم. في الوقت المخصص لإكمال هذه المهمة (دقيقتان)، لن يتعين على الطفل تسمية الوقت المناسب من العام فحسب، بل سيتعين عليه أيضًا تبرير رأيه حول هذا الموضوع، أي. اشرح سبب اعتقاده ذلك، ووضح تلك العلامات التي، في رأيه، تشير إلى أن هذا الجزء من الصورة يظهر هذا بالضبط وليس في أي وقت آخر من العام.

تقييم النتائج:

10 نقاط- خلال الوقت المخصص، قام الطفل بتسمية جميع الصور وربطها بالفصول بشكل صحيح، مع الإشارة في كل منها إلى علامتين على الأقل تشير إلى أن الصورة تصور هذا الموسم بالذات (في المجموع، 8 علامات على الأقل لجميع الصور).

8-9 نقاط- قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالفصول الصحيحة، مع الإشارة إلى 5 علامات تؤكد رأيه في جميع الصور الملتقطة معًا.

6-7 نقاط- حدد الطفل الفصول بشكل صحيح في جميع الصور، لكنه أشار فقط إلى 3-4 علامات تؤكد رأيه.

4-5 نقاط- حدد الطفل الوقت من العام بشكل صحيح في صورة واحدة أو صورتين فقط من أصل أربع، مع تسمية 1-2 علامة فقط لتأكيد رأيه.

0-3 نقاط- لم يتمكن الطفل من تحديد أي موسم بشكل صحيح ولم يسم علامة واحدة بدقة. يتم إعطاء عدد مختلف من النقاط، من 0 إلى 3، اعتمادًا على ما إذا كان الطفل قد حاول القيام بذلك أم لا.

استنتاجات حول مستوى التنمية:

النقاط - عالية جدًا. 8-9 نقاط - عالية. 6-7 نقاط - متوسط. 4-5 نقاط - منخفضة. 0-3 نقاط - منخفضة جدًا.

يرتبط إجراء أي تشخيص دائمًا بالأسئلة: لأي غرض يتم إجراؤه؟ وكيف سيتم استخدام نتائجها؟ تسمح البيانات التشخيصية للمعلمين وأولياء الأمور بمراقبة التقدم المحرز في نمو الطفل وتوفير نهج فردي. هذا هو الدور الإيجابي للتشخيص في نظام التعليم ما قبل المدرسة.

يتيح استخدام تقنيات التشخيص للمعلم اتخاذ موقف انعكاسي وتحليل فعالية كل من أنشطته التعليمية والبرنامج التعليمي المطبق للتعليم قبل المدرسي.

للتشخيص أهمية كبيرة في التنفيذ المستهدف والفعال للعملية التعليمية. إنه يسمح ، من خلال التحكم (المراقبة) وتصحيح نظام التعليم والتدريب بأكمله ومكوناته ، بتحسين عملية تعليم وتدريب وتنمية الأطفال.


خاتمة


نتيجة لدراسة الأدبيات النفسية والتربوية، أثبتنا أن التفكير هو وظيفة الدماغ، نتيجة نشاطه التحليلي والتركيبي. الشكل المادي الموضوعي للتفكير هو اللغة. من خلال الكلمات، يتواصل الناس مع بعضهم البعض، ويمررون التجارب الثقافية والتاريخية. بفضل التفكير، يتعلم الشخص عن الأشياء والظواهر، وكذلك الروابط والعلاقات بينهما.

أنشأ العديد من الباحثين (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontyev، D.B. Elkonin، Yu.T. Matasov، إلخ) أن التفكير يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإدراك الحسي، لأن الأساس الحسي هو المصدر الرئيسي للفكر. وهذا هو، بمساعدة العمليات العقلية مثل الإحساس والإدراك، يتلقى الشخص معلومات حول الواقع المحيط. وفي الوقت نفسه، يهدف التفكير البشري إلى معرفة المجهول، ولهذا فإن الأساس الحسي للتفكير ضيق للغاية.

تكوين التفكير مهم في النمو العقلي للطفل. في فترة ما قبل المدرسة لا تنشأ الأشكال الأساسية للتفكير البصري فحسب - البصرية الفعالة والمجازية - ولكن أيضًا يتم وضع أسس التفكير المنطقي - القدرة على نقل خاصية واحدة لكائن ما إلى الآخرين (الأنواع الأولى التعميم)، التفكير السببيوالقدرة على التحليل والتركيب وما إلى ذلك.

في الألعاب التعليمية التي تساهم في تكوين التفكير، هناك اتجاهان: من الإدراك إلى التفكير ومن البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي والمنطقي.

أحد الشروط المهمة للاستخدام الفعال للألعاب التعليمية في التدريس هو الاتساق في اختيار الألعاب. بادئ ذي بدء، ينبغي مراعاة المبادئ التعليمية التالية: إمكانية الوصول، والتكرار، والإكمال التدريجي للمهام.

أكدت نتائج تجربة التحقق الحاجة إلى القيام بعمل تربوي مستهدف بشأن تنظيم نظام فصول الألعاب باستخدام الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي.

وبالتالي، فإن تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب التعليمية المدرجة في العمل التربوي أمر ممكن إذا تم استيفاء الشروط التالية:

إنشاء نظام مختار خصيصًا من الألعاب الرياضية ذات المحتوى التعليمي.

يجب أن يتم التطوير الهادف للتفكير المنطقي طوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها.

يجب أن تهدف الأنشطة المشتركة للمعلم والعامل الموسيقي ومدير التربية البدنية وأولياء الأمور إلى تطوير التفكير المنطقي.

يجب أن تتنوع الألعاب التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي.

يجب تضمين نظام أنشطة اللعب في جميع أنواع أنشطة الأطفال.

في التنظيم السليمخلال أنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة، يحدث التطور الفكري والعاطفي والشخصي. يكتسب الأطفال الثقة بالنفس ويتعلمون التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم. كل هذا سيكون بمثابة مساعدة جيدة في إعدادهم للمدرسة.


الأدب


1. تيبلينكايا خ.م. حول مشكلة تكوين المفهوم لدى أطفال ما قبل المدرسة // اعتماد التعلم على نوع النشاط التوجيهي. م، 1968.

أجيفا إل. تكوين أفكار حول العلاقات المنطقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بناءً على النمذجة البصرية المكانية. - م، 1998.

بورلاتشوك إل إف، موروزوف إس إم. قاموس-كتاب مرجعي للتشخيص النفسي-SPB: بيتر، 1999.

4. مونتيسوري م. دليل طريقتي. م، 1916.

5. بياجيه ج. المنطق وعلم النفس. أعمال نفسية مختارة. م: ناوكا، 1998.

بلونسكي ب. التربوية المختارة و مقالات نفسية. - ت.2.-م، 1979.

فيجوتسكي، إل إس. التفكير والكلام. مجموعة مرجع سابق. ت.2/ ل.س. فيجوتسكي. - م: التربية، 1982.

جالبيرين، P.Ya. نحو دراسة النمو الفكري للطفل. / ب.يا. جالبيرين // أسئلة علم النفس. - 1969. - رقم 1

دافيدوف ، ف. مشكلة التدريب التنموي / ف.ف. دافيدوف. - م.، 2003.

زابوروجيتس، أ.ف. التطور العقلي للطفل . مفضل نفسية. يعمل في 2-XT. - م: التربية، 1986.

كالميكوفا ز. التفكير الإنتاجي كأساس للقدرة على التعلم. - أولا، 1981.

ليونتييف أ.ن. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين-م، 1983.

لوريا أ.ر. اللغة والتفكير. - م.، 1979.

مشرياكوف أ. انتقاد فكرة “إيقاظ النفس”. - "مسائل الفلسفة"، 1969، العدد 9

مينشينسكايا ن. مشاكل التعلم والتطوير // مشاكل علم النفس العام والعمر والتربوي. م، 1978.

16. إلكونين دي.بي. لعبة. " الموسوعة التربوية"، المجلد 2. م، "الموسوعة السوفيتية"، 1965.

17. سيمينوف ن.ن.، نوفيكوفا ف.ن. دور الألعاب في تدريس الرياضيات للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة. // القضايا النفسية والتربوية لتحسين التعليم والتدريب في رياض الأطفال. / إد. ن.ن. بودياكوفا. - م: مير، 1984.

كوفاليف ف. الطب النفسي في مرحلة الطفولة. - م.، 1995.

غالانوف أ.س. النمو العقلي والجسدي للطفل من 3 إلى 5 سنوات. - م: أركتي، 2002.

بيدكاسستي، بي. تكنولوجيا الألعاب في التدريب والتطوير / ب. بيدكاسستي، ز.س. خيدروف. - م: RPA، 2006.

فريدمان إل إم، كولاجينا آي يو. " كتاب مرجعي نفسيالمعلمين" م. 1991

تشيروموشكينا إل. "تنمية انتباه الأطفال"، ياروسلافل 1997.

فالون، أ. النمو العقلي للطفل. لكل. من الفرنسية / أ. فالون - م: التربية، 1967.

ألعاب وتمارين للتنمية القدرات العقليةفي أطفال ما قبل المدرسة: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة / ال.ا. فينغر، أو.م. دياتشينكو، ر. جوفوروفا ، إل. تسيخانسكايا. شركات. لوس أنجلوس فينغر، أو.م. دياتشينكو. - م: التربية، 1989.

روبنشتاين إس. مشاكل علم النفس العام / د. إد. شوروخوفا إي.في. - م: "علم أصول التدريس"، 1973.

أوشينسكي ك.د. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين T.1/ إد. منظمة العفو الدولية. بيسكونوفا. - م، 1974.

27. سولوفييف آي إم. سيكولوجية النشاط المعرفي للأطفال العاديين وغير الطبيعيين. م، "التنوير"، 1966.

28. ليوبلينسكايا أ.أ. للمعلم حول نمو الطفل. م: التربية، 1999.

شاموفا، تي. تفعيل التعلم لدى أطفال المدارس / T.I. شاموفا. - م: التربية، 1982.

بودياكوف ن. ملامح التفكير التخيلي لدى الأطفال النشاط البناء/ ن.ن. بودياكوف، ف.ب. سينيلنيكوف // الصور المرئية: الظواهر والتجربة. المجلد. 4. - دوشانبي: دونيش، 1974.

31. دافيدوف ف. أنواع التعميم في التدريس م.، "علم أصول التدريس"، 1972.

32. ياكوفليفا إل. تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد كهدف

التعليم // عالم علم النفس. - 1996. - رقم 2.

33. زينكوفسكي، ف.ف. علم نفس الطفولة / ف.ف. زينكوفسكي. - ايكاترينبرج، 2005.

تشيستياكوفا جي. تنمية التنظيم الذاتي للفهم في سن المدرسة // قضايا. نفسية. 1988. رقم 4.

كولومينسكيخ يال، بانكو إي. علم نفس الطفل، م. "الجامعة"، 1988.

36. ستيرن ف. علم النفس التفاضليولها أسس منهجية. - م: ناوكا، 1998.

37. شارداكوف م.ن. تفكير تلميذ المدرسة. م، 1963.

جروموف إم.دي. تنمية تفكير الأطفال // أصول التدريس السوفيتية. 1939. رقم 1.

كريلوفا ن.ب. الدراسات الثقافية التربوية. م، 2000. العدد. 10. الجزءان 2 و5.

أنيكييفا ن.ب. التعليم من خلال اللعب. - م.، 1987.

خريبكوفا أ.ج. عالم الطفولة - مرحلة ما قبل المدرسة. م، 1979.

سوبوتسكي إي في. طفل يكتشف العالم. م: التربية، 1991.

ازاروف يو.بي. 100 سر لنمو الطفل. - م: إيفا، 1996.

غازمان أو إس. "العطلات. لعبة. تنشئة". م، 1988.

Zanko S.F.، Tyunnikov Yu.S.، Tyunnikova S.M. اللعب والتعلم: في جزأين، م، 1992.

. نيكيتين ب. العاب تعليمية. - م: التربية، 1981 .

ماتيوشكين أ.م. مواقف المشاكل في التفكير والتعلم. - م: التربية، 1972.

بونوماريف يا. المعرفة والتفكير والنمو العقلي. م.- 1967.

Okon V. طريقة التجربة التعليمية. - م.، 1990.

سكاتكين، م.ن. المنهجية والتقنية البحوث التربوية. - م: التربية، 1986.

دانيلوف م. المشاكل الرئيسية لمنهجية وأساليب البحث التربوي // التربية السوفيتية ، 1969 ، العدد 5

ماتاسوف يو.تي. بعض سمات تفكير طلاب المدارس المساعدة // العيوب. - 1989. - رقم 5

شيلينج إف دبليو جيه. مقالات. ت 1-2. م.، 1987-89.

بوجويافلينسكايا دي. طريقة دراسة مستويات النشاط الفكري // أسئلة علم النفس 1971. رقم 1

شفانتسارا آي وآخرون. تشخيص النمو العقلي. - براغ، 1978.

زانكوف إل. المفضلة الأعمال التربوية. م.: مدرسة جديدة, 1996.

فيتروفا ف. ألعاب للأطفال والآباء، - م: المعرفة، 1994.

كالميكوفا ز. التفكير الإنتاجي كأساس للقدرة على التعلم. - م.، 1981.

فريدمان إل إم. الخبرة التربوية من خلال عيون طبيب نفساني. - م.، 1987.

تلفزيون كودريافتسيف. سيكولوجية التفكير الإبداعي. - م.، 1975.

ياكيمانسكايا آي إس. التعلم المتطور. - م: التربية، 1979.

إلكونين دي.بي. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. // أسئلة علم النفس. -1971. - رقم 4.

سلافسكايا ك. أنواع التفكير الشخصية // علم النفس المعرفي. - م.، 1986.

أنانييف بي جي، كودريافتسيفا إن إيه، دكتور دفورياشينا التنمية الفردية وثبات الإدراك. ل.، 1968.


التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أنا. أ. بورلاكوفا

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية القدرات العقلية ( الصفات النفسيةإن السماح للأطفال باكتساب المعرفة الجديدة بسهولة وسرعة واستخدامها في حل المشكلات المختلفة) له أهمية خاصة لإعداد الأطفال للمدرسة. ليس من المهم ما هي المعرفة التي يمتلكها الطفل عند دخوله المدرسة، والأهم من ذلك بكثير هو استعداده لاكتساب معرفة جديدة، والقدرة على التفكير، والتخيل، واستخلاص استنتاجات مستقلة، وإنشاء أفكار للرسومات والتصاميم. يحتوي كتاب "أيها الأطفال، استعدوا للمدرسة" (م: موزايكا-سينتيز، 2008) على مهام تهدف بشكل مباشر إلى تنمية القدرات العقلية والخيال. إنها تمثل مواقف لعب المشكلات، من خلال حل الأطفال الذين يتقنون طريقة جديدة للعمل مع المواد ويستخدمون وسائل جديدة لإكمال المهمة. ينظم شخص بالغ فقط خلق مواقف إشكالية، ويخلق الظروف للبحث النشط والنشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول المشاكل من النوع المنطقي.

بورلاكوفا إيرينا أناتوليفنا - مرشحة للعلوم النفسية، رئيسة قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة، جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية

قبل المدرسة، يتم تدريب الأطفال كثيرًا على حل المشكلات المنطقية حتى يتمكنوا من التفكير المنطقي والتحليل والتعميم واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة وما إلى ذلك. وفي معظم الحالات، إذا ارتكب الأطفال أخطاء، فإن البالغين لا يفهمون كيف "لا يرون" الواضح." إذا تذكرنا إحدى الحقائق التي وصفها عالم النفس ج. بياجيه لأول مرة، فيمكننا أن نفهم حيرة البالغين. يُعرض على الأطفال صورة يتم فيها، على سبيل المثال، رسم ثلاث تفاحات وستة كمثرى، ويُسألون عما إذا كان من الممكن تسمية الأشياء المصورة بكلمة واحدة وماذا. تعرف الأطفال على كل من التفاح والكمثرى، وتمكنوا من إعطاء اسم شائع (فاكهة)، وحددوا أن هناك المزيد من الكمثرى. ومع ذلك، إذا سألت ما هو أكثر: الكمثرى أو الفاكهة، فإن معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سيقولون أن هناك المزيد من الكمثرى. ما هي المشكلة؟ يسترشد الأطفال في سن ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، بما يرونه، لأنهم في هذا العصر يطورون تفكيرا مجازيا. لا يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعد التفكير الذي يؤدي إلى الاستنتاج الصحيح. كيف سيتم هيكلة المنطق عند حل المشكلة المذكورة أعلاه؟ تقريبًا

مثل هذا: "الكمثرى والتفاح فاكهة. هناك فواكه أكثر من الكمثرى، لأن الفاكهة عبارة عن كمثرى وتفاح. ولكن للوصول إلى مثل هذا الاستنتاج، يحتاج الأطفال إلى التنقل في العلاقات المفاهيمية المعقدة.

قال عالم نفس الأطفال ل. فينجر إن التفكير التخيلي لا يركز بالضرورة على الخصائص الخارجية العشوائية للأشياء. إنه يمنح الطفل الفرصة لاستيعاب المعرفة المعممة التي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية، إذا لم يتم تقديم هذه الروابط والعلاقات في شكل تفكير لفظي فحسب، بل تم تقديمها في شكل استدلال لفظي. في شكل مرئي. في المساعدة الصحيحةعند البالغين، يمكن أن يؤدي تطور الإدراك المجازي إلى إتقان طفل ما قبل المدرسة لقوانين المنطق. تصبح العلاقات المعقدة بين المفاهيم متاحة

في سن ما قبل المدرسة، يتأثر تطوير القدرة على حل المشكلات المنطقية بتطور النمذجة المرئية.

الأطفال في هذا العمر إذا تم تقديمهم بشكل مرئي. وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، يؤثر تطوير النمذجة المرئية على تطوير القدرة على حل المشكلات المنطقية.

العلاقات المنطقية متنوعة، والنوع الأكثر شيوعا من العلاقات المفاهيمية هو التصنيف (أو الجنس والأنواع). توجد مثل هذه العلاقات بين مفاهيم "الكمثرى" و"التفاح" و"الفواكه". ومن أجل تقديمها بصريا، يتم استخدام نماذج رمزية مشروطة، أحدها نموذج على شكل دوائر. وفيه يتم تحديد المفاهيم (الكلمات) بدوائر ذات أحجام مختلفة تعتمد على درجة التعميم. لذلك، على سبيل المثال، فإن مفهوم "الفاكهة" سوف يتوافق مع دائرة أكبر من مفهوم "التفاح". وسيتم نقل العلاقات نفسها باستخدام الترتيب المكاني للدوائر (الشكل 1).

ادع الأطفال إلى إلقاء نظرة على الصور (على سبيل المثال، 5-6 بطاقات تصور الأطباق: أكواب ومقالي وغلايات وأطباق وأكواب ومقالي وما إلى ذلك وبطاقة تصور أي حيوان، على سبيل المثال كلب)، ثم اسأل ما إذا كان هناك كلمة يمكن استخدامها لتسمية جميع الصور. إذا لم يكن هناك مثل هذه الكلمة، اكتشف سبب عدم وجودها.

الخطوة الأولى في إتقان عمل النمذجة المرئية للعلاقات المفاهيمية هي إتقان الاستبدال.

إذا لم يرى الأطفال الصورة "الإضافية" بمفردهم (مما يجعل من الصعب العثور على كلمة مشتركة لمعظم الصور)، فادعوهم للعثور عليها معًا. ثم ضع الصورة مع صورة الحيوان جانباً.

خذها جانبًا واشرح سبب كونها غير ضرورية، وبالنسبة للبطاقات المتبقية، اختر كلمة عامة. بعد ذلك، ضع الصور واطلب من الأطفال رسم دائرتين متطابقتين. اطلب من الأطفال وضع بطاقات عليها صورة طبق في إحدى الدوائر وصورة حيوان في الدائرة الأخرى (الشكل 2).

الحيوانات

وهكذا، مع الأطفال، لم تقم فقط بتعيين المفاهيم بالدوائر والبدائل الشرطية وتنفيذ إجراء الاستبدال، ولكن أيضًا قمت ببناء نموذج يوضح بوضوح العلاقات بين هذه المفاهيم.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن إعطاء الأطفال بطاقتين إضافيتين تحتويان على صور أطباق (على سبيل المثال، ملعقة وصحن) و4-5 بطاقات تحتوي على صور حيوانات (قطة، فيل، حصان، دب، إلخ) ويطلب منهم وضعها في نفس الدوائر. بعد أن يقوم الأطفال بترتيب الصور، ساعدهم على شرح سبب وضع البطاقة في دائرة معينة.

يمكن تنفيذ المهام التي تهدف إلى إتقان عمل الاستبدال بطريقة مماثلة عدة مرات، وتغيير موضوعات الصور: الأثاث والملابس؛ الألعاب والزهور؛ السيارات والشاحنات. الحشرات والطيور وغيرها. يمكنك زيادة عدد المجموعات المخصصة إلى ثلاث مجموعات.

بعد أن أتقن الاستبدال، سيقوم الأطفال بسهولة بتسمية الكلمات التي تشير إلى هذه الدائرة أو تلك. يمكنك الآن دعوة الأطفال لتقسيم الصور بشكل مستقل إلى مجموعات ورسم النماذج على قطعة من الورق أو السبورة. (ل التنفيذ الصحيح"التساوي" في الدوائر ودقة الأبعاد ليسا مهمين.) من أجل إثارة الاهتمام بمثل هذه المهام بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، أكملها مع الأطفال، ثم قارن النتائج، وإذا كانت هناك أخطاء، ناقشها وصححها هم.

بعد ذلك، يمكنك الانتقال إلى إتقان إجراءات استخدام النماذج. للقيام بذلك، ستحتاج إلى صور تصور كائنات مختلفة. على سبيل المثال، بعد تحديد 10-11 بطاقة بها صور حيوانات (4-5 بصور حشرات و5-6 بصور طيور)، قم بدعوة الأطفال ليقولوا ويسموا بكلمة واحدة من يظهر في الصور، ثم حاول تقسيمهم إلى مجموعتين. بعد أن يضع الأطفال البطاقات، ارسموا نفس الحجم

دوائر واطلب من الأطفال أن يقولوا ما يقصدونه. (الحشرات والطيور). ليست هناك حاجة لوضع الصور في دوائر. إذا وجد الأطفال صعوبة في ذلك، يمكنك مساعدتهم باستخدام لفتة لمطابقة مجموعتين من البطاقات ودائرتين.

ثم اسأل الأطفال عما إذا كانت هناك كلمة يمكن استخدامها لتسمية جميع الصور (الحيوانات)؛ كيف تظهر في الرسم أن الحشرات والطيور حيوانات. إذا لزم الأمر، ساعد الأطفال على الإجابة على هذا السؤال من خلال وضع دائرة حول مجموعتي البطاقات. ثم اسأل الأطفال من هم الأكثر عدداً: الحشرات أم الحيوانات، الطيور أم الحيوانات؟ كيفية إظهار ذلك في الصورة (الشكل 3).

" __---الحيوانات

الحشرات

ويمكن تنفيذ مثل هذه المهام باستخدام مجموعات مختلفة من الصور، على سبيل المثال النقل - النقل المائي - النقل الجوي; الناس - الكبار - الأطفال، الخ.

تدريجيا، يجب زيادة عدد المجموعات التي يمكن تقسيم الصور إليها (ما يصل إلى أربعة). على سبيل المثال، الحيوانات - الطيور والحيوانات (الثدييات) والحشرات والأسماك. ومع ذلك، قد يختلف عدد الصور في المجموعة. لكن في النموذج، سيتم تحديد هذه المجموعات من الحيوانات بواسطة دوائر متساوية الحجم (الشكل 4).

الحشرات

الحيوانات الشكل. 4

في عملية العمل مع هذا النموذج، اكتشف من الأطفال ما هو أكثر: الحيوانات أو الأسماك أو الحيوانات أو الحيوانات، وما إلى ذلك ولماذا وكيف يمكنك إظهار ذلك. في الوقت نفسه، من المستحسن عدم إغفال الخصائص التي تم بها توحيد الحيوانات في مجموعة أو أخرى (على سبيل المثال، كيف يتشابه السنونو والعصفور والغراب).

في المرحلة التالية من العمل، تقدم للأطفال المهام التي تتطلب مستقلة

البناء التفصيلي للنموذج واستخدامه. للقيام بذلك، حدد الصور التي تحتوي على كائنات يمكن تقسيمها إلى 3 أو 4 مجموعات، ويمكن أن تعزى أسمائها إلى مفهوم واحد. ادع طفلك أن يسألك لغزًا. وللقيام بذلك، عليه، بعد النظر إلى الصور، أن يقرر ما إذا كان من الممكن تسمية كل ما هو مصور عليها بكلمة واحدة، ثم تقسيمها إلى مجموعات ورسم ما حدث باستخدام الدوائر. يجب عليك تخمين كلمة التعميم وإلى أي مجموعات قام الطفل بتقسيم الصور.

يمكن جعل هذه المهمة أكثر تعقيدًا بعض الشيء - بعد التخمين، أدخل صورة إضافية وضعها على النموذج. وفي الوقت نفسه، يمكنك ارتكاب خطأ متعمد حتى يشرحه الطفل ويصححه. لمثل هذه المهام، يمكنك استخدام مجموعة تتضمن بطاقات، على سبيل المثال، مع صورة الفتيات والفتيان (2-3 قطع لكل منهما) ومع صورة دمية أو جندي (صورة واحدة). ثم سيكون الخطأ هو وضع صورة دمية (أو جندي) في دائرة تمثل الفتيات (أو الأولاد) (الشكل 5 أ). سيكون من الخطأ أيضًا تضمين بطاقة إضافية (دمية أو جندي). دائرة كبيرة(الشكل 5 ب).

الناس (الأطفال)

الأولاد

بنات الناس (الأطفال)

عند التنقل في علاقات التصنيف، من المهم أن تكون قادرًا على تحديد الميزات المختلفة التي تحدد مفهومًا معينًا. ولذلك، فإن المهام التي تحتاج فيها إلى تصنيف المواد على أسس مختلفة ستكون مفيدة. للقيام بذلك، حدد الصور بطريقة يمكن أن تكون

مقسمة إلى مجموعات بطرق مختلفة. على سبيل المثال، قم بدعوة الأطفال إلى ترتيب مجموعة من البطاقات التي تحتوي على صور الحيوانات (الذئب، السنجاب، الفيل، الحمار الوحشي، في مجموعات) الرنة، الدب القطبي، الوقواق، الغراب، الببغاء، النعامة). هناك عدة خيارات لتصنيف هذه المجموعة من الصور: الحيوانات - الوحوش - الطيور؛ حيوانات - حيوانات الجنوب - حيوانات المنطقة الوسطى - حيوانات الشمال (شكل 6).

الثدييات

الحيوانات

بالنسبة لمثل هذه المهام، يمكنك تحديد بطاقات تحتوي على صور وسائل النقل (الماء والهواء والأرض والبضائع والركاب) والنباتات (الأشجار والشجيرات ونباتات الحدائق ونباتات الغابات)، وما إلى ذلك.

ويمكن بعد ذلك استخدام هذه المجموعات من الصور في المهام دون إنشاء نموذج رسومي. يقوم أحد اللاعبين بتوزيع الصور الموضوعة بشكل غير منظم في مجموعات، ويخمن الآخر ما هي هذه المجموعات ويسمي الميزة التي تم التعرف عليها على أساسها. ثم يقوم اللاعبون بتغيير الأدوار.

علاقات التصنيف المعقدة المقدمة في شكل مرئي تمنح الأطفال الفرصة للتنقل فيها بنجاح. تحت توجيهك، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة طريقة تسمح لهم بتحليل العلاقات بين المفاهيم وبناء المنطق الخاص بهم. إن قدرة الطفل على تمثيل العلاقات المفاهيمية بيانياً بشكل مستقل تسمح له بتصنيف الأشياء دون الاعتماد على نموذج مرئي.

لعبة "التخمين" تتضمن فقط تصنيف الأشياء دون الاعتماد على نموذج رسومي. حدد الصور التي تتضمن عدة مجموعات من الكائنات وقم بترتيبها

إنهم في حالة من الفوضى. ثم تمنى أمنية لإحدى الصور، ودع الطفل يحاول تخمينها بطرح الأسئلة الإرشادية. (تحتاج إلى محاولة تخمين الصورة في أسرع وقت ممكن، أي في عدد أقل من الأسئلة.) في هذه الحالة، تحتاج إلى طرح أسئلة حول ما يظهر في الصورة، وعدم تسمية جميع الكائنات بالترتيب. يجب أن تكون الأسئلة بحيث لا يمكن الإجابة عليها إلا بـ "نعم" أو "لا".

من أجل تخمين الصورة بسرعة، يحتاج اللاعب إلى تحديد مجموعات من الكائنات بشكل مستقل وإدراج السمات الأساسية للمفاهيم في الأسئلة المطروحة.

يمكن أن تختلف درجة صعوبة اللعبة ويتم تحديدها من خلال مجموعة الصور المقترحة. الخيار الأبسط هو نسخة من اللعبة تكون فيها مجموعات الكائنات المحددة مستقلة. يمكن زيادة عدد المجموعات تدريجياً من مجموعتين إلى أربع. على سبيل المثال، قد تتضمن المجموعة 2-3 صور للأثاث والآلات الموسيقية والملابس والطيور. يمكن تمثيل العلاقات بين المفاهيم بصريًا في شكل دوائر متساوية الحجم (الشكل 7).

يتم تحديد نسخة أكثر تعقيدًا من اللعبة من خلال المزيد علاقات صعبة، بما في ذلك مفاهيم مستويين من العمومية. على سبيل المثال، يمكنك تقديم صور تصور الحيوانات (الطيور والثدييات - 2-3 قطع لكل منهما) والأطباق (المطبخ والشاي - 2-3 قطع لكل منهما). يتم عرض العلاقات بين هذه المفاهيم بوضوح في الشكل 8.

الأسئلة المطروحة بشكل صحيح تعمل على تضييق نطاق البحث وتؤدي بسرعة إلى الحل (في 3-4 أسئلة). على سبيل المثال، بعد أن صنعت صورة لكوب، يمكنك أن تسأل الأطفال الأسئلة التالية: "هل هذا حي؟ هل هذا حي؟" (لا). هل هذا هو المكان الذي يطبخون فيه الطعام؟ (نعم.) بعد ذلك، يجب عليك طرح سؤال أو سؤالين حول السمات المميزة للعناصر الموضحة في الصور.

العب اللعبة مرة أخرى، وادع طفلك لالتقاط الصور. من خلال تخمين الشيء، فإنك تمنح طفلك الفرصة لمقارنة كلا الأسلوبين للعثور على الإجابة.

على المراحل الأوليةيمكنك مساعدة الطفل من خلال تقديم تعريف جزئي له للكائن المخفي، والذي يجب ألا يتضمن وصفه، بل تسمية بعض الميزات الأساسية. على سبيل المثال، إذا تم تضمين العنصر المخفي في مجموعة "أواني الشاي"، فقد يبدو التعريف كما يلي: "هذا جماد" أو "هذا مطلوب عند شرب الشاي". تساعد هذه التقنية الطفل على التعرف على مجموعة من الكائنات بناءً على الخاصية المسماة ونسب الكائن إلى مفهوم معين.

تتيح لهم طريقة تحليل العلاقات المفاهيمية التي يتقنها الأطفال اكتساب خبرة ومعرفة جديدة. في البداية، سيكون الطفل قادرا على القيام بذلك فقط بمساعدتك، ولكن بعد ذلك لن يكون مرحلة ما قبل المدرسة في حيرة من المعلومات التي تحتوي على، على سبيل المثال، كلمات أو مفاهيم جديدة غير مألوفة. ولكن من الضروري أولاً تهيئة الظروف القريبة من الظروف الحقيقية عندما يكون الطفل قادرًا على استخدام الوسائل التي أتقنها.

ادع الأطفال للاستماع إلى قصة قصيرة، على سبيل المثال، عن الحسون وتخمين من هو "العصفور":

"يعيش الحسون بالقرب من سكن الإنسان. يبني أعشاشه على الأشجار، وغالبًا على الصنوبريات. في الصيف لديه أطفال. ويقوم الآباء الدؤوبون بتزويدهم بالطعام بلا كلل، مما يؤدي إلى تطهير الغابة من الحشرات الضارة. تتغذى العصافير على البذور والأجزاء الخضراء من النباتات. وفي نهاية الصيف، تتجمع العصافير في قطعان وتذهب إلى مناخ أكثر دفئًا.

يحتوي المقطع أعلاه على علامات يمكن من خلالها تصنيف العصافير على أنها طائر. ناقش مع الأطفال لماذا يعتبر الحسون طائرًا. ثم أظهر في الصورة كيف يبدو هذا الطائر. إذا كان الأطفال مهتمين، فقدم لهم المزيد من المعلومات حول العصافير.

عندما يسمع الأطفال كلمات غير مألوفة أثناء الاستماع إلى أي أعمال، لا تتسرع في شرحها على الفور. لفت انتباههم إلى ذلك الجزء من النص الذي يظهر فيه مفهوم جديد. كقاعدة عامة، يحتوي على بعض المعلومات التي يمكن بموجبها تصنيف هذا المفهوم إلى فئة أو أخرى. ومن خلال مناقشة هذا المقطع معك، سيتعلم الأطفال الكلمة الجديدة بشكل أكثر رسوخًا. سوف يقومون بدمجها على الفور في نظام التعميمات الذي تطور بنهاية سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي، من خلال مشاركتك الحساسة والمختصة، سيتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من إتقان الوسائل البصرية التي سيتنقلون بها في العلاقات المفاهيمية المعقدة. يمكن أن يؤدي تطوير التفكير التخيلي أيضًا إلى إتقان قوانين المنطق. بفضل الشكل المرئي الذي يمكن من خلاله تقديم العلاقات المفاهيمية، لا يتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التفكير باستمرار واستخلاص النتائج فحسب، بل يمكنهم أيضًا تنظيم الخبرة والمعرفة المكتسبة واستخدامها بشكل فعال، وهو أمر ضروري بالتأكيد للانتقال الناجح إلى التعليم المدرسي. ■

مشكلة اليوم هي التعليم النشط، شخصية خلاقة. أحد مؤشرات هذه الشخصية هو تطور التفكير المنطقي.

مما لا شك فيه، من المهم للغاية تطوير أفكار حول العالم من حولنا، وتعليم مهارات محددة: القراءة، والعد، والقياس، والحساب، وما إلى ذلك. ولكن من المهم بنفس القدر تطوير قدرة الطفل على التفكير المنطقي، واستكشاف العالم بشكل مستقل : تلقي المعلومات وتحليلها وتوليفها، ومقارنة الأشياء والظواهر المحيطة، واستخلاص النتائج ومعرفة الأنماط، والتعميم والتحديد، وتنظيم وتصنيف الأفكار والمفاهيم.

بشكل عام، كانت مشكلة تطور التفكير المنطقي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة موضوع دراسة العديد من المعلمين وعلماء النفس في الماضي والحاضر (J. Piaget، A. Vallon، K. Koffka، N. N. Poddyakov، A. N. Leontiev، P YA. Galperin، D. B. Elkonin)، واليوم لا يزال ذو صلة.

يمر تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة بعدة مراحل. أولاً يتشكل التفكير البصري والفعال، أي كل شيء العمليات العقليةفي الطفل تحدث من خلال العمل. في نهاية هذه الفترة، يحدث تكوين عناصر التفكير المجازي البصري، أي يبدأ الطفل في التفكير باستخدام الصور. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التشكل، وهو يفترض تطوير القدرة على العمل بالكلمات وفهم منطق التفكير. يتعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل، واستخلاص النتائج، والمقارنة، والتحليل، والعثور على الخاص والعام، وإنشاء أنماط بسيطة. ترتبط جميع أنواع التفكير ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يحدد مستوى تطور جميع أنواع التفكير مدى نجاح التعليم وسرعة المواد التعليمية والانتباه والأداء الأكاديمي بشكل عام.

تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال مهملنجاح التعليم اللاحق، من أجل التكوين الصحيح لشخصية الطالب وفي التعليم الإضافي، سيساعد ذلك على إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح.

إن الحاجة إلى التكوين الهادف لأساليب التفكير المنطقي في عملية التدريس والتربية معترف بها بالفعل من قبل علماء النفس والمعلمين. كان عالم نفس الأطفال الشهير L. S. Vygotsky من أوائل الذين صاغوا فكرة أن التطور الفكري للطفل لا يكمن في المخزون الكمي للمعرفة بقدر ما يكمن في مستوى العمليات الفكرية، أي في السمات النوعية لتفكير الأطفال . وقال: "المفاهيم العلمية لا يستوعبها الطفل ويحفظها، ولا يتم أخذها في الذاكرة، ولكنها تنشأ وتتشكل بمساعدة توتر النشاط الكامل لفكره".

وقت. إن ما خصصه البرنامج لـ GCD ليس كافيا لتنمية التفكير المنطقي. ليس فقط التعليم الأساسي يلعب دورا رئيسيا في نمو الطفل، ولكن أيضا إضافي . التعليم الإضافي V مؤسسات ما قبل المدرسةيجعل من الممكن التعرف على القدرات الإبداعية لدى الأطفال وتنميتها، وهذه الحاجة قادتني إلى ذلك إنشاء دائرة "دعونا نجلس ونفكر".

الهدف: تنمية التفكير المنطقي باستخدام الألعاب التعليمية والبراعة والألغاز وحل الألعاب المنطقية والمتاهات المختلفة والتشكيل صفات مهمةالشخصية: الاستقلال وسعة الحيلة والذكاء وتنمية المثابرة وتنمية المهارات البناءة.

يتم تنفيذ أعمال النادي طوال العام الدراسي. عند تنظيم عمل الدائرة، يتم إنشاء بيئة مواتية للتنمية الشاملة للطفل. تدريجيا، في عملية المشاركة النشطة في الأنشطة، ينشأ لدى الطفل اهتماما بالألعاب المنطقية والرغبة في الانخراط فيها. إن العمل على المنطق مع التوجيه الموجه واستخدام الأساليب والتقنيات المناسبة للعمر يوفر تأثيرًا تعليميًا وتنمويًا.

قمت بإعداد استشارات لأولياء الأمور حول موضوع "المنطق خارج الفصل"، "المنطق في رياض الأطفال"، وعقدت اجتماعًا لأولياء الأمور "التفكير المنطقي" المخصص للمنطق، بمشاركة مباشرة من أولياء الأمور، حيث رأوا المادة بوضوح ولعبوا بعض التمارين والألعاب نفسها.

استخدام الألعاب الترفيهية، مثيرة للاهتمام المواد التعليميةلأغراض العرض التوضيحي والتوزيع على حد سواء، يساعد إنشاء مواقف اللعبة على تجنب التعب وزيادة الاهتمام بإكمال المهام. من خلال إتقان أي طريقة للحفظ، يتعلم الطفل تحديد الهدف وتنفيذ عمل معين باستخدام المادة لتحقيقه. يبدأ في فهم الحاجة إلى تكرار المواد ومقارنتها وتعميمها وتجميعها لغرض الحفظ.

اللعبة هي مختبر حياة الطفولة، مما يعطي تلك النكهة، ذلك الجو من حياة الشباب، والذي بدونه ستكون هذه المرة عديمة الفائدة للبشرية. في اللعب، هذه المعالجة الخاصة لمواد الحياة، هناك الجوهر الأكثر صحة لمدرسة الحياة العقلانية.

شارع. شاتسكي

اللعبة هي ظاهرة اجتماعية ونفسية معقدة. كونه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة، فإنه يوفر تعليمًا جديدًا مهمًا في المجالات الجسدية والعقلية والمنطقية، ويعطي تأثير النمو العقلي العام. كتب V. A. Sukhomlinsky: "بدون اللعب يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يمكن من خلالها العالم الروحييتلقى الطفل تيارًا واهبًا للحياة من الأفكار والمفاهيم. اللعب هو الشرارة التي تشعل شعلة الفضول والفضول."

يزيد استخدام الألعاب التعليمية من كفاءة العملية التربوية. بالإضافة إلى أنها تساهم في تنمية الذاكرة والتفكير المنطقي لدى الأطفال، ولها تأثير كبير على النمو العقلي للطفل. عند تعليم الأطفال الصغار من خلال اللعب، أسعى جاهداً للتأكد من أن متعة اللعب تتحول إلى متعة التعلم.

لقد قمت بإنشاء دروس حول تطوير التفكير المنطقي الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الألعاب التعليمية. بعد كل شيء، بالنسبة للأطفال، اللعب هو النشاط الرئيسي. تساعد الألعاب ذات المحتوى المنطقي على تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، وتعزيز البحث والبحث الإبداعي، والرغبة والقدرة على التعلم. الألعاب التعليميةباعتبارها واحدة من أكثر الأنواع الطبيعيةأنشطة الأطفال ويساهم في تكوين وتنمية المظاهر الفكرية والإبداعية والتعبير عن الذات والاستقلال.

يساهم التدريب خطوة بخطوة والمهام المختارة بشكل صحيح ومواد اللعبة، والظروف التي تم إنشاؤها لتنفيذ المعرفة المكتسبة، في تطوير أسس التفكير المنطقي بشكل أكثر فعالية. يساعد الاختيار الصحيح للمهام والتمارين الأطفال في تكوين العمليات المعرفية، وهي تكوين التفكير المنطقي.

المواد التعليمية المستخدمة:

- قضبان المطبخ. تساهم المجموعة في تنمية إبداع الأطفال، وتنمية الخيال والخيال، والنشاط المعرفي، والمهارات الحركية الدقيقة، والتفكير البصري والفعال، والانتباه، والتوجه المكاني، والإدراك، والقدرات التوافقية والتصميمية؛

– لعبة “المهام المنطقية للعثور على الأرقام المفقودة” – تنمي التفكير المنطقي والبراعة والذكاء.

- منطق مثير للاهتمام. الألغاز. صنعتها أيدي البشر؛

– مجموعة البناء الهندسي ("اللعبة المنغولية"، "الدائرة السحرية"، "Tangram"، "بيضة كولومبوس") - تتطلب جهدًا عقليًا وإراديًا، وتساهم في تطوير المفاهيم المكانية، والمبادرة الإبداعية، والإبداع، والبراعة؛

- لعبة "البحث عن الشكل" تنمي التفكير المنطقي وتعزز المعرفة بالأشكال الهندسية؛

- لعبة الطاولة "المنطق المرح". تعمل أقفال الألغاز على العناصر على تدريب المهارات الحركية الدقيقة والعين لدى الطفل، وتطوير التفكير المجازي والتحليلي، وتطوير القدرة على فصل الكائن وربط الأجزاء ببعضها البعض؛

- لعبة "كيف يبدو؟" يطور الانتباه والإدراك البصري والخيال.

– تابلت الرياضيات للأطفال – ألعاب لتنمية القدرات الحسية والمنطقية والرياضية والكلام والكلام إِبداع;

- يسمح لك نظام الألعاب التعليمية "Honeycombs Kaye" بإجراء دروس في مجال الهندسة والرياضيات والمنطق، والألعاب مع الاستبدال، وكذلك استخدام المجموعة كفسيفساء كبيرة ودومينو؛

– كتاب “الإملاءات المصورة” ينمي المهارات الحركية الدقيقة، ويحفز القدرات الفكرية، التمارين الرسومية تساعد الطفل على الاستعداد بشكل عام للمدرسة؛

– لعبة لوتو التعليمية. "الجداول المنطقية" - توحيد الأشكال الهندسية والألوان والظلال، وكذلك تطوير الإدراك البصري والاهتمام الطوعي والذاكرة والتفكير المنطقي.

فهرس بطاقات الألعاب التعليمية:

– دروس مسلية “فكر، قرر، عد”.

– كتاب الكلمات المتقاطعة “التخمين”.

- المساعدات البصرية "البحث عن الاختلافات".

- لعبة "أين منزل من؟" – مقارنة الأرقام، وممارسة القدرة على تحديد اتجاه الحركة.

– صنعنا ألعاب طي المجسمات ثلاثية الأبعاد “مكعبات للجميع” – تنمي التفكير وسرعة الذكاء والبراعة والإبداع والمهارات البناءة.

– ألغاز تكوين الأشكال الهندسية – تحفز النشاط العقلي لدى الطفل.

إن الحصول على الفرصة للبدء مبكرًا في تحفيز وتطوير التفكير المنطقي، بناءً على أحاسيس الطفل وتصوراته، يؤدي بالتالي إلى زيادة مستوى النشاط المعرفي لدى الطفل والانتقال السلس والطبيعي من التفكير الملموس إلى أعلى مراحله - التفكير المجرد بشكل أسرع.

الأدب المستخدم:

"تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال" L. F. Tikhomirova، A. V. Basov

ألعاب الرياضيات "هيا بنا نلعب" للأطفال من عمر 5 إلى 6 سنوات. حرره أ.أ.ستوليار

"أفضل الألغاز للأطفال من 3 إلى 6 سنوات" تنمية المنطق والتفكير. إي شيرينكوفا

"الدراسة واللعب: الرياضيات" تي.آي. تارابارينا، N. V. إيلينا

تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال. إل إف. تيخوميروف

"الدراسة واللعب: اللغة الروسية" T.I. Tarabarina، E.I

الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة N.I. فاسيليفا، ن.ف. نوفوتورتسيفا.

برنامج حول الموضوع:

"تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية."

الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة:بروتسكيخ تاتيانا إيفانوفنا.

المنصب : معلم

المؤسسة التعليمية:المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمدينة نيجنفارتوفسك روضة الأطفال رقم 37 "الأسرة الصديقة".

إِقلِيم: خانتي - مانسي أوكروج ذاتية الحكم - أوجرا.

السنة: 2013.

نيجنفارتوفسك

مقدمة ………………………………………………………………… 3

الفصل 1. الجانب النفسي والتربوي لنظام تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1.1 تنمية تفكير الأطفال بحثاً على يد علماء النفس والمعلمين ............................................ 6

1.2 الخصائص الرئيسية للتفكير عملية نفسية………………………………………………………………. …...8

1.3 دور البالغ في تنمية التفكير المنطقي ............... 12

الفصل الثاني. نظام العمل على تكوين وتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.................................................14

2.1 إجراء الفصول التي تنمي العمليات العقلية .....16

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم ...............19

2.3 مكان المهام المنطقية في التربية العقلية ............... 21

2.4 ألغاز، كلمات متقاطعة، ألغاز، متاهات…………………………….22

2.5 تفعيل نموذج العمل مع أولياء الأمور.................................24

2.6 تقييم فعالية النظام المقترح ............................ 25

الاستنتاج ………………………………………………………………… 30

المراجع ………………………………………… 32

مقدمة.

حتى من أشد نار في المدفأة

المعرفة لن تبقى سوى حفنة من البرد

الرماد إذا لم تكن هناك أيدي رعاية في مكان قريب

الوقاد - المعلم - وكمية كافية

السجلات المعدة للاستخدام المستقبلي - المهام.

في شاتالوف

المعلم السوفيتي الشهير.

إن تطوير التفكير المنطقي عملية مهمة جدًا وضرورية للجميع!

ما هو التفكير المنطقي؟ للإجابة على هذا السؤال يجب عليك أولا الإجابة على السؤال - ما هو المنطق؟

المنطق – هذا العلم عن قوانين التفكير وأشكاله. نشأت في القرن الرابع قبل الميلاد. هـ، يعتبر المؤسس هو الفيلسوف اليوناني القديم أرسطو. كيف يتم دراسة علم المنطق في التعليم العالي والخاص المؤسسات التعليمية. إن معرفة قوانين المنطق مهمة عند تطوير الحلول في المواقف المعقدة والمربكة، وعند إدارة المواقف البسيطة والمربكة أنظمة معقدة. بعد أن أتقن مهارات التفكير المنطقي، سيكون الشخص قادرا على إتقان المهنة بسرعة وتحقيق نفسه بنجاح أكبر، ولا يشعر بالارتباك إذا وجد نفسه في ظروف حياة صعبة.

ولكن لماذا يحتاج الطفل الصغير في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المنطق؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة تتشكل عليها الوظائف العقلية المهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي، فإن المهارات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. وأهم هذه المهارات هي مهارة التفكير المنطقي، والقدرة على “التصرف بالعقل”. سيجد الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حيث سيتطلب حل المشكلات وممارسة التمارين الكثير من الوقت والجهد. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل وقد يضعف الاهتمام بالتعلم أو حتى يختفي تمامًا.

بعد أن أتقن العمليات المنطقية، سيصبح الطفل أكثر انتباها، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح، وسيكون قادرا على التركيز على جوهر المشكلة في اللحظة المناسبة، وإقناع الآخرين بأنه على حق. ستصبح الدراسة أسهل، مما يعني أن عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا.

قال ليف نيكولايفيتش تولستوي عن السنوات الأولى من حياته إنه في ذلك الوقت اكتسب كل ما يعيش معه الآن، واكتسب الكثير، بسرعة كبيرة لدرجة أنه لم يكتسب حتى جزء من مائة منه لبقية حياته: "من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات بالنسبة لي هناك خطوة واحدة فقط. ومن طفل حديث الولادة إلى طفل في الخامسة من عمره مسافة كبيرة."

معرفة المنطق تساهم في التطور الثقافي والفكري للفرد.

وفي هذا الصدد تم تحديدالغرض من العمل : إثبات نظريًا واختبار نظام العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

سيكون تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية فعالاً إذا تم بناء العمل مع مراعاة ما يليالشروط التربوية:

المحاسبة الفردية – خصائص العمركل طفل عند تنظيم أنشطة اللعب؛

تنشيط كل طفل أثناء الألعاب لتنمية وتحسين العمليات العقلية؛

تنظيم الألعاب باستخدام الأسئلة البحثية والمسلية.

وبناء على الشروط تم تحديدهالمهام:

تحديد وتحليل مستوى تطور المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا؛

تشكيل عناصر تنمية التفكير المنطقي من خلال استخدام الألعاب والتمارين التعليمية؛

التفكير وإنشاء بيئة تنموية قائمة على الموضوع لتنمية التفكير المنطقي الذي يجد الأطفال أنفسهم فيه؛

تطوير نظام لهذه المشكلة؛

تقييم فعالية النظام المقترح.

المنصة النظرية:

من أجل التعامل بشكل أفضل مع حل هذه المشكلة، تمت دراسة أعمال علماء النفس التربوي المتميزين: L. A. Wenger، L. F. Tikhomirova، B. I. Nikitin، L. Ya. Bereslavsky، Z. A. Mikhailova، O. M. Dyachenko، A. V. Zaporozhets، Jean Piaget.

من وجهة نظر المفهوم الحديثتعليم الأطفال الصغار لا يقل أهمية عن العمليات الحسابيةالتحضير لإتقان المعرفة الرياضية هو تكوين التفكير المنطقي. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا ليس فقط الحساب والقياس، ولكن أيضًا التفكير.

الجدة النظريةيكمن في حقيقة أنه يسمح لنا بتوسيع وتوضيح الأفكار الموجودة في علم النفس والتربية المنزلية حول آليات وشروط تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية، في الاستخدام المتكامل للمواد التعليمية الترفيهية.

الفصل 1. الجانب النفسي والتربوي لنظام تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1.1 تنمية تفكير الأطفال من خلال أبحاث علماء النفس والمعلمين.

إن منطق "الأطفال" في مرحلة ما قبل المدرسة هو عالم فريد من نوعه له تقنياته وأساليبه ومهاراته الخاصة. الطفل في بلده الأنشطة اليوميةيقارن ويتناقض ويصنف باستمرار الأشياء والظواهر المختلفة.

ليونيد ياكوفليفيتش بيريسلافسكييعتقد أن ذكاء الطفل يحتاج إلى تنمية في الوقت المناسب وبطريقة منهجية، فإنه سيحقق هدفه، ويدرس جيدًا، ويتعلم التفكير المنطقي ويصبح واثقًا من نفسه. يبدأ نمو دماغ الطفل من خلال بناء مستويات جديدة فوق المستويات القديمة.

جميع الأطفال موهوبون! كل طفل لديه ميول تعطى له بطبيعته. إذا تم تطويرها بشكل صحيح، سوف تظهر القدرات. ولكن حتى هنا يجب تشكيل أساس الهدية المستقبلية! يعتمد ما إذا كان الطفل يطور موهبته أو يفقدها إلى حد كبير على أسرته ومعلميه وتربيته. يعتقد معظم الآباء أن موهبة الطفل تُمنح من أعلى: إما أن يمتلكها أو لا يمتلكها. يقولون إن الوقت سيأتي وستظهر القدرات الخفية من تلقاء نفسها. و... إنهم مخطئون بشدة. في الواقع، يتلقى كل طفل ميولًا منذ الولادة؛ لقد وضعوا من قبل أبي وأمي. بالطبع، يفهم جميع الآباء أنه يجب تنمية ميول الطفل وتحويلها إلى قدرات. وبعد ذلك سيحقق الطفل النجاح: البعض في مجال الدراسة والبعض الآخر في العلوم أو الأعمال أو العزف على الكمان أو الرسم. "عندما يكبر، سنرسل الطفل إلى النادي"، يضع الآباء خططًا للمستقبل. ويرتكبون خطأهم الأول.

لا تضيعوا الوقت!

لنفترض، إذا كنت تريد أن تؤتي شجرة التفاح ثمارها، فهل ستعتني بالشتلات؟ تسقيها في الوقت المناسب وتخصبها؟ الشجرة التي لم يتم الاعتناء بها في الوقت المناسب لن ترضيك بعد الآن، مهما كان تنوعها جيدًا. وكذلك الطفل! يمكن تربية الموهبة من أي طفل. إذا قمت "بتخصيبها" أثناء العملية. الأكثر وقت مهمبالنسبة للإنسان النامي، هذه هي السنوات الأولى من حياته.

شرط ظهور وتطور تفكير الطفل حسبإيه في زابوروجيتس ، هو تغيير في أنواع ومحتوى أنشطة الأطفال. إن مجرد تراكم المعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تطور التفكير. يتشكل تفكير الطفل في العملية التربويةومن المهم جدًا التأكيد مرة أخرى على أن تفرد نمو الطفل لا يكمن في التكيف، ولا في التكيف الفردي مع ظروف الوجود، ولكن في إتقان الطفل النشط لأساليب النشاط العملي والمعرفي التي لها الخلفية الاجتماعية. وفقًا لـ A. V. Zaporozhets، فإن إتقان مثل هذه الأساليب يلعب دورًا مهمًا في تكوين ليس فقط الأنواع المعقدة من التفكير المجرد واللفظي والمنطقي، ولكن أيضًا التفكير البصري والمجازي الذي يميز أطفال ما قبل المدرسة.

ما هو الجيد في التفكير المنطقي؟ لأنه يؤدي إلى القرار الصحيح دون الاستعانة بالحدس والخبرة!

من خلال ارتكاب الأخطاء والتعلم منها، نتقن قواعد التفكير المنطقي ونستخدمها كل يوم. وهذا ما يسمى بالمنطق البديهي، وهو الاستخدام اللاواعي لقوانين المنطق أو ما يسمى بالفطرة السليمة الطبيعية.

فالمنطق يدرس طرق الحقيقة.

أشار عالم النفس P. Simonov بحق إلى أنه إذا كان الحدس كافيا لرؤية الحقيقة، فلا يكفي لإقناع الآخرين بهذه الحقيقة. وهذا يتطلب أدلة. ويتم البحث عن هذه الأدلة باستخدام التفكير المنطقي.

1.2 الخصائص الرئيسية للتفكير كعملية نفسية

التفكير المنطقيهي القدرة على العمل مع المفاهيم المجردة،

هذا تفكير متحكم فيه، هذا تفكير استدلالي، هذا صارم

باتباع قوانين المنطق المراوغ، هذا بناء لا تشوبه شائبة

علاقات السبب والنتيجة. على وجه الخصوص، هذه هي القدرة على التصرف

العمليات المنطقية البسيطة التالية: المقارنة، التعميم،

التصنيف، الحكم، الاستدلال، البرهان.

يواجه الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان والخصائص الأخرى للأشياء، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. وبالطبع، كل طفل، حتى بدون تدريب خاص لقدراته، يتصور كل هذا بطريقة أو بأخرى. ومع ذلك، إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا، فغالبًا ما يتبين أنه سطحي وغير مكتمل. لذلك، من الأفضل أن تتم عملية تنمية القدرات الإبداعية بشكل هادف.

يتشكل التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي وهو أعلى مرحلة في تطور تفكير الأطفال. إن تحقيق هذه المرحلة هو عملية طويلة ومعقدة، لأن التطوير الكامل للتفكير المنطقي لا يتطلب فقط نشاطا عاليا للنشاط العقلي، ولكن أيضا المعرفة الكاملة بالسمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع، والتي تكرسها الكلمات. يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، في سن 5-7 سنوات، يكون الطفل قادرا بالفعل على إتقان تقنيات التفكير المنطقي هذه على المستوى الابتدائي مثل المقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم والارتباط الدلالي.

مقارنة هي تقنية تهدف إلى تحديد علامات التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر.

بحلول سن 5-6 سنوات، يعرف الطفل بالفعل كيفية مقارنة الأشياء المختلفة مع بعضها البعض، ولكنه يفعل ذلك، كقاعدة عامة، على أساس عدد قليل فقط من الخصائص (على سبيل المثال، اللون والشكل والحجم وبعض الخصائص الأخرى) . بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يكون اختيار هذه الميزات عشوائيًا ولا يعتمد على تحليل شامل للكائن.

من أجل تعليم الطفل المقارنة، يحتاج إلى مساعدته في إتقان المهارات التالية.

  1. القدرة على تحديد خصائص (خصائص) كائن ما بناءً على مقارنته بكائن آخر.

عادةً ما يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على خاصيتين أو ثلاث خصائص فقط في أي شيء، بينما يوجد عدد لا حصر له منهم. لكي يتمكن الطفل من رؤية هذه الخصائص العديدة، يجب عليه أن يتعلم تحليل شيء ما من جوانب مختلفة، ومقارنة هذا الكائن بكائن آخر له خصائص مختلفة.

  1. القدرة على تحديد السمات (الخصائص) المشتركة والمميزة للأشياء المقارنة.

عندما يتعلم الطفل التعرف على الخصائص من خلال مقارنة شيء بآخر، يجب أن يبدأ في تطوير القدرة على التعرف على السمات المشتركة والمميزة للأشياء. بادئ ذي بدء، تعليم القدرة على إجراء تحليل مقارن للخصائص المختارة والعثور على الاختلافات بينها.

  1. القدرة على التمييز بين السمات (الخصائص) الأساسية وغير الأساسية لكائن ما، عندما يتم تحديد الخصائص الأساسية أو العثور عليها بسهولة.

بعد أن يتعلم الطفل تحديد الخصائص المشتركة والمميزة في الأشياء، يمكنك اتخاذ الخطوة التالية: تعليمه التمييز بين الخصائص الأساسية والمهمة والخصائص الثانوية غير المهمة.

تصنيف - هذا هو التوزيع العقلي للأشياء إلى فئات وفقًا لأهم الميزات. لتنفيذ التصنيف، يجب أن تكون قادرًا على تحليل المادة، ومقارنة (ربط) عناصرها الفردية مع بعضها البعض، والعثور على السمات المشتركة فيها، وإجراء تعميم على هذا الأساس، وتوزيع الكائنات إلى مجموعات بناءً على السمات المشتركة المحددة فيها وينعكس في الكلمة - اسم المجموعة . وبالتالي، فإن تنفيذ التصنيف ينطوي على استخدام تقنيات المقارنة والتعميم.

التعميم – هذا هو الارتباط العقلي للأشياء أو الظواهر وفقًا لخصائصها المشتركة والأساسية.

من أجل تدريس التعميم، تحتاج إلى تطوير المهارات التالية.

  1. القدرة على الارتباط كائن محددإلى مجموعة يقدمها الكبار، وعلى العكس من ذلك، عزل الفرد عن المفهوم العام.
  2. القدرة على تجميع الكائنات بناءً على السمات المشتركة التي تم العثور عليها بشكل مستقل وتعيين مجموعة مكونة من الكلمات.
  3. القدرة على تصنيف الأشياء إلى فئات.

تنظيم- تعني الإدخال في النظام، وترتيب الأشياء بترتيب معين، وإنشاء تسلسل معين فيما بينها.

التسلسل - بناء سلاسل مرتبة زيادة أو نقصاناً بناءً على خاصية مختارة. تقنية التسلسل الكلاسيكية: دمى التعشيش والأهرامات وأوعية الإدخال وما إلى ذلك.

الاستدلالات - تقنية عقلية تتكون من الاستنتاج من عدة أحكام، حكم واحد - استنتاج، استنتاج.

توليف يمكن وصفه بأنه الارتباط العقلي لأجزاء من كائن ما في كل واحد، مع مراعاة موقعها الصحيح في الكائن.

تحليل - تقنية منطقية تتمثل في تقسيم الكائن إلى أجزاء منفصلة. يتم إجراء التحليل لتحديد الميزات التي تميز كائنًا معينًا أو مجموعة كائنات معينة.

تُستخدم التقنيات المنطقية - المقارنة والتوليف والتحليل والتصنيف وغيرها - في جميع أنواع الأنشطة. يتم استخدامها بدءًا من الصف الأول لحل المشكلات واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة. "الآن، في ظروف التغيير الجذري في طبيعة العمل البشري، تتزايد قيمة هذه المعرفة. والدليل على ذلك هو الأهمية المتزايدة لمحو الأمية الحاسوبية، وأحد أسسها النظرية هو المنطق.

1.3 دور البالغ في تنمية التفكير المنطقي.

يهتم كل معلم وأولياء الأمور بالتعليم الناجح للطفل. وتظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن ذلك يعتمد على مستوى تطور قدراته المعرفية، وكذلك على مستوى تطور التفكير المنطقي.

الطفولة هي أسعد فترة في حياة الإنسان. الطفل نشيط ونشط للغاية. ينجذب إلى كل شيء تقريبًا، ويعذب الكبار بالأسئلة، ويحاول أن يتعلم ويفهم الكثير.القاعدة الأساسية التي يجب أن يتذكرها الشخص البالغ:إنه مدعو لمساعدة الطفل، وتهيئة الظروف للتعرف على العالم.

حتى في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم وضع أسس تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل. التفكير، كما هو معروف، هو عملية الإدراك والوعي بالعالم.

ناقش مع الطفل الخصائص المختلفة للكائن، وساعده على فهم أي منها رئيسي وأيها ثانوي. قم بتشجيع الإجابات غير المتوقعة من الطفل، مما يسمح لك برؤية الموضوع من منظور مختلف. تذكر أن الفصول الدراسية مع الطفل يجب أن تتم في مزاج عاطفي جيد. هذا سيجعل تصور المادة أكثر فعالية. إذا كان الطفل يعاني من صعوبات، ساعده، وشرح المهمة، وتأكد من تنفيذها بشكل صحيح.

تعتمد الألعاب التعليمية على مبدأين للتعلم: "من البسيط إلى المعقد" و"الاستقلال حسب القدرة". يتيح لك ذلك حل العديد من المشكلات في اللعبة المتعلقة بتنمية القدرات:

أولاً، يمكن للألعاب التعليمية أن توفر الغذاء للعقل منذ سن مبكرة جدًا.

ثانيا، مهامهم - خطوات - تخلق دائما شروطا للتطوير المتقدم للقدرات.

ثالثا، من خلال الارتفاع، في كل مرة، إلى سقفه، يتطور الطفل بنجاح أكبر.

رابعا، يمكن أن تكون الألعاب التعليمية متنوعة للغاية في محتواها، بالإضافة إلى ذلك، مثل أي ألعاب، فإنها لا تتسامح مع الإكراه وتخلق جوا من الإبداع الحر والمبهج.

خامساً: من خلال ممارسة هذه الألعاب مع أطفالهم، يربح الآباء والأمهات بهدوء مهارة مهمة- اضبط نفسك ولا تتدخل مع الطفل وفكر واتخذ القرارات بنفسك ولا تفعل له ما يستطيع وما ينبغي عليه أن يفعله بنفسه.

يساهم هذا المسار بشكل كبير في تنمية التفكير المستقل وضبط النفس والحدس المنطقي.

الفصل 2. نظام العمل على تكوين وتطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يساهم إتقان أشكال التفكير في النمو العقلي اللازم للانتقال إلى التعليم المدرسي.

بناءً على أبحاث المؤلفين المعاصرين، قررت تطوير التفكير المنطقي من خلال الألعاب التعليمية في المجالات التالية:

تطوير وتحسين العمليات العقلية خاصة - الأنشطة المنظمة;

استخدام الألعاب التعليمية لتنمية التفكير المنطقي.

تنمية القدرات الفكرية.

التفاعل والتواصل بين الأطفال.

في نهج متكامل لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة في الممارسة الحديثةهناك دور مهم ينتمي إلى الألعاب التعليمية والمهام والترفيهية. إنها مثيرة للاهتمام للأطفال وتأسرهم عاطفياً.

تتمثل مهمة المعلم في تحويل المحتوى التعليمي الذي يتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال إلى شيء مهم ومحدد لكل طفل. وفي الوقت نفسه، يجب أن يركز الاهتمام الرئيسي للمعلم على الحفاظ على الفرد وتنميته لدى الطفل. وفقا ل L. Ya. Bereslavsky، يجب أن يبدأ تطوير التفكير في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تحت تأثير كل ما يحيط بالطفل. تتشكل بعض المهارات المنطقية إلى حد ما في عملية تعلم الرياضيات والرسم والتصميم. عادة ما ترتبط عمليات تفكير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و7 سنوات بمواد مرئية محددة؛ في عملي أستخدم مواد مفهومة للأطفال (الألعاب والأشكال والأشياء المختلفة). أردت في عملي التحقق من كيفية تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال من خلال الألعاب والتمارين التعليمية المضمنة في الأنشطة الخاصة والمشي والترفيه. التعرف على الأساليب الأمثل لتنمية التفكير المنطقي.

وبناءً على ذلك، حددت الأشكال التالية لمزيد من العمل:

خاص؛

الألعاب؛

العمل مع الوالدين.

2.1 إجراء الفصول التي تطور العمليات العقلية.

الرياضيات والمنطق.

يعرف كل من الآباء والمعلمين أن الرياضيات عامل قوي في التطور الفكري للطفل وتكوين قدراته المعرفية والإبداعية. يعتمد نجاح تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية على فعالية التطور الرياضي للطفل في سن ما قبل المدرسة.

"الرياضيات ترتب العقل" أي أنها تشكل بشكل أفضل أساليب النشاط العقلي وصفات العقل، ولكن ليس فقط.

لا يمكن تصور تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة دون استخدام الألعاب والمهام والترفيه المسلية. وفي الوقت نفسه، يتم تحديد دور المادة الترفيهية مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال.

باستخدام الألعاب التعليمية، يمكنك التعرف على معلومات جديدة. الشرط الذي لا غنى عنه هو استخدام نظام الألعاب والتمارين. يقوم الطفل بإجراءات عقلية - المقارنة والتحليل والتوليف والتصنيف والتعميم. "اكتشف القاعدة التي يتم من خلالها تحديد موقع الأرقام في كل صف." "ما الذي تغير." "كيف هم مختلفون؟" "على أي أساس يمكن تقسيم الأرقام إلى مجموعات؟" "البحث والاسم."

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، أستخدم المهام التي تتطلب الفهم، باستخدام مواقف المشكلة. يشجعون الطفل على البحث بنشاط عن وسائل وطرق جديدة لحل المشكلات واكتشاف عالم الرياضيات. عند حل موقف مشكلة، يقارن الطفل ويتناقض، ويحدد أوجه التشابه والاختلاف. (الملحق رقم 3)

يجب أن نتذكر أن الرياضيات هي واحدة من أصعب المواد الأكاديمية؛ إن إدراج الألعاب يخلق الظروف لزيادة الموقف العاطفي لمحتوى المواد التعليمية، ويضمن إمكانية الوصول إليها والوعي بها. من خلال تحليل المشكلات الرياضية الصغيرة، يتعلم الطفل التنقل في العالم من حوله، وأخذ زمام المبادرة، والتعبير عن موقفه وقبول شخص آخر.

التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام.

الاهتمام بالملاحظة والتفكير والقراءة وتعلم كل ما هو جديد والقدرة على التعليم الذاتي يكمن في سن ما قبل المدرسة. لتتناسب مع إيقاع الحياة الحالية وتصبح متخصصًا جيدًا في المجال الذي اخترته. منذ الطفولة تحتاج إلى تعلم أشياء جديدة وفهمها والتفكير بشكل مستقل والبحث عن المعلومات حتى لا تغرق في محيطها الذي لا نهاية له. عندما يكبر الأطفال، فإنهم يستكشفون العالم من حولهم بنشاط.

استخدام كتيبات من سلسلة "رحلة إلى العالم الطبيعي وتطوير الكلام". يتلقى الأطفال معلومات حول عالم النبات والحيوان. مظهر، مكان في الطبيعة، خصائص مفيدة، أشعر بجمال طبيعتك الأصلية. يتعلمون التصنيف والمقارنة. الألعاب التي تساعد على تعزيز المادة تشمل: "الشخص الغريب الرابع"، "التورية على الكلمات"، "تعلم المقارنة".

أثناء الملاحظات والرحلات، يتم استخدام تمارين لتطوير التفكير المنطقي. من خلال الإجابة على سؤال المعلم، يتعلم الطفل العثور على وإثبات ومناقشة وتوحيد المواد المغطاة وإثرائها بالمعلومات الجديدة. "خمن قطعة واحدة في كل مرة. (كل شيء وأجزائه)"، "ما هو الشيء المشترك بين الزهرة والشجرة"، "دراسة الويب".

في محاولة للتعلم، يبدأ الطفل في التجربة. استخدام الأنشطة التجريبية في العمل. يسعد الأطفال بإجراء الأبحاث والتجارب. "ما هو الحجم والشكل"، "ما هو الوزن؟" (أيهما أثقل؟)"، "خمن"، "هل من الممكن حمل الماء في الغربال؟"، "الكيس السحري" وغيرها.

من خلال إجراء التجارب، يتعرف الأطفال على ظواهر العالم من حولهم. ويتعلمون استخلاص النتائج وتبرير قراراتهم وإثبات صحة القرار أو خطأه. مبدأ العمل هو إعطاء الأطفال الفرصة للتفكير بشكل مستقل. لا تقاطع، لا تقل الإجابة للطفل في وقت مبكر، ولكن فقط قم بتصحيح مسار الأفكار في الاتجاه الصحيح. والثناء على الطفل أو الموافقة عليه في كثير من الأحيان. (الملحق رقم 14)

بناء

في مجموعة كباريتيح لك التصميم حل ليس فقط المشكلات العملية، ولكن أيضًا المشكلات الفكرية، والتي تظهر تدريجيًا في المقدمة. البناء يعتمد على الصور والرسوم البيانية من مجموعات البناء ومواد البناء باستخدام عينات تشريح وغير تشريح. يوفر هذا النوع من العمل المزيد من الفرص للنشاط العقلي للأطفال. أنها تربط الصور المستوية بالأشكال الحجمية. إنهم يعملون مع الفسيفساء المستوية، مثل الألعاب مثل "Tangram"، "اللعبة المنغولية"، "بيضة كولومبوس". أثناء الألعاب، يجمع الأطفال تفاصيل مختلفة ويحصلون على صور أكثر تعقيدًا. أستخدم في عملي طريقة البناء الورقية بالأوريغامي - الورق البلاستيكي. إن عملية طي الورق مألوفة لدى الأطفال منذ منتصف العمر؛ وفي سن أكبر يصبحون على دراية بالرسومات. يطور الأوريجامي التفكير المنطقي والفهم المكاني والخيال والذاكرة.

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم.

لعبة هو النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يأخذ العديد من الأمهات والآباء في الاعتبار حقيقة أن سن ما قبل المدرسة هو في المقام الأول سن اللعب. يمكنك غالبًا سماع العبارات التالية: "لماذا لا تزال تلعب؟ أود أن أنشغل بشيء ما." لكن اللعب هو أهم شيء بالنسبة للطفل. بالنسبة للطفل، هذه هي نفس العملية الطبيعية مثل الأكل والشرب والنوم. ليس لديه طريقة أخرى لفهم العالم من حوله، لاكتساب المهارات والقدرات الأساسية. أي لعبة، سواء كانت صب الرمل أو تجميع مجموعة بناء معقدة، تعني اكتساب خبرة معينة ضرورية لنمو الطفل بشكل كامل.

أستخدم في عملي الألعاب لتطوير التفكير المنطقي. أولا، يجب تعليم الطفل التعرف على الخصائص الخارجية للكائن، ثم - الداخلية: وظيفتها في تعيين انتماء عام. لذلك، بالنسبة للعمليات العقلية، ألعب الألعاب التالية: "ابحث"، "قارن"، "اصنع رقما"، "مواصلة الصف"، "تسوق"، "كيفية تصحيح الخطأ؟".

أحد شروط تطور المنطق هو تكوين الكلام كوسيلة للتواصل. لكي يبدأ استخدام الكلمة كوسيلة مستقلة للتفكير، مما يسمح للمرء بحل المشكلات العقلية دون استخدام الصور. يجب أن يكتسب الطفل المعرفة حول السمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع المحيط، المنصوص عليها في الكلمات. وفي هذا الصدد تم اختيار الألعاب التالية: "واحد - متعدد"، "مما يتكون الشيء"، "لم يحدث من قبل"، "قل العكس"، "الارتباط"، "النهايات المنطقية"، "إذا.. . ثم...". (الملحق رقم 9)

أستخدم الألعاب التعليمية في عملي.كتل دينيش المنطقية.

يعد التطوير الفعال للقدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة إحدى المشكلات الملحة في عصرنا. يتذكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الذكاء المتطور المواد بشكل أسرع، ويكونون أكثر ثقة في قدراتهم، ويتكيفون بسهولة أكبر مع البيئة الجديدة، ويكونون أكثر استعدادًا للمدرسة. يتيح حل هذه المشكلات للأطفال إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح في المستقبل.

يمكن استخدام الألعاب مع الأطفال من مختلف الأعمار، اعتمادًا على مستوى نموهم. يمكن تبسيط المهام في الألعاب أو تعقيدها باستخدام ميزات أقل أو أكثر للأشكال، ووفقًا لهذا، يمكن استخدام عدد أقل أو أكثر من عناصر المجموعة. وبما أن الكتل المنطقية تمثل معايير الأشكال والألوان، فيمكن استخدامها في العمل مع الأطفال بدءًا من سن مبكرة.

ليس من الضروري الالتزام الصارم بمرحلة تلو الأخرى. اعتمادا علي

العمر الذي يبدأ فيه العمل بالكتل وكذلك المستوى

تنمية الطفل. (الملحق رقم 10)

قضبان المطبخ، تم تطوير هذه المادة التعليمية من قبل عالم الرياضيات البلجيكي H. كويزينير.

السمات الرئيسية لهذه المادة التعليمية هي التجريد والتنوع والكفاءة العالية. تتناسب العصي الآن بسهولة مع نظام إعداد الأطفال قبل الرياضيات للمدرسة، باعتبارها إحدى تقنيات التدريس الحديثة. باستخدام العصي، يتم تنفيذ أحد أهم المبادئ التعليمية - مبدأ الوضوح.

الأولوية هي نموذج التواصل الموجه نحو الشخص، والذي يفترض وجود علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال. (الملحق رقم 10)

2.3 مكان المهام المنطقية في التربية العقلية للأطفال.

تساعد المهام المسلية على تنمية قدرة الطفل على إدراك المشكلات المعرفية بسرعة وإيجاد الحلول المناسبة لها. يبدأ الأطفال في فهم أنه من أجل حل مشكلة منطقية بشكل صحيح، من الضروري التركيز، ويبدأون في إدراك أن مثل هذه المشكلة المسلية تحتوي على نوع من "الصيد" ومن أجل حلها، من الضروري فهم ما هي الحيلة .

يؤدي حل المشكلات المنطقية إلى تطوير القدرة على تسليط الضوء على التعميمات الأساسية والنهج المستقل.

من أجل تنمية تفكير الأطفال، أستخدم أنواعًا مختلفة من المسائل والتمارين المنطقية البسيطة. هذه هي المهام للعثور على رقم مفقود، لمواصلة سلسلة من الأرقام المفقودة في سلسلة من الأرقام، على سبيل المثال:

ما هو الشكل الهندسي غير الضروري هنا ولماذا؟

ابحث عن 5 مثلثات وشكل رباعي واحد وأظهرها في الرسم.

يمكن أن تحتوي المشكلات المنطقية على محتويات أخرى، على سبيل المثال، ما يلي:

إذا كانت الإوزة تقف على قدمين، فإن وزنها 4 كجم. كم سيكون وزن الإوزة إذا وقفت على ساق واحدة؟

شقيقتان لديهما أخ واحد لكل منهما. كم عدد الأطفال في الأسرة؟ (الملحق رقم 12)

الشيء الأكثر أهمية هو غرس الاهتمام بالتعلم في الطفل.

2.4 الألغاز والكلمات المتقاطعة والألغاز والمتاهات.

الألغاز

عادة ما يحب الأطفال حل الألغاز. إنهم يستمتعون بكل من العملية ونتيجة هذه المنافسة الفريدة. تعمل الألغاز على تطوير القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر، وإثبات صحة الحل، بالإضافة إلى القدرة على إنشاء صورة للكائن بناءً على وصفه اللفظي. لكي يكون لعملية حل الألغاز تأثير تنموي، من الضروري تطوير مهارات معينة:

حدد علامات الجسم المجهول المشار إليها في اللغز وقارنها مع بعضها البعض. هذه المقارنة تؤدي تدريجياً إلى الإجابة.

لا تعطي الإجابة على الفور ولا تشرح الإجابة. الشيء الرئيسي ليس وتيرة التخمين السريعة، ولكن حقيقة العثور على الإجابة الصحيحة نتيجة للاستنتاج الصحيح. المطالبات السريعة تحرم الطفل من فرصة التفكير.

وعندما تجد الإجابة علم الطفل أن يثبت صحة قراره.

يعتمد تعقيد اللغز على مدى معرفة الطفل بالكائن "السري".

أستخدم الألغاز في شكل ألغاز مسائية، في أنشطة منظمة خصيصًا، كلحظة تنظيمية، في العمل الفردي. يسعد الأطفال بالعثور على الإجابات والسبب وإثبات صحة الإجابة وابتكار الألغاز بأنفسهم. (الملحق رقم 11)

متاهات

استخدام المتاهات كإحدى وسائل تنمية التفكير المنطقي.

أضع في ركن الرياضيات متاهات بسيطة، يتطلب حلها حل مسألة عملية:

ساعد السنجاب في العثور على عشه؛

أن تخرج الفتاة من الغابة؛

خريوشا يمر عبر المتاهة إلى ستيباشكا ...

يتم تمثيل المتاهات من خلال تشابك عدة خطوط، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا. تدريجيا، يتم استخدام متاهات أكثر تعقيدا، متاهات غير مؤطرة حيث تحتاج إلى دحرجة الكرة، وتحريك الكائن، واختيار التحركات، وتجاوز الطرق المسدودة. في هذه العملية، تتطور المثابرة والقدرة على التركيز والتفكير المنطقي. (الملحق رقم 11)

الألغاز والكلمات المتقاطعة.

في مجموعة ما قبل المدرسة مع الأطفال، استخدمت الألغاز والكلمات المتقاطعة. تقدم هذه الألعاب نشاطًا ممتعًا. تم تصميم الألعاب للأطفال الذين يستطيعون القراءة. قبل حل اللغز، عليك أن تشرح لطفلك أن اللغز هو لغز مكتوب باستخدام كائنات مرسومة. حل rebus يعني قراءة الكلمة المخبأة فيه. (الملحق رقم 11)

2.5 تفعيل أشكال العمل مع أولياء الأمور.

يعد التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة شرطًا ضروريًا للتطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة. مدى فعاليتها تعتمد فقط على الشخص البالغ الذي يتحمل مسؤولية تربية الطفل.

بعد كل شيء، لا يستطيع الأطفال، بسبب قلة خبرتهم، التعامل مع جميع الألعاب المتنوعة.

تتمثل مهمة الوالدين في مساعدة الطفل على استكشاف عالم اللعبة المتنوع، وفتح إمكانيات إضافية للأشياء اليومية، وإثارة اهتمامه بقصص غير متوقعة. سيؤدي اللعب معًا إلى تعزيز علاقات الثقة والسماح لشخص بالغ بتطوير صفات معينة لدى الطفل بشكل غير ملحوظ.

عُرض على الوالدين استبيان (الملحق رقم 6) لمعرفة ما إذا كان الطفل قد طور اهتمامات معرفية.

وذلك لتشجيع الآباء على العمل معًا لتطوير عمليات التفكير لدى أطفالهم حتى يفهموا أنه يمكن تطوير القدرة على التفكير المنطقي لدى كل طفل. يتعاون أولياء الأمور المهتمين بالمهام والتمارين والألعاب.

إنهم سعداء بالانضمام إلى جمع الألغاز والألغاز المثيرة للاهتمام. مشاركة الوالدين شرط أساسي للعمل الناجح.

يتم التفاعل بأشكال مختلفة:

مشاورات حول المواضيع التي تهم أولياء الأمور. مثل: “تنمية التفكير المنطقي من خلال الألعاب التعليمية”، “المنطق كوسيلة لتنمية القدرات العقلية”.

المجلدات – من خلال المجلدات، يتعرف الآباء على العمليات والألعاب المنطقية. "الكلمات المنطقية "الخارج" و"الداخل"، "العملية المنطقية - ترتيب الإجراءات." وتعقد أيضا مناقشات حول هذا الموضوع.

تنظيم فعاليات مشتركة: "أمسية الألغاز"، "العب معي"، "أسرع ولا تخطئ". المسابقات: "الأذكى".

أثبتت هذه الممارسة فعاليتها: يتقن الأطفال المادة تدريجيًا، ويزداد مستوى التفكير المنطقي، ويزداد نشاط الأطفال في العملية التربوية (الملحق رقم 7).

2.6 تقييم فعالية النظام المقترح.

تم إجراء الامتحان البيداغوجي مرتين: في أكتوبر الامتحان الابتدائي، وفي أبريل امتحان المراقبة. تكونت مجموعة الامتحان من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات (العام الدراسي 2008-2009). من 4 إلى 5 سنوات (العام الدراسي 2009-2010). الغرض من هذا الفحص هو التعرف على مستوى القدرة على العمليات المنطقية: المقارنة، التركيب، التصنيف. تحليل إنشاء علاقة السبب والنتيجة. (الملحق 1)

تحديد القدرات للعمليات المنطقية.

تحليل الفحص التربوي لتطوير العمليات المنطقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: المقارنة والتوليف. تصنيف.

الغرض: التعرف على مستوى التفكير المنطقي لدى الأطفال.

عُرضت على الأطفال المهام التالية:

المقارنة "ابحث عنها"، "كيف تتشابهان". تحديد قدرة الأطفال على تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بناءً على الخصائص؛

التوليف "اصنع شخصية"، "اصنع دائرة". الكشف عن قدرة الأطفال على تكوين (ربط) أجزاء من الأشياء في كل واحد؛

التصنيف هو عملية أكثر تعقيدا. من خلال المهام، معرفة قدرة الأطفال على تقسيم المجموعات على أساس الخصائص المشتركة. "البحث عن كائنات من نفس اللون"، "العجلة الثالثة"، القدرة على رؤية كائن غير مرتبط به مجموعة معينةباستخدام المواد المرئية. "ترتيب الأشكال الهندسية" (على أساس "الحجم")، القدرة على ترتيب الأشكال في تسلسل معين.

تم فحص 21 طفلاً، منهم 10 أطفال أظهروا مستوى نمو مرتفع بنسبة 47%، و10 أطفال متوسط ​​مستوى النمو بنسبة 47%، وطفل واحد ذو مستوى نمو منخفض بنسبة 6%.

أصعب عملية بالنسبة للأطفال هي العملية المنطقية "التصنيف". يواجه الأطفال صعوبة في تقسيم الأشياء إلى مجموعات وإيجادها عنصر إضافي، اشرح سبب كونها زائدة عن الحاجة.

العمل المستهدف باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين على بعض العمليات المنطقية، مثل "ساعد الحصاد"، "ساعد الأرنب الصغير على العودة إلى المنزل"، "الكبير والصغير"، وما إلى ذلك. ساعد الأطفال على فهم العمليات المنطقية بشكل أفضل بطريقة مرحة.

في بداية العام الدراسي 2009، تم إجراء تشخيص أولي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. عُرضت على الأطفال المهام التالية:

ابحث عن عنصر مختلف عن الآخرين؛

العثور على الاختلافات.

ما هو الجزء الذي يجب إضافته للحصول على الصورة كاملة؟

كيفية إصلاح الخطأ؛

من أي الصناديق سقطت السلعة؟

ساعد الأرنب في ترتيب العناصر الموجودة على الأرضيات.

وتبين أن 12 طفلاً يتمتعون بمستوى نمو مرتفع يبلغ 57%، و9 أطفال يتمتعون بمستوى نمو متوسط ​​يبلغ 43%. لا يوجد مستوى منخفض.

خلال العام، استمر العمل على تطوير التفكير المنطقي. تم تضمين الألعاب التعليمية في الأنشطة المشتركة، العمل الفردي، وفي الفصول.

في نهاية العام الدراسي، تم إجراء تشخيص التحكم. وتبين أن 18 طفلاً لديهم مستوى نمو مرتفع وهو 86%، و3 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط ​​وهو 14%، ولا يوجد مستوى منخفض.

الخلاصة: يقوم الأطفال بشكل مستقل بمقارنة أجزاء الجسم وتصنيفها وربطها (عملية "التوليف").

في أكتوبر 2010، تم إجراء التشخيص الأولي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يُعرض على الأطفال المهام التالية:

البحث عن الخيارات؛

هل يحدث هذا؟

ما هي الأشكال المألوفة التي يتكون منها الكائن؟

ما الأشكال التي يتكون منها هذا المستطيل؟

نقوم بالتجميع حسب الخصائص، وترتيب العناصر المقترحة حسب عدة خصائص؛

ماذا يحدث...;

يسبح أو يطير.

كانت الصعوبة هي المهمة عملية منطقية"التصنيف"، نحن نجمع وفقا لعدة معايير.

تم فحص 23 طفلاً. 20 طفلاً مستوى نموهم مرتفع وهو 87%، 3 أطفال مستوى نموهم متوسط ​​وهو 13%، لا يوجد مستوى منخفض.

تم التخطيط للعمل على مواصلة تطوير التفكير المنطقي من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة.

تحليل إنشاء علاقة السبب والنتيجة.

الهدف: التعرف على مستوى التفكير المنطقي من خلال إقامة علاقة السبب والنتيجة.

عُرض على الأطفال مهام لا يستطيع فيها الطفل التفكير بشكل منطقي فحسب، بل يمكنه أيضًا شرح الاختيار.

تم اقتراح المهام التالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

لعبتك المفضلة (تكون قادرًا على الاختيار وشرحها)؛

الارتباك (القدرة على رؤية التناقض في الصور وشرح هذا التناقض)؛

ابحث عن العنصر التاسع (ما هو الكائن الذي يجب رسمه في الخلية الفارغة. قم بتحليل الجدول المقترح، وابحث عن الإجابة الصحيحة، واشرح اختيارك)؛

عندما يحدث هذا (تكون قادرًا على شرح إجابتك).

تم فحص 21 طفلاً. - لا يوجد أطفال مستواهم مرتفع أو فوق المتوسط. 8 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط ​​وهو 38%. 12 طفلاً مستوى نموهم أقل من المتوسط ​​وهو 57%، وطفل واحد مستوى نموه منخفض وهو 5%.

في جميع المهام تقريبًا، واجه الأطفال صعوبات؛ وكان من الصعب عليهم الاختيار، ناهيك عن شرح اختيارهم. تتطلب مهمة "البحث عن التاسع" العثور على الشيء المفقود. أثناء إكمال المهمة، يجب على الطفل مقارنة العناصر الموجودة بالفعل في الصفوف وإجراء الاختيار. ابحث عن العنصر المطلوب من تلك المعروضة. استخدمت في عملي مهام مشابهة لتلك التي تسببت في صعوبات. "لون الكائن الإضافي"، "واصل الصف"، "يحدث، لا يحدث." أثناء المشي والملاحظات، انتبهت إلى ميزات وخصائص وعلامات الأشياء والظواهر.

في بداية العام الدراسي، قمت بإجراء تشخيص أولي لتأسيس علاقة السبب والنتيجة؛ وبقيت المهام كما هي. أجاب الأطفال على الأسئلة بثقة أكبر. وجدنا مجموعة متنوعة من الإجابات.

تم فحص 21 طفلاً في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. 1 طفل يتمتع بمستوى عالٍ من النمو وهو 5٪. 5 أطفال كان مستوى نموهم فوق المتوسط ​​والذي بلغ 24%. 10 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط ​​وهو 47%. 5 أطفال لديهم مستوى نمو أقل من المتوسط ​​– 24%. لا يوجد مستوى منخفض.

على مدار العام، تم تنفيذ العمل المنهجي: المحادثات والفصول والألعاب والملاحظات والتجارب. ساعدت مجموعة متنوعة من التقنيات الأطفال على إتقان العمليات المنطقية.

وفي نهاية العام، تم إجراء تشخيصات المراقبة. وتبين أن 5 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو - 24٪. فوق المتوسط ​​10 أطفال – 47%. 6 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط ​​- 29٪. لا يوجد مستوى منخفض أو أقل من المتوسط.

تم اقتراح المهام التالية لفحص الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كان الغرض من المهام هو نفسه، القدرة على الاختيار وشرح اختيارك.

شارعك المفضل؛

انظر إلى الصورة لترى ما الذي تغير في الأشكال بعد المرور من البوابة؛

ابحث عن التاسع؛

لعبة الكلمات (استمع إلى الكلمات، صفق عند سماع الكلمة المناسبة للأرنب واشرحها)؛

ماذا أولاً وماذا بعد (تحديد تسلسل الصور).

تم فحص 23 طفلاً. أظهرت التشخيصات الأولية في أكتوبر أن 7 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو - 30٪. فوق المتوسط ​​12 طفلاً – 52%. 4 أطفال معدلهم 18%.

يتيح لك الاتساق والمنهجية تحقيق نتائج إيجابية. هناك ديناميكية في تطوير التفكير المنطقي.

خاتمة.

من خلال العمل على موضوع "تنمية التفكير المنطقي من خلال الألعاب والتمارين التعليمية"، حاولت إظهار أهمية تطوير التفكير المنطقي. يظهر تحليل الأدبيات المتخصصة أنه بدون تفكير منطقي متطور، سيكون من الصعب على الطفل أن يدرس في المدرسة. تعتبر المهارات المكتسبة في سن ما قبل المدرسة بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة والقدرات في سن أكبر.

صممت من قبلي خطة طويلة المدى(الملحق رقم 2) لتنمية التفكير المنطقي يعطي ديناميكيات إيجابية. التحليل المقارنوأظهرت نتائج الاستطلاع فعالية النظام المقترح لتنمية التفكير المنطقي.

ومعلوم أن التفكير هادف. تبدأ عملية التفكير بحل مشكلة ما، وذلك بطرح سؤال على شخص بالغ.

وسائل الحل هي العمليات العقلية مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والاستدلال... يمكن تنفيذ التفكير بمساعدة الإجراءات العملية على مستوى الألعاب والتمارين التعليمية.

أدى العمل على الموضوع إلى تحقيق الهدف المقصود. وللقيام بذلك يجب استيفاء الشروط التالية:

تحفيز الأنشطة العملية؛

تنمية القدرات على العمليات العقلية؛

تنمية الاستقلال؛

خلق بيئة تطوير الموضوع.

لتعزيز إتقان الوالدين للأساليب باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

العمل الهادف والمنهجي مع الأطفال على تطوير التفكير المنطقي يسمح للمرء بتحقيق نتائج معينة.

لقد أتقن الأطفال القدرة على التحليل والتوليف والتصنيف والمقارنة، ولا يجدون صعوبة في إنشاء علاقات السبب والنتيجة وخصائصهم العمرية. أعتقد أن هذا سيجعل من الممكن في المستقبل استيعاب المواد المقترحة تمامًا أثناء عملية التعلم.

مراجع.

  1. Obukhova L. F. علم نفس العمر. - م، 1996.
  2. Tikhomirova L. F.، Basov A. V. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. – أكاديمية التنمية 1997.
  3. المنطق / إد. أو جي جوكوفا. – م: أركتي، 2008.
  4. ABC المنطق / L. Ya. – م، 2001.
  5. Cherenkova E. المشاكل الأولى. نقوم بتطوير المنطق والتفكير للأطفال من سن 3-6 سنوات. – م.، 2008.
  6. Kuznetsova A.205 ألعاب تعليمية للأطفال من سن 3-7 سنوات. – م.، 2008.
  7. جوريانوفا يو. العاب الرياضياتوالألغاز للأطفال من 2 إلى 5 سنوات. – م، 2007.
  8. Efanova Z. A. تنمية التفكير. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس" 2010.
  9. Smolentseva A.A.، Suvorova O.V. الرياضيات في المواقف الصعبة للأطفال الصغار. - الطفولة - القيمة المطلقة. 2010.
  10. مدير L. V. التحضير للمدرسة في رياض الأطفال: العد والقراءة والتحدث والتفكير. – أكاديمية التنمية 2006.
  11. ما الذي لا يحدث في العالم؟ / إد. O. M. Dyachenko، E. L. Agaeva. - م، 1991.
  12. ميخائيلوفا Z. A. الألعاب المهام الترفيهيةلمرحلة ما قبل المدرسة. – م.، 1990.
  13. ألعاب Lingo T.I، الألغاز، الألغاز لمرحلة ما قبل المدرسة. – الأكاديمية القابضة 2004.
  14. ألعاب بانوفا إي ن التعليمية - فصول في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أصغر سنا، أكبر سنا. العدد 1، 2. - فورونيج، 2007.
  15. Komarova L. D.، كيفية العمل مع قضبان Cuisenaire؟ ألعاب وتمارين لتعليم الرياضيات للأطفال من سن 5-7 سنوات. – م.، 2008.
  16. Nadezhdina V. كل شيء عن كل شيء في العالم، الألعاب التعليمية، الأعاصير، الألغاز. – الحصاد، مينسك، 2009.
  17. تطوير المنطق / سلسلة دروسك الأولى . – مينسك “المدرسة الحديثة” 2008.
  18. Fesyukova L. B. المهام والمخططات الإبداعية للأطفال من سن 4-7 سنوات. – المجال 2007.
  19. مدرسة إيلين إم إيه إيلين للتفكير النشط. إعداد الطفل للمدرسة للأطفال من عمر 4-6 سنوات. – س.ب.، 2005.
  20. Deryagina L. B. 10 قصص مذهلة. ما هو الجيد وما هو السيئ للأطفال من عمر 4-7 سنوات. – س.ب.، 2006.
  21. Bushmeleva I. مهام الاختبار للأطفال من سن 5-6 سنوات. المنطق. – م، 2007.
  22. Shorygina T. A. سلسلة من الأدلة من دورة "التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام". - م، 2003.