Навчально-методичний комплекс
«ГАРМОНІЯ»
Буквар: Мій перший підручник. 1 клас. У 2-х частинах
Соловійчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлигіна О.Є.
Пропис: Хочу добре писати. 1 клас. У 4-х частинах. (До букваря Соловейчик М.С.)Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.
Навчаюся бути читачем. Книга для читання під час навчання грамоті
Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С. та ін.
Російська мова: До таємниць нашої мови. Підручник 1-4 клас
Російська мова: До таємниць нашої мови. Зошит. 1 класСоловійчик М.С., Кузьменко Н.С.
Зошит для робіт з російської мови. 1-2 класиБадуліна О.І.
Російська мова. Тестові завдання. 1 – 4 класСичова М.В., Малі Л.Д.
Російська мова. Підсумкова перевірна робота (для 16 учнів). 1 – 4 класСоловійчик М.С., Кузьменко Н.С.
Російська мова: Потренуйся! 2 клас. Зошит для самостійної роботи. У 2-х частинах.Корешкова Т.В.
Літературне читання. Підручник 1 - 4 клас Кубасова О.В
Літературне читання. Робочий зошит. 1-4 клас Кубасова О.В.
Літературне читання. Тестові завдання.
1-4 клас. Кубасова О.В.
Математика. Підручник 1-4 клас. У 2-х частинах Істоміна Н.Б.
Зошит з математики. 1 – 4 клас. У 2-х частинах. Істоміна Н.Б., Редько З.Б.
Математика. Підсумкова перевірна робота (16 прим. контр. робіт). 1 – 4 клас
Математика. Мої навчальні здобутки. 1 клас
Істоміна Н.Б., Шмирьова Г.Г
Математика. Вчимося вирішувати логічні завдання. Робочий зошит. 1-2 класи.
Істоміна Н.Б., Тихонова Н.Б.
Навколишній світ. Підручник 1-4 клас. У 2-х частинах. Поглазова О.Т.
Навколишній світ. Робочий зошит. 1 – 4 клас. У 2-х частинах. Поглазова О.Т.
Технологія. Підручник 1 - 4 клас Конишева Н.М.
Технологія. Робочий зошит. 1-4 клас.
У 2-х частинах Конишева Н.М.
А в т о р і: Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Є.
Посібник містить програму навчання грамоти, планування уроків із зазначенням видів діяльності учнів, пояснення до сторінок букваря та прописів, поради щодо змісту та організації всіх уроків.
Книга допоможе вчителю плідно працювати з дітьми, які мають різний рівень дошкільної читацької підготовки, а також забезпечити наступність між періодом навчання грамоти та курсом російської мови, створити необхідну єдність букваря «Мій перший підручник» та підручника з російської М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко «До таємниць нашої мови».
Посібник спрямований на впровадження ідей Федеральних державних освітніх стандартів 2010 р. у практику навчання молодших школярів.
УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус
Метод-Bukv2011.indd 2 |
25.01.2012 12:06:34 |
ТРОХИ ПРО ЦЮ КНИГУ
Шановний колега!
Буквар «Мій перший підручник» (автори: Соловійчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлигіна О.Є.) та прописи «Хочу добре писати» (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.С. М.) є складовою комплекту підручників освітньої системи «Гармонія». Саме з них починається запровадження молодших школярів в освітню область «Філологія». Допомогти Вам глибше зрозуміти специфіку букваря та прописів, їхній внутрішній зв'язок із підручником Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «До таємниць нашої мови», зробити продуктивнішими уроки навчання грамоти, полегшити Вашу підготовку до них та покликана книга, яку Ви тримаєте в руках.
Особливістю даного видання посібника є включення до нього відомостей про зміст та способи втілення на сторінках букваря та прописів ідей сучасних освітніх стандартів.
Коментарі до уроків навчання грамоти та письма, поради щодо проведення цих уроків представлені у різних розділах – у першому та другому. Таке розведення матеріалу дозволяє краще донести логіку кожного напряму навчання, зв'язок наступних один за одним уроків читання (або листа), які є певною системою. Але при цьому змістовною співвіднесеністю сторінок букваря та прописів створені умови для взаємопов'язаної роботи, а за Вашим бажанням – і для інтеграції уроків читання та письма.
Цілісне уявлення про зміст навчання в цей період дає вміщена в третьому розділі «Програма навчання грамоті», а уявлення про організацію роботи, зв'язок уроків читання та письма, про види діяльності учнів – вміщене там же «Тематичне планування уроків».
Звертаємо увагу: до букваря є електронний супровід. Ви знайдете його у вільному доступі на сайті видавництва.
Metod-Bukv2011.indd 3 |
25.01.2012 12:06:34 |
РОЗДІЛ 1
РОБОТА З БУКВАРЯ «МІЙ ПЕРШИЙ ПІДРУЧНИК»1
Про особливості та структуру букваря
1. Буквар орієнтований, перш за все, на першокласників, які починають вчитися читати. Однак при цьому він створює методичні умови для продуктивного навчання читання дітей, які мають різний рівень дошкільної підготовки читачів.
Так, початківці вчитися читати найчастіше знайомляться з однією новою літерою, причому у центрі уваги перебуває освоєння позиційного принципу російської графіки і заснованого ньому механізму читання. Робота над цим механізмом важлива і для вдосконалення техніки читання дітей, що вже читають.
Одні й самі елементи сторінок букваря, наприклад, стовпчики складів, передбачають виконання різними групами учнів різних завдань: одні учні під керівництвом вчителя опановують механізм читання, інші читають самостійно, кожен
в своєму темпі, відшукуючи серед складів слова, після чого ведеться колективне обговорення прийнятих рішень.
Учням, що вже читають, адресовано багато слів, речень, невеликі тексти, тематично пов'язані з основним матеріалом сторінок, всі вони відзначені зірочкою. Нерідко цей матеріал супроводжується і ще одним знаком - "хитрим питанням", який попереджає про наявність "пастки" і тим самим породжує прагнення швидше зрозуміти сенс читання. На краще розуміння його орієнтують і наявні на багатьох сторінках питання до текстів, але вони призначені для читання всіма учнями.
Для вдосконалення читацьких умінь підготовлених учнів призначені й цілі сторінки, які закликають: «Почитай!». Ці сторінки теж відзначені зірочкою, яка не лише виділяє матеріал для дітей, що читають, а й пропонує тим, хто лише дізнається літери, самостійно потренуватися
в знаходження відомих.
1 Характеристика прописів, що відповідають цьому букварю, та методичний коментар до уроків листа становлять зміст розділу 2 цього посібника.
Метод-Bukv2011.indd 4 |
25.01.2012 12:06:34 |
Таким чином, буквар забезпечує можливість для диференційованої роботи та, відповідно, для успішного навчання читання всіх учнів, незалежно від рівня їхньої дошкільної читацької підготовки.
2. Поряд із навчанням читання, буквар здійснює цілеспрямовану підготовку учнів до освоєння курсу російської мови:
забезпечує введення дитини у світ спостережень за мовою: за лексичним значенням слів, за їх будовою та зміною, за взаємозв'язком між лексичним значенням слова та його звуковим складом, наголосом тощо; на цій основі починається робота над культурою користування мовою та культурою мови;
закладає основи фонетичних умінь першокласників, що необхідне успішного освоєння як російської графіки, так
і орфографії, а отже, для подальшого навчання грамотного листа;
сприяє освоєнню графіки російської мови на основі осмислення дітьми її закономірностей (див. порядок вивчення букв, що позначають твердість і м'якість приголосних; уявлення способів позначення звуку [й, ]; матеріал для роботи над механізмом читання);
передбачає пропедевтичну роботу з орфографії: а) знайомство (на практичному рівні) з ознаками найбільш
поширених орфограм («небезпечних під час листа місць»); б) початок цілеспрямованого формування орфографічної пильності школярів, т. е. вміння помічати орфограммы;
створює умови для практичного освоєння учнями всіх видів мовної діяльності: говоріння, слухання, читання та письма; на формування культури мовної поведінки.
З. Буквар передбачає продовження навчання російської мови за підручникомДо таємниць нашої мови». Зв'язок букваря та підручника підкреслюється багатьма зовнішніми деталями: кольором обкладинки, наявністю листів, адресованих дітям та дорослим, деяких загальних умовних позначень, використанням блакитного кольору як кольору допомоги, рожевих рамок для виділення нової інформації тощо. Однак головний зв'язок букваря та підручника, Звісно, внутрішня. Буквар досить повно та послідовно готує учнів до роботи за підручником. Це проявляється у змісті та організації всіх напрямів навчання. Як приклад скажемо про два – про розвиток мови та формування орфографічної пильності першокласників.
Метод-Bukv2011.indd 5 |
25.01.2012 12:06:34 |
Вже в букварі учень підводиться до думки про те, що в різних випадках ми говоримо по-різному. Він навчається створювати образотворчу мову («малювати словами») та науково-ділову («говорити як вчений») – відповідні малюнки підказки є на букварних сторінках. Крім того, дидактичний матеріал букваря одночасно з тренуванням у читанні дозволяє спостерігати за значенням та особливостями вживання слів, за вірною постановкою наголосу, вивчати правильну сполучність слів, побудову різних за метою та інтонацію речень, розуміння теми та головної думки тексту (звичайно, без термінів) , Визначення більш точного заголовка, правильного розташування пропозицій і т. д.
Таким чином, на основі букваря практичним шляхом починає формуватися комплекс тих мовних умінь, які будуть у центрі уваги у підручнику.
Щодо цілеспрямованої роботи над орфографічною пильністю школярів, то плануванням передбачені спеціальні уроки навчання грамоті, на яких діти знайомляться з ознаками «небезпечних при листі місць» для голосних та приголосних. Ці уроки докладно описані у цьому посібнику, а букварі забезпечені необхідним дидактичним матеріалом. Після кожного такого уроку на сторінках букваря систематично починають пропонуватися спеціальні завдання, які допомагають першокласникам поступово осмислювати природу російського письма, сутність і розпізнавальні ознаки «небезпек», що зустрічаються, а також накопичувати досвід знаходження «небезпечних місць» у читаних (а на уроках листа записуваних) речення, тексти.
4. Назвою букваря – «Мій перший підручник»- Спеціальність льно підкреслюється, що це перша книга в руках маленького школяра, якавчить його вчитися.Поступово освоюючи систему умовних позначень, дитина починає набувати першого досвіду самостійної роботи з навчальною книгою. Згодом учень зрозуміє, що в букварі є не лише картинки, які можна розглядати, слова, речення, короткі оповідання, які слід читати – у ньому є ще й завдання, які потрібно виконувати. Спочатку він буде вчитися розуміти завдання, пред'явлені умовними значками, а потім, тією чи іншою мірою навчившись читати, «вичерпуватиме сенс» установок авторів з особливих заголовків, осмислюватиме тексти з прочитаних після них питань. Працюючи з матеріалами букварних сторінок, він уперше зустрінеться з короткими повідомленнями, у яких сформульовані результати спільних спостережень, орфографічні правила.
Метод-Bukv2011.indd 6 |
25.01.2012 12:06:34 |
Таким чином, названі елементи заздалегідь готують дитину, яка починає вчитися, до подальшого самостійного спілкування з підручниками.
5. Вся методична система букваря спрямована, поряд із формуваннямпредметних умінь, створення умов дляособистісного розвиткушколярів та становлення у них комплексуметапредметних навчальних дій, передбачених ФГОС
З точки зору особистісного розвиткупершокласників автори букваря різними методичними засобами прагнули забезпечити:
поява у дітей інтересу до першої навчальної книги, бажання
з її допомогою вчитися, набувати знання та вміння; усвідомлення нової соціальної ролі – учня;
зародження елементів самооцінки, прагнення долати навчальні труднощі;
формування допитливості, а її задоволення – прагнення навчитися добре читати, дізнатися світ книжок і ввійти у нього;
виникнення інтересу до фактів мови і, як наслідок, – до самої мови та її подальшого вивчення;
орієнтацію на дотримання морально-етичних норм, на прояв доброго ставлення до людей, поваги до їхньої праці, турботи про близьких, на участь у спільних справах, на допомогу одноліткам тощо.
Передбачено у букварі та початок формування у школярів
метапредметних навчальних дій: регулятивних:
за значкамиJ заголовками, за завданнями (у словесній та графічній формі) розуміти, приймати та утримувати навчальне завдання;
усвідомлювати межі своїх знань; на основі створених у букварі ситуацій «відкритого незнання» розуміти перспективи подальшої навчальної роботи;
виконувати різні навчальні дії, користуватися при цьому різними способами допомоги, оцінювати правильність виконання дій іншими, вносити корективи; контролювати та оцінювати свої дії;
пізнавальних:
розмежовувати факти реальної дійсності та слова як їх назви;
усвідомлювати звуки, співвідношення звуків і літер, слова, мовлення (усну та письмову), мовленнєву поведінку як об'єкти спеціального спостереження, виконувати стосовно них операції аналізу, синтезу,
Метод-Bukv2011.indd 7 |
25.01.2012 12:06:34 |
порівняння, класифікації, узагальнення, підбивати факти мови під освоєні поняття;
сприймати читання, а також слухання вчителя та однокласників як спосіб отримання інформації; освоювати технічну сторону читання як умову розуміння читаного;
розуміти інформацію, подану у різних формах, у тому числі образотворчої, модельної; порівнювати інформацію, подану різними способами; перекладати інформацію, прийняту
в образотворчої та модельної форм у словесну;комунікативних:
усвідомлювати мова (говоріння, слухання, лист, читання) як спосіб усного та письмового спілкування людей, у тому числі читання – як спосіб спілкування з автором книги;
брати участь у діалозі, у спільній розмові, виконуючи у своїй прийняті норми мовної поведінки, культури промови; ставити питання, слухати співрозмовників, прагнути зробити своє мовлення зрозумілим, намагатися зрозуміти думку іншого;
розуміти залежність характеру мови від ситуації спілкування, намагатися будувати свої діалогічні та монологічні висловлювання з урахуванням мовних завдань;
вступати у навчальну співпрацю з учителем та однокласниками, здійснювати спільну діяльність, освоюючи різні способи взаємної допомоги партнеру зі спілкування.
Як очевидно з описаних особливостей букваря, він сприймається як підручник, у якому інтегровано вирішуються завдання як різнобічного розвитку та виховання дитини, і формування в нього як читацьких, а й лінгвістичних умінь.
Для організації найефективнішої співдружності вчителя, дітей та батьків у буквар включено звернення авторів до дорослих, які допомагають першокласнику у навчанні.
Охарактеризувавши загальні особливості букваря «Мій перший підручник», скажемо про його структуру та основні етапи роботи по ньому.
Як відомо, період навчання грамоті поділяється на три періоди: підготовчий, основний, завершальний.
На підготовчий період (називатимемо його добуквенним) у букварі відведено с. 3 -58, робота над якими займає 23 уроки. Матеріал цих уроків можна поєднати у чотири тематичні блоки.
Метод-Bukv2011.indd 8 |
25.01.2012 12:06:35 |
Робота в добуквенний період навчання грамоті1
Тематика уроків |
Сторінки |
||
1Dя чверть |
|||
Знайомство з учителем, |
|||
однокласниками та |
|||
першим підручником |
|||
Призначення мови, її |
|||
різновиди; правила |
|||
мовної поведінки |
|||
Концепція пропозиції, |
с. 22–272 |
||
слово, склад |
|||
Звуки мови; звуковий аналіз |
|||
У період, зазвичай званий підготовчим оскільки він передує вивченню букв і власне навчанню читання, вирішуються дуже важливі завдання. Вони будуть охарактеризовані згідно з описом кожного з названих блоків роботи. Поки що, перед плануванням, зауважимо, що на цьому етапі рекомендується проводити 5 уроків з букваряі 4 уроки за прописами, виносячи і перші їх схематичну запис речень (квазілист), складовий і звуковий аналіз слів. Робота, що проводиться в цей період на основі букваря, готує дітей до вивчення російської мови, що дає підставу вважати відведеними на предмет «Російська мова» (традиційно названий на цьому етапі «Лист») 5 годин на тиждень, а на підготовку до навчання читання – 4 години. Так і можна записувати цей годинник у класний журнал.
Основний період навчання грамоті, як зрозуміло з назви цієї частини букваря («Дізнаємося літери і вчимося читати»), передбачає знайомство з літерами та його роботою, становлення початкового вміння читати. Він охоплює значну частину першої чверті, другу та майже всі уроки третьої до лютневих канікул.
1 Перші теми дозволяють всі уроки проводити як комплексне навчання читання та письма, що дасть змогу зменшити навчальне навантаження дітей у адаптаційний період.
Метод-Bukv2011.indd 9 |
25.01.2012 12:06:35 |
Декілька останніх уроків перед канікулами становлять завершальний період навчання грамоті.
В основний період на уроки читання та письма рекомендується
однакова кількість годин – по 4 на тиждень. Ще одну годину,
дев'ятий , Залишається вчителеві для використання на власний розсуд. Цей урок умовно названий резервним. Оскільки на такому уроці в тому чи іншому обсязі завжди присутня підготовка до вивчення російської мови та навчання письма, у класному журналі урок може фіксуватися як година, що відводиться освоєння російської мови (листа). Ймовірно, правильніше робити цей урок комбінованим, поєднуючи роботу над читанням та листом. (Зверніть увагу: у добуквенний період резервних уроків немає.)
Даний буквар характеризується своєрідною послідовністю пред'явлення літер, відмінною як від традиційно прийнятої (лінійно, по одній літері), так і від поширення в ряді букварів (переважно парами). У букварі «Мій перший підручник» два названі способи поєднуються.
Процес знайомства з літерами можна як 10 етапів ; вони охоплюють 67 планованих уроків на основі букваряі 17 щотижневих резервних . (Резервні уроки включені до числа уроків листа – див. аналогічні таблиці у розділі 2 посібника.)
Знайомство з літерами в основний період навчання
Тематика уроків |
Сторінки |
|||
(досліджувані літери) |
||||
1Dя чверть |
||||
Перші букви голосних звуків: |
||||
А а-О о, І і-и, У у-Е е1 |
||||
Літери непарних дзвінких |
||||
(сонорних) приголосних: Л л-М м, |
||||
Літери парних по глухості |
||||
дзвінкості приголосних звуків: |
||||
З с, К к, Т т, В2, П п, Ш ш |
||||
1 Тире вказує на те, що літери пред'являються разом на одному уроці. 2 У парі ф-в першої представляється більш частотна літера в .
Урок:Навчання грамоти
Клас: 1 «а»
Програма«Гармонія»
Буквар «Мій перший підручник»,
Урок дано з використанням технології: навчання у співпраці (групова, парна робота)
ТЕМА «Узагальнення: непарні по глухості-дзвінкості дзвінкі приголосні звуки та їх літери»
Навчальні цілі:
n 1. Формування вміння розрізняти основні групи звуків російської мовивиділяти їх особливості.
n 2 . створення умов щодо організації діяльності учнів, спрямованих на формування компетентності у сфері самостійної діяльності; на набуття навичок самостійної роботи з джерелами інформації; на вміння вирішувати поставлені проблеми.
n 3. Розширення активного та пасивного словника дітей.
Цілі, орієнтовані розвиток особистості учня:
n 1. Створення умови у школярів основних психічних процесів – пам'яті, уваги, мислення.
n 2. Створення умов розвитку вміння формулювати власну думку, висловлювати і аргументувати її; розвитку вміння коротко викладати свої думки усно та письмово.
n 3. Створення умов розвитку фантазії, уяви, вміння давати повний, зв'язний відповідь, вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки.
Виховні цілі:
n Розкриття для дітей краси та багатства російської мови.
n Навчання вмінню спілкуватися між собою; надання допомоги учням в усвідомленні цінності спільної діяльності.
Завдання:
n 1. Вчити розрізняти основні групи звуків російської, виділяти їх особливості.
n 2. Розвивати вміння формулювати власну точку зору, висловлювати та аргументувати її; вміння коротко викладати свої думки усно та письмово, спостережливість, мова, фонематичний слух,
3. Створювати умови для оволодіння навичками та вміннями розуміння та аналізу тексту, розширювати активний та пасивний словник дітей.
n 4. Продовжити навчання у групі.
Хід уроку.
I. Організаційний момент.
Слайд 2
Продзвенів і замовк дзвінок.
Починається урок.
Тихо дівчинки за парту сіли,
Тихо хлопчики за парту сіли,
На мене всі подивилися
ІІ. Повторення вивченого матеріалу.
Слайд 3
Вчитель . Складемо розповідь. За допомогою чого ми спілкуємось?
(Діти відповідають по ланцюжку на пропозицію, на кожну відповідь вчитель робить клік по слайду).
Діти. Ми спілкуємось за допомогою мови.
Наша мова складається із пропозицій.
Пропозиції складаються із слів.
Слова поділяються на склади.
Слова складаються із звуків.
Звуки бувають голосні та приголосні.
(Тригери на жовті прямокутники - клік залежно від того, що вимовляють діти насамперед)
Голосні звуки бувають ударними та ненаголошеними.
Згідні звуки бувають твердими та м'якими, дзвінкими та глухими.
ІІІ. Актуалізація знань.
Слайд 4
Вчитель. Підніміть руки ті, чиї імена починаються з голосного звуку, з приголосного парного за дзвінкістю-глухістю, з приголосного непарного за дзвінкістю-глухістю.
Вчитель. Повторимо імена: Ніна, Максим, Лера, Рома. Назвемо перші звуки у цих словах. Назвіть літери, якими запишемо ці звуки.
Слайд 5
Вчитель Чому саме ці літери об'єднали разом? (Які звуки вони означають?)
Чому буква «й» відокремлена від інших? (Який звук вона може означати, а які не може?)
IV. Постановка навчальної задачі.
V. Фонетико-графічна робота
Слайд 6
1)- розглядання картинок, називання кольорів,
- звуковий аналіз слів: ромашка, конвалія, лілія (робота у групі)
2) робота з букваря, з 32
Читання слів, які допомагають відповісти на запитання: Який? (Конвалія, квітка)
Вибір відповідних за змістом слів до картинок, підбір своїх, що відповідають на те саме питання .
VI. Робота над скорочитанням ( робота в парах)
С.32. Завдання «читай правильно та швидко»
1 читає, 2 слухає та олівцем у себе в підручнику фіксує «помилки»; потім навпаки
ФІЗМИНУТКА.
VII. Робота з текстом.
Слайд 7
Підготуватися до читання тексту (відзначити голосні, виділити склади)
Читання ( робота в парах), пошук відповідей на запитання:
Чому мурашник повернути до сонечка?
На що схожий мураха?
VIII. Підсумок уроку