Програма гармонія 1. Методичні засади освітньої програми «Гармонія» для початкової школи

Про програму «Гармонія» Програма початкової освіти (1-4) «Гармонія» є результатом багаторічного науково-методичногопошуку шляхів удосконалення початкової освіти. Науковий керівник – Наталія Борисівна Істоміна, доктор педагогічних наук, професор.

Навчально-методичний комплект "Гармонія" Створено в 2000 р. для 4-річної початкової школи. Усі підручники комплекту "Гармонія" рекомендовані Міністерством освіти та науки Російської Федерації, включені до Федерального переліку підручників.

Російська мова. Комунікативний підхід до вивчення мови – вдосконалення всіх видів мовної діяльності: говоріння, слухання, листи, читання Забезпечує основу підвищення грамотності учнів з допомогою системного розвитку їх орфографічної пильності та орфографічного самоконтролю.

Літературне читання. Літературне читання – у найкращих традиціях нашої літератури. Відібрано твори духовно-моральногозмісту. Формує світогляд дітей. Розвиває творчі здібності (інсценування, підбір рим, порівнянь, творчі перекази). Розвиває емоційну сферу.

Додаток___

до основної освітньої програми

початкового загальної освіти

наказ №395 від 07.06.2016

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Лянторська середня загальноосвітня школа №5»

Робоча програма

з навчального предмета «Музика»

1-4 клас

УМК «Гармонія»

вчитель початкових класів

Азанова Гульнара Рафкатівна

Програма складена на основі основної освітньої програмипочаткової загальної освіти МБОУ «Лянторська ЗОШ №5», авторської програми з музики за редакцією М. С. Красильникової «Музика. До вершин музичного мистецтва»

Заплановані результати освоєння навчального предмета

Досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння програми учнями відбувається у процесі активного сприйняття та обговорення музики, освоєння основ музичної грамоти, власного досвідумузично-творчої діяльності учнів: хорового співу та гри на елементарних музичні інструменти, пластичне інтонування, підготовку музично-театралізованих вистав.

В результаті освоєння програми у учнів буде сформовано готовність до саморозвитку, мотивацію до навчання та пізнання; розуміння цінності вітчизняних національно-культурних традицій, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності, повага до історії та духовних традицій Росії, музичної культури її народів, розуміння ролі музики в житті людини та суспільства, духовно-моральному розвитку людини. У процесі набуття власного досвіду музично-творчої діяльності учні навчаться розуміти музику як складову та невід'ємну частину навколишнього світу, осягати та осмислювати явища музичної культури, висловлювати свої думки та почуття, зумовлені сприйняттям музичних творів, використовувати музичні образи при створенні театралізованих та музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових та інструментальних творів у імпровізації.

Школярі навчаться міркувати про музику, емоційно висловлювати своє ставлення до мистецтва; виявляти естетичні та художні уподобання, інтерес до музичному мистецтвута музичної діяльності; формувати позитивну самооцінку, самоповагу, що базуються на реалізованому творчому потенціалі, розвитку художнього смаку, здійсненні власних музично-виконавчих задумів.

У тих, хто навчається, проявиться здатність вставати на позицію іншої людини, вести діалог, брати участь в обговоренні значущих для людини явищ життя та мистецтва, продуктивно співпрацювати з однолітками та дорослими в процесі музично-творчої діяльності. Реалізація програми забезпечує оволодіння соціальними компетенціями, розвиток комунікативних здібностейчерез музично-ігрову діяльність, здібності до подальшого самопізнання та саморозвитку. Учні навчаться організовувати культурне дозвілля, самостійну музично-творчу діяльність, у тому числі на основі домашнього музикування, спільної музичної діяльності з друзями, батьками.

Особистісні результати відображаються в індивідуальних якісних властивостяхучнів, які мають придбати у процесі освоєння навчального предмета «Музика»:

Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та його історію, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності у процесі освоєння вершинних зразків вітчизняної музичної культури, розуміння її значущості у світовому музичному процесі;

Становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтаційформування поважного ставлення до іншої думки, історії та культури різних народів на основі знайомства з їх музичними традиціями, виявлення в них загальних закономірностей історичного розвитку, процесів взаємовпливу, спільності моральних, ціннісних, естетичних установок;

Формування цілісного, соціально орієнтованого погляду світ у процесі пізнання творів різних жанрів, форм і стилів, різноманітних типів музичних образів та його взаємодії;

Опанування початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається шляхом орієнтації в різноманітті музичної дійсності та участі в музичному житті класу, школи, міста та ін;

Розвиток мотивації до навчальної діяльностіта формування особистісного сенсунавчання за допомогою розкриття зв'язків та відносин між музикою та життям, освоєння способів відображення життя в музиці та різних форм впливу музики на людину;

Формування уявлень про моральних нормах, розвиток доброзичливості та емоційної чуйностіспівпереживання почуттям інших людей на основі сприйняттятворів світової музичної класики, їх колективного обговорення та інтерпретації у різних видах музичної виконавчої діяльності;

Формування естетичних потреб, цінностей та почуттів на основі розвитку музично-естетичної свідомості, що виявляє себе в емоційно-ціннісному ставленні до мистецтва, розумінні його функцій у житті людини та суспільства;

Розвиток навичок співробітництва з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях при виконанні проектних завдань та проектних робіт, у процесі індивідуальної, групової та колективної музичної діяльності;

Формування установки на безпечний здоровий образжиття за допомогою розвитку уявлення про гармонію в людині фізичного та духовного начал, виховання дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей музичної культури;

Формування мотивації до музичної творчості, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні мети у процесі створення ситуації успішності музично-творчої діяльності учнів.

Пізнавальні

Учні навчаться:

Логічним діям порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять, висування припущень та доказів, що їх підтверджують;

Застосовувати методи спостереження, експериментування, моделювання, систематизації навчального матеріалу, виявлення відомого та невідомого при вирішенні різних навчальних завдань;

Обговорювати проблемні питання, рефлексувати у ході творчої співпраці, порівнювати результати своєї діяльності із результатами інших учнів; розуміти причини успіху/невдачі навчальної діяльності;

Розуміти відмінність відображення життя в наукових та художніх текстах; адекватно сприймати художні твори, усвідомлювати багатозначність змісту їх образів, існування різних інтерпретацій твору; виконувати творчі завдання, що не мають однозначного рішення;

Здійснювати синтез музичного творуяк складання цілого з елементів, виявляти підстави його цілісності;

Використовувати різні типи моделей щодо художнього явища (графічна, пластична, вербальна, знаково-символічна), моделювати різні відносиниміж об'єктами, перетворювати моделі відповідно до змісту музичного матеріалу та поставленої навчальної метою;

Користуватися різними способами пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета.

навчитися реалізовувати власні творчі задуми, готувати свій виступ та виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом;

задовольняти потребу у культурно-досуговой діяльності, духовно збагачує особистість, у розширенні та поглибленні знання даної предметної області.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Учні навчаться:

Приймати та зберігати навчальні цілі та завдання, відповідно до них планувати, контролювати та оцінювати власні навчальні дії;

Домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;

Виділяти та утримувати предмет обговорення та критерії його оцінки, а також користуватися на практиці цими критеріями;

Прогнозувати зміст твору за його назвою та жанром, передбачати композиторські рішення щодо створення музичних образів, їх розвитку та взаємодії у музичному творі;

Мобілізація сил і вольової саморегуляції в ході набуття досвіду колективного публічного виступу та при підготовці до нього.

ставити навчальні цілі, формулювати, виходячи з цілей, навчальні завдання, здійснювати пошук найбільш ефективних способівдосягнення результату у процесі участі в індивідуальних, групових проектних роботах;

діяти конструктивно, зокрема у ситуаціях неуспіху, рахунок уміння здійснювати пошук найефективніших способів реалізації цілей з урахуванням існуючих умов.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Учні навчаться:

Розуміти схожість та відмінність розмовної та музичної мови;

Слухати співрозмовника та вести діалог; брати участь у колективному обговоренні, приймати різні точкизору на ту саму проблему; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору;

Розуміти композиційні особливості усного (розмовного, музичного) мовлення та враховувати їх при побудові власних висловлювань у різних життєвих ситуаціях;

Використати мовні засобита засоби інформаційних та комунікаційних технологій для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;

Опосередковано вступати у діалог з автором художнього твору у вигляді виявлення авторських смислів та оцінок, прогнозування ходу розвитку подій, звірення отриманого результату з оригіналом з метою внесення доповнень та коректив у хід вирішення навчально-мистецького завдання;

Досвід спілкування зі слухачами в умовах публічного пред'явлення результату творчої музично-виконавчої діяльності.

Учні матимуть можливість:

удосконалювати свої комунікативні вміння та навички, спираючись на знання композиційних функцій музичного мовлення;

створювати музичні твори на поетичні текстита публічно виконувати їх сольно або за підтримки однокласників.

Предметні результати

В учнів буде сформовано:

Початкові уявлення про роль музики у житті, у його духовно-моральному розвитку; про цінність музичних традицій народу;

Основи музичної культури, художній смак, інтерес до музичного мистецтва та музичної діяльності;

Уявлення про національну своєрідність музики у нерозривній єдності народної та професійної музичної творчості.

Учні навчаться:

Активно, творчо приймати музику різних жанрів, форм, стилів;

Чути музичну мову як вираз почуттів та думок людини, впізнавати характерні риси стилів різних композиторів;

Орієнтуватися у різних жанрах музично-поетичної творчості народів Росії (зокрема рідного краю);

Спостерігати за процесом музичного розвитку на основі подібності та відмінності інтонацій, тем, образів, їх зміни; розуміти причинно-наслідкові зв'язки розвитку музичних образів та їх взаємодії;

Моделювати музичні характеристики героїв, прогнозувати перебіг подій «музичної історії»;

Використовувати графічний запис для орієнтації у музичному творі у різних видах музичної діяльності;

Втілювати художньо-образний зміст музики, висловлювати своє ставлення до неї у співі, слові, русі, грі на найпростіших музичних інструментах;

Планувати та брати участь у колективної діяльностізі створення інсценувань музично-сценічних творів, інтерпретацій інструментальних творів у пластичному інтонуванні.

Учні матимуть можливість навчитися:

орієнтуватися в нотному листі під час виконання простих мелодій;

творчої самореалізації у процесі здійснення власних музично-виконавчих задумів у різних видах музичної діяльності;

організовувати культурне дозвілля, самостійну музично-творчу діяльність, музикувати та використовувати ІКТ у музичній творчості;

надавати допомогу в організації та проведенні шкільних культурно-масових заходів, представляти широкому загалу результати власної музично-творчої діяльності, збирати музичні колекції (фонотеку, відеотеку).

Зміст навчального предмета

1 клас СВІТ МУЗИЧНИХ ОБРАЗІВ. Образи пісенної, танцювальної, маршової музики.Музика довкола нас. Творчість композитора-виконавця-слухача. Три основи музики.

Пісня, танець, марш як три типи зв'язку музики та життя. Опосередкований вираз у музиці почуттів та думок людини. Різні способи виконання та запису музики.

Марш у музиці народної та композиторської: образне та стильове розмаїття, особливості музичної мови та жанрові атрибути, засоби виразності.

Танець у музиці народної та композиторської: образне та стильове розмаїття, особливості музичної мови та жанрові атрибути, засоби виразності.Танцювальна музика Бетховена.

Різноманітність пісень у музиці народної та композиторської. Особливості пісенних мелодій. Мелодія співуча та речитативна.

Музичний матеріалП. І. Чайковський."Мелодія","Дитячий альбом": п'єси "Полька", "Солодка мрія", "Марш дерев'яних солдатиків","Вальс", "Мазурка", "Камаринська". І. Чайковський. Вальс з балету «Спляча красуня». С. Прокоф'єв. Вальс із опери «Війна та мир».

С. С. Прокоф'єв. "Вальс" з Дитячої музики».Розучування пісні П.І. Чайковського «Осінь», аналіз будови її мелодії. Російська народна пісня «У полі берези стояла», кант «Радуйся, Роско землі!», слова колискових, потішок, примовок, закличок для імпровізації. Мелодія для скрипки та фортепіано, хор «Вже як мостом, мосточком» з опери «Євген Онєгін».

"Про що говорить музика?" Музичний портрет. Втілення в інтонації внутрішнього та зовнішнього вигляду музичного героя.

Музичний матеріал Чайковський. "Мама", "Баба-яга", "Неаполітанська пісенька", "Виходили червоні дівчата". Російська народна пісня.

Своєрідність музично-сценічних жанрів. Музика як основа синтезу мистецтв у балеті. Творці балетної вистави. Специфіка образів та їх взаємодія у балетній музиці. Танцювальний початок у балеті: танець-стан та танець-дія.Музичний матеріал

П. І. Чайковський. Балет «Спляча красуня»

П.І. Чайковський. Інтродукція, вальс та фінал 1 дії з балету «Спляча

красуня».

Як говорить музика? Мова музична та розмовна. Подібність та відмінність музичної та розмовної мови: уявлення про типи інтонацій. Інтонація в мові музичної та розмовної. Інтонація як носій сенсу у музиці. Переінтонування – зміна сенсу у музичному висловлюванні. Інтонація в музичній мові композитора та виконавця. Скоромовка як спосіб (манера) розмовної та музичної мови.

Музичний матеріал М. І. Глінка. Інтродукція з опери «Іван Сусанін». В. Бетховен. Головна тема першої частини п'ятої симфонії. «Солдатушки, брави хлопці». Російська народна пісня. М. І. Глінка. Інтродукція, з опери «Іван Сусанін». С. Прокоф'єв. «Бовтуха». Вірші Агнії Барто.

2 клас

СВІТ МУЗИЧНИХ ІСТОРІЙ. Різноманітність музичних історій.

Балет як цілісна музична історія.

Різноманітність музичних історій. Розвиток у музиці перетворення, зіставлення, зіткнення музичних інтонацій, тем, образів. А. П. Бородін. Спляча княжна (казка) Розгортання музичної історії у романсі. Основні принципи розвитку в музиці (повтор та контраст) Єдність змісту та побудови романсу. Розгортання музичної історії у билині. Музичні образи билини.Варіювання наспіву в билині. Характер музичної мови оповідача та її інструментальний супровід.

Музичний матеріал "А ми просо сіяли". Російська народна пісня

Н. А. Римський-Корсаков. Фінальна сценаз опери Снігуронька» (фрагмент). Буліна про Ольгу та Микула М. І. Глінка. Інтродукція до опери Руслан та Людмила». Четвертий концерт для фортепіано з оркестром. Друга

С. С. Прокоф'єв. "Казки старої бабусі". П'єси для фортепіано С. С. Прокоф'єв. Балет "Попелюшка". Вступ

Петро Ілліч Чайковський. Четверта симфонія. Четверта частина. Фінал. Функція четвертої частини (фіналу) у симфонії. Специфіка розгортання музичної історії у фіналі. Симфонічний розвиток на основі повтору та розмаїття. Жанрова характеристика образів фіналу Взаємозв'язок теми та його розвитку. Темброве варіювання. Підголосок.

П. І. Чайковський. Четверта симфонія (IV частина). Жанрові засади образів фіналу. Взаємозв'язок теми та його розвитку. Темброве варіювання.

Музичний матеріалПетро Ілліч Чайковський. Четверта симфонія. Третя частина Скерцо. Піцикато струнних.

М. І. Глінка. Опера "Іван Сусанін". Перша дія. У селі Домнине. Експозиція образів російських людей: їхнє ставлення до Батьківщини, до свого народу, його історії. Багатоплановість образних показників російського народу. Музична мова хорів селян, зв'язок з російською народною піснею. Типи хорів (чоловічий, жіночий, змішаний).

Музичний портрет Антоніди. Особливості її музичного мовлення.

Розспів. Двочасткова побудова: каватину та рондо. Високий жіночий голоссопрано. Сцена Сусаніна з селянами та хор веслярів Музично-образна Характеристика Івана Сусаніна. Речітатив. Народно-жанрові джерела його музичної мови. Низький чоловічий голос бас. Інтонаційна спорідненість музичної мови героїв виразність та образотворчість музики хору дружинників (гребців). Відображення сценічної діїу розвитку музики хору.

Музичний матеріал.М. І. Глінка. Опера "Іван Сусанін".

П. І. Чайковський. Четверта симфонія. Характеристика першої частини симфонії. Основні етапи розвитку музичної дії: інтродукція, експозиція, розробка, реприза, код.Своєрідність симфонічної сюжетності: значущість тем-образів та інтенсивність їх розвитку. Конфлікт як рушійна силарозвитку музичної історії Єдність симфонічного циклу: зміст та побудова елементів, їх співвідношення у циклі як відображення багатогранного життя людини.

Світ музичних історій

М. І. Глінки, П. І. Чайковського, С. С. Прокоф'єва, Л. В. Бетховена, А. П. Бородіна, А. К. Лядова.

3 клас

Як співвідносяться контрастні музичні темив опері "Іван Сусанін" М. І. Глінки? Сутність кревності контрастних тем-образів великого музичного твору. Похідний контраст. Види

перетворень тем: переінтонування, варіювання, поводження.

Співвідношення мелодійних ліній контрастних тем-образів, виявлення шляхів їх розвитку Історія створення кантати С. С. Прокоф'єва

"Олександр Невський".

Характеристика образного ладу кожної частини симфонічного циклу. Основні теми всіх частин П'ятої симфонії Л. В. Бетховена та Четвертої симфонії П. І. Чайковського в опорі на їх графічні конспекти, характерах та композиційних функціях головної, побічної та заключної тем, їх інтонаційних зв'язків. Характеристика логіки взаємодії головної, сполучної, побічної, заключної тем, їх конструктивна спорідненість. Варіанти розвитку головної темиу розробці.

Основні етапи розвитку музичної історії Симфонії №40 В. А. Моцарта.

Подібність та відмінність картин у музиці та образотворчому мистецтві.

Музичний портрет героя твору. Подання про композиційні функції теми «Прогулянки» у фортепіанному циклі. Музичний образ гнома в опорі на уявлення про особливості його руху та мови.

«Старий замок», образний зміст. П'єса «Балет пташенят, що не вилупилися», особливості інтерпретації п'єси. П'єса«Два євреї, багатий і бідний», особливості музичної мови кожного героя,діалог з діалогами в оперній та симфонічній музиці. Музична п'єса Лімож. Ринок»,

особливості її мелодії, ритму, динаміки Характер руху у п'єсах «Лімож. Ринок» та «Хатина на курячих ніжках». П'єса Мусоргського «Богатирські ворота» характер музики, її жанрові та інтонаційні особливості. Музика Мусоргського у фортепіанному та оркестровому

(М. Равель) звучанні.

4 клас

СВІТ МУЗИКИ МОГО НАРОДУ. Лірико-епічна опера Н. Римського-Корсакова «Сказання про невидимий град Китеж і діву Февронію»

Особливості музичної дії опери-сказання та музичних характеристик її героїв. Інтонації їхньої музичної мови за ролями.Зціни народного гуляння, молитви Февронії та Гришки, конструктивне

кревність контрастних тем. Лейттеми опери, варіанти їхнього звучання в різних епізодах опери.

Емоційно-ціннісне ставлення до шедеврів вітчизняної музики. Моделювання кіл образів симфонії з життя російських богатирів та плану твору. Образ другого героя, перетворення інтонацій першого героя. Зміни у характерах тем у порівнянні з експозицією. Образний лад фіналу симфонії Бородіна. Основні етапи розгортання музичної історії симфонії у різних видах музичної діяльності. Друга симфонія та опера «Князь Ігор» А. П. Бородіна. Подібні за характером теми з Другої симфонії та романсу «Спляча княжна»

А. П. Бородіна.

П.І.Чайковський. Опера Пікова дама.

«Музичні характеристики героїв опери «Пікова дама»

П. І. Чайковський. Опера "Пікова дама". Теми інтродукції, приклади схожих тем із музики П. Чайковського. Зміст опери з її

назвою, характером, дует Лізи та Поліни, романс Поліни та

пісню дівчат. Характеристика з музики - обстановка балу, настрій гостей, жанрові ознаки полонезу. Мелодія арії Єлецького, дует Прилепи та Міловзора. Побудова опери: її експозиції, розробки,

репризи основні сюжетні лініїопери, відмінність конфліктів операх «Пікова дама» П. Чайковського.

Музичний матеріал. Опера П. І. Чайковського «Пікова дама». Картина 1 . У літньому саду.. Картина 2 . У кімнаті Лізи. Картина 3. Бал у будинку знатного вельможі. Картина 4. У покоях Графіні Картина 5 У казармі. Кімната Германа. Картина 6. На набережній. Картина 7. У гральному будинку

Народна музика у творах російських композиторів. Образи природи у творах російських композиторів. Образи захисників Батьківщини у творчості російських композиторів. Державний гімнРосії. На сторінках творів російської музичної класики. Світ музики мого народу.

Тематичне планування

п/п

Назва розділу, теми

Кількість годин

1 клас

СВІТ МУЗИЧНИХ ОБРАЗІВ

Образи пісенної, танцювальної, маршової музики

9 год

Про що говорить музика?

7 год

Життя музичних образів у симфонії, опері, балеті.

9 год

Як каже музика?

8 год

Разом

33год

2 клас

СВІТ МУЗИЧНИХ ІСТОРІЙ

Введення у тему року

1 год

Розмаїття музичних історій. Балет як цілісна музична історія

9 год

Симфонія як цілісна музична історія

7 год

Опера як цілісна музична історія

10 год

Симфонія як цілісна музична історія (продовження)

7 год

Разом

34год

3 клас

ЯК ВЛАШЕНО ВЕЛИКЕ МУЗИЧНЕ ТВОРЕННЯ?

Спорідненість контрастних тем-образів у симфонічній сюїті та кантаті

9 год

Контраст та єдність тем-образів у симфонії

8 год

Контраст та єдність образів в опері

10 год

Контраст та єдність тем-образів у фортепіанному циклі та симфонічній фантазії

7 год

Разом

34год

4 клас

СВІТ МУЗИКИ МОГО НАРОДУ

Лірико-епічна опера Н. Римського-Корсакова «Сказання про невидимий град Китеж і діву Февронію»

9 год

Епічна симфонія. Симфонія № 2 («Богатирська») О. Бородіна

8 год

Лірико-драматична опера П. І. Чайковського «Пікова дама»

10 год

Традиції музичної культури мого народу

7год

Разом

34год

Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою...», «А у нас Перспектива». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим різняться всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів. Батьки, чиї діти цього року збираються до першого класу, спантеличені питанням, чи почнуть їхні діти навчальний шлях за традиційною програмою чи розвиваючою? Дійсно, важливо правильно вибрати школу та програму навчання, оскільки саме навчання у початковій школі визначає наступне ставлення дитини до навчального процесу. Так що ж являють собою традиційні та розвиваючі програми, які їх плюси та мінуси, чим вони відрізняються один від одного?

Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.

По-перше, існує педагогічна система та педагогічна програма.

Систем всього 2: розвиваюча і традиційна (див. Наказ Міносвіти РФ від 21.10.2004 N 93). До традиційної належать програми: "Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива" та інші.

До систем, що розвиваються, належать дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Програм значно більше. Крім офіційно визнаних ФГОС, існує безліч експериментальних систем, а також авторських, внутрішньошкільних.

Існує Федеральний перелік підручників, яким школа може вибрати УМК. Якщо підручники не входять до ФП, школа з них немає права вчити. Перелік змінюється кожного року. Якщо підручник з ФП викреслюють, школа з 1 класу переходить на інші, а решту дітей доучує за цими підручниками до 4 класу.

Системи освіти

Усі схвалені системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Кожна система і програма мають свого автора. Але це не означає, що всі підручники з усіх предметів написані лише ним одним. Звичайно ж, над складанням УМК(Навчально-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звісно, ​​будуть різні. Але, незважаючи на «колективну творчість», усі підручники у рамках однієї програми мають єдині:

Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, якими в результаті повинні мати випускники, які провчилися за тією чи іншою програмою)
Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена ​​мета)
Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).
Зміст (по суті - той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.

Немає поганих або хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.

Різні класи однієї і тієї ж школи можуть вчитися з різним програмамособливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.

Освітні програми початкової школи

Процес навчання в початковій школі будується за освітньою програмою, розробленою методистами освіти та прийнятою для цієї школи або окремого класу. Дозволеними за ФГОС програмами на 2019-20 навчальний рік, відповідно до федерального переліку підручників, є:

Програма "Перспективна початкова школа" (видавництво Академкнига);

Програма "Планета знань" (вид. Астрель);

Програма "Перспектива" (вид. Просвітництво);

Програма "Школа Росії" (вид. Просвітництво);

Програма за системою навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (вид. Віта-прес);

Програма "Початкова школа 21 століття" (система Виноградової, Рудницька – математика, видавництво Вентана-граф);

Програма "Ритм" (Рамзаєва - російська, Муравін - математика, вид. Дрофа)

Програма "Школа 2000" з математики (Петерсон, вид. Біном. Лабораторія знань)

Програма "Сфери" (Ізд. "Освіта")

Початкова інноваційна школа(Видавництво Російське слово)

Гармонія (Ізд. «Асоціація 21 століття»)

Програма для дітей із ОВЗ.

Програма загального розвитку Л.В.Занкова, Школа 2100 на момент 2019 р. не входять до ФП, але оскільки щороку перелік змінюється, може ще й увійдуть, тож про них теж розповімо.

Відповідно до статей 32 і 55 Закону РФ «Про освіту» вчитель початкової школи має право вибрати систему лише відповідно до тієї освітньої програмою, яка затверджена в освітній установі. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки.

«Школа Росії» (Плешаков)

Це той комплект для початкової школи, за яким ми всі навчалися у радянський час, з деякими змінами.

Ціль: виховання школярів як громадян Росії.
Завдання. Головне призначення початкової школи, на думку авторів, - виховне. Звідси й завдання:

• розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про справжню людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
• навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
• формування природної мотивації вчення

Принципи: фундаментальність, надійність, стійкість, відкритість новому.

Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, чим більше здібностей розвинуте у дитини, тим краще. Наприклад, знадобиться здатність до самооцінки, готовність працювати в проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре вчаться навіть найнепідготовленіші до школи дітки.

Програма початкової школи "Школа Росії" вважається традиційною, більшість дітей освоюють її без будь-яких проблем.

Думка фахівця

– Я працюю в школі з дітьми багато років за традиційною програмою «Школа Росії», – каже вчитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи№549 р. Москви Тетяна Михайлівна Бобко. – За цією програмою навчалися і наші батьки, і я, і діти. Усі виросли досить освіченими людьми.

Вважаю, що ця програма потрібна, вона була, є і завжди буде. Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі. В останні роки видано цікаві навчальні комплекти, що відповідають сучасним вимогамнавчання (математика - автор М.І. Моро, російська мова - автор Т.К. Рамзаєва), які спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей учня.

Наша думка: хороша послідовна і не дуже складна математика, логічно побудована програма з російської мови, але багато "води" з навколишнього світу.

"Перспектива"

Науковий керівник д.п.н., директор Центру системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000» АПК та ППРО, лауреат Премії Президента РФ у галузі освіти Л.Г. Петерсон. До речі, її особисті підручники цього УМК не входять.

Метою реалізації освітньої програми «Перспектива» є створення умов розвитку та виховання особистості молодшого школяра відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти.

Завдання реалізації освітньої програми «Перспектива»:

Ідеологічною основою УМК «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямована на формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізаціїшколяра в житті та праці та як умови безпеки та процвітання країни.

Методичною основою є сукупність сучасних методів та прийомів навчання та виховання, що реалізуються в УМК «Перспектива» (проектна діяльність, робота з інформацією, світ діяльності та ін.)

Усі підручники системи «Перспектива» входять до Федеральні спискипідручників, рекомендованих чи допущених Міністерством освіти та науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах.

Математика Дорофєєв, Міракова, Бука.

Англійська мова «Англійська у фокусі" ("Spotlight"). Автори: Бикова Н.І., Дулі Д., Поспелова М.Д., Еванс В.

Навчально-методичний комплекс підручників «Перспектива» створювався колективом науковців та педагогів Російської академії наук, Російської академії освіти, Федерального інституту розвитку освіти у тісній співпраці з видавництвом «Просвітництво».

Офіційного сайту програма не має, є сайт видавництва old.prosv.ru/umk/perspektiva

Відгуки батьків:

Програма дуже проста, слабка математика, мало часу приділяється письму. У школі майбутнього першокласника займалися за Петерсоном, дитина дізналася більше, ніж за весь перший клас за "Перспективою". Але чудово підійде діткам, з якими до школи не надто займалися. Всі теми довго "розжовуються" вчителем. Домашні завдання легко виконуються без батьків, крім навколишнього світу. По ньому систематично задають доповіді чи презентації, які дитина виконати сама не в змозі, доводиться все робити мені.

Наша думка: матеріал у підручниках математики та російської викладається непослідовно. Довго "жують" прості теми, після яких даються складні завдання зовсім на іншу тему без попереднього вивчення алгоритму їх вирішення. По навколишньому світу багато "води". У підручнику технології виробу не перевірено авторами, покрокові інструкціїі шаблони часто не відповідають дійсності.

Перспективна початкова школа

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід.

Основні завдання початкової загальної освіти: розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння навчатися; виховання моральних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та оточуючих. Вирішення цих завдань можливе, якщо виходити з гуманістичного переконання, що спирається на дані педагогічної психології: усі діти здатні успішно вчитися у початковій школі, якщо створити для них необхідні умови. І одна з цих умов - особистісно-орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід.

Пропонований навчально-методичний комплект «Перспективна початкова школа» виходить із того, що ДОСВІД дитини - це не лише її вік, але також і той образ світу, який визначається її укоріненістю у природно-предметному середовищі. Досвід дитини (адресата УМК), яку важливо враховувати, – це не лише досвід міського життя з розвиненою інфраструктурою, різноманітними джерелами інформації, а й досвід сільського життя – з природно-природним ритмом життя, збереженням цілісної картини світу, віддаленістю від великих культурних об'єктів.

Молодший школяр, який живе в селі, повинен відчувати, що той світ, який його оточує, враховується авторами УМК, що кожний посібник цього комплекту адресований особисто йому.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Основні засади концепції «перспективна початкова школа»

1. Принцип безперервного загального розвитку кожної дитини передбачає орієнтацію змісту початкової освіти на емоційний, духовно-моральний та інтелектуальний розвиток та саморозвиток кожної дитини. Необхідно створити такі умови навчання, які нададуть «шанс» кожній дитині виявити самостійність та ініціативу у різних видах навчальної чи клубної діяльності.
2. Принцип цілісності картини світу передбачає відбір такого змісту освіти, який допоможе школяреві утримувати та відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення дитиною різноманітних зв'язків між її об'єктами та явищами. Одним з основних шляхів реалізації цього принципу є облік міжпредметних зв'язків та розробка інтегрованих курсів з російської мови та літературного читання, навколишнього світу та технології.
3. Принцип обліку індивідуальних можливостей та здібностей школярів орієнтований на постійну педагогічну підтримкувсіх учнів (зокрема і тих, які з тих чи інших причин що неспроможні засвоїти все представлене зміст освіти). Отже, необхідне збереження різнорівневого уявлення знань протягом усіх років початкового навчання. Виконання цієї вимоги стало можливим за умов введення Федерального компонентадержавного стандарту загальної освіти Стандарт надає кожній дитині можливість освоїти весь зміст освіти лише на рівні обов'язкового мінімуму. Натомість визначено «Вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу», які фіксують задовільний рівень навченості.
4. Принципи міцності та наочності. Ці принципи, на яких століттями базується традиційна школа, реалізують провідну ідею навчально-методичного комплекту: ЧЕРЕЗ розгляд ПРИВАТНОГО (конкретне спостереження) до розуміння ЗАГАЛЬНОГО (збагнення закономірності), від ЗАГАЛЬНОГО, тобто від осягнутої закономірності, до ПРИВАТНОГО, т.е. .до способу вирішення конкретної навчальної задачі. Саме репродукування цієї двоступінчастості, перетворення її на механізм навчальної діяльності за умов НАГЛЯДНОГО навчання є основою реалізації принципу МІЦНОСТІ. Принцип міцності передбачає жорстко продуману систему повторення, тобто неодноразове повернення до вже пройденого матеріалу. Однак реалізація цього положення на засадах постійного розвиткушколяра призводить до нової особливої ​​структурі підручників УМК.
   Реалізація принципів міцності та навчання потребує продуманого механізму, що відповідає провідній ідеї: кожне чергове повернення до приватного продуктивно тільки в тому випадку, якщо пройдено етап узагальнення, який дав школярам до рук інструмент для чергового повернення до приватного.
   Наприклад, алгоритми віднімання, складання, множення, поділу стовпчиком спочатку «відкриваються» школярами виходячи з відповідних дій із числами в рядок. Потім вони формулюються як закономірності та, нарешті, використовуються як механізми відповідних математичних операцій. В «Навколишньому світі»: з безлічі тварин (рослин) з тих чи інших підстав виділяються окремі групи, потім кожна тварина (рослина), що знову вивчається, співвідноситься з відомими групами. У «Літературному читанні»: виділяється той чи інший літературний жанр, та був під час читання кожного нового тексту визначається його приналежність одному з жанрів літератури тощо.
5. Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей. Реалізація цього принципу пов'язана з формуванням звичок до чистоти, порядку, акуратності, дотримання режиму дня, створення умов для активної участі дітей в оздоровчих заходах (ранкова гімнастика, динамічні паузи під час занять у школі, екскурсії на природу та ін.).

Практична реалізація принципів РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ та принципів МІЦНОСТІ та НАГЛЯДНОСТІ стає можливою через методичну систему, яка є єдністю типових властивостей, властивих як методиці навчання грамоті, російській мові, літературному читанню, математиці, і всім іншим предметам. Ці типові властивості, своєю чергою, визначають і особливу структуру підручника, єдину всього комплект.

До відмінним особливостямУМК слід зарахувати і максимальне розміщення методичного апарату, включаючи організаційні форми роботи, у корпусі самого підручника; використання єдиної системи умовних позначень у всьому УМК; систему перехресних взаємних посилань між підручниками; використання єдиних наскрізних героїв (брата та сестри); покрокове запровадження термінології та мотивоване її використання.

Основні методичні особливостіУМК:

УМК з кожного навчального предмета, як правило, включає підручник, хрестоматію, Зошит для самостійної роботи, методичний посібник для вчителя (методиста).

Кожен методичний посібник складається з двох частин: теоретична, яка може бути використана вчителем як теоретична основа підвищення його кваліфікації, та безпосередньо поурочно-тематичне планування, де розписано хід кожного уроку, сформульовано його цілі та завдання, а також містяться ідеї відповідей на ВСІ задані в підручник питання.

Сайт видавництва про програму akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Наша думка: проста, цілком логічно побудована програма, але з російської деякі правила суперечать тому, що дітки вивчатимуть у 5 класі.

Система освіти Ельконіна-Давидова

Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а 1996 року Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з державних систем.

Мета: формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитини вміння незвично і глибоко мислити

• сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:
• знання про своє незнання, уміння відрізняти відоме від невідомого;
• вміння в недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
• вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
• вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їх підстав.
• розвинути здатності до змістовного аналізу та змістовного планування.

Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:

1. учні можуть виділити систему завдань одного класу, мають єдиний принцип їх побудови, але які відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
2. учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
3. розвинути творчий потенціал, уяву учня.

Принципи:

Основний принцип цієї системи - навчити дітей здобувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.

Предметом засвоєння є загальні методи дії - методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.

Освоєння загального способупочинається з предметно-практичної дії.

Учнівська робота будується як пошук та проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, сприймається не як помилка, бо як проба думки.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, які описані для Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.

Програма початкової школи за системою навчання Д.Б.Эльконина- В.В.ДавыдоваСистема Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не стільки здатність до аналізу, скільки вміння незвичайно, глибоко мислити.

У системі Ельконіна-Давидова, щоправда, може відлякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робітучнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника. У системі Ельконіна – Давидова наголос робиться не так – засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як за необхідності заповнити цю прогалину.

Інша особливість програми Ельконіна-Давидова: учні початкової школи засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше. І все ж чи потрібно з молодих нігтів занурювати дітей у ці нетрі, питання, мабуть, спірне.

Великий наголос автори системи зробили на командній роботі та відпрацюванні комунікативних навичок: діти проводять свої міні-дослідження у групах по 5 – 7 осіб, а потім під керівництвом вчителя обговорюють результати та приходять до загального висновку.

Але було б несправедливим сказати, що ці навички не відпрацьовуються при навчанні за іншими згаданими системами.

Розвиваюче навчання у системі Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова

Особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина повинна навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні діїта погляди партнерів.

Думки батьків про програму Ельконіна-Давидова:

"Ми пішли в перший клас у 2010 році, обрали розвиваючу методику Ельконіна-Давидова. Напевно, рано ще говорити про результати, але те, що програма дуже серйозна і займатися з дитиною доводиться постійно, це факт. Основний наголос, мені здається, зроблений на Математику. Хоча у мене дуже недурний хлопчик, деякі речі потрібно пояснювати кілька разів.

Програма "Планета знань"

Перший комплект підручників та програм для початкової школи, в яких повністю реалізовано державний стандарт – «Планета знань». Серед авторів – 4 заслужені вчителі Росії.

Думка фахівця

– Програма цікава, – коментує педагог початкових класів середньої загальноосвітньої школи №353 ім.

А.С. Пушкіна м. Москви Наталія Володимирівна Чорносвітова. – Відмінно підібрано різноманітні тексти з російської мови та читання. Крім хороших текстів з читання, складено цікаві питання, що розвивають завдання. Дитина повинна сама придумати казку, домислити текст, зробити малюнок. Математика цікава тим, що кожне завдання підводить учня самостійно до відповіді. Не як у стандартній програмі: учитель пояснив – учень виконав. Тут є інший підхід. Зверну увагу на те, що існує м'який перехід із «Планети знань» на традиційну програму. Учням четвертого класу ми вводимо завдання з п'ятого класу, тому, на мій погляд, у цій програмі одні плюси. Щодо читання, то всі хором кажуть: «Діти чудово читають».

Зазначу, що випереджаючи стандартну програму, "Планета знань" не перевантажує учнів. Якщо брати всіма улюблену математику з Л.Г. Петерсон, вона вимагає фізичного та інтелектуального підходу. Щоб навчатися за «Програмою 2100» або «Гармонія», дитина має бути вже підготовленою. По «Планеті знань» можна вчити будь-яких дітей з дитсадковою підготовкою та у малюковому віці у тому числі. Навчаючись за цією програмою, діти помітно відрізняються від тих, що навчаються за класичною. Ці діти творчі. Мінус у цій програмі лише один – перебудуватися вчителю, який багато років пропрацював за традиційною програмою. Хоча для таких вчителів у Центральному окрузі проводять спеціальні курси.

«Початкова школа 21 століття» (Виноградова)

Ціль: організація навчальної діяльності молодших школярів таким чином, щоб забезпечити комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок.

• формування основних компонентів навчальної діяльності (якщо обговорювати позицію школяра, то це відповідь на запитання «навіщо я навчаюсь», «що я маю робити, щоб вирішити це навчальне завдання», «яким способом я виконую навчальне завдання і як я це роблю», « які мої успіхи і що мені не виходить»).
• організація навчального процесутаким чином, щоб забезпечити ситуацію успіху для кожного учня та можливість навчатися в індивідуальному темпі.

Принципи: основний принцип навчання - початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивної діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їх пізнавальної діяльностіта рівень соціалізації. Школяр – не просто «глядач», «слухач», а «дослідник».

Зміст: відповідно до головного принципу (природовідповідності) особливу увагу автори приділили реалізації функції «м'якої» адаптації дітей до нової діяльності. Розроблено систему використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані. рольової поведінки, отже уяву і творчість учня. В усіх підручниках передбачено додаткове навчальний зміст, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (наприклад, введення в підручник з самого початку навчання цікавих текстів на матеріалі повного алфавіту для дітей, що добре читають).

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: виходячи з принципів, можна припустити, що за цією програмою буде комфортно навчатися дітям, яким потрібна м'яка адаптація до всього нового для них, чи то колектив, чи вид діяльності. В усіх курсах передбачено тривалий підготовчий період.

Програма «Початкова школа 21 століття» (під ред. проф. Н.Ф. Виноградової) – одна з найпопулярніших сьогодні. Це багато в чому пояснюється тим, що авторський колектив проекту удостоєний, мабуть, найвищої нагороди в галузі освіти – премії Президента Російської Федерації. Сьогодні за програмою "Початкова школа 21 століття" навчаються школярі більшості суб'єктів РФ.

Одна з головних відмінностей програми «Початкова школа 21 століття» від інших проектів початкової школи полягає в побудові системи педагогічної діагностики цілеспрямовано з 1 по 4 клас.

Ця діагностика не замінює, а доповнює собою психологічну діагностику, оскільки в неї інші завдання та цілі. Педагогічна діагностика дає можливість на початковому етапівизначати готовність учня до навчання у школі. А потім - побачити, наскільки міцно засвоєно знання та вміння; чи справді відбулися зміни у розвитку тієї чи іншої дитини, чи вони були досить поверхневими; на що мають бути спрямовані зусилля вчителя - чи потребує клас детального повторення вже пройденого матеріалу або можна рухатися далі.

Педагогічна діагностика перевіряє не тільки і не стільки знання, скільки процес вирішення того чи іншого навчального завдання, спосіб, яким діє учень. У цьому контексті така діагностика має безперечні переваги проти звичайними перевірочними роботами. Крім того, під час неї учні почуваються вільніше, оскільки їм не виставляють за неї оцінки. Якщо проводити дану діагностикурегулярно протягом усіх чотирьох років початкової школи можна чітко спостерігати динаміку просування учнів і під час приходити їм на допомогу, якщо це необхідно.

У програмі «Початкова школа 21 століття» реалізовано основний принцип навчання: початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їхньої пізнавальної діяльності та рівень соціалізації.

Думки батьків щодо програми "Початкова школа 21 століття"

"Ми закінчили вчитися за програмою Виноградової. Спочатку довго чекали, коли діти справді почнуть вчитися. До другого класу зрозуміли, що не така вона і легка. Є в неї й деякі мінуси: велика кількістьзошитів, які вони повністю не встигають проходити. Ну і нам, які вчилися ще за радянськими програмами, не все подобається в нинішньому навчанні, тому чіпляємося по дрібниці.

Навчально-методичний комплект «Початкова школа ХХI століття» (за ред. Н. Виноградової) спрямований на забезпечення «м'якої» адаптації дітей до нових для них умов шкільного життя.

Думка фахівця

– За цією програмою працюю третій рік, мені вона дуже подобається, – каже Ірина Володимирівна Тябірдіна, учитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи №549 м. Москви. – Скажу відверто, матеріал розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»).

Школа 2000 (Петерсон)

Випробувана ще у 90-х програма, яку виключили з ФП, а буквально нещодавно знову до нього включили. Підручники математики Л.Г.Петерсон. Старі, перевірені, послідовні. Але програма досить складна, порівняно з іншими. Вона дає чудовий старт дітям з математичним складом розуму. Але для дітей слабких категорично не підходить.

У першому класі упор на логіку, з другого вже вивчаються рівняння з невідомими, до четвертого дітки клацають складні рівняння як горішки і вирішують приклади з будь-якими багатозначними числами та будь-якою кількістю дій, а так само вільно оперують із дробами.

Величезний плюс – підручники послідовно з 1 по 11 клас (і за бажанням є навіть для дошкільнят).

Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.
Мета: забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини у суспільство.
Завдання:

• сформувати готовність до продуктивної праці
• сформувати готовність до подальшого навчання і - ширше - взагалі до безперервної освіти.
• виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
• забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
• сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
• надати максимальні можливості для формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
• сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.

принципи.

Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів зі своїми індивідуальними особливостями, з іншого - наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Принцип розвитку. Основне завдання школи – це розвиток школяра, і насамперед – цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.

Принцип психологічної комфортності. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу. По-друге, даний принциппередбачає створення у процесі розкутої, стимулюючої творчу активність школяра.

Принцип образу світу. Уявлення школяра про предметний та соціальний світ має бути єдиним та цілісним. В результаті вчення у нього має скластися своєрідна схема світоустрою, світобудови, в якій конкретні, предметні знаннязаймають своє місце.

Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.

Принцип систематичності. Освіта має бути систематичною, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.

Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини – це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.

Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти - допомогти формуванню в учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у нагоді всі ті якості, які були описані нижче. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.

Програма «Школа 2000» покликана навчити дитину самостійно вчитися, організовувати свою діяльність, добувати необхідні знання, аналізувати їх, систематизувати і застосовувати практично, ставити собі мети і домагатися їх, адекватно оцінювати своєї діяльності.

Три кардинальні та принципові позиції програми «Школа 2000»:

Системність. Діти з 3 років і до закінчення школи навчаються за цілісною освітньою системою, яка максимально допомагає дитині розкрити свої здібності. доступною мовоюдає учневі відповіді на найважливіші питання: «Навіщо вчитися?», «Чому вчитися?», «Як вчитися?», вчить ефективно користуватися своїми знаннями та вміннями. Усі підручники та навчальні посібники засновані на єдиних підходах до змісту, зберігають методологічну, дидактичну, психологічну та методичну єдність, у них використовуються одні й ті самі основні освітні технології, які, не змінюючись по суті, трансформуються на кожному етапі навчання.

Безперервність. "Школа 2000" - це сукупність предметних курсів від дошкільної освіти до старшої школи. Під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього освіти, перехідних друг в друга і які забезпечують постійне, об'єктивне і суб'єктивне просування учнів уперед кожному з послідовних часових відрізків.

Спадкоємність. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів чи форм навчання: дитячий садок– початкова школа – основна школа – старша школа– ВНЗ – післядипломне навчання, тобто, зрештою, єдина організація цих етапів чи форм у рамках цілісної системи освіти.

Освітня система «Школа 2000» дає учням знання відповідно до федерального державного освітнього стандарту. Але на думку її розробників важливіше не саме знання, а вміння ним користуватися.

Офіційний сайт www.sch2000.ru

Петерсон має сильну, логічну, послідовну математику. Якщо ви навчаєтеся по Перспективі або Планеті знань, рекомендуємо додатково займатися з дитиною ще й за Петерсоном.

Сфери

Величезна перевага цієї програми перед багатьма іншими – нерозривність навчання з 1 по 11 клас.

Підручники:

Буквар Бондаренко

Математика Миракова, Пчелінцев, Розумовський

Англійська Алексєєв, Смирнова

Літературне читання Кудіна, Новлянська

Російська мова Зеленіна, Хохлова

Початкова інноваційна школа

Також нові абсолютно підручники, неперевірена програма. Видавництво Російське слово

Математика Гейдман Б.П., Мішаріна І.Е., Звєрєва Є.А.

Російська мова Кібірєва Л.В., Клейнфельд О.А., Меліхова Г.І.

Навколишній світ Романова Н.Є., Самкова В.А.

«Гармонія» за редакцією Н. Б. Істоміної

Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.

Мета: багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини на подальше навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Завдання: забезпечити розуміння дитиною питань, що вивчаються, створити умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створити для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Принципи: організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Програма "Гармонія" Програма навчання у початковій школі «Гармонія» співвідноситься з основними ідеями навчання, і зокрема, з системою Занкова.

Метою програми "Гармонія" є багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. У процесі реалізації програми «Гармонія» забезпечується розуміння дитиною питань, що вивчаються, створюються умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створюються для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Багато батьків та педагогів відзначають дуже гарну подачу курсу російської мови та літератури. Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова ( літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н.М. Конишова ( трудове навчання)) з успіхом практикується у багатьох школах. Методичне оснащення комплекту "Гармонія" пройшло експериментальну перевіркуу різних масштабах: на рівні дипломних досліджень, якими керували автори предметних комплектів, на рівні кандидатських та докторських досліджень та на рівні масової перевірки у практиці шкіл.

Думка логопеда

Внаслідок соціально-педагогічної занедбаності до першого класу йдуть 80% дітей з порушеннями мови різного виду. «Проблема також у недостатньому часі, який приділяють батьки для занять зі своїми дітьми».

Навчально-методичний комплект математики для чотирирічної початкової школи Н.Б. Істомін був удостоєний премії Уряду РФ в галузі освіти за 1999 рік.

За словами фахівців, основною ідеєю програми є всебічний розвитокдитини, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я, розвиток інтелектуальної, творчої, емоційної та морально-вольової сфер особистості Велика увага приділяється створенню умов розуміння дитиною досліджуваних питань, для гармонійних відносин вчителя з учнем, дітей друг з одним.

Думка фахівця

– За програмою «Гармонія» я працюю з дітьми другий рік, – коментує вчитель початкових класів школи №549 м. Москви Олена Борисівна Іванова-Бородачова. – Мені та дітям ця програма дуже подобається. Вважаю, що весь матеріал комплекту добре пристосований для школярів. Плюси: по-перше, йде випереджальне навчання. По-друге, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити та пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Наприклад, у слові, де учень не знає яку букву написати, він ставить «віконце» (автор Соловійчик М.С.). Далі дитина вже разом з учителем розбирає питання, що згадуються, згадує правила і заповнює «віконце». Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики (автор Істоміна Н.Б.) вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів. Наразі вирішується питання про зміст контрольних робіт, їх відповідності програмам та системам навчання.

«Школа 2100»

Освітня система «Школа 2100» – це одна із програм розвитку загальної середньої освіти. Науковий керівник програми з 1990 по серпень 2004 року – академік РАВ А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року – академік РАТ Д.І. Фельдштейн.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з дошкільного віку до закінчення загальноосвітньої школи (в основному за напрямом російська мова-література).

Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістюцієї освітньої програми є принцип "мінімаксу": навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

По-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, а й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибірта приймати самостійні рішення;

По-друге, була б доступна масовій школі, Не вимагала б від вчителів перевчуватися наново;

По-третє, була б розроблена саме як цілісна система– від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження у конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.

Розроблено технологію проблемно-діалогічного навчання, яка дозволяє замінити урок «пояснення» нового матеріалу уроком «відкриття» знань. Технологія проблемного діалогу є детальний опис методів навчання та їх взаємозв'язків із змістом, формами та засобами навчання. Ця технологіярезультативна, оскільки забезпечує висока якістьзасвоєння знань, ефективний розвитокінтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистості за збереження здоров'я учнів. Технологія проблемного діалогу носить загальнопедагогічний характер, тобто. реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

Потрібно відзначити ще один важливий момент. Програму часто називають "Школа 2000-2100". І поєднують у ній математику Петерсон Л.Г. та російська мова Буннева Р.М. Нині це дві різні програми. УМК "Школа 2100" включає підручники математики для 1-4 класів авторів Демидової Т.Є., Козлової С.А., Тонких А.П.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» (під ред. А.А. Леонтьєва) полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років (створений навчальний комплектдля малюків-дошкільнят (допомога, що розвиває логічне мислення) і аж до вузу. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням максимум, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

Думка фахівця

– Я працювала за різними програмами, за системою «Школа 2100», що розвиває, займаюся з дітьми вже шостий рік, – розповідає вчитель початкових класів школи № 549 м. Москви Титова Надія Іванівна. – Мені подобається. Діти навчаються діяти самостійно. Тут не даються готові правила та висновки. Ця програма спрямовано розвиток логічного мислення, промови, уяви, пам'яті. Зазначу завдання з математики (автор Л.Г. Петерсон). Вони дуже цікаві, виконуючи завдання, учень може отримати додаткову інформацію: дізнатися про прислів'я або назву найвищої гори світу тощо. Незвичайний підхід до вивчення тем пропонує навчальний комплект з російської мови (автор Р.М. Бунєєв), але, на жаль, у списку літературних творіввідсутня російська класична література. Є складнощі щодо вивчення окремих темпо навколишньому світу (автор А.А. Вахрушев). До уроків із цього предмета я готуюся довше, ніж до інших, а іноді навіть звертаюся за допомогою до вчителя географії. Діти активні під час уроків, вони захоплені навчанням.

Сайт school2100.com

Система освіти Занкова

Мета: загальний розвиток учнів, який розуміється як розвиток розуму, волі, школярів і як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Завдання: одне з найважливіших завдань- виховання у молодшого школяра ставлення себе як до цінності. Навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. При цьому має на меті не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».

Принципи: самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень складності, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.

Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.

Особливості, які дозволять дитині успішно навчатися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність виявити творчий підхід при вирішенні поставленого завдання.

Система початкової освіти Л.В. Занкова. Концепція програми Л.В.Занкова сформульована у 60-ті роки XX століття.

Основними в ній залишаються такі положення:

Навчальний матеріал у всіх підручниках представлений у таких формах, які передбачають самостійну діяльністьучнів;

Система Занкова спрямована на відкриття та засвоєння нових знань;

Особливе значення має організація навчального матеріалу в різних формахпорівняння, зокрема й у постановки проблемних завдань. Підручники забезпечують регулярність включення подібних вправ у навчання школяра;

Навчальний матеріал спрямований на формування умінь розумової діяльності: класифікувати (предмети та поняття шляхом формування відповідних операцій), формулювати висновки, проводити аналіз умов завдань та завдань.

Недолік системи Занкова, як і і Ельконіна – Давидова, у тому, що де вони отримують гідного продовження більш високих щаблях шкільного образования. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Думки батьків про програму Занкова:

"Ми вчимося за Занковом. Перший клас нам дається досить легко. Ми навіть з деякими батьками не дуже задоволені. Діти дуже довго вивчали те, що вони й так знали. Зараз начебто переступили цей етап і йде навчання далі. Усі дуже лякали, що буде важко вчитися, але поки що нам все вдається."

"Наш клас закінчив 1-й рік навчання за Занкова.

Але... Весь клас ходив на курси майбутнього першокласника і коли вчитель пропонував звичайну програму або по Занкову (я в інтернеті почитала, що вона складна), я запитала, чи впораються з нею діти. Вона відповіла, що впораються, але батькам доведеться допомагати робити домашнє завдання і більшість погодилися на цю програму. Своєму синові десь півроку допомагала, а потім він сам почав давати собі раду, я тільки перевіряла. Наприкінці року складали тести. В основному було 5, трохи 4. Як нам пояснювала вчитель, за цією програмою діти шукають рішення різними способами або може бути кілька рішень. Поки що результат непоганий на мій погляд. Подивимося, як далі піде.

Розвиваюча система Л.В. Занкова спрямовано розвиток розуму, волі, почуттів, духовних потреб молодших школярів, пробудження вони інтересу до пізнання широкої картини світу, захопленості вченням, розвитку допитливості. Завдання навчання – дати загальну картину світу з урахуванням науки, літератури, мистецтва. Ця програма спрямована на забезпечення умов для самореалізації, для розкриття індивідуальності дитини, її внутрішнього світу.

Відмінною особливістю системи Занкова є навчання високому рівні проблеми, проходження навчального матеріалу «по спіралі». За виконання завдань діти вчаться робити теоретичні висновки, творчо осягати матеріал.

Думка фахівця

- Дуже люблю систему Л.В. Занкова, – розповідає заступник директора з навчально-виховної роботи середньої загальноосвітньої школи №148 м. Москви Надія Володимирівна Казакова. – Діти, яких я навчала за цією програмою, зараз у сьомому класі. Як фахівець, у навчанні бачу чудовий результат. Школярі чудово вміють міркувати, сперечатися, розвиток їхнього кругозору вигідно відрізняється від однолітків, у них вища працездатність.

– Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову, – доповнює про систему Л.В. Занкова - керівник методичного об'єднання вчителів початкової школи № 148 м. Москви Тетяна Володимирівна Корсакова. – Закінчуючи початкову школу за цією системою, діти стають більш розкутими, вони мають приблизно втричі більше знань, ніж їхні однолітки.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - чітко і повно описана система, краще і не скажеш

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Інші програми для початкової школи

А загалом: літери та цифри повноцінно не вчать у жодній із схвалених ФГОС програм, вважають, мабуть, що дитину цьому мають навчити батьки чи репетитори до школи. Та й у сучасних підручниках багато неточностей та навіть помилок. Саме тому зростає кількість дітей із дисграфією. Складається враження, що при включенні програми до ФГОС лобіюються інтереси тих чи інших людей, які навчають дітей, які не мають жодного відношення.

Але все ж таки, дитина впорається з будь-якою програмою, якщо їй допомагають батьки чи репетитор.

"Наша вчителька наполягала на батьківських зборах, щоб уроки дитина робила обов'язково на очах у батьків в 1 класі, тому що вона повинна з самого початку навчитися працювати вдома правильно. Всі ці програми складні в першу чергу для батьків, тому що батькам доведеться вникати , А там все одно все трохи інакше, ніж у радянській школі. даний момент. У нашій школі є методика, що розвиває Ельконіна-Давидова, але ми від неї відмовилися. Пішли на Школу Росії. Саме з міркувань мого зручності, т.к. у мене немає можливості так часто бути у школі. Якщо дочка чогось не зрозуміє, я можу пояснити їй без допомоги вчителя. І те, намагалася розібратися у графіках з математики. От думаю, що вона не має рації. А донька мені каже: Ні, нам так пояснювали. Так робитиму. Адже тебе, мамо, не було на уроці. Ну гаразд думаю, помилися, подивимося що тобі поставлять. Дивлюся другого дня, вчителька не закреслила. Загалом, я залишила їй математику, читання і всяке малювання на її совісті. Їх вона робила, доки я на роботі. А собі лишила чистописання. Це було слабке місце. Ми з нею сиділи всі вечори над цими прописами. Бувало, що до сліз (і до моїх також). В результаті, підсумкову контрольну за листом написала без жодної помилки і помарок, а ось у своїй улюбленій математиці зробила аж 2 помилки.

Так що, дорогі батьки майбутніх першокласників, яку б ви програму не вибрали, займайтеся з дітьми вдома, і тоді дитина впорається з будь-якою програмою.

Сподіваюся, нам з Вами вдалося хоча б приблизно розібратися що таке освітня програма і яка ближче вашій дитині. І тепер ми зможемо свідомо підходити до вибору школи, класу, вчителя. Приблизно уявляємо собі, які питання поставити, щоб оцінити, чи зможе цей вчитель у цій школі повною мірою реалізувати принципи обраної програми... Чи зможемо правильно підготувати дитину до початку шкільних занять, по можливості з огляду на схильність і характер наших маленьких, але особистостей. Успіхів вам і відмінних позначок вашій дитині!"

Педагогіка - це наука, з якою стикаються всі, навіть ті, хто не має супутньої освіти. Чи не вірите? По-перше, перша зустріч відбувається в момент вступу до першого класу - у цій ситуації, на щастя, виявляється будь-яка цивілізована людина. По-друге, настає момент, коли вам необхідно визначитися з вибором школи для своєї дитини. І ось тут ситуація повертається таким чином, що хочеш не хочеш, а розібратися в існуючих освітніх системах і програмах доведеться. Наблизимося до конкретики, а саме розглянемо освітню програму «Гармонія» для початкової школи.

Суть освітньої програми для початкової школи

Щоб зрозуміти, що представляє та чи інша програма, необхідно добре орієнтуватися у термінологічному полі.

Розберемося з термінами

Для початку потрібно визначитися з відмінністю понять «освітня система» та «педагогічна програма». На даний момент існує 2 системи: традиційна та розвиваюча. Такий стан речей закріплено наказом Міністерства освіти і науки РФ №93 від 21.10.2004. У межах систем можуть функціонувати різні програми: закріплені ФГОС чи авторські, експериментальні. Для традиційної системиофіційними програмами є

• "Школа Росії";
• "Початкова школа XXI століття";
• "Школа 2100";
• "Гармонія";
• "Перспективна початкова школа";
• "Перспектива";
• "Класична початкова школа";
• "Планета знань".

Вибір освітньої програми для дитини – це відповідальний крок батьків

Це цікаво. Методика навчання у рамках програми «Гармонія» була вперше опублікована 2000 року. Автор цієї роботи – Наталія Борисівна Істоміна – професор кафедри методики початкової освіти Московського державного педагогічного університетуім. М.А. Шолохова. Наталію Борисівну за створення навчально-методичного комплексу з математики для 1–4 класів, а також програму «Гармонія» було удостоєно звання лауреата премії РФ в галузі освіти.

Включення освітньої програми «Гармонія» до списку офіційних говорить про те, що вона складена відповідно до Закону РФ «Про освіту», ФГОС і затверджена Міністерством освіти РФ (у 2009 році).

Принципи "Гармонії"

• об'єднання традицій з інноваціями, тобто традиційної та розвиваючої систем освітнього процесуу початковій школі;
• гуманізація навчання молодших школярів, тобто процес пізнання будується на засадах поваги до людини незалежно від її віку.

Якщо з першим принципом питань у тих, хто зацікавився «Гармонією», не виникне, то другий здається занадто абстрактним. Насправді його суть зводиться до того, що суб'єкти навчального процесу (вчитель, батьки, адміністрація школи) повинні створити умови для максимального комфорту дитини - об'єкта процесу освіти. І це завдання не просто супроводжує іншим, а поставлене в основу для навчання за програмою «Гармонія».

Завдання процесу освіти з «Гармонії»

Як учителем оцінюється робота дітей?

Механізм оцінки передбачає ведення портфоліо школяра, яке включає

• всі роботи дитини, які він виконав у навчальне та позаурочний час(самостійно вдома або на факультативах);
• діагностичні результати оцінки навчальної діяльності, які проводяться на початку застосування програми, у процесі роботи, а також наприкінці (сюди відносяться таблиці оцінок, листи спостереження за якістю обробки матеріалу, дані роботи психолога, соціального педагога з конкретним учнем);
• Показники для складання уявлення про позаурочну та дозвільну діяльність дитини (складаються вчителем, соціальним педагогом на підставі даних, отриманих від дитини та її батьків).

Портфоліо складаються вчителем, наповнюються і педагогом, і батьками (наприклад, блок дозвільної діяльності може включати роботи, зроблені вдома або позашкільної діяльності, а також самим учнем - у 3-4 класах діти можуть самі розкладати написані роботи в потрібні блоки, наприклад). Зберігаються портфоліо у кабінеті вчителя. Це може бути одна об'ємна папка для кожного учня на весь період навчання, а може бути 4 папки на кожен навчальний рік, об'єднані в одну велику.

Такий спосіб оцінювання є динамічним, тобто постійно піддається корекції, але при цьому дає уявлення не тільки про успіхи або невдачі освітнього процесу, а й характеризує рівень розвитку особистості загалом.

«Гармонія» - це навчально-методичний комплекс (УМК), куди входять 12 підручників, які були складені різними авторами.

Програма оснащена необхідною для роботи методичною базою

• Буквар;
• Російська мова;
• математика;
• Французька мова;
• Літературне читання;
• технологія;
• Навколишній світ;
• Інформатика та ІКТ;
• музика;
• Образотворче мистецтво;
• Основи духовно-моральної культури народів Росії;
• Фізична культура.

У комплект, окрім підручника, входять

• програма з детальним описомцілей, завдань із предмета;
• зошити з друкарською основою;
• методичні рекомендації щодо кожного курсу;
• електронні матеріали для вчителя, учнів та батьків;
• рекомендації щодо оцінки результативності отриманих знань.

Фотогалерея фрагментів УМК «Гармонія» із прикладами формулювань завдань

Навколишній світ, 1 клас Технології, 2 клас Навколишній світ, 4 клас Підсумкова робота з математики, 1 клас

Переваги

На уроках програми «Гармоні» теорія вивчається невідривно від практики

Методика не втрачає своєї популярності серед педагогів, дітей та батьків за рахунок таких моментів, як

• весь процес освіти будується на вирішенні проблемних ситуацій (наприклад, для визначення значення синонімів у тексті на уроці читання у 2 класі діти отримують завдання після прочитання тексту казки - «Чому автор використовує слова «сказав», «повів», «розповів», а не тільки «сказав»?»);
• всеосяжна методична база з додатковими матеріалами, яка допомагає в навчанні, підготовці до уроків і в роботі батьків з дітьми вдома (як правило, ті, хто освоює програму «Гармонія», використовують інтернет-ресурси; до речі, є навіть решільники з предметів);
• засвоєння знань відбувається нерозривно з особистісним розвитком малюка (сучасні діти добре знайомі з комп'ютером ще до вступу до школи, так що заняття в комп'ютерному класі, завдання з пошуком інформації в інтернеті - звичні види роботи, які в традиційній методиці часто ігноруються і не завжди з через об'єктивні причини відсутності матеріально-технічної бази);
• перевірені прийоми для реалізації індивідуального та диференційованого підходів (простіше кажучи, якщо дитина добре співає, то не варто соромити її за співання пісеньки під час виконання завдання з математики, крім цього, коли діти працюють у групі, не потрібно напружувати слабкішого учасника складними «ролями» », нехай краще залишиться статистом, не братиме активної участі в обговоренні, зате він акуратніше за інших запише отриманий результат на дошці) - цей принцип активно використовується і в інших методиках («Школа 2100», «Перспективна початкова школа», «Перспектива» та ін);
• допомога у вибудовуванні гармонійних відносин між однокласниками, учнем та вчителем за рахунок методично грамотно побудованого дидактичного процесу (так чи інакше, будь-яка педагогічна програма ставить перед собою це завдання, а ось її рішення багато в чому залежить не лише від змісту програми, а й від особистості педагога , що важливо незалежно від вибраної програми).

Недоліки програми

Як і в будь-якій сфері освітньої діяльності, «Гармонія» має низку недоліків:

• бажана навчально-виховна підготовка дитини перед вступом до класу (такі навички, як робота в парах, вирішення простих) математичних завданьна додавання-віднімання в межах 10, розуміння відмінностей між поняттями «звук»-«літера», допоможуть малюку в перші дні навчання за програмою «Перспектива», а головне - дитина повинна не боятися демонструвати свої знання, інакше кажучи, до вступу Гармонію» бажано відвідування занять, що розвивають);
• розходження між класичними прийомами традиційної системи освіти та програмою (так, наприклад, на уроках математики діти почнуть вирішувати завдання лише з другого класу, хоча виконання контрольних та самостійних робіт передбачається вже на першому році навчання, тобто малюки весь перший рік вирішують приклади, що неблизько традиційним методикам, але розуміння того, що є контрольна/самостійна отримують вже на першому році навчання - не таке вже й важливе «випередження», на думку багатьох методистів);
• додаткові завдання «зі зірочкою», тобто підвищеної складності, не завжди розглядаються на уроці, а за рахунок них і передбачається успішний розвитокшколяра - це істотний недолік програми, на думку методистів і батьків, яким хоч-не-хоч доводиться підключатися до виконання подібних завданьвдома (іншими словами, малюк намагається, вирішує, а вчитель зазначає лише сам факт «виконав-не виконав», оскільки «Гармонія» більш докладну роботу з такими завданнями не націлена);
• велика кількість теоретичних нотаток і недостатня кількість ілюстрацій у підручниках робить УМК нудним - так вважають деякі батьки (при цьому таке оформлення робить підручник універсальним для будь-якого прояву методичної кмітливості педагога - він може вигадувати свої сюжети уроку, підбирати актуальні для цього віку ілюстрації та ін.), отже, недоліком відсутність яскравості можна назвати лише з позиції незнання тієї ролі, яка відводиться вчителю у створенні творчих уроків;
• відсутність послідовності у викладі деяких матеріалів з предметів (наприклад, з російської);
• можливі труднощі у батьків, які навчалися за класичною програмою, надання допомоги у виконанні домашніх завдань;
• відсутність наступної програми в середній ланці (при цьому складність полягає не стільки у змістовних моментах – тут якраз діти «тягнуть», скільки у способі міркувань – рішення проблемних завданьчасто входить у конфлікт зі звичним традиційним репродуктивним способом спілкування вчителя-учня - почув - повторив, - тобто дітям складно пристосуватися немає обсягів інформації, а способу її отримання).

Проміжні висновки: кому підходить Гармонія?

Програма «Гармонія» особливо підійде активній дитині, здатній швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший

Проаналізувавши плюси та мінуси навчання за цією методикою, можна зробити такі висновки про те, що «Гармонія» підходить діткам, у яких

• інтелектуальний розвиток на момент надходження до першого класу в нормі або вище за норму;
• є навички побудови логічних зв'язків;
• здатність включатися та перемикатися з одного виду діяльності на інший розвинена на високому рівні (у зв'язку з цим «Гармонія» корисна для гіперактивних хлопців, але при цьому у них мають бути певні поняття про дисципліну, тобто змінювати вид діяльності не «коли захочу», а коли вчитель дасть команду);
• добре розвинена пам'ять та багатий активний і пасивний словники (тоді у дитини не виникне складнощів у формулюванні аналітичних зв'язків між явищами, визначенні класифікації, складанні узагальнень, наприклад, при поясненні, що спільного між рядом героїв казок чи відповіді на питання про набір якостей справжнього героя) .

Особливості застосування програми на практиці

• Облік зовнішньої структури уроку (послідовності етапів заняття) та внутрішньої (стадій вирішення) конкретного завданняу завданні, взаємозв'язку набору дидактичних завдань).
• Початок викладу нового матеріалу відбувається після виконання завдань пошукових та творчих завдань, які евристичним методом підведуть малюків до нової інформації
• На кожному уроці обов'язковою є спільна робота вчителя та учня, робота в малих групах, парах.
• Завдання мають бути варіативними (це обумовлюється у самому формулюванні деяких завдань у підручнику - і дитина сама бачить і знає, що є завдання на різний рівеньзнань, тобто йому є чого прагнути; у той час як у класичній методиці варіативність віддається на відкуп педагогу).
• Школярі повинні самі виявляти зв'язки між вивченим та новим матеріалом.
• Повторення пройденого може носити не лише контрольний характер, а й навчальний (якщо йдеться про освоєння нової теми навчального заняття).

Нюанси застосування «Гармонії» у першому класі

Першокласники часто не можуть (вірніше, бояться) висловлювати власну думку, від цього виникає гальмування на уроці. У зв'язку з цим на першому році впровадження програми «Гармонія» перед учителем постає два завдання:

Введення програми вимагає особливо уважного ставлення до роботи з батьками

• розкріпачити своїх підопічних, дати можливість відчути радість від отримання правильного рішення, прийнятого самостійно;
• навчити батьків правильно допомагати малюкам.

Щодо останнього, то досить часто батькам складно вникнути в систему роботи за програмою «Гармонія» через те, що самі вони навчалися за класичною програмою. У зв'язку з цим багато мами та тата висловлюють свої негативні оцінки на адресу «Гармонії», що, як ви розумієте, не додає ентузіазму дітям. Ось чому автор програми всі підручники для першого класу забезпечила цілим набором листів-звернень до батьків, щоб запобігти найпоширенішим помилкам у реалізації програми. І вчитель має обов'язково звертати увагу мам та тат на ці листи.

Схема складання конспекту уроку

Заняття за програмою «Гармонія» будується за таким планом:

1. Організаційний момент.
2. Актуалізація знань (за потреби фіксування труднощів у діяльності).
3. Постановка навчальної задачі.
4. Побудова виходу із скрути (зазвичай у формі фронтального опитування, аналізу побаченого/написаного, аналізу етапів роботи над конкретним завданням).
5. Фізкультхвилинка для очей.
6. Фізкультхвилинка.
7. Самостійна робота із самоперевіркою у класі.
8. Рефлексія.

Приклади конспектів уроків за програмою «Гармонія»

Прокоп'єва Наталія «Конспект уроку читання у 2 класі за програмою «Гармонія». Г. Циферов «Як курча вперше склав казку» (фрагменти)

<…Изучение нового материала. 1.Постановка проблеми. Повідомлення теми та цілей уроку. - Яке слово вийшло? Назвіть тему уроку «Слова, слова, слова…» - Як ви розумієте назву нашого уроку? Чому навчатимемося на уроці? Спостерігати, як письменники вміло, зі смаком користуються словами, створюючи свої твори. 2. Знайомство з твором Г. Циферова «Як курча вперше склав казку» - Відкрийте підручник на сторінці 53. Прочитайте назву твору, ім'я та прізвище автора…> <…3. Знакомство с текстом. Читання по ланцюжку. 4.Мовний аналіз твору - Сподобалася казка? Чим? - Хлопці, згадайте, чого будемо вчитися на уроці? (повторити мету уроку) Проведемо невелике дослідження. У кожного на столі картка №1 із запитаннями. Попрацюйте з нею, а потім обговоримо результати, які ви отримали. - Знайди у тексті виділені слова. - Яким одним словом їх можна замінити? - А як краще – як у автора чи щоб скрізь було слово «сказав»? Чому? Отже, виділені слова допомогли точно уявити картину, яку хотів передати нам Геннадій Михайлович Циферов. 5. Гра «Де, чий будиночок» – А вам сподобалися казки про будиночки? Пам'ятаєте, що хотіли будиночки? Хочете в них погратись? (Вчитель говорить за автора, хлопці у костюмах промовляють слова героїв) 6. Творче завдання - А ви колись вигадували казки? Хто розкаже свою? (1-2 чол.) - Інші теж можуть спробувати себе в ролі казкаря і написати свою казку. 7. Фізмінутка Пустотливий курча жил, Головою весь день крутив: Ліворуч, праворуч повернув, Ніжку ліву зігнув, Потім праву підняв І на обидві знову встав. Почав крилами махати: Піднімати та опускати Вгору, вниз, вгору, вниз! Повернувся ліворуч, праворуч: -Добре на світі, право! А потім гуляти пішов - Черв'ячка собі знайшов!

Ми бачимо, що робота над темою йде від постановки проблеми - діти самі розкривають суть теми (такий прийом у традиційній методиці використовується тільки в середній та старшій ланці), тобто до-текстовий етап. Після прочитання діти не просто відповідають на запитання до тексту, а аналізують мовний рівеньтвори (пошук слів-узагальнень). На етапі закріплення вивченого вчитель пропонує узагальнити знання з ВСІМ вивчених казок, а не по одній конкретній, що, безумовно, дає більш широке уявлення про моральні цінності, ніж якби хлопці робили висновки тільки з «Курча». Така система роботи над темою дозволяє дати завдання вигадати власну казку, і не сумніватися, що досвіду малюкам вистачить, адже на уроці вивчення нового матеріалу їм вдалося повторити та узагальнити вже вивчене, проаналізувати наявні знання.

Бикова Світлана «Конспект уроку російської мови у 2 класі за програмою «Гармонія». Тема «Правопис подвоєних згодних у корені слова» (фрагменти)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (Зошит с. 62 № 462) – Прочитайте слова. Випишіть лише ті слова, які стосуються неперевірених орфограм. - Літери в якому науковому слові поясниш його походженням? (словник – слово) VIII. Включення до системи знань та повторення. -Як ви думаєте, чи так важливо правильно писати слова з подвоєною згодою? -Що зміниться, якщо ми напишемо не дві літери, а одну?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. – Ви любите читати книги? Давайте подивимося, чи добре ви знаєте героїв улюблених творів. – Запишіть імена літературних героїв. -Знаєте? як пишуться ці імена? -Що спільного в іменах героїв? (подвоєна згодна) -Перевірте, чи правильно ви написали імена героїв. -Хлопці, а хто б хотів прочитати ці твори? -Куди можна звернутися? (у бібліотеку) IX. Рефлексія. - Яку зірку знань відкрили сьогодні на уроці? -Можна в нових словах писати 1 букву? - До яких орфограм відносяться ці слова? (До неперевірених орфограм) - Продовжіть фрази, запропоновані Незнайком: -Я знаю ..... -Я запам'ятав…. -Я зміг…. Завдання додому: зошит для порівн. 56 №57 – Як ви оцінюєте свою роботу на уроці? -Покажіть у зошиті на лінійці досягнень ...>

При формулюванні теми вчитель вдається до постановки проблемної ситуаціїа не просто пише тему уроку на дошці. Більше того, ця ситуація розвивається зі своєрідного досвіду, який педагог пропонує дітям (якщо ми писатимемо одну літеру замість двох, що вийде?). Наступний рівень уроку – проведення досвіду: діти пишуть імена літературних героїв, з'ясовують, де подвоєна літера. Вчитель не перевіряє правильність написання, а пропонує це зробити самим хлопцям (такий підхід на уроці викладу нового матеріалу традиційно не застосовується!). У цьому етапі рефлексії діти як роблять висновки на тему уроку, а й оцінюють своєї діяльності. Така «об'ємна» рефлексія з існуючих програм притаманна лише «Гармонії». Тобто, діти вчаться оцінювати свою роботу з різних позицій: і об'єктивної, і суб'єктивної.

Коломацька Ольга «Конспект уроку математики у 4 класі за програмою «Гармонія». Тема "Обсяг фігури" (фрагмент)

Орг. момент Сьогодні ми відкриємо таємницю – Секрет математичних чудес надзвичайних Горішок знання твердий, але все ж Ми починаємо наш урок І я хочу, щоб кожен із вас Наприкінці уроку міг сказати: «Сьогодні я шукав, творив. І знання нові відкрив, І те, що мені довелося дізнатися, тепер я можу застосовувати» 2.Актуалізація знань Прочитайте вирази та знайдіть їх значення І (10 + 8) · 10 Н 900 - (3 · 100) У 60 · 10: 6 І (700:100) · 10 Л (30:3) · 5 Е 100 - 800:10 Ы 7 · 8 · 10 Ч (200 +800): 10 Перевірте результати. Розташуйте значення виразів у порядку спадання і розшифруйте слово. Розшифруйте слово: ВЕЛИЧИНА Що ми називаємо величиною? Величина - це те, що можна виміряти і результат виміру виразити числом. Все, що можна виміряти та обчислити (мат. фіз.) (Словник Ушакова.) Які способи виміру величин ви знаєте (на око, за допомогою виміру) Що потрібно знати, щоб виміряти величину? Назвіть величини, які ви знаєте та їх одиниці виміру…>

Робота на уроці математики у цьому прикладі ведеться у вигляді розв'язання головоломки. Зазвичай такі завдання використовують у традиційної методиці під час уроків закріплення матеріалу, узагальнення. У даному фрагментідіти шукають значення виразів, щоб знайти ключове слововизначення теми уроку - структура набагато складніша, ніж легко знайти рішення. Потім вчитель реалізує принцип наочності: хлопці знаходять значення отриманого слова у словнику, тобто на математиці вчаться працювати в тому числі тлумачним словником. І для підведення учнів до власне теми уроку (обсяг фігури), педагог звертається до досвіду дітей питанням про способи вимірювання та прилади для отримання цих величин.

Розглянуті фрагменти дозволяють зробити такі висновки:

• урок з «Гармонії» закликає не лише до теоретичного, а й до практичного досвіду дітей;
• заняття починається з постановки проблемного питання, що дозволяє учням одразу «включитися» в тему, а отже, менше відволікатися та балуватися;
• активно використовуються міжпредметні зв'язки, більше, діти одержують інформацію з різних сфер діяльності в рамках навіть одного етапу уроку;
• кожен урок завершується багаторівневою рефлексією, діти аналізують як своє емоційне враження від уроку, а й дають оцінку цінності отриманих знань.

Відео. Урок математики. 1 клас. УМК "Гармонія". Тема: «Число та цифра 3»

Початкова школа - період, коли закладаються основи знань та навичок для подальшого навчання. Освітній процес, побудований за програмою «Гармонія», допоможе навчити дітей любити навчання та самостійно оцінювати підсумкові та проміжні етапи роботи.

Суть освітньої програми «Гармонія»

Програма «Гармонія», яка була затверджена Міністерством освіти і науки Російської Федерації в 2009 році, створена Наталією Борисівною Істоміною і є навчально-методичний комплект, складений відповідно до Закону РФ «Про освіту» та вимог ФГОС. В УМК входять дванадцять підручників різних авторів:

• Буквар;
• Російська мова;
• математика;
• Французька мова;
• Літературне читання;
• технологія;
• Навколишній світ;
• Інформатика та ІКТ;
• музика;
• Образотворче мистецтво;
• Основи духовно-моральної культури народів Росії;
• Фізична культура.

Крім того, з усіх предметів представлено: програму, навчальні зошити, методичні посібники, електронні ресурси, посібники для оцінки результативності отриманих знань.

За допомогою такого навчально-методичного комплекту автори Гармонії допомагають вирішувати наступні завдання:

• навчити школярів цілеспрямовано використовувати для досягнення мети основні прийоми розумової діяльності(Аналіз, синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення);
• зробити пріоритетною самостійну роботуна уроках та вдома;
• розвинути в дітях вміння використовувати індукцію та дедукцію у міркуваннях та при виборі правильного підходу, загальні інтелектуальні та специфічні знання;
• допомогти молодшим школярам навчитися під час вирішення завдань враховувати власний досвід;
• підвести учнів до паралельного застосування кількох моделей освітнього процесу за допомогою слів, предметів, схем, графіків, символів;
• створити для кожної дитини максимально комфортні умови, що дозволяють засвоювати знання, передбачені програмою;
• виховати у дітях духовно-моральні цінності, сформувати естетичний смак та гуманістичні ідеї;
• зміцнити фізичне здоров'я учнів.

Портфоліо використовується для оцінки успіхів учня

Як оцінний механізм використовується портфоліо школяра.До нього включаються роботи дитини, зроблені в ході навчального процесу та у додатковий час (на факультативних заняттях, під час самостійної творчості), стартові, проміжні та підсумкові діагностичні результати, підсумки систематичного спостереженняза учнем (оціночні таблиці, листи спостережень за освоєнням матеріалу, аналітичні дані шкільного психолога та інших фахівців), а також відомості, що характеризують позаурочну або дозвільну діяльність учня. Цей вид оцінки - динамічний, постійно коригований і дає уявлення про розвиток особистості, прагнення нових звершень і якості отриманих знань.

Плюси та мінуси системи для початкової школи

Освітня програма «Гармонія» може бути обрана за рахунок багатьох позитивних моментів, властивих цій системі:

• розвиток та навчання школяра найчастіше відбувається при вирішенні проблемних завдань;
• багато додаткових матеріалів, які допомагають дітям у процесі навчання;
• засвоєння знань йде одночасно з процесом розвитку особистості учня початкової школи, індивідуальний та диференційований підхід обов'язковий у цій системі;
• грамотно збудований процес навчання допомагає дитині встановити гармонійні взаємини з учителем та однолітками;
• відмінна методологічна база, створена з урахуванням сучасних інформаційних технологій навчально-методичні комплектисупроводжуються електронними версіями підручників, різними додатками тощо;
• додаткові матеріали також допомагають батькам займатися з дітьми;
• освітня програма поєднує у собі традиційні способи навчання з новаторськими

Звичайно, не обходиться і без негативних моментів, Серед яких можна виділити такі:

Застосування системи у молодших класах

Побудова уроку за допомогою освітньої програми «Гармонія» виконується з урахуванням наступних методичних рекомендацій:

• під час заняття необхідно враховувати як зовнішній бік уроку (етапи на вирішення дидактичних завдань), і внутрішню його структуру (послідовність завдань, взаємозв'язок з-поміж них, характер діяльності дітей);
• перед освоєнням нового матеріалу учням потрібно пропонувати пошукові та творчі вправи, що підводять їх до постановки чергового завдання;
• на уроці має бути місце спільної діяльності школярів та вчителя, однолітків у групах чи парах;
• варіативність рішень, запропонованих на уроці, та визначення вірних шляхів до досягнення поставленого завдання – обов'язкові умови проведення занять за освітньою програмою «Гармонія»;
• школярам треба давати можливість знаходити взаємозв'язок нових знань із раніше вивченим матеріалом;
• повторення матеріалу має носити як контрольний характер, а й навчальний (при освоєнні чергової теми уроку)

Оцінювання результатів школяра має відповідати таким вимогам:

• при виставленні відміток слід намагатися не травмувати психіку дітей, оберігати їхню відмінність від негативних емоцій;
• система оцінок має бути «прив'язана» до процесу отримання знань;
• критерії зовнішніх та внутрішніх оцінок не повинні розходитися (перші виставляються вищими службами, які здійснюють контроль за освітньою діяльністю у школі, а другі - безпосередніми учасниками процесу навчання в особі вчителів, учнів, шкільної адміністрації);
• дітям необхідно брати участь у оцінюванні результатів своєї праці.

Нюанси впровадження програми у першому класі пов'язані з проблемами, які можуть бути у дітей та їхніх батьків. Хлопці, які не вміють формулювати думки, бояться дискутувати та висловлювати особисту думку, можуть почуватися не у своїй тарілці. Завдання вчителя на першому році навчання – розкріпачити школярів, дати їм можливість «відчути смак» самостійного мислення та отримання вірного рішення.

Групові обговорення під час уроків - важлива частиназаняття, побудованого за програмою «Гармонія»

Ставлення батьків може стати фактором, що «гальмує», особливо якщо вони самі навчалися за традиційними схемами. Якщо дорослі висловлюють свої негативні думки про освітню програму при дітях, це ще більше ускладнює ситуацію. Тому в підручниках системи «Гармонія» вміщено листи-звернення до батьків, які застерігають від можливих помилок та пояснюють деякі особливості програми.

Орієнтовна структура заняття

Ось як може бути побудований урок математики в 1 класі на тему «Ціле та частини»:

1. Вчитель вітає дітей та пропонує (як мотивацію) звернути увагу на слайд, на якому мультиплікаційні персонажі розповідають вірші з питаннями про готовність до уроку.
2. Потім педагог пропонує хлопцям усний рахунок, поділивши школярів на групи (слабких та сильних учніву своїй треба розподіляти по командам поступово). Учні, які вважають швидко, допомагають відстаючим, проявляючи взаємовиручку.
3. Викладач мотивує учнів на уважне прослуховування нового матеріалу, пропонуючи поміркувати про те, що хорошого у нових знаннях та які труднощі процес їх отримання може викликати. Використовуючи наступні слайди, педагог показує, як із частин складати ціле, одночасно цікавлячись, чи є якісь знання в дітей віком у цій галузі. Застосовуючи навідні питання, вчитель підводить школярів до розуміння нової теми.
4. Для зняття фізичної та психічної напруги проводиться фізкультхвилинка.
5. Потім учням пропонується на практичних прикладах закріпити отримані нові знання (скласти цілий апельсин із половинок фрукта, з кількох частин скласти зірку чи грибок тощо). Поділивши першокласників на пари, викладач допомагає дітям складати фігури, порівнюючи частини та ціле та аналізуючи відповіді один одного.
6. Перейшовши до роботи у підручнику, школярі вирішують приклади додавання.
7. Підсумовуючи уроки, учні діляться враженнями про роботу на занятті, труднощі, з якими довелося зіткнутися при освоєнні нового матеріалу. При цьому вчитель пропонує хлопцям оцінити комунікативні дії кожного учня: як допомагали один одному, чи пояснювали зрозуміло в групах завдання та інше.

Думки про освітню програму

Програма навчання у початковій школі «Гармонія» сприймається вчителями та батьками неоднозначно. Ось які думки можна знайти в Інтернеті.

Відгуки вчителів

Більшість вчителів, які вибрали програму «Гармонія» для роботи, результатами учнів досить

Працюю за програмою «Гармонія» шостий рік, враження найкращі. Чудова російська мова, система якої дозволяє розвивати орфографічну пильність, грамотність, усну та письмове мовленнядітей. Не знаю чому кажуть, що діти не пишуть. Це не так, у системі передбачені блоки уроків щодо розвитку мови, наприклад, написання диктантів різного вигляду, діти самі складають тексти. Математика теж дуже хороша і формує чудові обчислювальні навички, завдання діти вирішують за допомогою моделювання чи складання опорних схем. Я працювала за різними програмами та вибір для себе зробила. А те, що немає спадкоємності із середньою школою, це проблема не лише «Гармонії», а й інших програм: навіть якщо УМК має завершену лінію, це не означає, що предметники по ній працюватимуть.

Олена Ковальова

Хтось за «Гармонію», а хтось проти, комусь учитися важко, а комусь легко – це нормально. Головне, щоб учитель розумів, чому вивчати і як. Я працюю по Гармонії більше десяти років, і вона мені подобається, хоча перший раз, коли розглядала комплект, думала, як ви, що це жах. Тому що виховувалась за іншою, радянською системою – на, готове отримай та вивчи, а навіщо і що воно дає – невідомо. І коли, прийшовши додому, багато матеріалу я не розуміла, сиділа сама розбиралася. Повірю, що багато дітей можуть нудьгувати, а деякі не можуть зрозуміти (хоча в багатьох випадках просто не хочуть). Всі різні та здібності відрізняються, але є вчитель, який знає своїх учнів, він повинен готувати матеріал як для сильних, так і для слабких учнів. Програма «Гармонія» розрахована на дітей, а не на дорослих із уже сформованими поглядами та знаннями, чий мозок не завжди пускає те, що розходиться з властивими нормами та правилами. Коли діти чують від батьків, що вивчають марення і знання не отримують, вони зовсім перестають вчитися.

Ірина Проценко

https://vk.com/topic-30566674_25074532