Хочете, щоб учні бігли на ваші уроки і були готові вчити ваш предмет безперервно дні?
Тоді варто взяти на озброєння чудовий вислів Анатоля Франса: " Найкраще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом".
Тепер поговоримо, як втілити цю пораду в життя.
Звичайно, найкращий спосіб – проводити нестандартні уроки. Але це метод працює який завжди. Погодьтеся, важко абсолютно для кожної теми знаходити нестандартні способи пояснення та закріплення. Та й методика не рекомендує захоплюватися нестандартними уроками.
Але є кілька складових, які допоможуть вам урізноманітнити будь-який урок.
1. Ефектний початок - запорука успіху. Завжди починайте урок незвично, цікаво. Це той момент, коли ви можете використовувати нестандартні методи "на всю котушку". Наприклад, замість нудного опитування домашнього завдання проведіть бліц-турнір, міні-тестування, організуйте конкурс, змагання. Якщо тема нова, то розпочати урок можна з якихось інтригуючих повідомлень, цікавих фактів на тему.
2. Обов'язково плануйте урок, зважаючи на індивідуальні особливості учнів. Будь-яке завдання варто планувати так, щоб врахувати різні варіанти складності. Так ви задієте не тільки активістів, а й учнів, що відстають, які часто на уроках просто позіхають. Знайдіть справу для кожного!
3. Використовуйте техніку! Повірте, презентація, яка розповідає, наприклад, біографію письменника чи властивості заліза, запам'ятається набагато краще ніж монотонне пояснення.
4. Увімкніть ігрові елементи. Завжди й у будь-якому класі! Навіть старшокласники із задоволенням включаються до гри.
5. Ламайте стереотипи! Не заганяйте уроки у звичні рамки: лекція – опитування. Спробуйте збудувати урок по-іншому. Відсутність інтересу учнів часто пов'язана саме з тим, що вони знають заздалегідь усі етапи уроку. Не слідуйте шаблонам.
6. Підключайте учнів до пояснення нової теми. Самостійний пошук інформації більше зміцнює знання, аніж прослуховування готового пояснення. Хай попрацюють! Це можна зробити на попередньому етапі, давши завдання знайти якусь інформацію щодо майбутньої нової теми. Або у процесі уроку, звернувшись до життєвого досвіду самих учнів.
7. Поводьтеся нестандартно! Звикли пояснювати тему, стоячи біля дошки? Спробуйте почитати лекцію, влаштувавшись на стільці перед класом. Якщо постійно ходите у діловому костюмі, спробуйте наступного разу надіти яскравий светр.
Можна навести приклад одного найяскравішого педагога, викладача літератури. Наприклад, коли мала бути лекція з творчості Маяковського, вчитель прийшов на урок у жовтій кофті. До кінця уроку учні запам'ятали, що футуристи любили епатаж. А на урок із біографії Гоголя цей учитель прийшов в українській сорочці. Ефект був приголомшливий. Такі уроки запам'ятовуються на все життя!
8. Тримайте в запасі кілька незвичайних, навіть шокуючих питань, зауважень, загадок. Якщо помічаєте, що у процесі уроку учні починають нудьгувати і відволікатися - час змінити тему, зробити паузу. Несподіване питання завжди допоможе активізувати увагу.
І насамкінець - поповнюйте свою методичну скарбничку. Цікаві прийоми та методи можна підглянути у колег. Та й всесвітня мережа пропонує багато матеріалу для кожного предмета, для кожного року навчання. Повірте, пошук нетривіальних рішень та методів – штука захоплююча.
Кінець XX – початок XXI ст. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:
І етап. Школа знань
Її розквіт припав на кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки і техніки: виведення космічних апаратів на навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції – створювали ілюзію, що школа має давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук (біофізика, біохімія, кібернетика тощо). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.
ІІ етап. Школа умінь
Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів того часу. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минув якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.
ІІІ етап. Школа розвитку особистості
Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи (особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способів творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.
Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості- Такий вектор розвитку нашої школи, яке здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.
Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель під час уроку повинен прагнути передати метод творчої діяльності чи стимулювати дітей до створення такого самостійно, нехай і початковій, примітивної формі.
Незважаючи на значні зміни в житті сучасної школи, урок, як і раніше, є головною формою навчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвід вчителя та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.
Відкритий урок, з погляду, повинен відбивати володіння класичної структурою уроку і натомість активного застосування власних, авторських напрацювань, як у сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, в технології його подачі.
Провідну роль у своїй грає форма організації пізнавальної діяльності учнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, і застосовані як експерименту вперше у цьому класі цьому уроці). У будь-якому разі саме рівень взаєморозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, які використовується вчителем, про його творчий потенціал.
МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ
1. Відкритий урок для членів методичного об'єднання.
2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.
3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.
4. Відкритий урок, який проводиться вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.
5. Відкритий урок на конкурсі «Учитель року»на регіональному чи федеральному рівні.
Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Думається, що ця модель відкритого уроку є найбільшим інтересом, оскільки включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.
Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.
Відкритий урок з курсу вітчизняної історії
(4 модель)
Розглянемо вищесказане з прикладу.
Готуючись до відкритого уроку, вчитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи (урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типів уроків з метою якнайкраще показати можливості учнів і свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.
З'єднання у відкритому уроці уроків різного типу ґрунтується на логіці процесу освоєння знань.
Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий та активно використовувані нині у педагогічній практиці, вчитель може перетворити на власний план відкритого уроку.
Наприклад:
1. Організація початку уроку.
2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.
3. Робота з новим навчальним матеріалом (підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).
4. Домашнє завдання.
5. Підбиття підсумків уроку.
Розглянемо це докладніше.
I ЕТАП. Організація початку уроку
Організаційний момент відкритого (як, втім, будь-якого іншого) уроку передбачає вітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку чи блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попередня, лаконічна і ясна формулювання цілей і завдань уроку. Своїми діями вчитель повинен підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.
ІІ ЕТАП. Перевірка домашнього завдання
1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.
2. Тестування чи складання технологічної карти.
3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінів чи хронологічної таблиці.
Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливості дітей. Для учнів різних рівнів успішності даються групові та індивідуальні завдання відповідних рівнів складності.
Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової теми може бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком при переході від попередньої до наступної теми. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерел інформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть
конспект доповіді.
Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональній роботі зі своїм зошитом, а також уміння складати і ставити (що не одне й те саме) питання доповідачеві на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіші види загальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що наголосити на складання питань до доповідача на тему почутого - одна з найскладніших форм роботи з навчальним матеріалом, адже це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді у вигляді тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної складання Єдиного державного іспиту, що має бути в недалекому майбутньому. Найкращі конспекти та питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.
Крім цього, підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити навчальні результати з предмета, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є позитивним мотивом до навчання в цілому.
ІІІ ЕТАП. Отримання нових знань
Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:
- частково пошукового,
- методу проблемного викладу матеріалу,
- дослідницького методу або їх композиції.
Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. На прикладі теми «Економічний розвиток Росії у XVII ст.» розглянемо дії учнів під час уроку.
1 . Створення плану. У ході аналізу та обговорення предметного матеріалу у групах формулюється свій план вивчення даної теми. Він виглядає приблизно так:
- розвиток сільського господарства,
- розвиток ремесла,
- розвиток торгівлі.
Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:
- землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
- агротехнічні прийоми та ін.;
- знаряддя праці та його розвиток.
Ремісниче (промислове) виробництво:
- ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
- мануфактурне виробництво.
Торговельна та грошова справа:
- обмін натуральний, фінансовий;
- товарно-грошові відносини;
- внутрішня та зовнішня торгівля.
Працюючи із підручником, учні наповнюють схему конкретним змістом. Підсумком цього етапу колективної роботи учнів можуть бути такі тези:
АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО
Землеробство
Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.
Тваринництво
Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.
Садівництво
Розведення «капустяних городників».
Агротехніка
Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.
Знаряддя праці
Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха козуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.
РЕМІСНЕ ВИРОБНИЦТВО
Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.
Формування товарного ремісничого виробництва.
Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; у Ярославлі, Казані - шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.
У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.
Мануфактурне виробництво
Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою у 30-х роках. XVII ст.
Друкарський і Монетний двори в Москві.
Ніцинський завод на Уралі.
Суднобудівні верфі у Воронежі.
ТОРГІВЛЯ
Внутрішня торгівля
Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євської, Ірбітської, Ніжинської та ін.
Зовнішня торгівля
Торгівля із Західною Європою через Архангельськ та зі Сходом через Астрахань.
Будівництво Німецької слободи у Москві.
1667 - введення мит для іноземних купців.
3.
Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.
4.
Узагальнення та систематизація нових знань. З виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економіки початку XVII в.
IV ЕТАП. Домашнє завдання
Домашнє завдання дається з урахуванням диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знань пропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.
І, нарешті, домашнє завдання творчого рівня:
- аналіз історичних явищ з урахуванням вивчення історичних фактів чи історичних документів;
- доповідь, реферат, есе.
Слід пам'ятати, що кожна дитина через особливості особистісного сприйняття, використовуючи власну систему засвоєння знань, набуту чи створену нею самою, освоює навчальний матеріал такими шляхами:
1. У хронологічній послідовності.
2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).
3. Створенням власного плану та тез.
4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.
Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілу низку творчих дидактичних завдань:
формування вміння знаходити головне та необхідне у матеріалі в даний конкретний момент;
- формування вміння створювати навчальні плани та працювати на їх основі;
- формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
- формування навичок дослідницької діяльності;
- формування навичок самостійної роботи;
- формування навичок складання тез.
V ЕТАП. Підбиття підсумків уроку
Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Позначка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даного предмета, і тому вона (відмітка) повинна носити емоційно позитивний характер і бути строго диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути оформлені відповідно.
Учням із середніми та добрими здібностями можна ставити оцінку «5» за цікаві ідеї та несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них і допомагаючи оформити думку.
Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.
Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно-позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.
Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний аналіз і показати перспективу своєї подальшої роботи з даного курсу.
М. АЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії
Робота вчителя — це сукупність умов, ситуацій, створюваних ним під час уроків вчення і розвитку учнів, і ЯКласс допомагає у цьому. Ось деякі приклади використання можливостей сайту на різних етапах заняття.
Розминка трьох завдань
З легкими завданнями зручно працювати на початку уроку на розминці. Заздалегідь виносяться 3 завдання презентації, яку вчитель складає вдома. Зазвичай, завдання займає весь слайд, тому демонструється протягом 1 хвилини кожна. Через 3 хвилини у хлопців у зошитах з'являються рішення 3 завдань. Далі учні перевіряють себе самі, звіряючи своє рішення із рішенням на слайді. Ще через 3 хвилини вчитель пропонує оцінити свої роботи: правильно вирішив 1 завдання - "3", за 2 завдання - "4", а за 3 завдання - "5".
Конкурс питань
У підручнику теоретичного матеріалу дуже багато. Тому за допомогою теорії в ЯКлас виконується завдання навчання учнів читання математичного тексту. Клас ділиться на групи, оскільки не у всіх підключений інтернет на мобільному телефоні, і учні відкривають теорію на тему уроку в ЯКласі. Протягом 5-7 хвилин учні становлять питання на цю тему. А далі оголошуються конкурси: у кого найбільше запитань, у кого найскладніше питання, у кого найцікавіше і т. д. Для цього викликається учень, у якого найбільше складених питань. Він читає їх, а однокласники відповідають. Після додавання питань з місця легко з'ясувати найскладніше або найцікавіше питання.
Урок одного завдання
Для таких уроків я вибираю завдання середнього ступеня складності. Спочатку її вирішуємо, потім складаємо алгоритм або блок-схему, далі складаємо і вирішуємо аналогічне, просте завдання, складніше. Мої учні люблять вирішувати завдання на дошці, а після рішення натискати «Відповісти» на комп'ютері вчителя.
Перевіримо знання
Наприкінці уроку проводиться «Перевірна робота». Одні учні підключаються до ЯКлассу і виконують роботу в електронному вигляді, інші одержують роздруковану перевірочну роботу, яку вчитель перевіряє після уроку.
Домашнє завдання
Домашнє завдання можна використовувати те, що пропонує ЯКлас. Але коли учні лише освоюють роботу з ресурсом, краще проводити конкурси, хто більше вирішить задач із цієї теми за добу. А ще вдома хлопці складають кросворди або інтелект-карти з теоретичного матеріалу, кроснамбери, використовуючи завдання певної теми.
Після уроків…
Іноді після уроків або на зміні хлопці звертаються за допомогою щодо вирішення конкретних завдань. Замість того, щоб пояснювати розв'язання задачі, я відкриваю їм рішення до ЯКласу, пропонуючи розібратися самим. А найцінніше знання – здобуте самостійно. Успіх у сфері саморозвитку різко підвищує і самооцінку учнів.
Ось так за рік роботи з ресурсом мої боязкі спроби наповнюваності оцінок за допомогою оцінок за домашнє завдання переросли в активне використання матеріалів ЯКлас на кожному уроці. Тепер я перевіряю «Результати учнів» щомісяця та виставляю оцінки за бажанням хлопців до журналу. А наприкінці чверті вручаю грамоти ЯКласу учням із найбільшою кількістю балів у ТОПі.
І найголовніше, що хлопцям подобається працювати на сайті! Подобається випередити класом інший клас. Важливо встигнути це помітити та похвалити хлопців!
Як провести цікавий урок
Необхідно прагнути зробити уроки цікавими. Адже урок – це шлях до вершин знань, процес удосконалення та інтелектуального зростання учня. На кожному з нихнароджується думка, що хвилює дитячу свідомість, і неймовірні відкриття або ж безпросвітна нудьга і небезпечне неробство. Наскільки цінними та цікавими будуть секунди, хвилини, години та роки, проведені за шкільною партою, залежить від старань вчителя.
Анатоль Франс дуже тонко відзначив важливість незвичайної подачі навчального матеріалу, сказавши: «Краще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом». Чимало досвідчених і початківців педагогів запитують, як провести цікавий урок? Такий, щоби хлопці боялися на нього запізнитися, а після дзвінка не поспішали покидати клас.
Секрети підготовки та проведення цікавого уроку
Отже, кожен урок повинен викликати в дитини зацікавленість. Так-так, саме кожен. І тут ефективність шкільного освіти підвищується, а новий матеріал засвоюється легко. Спробую розповісти, як готувати та проводити продуктивні та ненудні уроки.
Планувати урок необхідно з урахуванням вікових особливостей учнів, їхнього емоційного настрою, схильності до індивідуальної роботи або занять у групі. Концепція кожного цікавого заняття має мати творчий початок.
Поставте себе місце дитини, не обмежуйте політ фантазії - і нестандартні рішення обов'язково знайдуться. А бездоганне володіння матеріалом та педагогічна імпровізація дозволять провести підготовлений урок цікаво. Завжди потрібно пам'ятати, що відмінний початок уроку – запорука успіху! Починати заняття слід активно (можна з невеликого сюрпризу), чітко формулювати завдання, перевірити домашнє завдання, використовуючи нестандартні форми роботи.
Цікавий урок завжди розбитий на чіткі фрагменти із логічними мостами між ними. Наприклад, не варто обрушувати порцію нових знань на учнів, а плавно і логічно переходити від одного етапу уроку до іншого. Кожна окрема частина уроку має бути затягнута (загалом до 12 хвилин, крім пояснення нового матеріалу).
Для проведення захоплюючого уроку використати різну техніку. За допомогою ком'ютера або електронного проектора можна просто і легко зробити цікавим як відкритий, так і традиційний урок з будь-якої дисципліни.
На уроці слід виявляти гнучкість! Поломка обладнання, втома учнів чи несподівані питання – це ситуації, з яких вчитель має швидко та грамотно знаходити вихід. Наприклад, щоб зняти напругу, що виникла, в класі потрібно мати в запасі прості і забавні завдання (краще в ігровій формі).
Як проводити цікаві уроки для старшокласників? Дуже просто – не варто боятися ламати стереотипи. Не виконувати роботу за учнів, щоб допомогти їм. Стимулювати постійну активність школярів. Давати прості та логічні інструкції до виконання завдань будь-якої складності. Витягувати з кожного заняття максимальну повзу. Люблю використовувати такий прийом, як робота в групах: такі заняття не тільки цікаві, а й навчають дітей приймати колективні рішення, розвивають почуття партнерства. Цю форму роботи часто використовую для проведення відкритих уроків.
Щоб проводити цікаві уроки, постійно шукаю та знаходжу незвичайні та дивовижні факти з кожної теми, яких немає у підручнику. Дивую своїх учнів і не перестаю дивуватися разом з ними!
Створила і постійно поповнюю власну методичну скарбничку, де накопичуються найбільш вдалі, цікаві та захоплюючі форми роботи.
Тематичні ігри зроблять урок цікавим у будь-якому класі. Гра народжує на уроці невимушену та розкуту атмосферу, в якій добре засвоюються нові знання.
У центрі уваги – особистість вчителя
Не секрет, що нерідко інтерес до предмета формується у дітей завдяки яскравій особистості педагога, який його викладає. Що для цього потрібно?
Втома, неприємності, турботи слід залишити за порогом школи! Потрібно відкритися для спілкування з учнями! Діти цінують доречний і доступний гумор на уроці, діалог на рівних. Поводитися слід нестандартно, іноді виходити за звичні рамки, - адже особистість вчителя та його поведінка вкрай важливі. Намагаюся наводити більше прикладів з особистого досвіду, бо педагог – це творча людина та неординарна особистість, а діти, яскраві життєві приклади запам'ятовують набагато краще, ніж вигадані.
Сподіваюся, що ці рекомендації допоможуть педагогам у підготовці та проведенні нових ненудних уроків. Пам'ятайте, що прагнення до особистого та професійного вдосконалення - основа успішної педагогічної діяльності, запорука того, що кожен новий урок буде цікавим.
Багато вчителів-початківців, студентів-практикантів педагогічних вузів відчувають страх перед учнівською аудиторією, невпевненість у своїх комунікативних можливостях і сумніви у своїй здатності встановити контакт з класом і позиціонувати себе як вчителі. Якщо молодому педагогу не вдасться мобілізуватися і зібратися з духом, навіть методично правильно складений урок може бути під загрозою зриву. А боязкість та нерішучість вчителя учні можуть витлумачити як недостатній професіоналізм та відсутність необхідної компетентності.
Готуватися до першого уроку необхідно з першого дня навчання у педагогічному виші. Дуже важлива психологічна підготовка, необхідно брати участь у різноманітних наукових конференціях, де студенти можуть спостерігати та відпрацювати прийоми роботи з аудиторією. Щоб упоратися зі страхом публічних виступів, корисно брати участь у студентській самодіяльності, КВК, конкурсах і навіть просто ставити запитання викладачеві під час лекції.
Підготовка до уроку
Впевненості зазвичай надає наявність таких складових гарного уроку:
- Ідеальний зовнішній вигляд, який, звичайно, починається з ванної кімнати і гігієнічних процедур. Не слід недооцінювати цей пункт, т.к. учні завжди оцінюють зовнішній вигляд вчителя та досить критично ставляться до наявних недоліків. Якась похибка, безглузда деталь може стати причиною появи у вчителя прізвиська і приводом для глузування. Оптимальний костюм для чоловіка – класичний діловий із краваткою; для жінки – строгий костюм зі спідницею чи брюками.
- Знання свого предмета (чи, у крайньому разі, хороше володіння темою уроку). Згідно з дослідженнями, ерудиція вчителя, глибоке знання свого предмета для учнів важливіше за його особистісні характеристики. Учні поважають педагогів, які добре орієнтуються у своєму предметі, і віддають перевагу суворим і вимогливим вчителям, які мають широкий кругозір і доповнюють матеріал з підручника над цікавими фактами.
- Добре продуманий та вивчений план-конспект уроку. У той час як досвідчені вчителі можуть обмежитися загальними начерками ходу уроку, вчителям-початківцям рекомендується продумувати всі етапи уроку (включаючи передбачувані відповіді учнів) і час, відведений на кожен етап. Корисно мати в запасі кілька додаткових ігрових вправ на тему уроку на випадок, якщо завдання, передбачені планом-конспектом, будуть вичерпані задовго до кінця уроку.
- Гарна дикція. Від усіх попередніх пунктів буде мало користі, якщо вчитель не володіє своїм голосом і говорить занадто тихо, невиразно, повільно чи швидко. Підвищення чи зниження гучності мови, паузування, емоційність допомагає привернути увагу до важливих моментів уроку, розбудити інтерес учнів, створити відповідний настрій, встановити дисципліну тощо. Не лінуйтеся відрепетирувати весь або деякі моменти уроку перед дзеркалом чи однокурсником.
Отже, ви привели себе в порядок, ще раз повторили тему уроку, ознайомилися з додатковою літературою, продумали і підготували відмінний план-конспект уроку, все відрепетирували і стоїте на порозі класної кімнати, озброєний знаннями, ентузіазмом і вказівкою. Що робити далі, як поводитись, на що звернути увагу?
Проведення уроку
- Вхід до класу, перше враження. Цей момент дуже важливий, зайва метушливість, поспіх не додадуть вам ваги в очах учнів. Заходьте з почуттям власної гідності, складіть журнал і сумку на вчительські стіл і стілець і приверніть увагу учнів (прочистивши горло, постукаючи по столу і т.п.). Кивком чи поглядом дайте учням зрозуміти, що вони мають стати і привітати вас. Не нехтуйте цим моментом та сприймайте цю церемонію як належний і неодмінний знак поваги. Понад те, він налаштовує робочий лад і сприяє встановленню необхідної субординації.
- Знайомство. Якщо це ваша перша зустріч з класом, представтеся (прізвище, ім'я та по батькові), запишіть ваше ім'я та по батькові на дошці. Щоб зняти напругу, розкажіть для початку про свої вимоги, правила роботи на уроці, критерії позначок, торкніться організаційних моментів. Спочатку, щоб швидше запам'ятати своїх учнів, попросіть їх написати свої імена на картках (краще приготувати їх заздалегідь, щоб учням не довелося рвати аркуші з зошитів, а вам не довелося втрачати час у цей момент) і поставити їх перед собою на парті. Учні люблять, коли вчитель називає їх за іменами. Можете використати творчий підхід та підготувати вправи для того, щоб «зламати лід» та познайомитися ближче.
- Стиль роботи. Не намагайтеся одразу стати друзями з учнями, багатьом вчителям це не тільки заважає об'єктивно оцінювати знання «найкращих друзів», а й у деяких випадках може спричинити зрив уроку. Не варто ліберальнічати, «загравати» з учнями, обіцяти нагороди за хорошу поведінку та відмінне навчання: це обов'язки учнів, а нагорода – відмітка. Не допускайте фамільярності та панібратства у стосунках з дітьми.
- У жодному разі не намагайтеся завоювати авторитет, залякуючи та принижуючи учнів, придушуючи їх своїм авторитетом та всезнанням. Не намагайтеся «підловити» учнів на дрібницях і не зловживайте незадовільними відмітками (позначки ви ставите насамперед собі як учителю) – це ознака недосвідченості та некомпетентності.
- Роблячи паузу в роботі, щоб дати учням відпочити від роботи, у жодному разі не розповідайте анекдоти, краще заздалегідь підготуйте пізнавальну історію або легку гру, за умови, що ви зможете повернути дисципліну до класу після гри. Якщо ви не впевнені, то краще провести традиційну фізкультхвилинку.
- Виставляючи позначки, коментуйте, спочатку обов'язково похваліть за старання, а потім коротко висловіть зауваження.
- Закінчуючи урок, не кричіть домашнє завдання дітям навздогін: вони повинні дочекатися вашого дозволу, перш ніж покинути клас.
- Обов'язково заповніть журнал, згідно з нормативними вимогами, запишіть дату проведення уроку, тему, домашнє завдання. Як жартують досвідчені педагоги, уроку ти можеш не дати, але записати його зобов'язаний!