Відмінність традиційної системи від ельконіна. Що думають батьки? Приклад заняття з російської мови

Данило Борисович Ельконін був відомим радянським психологом. Саме він є автором оригінального спрямування дитячої психології. Народився Данило Борисович у 1904 році, а помер у 1984 році.

Ельконін вивчав проблеми, що стосуються дитячої гри, якийсь час працював учителем початкових класів, викладав у педагогічному інституті та на психологічному факультеті МДУ, писав підручники російської мови для дітей Крайньої Півночі та захистив дисертацію на тему розвитку мовлення молодших школярів. Звісно, ​​це все його заслуги.

Основним його внеском у педагогіку стала саме розробка нової системи навчання.

Цікаво, що за не зовсім стандартні погляди Ельконіна мали намір репресувати. Засідання, на якому мали розглянути його «поведінку», було призначено на 5 березня 1953 року. Але цього дня помер Сталін, і засідання спочатку відклали, а потім взагалі скасували.

Василь Васильович Давидов – це також знаменитий радянський психолог і педагог. Народився 1930 року, помер 1998-го.

Він був академіком та віце-президентом Російської Академії освіти, доктором психологічних наук, професором та учнем Д.Б. Ельконіна, з яким не тільки працював, а й дружив до останніх днів. Багато роботи Давидова були присвячені розвиваючому навчанню, і навіть одна з експериментальних московських шкіл № 91 застосовувала практично його теоретичні розробки.

Василь Васильович неодноразово дуже різко висловлювався щодо традиційної системи навчання школярів. Це, а також видання 1981 року книги «Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти» призвело до того, що Давидова виключили з партії, зняли з посади директора інституту педагогічної психології та заборонили працювати у школі № 91. Проте вже 1986 року він був нагороджений премією Ушинського за досягнення у педагогіці, відновлений у партії та посади.

Система освіти Ельконіна Давидова почала формуватися в 50-х роках минулого століття, в 80-90 почала застосовуватися масово в школах, а в 1996 була затверджена як одна з офіційних програм навчання в початкових класах.

Нині ця система навчання застосовується у російських школах. У чому її незвичайність?

Оцінювання без оцінок

Дітки "ельконінці" не отримують оцінок. Вони ходять до школи не по п'ятірки, а за знаннями. У них навіть щоденників немає. Особисто у мене виникає цілком нормальне питання, як зрозуміти засвоїла дитина хоч щось чи зовсім ні? Як оцінити знання? Як оцінити прогрес? Виявляється, можна обійтися без звичної нам усім п'ятибальної системи.

На уроках використовується оцінна шкала або лінійка оцінювання. Виглядає вона як паличка з хрестиком.

Така шкала зображується біля кожного завдання, наприклад, поряд із рівнянням, яке потрібно вирішити або поряд із вправою з російської мови. Що на шкалі розміщується хрестик, то вище рівень знань. А хто ж ставить хрестики? Думаєте вчитель? Не вгадали. Свої знання учні оцінюють самостійно! Ось зробив учень вправу, подумав та поставив собі оцінку. Для того, щоб оцінка була правильною діти спираються на певні критерії, такі як:

• правильність виконання завдання;
• акуратність виконання;
• краса;
• точність тощо.

Причому, їм не кажуть: «Хлопці, ось вам критерії, за якими ви себе оцінюватимете!» Дітям ці критерії необхідно винайти, тобто спочатку подумати, потім сформулювати, потім вибрати, пояснити чому потім вже оцінити себе. Так відбувається у 1 класі. А у 2 та 3 класі вони вже самостійно підбирають собі критерії для оцінки роботи.

Вчитель, завдяки такому підходу, може зрозуміти, на якому рівні знаходиться самооцінка учня: нормальному, завищеному або навпаки заниженому. Потім педагог також ставить свою оцінку, теж хрестик на шкалі, і в учня з'являється можливість порівняти оцінки і правильно зрозуміти він зробив чи ні.

Ну добре, вчителі в цих хрестиках розбираються, учні теж розуміють, що до чого. А що робити бідним батькам, які точно знають, що п'ятірка – це класно, трійка – зійде, а двійка – привід для серйозної розмови із сином чи донькою? Як їм контролювати процес? Для цього вчитель дає рекомендації батькам та представляє їм портфоліо дитини, де зібрано її творчі роботи. Це портфоліо і замінює щоденник.

А тепер давайте уявимо собі таку ситуацію, навчається дитина за Ельконіном Давидовим, хрестики ставить. Так минає 4 роки і раптом трапляється щось, що змушує батьків перевести його до іншої школи. А в новій школі за цією системою розвитку не навчають дітей. І доводиться дитині вчитися за простою класичною програмою. Що буде? Буде важко. Тяжко дітям перебудовуватися. Оскільки кардинально відрізняється як система оцінювання, а й увесь процес навчання загалом. І це один із мінусів цієї програми.

Ну а якщо вже мова зайшла про мінуси, то давайте й інші одразу розглянемо.

Мінуси

1. Дуже високий і складний рівень предметів, що викладаються. Наприклад, у першому класі діти вже вивчають принципи будови мови та розбирають питання про походження чисел… Звичайно, знання таких глибоких основ допоможе краще засвоювати правила, але чи потрібно це дітям у такому віці? Питання спірне.
2. Повна невідповідність програми Ельконіна Давидова класичним системам навчання. Так що якщо ви вже віддали дитину в такий клас, то постарайтеся зробити так, щоб він і вчився за цією системою аж до закінчення школи. Ну чи хоча б класу до сьомого. Інакше дитині буде дуже складно перебудуватися.
3. Діти дуже багато працюють у групах по 5 – 7 осіб. Проводять різні дослідження, обговорюють з учителем яких висновків вони дійшли, а потім роблять загальний висновок. Ні, це непогано. Але такий підхід до навчання застосовується практично у всіх програмах на сьогоднішній день.

Було б несправедливо про мінуси сказати, а про плюси не згадати. Отже, поговоримо про хороше.

Плюси

Багато плюсів випливають саме з мінусів:

Програму Ельконіна Давидова часто називають геніальною. Ті методи та прийоми, які в ній використовуються, призводять до найпотужнішого розвитку дитини.

Щоправда, лише за однієї умови, яка актуальна для будь-якої програми шкільного навчання. Вчитель має точно розуміти, що й навіщо він робить. Загалом, знову все впирається у вчителя. А оскільки розглянути всіх вчителів працюючих за цією системою, що розвивається, можливим не представляється, то пропоную розглянути уважніше ті методи і прийоми навчання, які вони застосовують (ну або повинні застосовувати) у своїй роботі.

Методи та прийоми навчання

Вони досить цікаві:

Все це звучить дуже непогано, згодні? Але картина буде неповною без відгуків як батьків, так і вчителів.

Що думають вчителі?

Вчителі думають по-різному. Деякі хвалять програму, кажуть, що вона містить спеціальний механізм розвитку, який стане у нагоді у старших класах. Також багато хто думає, що особливо розвиненим діткам така система необхідна.

Дуже хвалять російську мову, літературне читання, навколишній світ. А ось про математику Олександрової думки не дуже сприятливі, кажуть, що надто вже все складно. Як ще один мінус розглядають відсутність спадкоємності із середньою ланкою освітнього процесу.

Що думають батьки?

Думки батьків, які відчули всю красу програми на власній… на власному досвіді також розділилися.

Деякі її хвалять, називають найкращою з наявних. Кажуть, що вона справді розвиває логічне мислення дітей. Головне, щоб дітям вистачило сил з нею впоратися та щоб учитель був грамотним фахівцем.

Інші програмою незадоволені, особливо російською. Там є проблеми з термінологією, яку батькам, які вчилися за старими СРСРівськими стандартами, зрозуміти практично неможливо. А це ускладнює батьківську участь у процесі підготовки уроків. Також негативні відгуки є і про світ, який без інтернету зрозуміти неможливо. Надто вже складно.

Також батьки вказують на те, що на підготовку уроків за цією програмою йде занадто багато часу.

Як бачите, єдиної думки немає. Скільки людей – стільки й думок, як кажуть. А вибирати все одно нам. Добре, якщо такий вибір є.

Наступного року мій молодший син вирушає до школи у 1 клас. Вчитиметься з . У нашій школі пропонують навчання за цією програмою та ще за «». Ми йдемо, якщо чесно, не так на програму, як на вчителя. Але якби вибір був ширшим, то я напевно, обрала б для себе. Про неї я писала.

А зараз пропоную вам подивитися відео про те, як проходить звичайний урок у початковій школі за системою Ельконіна Давидова.

Також ви можете докладніше дізнатися про програми « » та « ».

Друзі, а за якою програмою навчаються чи тільки збираються вчитися ваші діти? Розкажете? Чекаю на ваші коментарі.

Бажаю вам усіляких успіхів!

До нових зустрічей на сторінках блогу!

Завжди ваша Євгенія Клімкович

Розвиваюче навчання - інноваційний тип освоєння дітьми знань, що прийшов на зміну колишній пояснювально-ілюстрованій системі. Розвиваюче навчання побудовано активної діяльності самої дитини. Вчитель не передає готові знання, а «вчить вчитися»: формує пізнавальну самостійність, розвиває, сприяє виробленню ідей та моральних, активної позиції в житті. Навчання, що розвиває популярний на сьогодні напрямок, в рамках якого розглядаються кілька авторських концепцій. Одна з них – теорія Ельконіна Давидова.

Данило Борисович Ельконін та Василь Васильович Давидов – вітчизняні педагоги та психологи, які почали розвивати свою концепцію з 1959 року, а у 1995-1996 році домоглися того, що їхня теорія навчання була визнана державною системою навчання у початковій школі. І хоча оригінальна система орієнтована початкові класи, нині розробляються ідеї її застосування усім щаблях освіти. Концепція Ельконіна-Давидова здобула світову популярність і популярність.

Питання зв'язку навчання та розвитку активно вивчається з 30-х років XX ст. Вже тоді вчені розбилися на два табори: одні відкидають вплив навчання на розвиток та заперечують сам факт можливості навчання. Інший табір визнає феномен навчання.

Розвиваюче навчання передбачає:

• залучення дитини в різні;
• використання ігор та дискусій;
• збагачення, мови.

Навчання ведеться відповідно до індивідуальних, вікових та особистісних особливостей. Програма будується так, щоб трохи випереджати актуальний розвиток дитини, тобто націлена на найближчий розвиток, стимулює, прискорює та спрямовує її.

Навчальні завдання поступово ускладнюються, що вимагає від дитини пошуку нових способів вирішення, не відомих раніше. Схема навчання – «мета, засіб, контроль». Для успішного навчання дитина повинна самостійно регулювати навчально-пізнавальну діяльність відповідно до заданої мети. Звичайно, мета повинна усвідомлюватися самим учнем.

Концепція Ельконіна-Давидова забезпечує гармонійне та цілісне. Вона орієнтована на розкриття внутрішнього потенціалу та прихованих можливостей. Мета системи - «забезпечення оптимальних психолого-педагогічних умов для становлення дитини як суб'єкта навчальної діяльності, зацікавленого в самозміні та здатного до нього». Тобто навчання передбачає подальший перехід у саморозвиток та самонавчання, вміння особистості вишукувати проблеми та ставити цілі, знаходити способи їх вирішення.

Традиційне навчання та система Ельконіна-Давидова

Концепцію Ельконіна-Давидова протиставляють традиційному навчанню: останнє вибудовується від приватного до загального, від конкретного до абстрактного, від одиничного до цілого, а навчання будується прямо протилежно.

Традиційне навчання розвиває емпіричне мислення, а що розвиває – теоретичне. У чому різниця:

• Емпіричне мислення дозволяє класифікувати предмети, групувати, виділяти загальне групи поняття і відповідно до нього диференціювати предмети. Цей вид мислення відіграє у повсякденному житті, дозволяє впорядковувати предмети, орієнтуватися у світі.
• Теоретичне мислення дозволяє виявити через аналіз системи її генетичну основу. Надалі на цій основі знаходяться інші предмети, які можуть входити до цієї системи. Це дозволяє шукати нестандартні рішення.

Таким чином, емпіричне мислення ґрунтується на порівнянні, теоретичне – на аналізі. Порівняння виділяє формальну подібність, предмети можуть належати до одного класу, але не пов'язані між собою. Аналіз дозволяє вибудовувати цілу систему. Теоретичне мислення розширює можливості, оскільки дозволяє зазирнути у зміст предметів, емпіричне знання спирається спостереження і порівняння зовнішніх ознак.

Особливості навчання

Базовими компонентами мислення виступають аналіз, планування та рефлексія. У процесі навчання:

• учні отримують готові знання, а самі з'ясовують умови їх походження;
• виявлені предмети та процес діяльності учні фіксують у вигляді абстрактної моделі.

Навчання навчає дітей вирішувати більше приватних завдань за короткий проміжок часу (розвивається проблемне мислення). Навчання відбувається у співпраці з батьками та педагогами через спільний пошук. Навіть мінімальна участь дитини підвищує в неї віру у власні сили. Формується переконання у цьому, що пізнання можливе лише рамках діяльності. Обов'язковою є організація колективно-розподільчого типу.

Урок по системі навчання має такі особливості:

• дискусії та ігри для виявлення проблем;
• виняток правил, аксіом, схем (діти самі їх виводять у процесі діяльності);
• відсутність позначок, якісна оцінка («молодець»), що створює позитивний;
• мінімум домашнього завдання;
• виключення непотрібних знань – пам'ять не перевантажується далеким від практики та життя матеріалом.

У ході такого уроку діти не тільки отримують знання, вміння та навички, але й вчаться аргументовано відстоювати свою позицію, перевіряти ще раз інформацію та вірити фактам, розуміти та враховувати позицію іншої людини, вимагати докази та пояснення. Вони усвідомлено вибирають дисципліни, що засвоюються надалі.

Психологічні засади навчання

До базових принципів системи Ельконіна-Давидова відносяться:

• диференціація етапів навчання відповідно до психічного розвитку дитини;
• орієнтація на найближчу зону розвитку із оновленням змісту навчання;
• активна діяльність дитини, створення умов цієї діяльності, а чи не передача готових знань;
• предметність, тобто самостійне визначення предмета вивчення та уявлення його у вигляді процесу, системи, моделі, знаків.

Будь-яке навчання так чи інакше сприяє психічному та особистісному розвитку дітей, але не кожна освітня система забезпечує всебічний та гармонійний розвиток особистості та творчого початку. Більше того, деякі види навчання сприяють зворотному розвитку, тобто регресу, наприклад, коли завдання не відповідають віку чи актуальному психічному розвитку дитини (занадто прості чи надто складні).

Розвиваюче навчання враховує:

• новоутворення віку;
• провідну діяльність новоутворення;
• зміст та способи здійснення цієї діяльності;
• взаємозв'язок провідної діяльності з іншими видами діяльності;
• способи визначення рівня розвитку вікових новоутворень;
• зв'язок рівнів розвитку новоутворень та особливостей організації провідної діяльності.

Навчання розвивається індивідуально для конкретного віку. Класична концепція орієнтована на молодший шкільний вік, новотворами якого є:

• навчальна діяльність із своїм суб'єктом;
• абстрактно-теоретичне мислення;
• довільне керування поведінкою.

Традиційне навчання неспроможна розвинути цих новоутворень, воно закріплює раніше досягнуті функції. Чуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять (притаманні традиційному мисленню) – це придбання дошкільного віку.

Результати навчання

У дітей, які відучилися за програмою Ельконіна-Давидова, відзначаються такі усереднені особливості розвитку та особистісних якостей:

• високий рівень уваги, зростають атенційні здібності (розподіл уваги між кількома видами діяльності);
• розвиток пам'яті близький до високого рівня, опосередкована пам'ять знаходиться на високому рівні, спостерігається регулярне зростання короткочасної, смислової, опосередкованої пам'яті (у четверокласників значно вища, ніж у третьокласників);
• поінформованість, здатність до класифікації та узагальнення, аналогічного мислення знаходиться на високому рівні у четверокласників та на близькому до високого рівня у третьокласників, тобто спостерігається тенденція зростання вербально-логічного мислення до досягнення високого рівня у четвертому класі;
• високий рівень невербального інтелекту, але пік посідає третій клас;
• висока здатність до пошукового планування;
• уява (оригінальність та гнучкість) знаходиться стабільно на середньому рівні, близькому до високого;
• мотивація на успіх;
• середній рівень.

Випускники школи Ельконіна-Давидова вміють вирішувати нестандартні завдання, знаходити вихід з , самостійно планувати і вибудовувати життя, шукати нові джерела інформації, саморозвиватися, здатні до співробітництва та роботи в , разом з тим самостійні та відповідальні за свої результати. Бажання та вміння вчитися, яке формується системою навчання, спрощує перебіг підліткового та юнацького віку, допомагають у професійному та життєвому самовизначенні.

Діти, які навчаються за системою навчання, частіше за інших стають переможцями олімпіад, вищими, ніж у однолітків із традиційним навчанням. У випускників розвиваючої школи самооцінка, як правило, вища, ніж у однолітків із традиційної школи, і вони менше схильні до комплексів.

Недолік системи

Обійшовши приватні точки зору, можна виділити лише один недолік системи Ельконіна-Давидова – не існує на практиці такої системи для середньої та старшої ланки школи. Таким чином, після початкових класів дитині доведеться перебудовуватися на традиційне навчання або потрібно шукати шляхи приватного навчання.

Перебудова даватиметься важко, особливо в момент або за умови зміни місця навчання, некоректних дій педагогів (придушення самостійності та активності дитини, обмеження її особи).

Вже кілька десятків років система користується популярністю в освітніх закладах. На основі авторської концепції були розроблені системи навчання Л. І. Айдарової, Д. Н. Богоявленського, С. Ф. Жуйкова, А. К. Маркової, В. В. Рубцової, М. М. Розумовської, В. В. Рєпкіна. Принцип навчання – основний принцип сучасної системи освіти. Його намагаються враховувати та впроваджувати на інших щаблях освіти.

Данило Борисович Ельконін народився 1904 року в Полтавській губернії, навчався у полтавській гімназії та в Ленінградському педагогічному інституті ім. А. І. Герцена. Ельконін створив оригінальну концепцію переодизації психічного розвитку на онтогенезі, основою якої служить поняття провідна діяльність. Ця концепція була розроблена на основі розвитку ідей культурно-історичної концепції Л. С. Виготського та діяльнісного підходу у варіанті А. Н. Леонтьєва. Розробив також психологічну теорію гри, досліджував формування особистості дитини.

Василь Васильович Давидов (31 серпня 1930 – 19 березня 1998) – радянський педагог і психолог. Академік та віце-президент Російської академії освіти (1992). Лікар психологічних наук (1971), професор (1973). З 1953 працював в установах АПН СРСР (віце-президент з 1989). Почесний член Національної академії освіти США (1982). Член редколегій журналів «Питання психології» та «Психологічний журнал». Послідовник Л. С. Виготського, учень Д. Б. Ельконіна та П. Я. Гальперіна (з яким пізніше товаришував до кінця життя). Роботи з педагогічної психології присвячені проблемам навчання та вікових норм психічного розвитку. Василь Васильович ДавидовТеоретичні розробки Давидова впроваджувалися і перевірялися практично у московської експериментальної школі № 91. На основі його теорії різних типів мислення людини було створено і впроваджено конкретні програми та навчально-методичні посібники з математики, російської мови, хімії, географії та інших предметів. У сучасній педагогіці існує освітня система навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова, підручники для якої рекомендовані для початкової школи і деяких старших класів загальноосвітніх шкіл. Крім того, Давидов професійно займався філософськими проблемами, зокрема, протягом багатьох років у довіреному йому закладі підтримував діяльність кількох теоретико-методологічних семінарів з фундаментальних проблем мислення та діяльності, культурно-історичної психології та ін. радянській педагогіці - Е. В. Іллєнковим, А. А. Зінов'євим, Г. П. Щедровицьким та ін., дала можливість поставити та багато в чому вирішити низку фундаментальних психологічних проблем щодо механізмів навчання та розвитку. У працях У. У. Давидов неодноразово досить сміливо висловлювався щодо офіційних педагогічних догм. "Останньою краплею" стала книга A.C. Арсеньєва, Е.В. з партії, знято з посади директора Інституту загальної та педагогічної психології АПН СРСР і навіть усунено від роботи зі своєю улюбленою експериментальною школою № 91. Проте вже за кілька років, у 1986, нагороджений премією ім. Ушинського за досягнення в педагогіці, а пізніше відновлений у партії і в 1989 р. знову призначений директором цього ж інституту.

Система Ельконіна-Давидова
Системою, що стала популярною в московських школах, є теорія навчальної діяльності та методів початкового навчання Д. Б. Ельконіна та В. В. Давидова. Система Ельконіна-Давидова розроблялася з 1958 р. на базі експериментальної школи №91 Російської академії освіти. Особливістю цієї психолого-педагогічної концепції є різноманітні групові дискусійні форми роботи, у ході якої діти відкривають собі основний зміст навчальних предметів. Знання не даються дітям як готових правил, аксіом, схем. На відміну від традиційної, емпіричної системи в основу курсів, що вивчаються, покладена система наукових понять. Позначок дітям у початковій школі не ставлять, вчитель разом із учнями оцінює результати навчання на якісному рівні, що створює атмосферу психологічного комфорту. Домашні завдання зведені до мінімуму, засвоєння та закріплення навчального матеріалу відбувається на уроках.

Діти не перевтомлюються, їхня пам'ять не перевантажується численними, але малоістотними відомостями. В результаті навчання за системою Ельконіна-Давидова діти спроможні аргументовано відстоювати свою точку зору, враховувати позицію іншого, не приймають інформацію на віру, а вимагають доказів та пояснень. Вони формується усвідомлений підхід до вивчення різних дисциплін. Навчання проводиться у рамках звичайних шкільних програм, але на іншому якісному рівні. В даний час розроблені та практично застосовуються програми з математики, російської мови, літератури, природознавства, образотворчого мистецтва та музики для початкової школи та програми з російської мови та літератури для середньої школи.

Чим освітня система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова відрізняється від інших систем?
У системі Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова навчання будується відповідно до трьох принципів:

1. Предметом засвоєння є загальні методи дії – методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.
2. Освоєння загального методу в жодному разі може бути його повідомленням – інформацією про ньому. Воно має бути побудовано як навчальна діяльність, що починаються з предметно-практичної дії. Реальна предметна дія надалі згортається в модель-поняття. У моделі загальний спосіб дії зафіксовано у "чистому вигляді".
3. Учнівська робота будується як пошук і проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, що відрізняється від загальноприйнятого розглядається не як помилка, бо як проба думки. Дотримання зазначених принципів дозволяє досягти основної мети навчання - формування системи наукових понять, а також навчальної самостійності та ініціативності. Її досягнення виявляється можливим оскільки знання (моделі) виступають не як відомості про об'єкти, а як засоби їхнього відшукання, виведення чи конструювання. Учень навчається визначати можливості та обмеження своїх дій та шукати ресурси їх здійснення. Так, наприклад, у початковому курсі математики ці принципи найяскравіше виявляються для формування центрального поняття – поняття (дійсного) числа.

Число виступає і освоюється насамперед як оперування з іншим математичним об'єктом – величиною. На відміну всіх традиційних програм математичної освіти тут вихідним є поняття величини. Його освоєння присвячено перше півріччя першого класу. Число з'являється у ситуаціях, коли неможливі прямі дії з величинами: завдання величини, порівняння величин.

Вихідно число постає як реальне предметне дію – вимір величини. Потім ця дія представляється за допомогою різних модельних засобів – цифрових та літерних позначень, креслень, схем. Різні види чисел (натуральні, дробові, негативні) та різні операції з ними (складення, віднімання, множення та розподіл) виникають в результаті розвитку та конкретизації виміру.
У результаті учень як знає про числах і операціях із нею, а й розуміє їх сенс. По-новому в такому підході запроваджуються й основні арифметичні дії. Дослідження показують, що учні, які навчаються за цією програмою, відрізняються тим, що можуть:

* конструювати різні види чисел і використовувати різні моделі як засоби вирішення навчальних та математичних проблем;
* Вирішувати коло практичних завдань, виходячи за межі застосування відкритих учнями способів дії, тобто вирішувати завдання в нових умовах;
* освоїти обчислювальні навички та способи вирішення завдань за більш короткий відрізок часу.

Історія системи Ельконіна-Давидова
Освітня система Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова, має вже понад 40-річну історію свого існування:

* в- 1959 року з урахуванням школи №91 було відкрито лабораторія Д. Б. Ельконіна " Психологія молодшого школяра " ;
* У 1976 році лабораторія отримала план-замовлення від Міністерства освіти РРФСР на розробку змісту початкової освіти;
* у 1991 році освітня система Ельконіна-Давидова увійшла до масової педагогічної практики;
* у 1994 році з ініціативи та безпосередньої участі В. В. Давидова була створена Міжнародна Асоціація "Розвиваюче навчання", яка об'єднала навколо спільних ідей вчителів, керівників шкіл, фахівців та вчених розвиваючого навчання;
* У 1996 році Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з трьох державних систем на рівні з традиційною системою та системою розвиваючого навчання Л. В. Занкова;
* У 1998 році співробітники лабораторії Д. Б. Ельконіна та В. В. Давидова за внесок у розвиток вітчизняної освіти отримала Премію Президента РФ;
* У 1999 році автори курсу "Література як предмет естетичного циклу" для початкової школи та вчителя школи № 91 м. Москви отримали Урядову премію в галузі освіти;
* у 2000 році було створено (ідея належала також В. В. Давидову) Відкритий інститут "Розвиваюча освіта" на базі якого розробляється особлива система перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти, забезпечується методична підтримка освітнього процесу в масовій учительській практиці.

В даний час освітня система Ельконіна-Давидова набирає сили в масовій вітчизняній та зарубіжній школах:

* Розроблено навчально-методичні комплекти з основних навчальних предметів у початковій чотирирічній школі (російська мова, літературне читання, математика, навколишній світ, образотворче мистецтво та художня праця, музика) а також програми та навчальні посібники для основної школі з російської мови та літератури;
* у 2000 році створено Експериментальний майданчик "Підліткова школа в системі Ельконіна-Давидова", яка працює за мережевим принципом і на базі якої йде розробка та апробація нового змісту та організаційних форм навчання з предметів природничо-математичного циклу;
* Налагоджено контакти і йде робота над створенням спільного освітнього російсько-американського Проекту в галузі математичної освіти, побудованого на принципах та ідеях Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова, з використанням навчально-методичного комплекту з математики для початкової школи авторів В. В. Давидова, С. Ф. Горбова, Г. Г. Мікуліної та О. В. Савельєвої.

Особливий інтерес нині до цієї системи пов'язаний передусім про те, що вона майже повністю відповідає Концепції модернізації російського освіти, прийнятої Урядом РФ. Основна мета модернізації російської освіти - формування у підростаючого покоління таких якостей, як ініціатива, самостійність та відповідальність, здатних у нових соціально-економічних умовах мобільно реалізовувати свої можливості. Для досягнення цієї мети у шкільній освіті необхідно було:

* уникнути репродуктивного способу навчання і перейти до діяльнісної педагогіки, в якій центральною (ключовою) компетентністю є наявність у людини основ теоретичного мислення, здатного в екстремальних умовах знаходити потрібне рішення, вміти діяти в нестандартних ситуаціях;
* Змінити предметний зміст, спрямоване на пошук узагальнених способів дії з предметом через побудову системи наукових понять, що дозволило уникнути великої кількості приватних фактів, непотрібної інформації, якими рясніє більшість сучасних традиційних програм. Освоєння узагальнених способів дії дозволяє навчитися школярам вирішувати велике коло приватних (конкретних) завдань за більш короткий відрізок навчального часу, тим самим економитися час для вирішення особистісно значимих завдань підлітка часто не пов'язаних у пряму з навчанням у школі;
* перейти на інший тип відносин між учителем та класом, учителем та окремим учнем, між учнями. Цей тип відносин можна назвати коопераційним, коли освітній процес будується у колективно-розподіленій діяльності між учителем та учнями.

Саме ці зміни і були покладені в освітню систему Ельконіна-Давидова, що дозволило формувати "мислячої, думаючої" молодої людини так необхідної для сучасного життя.

Розвиток мислення за методикою Ельконіна-Давидова
Людське мислення – це особлива психічна здатність, що з можливістю людини вирішувати розумові завдання. Своєрідність розумового завдання полягає в тому, що людина повинна лише знайти засіб розв'язання цього завдання. Будь-яка розумова задача двоходова (маючи на увазі мету завдання, людина відходить від її вирішення, знаходить кошти, і лише тоді приступає до вирішення).

Отже, мислення починається тоді, коли людина цурається прямого досягнення мети, а шукає засоби досягнення мети. Для педагога важливе розчленування мислення на розумово-емпіричне та розумно-теоретичне. Філософи всіх часів і народів чітко розчленовували у людини два типи мислення - розум і розум. Розум - це можливість людини класифікувати та групувати всі навколишні предмети і на основі рішення класифікаційно групують завдань створювати правила, відповідні правилам дії. Розумне мислення спрямоване виявлення групи предметів деяких систем (як ця група предметів взаємопов'язана) і те, щоб у цій системі знайти головне, основне, починаючи з чого можна розв'язати всю цю систему предметів. Розумне мислення - це не угруповання, не класифікація об'єктів, а пошук в об'єктах деякої системності, усередині цієї системності - головного та другорядного.
Існує досить багато методик, що дозволяють демонструвати розвиток теоретичного (розумного) мислення, але, на жаль, всі ці методики дослідницького характеру призначені для психологів-дослідників. Завдання сьогодення – методики психодіагностичного характеру перетворити на портативні. Однак головна умова – вчитель не повинен діагностувати своїх учнів. Діагностика має проводитися з боку. У шкільних умовах, або іншим учителем, або завучем, або шкільним психологом.

Як учителю визначати, чи розвивається мислення теоретичного порядку?
Мислення теоретичного рівня розвивається у школяра під час вирішення їм навчальних завдань. Найголовніший показник розумно-теоретичного мислення – це здатність дитини проводити розгляд підстав своїх предметно-розумових дій. Розгляд основ своїх дій – це рефлексія. Ось коли дитина, зробивши неправильне рішення, раптом зупиняється і міркує (і бажано вголос на прохання вчителя), чому в нього виходить невірно, це вже початок рефлексії. Або коли вчитель зауважує, що навіть у разі правильного вирішення завдань (це найкращий хід) школяр шукає інший спосіб вирішення цього завдання, хоча знайдений спосіб справедливий. Щоб шукати інший спосіб вирішення завдання, обов'язково потрібно мати мікрорефлексію. І ось, простежуючи складності рефлексії у школяра, можна від класу до класу бачити, як розвивається мислення учня.

Другий показник - як діти планують свої дії? Це також простежується у рефлексії. Вчитель може спостерігати, якої складності завдання можуть вирішувати учні. Одні школярі можуть побачити свої дії через два, три кроки, деякі через десять кроків. Тут найкраще виявити (якщо школярі вміють грати в шахи), наскільки кроків веред вони можуть переглядати ситуацію вирішення завдання.

Є ще дія розумового аналізу: головне, що неголовне. Отже, від рівня розвиненості рефлексії, планування та аналізу можна будувати висновки про розвитку мислення у школярів.

Як розуміється "виховання" в освітній системі Ельконіна Давидова?
Для нас навчально-виховний процес єдиний. Якщо ми когось виховуємо, то значить, у цьому вихованні ми чогось навчаємо. Якщо ми навчаємо, то значить ми в чомусь і виховуємо. Окремі вікові періоди мають відповідні провідні діяльності. Для дошкільнят провідною діяльністю є гра. Але якщо до гри підлаштовується художня діяльність у дошкільному віці, то у дитини розвивається уява. Основною психологічною освітою у дошкільному віці є уява. Але дошкільник дуже багато вчиться і в житті, і переглядаючи книжки, і мультики по телевізору, вчиться від батьків. Але переважно у дошкільному віці дитина виховується, бо у грі та у художній діяльності дитини можна виховати. Навчання відсувається на задній план.

У молодшому шкільному віці першому плані виступає вчення. Чому? Тому що молодшому школяру важливо опанувати основи навчальної діяльності та основи теоретичної свідомості, мислення насамперед. Вчитель має прагнути, щоб до кінця молодшого шкільного віку у своїх учнів сформувати, розвинути рефлексію. Тут першому плані виступає вчення.

У підлітковому віці – інша провідна діяльність. Вона носить переважно виховний характер. У підлітка внутрішня потреба спілкування. І головне завдання шкільної освіти у підлітковому віці – організувати найрізноманітніші види спілкування підлітків. А у спілкуванні підлітки виховуються. Які види діяльності? Це сукупність різних діяльностей. Всю цю цілісну сукупну діяльність В. В. Давидов назвав суспільно значущою. Сюди входить діяльність художня, спортивна, громадсько-організаційна (це скаути, і все, що пов'язане із громадськими організаціями) та навчальна. У підлітковому віці навчальна діяльність є лише одним із видів діяльності, що входять до суспільно значущої. І сучасна підліткова школа дуже кульгатиме у розвитку підлітків, якщо, як і зараз, трубитиме – вчись, вчись, вчись. Підлітки хочуть займатися всім різноманіттям культурної діяльності: спорт, мистецька, трудова діяльність, особливо мистецька трудова діяльність та вчення зокрема. Але чому саме молодша школа має наголошувати на навчальній діяльності? Так як підліток має іншу провідну діяльність, а засвоювати знання з різних не потрібних йому предметів він все-таки змушений, він повинен до початку підліткової школи володіти навчальною діяльністю, щоб за мінімум часу опановувати ці навчальні предмети.

Але це головне. Спілкування у різних колективах, у різних видах діяльності (навчальний – навчальний колектив, спортивний – спортивний колектив, художній – художній колектив) виховує у підлітків практичну свідомість та практичне мислення. Що таке практична свідомість та практичне мислення? Це все те, що у старій філософії називалося моральною, моральною свідомістю. Мораллю володіє та людина, яка свою індивідуальну дію, навіть егоїстичну дію завжди робить з урахуванням можливостей, інтересів та потреб оточуючих людей.

Мораль - це дія з урахуванням інтересів та можливостей інших людей. Так ось, практична свідомість людей виховується у різноманітних видах спілкування. Ось це - підлітковий вік, де на перший план висувається через суспільно значущу діяльність виховання, і насамперед спілкування, а в цих спілкуваннях, особливо хлопчиків та дівчаток, розвивається практична свідомість. До речі, багато дорослих, не пройшовши справжньої підліткової школи, мають головний дефіцит у своєму житті – невміння спілкуватися. Спілкування також мистецтво. Тому розвиваюча освіта пов'язує воєдино розвиваюче навчання та розвиває виховання. Розвиваюче виховання у межах школи - це підліткова школа. У старшокласників вже дещо інші життєві питання.

Доповідь на предмет «Педагогіка»

Виконала: Гайдай Я.А. (здобувач)

Омська академія МВС РФ

«… не діти наше майбутнє, а ми – майбутнє дітей»

А.Ф. Кисельов

Ельконін Данило Борисович (1904 - 1984)

Данило Борисович Ельконін належить до тієї славної плеяди радянських психологів, яка складає кістяк всесвітньо відомої наукової школи Л. С. Виготського. Д. Б. Ельконін з гордістю говорив про те, що він є учнем Лева Семеновича та соратником інших його учнів та послідовників. Глибоко сприйнявши ідеї цієї школи, Д. Б. Ельконін протягом кількох десятиліть оригінально їх конкретизував у своїх експериментальних та теоретичних роботах, створивши тим самим власний науковий напрямок у дитячій та педагогічній психології.

Д. Б. Ельконін поєднував у собі талант вченого, що вміє глибоко аналізувати фундаментальні наукові проблеми, і здібності дослідника, що ефективно вирішує прикладні психологічні питання, що мають серйозне значення для педагогічної практики. Йому належать чудові теорії періодизації дитячого розвитку та дитячої гри, а також методики навчання дітей читання. Його колеги, родичі та друзі висловлювалися про нього як про людину, що має неабияку і щедру душу життєлюбну і життєстійку людину, яка зуміла до останніх днів зберегти великий розум і доброту. Він мав справді благородний характер вченого та громадянина.

Народився Д. Б. Ельконін у Полтавській губернії, навчався у полтавській гімназії та в Ленінградському педагогічному інституті ім. А. І. Герцена. З 1929 р. працював у цьому інституті; Кілька років у співпраці з Л. С. Виготським вивчав проблеми дитячої гри. З 1937 р. і до початку Великої Вітчизняної війни він був учителем початкових класів в одній із ленінградських шкіл, викладав у педагогічному інституті, створював шкільні підручники з російської для народностей Крайньої Півночі. У цей час Д. Б. Ельконін захистив кандидатську дисертацію, присвячену розвитку мови школярів (1940). Усю Велику Вітчизняну війну Д. Б. Ельконін перебував у діючій армії, був нагороджений бойовими орденами та медалями. Після війни він викладав психологію у Військово-педагогічному інституті Радянської Армії. З вересня 1946 працював за сумісництвом в Інституті психології АПН РРФСР. Демобілізувавшись з армії у 1953 р. у званні підполковника, потім на тій же посаді став співробітником Інституту психології. Він послідовно керував лабораторіями психології молодших школярів, психології підлітків, діагностики психічного розвитку школярів. У 1962 р. він захистив докторську дисертацію, у 1968 р. був обраний членом-кореспондентом АПН СРСР. Багато років він викладав на факультеті психології Московського університету.

Свої дослідження з дитячої психології Д. Б. Ельконін Проводив у тісній співпраці з такими учнями Л. С. Виготського, як А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін. В.В. Давидовим. Данило Борисович підтримував великі та плідні наукові зв'язки з дитячими та педагогічними психологами інших країн (НДР, НРБ, ПНР та ін.), зокрема з тими американськими вченими, які спиралися у своїх дослідженнях на ідеї Л. С. Виготського (з Дж. Брунером) , Ю. Бронфенбреннером, М. Коулом, Дж. Вертчем та ін).

Перу Д. Б. Ельконіна належить кілька монографій та багато наукових статей, присвячених проблемам теорії та історії дитинства, його періодизації, психічного розвитку дітей різного віку, психології ігрової та навчальної діяльності, психодіагностики, а також питанням розвитку мовлення дитини та навчання дітей читанню. Данило Борисович присвятив кілька статей науковим поглядам Л. С. Виготського і неодноразово виступав з доповідями про нього в різних аудиторіях, але найбільшим внеском у розвиток не лише вітчизняної, а й світової педагогіки було розробка та впровадження нової системи навчання, так званого «Розвивального навчання »

Система «Розвивального навчання»

У педагогіці та психології дуже давно дискутувалося питання про те, чи може навчання вплинути на психічний розвиток дитини, головним чином, розумове. На початку ХХ століття панівним було положення про біологічну зумовленість, як перебіг процесу розвитку, так і рівня, якого може досягти кожна окрема дитина. Відповідно до цих поглядів навчання не має жодного впливу на процес психічного розвитку. У тридцятих роках видатний радянський психолог Л.С.Выготский, висунув протилежну думку вказавши, що навчання надає вирішальний вплив на процеси розумового розвитку і що тільки таке навчання є добрим, яке такий вплив надає. Йому та її співробітникам вдалося показати, що значення навчання залежить, передусім, від засвоєння наукових знань, системи наукових понять. Однак ця гіпотеза, дуже смілива на ті часи, упиралася в уявлення про дітей, які вступають у систему організованого навчання як не можуть засвоїти наукові поняття і тому початкове навчання повинне обмежуватися лише засвоєнням елементарних уявлень про навколишню дійсність та елементарні практичні навички читання, письма та рахунки. Таке уявлення зберігалося досить довго, а почасти існує і донині. Таким чином, початковий період навчання (молодший шкільний вік) ніби вирваний із загальної системи наукової освіти, яка починається лише з переходів дитини до середніх класів. Діти приходять туди вже вміючи читати та грамотно писати, нічого не знаючи про ті закони мови, які лежать в основі навичок, якими вони вже володіють; вони вміють вже множити і ділити багатозначні числа, але нічого не знають про систему наукових математичних понять, які лежать в основі вироблених ними дій. Поруч дослідників було встановлено, що розумовий розвиток у цих умовах у дітей відбувається дуже повільно і, входячи в підлітковий вік, де починається систематичне знайомство з теорією, вони виявляються недостатньо підготовленими та починають відчувати труднощі та зазнавати невдач. Природно було припустити, що рівень розвитку, якого досягають діти до переходу у середні класи значною мірою визначено тим змістом і тією технологією навчання, які і традиційно закріплені за початковим періодом навчання.

Послідовники Виготського (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) спробували розвинути його ідеї - спираючись на психологічну теорію діяльності А. А. Леонтьєва. У контексті діяльності на перший план процесу навчання стало виходити розвиток дитини як процес становлення його як суб'єкта різноманітних видів та форм діяльності. Перед групою вчених, до яких входив і Д.Б. Ельконін, постало питання «як же довести, що можливості розумового розвитку дітей значно вищі за ті, які ми отримуємо при навчанні за програмами і методами, що традиційно склалися?» Довести це можливо було лише одним способом: необхідно було спробувати радикально змінити зміст навчання, ввести засвоєння наукових понять, починаючи з самого початку навчання, знайшовши при цьому таку технологію навчання, за якої засвоєння таких понять стало б можливим для молодших школярів, а потім подивитися, як діти, що навчаються за цими новими програмами і за новою технологією, будуть розумово розвиватися. Наприкінці п'ятдесятих років було створено таку експериментальну школу-лабораторію, в якій працювала група фахівців з Інституту загальної та педагогічної психології Академії Педагогічних наук. Робота виявилася дуже складною. Необхідно було експериментально випробувати різноманітні варіанти програми; визначити ту систему понять, яка має бути закладена в ці програми; знайти та випробувати різні технології - з'ясувати, що повинен робити вчитель і які дії мають робити учні, щоб засвоїти цей складний зміст. У ході роботи уточнювалися й ті наукові гіпотези, які спочатку були закладені в експеримент. Потрібно було кілька років інтенсивної роботи, щоб створити перші варіанти нового змісту та нової технології навчання.

Результати були дуже обнадійливими. Діти тут показували за всіма параметрами розумового розвитку значно вищі результати, ніж діти, які навчалися за програмами, що традиційно склалися, і технології. Тільки після цього виникла необхідність і можливість розширити дослідження з метою перевірки отриманих в експериментальних умовах результатів, і поглибити дослідження, поринути у психологічні механізми формування навчальної діяльності учнів. Тоді до досліджень підключилася група науковців інших міст – Харкова, Тули. У ході багаторічних експериментальних досліджень було показано, що, по-перше, діти семи-дев'яти років без особливих зусиль, з цікавістю та завидною легкістю опановують загальними, вихідними поняттями, що лежать в основі сучасних лінгвістичних та математичних знань; у дітей виникає, формується широке орієнтування у тих галузях дійсності, які узагальнені у відповідних системах понять, що є теоретиками - т. е. в них може бути сформоване прагнення пошуку тих фундаментальних відносин, які констатують відповідні галузі знань. По-друге, що вчення перетворюється в цих дітей на захопленість самим змістом навчання, а робота з набуття знань перетворюється на гру власних інтелектуальних сил - їх захоплює зміст діяльності, що вони виконують і її виконання. Таким чином народилася нова психологічна теорія навчання, що розкриває перспективи та можливості освіти майбутнього.

Основні відмінності між системою класичного традиційного навчання та системою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.